導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學的研究問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學生 經(jīng)濟危機 就業(yè) 素質(zhì)

【中圖分類號】G 424 【文獻標識碼】 【文章編號】

2012年6月11日，麥可思公司了就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》。報告顯示。一是2011屆比2010屆全國大學畢業(yè)生總體失業(yè)率下降0.6個百分點（分別為9.8%和10.4%）；二是在2011年畢業(yè)的大學生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)；三是2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，加上全球性的經(jīng)濟危機造成世界經(jīng)濟需求下降，國內(nèi)經(jīng)濟增長降至8%以下，種種不利因素的沖擊大學生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。且不說今年公務(wù)員和研究生的報考錄取比例，單今年從10月份哈爾濱市招聘457個清潔工引來1萬多人報名，其中近3000人擁有本科學歷，25人擁有統(tǒng)招碩士研究生學歷就足以看出大學生的就業(yè)難度?？偟膩碚f，大學生的就業(yè)前途不容樂觀。

一、大學生就業(yè)情況

自2000年我國大學進行大規(guī)模的學生擴招后，大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的現(xiàn)象，且有可能越來越難的趨勢，“皇帝的女兒不愁嫁”的現(xiàn)象不會再有了。一是近幾年的全球經(jīng)濟危機對中國的沖擊是很大的；二是中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體制和教育改革落后，導致當今大學生的滯后就業(yè)。三是大學生的就業(yè)觀問題。好工作擠破頭，不好的單位看不上，又加劇了大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

在全球經(jīng)濟低迷的今天，中國經(jīng)濟發(fā)展的主線是加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。為此我國的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的勞動者，這為大學生的就業(yè)帶來了希望。當前積極促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，是化解就業(yè)矛盾、解決民生問題的重要舉措，對加快構(gòu)建社會主義和諧社會具有極其重要的意義

二、大學生就業(yè)難的成因

1、社會方面。一是學生的就業(yè)工作是教育部門的事情，而人才市場由人社部門管理，戶籍由公安管理等，致使多頭“部隊”管理學生，部門溝通協(xié)調(diào)不夠，導致就業(yè)問題不能徹底解決。二是就業(yè)市場不完善。沒有建立一個真正公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場，致使外地學生出現(xiàn)就業(yè)難。三是學生選擇自主創(chuàng)業(yè)門檻高、手續(xù)繁瑣、創(chuàng)業(yè)資金不能夠貸款，賦稅項目多。四是就目前來說就業(yè)渠道一般都是學校推薦、熟人介紹、招聘會、就業(yè)網(wǎng)站等等，不能滿足如此龐大的畢業(yè)生群體的需求。

2、用人企業(yè)方面。近年來的經(jīng)濟危機造就企業(yè)發(fā)展的不景氣，影響大學生的就業(yè)問題。一是經(jīng)濟危機時期效益好的單位為了利潤的最大化，在用人方面設(shè)置“門檻”過高，影響學生就業(yè)。二中小企業(yè)由于受經(jīng)濟危機的打擊，為了追求實用和低成本裁減員工，不利于學生就業(yè)。三是一些私營企業(yè)不和員工簽訂勞動合同，員工無法享受“五險一金”，加上起薪較低，同樣調(diào)動不起學生的積極性。

？？ 3、學校方面。一是不能與時俱進培養(yǎng)理論研究型人才和應(yīng)用操作型人才。二是部分高校為追求經(jīng)濟效益，不顧結(jié)合學校沒有師資的現(xiàn)實和市場需求人才情況，亂設(shè)專業(yè)來招生培訓，致使學生的就業(yè)競爭力減弱。三是學校對學生的就業(yè)指導薄弱。有關(guān)資料表明全國取得職業(yè)指導師資格的只有1萬人，高級職業(yè)指導師不足400人，學校不能將就業(yè)指導貫穿于大學全過程。

？？ 4、學生方面。一是有些學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，又或者整天談情說愛，不能難以適應(yīng)激烈競爭社會的需要。二是對自己期望值過高，總想到大城市發(fā)展，而對偏遠地區(qū)和農(nóng)村、基層的工作則又不屑一顧，自我封閉了就業(yè)之路。三是怕苦怕累怕丟臉，頻繁跳槽以求更好的發(fā)展；四是對職業(yè)規(guī)劃不足直接影響到能否就業(yè)。五是應(yīng)聘經(jīng)驗不夠，不能與用人單位進行充分的交流，導致用人單位的就業(yè)拒絕。

三、大學生就業(yè)難的對策研究

1、大學生要提高整體素質(zhì)。一是要時常反思現(xiàn)在的知識結(jié)構(gòu)能否勝任現(xiàn)在或?qū)聿痪玫穆毼?，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。二是做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力，為此學生除了構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)外，還需具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和專業(yè)能力。三是提高自我的社會適應(yīng)能力，提升就業(yè)能力，大膽走向社會、參與包括兼職在內(nèi)的社會實踐活動。四是大學生在求學過程中應(yīng)注意提高心理素質(zhì)，用積極的樂觀心態(tài)克服一切困難。五是培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

2、高校的改革要與時俱進。一是高校應(yīng)根據(jù)市場需求，面向社會辦學。找好專業(yè)不求數(shù)量求質(zhì)量。二是學校就業(yè)部門以及相應(yīng)的管理人員應(yīng)加強對大學生的就業(yè)指導。三是學校要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍。四是以就業(yè)為導向，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，開設(shè)具有專業(yè)特點，實踐性強的課程；五是加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、社會要承擔起學生就業(yè)的責任。一是政府部門要繼續(xù)推行“大學生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特崗計劃”等有利于大學生就業(yè)的政策制度，并且繼續(xù)出臺更加積極的就業(yè)扶持政策。二是逐步完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，深化教育、人事、戶籍等相關(guān)就業(yè)制度的配套改革，為大學畢業(yè)生就業(yè)做好各項服務(wù)工作。三是各地出臺一些政策來激勵大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至可以發(fā)展一條特色產(chǎn)業(yè)，以此來解決大學生的就業(yè)問題。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 探究式 問題情境

新課程下的數(shù)學課堂教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師要從學生實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有助于學生探究學習的內(nèi)容和問題情境，使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引學習新的知識，從而在新舊知識間建立聯(lián)系，這樣有利于學生去參與、探索或發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而提高學習質(zhì)量。那么教師在教學中如何為學生進行探究式學習創(chuàng)設(shè)問題情境呢？經(jīng)過這些年的摸索，現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究之心

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。”一個有探究價值的問題首先要有趣味性，興趣是學習最好的催化劑。教師要了解當代初中生的心理，更要了解本班學生的個性特點，清楚他們的興趣所在，用學生喜歡的方式提出他們感興趣的問題，引發(fā)他們的好奇心，讓趣味性誘導他們積極思考。例如，在教學《完全平方公式》這一內(nèi)容時，我采用師生同時計算63×63，95×95，101×101，99×99，教師心算，學生筆算，結(jié)果是老師領(lǐng)先，然后再讓學生隨便報一個兩位數(shù)的平方，讓老師回答，老師都對答如流！老師為什么這么快就說出結(jié)果了呢？這引起學生的疑問，刺激了他們的好奇心，點燃了他們心中的創(chuàng)新之火，激起了他們的求知欲望，此時教師把話題一轉(zhuǎn)：“欲知奧秘，得從學習完全平方公式開始。”學生們一個個睜大好奇的雙眼，這樣打開了他們探究的心扉，使他們既有所得又樂在其中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，保護探究熱情

為開展探究式學習，一則教師要精心設(shè)計問題，提高學生的探究欲望；二則教師要為學生營造民主、開放的學習環(huán)境，保護學生的探究熱情，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和求異思維，又要提倡“交流―互動”。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸！如果不能造就這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用?！笨梢姡瑢W生探究學習的效果依賴于教師對教學內(nèi)容的處理和設(shè)計，要促進學生主動參與探究學習，教師要設(shè)計適于探究學習的內(nèi)容和情境。如一位教師在講授《直線特性》一課時，按教材做一做的安排進行教學，提出下面幾個問題供學生探究：⑴經(jīng)過一點A可以畫幾條直線？⑵經(jīng)過兩點A、B可以畫幾條直線？⑶如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾顆釘子？

學生通過畫圖、觀察、分析、討論，最后歸納出“經(jīng)過一點有無數(shù)條直線”“經(jīng)過兩點有且只有一條直線”等知識。其實這知識在小學六年級數(shù)學課本中已有簡單的陳述，如果教師直接將知識塞給學生，相當于讓學生回憶一件并不熟悉、了解并不深刻的內(nèi)容，對以后呈現(xiàn)“空間與圖形”知識的學習是極為不利的。我想教師可以這樣設(shè)問：老師想在墻上釘一個有幾個掛鉤的衣掛，不知如何固定好，請你們用圖釘代替釘子，用硬紙條代替衣掛，以泡沫板為墻，演示固定，好嗎？學生會積極行動起來，然后請各組代表發(fā)言，講述他們的道理。學生經(jīng)過交流、討論，最后得到結(jié)論，此時歸納出直線的特性就水到渠成了。在此過程中，學生真正以“做”而非“聽或看”的方式介入學習活動，親自動手實踐，并通過觀察、猜測等探索活動進行知識的歸納，再與同伴交流感受和思想，學得扎實，印象深刻。在教師的民主和包容下，學生們充分展示自己，各抒己見，活躍了思維，鍛煉了思辨能力，實現(xiàn)了數(shù)學知識與智能的同步發(fā)展，很自然就進入學會、會學和樂學的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，將探究進行到底

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。生活之中處處充滿著數(shù)學，要使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，只有從生活實際著手，捕捉生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)活動情境。教學中，教師給學生的應(yīng)該是鮮活的生活實際，而不是憑空想象出來的。教師設(shè)計情境的出發(fā)點應(yīng)該是學生看過、聽過、接觸過的生活。如聯(lián)系班級學生的座位，讓學生學習用有序數(shù)對來表示物體的坐標；讓學生測算粉刷房屋、鋪設(shè)地磚的面積；讓學生設(shè)計租車方案和購物的策略等。在講授《概率》時，我引入如下例子：生活中常常會遇到搖獎的事情，在一個圓形的木板槽內(nèi)畫有大小不等的格子，在每個格子上寫上價格不等的獎品，搖獎的規(guī)格是“2元一搖，搖幾是幾”，不少人總想碰碰運氣，花上2元錢，說不定還能捧回個幾百元的大獎呢，可結(jié)果總是讓人失望。事情為什么會這樣呢？學生們琢磨不透。這時教師就說，其實用我們今天將要學的數(shù)學知識問題就迎刃而解了。教師結(jié)合學生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，架起了現(xiàn)實生活與數(shù)學的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。又如給辦公室鋪地磚的教學，先布置學生帶著有關(guān)問題進行社會調(diào)查，上課伊始，先讓學生介紹課前所了解的鋪地磚的情況，然后講授新課。這樣設(shè)計，不僅為下一步研究打下基礎(chǔ)，同時也為教師及時調(diào)整和預(yù)設(shè)教學內(nèi)容提供了依據(jù)。教師讓學生在學習過程中主動參與，利用多種感官去體驗、去探究、去感悟。從問題入手，給學生提供猜測、探究、動手操作的機會，極大激發(fā)了學生求知欲，認真落實了新課標提出的數(shù)學思考這一理念，完成了解決問題和情感態(tài)度以及強調(diào)讓學生經(jīng)歷知識的形成過程等方面的教學要求。

總之，創(chuàng)設(shè)與教學知識相融洽的教學情境，將有助于學生的自主發(fā)現(xiàn)，提升認知學習的思維價值，達到培養(yǎng)學生終身學習的能力、動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力的目的。同時，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相融洽的教學情境，就可以應(yīng)用于課堂的各個教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中，好的開講情境能迅速集中學生的注意力，使他們的情緒進入亢奮狀態(tài)；好的收尾情境能激起學生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而注意中間環(huán)節(jié)的教學情境優(yōu)化，則會使教學顯得張弛有度，情趣盎然。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.7.

2.任長松：《新課程學習方式的變革》，人民教育出版社，2003.8.

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(一）關(guān)于經(jīng)濟管理學的研究對象問題

一種意見認為，社會主義企業(yè)管理學的研究對象是企業(yè)管理的客觀規(guī)律性。指出企業(yè)管理學是指導人們?nèi)绾喂芾砥髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的一門科學。它是管理實踐活動在理論上的概括和反映，是管理工作經(jīng)驗的科學總結(jié)。它來源于管理實踐，接受管理實踐的檢驗，反過來又指導管理的實踐。企業(yè)管理學的研究對象是管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀規(guī)律的要求來合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時地調(diào)整上層建筑，以適應(yīng)和促進生產(chǎn)力的發(fā)展。合理組織生產(chǎn)力，即如何根據(jù)國家計劃、社會需要和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)特點，合理地組織產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。

完善生產(chǎn)關(guān)系主要是研究如何正確處理企業(yè)內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系和分配關(guān)系，企業(yè)與國家、企業(yè)與企業(yè)的經(jīng)濟關(guān)系，建立和完善管理體制、經(jīng)濟責任制等。在上層建筑方面，主要是研究如何結(jié)合企業(yè)實際貫徹執(zhí)行黨和國家的方針、政策、法令、計劃，搞好精神文明建設(shè)，健全規(guī)章制度。上述三個方面是緊密結(jié)合不可或缺和割裂的。第二種意見認為，經(jīng)濟管理學的研究對象是經(jīng)濟管理干部的管理活動及其發(fā)展規(guī)律。指出，不能把經(jīng)濟管理關(guān)系簡單地歸入經(jīng)濟基礎(chǔ)或上層建筑。經(jīng)濟管理關(guān)系是一種聲體的、綜合的社會關(guān)系的運動規(guī)律。它雖然受到生產(chǎn)關(guān)系的制約，但是生產(chǎn)關(guān)系要通過經(jīng)濟管理關(guān)系，才能對生產(chǎn)力發(fā)生作甩。由于經(jīng)濟管理學涉及的知識非常廣，一些同志就認為這門學科的研究對象“具有多層性的特點，它研究生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑諸方面的問題，以及它們之間的互相影響、互相制約等關(guān)系”，我們不同意這種觀點。經(jīng)濟管理學要涉及上層建筑、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力，但那不是經(jīng)濟管理學的研究對象。首先，管理科學的研究對象“具有多層性的特點”，并不意味著管理科學什么都研究。其次，經(jīng)濟管理學不是經(jīng)濟學加管理學。有的同志認為，經(jīng)濟管理學“是經(jīng)濟學和管理學的重要組成部分”，這種論斷是與并證思維的基本規(guī)律相矛盾的。經(jīng)濟學加管理學不可能成為一個統(tǒng)一的學科，仍然只能是兩個學科，單純的相加法，創(chuàng)立不起經(jīng)濟管理學。第三種意見認為，現(xiàn)代管理學的研究對象有廣義和狹義之分。廣義的研究對象，包括生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三方面的問題。狹義的研究對象主要是：管理原理、管理職能、管理者、管理方法、管理歷史與管理效果等。

(二）經(jīng)濟管理學的研究方法問題

一種意見認為，經(jīng)濟管理學的研究方法必須堅持職能與過程、歷史與現(xiàn)實、科學與藝術(shù)的統(tǒng)一。

（1)職能與過程的統(tǒng)一。管理過程就是管理職能的運動過箱。職能和過程不可分。我們把職能與過程作為一種觀察問題的方法，絕不能把職能和過程看成互不關(guān)連的兩個東西。目前，不少的管理理論專著把管理職能和會理過程機械的分開，這是不可思議的。正如物質(zhì)離開運動一樣的不可思議。

(2)歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。堅持歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，就是對歷史既不因循守舊，又不能不要民族傳統(tǒng)；對現(xiàn)實，對國外的先進的管理經(jīng)驗，既不能照抄照搬，亦步亦趨，又不能孤陋寡聞，閉門造東。

（3)科學與藝術(shù)的統(tǒng)一。經(jīng)濟管理既是一門科學，又是一種藝術(shù)，要實現(xiàn)科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，必須特別注意認識管理藝術(shù)的特點。管理原理偏重理性，管理藝術(shù)注重情感。過于強調(diào)所謂理性，就會導致一種抽象的、無情的哲學，使事情僵化，缺乏靈活性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的提高，管理藝術(shù)的地位將顯得更突出和重要。研究經(jīng)濟管理學必須堅持邏輯思維方法與形象思維方法的統(tǒng)一。

另一種意見認為，現(xiàn)代管理學的研究方法，可分為蓮本研究方法和具體研究方法。辯證唯物主義和歷史唯物主義是研究現(xiàn)代管理學的基本方法。必須堅持這一指導龠則，從我國社會主義初級階段的國情出發(fā)，努力創(chuàng)建具有中國特色的現(xiàn)代管理學。系統(tǒng)分析的方法，理論與實踐相結(jié)合的原則，“古為今用”，“洋為中用”，定性分析與定量分析相結(jié)合等，必須有機地結(jié)合起來運用。具體研究方法最常用的有：（1)歷史研，究法。主要對管理理論和實踐進行縱向的歷史考察，以尋求并繼承規(guī)律性的東西。（2)比較研究法。是通過橫向的比較來研究不同國家，在不同社會制度、環(huán)境、歷史文化條件下，它的管理思想、理論方法與效果，從而尋求管理的規(guī)律性。（3)觀察研究法。觀察要客觀，順乎自然。要有目的、有重點、有計劃地來安排。（4)調(diào)查研究法。司以調(diào)查過去，也可以調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查要有程序。（5)試驗研究法。是在約束條件下，有自的地揭示管理規(guī)律的方法。（6)案例分析法。這是對典型案例進行分析，'總結(jié)一：般性規(guī)律的方法。（7)綜合研究法。若干種研究方法綜合運用，往往能更有效地揭示’管理的規(guī)律性。

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案例教學，又稱為范例教學法?！胺独币辉~來源于拉丁語“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學方法，卻是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀初，案例教學已被美國所有知名的法學院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，并強調(diào)商學課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，引導學生參與案例的分析和討論，指導學生直接到實際商業(yè)活動中去搜集、整理案例。至今，案例教學方法仍在工商管理及法學教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。

理論經(jīng)濟學中進行案例教學的應(yīng)用和研究起始于20世紀30年代美國經(jīng)濟學家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會”(MasonicLodge)該研究會專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經(jīng)濟學教學之中。后來，經(jīng)過梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經(jīng)濟學案例教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍展開。但是，從整體來看，目前理論經(jīng)濟學中所進行的案例教學實踐遠不如法學、醫(yī)學以及工商管理學等領(lǐng)域那么普遍和成熟影響力也不夠大。

長期以來，我國理論經(jīng)濟學教學模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。這種教育模式的典型特點就是習慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標準的教材;教師進行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式;課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。毫無疑問，在這種以應(yīng)試教育為目的的教學模式中，是沒有案例教學的地位的。即使進行案例教學，也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟學教學模式的補充和點綴而已。因此，在我國，盡管案例教學已在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應(yīng)用，但是，在理論經(jīng)濟學教學中仍處于試驗和探索階段，因而在理論經(jīng)濟學教學中提起案例教學，很多人仍把它當作一件新鮮事來看待。

其實，我國的一些機構(gòu)和研究人員一直在進行經(jīng)濟學案例的引進和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國國內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學的經(jīng)濟學與管理學進修班。該進修班邀請了許多國際知名專家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國內(nèi)陸續(xù)有學者開始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟學案例研究的嘗試，比如北京天則經(jīng)濟研究所從1996年起進行了“中國制度變遷的案例研究’系列項目。該項目不但對我國改革開放過程中典型的經(jīng)濟學案例進行了深入的總結(jié)和剖析，而且在社會上作了大量的案例教學的推廣工作。正如該項目主持人光教授所說：在工商管理領(lǐng)域案例教學法也許是最有效的教學方法，在經(jīng)濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟學’和高分低能的問題?！?/p>

在我國高等院校重視且有意識地進行理論經(jīng)濟學的案例教學實踐活動，是近幾年的事情，而且這些實踐活動也主要是在國內(nèi)一些著名大學的經(jīng)濟學院(系）中進行的。比如，從2000年起北京大學經(jīng)濟學院開始在各個專業(yè)進行經(jīng)濟學案例教學的嘗試，并組成了經(jīng)濟學各個專業(yè)的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經(jīng)濟學的案例教學和研究工作。2004年浙江大學經(jīng)濟學院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟學案例叢書。今后，隨著我國教育體制和教學方法改革的日益深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將會受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學將會在各高校經(jīng)濟院系得到大力推廣和應(yīng)用。應(yīng)該說，我國對經(jīng)濟學案例教學的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。

二、目前我國經(jīng)濟學案例教學存在的問題及其原因

近些年來，我國的案例教學雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對理論經(jīng)濟學教學中進行案例教學的重要性認識有限，再加上我國經(jīng)濟學案例教學起步較晚、實踐經(jīng)驗積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。因此，目前我國的經(jīng)濟學案例教學中不可避免地存在著各種問題。

(一)缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學案例教材及科學合理的案例教學內(nèi)容。

教材是教學的基本工具。目前我國還沒有一部材，從而使經(jīng)濟學教學本質(zhì)上仍停留于純理論教學模式之中，案例教學只起到對理論教學的一種補充作用。由于缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學案例教材，使得在實際的案例教學中存在諸多不足:首先，案例教學中重視知識點案例，忽視綜合案例。雖然在教學中引用知識點案例是必要的，但是，它們只能起到加強學生理解知識點的作用，而不能提高學生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。其次，重視定性分析的案例教學，忽視定量分析的案例教學。在知識點案例教學、尤其是在綜合案例教學中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)經(jīng)濟學的教學效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐、獨立分析問題和解決問題的能力。最后，重視對已經(jīng)發(fā)生的國內(nèi)外經(jīng)濟學案例的收集與總結(jié)，缺乏能夠跟蹤國內(nèi)外現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展狀況及過程的典型經(jīng)濟學案例。從目前我國的經(jīng)濟學案例素材的來源看，大多數(shù)經(jīng)濟學案例反映的都是過去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟案例，缺乏現(xiàn)實感和時代感，往往使得學生在利用這些案例分析問題和解決問題時有一種“隔靴搔癢”的感覺，并不能給他們以深刻的啟發(fā)。

(二)案例教學的手段落后。

目前，在我國高校中，除個別學校的經(jīng)濟學案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏進行案例教學的現(xiàn)代化和專業(yè)化實驗室。實際上，真正的經(jīng)濟學案例教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，教師和學生在案例教學中通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來形成立體、直觀的教學效果。依據(jù)國外經(jīng)驗，歐美許多一流大學的經(jīng)濟學專業(yè)一般都把學生參加實驗作為經(jīng)濟學案例教學的重要內(nèi)容，而且其應(yīng)用已經(jīng)十分成熟。但是，經(jīng)濟學實驗，包括它在經(jīng)濟學案例教學中的運用，需要先進的計算機網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的計算機軟件等，這需要相當大的一筆投資，對于許多高校本來就不寬裕的教學經(jīng)費又提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，對實驗經(jīng)濟學的這一新興學科本身研究與應(yīng)用的缺乏以及在案例教學中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國經(jīng)濟學的案例教學手段顯得相當落后。

(三)經(jīng)濟學案例教學的資源匱乏，質(zhì)量不高。

第一，經(jīng)濟學案例教學所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟學案例教學，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學的內(nèi)容。這樣編寫的案例，其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學內(nèi)容而對案例涉及的經(jīng)濟運行過程所進行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個案例作出科學的設(shè)計，因而難以引導學生積極思考并在此基礎(chǔ)上作出科學合理的分析和評價。

第二，經(jīng)濟學案例教學所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)濟學案例教學隊伍?，F(xiàn)代案例教學模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求教師具備相當?shù)乃刭|(zhì)。在實施案例教學的過程中，教師除了應(yīng)當具備準備和組織案例教學的能力外，更應(yīng)當具備豐富的理論知識和較高的學術(shù)水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟學動態(tài)。另外，教師還應(yīng)當具備較強的應(yīng)變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學的評判和引導。

第三，沒有更多的適應(yīng)我國國情、反映我國經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)實的案例以供參考和利用。經(jīng)過二十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。目前，我國經(jīng)濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟學教材中摘取的二手案例，就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來的，惟獨缺乏符合我國理論經(jīng)濟學教學特點、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例。

(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國經(jīng)濟學案例教學發(fā)展的關(guān)鍵因素。

改革開放以來，盡管我國在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應(yīng)該清醒地認識到，對我國應(yīng)試教育體制和模式的改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，對“耳提面命”的傳授知識方式的根本變革尚需時日。因此，即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟學案例教學模式具有合理性、科學性和可行性，但在實踐過程中仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無法全面檢測學生運用知識的能力，不合理的課程設(shè)置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟學教學體系的整體性，因此，在實踐中大力推廣經(jīng)濟學案例教學有賴于我國教育體制的進一步配套改革和教學觀念的轉(zhuǎn)變，

三、加強和完善我國經(jīng)濟學案例教學體系的初步設(shè)想

經(jīng)濟學是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應(yīng)用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。因此，經(jīng)濟學教學不但要使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識和分析技巧，而且，更重要的是要使學生能用所學的理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟中存在的問題并提出解決方案。目前我國經(jīng)濟學案例教學的落后局面是與經(jīng)濟學教育所要承擔的社會責任和目標不相符的。因此，改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學教學體系，建立科學合理并能給予案例教學以充分重視的經(jīng)濟學教學體系，是全面完成經(jīng)濟學教學目標和培養(yǎng)經(jīng)濟學高素質(zhì)人才的重要保證。

在我國經(jīng)濟學教學中，案例教學可以說是一個全新的課題，它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學模式產(chǎn)生沖擊，甚至對其提出變革的要求。因此，要建立科學的、切實可行的案例教學模式，需要弄清經(jīng)濟學案例教學模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式有何不同之處。

首先，在教材方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式中使用的是多年一貫制的標準教科書;而案例教學中所要使用的是反映實際經(jīng)濟事務(wù)和經(jīng)濟運行的案例或事例，包括現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題和學生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。因此，案例教學中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對已有的案例不斷進行篩選、提煉與更新，使得案例教學能真正反映時代的脈搏和現(xiàn)實的經(jīng)濟世界，這樣不僅能引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學的現(xiàn)實感和“學以致用”的能力。

其次，在授課方式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式是教師講、學生聽，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟學”教學模式;案例教學模式要求教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學模式的中心環(huán)節(jié)。

最后，在師生的互動關(guān)系方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學生的學習過程則顯得過于被動。具體來說，教學中從理論知識的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把理論知識教學無法引發(fā)學生的學習熱情和主動參與的興趣，另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅抑制了學生主動參與知識獲取的積極性，而且還束縛了學生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導案例教學的全過程。在案例課堂上，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種感悟，而且要引導學生探尋特定案例中所蘊含的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時，在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。學生在課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考;在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學生是案例教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練、增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

由此看來，案例教學模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式的，進行案例教學無論是對教師和學生，還是對目前的經(jīng)濟學教學體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標準來規(guī)劃經(jīng)濟學教學體系，切實把握案例教學的本質(zhì)特征，建立科學合理的經(jīng)濟學案例教學體系。

根據(jù)我國經(jīng)濟學案例教學的特點，我們對今后加強和完善我國經(jīng)濟學案例教學提出如下設(shè)想：

第一，經(jīng)濟學案例的選編及其要求。這是實施經(jīng)濟學案例教學的基礎(chǔ)和前提。選編經(jīng)濟學案例，一要注意獲得充足的經(jīng)濟學素材;二要具有豐富的經(jīng)濟學案例的編寫知識;三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。經(jīng)濟學案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例和設(shè)計討論等。案例編寫首先要求所選案例必須真實，是來自現(xiàn)實經(jīng)濟生活的事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合客觀實際。其次是案例必須反映經(jīng)濟學原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟學原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)經(jīng)濟學教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來”的案例，其經(jīng)濟學意義和教學價值均難以符合要求。目前經(jīng)濟學教學的需要，我們可以把經(jīng)濟學案例劃分為以下不同的類型。

1.依據(jù)經(jīng)濟學案例內(nèi)容的不同，可將案例分為現(xiàn)實經(jīng)濟學案例和實驗室經(jīng)濟學案例?，F(xiàn)實經(jīng)濟學案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實際的經(jīng)濟生活中提煉出與經(jīng)濟學教學內(nèi)容相符合的典型事件，并應(yīng)用于課堂教學之中。而實驗室經(jīng)濟學案例對我們來說還比較陌生。所謂實驗室經(jīng)濟學案例是為了研究一個理論問題或驗證一個理論假設(shè)，在一個可控制的實驗室條件下做一個實驗，并由此得出一個有用的結(jié)論。實驗經(jīng)濟學案例更加強調(diào)學生的參與性和互動性。在我國，雖然利用實驗來進行經(jīng)濟學案例教學還是一個全新的課題12,然而，實驗經(jīng)濟學案例對于經(jīng)濟學教學卻富有重要意義。這是因為，經(jīng)濟學的理論大多比較抽象，而且許多經(jīng)濟理論首先得有特定的假設(shè)或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結(jié)論。事實上，一些特定的假設(shè)條件和抽象的理論，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中并不存在，學生往往難以把握。在實驗室條件下，就可以通過模擬的方式對一些假設(shè)條件和抽象經(jīng)濟理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學生身臨其境，提高對經(jīng)濟學的學習興趣，從而準確掌握所學知識。

2依據(jù)經(jīng)濟學案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟學文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟學圖像案例主要以圖像符號的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊含更豐富的經(jīng)濟學信息。例如，經(jīng)濟學中“市場均衡價格的形成”的案例，可以先設(shè)計一個具體的雙向拍賣市場實驗，然后依據(jù)實驗結(jié)果繪制成由拍賣市場所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導致需求和供給變化的過程的動畫，這樣就可以生動形象地說明均衡價格是如何形成及如何變化的。

3. 依據(jù)經(jīng)濟學案例情境的不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境，引導學生綜合運用相關(guān)的經(jīng)濟學知識加以分析的案例。實際情境案例是教師借助或設(shè)計一個真實的情境，讓學生在體驗情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同討論解決問題的方案。例如，在經(jīng)濟學的“寡頭合謀博弈”模型的教學中，讓學生分別扮演兩個寡頭廠商角色，以體驗寡頭廠商合謀的動機、過程及其合謀的脆弱性等問題，并探討解決問題的辦法。

4. 依據(jù)經(jīng)濟學案例用法的不同，可以將案例劃

例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟學原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例，引導學生參與討論、各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。例如，對于公共產(chǎn)品的外部性問題，可以引導學生對一個城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車”的問題進行討論，并從中找出解決問題的思路。

第二，我們認為要達到經(jīng)濟學案例教學的目的，需要在三個教學環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟學案例的課堂教學。

第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟學案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)經(jīng)濟學文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等；以呈現(xiàn)時機而論，經(jīng)濟學案例可在講解經(jīng)濟學知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學之后呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)，分析和討論經(jīng)濟學案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將經(jīng)濟學案例的內(nèi)容與相應(yīng)的經(jīng)濟學知識聯(lián)系起來，揭示經(jīng)濟學案例與經(jīng)濟學原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的經(jīng)濟學知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮經(jīng)濟學案例教學的功能，提高經(jīng)濟學教學實效。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)和評價經(jīng)濟學案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫?jīng)濟學案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的經(jīng)濟學課堂教學打下基礎(chǔ);也可以指出學生在分析、討論經(jīng)濟學案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調(diào)整視角，進行更深入而廣泛的思考。

四、今后完善我國經(jīng)濟學案例教學體系的幾點建議

第一，加快我國經(jīng)濟學案例庫建設(shè)，編制適合我國理論經(jīng)濟學教學需要的高質(zhì)量案例。在案例教學中，如果沒有豐富的高質(zhì)量的案例庫案例教學就只能是無本之木。我們認為，在現(xiàn)階段，我國應(yīng)加快經(jīng)濟學案例庫的建設(shè)。首先，案例的取材一定要符合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際，確保案例所陳述的內(nèi)容是我國經(jīng)濟實踐中發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實經(jīng)濟活動中常見的卻又復(fù)雜甚至困難的問題。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編選案例。在案例教學中，無論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。換言之，案例是服從于培養(yǎng)目標和課程目標的，通過案例，學習者可以漸漸領(lǐng)悟經(jīng)濟學理論的實質(zhì)，形成靈活運用理論知識分析現(xiàn)實問題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再生動，其作用也必將大大降低。

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關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；計量經(jīng)濟學；教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計量經(jīng)濟學引入中國已有幾十年時間，在此期間取得了長足的進步，國內(nèi)的學者在吸收和創(chuàng)新過程中取得了豐碩成果。在計量經(jīng)濟學本科教學過程中，從無到有，從簡單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計量經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，尤其是財經(jīng)類本科專業(yè)，在計量經(jīng)濟學教學實踐過程中依然存在很多問題，因此，加強對計量經(jīng)濟學教學過程的研究，對于推廣和加強學生對計量經(jīng)濟學的學習有很重要的現(xiàn)實意義。

1財經(jīng)類本科專業(yè)計量經(jīng)濟學教學存在的問題

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，認為主要存在以下問題：

（1）教材選取不當問題。當前針對計量經(jīng)濟學教學的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對計量經(jīng)濟學的基本理論的來龍去脈、基本證明進行適當演繹和歸納；其二偏重實踐的，該種教材主要針對應(yīng)用，強調(diào)軟件的使用，不告訴學生為什么，只教授學生怎么做；其三是理論和實踐結(jié)合，該種教材既告訴學生為什么，又教學生怎么做。總的來說，這三種教材各有所長，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問題?，F(xiàn)在可以應(yīng)用到計量經(jīng)濟學教學的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點不一樣、難易程度不一樣，導致任課教師在選擇過程難以做出合適的選擇。

（3）學生的積極性問題。普遍來講，現(xiàn)在的財經(jīng)類大學生，尤其是二本學校的學生，大部分缺乏學習的主觀能動性，尤其是大學的課程大部分比較簡單，一旦碰到譬如計量經(jīng)濟學這種稍微需要認真學習的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導致學生厭學，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導致學生針對本門課程缺乏積極性。

（4）師資問題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計量經(jīng)濟學的研究，這種情況課程就缺乏實用性，比較古板；其二，授課教師知識老化，由于近些年計量經(jīng)濟學發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒有及時進行知識的更新，導致知識陳舊，這樣也提不起學生學習的興趣；其三，有些任課教師自己較少實踐操作，導致只能就理論而理論。

2財經(jīng)類本科專業(yè)計量經(jīng)濟學教學提升對策研究

根據(jù)上文的分析，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類繁多，要依據(jù)學生的水平，比如，一本財經(jīng)類專業(yè)的學生可以適當選取難度較大點的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財經(jīng)類專業(yè)的學生可以選用龐浩的教材等；其次，針對軟件的選擇，當前比較主流的計量軟件是STATA，當然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個也是主要考慮學生的情況，針對基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級點的語言，其他的學生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學生興趣。計量經(jīng)濟學學習給財經(jīng)類學生的印象是難學、缺少樂趣，其實計量經(jīng)濟學也是很有趣的，可以開展多樣化的教學方式，采用線上線下教學相結(jié)合的模式、案例教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性，提升學習興趣。

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關(guān)鍵詞:高校;經(jīng)濟困難;問題;對策

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0230-02

隨著中國高等教育大眾化的實現(xiàn)和教育成本分擔制度的全面實施,中國高校家庭經(jīng)濟困難學生的數(shù)量顯著增加。隨著高校的擴招,國家資助面的擴大,如何科學合理的界定出家庭經(jīng)濟困難學生這一群體,是做好大學生資助工作和保證教育公平的前提。這關(guān)系到高等教育事業(yè)的健康發(fā)展,關(guān)系到廣大師生和學生家長的切身利益,關(guān)系到社會及高校的和諧穩(wěn)定。

一、當前高校經(jīng)濟困難學生認定采用的方法

當前高校經(jīng)濟困難學生認定采用的方法很多,目前大多數(shù)高校采用以下三種方法:

(一)傳統(tǒng)界定法

一般是由學生戶籍所在地村委會(居委會)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府(街道辦事處)或父母所在單位和縣(縣級市)或縣級以上民政局共同出具家庭經(jīng)濟困難證明或家庭經(jīng)濟情況調(diào)查證明的基礎(chǔ)上通過班委會評選或班里同學無記名投票和班主任或輔導員通過對學生的日常衣食住行的觀察來界定。而班主任輔導員負責的學生較多,觀察和了解難以足夠細致,可能存在主觀推斷因素,從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。通過班委會評選或班里同學匿名投票,雖然看起來比較公平,但在評選過程中同學們的參與只是流于形式,群體決策被個別人所左右[1]。

(二) 班組評議認定法

班組評議認定法是選定一定比例的同學和輔導員、班主任等組成班級家庭經(jīng)濟困難學生評議認定小組,由班級評議小組推選認定班級里的家庭經(jīng)濟困難學生,輔導員或班主任同意后將名單放到班級再進行民主評議[2]。這種方法有利于公平公正,減少經(jīng)驗主義,具有一定的可行性,在實踐中常被采用。但由于由評議小組來認定家庭經(jīng)濟困難學生,實際工作中往往產(chǎn)生評議小組成員易被認定“人緣好”的同學易被認定的現(xiàn)象。有些學生因為與同學交流少、性格內(nèi)向、或是不愿將家里的情況告訴別人會不被認定為家庭經(jīng)濟困難學生。

(三) 經(jīng)濟生活指數(shù)法

它是由清華大學根據(jù)中國當前城鎮(zhèn)居民貧困線測定方法中的基本需求法提出來的,通過核算學生在學校生活期間的生存線、生活線和貧困線,并與學生家庭經(jīng)濟支持能力相比較,再由學生經(jīng)濟生活指數(shù)專家來界定。這種方法較為科學,但在實施過程中,我們很難了解到學生家庭經(jīng)濟支持能力到底有多少,單憑一張《學生家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查表》和當?shù)卣呢毨ёC明不具有較強說服力,結(jié)果還是與傳統(tǒng)界定法存在著相同的問題。

二、當前高校經(jīng)濟困難學生認定存在的問題

(一)評定標準單一,存在“一刀切”現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查,某些高校非常重視單一標準的作用,常出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。如越來越多的高校規(guī)定,擁有手機就不能認定為貧困生。于是,一些家境貧困的學生因有手機而“落選”,一些家境不錯的學生則因沒有手機而成為令人爭議的假貧困生。再如,很多高校在評定中都采取了在班上投票的方式,而單純的投票選舉方式缺點也很多。對于老生,則有可能出現(xiàn)成群結(jié)派、拉票的現(xiàn)象,形成小團體主義,使單純的人際關(guān)系變得復(fù)雜。有些班級在匿名投票時,性格內(nèi)向、不愛交際的“老好人”得票多,與之相反,某些班干部家庭條件也不好,但是要么因工作方法不當?shù)米锪撕芏鄬W生,缺乏“民意”而落選,要么因本身是評議小組成員,為“避嫌”而退選 [3]。

(二)認定程序規(guī)范性不強

目前,高校認定家庭經(jīng)濟困難學生的主要模式是政府開具證明―學生申請―班級評議―院系審核―學校通過的程序。這種逐級認定的方式能更全面、更準確地判斷家庭經(jīng)濟困難學生,但也出現(xiàn)了一些問題。(1)對于政府開具的貧困證明,由于缺乏規(guī)范的管理及有效的監(jiān)督約束機制,這類證明材料往往缺乏真實性、準確性。部分地方政府或是對前來辦理證明的家庭“來者不拒”,或是對某些非貧困生家庭開具假證明。政府部門的這些不規(guī)范行為使得家庭經(jīng)濟困難學生認定工作在首要環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。(2)對于班級評議方面,在評定過程中部分評議小組的成員責任心不強,往往只是根據(jù)申請學生的個人陳述作出認定,而對其家庭狀況、消費情況及日常表現(xiàn)缺乏深入細致的調(diào)查了解,評議結(jié)果容易出現(xiàn)片面。而且,同學關(guān)系直接影響評議結(jié)果,部分與評議小組成員關(guān)系密切的學生,通常比較容易獲得認定資格[4]。

(三)資助工作人員工作方式方法欠科學

目前,高校各項學生資助政策、制度正在建立和完善,然而在實際操作中,一些工作人員的認識不到位、工作方式和方法不當、工作責任心不強等現(xiàn)象時有發(fā)生。譬如,在經(jīng)濟困難學生認定與資助工作當中,有的工作人員不愿做深入細致的調(diào)查研究,不去熟悉和掌握學生的實際情況,將資助工作簡單化和隨意性處理,采取“輪流享受”“、平均享受”或由輔導員、班主任指定;有的為了使資助工作公正透明,甚至采取在班級“公開選舉”的民主投票方式“選出”資助對象[5]。這些錯誤做法看似合理、公正和透明,實則與保護學生的隱私權(quán)沖突,使表面上的“公開、公平、公正、規(guī)范”掩蓋了事實上的不公平和不公正,嚴重傷害了經(jīng)濟困難學生的自尊,并影響了高校資助工作的公正與科學。

三、當前高校經(jīng)濟困難學生認定應(yīng)采用的新舉措

(一)規(guī)范地方政府對經(jīng)濟困難學生家庭的認定

完善家庭經(jīng)濟困難學生認定工作,需要國家建立統(tǒng)一的、更有公信力的認證體系,以規(guī)范地方政府的認定。首先,明確地方政府責任,設(shè)立專門認定機構(gòu)。地方政府應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu),負責當?shù)乩щy學生家庭的認定工作,將家庭經(jīng)濟情況核查認證工作納入其職責范圍,并制定責任追究制度,如要求提供證明及相關(guān)信息的工作人員必須對材料的真實性負責。其次,提前開展認定工作,建立困難學生信息庫。高考結(jié)束后,由政府部門組織開展核查認定工作,收集當?shù)乩щy家庭學生的相關(guān)信息,建立完備、規(guī)范的家庭困難學生信息庫;學生前來開具證明時,在信息庫中直接調(diào)用相關(guān)信息,包括其家庭成員,經(jīng)濟情況、疾病情況及在當?shù)厥苜Y助情況等。再次,地方政府與學校建立有效溝通機制,將學生在當?shù)匾咽苜Y助情況及時告知學校,確保資助資源發(fā)放到最需要的學生手中。

(二)建立家庭經(jīng)濟困難學生動態(tài)信息庫

建立全面的家庭經(jīng)濟困難學生信息庫,是做好界定家庭經(jīng)濟困難學生工作的重要保障。家庭經(jīng)濟困難學生認定是一個動態(tài)過程,新生剛?cè)雽W根據(jù)其《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》和新生報到繳納學費情況進行初次認定后,應(yīng)建立家庭經(jīng)濟困難學生檔案,而后每學期開學后應(yīng)根據(jù)其家庭經(jīng)濟情況變化情況,再進行認定,因此,學校需花大力氣對每一名學生進行家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查,使學校掌握每一名學生的經(jīng)濟狀況,了解每一名學生的困難程度。每一學期修正一次家庭經(jīng)濟困難學生信息庫,建立一個動態(tài)跟蹤及情況反饋機制,實行動態(tài)認定[1]。

(三)完善班級評議制度

班級評議是認定工作中最重要的環(huán)節(jié),由于同班同學彼此聯(lián)系密切,相互之間比較了解,班級意見能較好地反應(yīng)民情民意,有利于認定過程中的公平公正。班委對家庭經(jīng)濟困難學生的評選應(yīng)該在班主任指導下進行。班委會在收到申請后應(yīng)采取各種途徑調(diào)查該生及其家庭的實際經(jīng)濟狀況,可以通過向申請者同宿舍和其接觸頻繁的同學了解情況,也可直接向申請者家里或家庭所在地民政部門打電話核實。進行班級考評前,小組成員應(yīng)通過各種渠道,如走訪宿舍、個別訪談和座談會等,全面了解被認定學生的日常生活、消費情況、家庭情況和勤工助學等,以此作為民主評議的重要參考。

(四)加快學生信用制度建設(shè)

個別大學生冒充家庭經(jīng)濟困難學生的一個重要原因是誠信觀念的缺失。因此,我們在工作中既要加強學生的誠信教育,多渠道、多形式、多層次地進行正面宣傳,同時也要加快學生信用制度的建設(shè),建立一套健全有效的學生信用檔案。從學生入校開始就建立反映其各個方面誠信程度的信用檔案,同時社會上也要建立、健全統(tǒng)一的信用體系,兩者可以接軌,從而建立完善的個人信用檔案以及失信約束機制,并用法律加以規(guī)范、約束[6]。

(五)轉(zhuǎn)變資助理念和資助方式,建立造血功能

我們要轉(zhuǎn)變資助觀念,拓展資助方式,變輸血為造血[7]。進一步完善勤工助學管理制度,加強對“勤工助學”活動的引導,讓學生對這一活動有正確的理解。同時拓展校內(nèi)勤工助學崗位,如果校內(nèi)崗位有限,校方可以與廣大企事業(yè)單位聯(lián)系聯(lián)合他們開展勤工助學招聘會,提高學生上崗機會。也可以根據(jù)專業(yè)特色,利用媒體,加強在校學生人力資源的宣傳,讓廣大社會了解大學生的勞務(wù)價值。這種方式能夠提升學生的生存和發(fā)展能力。另一方面可以增加回報式資助方式,培養(yǎng)其社會責任感,同時也能使部分假冒困難學生自動退出,減少認定的難度。

四、結(jié)束語

貧困是社會中的一個大問題,而家庭經(jīng)濟困難學生的界定工作也是學校的一項大工程。高校在貧困生認定工作中要做到:從實際出發(fā),不能搞一刀切;要用綜合評定的辦法,彌補單一量化考核的不足。只有做好了家庭經(jīng)濟困難學生的界定工作以及分層次地配置資助資源,才能讓高校助學政策的陽光真正照到每一位困難學子的身上。

參考文獻:

[1]任子雄.高校家庭經(jīng)濟困難學生界定的方式[J].山西財經(jīng)大學學報,2008,(6):68-69.

[2]劉秀英.高校家庭經(jīng)濟困難學生認定方法及對策探析[J].懷化學院學報,2009,(3):148.

[3]唐海龍,劉俊霞.高校貧困生認定工作面臨的問題及對策探析[J].中州大學學報,2009,(3):10.

[4]顏小婕,馬錦雄.高校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的問題及對策[J].佳木斯大學社會科學學報,2009,(4):120-121.

[5]黃少玲.高校經(jīng)濟困難學生資助工作的德育考量[J].思想教育研究,2009,(8):77-78.

篇7

當前，我國迎來了經(jīng)濟發(fā)展的大好前景，在此良好的發(fā)展機遇下，應(yīng)促社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展.同時人們也已經(jīng)清楚地認識到，采用數(shù)學方法可以研究社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，能有效地解決好經(jīng)濟發(fā)展中所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題.站在經(jīng)濟學和諾貝爾數(shù)學獎之間的關(guān)系來看，扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是推動經(jīng)濟學家走向成功的基石，數(shù)學已經(jīng)深入到經(jīng)濟理論的研究過程和經(jīng)濟活動中，并采用數(shù)學手段來輔導市場的調(diào)查，通過風險分析來指導金融投資活動，這已經(jīng)在國內(nèi)外深入地開展了.

一、經(jīng)濟問題中的數(shù)學問題

從理論研究的視角來分析，通過數(shù)學模型和理論指導下的經(jīng)濟研究具有以下三個方面的優(yōu)勢，其一可以清楚地對描述的對象進行假定；其二理論邏輯具有精密性，減少漏洞的發(fā)生；其三在數(shù)學理論的作用下推導出新的結(jié)論.數(shù)學方法在經(jīng)濟問題中的應(yīng)用也一定程度上提升了人們對經(jīng)濟問題的科學認識，數(shù)學模型的應(yīng)用研究已經(jīng)成為了可以證偽的科學.當一種經(jīng)濟理論成立以后，就是通過數(shù)學模式的設(shè)置，并對其細致地檢查來實現(xiàn)的.在這其中，如果理論和事實存在出入，那么經(jīng)濟學家就要對經(jīng)濟理論進行重新審視，并加以修正，最大限度的使經(jīng)濟理論與科學相一致.這一系列的審視過程中其實就是經(jīng)濟學得以發(fā)展的歷程.

在經(jīng)濟問題中存在眾多的數(shù)量關(guān)系，例如產(chǎn)出、價格、消費量等，最具代表性的就是邊際概念的提出，它成為了導數(shù)在經(jīng)濟學中的代稱，并從數(shù)學中引入到經(jīng)濟學的根本目的就是為了更好地指導經(jīng)濟學中各種問題的解決.另外，在經(jīng)濟學中還存在許多多元函數(shù)的偏導問題，它在經(jīng)濟學中的應(yīng)用就是為了表示出在一個經(jīng)濟指標中出現(xiàn)的各種因變量的變化，并分析其對指標帶來的影響.

在經(jīng)濟學中還大量地引用了數(shù)學中的圖形學，促使這些較為復(fù)雜的經(jīng)濟學問題更加簡便化，例如通過圖形來測定需求價格中產(chǎn)生的彈性等，數(shù)學圖形能有效地簡化經(jīng)濟學中的問題，便于直觀地研究和解讀.正是由于數(shù)學在經(jīng)濟學中得到廣泛地引用，已經(jīng)在不同程度上促進了經(jīng)濟數(shù)學的誕生和發(fā)展，它把經(jīng)濟學和數(shù)學緊密地概括在一起，成為了推動現(xiàn)代數(shù)學的有效力量.特別是近二十年來，經(jīng)濟學家把數(shù)學工具作為研究的有效手段，進一步地使經(jīng)濟科學的研究成果趨于精確化，我國著名的數(shù)學家華羅庚就是一個典型的成功例子，他把數(shù)學理論和生產(chǎn)活動有效地結(jié)合起來.數(shù)學方法在經(jīng)濟科學中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為了研究經(jīng)濟現(xiàn)象和社會發(fā)展的有效輔助工具.

二、數(shù)學在經(jīng)濟問題研究中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于經(jīng)濟預(yù)測管理與決策優(yōu)化

無論是在經(jīng)濟中還是管理活動中，預(yù)測都是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進行資金投放、銷售等步驟的決策憑據(jù).在經(jīng)濟的發(fā)展過程中也特別需要多種資源的組合，并對其抉擇管理模式，在眾多的策略中選擇其中一個來獲取最高的社會效益，這些問題都已經(jīng)成為了目標函數(shù)中的極值問題，線性規(guī)劃等數(shù)學方法都有利于優(yōu)化組合的實現(xiàn).

2.應(yīng)用于信息處理和質(zhì)量控制

電子商務(wù)在經(jīng)濟的發(fā)展中起到一個平臺的作用，數(shù)學在信息通訊中的運用已經(jīng)十分廣泛，例如呼喚排隊等.在近幾年中，在移動通訊、長途電話系統(tǒng)中涉及的數(shù)學問題更加突出，特別是隨著數(shù)學原理的應(yīng)用，已經(jīng)發(fā)展了計算機指紋識別，這是一個新的圖像數(shù)據(jù)技術(shù)，并重新創(chuàng)造了三維代數(shù)，主要用于模式識別和信息論領(lǐng)域中，同時在時間序列和信號識別中取得了全新的發(fā)展.應(yīng)用代數(shù)編碼在一定程度上提高了計算機的誤差檢測，從而提升了計算機的實用性.產(chǎn)品質(zhì)量是關(guān)乎國民經(jīng)濟中的重心問題，正因為工業(yè)系統(tǒng)中要求實現(xiàn)可靠性，于是就產(chǎn)生了對可靠性的抽樣檢查等數(shù)學研究方法，同時也取得了良好的成效.

3.應(yīng)用于設(shè)計與制造業(yè)和大型工程

數(shù)學在制造業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)進入到了另一個全新的階段.數(shù)學設(shè)計技術(shù)與計算機技術(shù)從本質(zhì)上來說具有緊密聯(lián)系性.通過數(shù)學設(shè)計技術(shù)而取得的研究成果已經(jīng)在我國各個社會領(lǐng)域中得到具體的應(yīng)用，例如在飛機、服裝、首飾等行業(yè)中都取得了成果.還可以通過數(shù)學原理來進行工程的設(shè)計，并保證數(shù)據(jù)的周密性，一些大型工程也可以采用這一原理.例如三峽工程，在進行這一工程的施工過程中，面臨最大的問題就是混凝土在凝結(jié)過程中極易產(chǎn)生化學反應(yīng)，這就很容易導致壩體不均勻受熱，并帶來大壩的安全性問題.對于這一問題的處理方法中，按照以前的方法就是對其投入大量的人力和物力來修補完整，但是在當前階段中，可以通過計算方法來對比各種方案，并使其實現(xiàn)優(yōu)化配置.

4.應(yīng)用于資源開發(fā)與環(huán)境保護

數(shù)學理論還用于資源開發(fā)等領(lǐng)域中，輔助人工地質(zhì)數(shù)據(jù)的分析，并有助于我國石油儲藏位置的挖掘.我國在近幾年中還會通過波動方程解中涉及的偏移疊加和逆散等方法來輔助地質(zhì)數(shù)據(jù)的有效處理，同時還應(yīng)設(shè)立一套專門用于地下水資源評價的研究方法，以此來保證效益的穩(wěn)定提高，特別是在農(nóng)田泛溉中獲得了顯著的成果.另外，有些數(shù)學工作者還特別針對江、湖等產(chǎn)生的污染問題進行分析和現(xiàn)場模擬，并針對這一問題進行預(yù)測和評價.

篇8

關(guān)鍵詞 學生宿舍 需求 交往空間

如今，政府教育政策越來越關(guān)注人性化的校園居住環(huán)境，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，大多數(shù)大學校園已普遍使用公寓式的學生宿舍，與此同時也出現(xiàn)了許多的問題，這種現(xiàn)象表明如今的宿舍已經(jīng)無法滿足學生的需求。學生宿舍是一個重要的社交場所，大學作為學生由學校到社會的過渡，學生寢室對于大學生人格的形成起著關(guān)鍵的作用。筆者根據(jù)切身體會和調(diào)查了解學生宿舍環(huán)境建設(shè)與學生需求的矛盾問題，并根據(jù)一系列的調(diào)查和研究，為高校改善校園宿舍環(huán)境提供建議。

1學生宿舍內(nèi)部環(huán)境的行為需求

1.1學生的行為需求

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，將大學生宿舍環(huán)境中人的行為心理需求概況為生理需求、安全性需求、舒適性需求和社會交往需求。

（1）生理需求：宿舍最基本的功能――休息，宿舍需要提供給學生一處舒適、安靜、整潔干凈的空間。

（2）安全需求：宿舍的安全需求是在滿足生理需求的基礎(chǔ)上更高層次的需求，如今的宿舍需要提供安全的環(huán)境，既包括宿舍的堅固性，同時也包括宿舍能夠避免外來人員的干擾和不良行為，應(yīng)該通過更為人性化的細節(jié)設(shè)計為學生提供心理安全感。

（3）舒適需求：宿舍環(huán)境的舒適性越高，其學生在宿舍內(nèi)的活動時間就會增加，其活動種類也會相應(yīng)的增多，所以宿舍環(huán)境應(yīng)該從人性化的設(shè)計角度考慮，為宿舍成員創(chuàng)造舒適、宜人的環(huán)境。

（4）社會交往需求：又叫做社交需求，包括對友誼、同學以及其他關(guān)系的需求。增加舍友和同學之間的交往活動，可以促進大家的交流和溝通，融合大家的關(guān)系，因而高品質(zhì)的宿舍環(huán)境應(yīng)為學生創(chuàng)造更有利于交往的空間，滿足學生精神方面的需求。

1.2學生對宿舍環(huán)境需求的調(diào)查與分析

在調(diào)查研究的過程中，選取成都信息工程大學、成都體育學院、西南民族大學、四川大學、西南交通大學五所高校中的部分宿舍進行調(diào)查研究，了解其使用情況及使用者的反饋情況。對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了分析和整理，總結(jié)出以下幾點學生對宿舍環(huán)境的需求：

1.2.1生活需求方面

通過整理問卷和分析發(fā)現(xiàn)：除去每天平均睡覺洗漱時間以外，學生在宿舍逗留的時間基本都在5.9小時以上，如按大學生標準睡眠時間8個小時、洗漱0.5小時計算，意味著大學生每天在宿舍逗留的時間超過14.5個小時。由此可見，如今宿舍生活對大學生的人格和能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，而學生宿舍最基本的功能就是休息，宿舍需要滿足學生最基本的生活需求，包括安靜、舒適的睡眠、洗漱空間，也包括滿足學生生活必需品的存儲需求。

隨著大學生的生活水平的提高，大學生的生活的必需品的數(shù)量也在增加。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前成都部分高校的儲物空間并不能滿足學生的需求，僅有23%的同學覺得儲物空間夠用，有39%的同學覺得儲物空間完全不夠用：高校學生宿舍的儲物空間在設(shè)置過程中忽視了性別差異對儲物空間需求的影響，女生的生活必需品的數(shù)量遠多于男生，而隨著電子商務(wù)的發(fā)展，這個將差距越來越大，調(diào)查顯示僅有29%的男生覺得儲物空間完全不夠用，但有43%的女生覺得儲物空間完全不夠用。

1.2.2學習需求方面

21世紀的今天，高等教育要求學習能夠滲透到學校的每一個角落，因此學生在宿舍中的學習也存在需求。如今隨著宿舍基礎(chǔ)設(shè)施的完善，選擇在宿舍內(nèi)學習的學生越來越多，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，成都各高校學生中有34.7%的學生選擇在宿舍房間內(nèi)學習，并且選擇在宿舍房間內(nèi)學習的同學甚至超過選擇在圖書館內(nèi)學習的。在性別差異對宿舍學習需求影響方面，有32.1%的女生愿意在宿舍房間內(nèi)學習，但男生比女生更愿意在圖書館等宿舍外的地方學習，僅有10.7%的男生愿意在宿舍房間內(nèi)學習。因此良好的宿舍內(nèi)部空間設(shè)計講影響學生的主觀意識，也能促進學生更好地學習。

1.2.3交往需求方面

高校是一個很多學生聚集在一起的場所，集體生活也變得異常重要，從教育觀點看，學校應(yīng)引導他們在集體生活中鍛煉成長。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)成都各高校學生交往空間的需求較為強烈，但是幾乎三分之一的學生在宿舍不會參與任何集體活動（例如打牌、下棋、聊天、游戲等）；同時有56%以上的學生認為宿舍很需要公共活動空間；有29%的學生認為宿舍需要有與外來人員（家人、男女朋友）會面的空間。

1.2.4個性需求方面

大學生正處于思想活躍時期，每個人都有自己的個性所在。當今的高校學生越來越渴望個性的表達，普普通通的宿舍布局空間已經(jīng)無法滿足學生的個性需求。在調(diào)查走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有78%的學生表示對目前千遍一律的宿舍布局不滿意，有80%的學生表示更愿意自己動手DIY自己的宿舍家具和布局。另外對于部分學生也提出了通話隱私和防干擾需求，在宿舍走廊的設(shè)置、宿舍的布局及家具設(shè)置過程中應(yīng)當考慮學生個性化發(fā)展的需求。

2改進建議

筆者針對成都五所高校學生宿舍環(huán)境和學生需求進行調(diào)查分析，了解當前高校學生需求下宿舍環(huán)境存在的不足，并從以下幾點提出改進策略：

2.1更改家具布局及尺寸滿足學生的需求

隨著時代的進步，學生對宿舍的家具要求也越來越高，當目前許多高校學生宿舍家具設(shè)計及布局仍存在尺度不適、忽視性別差異等問題，因而筆者提出采用人性化的設(shè)計思維來考量宿舍家具的改進措施，遵循大學生的人體尺寸可保證家具的舒適性。為了適應(yīng)大部分學生的身高需求，床的長度應(yīng)該至少為1.9m，若宿舍空間允許，可以提高到2.0m。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)宿舍床的尺寸尺寸在1.8～1.9m的范圍內(nèi)，使得學生的舒適度無法提高。

在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)如今各高校的學生宿舍的儲存空間普遍偏小，無法滿足當代大學生的儲物需求，尤其是女生，所以，我們提議對宿舍家具進行改造，通過改變家具布局、合理利用空間，從而滿足當代大學生的儲物需求，同時改善家具的可變性也能滿足學生的學習需求、生活需求和個性化需求。

2.2改善宿舍公共空間滿足學生交往需求

學生宿舍對培養(yǎng)學生的品格、生活能力、人際交往能力上的作用。通過對學生的需求以及宿舍現(xiàn)狀調(diào)查，筆者建議宿舍內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該注重交往空間和活動室的創(chuàng)造，擴大交往，使學生在學習的過程中，能夠?qū)W會與人相處，為別人著想。

2.3設(shè)置私密空間滿足學生的需求

學生在宿舍生活的過程中，除了與人交往，也需要保護自己的隱私?；谶@種需求可以在樓道里建造一些私密空間，且各個私密空間應(yīng)該設(shè)置在人流較少的區(qū)域，每層樓分散布置，但也要考慮多個私密性空間之間的便捷聯(lián)系。

3結(jié)語

高校學生宿舍是學生在大學期間度過時間最長的場所，其重要性不言而喻，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，教育管理部門也越來也重視對學生宿舍的改善，以M足當代大學生的生活、學習、交往以及精神方面需求，為學生創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。學生宿舍相比圖書館和教室等專供學習的空間，最重要的功能還是休息娛樂，釋放一天的疲累和壓力，高校學生宿舍應(yīng)該營造有助也平氣和、有助休息睡眠、舒緩壓力、具有安全性和隱私性的環(huán)境。

篇9

 

互動式案例教學法是結(jié)合了案例教學與互動式教學法共同運用的一種綜合教學方式?；邮桨咐虒W主要以案例為主導，貫穿到運用課程的知識內(nèi)容中，通過互動式教學方式實現(xiàn)教、學雙方全面溝通，促進師生運用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，最終以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟學進行互動式案例教學的必要性

 

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學生基礎(chǔ)課程之一，屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，研究相適應(yīng)的教學模式有利于學生對微觀經(jīng)濟學課程知識的把握，是順應(yīng)當前教學改革、教學模式創(chuàng)新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經(jīng)濟學教學效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟學課程的特點決定了需要案例輔助教學

 

由于微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進行微觀經(jīng)濟學知識體系的學習。除此之外，大部分微觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上，這就需要有相關(guān)的實事經(jīng)濟案例進行說明，提高學習效果。

 

1.2互動式案例教學法有助于激發(fā)學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學知識相結(jié)合的微觀經(jīng)濟學理論知識會使學生的學習過程變得枯燥乏味，互動式案例教學法則是讓學生主動參與到課堂學習中來，運用一些生動的案例，引導學生進行獨立思考，思維創(chuàng)新，讓學生從“要我學”模式自動轉(zhuǎn)化成“我要學”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學方式，促進符合新時代的教學模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學理論知識的學習，學生的學習效果并不客觀。借助先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺)，各大高校已經(jīng)具備了新的教學模式基礎(chǔ)，這為老師傳授知識的過程節(jié)約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發(fā)散思維，提高學習效率。

 

2.互動式案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學設(shè)計中的案例選擇問題

 

在微觀經(jīng)濟學教學過程中，為了使整個教學過程以案例為平臺實現(xiàn)師生教學的互動，對教學案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個問題：

 

2.1教學案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟學的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據(jù)事實經(jīng)濟案例，設(shè)計相關(guān)的問題，引導學生積極思考的同時，結(jié)合理論知識的邏輯思維構(gòu)建自己的知識體系框架，層層深入，從認知到對理論知識的實際運用，達到學以致用的教學目的。

 

2.2教學案例應(yīng)先以典型性案例為引導

 

經(jīng)濟學研究的是社會經(jīng)濟主體的經(jīng)濟活動，因此現(xiàn)在的經(jīng)濟學理論都是前人從一些經(jīng)濟活動中總結(jié)而來。歷史總是驚人的相似，許多經(jīng)濟行為也不止會發(fā)生一次。

 

2.3教學案例應(yīng)與教學內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫應(yīng)根據(jù)教學要求的需要，既要做到與教學內(nèi)容相匹配，又要做到貫穿到整個教學設(shè)計中。因此，學生們可以運用案例進行相關(guān)理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經(jīng)濟生活，貫穿整個教學內(nèi)容的教學案例，便于學生靈活運用所學知識。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，微觀經(jīng)濟學進行互動式案例教學法有助于教、學雙方在和諧互動的氛圍內(nèi)相互促進，共同完成教學任務(wù)，提高學生的學習效率。運用互動式案例教學法，加強了教師與學生之間的互動和溝通，增強了微觀經(jīng)濟學的實用性，達到了學習微觀經(jīng)濟學的根本目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學；問題式教學

新形勢下的初中數(shù)學問題式研究，改變了以往的數(shù)學給人死板單調(diào)的印象，給數(shù)學注入了新的生機和活力?，F(xiàn)在教育在學生的學習過程中加入了問題式研究，這可以更好的引導學生積極主動的參與數(shù)學學習中，用每個學生熟悉的數(shù)學情形來引導他們?nèi)ニ伎加欣陂_拓學生的思考能力，培養(yǎng)他們的主動思考積極性，興趣的提升使每個學生愿意在數(shù)學的學習上花費更多的時間和精力，從而在不知不覺中讓學生的學習能力也得到相應(yīng)的提升，讓數(shù)學從學生認為的是一個死板困難的過程變成了有趣簡單的探索過程。

1 傳統(tǒng)教學方式存在的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學教育方法僅僅是課堂上老師單一的傳授知識，老師單向的傳授與學生的死記硬背相結(jié)合，學生缺乏思考，就會覺得枯燥且乏味，而且最終只能掌握某一題，卻不能掌握某一類題型。在這種機械式的教學方法下，學生只會逐步的喪失對數(shù)學學習的興趣，以至于到最后的主觀上不愿意學習數(shù)學，覺得數(shù)學學習死板困難。數(shù)學課也變成了一門死板應(yīng)付的課程，在這種現(xiàn)象中循環(huán)往復(fù)，考試成績必然不好。

2 怎樣開展好問題式教學

2.1 利用合作學習開展好問題式教學

合作學習策略符合當今社會發(fā)展。古語說“三人行，必有我?guī)熝伞币彩歉嬲]我們要向身邊的人多學習。每一個人都有他自身的優(yōu)點和見解，所以在學習生活中，當面臨問題的時候，適當?shù)闹敢龑W生與身邊的同學多交流，合作學習，學生就可以得到與自己想法不同的觀點，從而獲得解決問題的方法。另一方面，在與其他人的交流學習中，能激發(fā)學生的競爭意識，促進學生的主觀能動性，幫助學生形成正確的學習態(tài)度。

2.2 利用拋錨策略開展好問題式教學

拋錨策略是說在數(shù)學問題式研究的過程中用真實的發(fā)生在每個人身邊的案例帶領(lǐng)學生進入問題，讓學生擁有如身臨其境般的體會數(shù)學問題。將理論融入實踐。當學生被帶入到情境中主動開始思考的時候就像停在岸邊的船錨被固定了一樣，真實的案例變成了鉤住學生的船錨。有助于培養(yǎng)學生的思考能力。

2.3 利用支架策略做好問題式教學

支架策略是指在系統(tǒng)的學習中，老師引導學生將所學習的知識點逐步搭成支架，一個一個的聯(lián)系起來。正如建筑工地上常見的腳手架一樣，將知識點搭建成支架，所記住的知識也會變得更穩(wěn)固。初期可以由老師帶領(lǐng)學生梳理構(gòu)建出知識的支架結(jié)構(gòu)，當學生熟悉這一方法后，老師應(yīng)當引導學生自主的梳理知識，將每一個知識點聯(lián)系起來構(gòu)建出支架結(jié)構(gòu)。這種學習策略中去掉了復(fù)雜的運算，僅僅是知識點之間的聯(lián)系，所以其有助于學生的理解和運用。

將以上三種策略相結(jié)合運用，初中數(shù)學的問題式研究將變得簡便，也符合信息技術(shù)背景下的對數(shù)學問題式教學的要求。

3 做好問題式教學的要求

3.1 重視學生的地位

問題式教學的要求以學生為中心，以人為本。問題式教學的目的在于促進學生在信息技術(shù)的背景下更快、更輕松的學習數(shù)學，所以以學生為本是問題式教學最基本的要求。老師應(yīng)當在教學過程中以學生的自身水平為基礎(chǔ)，考慮到課堂所傳授的內(nèi)容是否在學生可接受范圍內(nèi)，讓學生成為課堂的主體。舉個例子來講，教師在課后應(yīng)該主動地對學生做出評價，肯定他們的進步，并且在評價的時候盡量用正面的鼓勵的方式和學生交流，避免用消極的方式和學生交流。

3.2 做好總結(jié)工作

在教育過程中，教師和學生要善于總結(jié)?？偨Y(jié)包括學期末總結(jié)和不定時對自身的總結(jié)。對于教師自身要總結(jié)是否因材施教，自己講授的知識學生是否可以理解，同時還應(yīng)總結(jié)學生在學習過程中積極性的變化以及學生對知識的接受程度。教師還要幫助學生在一段學習過程中總結(jié)出學習過程中的進步和不足，指導學生如何加以調(diào)整和改正。老師和學生雙向的評價有助于調(diào)整老師教學的不足之處，同時也可以幫助學生更真實的了解自己的成績。讓學生看到自己每一次的進步，每一次的收獲，從而明確自己的學習目標，不斷地改進，向更好的目標前進。一次測驗和考試并不能將學生的成績完全的展示出來，但日積月累的總結(jié)可以。通過不間斷的總結(jié)反思，不僅僅可以幫助老師完整全面的了解學生的成績，也可以幫助學生更好的了解認識自己。

教學策略是為了提供更好的、更有效的學習方法。信息技術(shù)下的數(shù)學教學要求我們學會靈活運用與結(jié)合以上幾種策略。最重要的是總結(jié)，總結(jié)出經(jīng)驗與不足才能更好的進步。

綜上所述，信息技術(shù)下的初中數(shù)學問題式教育有許多有效的策略和解決方法。本文中列舉的僅僅是其中幾個方法，更多更全面的辦法還需要在實踐中獲得，包括如何改變教學方法使學生能學得更快、更輕松、如何幫助學生總結(jié)心得體會讓他們能在下次的考試中有所進步，每個人的情況不同，所應(yīng)用的學習策略也大相徑庭。問題式數(shù)學教育將會在實踐中不斷進步和發(fā)展，使初中數(shù)學問題式教育得到更好的發(fā)展。

參考文獻：