導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教師教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記，回顧教學(xué)過程，探討教學(xué)的得失成敗，調(diào)整教學(xué)策略，對教學(xué)進行創(chuàng)新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進行回顧、總結(jié)和評價，進一步改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。

二、地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組， 圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學(xué)生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實踐式教學(xué)――地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。

三、地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力。

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在教育心理學(xué)理論中，教學(xué)技能指的是能夠順利完成某種任務(wù)的一種智力或者活動方式。其中，智力方式又稱為認知技能，比如閱讀、理解等心理活動?；顒臃绞接直环Q為操作技能，比如寫字、繪畫等實際動作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動技能。智力技能和活動技能是相互調(diào)節(jié)的，也是相互合作的。大多數(shù)情況下，都是智力技能占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著活動技能。我國學(xué)者認為，教學(xué)技能就是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，教授給學(xué)生基本學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，促進學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生受到良好的思想教育這樣的一系列教學(xué)方式。教學(xué)技能是一個教室必須具備的職業(yè)技能，是教室必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)技能能夠使教室達到教學(xué)目的，促進學(xué)生成長，實現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)技能是在教育理論的基礎(chǔ)上，通過不斷的實踐總結(jié)和經(jīng)驗累積，在后天不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐漸鞏固和穩(wěn)定。

2高中地理教學(xué)過程技能

高中地理的教學(xué)的順利實施要求教師要掌握地理教學(xué)技能。在地理教學(xué)過程中，教師要認真完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)過程。教學(xué)過程技能能夠體現(xiàn)地理教師的基本素養(yǎng)，從中能夠看出一個教師駕馭課堂的本領(lǐng)，也能看出一個教師的專業(yè)知識和智力技能。通常情況下，教學(xué)過程技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、解答技能、承轉(zhuǎn)技能和總結(jié)技能。因此，教師要理性給學(xué)生講解地理自然規(guī)律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實性講解，另一種是總結(jié)原理概括性講解，對于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環(huán)節(jié)能夠回答出學(xué)生提出的各種問題，這就需要老師具有很強的應(yīng)對能力和快速思維能力，這也是高超的專業(yè)知識保證的。承轉(zhuǎn)技能是其中比較靈活的一個技能，教師在教學(xué)過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學(xué)。有的教師只能機械的交給學(xué)生知識或者解答學(xué)生的疑惑，而總結(jié)技能要求教師能夠在講解知識，答疑解惑之后，運用自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對教學(xué)大綱的理解，甚至對高考考點的分析，對知識進行細致嚴(yán)謹?shù)目偨Y(jié)，能給學(xué)生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的水平。

3高中地理教學(xué)多媒體技能

高中地理教學(xué)技能包括語言技能、圖表技能和現(xiàn)代多媒體技能。子啊任何教學(xué)中，語言都是不可或缺的?？梢哉f，教師的語言表達能力決定了學(xué)生腦力勞動的效率，教師具備較好的語言表達能力，能夠使學(xué)生更好的理解知識。好的語言教學(xué)對于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強的學(xué)科，由于不貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對教師的語言表達能力要求更好。教師如果能用生動靈活的語言將枯燥的地理知識講解得生動有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識都需要使用圖表進行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體技能是近些年逐漸發(fā)展起來的一項技能，高中地理教師已經(jīng)能靈活地運用電子技術(shù)媒體，通過影像、音頻、動畫等方式讓課堂變得更加生動有趣，提高教學(xué)效率。

4高中地理教學(xué)管理技能

高中地理教學(xué)管理技能包括組織技能和調(diào)控技能。組織技能表現(xiàn)了一個教師的整體組織能力，能夠在規(guī)定的時間組織好各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有序進展，還要保證學(xué)生能夠跟上又不覺得學(xué)的吃力，可以說，這項技能是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，只有組織好各部分的關(guān)系，才能不給學(xué)生混亂的感覺，在條理清晰、不知不覺中學(xué)會知識。要想提高組織技能，首先要求教師要提前備好課，只有對課堂知識有了足夠的熟悉才能更好的組織知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生對課程有一個大體上的認識，在課堂上學(xué)得容易，教師教課也就不那么吃力。第三，就是課堂的大部分時間的教學(xué)，也是教學(xué)的中心階段，由于時間比較長，學(xué)生很可能出現(xiàn)松懈和疲倦，這個時候教師要調(diào)整教課節(jié)奏，活躍課堂氛圍。第四，要做到靈活結(jié)課，不拖堂，拖堂很容易導(dǎo)致學(xué)生對老師的反感，久而久之對該門學(xué)科的厭學(xué)。教師要做到以上四點就是掌握了組織技能。

5結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】地理教師　職業(yè)能力　教學(xué)目標(biāo)

一、引言

地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評價能力等。

二、教學(xué)設(shè)計能力

地理教學(xué)設(shè)計是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實施方案的過程。地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)設(shè)計具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實施；地理教學(xué)情境設(shè)計是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進行提供技術(shù)支撐。

1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力

教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：

(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力”等。

在對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對地理教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對地理教學(xué)目標(biāo)的表述時應(yīng)注意運用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。在知識方面根據(jù)學(xué)生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區(qū)別”“歸納”“運用”“設(shè)計”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標(biāo)時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態(tài)度與價值觀上正確把握“反對”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動詞。

2.地理教學(xué)模式設(shè)計能力

將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種規(guī)范或計劃?！钡乩斫虒W(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹立完整的地理教學(xué)觀點；以培養(yǎng)學(xué)生的制動性為本。

(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強調(diào)對舊課知識的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生情況的了解進行教學(xué)設(shè)計并講授。

(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進入主題并提出假設(shè)驗證假設(shè)，建立模型理解模型，知識內(nèi)化拓展運用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點撥、探索評價、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自、話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

(3)地理教學(xué)情境設(shè)計能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實景創(chuàng)設(shè)看作是達成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。

三、課堂教學(xué)組織與管理能力

地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關(guān)的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛?，還要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。

四、教育技術(shù)能力

地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認知了解所學(xué)內(nèi)容并加強對未知的世界探討的決心和希望。

五、教學(xué)評價能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對整個地理教學(xué)活動作出準(zhǔn)確、合理的評價。地理教學(xué)目標(biāo)是否達到?學(xué)生接受知識引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動機是否獲得滿足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對地理教學(xué)評價的改進和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評價體系。

參考文獻：

[1]施良方，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.142.

[2]田訊，李林，課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢[J]課程與教學(xué)改革，2011.

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我在擔(dān)任遵義市匯川區(qū)地理教研員期間,對中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀進行了大量的調(diào)研,發(fā)現(xiàn):多數(shù)地理教師在地理教學(xué)中都能認識到地圖的重要性,在教學(xué)過程中都能較好地運用地圖(比如:掛圖、黑板簡圖或者多媒體地圖等)來輔助教學(xué)。同時地理教師也十分注意對學(xué)生進行閱讀地圖和分析地圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但是,很少有教師注重對學(xué)生進行繪圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。究其原因,我認為可能有幾個方面:一是覺得沒有必要,且費時費力;二是認為地理高考中通常不考查繪圖能力;三是學(xué)生覺得繪圖很難?；谏鲜鲈?教師在教學(xué)過程中,對于怎樣繪圖要么一帶而過,要么干脆不講。我認為這種教學(xué)思想是不完全正確的,是片面的,甚至是有害的。

一、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的必要性和重要性

1.繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生空間抽象思維能力的形成。學(xué)生在繪圖的過程中,通過對地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布的觀察、思考、繪制,十分有利于學(xué)空間思維能力的形成和發(fā)展。特別是地球運動部分的光照圖的繪制,更顯得尤為重要。因為這部分知識很抽象、難懂,有時不僅要求圖文轉(zhuǎn)換,而且要求能做到圖圖轉(zhuǎn)換,如果不親自畫一畫、繪一繪,則學(xué)生是難以理解其中的變化和地理意義的。比如:地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖的繪制訓(xùn)練,老師不僅應(yīng)要求學(xué)生動手繪一繪,而且應(yīng)要求學(xué)生注意觀察地軸的傾斜方向,并指出如果傾斜方向朝向相反的方向,則所表達的四至點的位置關(guān)系正好相反。再比如,高中地理教材必修上冊第一章第6節(jié)中的三幅太陽光照圖,也必須要求學(xué)生動手繪一繪。實踐證明,這樣做的效果很明顯,學(xué)生通過親自動手描繪,才能逐步對正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律有所認識和理解,才能逐步建立起對地球運動的空間抽象能力。

2.繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點。比如,我要求學(xué)生描繪世界氣候類型分布圖、世界主要洋流的分布圖、中國主要地形分布圖、中國主要礦產(chǎn)資源分布圖等。通過這些訓(xùn)練,學(xué)生對世界主要氣候類型的分布特點,洋流的分布特點,我國主要地形區(qū)的分布特點,以及我國主要礦產(chǎn)資源的分布特點都有了比較準(zhǔn)確的理解和掌握。

3.繪圖能力的培養(yǎng)有利于增強學(xué)生解決地理問題的能力。比如,在解決有關(guān)太陽直射點的運動問題時,我要求學(xué)生學(xué)會用太陽直射點的移動正弦曲線圖來進行思考和解答;在進行時間的推算時,我要求學(xué)生學(xué)會運用時區(qū)簡圖來運行思考和解決。實踐證明,這樣訓(xùn)練的效果是十分明顯的。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖能力需注意的問題

1.教師必須具備較強的地理圖表的繪制能力。教師是整個課堂活動設(shè)計者、組織者,要求學(xué)生動手繪制地理圖表,教師應(yīng)該首先具備這種能力,才能對學(xué)生的活動進行更好的指導(dǎo)。所以,教師在平時應(yīng)該注重自己徒手繪圖能力和圖表分析能力的訓(xùn)練與提高,比如能徒手繪制中國政區(qū)輪廓圖、區(qū)域或大洲地形輪廓圖、能徒手繪制太陽光照示意圖等。

2.教師要照顧到學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)能力。自然地理圖表有很多是立體的或是動態(tài)的圖(如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)),學(xué)生在這個階段還沒有接觸立體幾何,因此教師在教學(xué)過程中一定要注意對圖表的處理,使學(xué)生先學(xué)會一些最基本的立體圖表在制作時的處理方法(一般是將立體圖抽象為平面圖),掌握這種圖表的制作原理,從而更好地讀圖、作圖,掌握所學(xué)的知識。

3.教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中和教材以外適合學(xué)生繪制的圖表。教材中的圖表不是每一幅都適合讓學(xué)生手工繪制,教師必須作出適當(dāng)?shù)倪x擇,選擇其中一些可操作性較強,具有一定繪制價值的圖表讓學(xué)生做,才能達到預(yù)期效果。例如,講授隨海拔高度上升大氣各層次氣溫的變化時,不直接讀教材圖,可讓學(xué)生畫一個類似的坐標(biāo),然后標(biāo)上各層的分界線,結(jié)合生活經(jīng)驗和材料介紹,了解各層大氣溫度變化的規(guī)律后,讓學(xué)生畫出對流層大氣隨海拔高度的上升氣溫降低的曲線,作出區(qū)分后,學(xué)生對這類坐標(biāo)圖的讀、析就有了一定的基礎(chǔ)。在作出對流層大氣氣溫曲線后,其他各層的曲線也很容易作出。實踐證明,作過這幅圖的學(xué)生對這個知識點的掌握比其他學(xué)生要牢固得多。

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【關(guān)鍵詞】初中地理 遷移能力 教學(xué)研究

面對現(xiàn)代社會發(fā)展、知識技能更新速度加快，以及學(xué)校傳授知識的有限性和實際應(yīng)用的無限性之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力成為解決問題的關(guān)鍵。地理學(xué)習(xí)中的遷移能力指的是在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的地理知識運用到新的情境中，從而更加順利地掌握新的知識、解決新問題所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。只有培養(yǎng)出良好的遷移能力，教育的價值才能最終得以體現(xiàn)。因此，在學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)中，遷移能力培養(yǎng)的重要性也就日漸凸顯出來。

一、初中地理學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)初中地理任課教師在日常教學(xué)中，存在急功近利的思想，往往僅憑過去的經(jīng)驗和感覺去進行知識教學(xué)，注重地理成績和分數(shù)，忽視地理知識的聯(lián)系性和整體性，很少運用系統(tǒng)性的遷移理念來指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。因此，常常導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科缺乏興趣，畏懼學(xué)地理，地理知識的遷移能力很低，類比推理能力低，地理成績差，缺乏遷移意識等現(xiàn)象，更不用說靈活運用課堂地理知識，以解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的能力了。

二、地理知識遷移能力的重要性

美國心理學(xué)家M.L.比格曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”[1]。說明學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對學(xué)生是至關(guān)重要的。

（一）有利于構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系

初中地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，是主要研究地理環(huán)境和人類生活相互關(guān)系的綜合性學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性和方向性。其與語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透交叉的，一起構(gòu)成青少年必須掌握的科學(xué)文化知識內(nèi)容?？v觀初中地理教材，知識內(nèi)容相對簡單明了、淺顯易懂，編排結(jié)構(gòu)大體相似，均由簡入繁、由易入難。因此，在日常教學(xué)中，地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移能力的掌握和提高[2]。促使學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識體系，對日后解決社會生活中遇到的難題具有化難為易舉重若輕的作用。

（二）幫助學(xué)生拓展思維

近些年，義務(wù)教育地理新課標(biāo)越來越強調(diào)注重對學(xué)生合理運用地理知識去解決生活中的實際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。換言之，教師應(yīng)該指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有開放性的頭腦和包容大千世界的創(chuàng)新思維。而不像傳統(tǒng)應(yīng)試教育，束縛學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時，僅會從一個角度或一個層面進行思考，沒有形成發(fā)散性思維。因此，地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，使學(xué)生們思維更加活躍，具有發(fā)散性、靈活性和縝密性，能夠由表及里、由淺入深地解決問題。

（三）提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果

“授之以魚不如授之以漁”說明知識獲取的方法比知識本身更加重要。因此，在初中地理知識的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，加強地理新舊知識之間的聯(lián)系，概括地理知識要點、梳理地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固已經(jīng)掌握的地理知識，形成多角度、多側(cè)面分析問題的思維模式，充實和擴展學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，最終達到提高學(xué)生成績的效果。

三、地理知識遷移能力的影響因素

（一）主觀層面

1.心理狀態(tài)。學(xué)生對地理知識遷移能力是否感興趣，是否主動積極參與到能力培養(yǎng)中來，以及學(xué)生在面對地理考試時心態(tài)是否放松等，都會對地理知識遷移能力效果產(chǎn)生影響。

2.智力水平。包括學(xué)生和教師雙方的智力水平。地理知識遷移能力實質(zhì)亦是一種理解能力、思辨能力，其能否有效發(fā)揮與個人智力水平具有明顯的相關(guān)性。顯而易見，智力水平較高的學(xué)生領(lǐng)悟理解能力更強，教師教學(xué)策略更加科學(xué)，這些因素都對學(xué)生地理知識遷移效果有影響。

3.知識結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)是否全面、系統(tǒng)，對地理知識的掌握是零碎狀的還是系統(tǒng)性的，都將影響學(xué)生地理知識的遷移能力。

（二）客觀層面

1.地理知識要素本身。美國心理學(xué)家桑代克的共同要素說提出：“只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。”即凡是在先前的學(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)之間有相同或相似地方的，才能產(chǎn)生互相遷移的作用。說明地理知識之間是否存在相同的要素、要素之間的相似性程度及其存在何種形式的聯(lián)結(jié)關(guān)系等，都將在一定程度上影響學(xué)生知識遷移能力的效果。

2.地理課本編排結(jié)構(gòu)。知識的獲取是由易到難的過程，將相同的知識組成一個單元，不同的知識劃分成各自獨立的單元，并且按照由易到難、由相同到相異、由總體到局部的邏輯進行編排。這樣的知識教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生地理知識的掌握和遷移的實現(xiàn)提供了客觀條件。

3.學(xué)校教師考核體系。任課教師對學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)這個指標(biāo)是否納入對教師的考評體系中，將直接影響教師是否主動加強遷移理論的學(xué)習(xí)，影響到在授課中注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，而不僅是拘泥于課本、一味地注重學(xué)生的考試成績。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理知識遷移能力的路徑方法

（一）注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

要使學(xué)生具備良好的地理知識遷移能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有遷移愿望。遷移的意愿是由先前活動造成的一種對活動的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài) [3]。作為地理任課教師來說，除了應(yīng)該系統(tǒng)地掌握地理學(xué)科的基本知識外，還應(yīng)該及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備遷移的意識和能力。只有這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的遷移。同時，地理教師還應(yīng)該加強地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找其他學(xué)科與地理知識相關(guān)的內(nèi)容，及時做好梳理工作。

（二）緊密結(jié)合學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]

每個學(xué)生都是單獨的個體，學(xué)習(xí)能力、成長背景、知識結(jié)構(gòu)等都存在或多或少的差異。因此，作為地理任課教師，應(yīng)該清楚了解每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識要了然于胸，認真分析其中哪些知識會對地理學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在剛接觸地理這門學(xué)科的初一學(xué)年階段，就開始注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：在進行地球晝夜變化及公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)課程的授課時，可以聯(lián)系到小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中的宇宙和地球相關(guān)的知識，在使學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識的同時，為新知識的學(xué)習(xí)找到很好的遷移切入點。

（三）培養(yǎng)地理思維模式，構(gòu)建良好地理認知結(jié)構(gòu)

地理思維模式是個體下意識、自動化解決地理問題的能力 [5]。初中地理教師在日常授課中，應(yīng)深入鉆研教材，注重所教知識與生活的實例相結(jié)合，將新知識與已有概念相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的生活情境，營造輕松的教學(xué)氛圍，如：有效利用教具，令學(xué)生們對非洲和歐洲有直觀的印象，之后運用相同的方法，遷移到北美洲和南美洲的學(xué)習(xí)中。這樣不僅加深了對新知識的印象，同時在生活中也能更加留心去發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、解決問題。

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，促進地理知識遷移的發(fā)生，最終達到“授之以漁”的效果。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:高校;地理教學(xué);學(xué)生;知識應(yīng)用能力;培養(yǎng)策略

引言

在傳統(tǒng)高校地理教學(xué)中，受教學(xué)觀念、教學(xué)模式等因素的影響，不僅教師對地理教學(xué)缺乏足夠的重視，而且教學(xué)沒有與學(xué)生生活實際相結(jié)合，沒有適當(dāng)開設(shè)實踐教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生地理知識應(yīng)用能力差。隨著國家新課改與教育機制改革的實施，越來越多的高校開始意識到培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要性，因而采取有效的培養(yǎng)策略來改革高校地理教學(xué)勢在必行。

一、影響高校地理學(xué)生知識應(yīng)用能力的主要因子

(一)缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生實踐經(jīng)驗不足

地理本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，需要通過實踐教學(xué)來強化學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用。然而事實并非如此，許多高校地理教師在實際教學(xué)過程中，過于重視對教材的講解、對課本知識的傳授，將地理教學(xué)局限于課堂之上，既沒有幫助學(xué)生樹立實踐意識，更沒有適當(dāng)?shù)拈_展課外實踐教學(xué)活動［1］。這種缺乏實踐的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，更無法豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗與提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。這是造成高校地理教學(xué)學(xué)生知識應(yīng)用能力差的一個主要因子。

(二)地理教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活相脫節(jié)

知識源于生活，地理教材中的許多知識都與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系。只有將地理知識應(yīng)用于生活實際才能對其更深刻的理解，才能學(xué)會如何應(yīng)用，但是就當(dāng)前高校地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校地理教學(xué)均沒有將其與實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致地理教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，學(xué)生地理知識應(yīng)用能力一直難以提高。

二、提高高校學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

(一)加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

對于高校地理教學(xué)而言，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，需要從以下幾方面入手:第一，加強引導(dǎo)，樹立實踐意識。實踐意識是實踐活動進行的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)實踐動機的必要條件，教師應(yīng)該在加強自身對實踐教學(xué)重要性認識的同時，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起實踐意識，鼓勵學(xué)生在課余時間多進行地理實踐，多親近自然，學(xué)會善于觀察大自然［2］。例如，教師可以將時下全球談?wù)摰木G色低碳、環(huán)境保護、生態(tài)城市構(gòu)建、人口問題等熱點話題引入到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將自身生活與這些問題聯(lián)系起來，并思考其中所蘊含的地理知識，激發(fā)學(xué)生探索自然、探索地理的動機，進而逐漸樹立起實踐意識。第二，開展實踐教學(xué)，將課內(nèi)知識與課外活動緊密結(jié)合。在學(xué)生樹立起實踐意識、存在實踐動機的基礎(chǔ)上，開展實踐教學(xué)活動，將課堂知識與課外探索實踐活動緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生的地理實踐能力［3］。面對今天開放式的教學(xué)環(huán)境與豐富優(yōu)越的教學(xué)條件，教師不應(yīng)該將高校地理教學(xué)局限于課堂范圍之內(nèi)，而應(yīng)本著拓寬學(xué)生視野、增長學(xué)生見識的思想理念，通過實踐活動將課堂教學(xué)延伸到課外。例如，對于地理地形地貌、氣候特征、水文地質(zhì)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師通過開展課外實踐活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題，而且可以讓學(xué)生對自身地理知識理解程度與掌握程度進行檢驗，從中發(fā)現(xiàn)不足，進而有針對性的加以鍛煉，最終讓學(xué)生在實踐中提高地理知識應(yīng)用能力。

(二)加強地理教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系

與數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，地理課程也與實際生活息息相關(guān)。將高校地理教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，既是現(xiàn)代教育機制改革的需求，也是人才培養(yǎng)所不可缺少的一個重要分段。因此，在高校實施地理教學(xué)時，加強地理教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系至關(guān)重要。這就需要教師在實際教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略:首先，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富地理教學(xué)資源，優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，升級地理教學(xué)平臺，拓寬地理教學(xué)渠道。地理知識包含自然與人文兩大方面，涉及內(nèi)容十分廣泛［4］。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來提升高校地理教學(xué)水平，將地理知識以圖像、視頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)生對生活中的地理的認識與學(xué)習(xí)。其次，利用生活現(xiàn)象引入地理知識。由于現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象都可以通過地理知識來解釋，同時地理教材內(nèi)容一般較為寬泛，需要教師將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，因而教師可以利用這一點來增強地理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，達到培養(yǎng)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的目的［5］。例如，在講解太陽直射點在南極、北極移動相關(guān)知識時，可以與房屋采光位置確定與采光面積結(jié)合起來，并且要盡可能與學(xué)生熟悉的學(xué)校周圍的事物相聯(lián)系，以更加貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。

總結(jié)

綜上所述，在高校地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力非一朝一夕之事，也不是單純的依靠課本、依靠課堂教學(xué)就能夠達到的目標(biāo)。而是需要教師從自身、從學(xué)生角度出發(fā)，從生活實際出發(fā)，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和加強實踐教學(xué)來一點一滴的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，高校地理教師隊伍應(yīng)明確自身職責(zé)，扎實做好教育工作，努力為培養(yǎng)與提高學(xué)生地理知識應(yīng)用能力做出貢獻。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);識圖能力;綜合培養(yǎng)

在地理教學(xué)中對學(xué)生進行識圖、看圖能力的培養(yǎng)，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好地理這一門學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有非常重要的意義。二十一世紀(jì)是信息的時代，信息的快速更迭使得信息的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，圖片越來越頻繁地被作為信息的載體來進行信息傳遞，其具有直觀、簡便、生動形象等特性，能夠使人更加快速地對信息進行整理和理解。但是學(xué)會看圖也是一門學(xué)問，如何識別各種類型圖片的看法和作用、如何快速抓住圖片所要展

示的信息、如何對圖片中的信息進行再次加工等等問題也是目前

高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所要面臨的問題。下文就如何提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的看圖、識圖能力提出一些具有可行性的策略。

一、提高學(xué)生的讀圖、識圖意識，培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的利器，在以圖片為主要信息載體的地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、用圖的習(xí)慣是非常重要的。首先，教師要提高學(xué)生讀圖、識圖的意識，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，都要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去看圖。地理教學(xué)設(shè)計的圖形式多樣，所承載的信息也越來越多樣化，除了我們常見的地圖之外，還涉及各種分布圖、景觀圖、等值線圖、剖面圖等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會每一種圖的讀圖技巧，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候能夠有意識地看圖、讀圖。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在圖中查找課本所涉及的相關(guān)知識，學(xué)會對圖進行分析總結(jié)，不斷提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，能夠?qū)⒄n本中的知識與圖片中所體現(xiàn)的信息一一對應(yīng)，相互補充，形成圖文相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、加強繪圖訓(xùn)練，在體驗中增強能力

要增強讀圖能力，提升學(xué)生分析圖片的能力，只是采取講授的教學(xué)方法是不夠的，學(xué)生不僅不易掌握，種類繁多的圖片還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況之下，加強學(xué)生的繪圖訓(xùn)練是一個行之有效的教學(xué)方法，首先，對于高中學(xué)生來說，他們動手的欲望和能力還是比較強的，讓學(xué)生自主去收集和學(xué)習(xí)各種圖的作用和繪制方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，學(xué)生通過實時的繪圖可以親自體會到圖的形成過程和繪制原理，在繪制的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多去想“為什么”，比如說，“為什么兩條相鄰的等高線之間的海拔高差是相等的？”等這些圖片當(dāng)中的細節(jié)問題在學(xué)生的動手實踐過程中會更加凸顯出來，引起學(xué)生的注意?？傊?，加強學(xué)生的繪圖訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生在親身體驗過程中不斷增強識圖、看圖的能力。

三、善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在地理教學(xué)中采用圖片教學(xué)，具有形象、直觀的效果，可以使學(xué)生更加快速地接受和理解相關(guān)的地理知識。對于圖片的有效展示，教師要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，采用多媒體的教學(xué)方式，有效開展圖片教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的圖片展示方法來說，多媒體展示更加直觀和形象，可以通過視覺、聽覺等多維度地刺激學(xué)生，能夠使課本知識及時落實到圖片上，圖片上的信息也能夠有效地反映出課本上的知識。因此，通過運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動態(tài)思維能力

在地理教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維之外，學(xué)生的空間想象力以及動態(tài)思維能力也是非常重要的。首先，地理學(xué)科的知識絕大部分都是以現(xiàn)實生活中的三維空間為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的，比如說學(xué)習(xí)山脈、河流等各種地理環(huán)境之間的位置與關(guān)系，而這些關(guān)系都已經(jīng)轉(zhuǎn)化為二維關(guān)系展示在圖片上，如果學(xué)生沒有良好的空間想象力，那么學(xué)生的讀圖能力還是會受到很大影響的。其次，地理學(xué)科的知識還涉及很多運動的知識，比如說氣流的運動、地殼的運動等等，這些運動都有一定的規(guī)律，同時也需要學(xué)生具備一定的動態(tài)思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動態(tài)思維能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖、看圖能力是學(xué)生學(xué)好這一門學(xué)科的關(guān)鍵因素。首先，要在教學(xué)過程中不斷讓學(xué)生理解識圖的重要性，提高在學(xué)習(xí)過程中讀圖、識圖的意識;其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，加強學(xué)生的空間想象力和動態(tài)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠更加容易地進行地理識圖，更加容易地掌握地理這一門學(xué)科。

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1.提高地理課堂教學(xué)效率的基本手段

選擇和運用合理的地理課堂教學(xué)技能，能很好地提升地理教學(xué)效率。例如，高中地理必修1“地球的運動”一節(jié)一直是教學(xué)中的重難點，課堂教學(xué)中如果教師僅運用“講授法”講解這一內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時，配合黃赤交角簡圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，或利用計算機多媒體如flas，直觀展示地球公轉(zhuǎn)時太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的過程，學(xué)生就能很好理解記憶。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練與地理教師日常教學(xué)有直接聯(lián)系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2.影響學(xué)生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學(xué)技能是以地理教學(xué)行為為載體，而地理教學(xué)行為則是地理教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。如果教師樹立以“教”為中心的教學(xué)理念，往往主要選擇和運用“講授技能”，師生關(guān)系成為一種“授受關(guān)系”，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，往往注意把導(dǎo)入、講授、提問、承轉(zhuǎn)、評價、使用媒體等多種技能，結(jié)合教學(xué)進程，加以選擇和運用。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系成為一種“對話關(guān)系”，課堂氣氛活躍，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往較好。這些對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生學(xué)好地理的信心都至關(guān)重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識。這里的“知識”是一個廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業(yè)知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業(yè)的正確理解。第二個方面就是關(guān)于教學(xué)技能，即順利完成教學(xué)任務(wù)的知識和技能。第三個方面是對教育效果的認知，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為。而教育手段，特別是運用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標(biāo)。

4.實現(xiàn)地理教師人生價值的前提基礎(chǔ)

著名學(xué)者呂型偉曾說過：“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！币幻處?，選擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負著追求科學(xué)、創(chuàng)造藝術(shù)、成就事業(yè)的偉大責(zé)任，并在此過程中，實現(xiàn)個人的人生價值。站在地理教師的角度思考教師的人生價值，設(shè)想如果一名地理教師只會運用“講授法”，徹底與信息技術(shù)脫節(jié)，試問其是否能實現(xiàn)自己的人生價值？答案很明顯：擁有豐富的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教師夢想的重要條件，也是實現(xiàn)教師人生價值的前提。地理科學(xué)專業(yè)的師范生提前進行教學(xué)技能的訓(xùn)練有著很重要的意義，不僅是為了當(dāng)前教學(xué)工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數(shù)地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學(xué)術(shù)性、開放性，輕師范性，導(dǎo)致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實的地理科學(xué)知識，學(xué)術(shù)水平有很大提高，但卻嚴(yán)重缺乏教師意識，不愿當(dāng)教師。筆者在河南大學(xué)和信陽師院部分年級做了初步調(diào)查，參與者225人，各個年級均有，調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學(xué)院或?qū)I(yè)師范性氣氛是否濃厚的評價。從中可看出，大部分學(xué)生都認為學(xué)院或?qū)I(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者對河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級的72名同學(xué)就“你對專業(yè)課教師所采用授課模式的評價”進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D?？梢娊虒W(xué)模式有待進一步創(chuàng)新，而教學(xué)模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的后遺癥。這種教學(xué)模式長期作用的結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時“填鴨式”教學(xué)也忽略了對學(xué)生獨立運用知識分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，以此方式培養(yǎng)的學(xué)生難以在地理基礎(chǔ)教育中承擔(dān)起開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重擔(dān)。

3.實踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對地理師范生的培養(yǎng)實踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。同時在體現(xiàn)師范性的地理教學(xué)方法和技能訓(xùn)練過程中，由于與實際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式、教學(xué)效率較低。據(jù)筆者了解，本校地理科學(xué)專業(yè)的教育實踐十分薄弱。一是實踐時間短，一般6～10周；二是實踐形式單一，主要是教育實習(xí)，地理課堂見習(xí)和模擬訓(xùn)練極少，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新地理教師成長進程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實習(xí)模式、微格教學(xué)模式和多媒體交互培訓(xùn)模式。而現(xiàn)實情況是，課堂試講和教育實習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的兩個重要手段和有效途徑，但由于受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要在課堂內(nèi)完成。這一模式過于強調(diào)單向教學(xué)行為的規(guī)范，缺乏真實的教學(xué)環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。另外，地方高師院校現(xiàn)行的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多為具體、量化的評價表，側(cè)重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學(xué)能力培養(yǎng)以及師范生作為認知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

三、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識。地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)意識啟蒙可從兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理這兩個環(huán)節(jié)，就可以達到使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣和求知欲之目的，加快由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，延長基本教學(xué)技能訓(xùn)練時間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學(xué)，有效培養(yǎng)地理教學(xué)技能

教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的起點。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實踐活動，觀摩他人的成功教學(xué)可以為學(xué)生提供一個個活生生的教育教學(xué)思想和方法之典范，讓其感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經(jīng)驗，使學(xué)生將先進的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為，形成有效學(xué)習(xí)的起點。高師院校低年級的學(xué)生進行教學(xué)觀摩相對較少，應(yīng)該加強此方面的實踐，從低年級就開始注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

說課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的難點，它通過具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個很好的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺。通過說課訓(xùn)練，一方面使學(xué)生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查得知，大家對說課并不陌生，很多學(xué)生都參與過，但同樣是低年級學(xué)生的反映值得關(guān)注，需要加強重視。

微格教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的重點，它是利用微型教學(xué)方法對師范生進行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要橋梁，其主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能并分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來進行教學(xué)實踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。分小組試講也是微格教學(xué)的一種方式。通過調(diào)查得知，高年級同學(xué)的參與率比低年級要高得多，說明教學(xué)實踐年級分布很不平衡，應(yīng)在低年級也適當(dāng)安排一些實踐內(nèi)容。

評課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的增長點，是教學(xué)反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強化，或給予指正，讓學(xué)生思索與修正，可以不斷提高其教學(xué)效能。在評課過程中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學(xué)生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，學(xué)人所長、補己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學(xué)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】初中地理實驗教學(xué)地理能力特點

一、引言

新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標(biāo)方面，新課標(biāo)提出“學(xué)生學(xué)會地理觀測、地理調(diào)查”的知識目標(biāo)；“學(xué)生能運用地理實驗形成地理表象”的過程與方法目標(biāo)；“增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣”的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。新課標(biāo)的活動建議也多處提到開展地理實驗教學(xué)。因此，初中地理實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的地位越來越重要。

二、初中地理實驗教學(xué)在學(xué)生地理能力培養(yǎng)中的作用

1.初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生地理智能的必備能力。在地里學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的觀察地理實驗教學(xué)中的現(xiàn)象和過程，從而幫助學(xué)生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實驗教學(xué)中，學(xué)生通對比過觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認識到保護、節(jié)約水資源的重要性。在此地理實驗教學(xué)過程中，從學(xué)生生活實際出發(fā)，易于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在地理實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動手操作和制作，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實驗中，學(xué)生通過親自動手實驗嘗試和對教師問題的思考，認識到山體不同部位的特征，并且動手動腦能力得到提高。

3.初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

初中地理實驗教學(xué)中學(xué)生通過對地理事物和現(xiàn)象的觀察不僅可以得到知識，還可以彌補學(xué)生想象不足，利用形象的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉(zhuǎn)實驗教學(xué)中，通過學(xué)生親自動手制作和演示，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力。

4.初中地理教學(xué)有利于學(xué)生掌握地理方法

（1）初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力初中地理實驗教學(xué)中通過學(xué)生對地理事物的差異性和相似性的觀察，認識地理事物和現(xiàn)象的顯著特征，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時，學(xué)生通過觀察褶皺與斷層的結(jié)構(gòu)特征與地表形態(tài)的區(qū)別，使學(xué)生在分析兩者的差異性與相似性時，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合與分析能力。

（2）初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力初中地理實驗教學(xué)中通過一項實驗教學(xué)活動讓學(xué)生從實驗教學(xué)中歸納出規(guī)律將其用于解決同類地理問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與演繹能力。例如，在測量當(dāng)?shù)匾惶斓臍鉁夭⒗L制氣溫曲線圖時，學(xué)生通過自己動手測量，自己思考，歸納總結(jié)氣溫曲線圖的畫法，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與演繹能力。

（3）初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分類與比較能力初中地理實驗教學(xué)中學(xué)生通過觀察和親身體驗地理事物和現(xiàn)象的特征，比較地理事物之間的顯著特點，將地理事物進行分類，鍛煉了學(xué)生的分類與比較能力。例如，學(xué)生通過觀察玄武巖、礫巖、頁巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結(jié)巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的特點，并對以上巖石進行分類。在此過程中，學(xué)生通過自己觀察，比較顯著特征進行分類，培養(yǎng)了學(xué)生的分類與比較的能力。

5.初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

（1）初中地理實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣初中生好奇心比較強，地理實驗教學(xué)給了學(xué)生實踐的機會，并且讓學(xué)生親身參與到實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都給學(xué)生帶來巨大的好奇和快樂，因此地理實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笳?。學(xué)生通過實地的參觀考察，增長了見識，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，學(xué)生會在求知欲和好奇心的驅(qū)使下有興趣的學(xué)習(xí)。

（2）初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識在地理實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察生活中環(huán)境的變化，讓學(xué)生從切身感受中體驗環(huán)境與人類的關(guān)系，產(chǎn)生珍惜資源保護環(huán)境的意識。例如，通過調(diào)查家鄉(xiāng)水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節(jié)水的建議和措施，制定家庭節(jié)水計劃。本實驗教學(xué)聯(lián)系生活實際，從生活中的環(huán)境問題出發(fā)，有利于增強學(xué)生珍惜資源保護環(huán)境意識。

（3）初中地理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識許多地理實驗教學(xué)需要學(xué)生小組合作完成，在地理實驗教學(xué)中，學(xué)生相互合作、交流，共同探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會交往的能力。

三、初中地理實驗教學(xué)對學(xué)生地理能力培養(yǎng)作用的特點

1.現(xiàn)實性

地理學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，在日常生活當(dāng)中處處滲透著地理知識，這體現(xiàn)了現(xiàn)實性。學(xué)生通過自己動手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的生活實踐能力，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

2.實踐性

地理實驗教學(xué)是一種實踐性教學(xué)，學(xué)生通過親身參與，實踐鍛煉，動手操作，從實驗教學(xué)中獲取感性材料和直觀經(jīng)驗，通過學(xué)生的思考，加深學(xué)生對地理知識的認知和理解，也通過學(xué)生親自操作，鍛煉了學(xué)生的地理能力。因此可以說，地理能力是在實踐中發(fā)展，實踐中檢驗的。

3.創(chuàng)造性

初中地理實驗教學(xué)通過生動多樣的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，豐富學(xué)生的地理知識，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在地理實驗教學(xué)過程中，使學(xué)生通過自己動手、動腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識。

4.終身性

初中地理實驗教學(xué)是一種教育意義很強的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生可以正確的看待生活中的各種問題，樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學(xué)生終身受用，而且對于整個國家的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制定，全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京:人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：高中地理 空間思維 直觀教具 現(xiàn)代手段

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，究其原因，主要是學(xué)生空間思維能力的欠缺。因此，高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是地理教學(xué)中的一個重點，也是困擾許多地理教師的一個難點。毫不夸張地說，學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)的成敗，關(guān)系到高中地理教學(xué)的成敗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力呢？

一、牢固掌握地理基礎(chǔ)知識，為形成空間思維能力打好知識基礎(chǔ)

任何能力的形成都建立在知識的基礎(chǔ)上，因此，準(zhǔn)確掌握地理基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理是形成地理空間思維能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成

地理空間思維能力主要包括空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力，主要涉及到各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運動和變化，海水的運動及影響，世界和中國區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界線）等。由于許多地理事物本身大大超出了人們的視覺感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學(xué)中必須想方設(shè)法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”，以便在頭腦中構(gòu)建基本的空間地理概念。

1.充分利用直觀教具。地理直觀教具與現(xiàn)實地理事物相比較小，能把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，容易建立基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成。教具主要包括教學(xué)掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段通過其獨有的表達和表現(xiàn)能力，能把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。巨大無比的事物也同樣能以其真實而又玲瓏的面目出現(xiàn)在人們的視野中。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖。中學(xué)地理的圖像系統(tǒng)包括各類地圖、示意圖、模式圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。地理學(xué)科的特性決定了地理圖像是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一，地理圖像表示的信息比文字更直觀、更豐富，更有利于形成表象、建立空間概念。因此，在地理教學(xué)中不可重文輕圖，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖，從讀圖中培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力。

4.教師畫地理板圖、簡圖。教師可利用邊講邊畫的示意性草圖，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。

三、把握地理事物之間時空的聯(lián)系，促進空間聯(lián)系能力的形成

地理事物的時空分布是有規(guī)律的，各類地理事物之間存在著一定的聯(lián)系。例如，我國西北地區(qū)深居內(nèi)陸，形成了降水稀少、溫差較大的大陸性氣候，在這種氣候下又形成了相應(yīng)的土壤和植被，這種自然環(huán)境影響著當(dāng)?shù)氐娜丝诜植己徒?jīng)濟結(jié)構(gòu)，影響著城市的發(fā)育，影響著建筑物的形態(tài)，影響著人們的生活習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師要多啟發(fā)學(xué)生思考和探索地理事物之間的因果聯(lián)系、地域聯(lián)系等時空聯(lián)系，有利于學(xué)生空間聯(lián)系能力的形成。

四、提出假設(shè)，促使學(xué)生空間想象能力的形成

空間思維能力是想象能力的一種形式，因此，給學(xué)生豐富的想象空間、培養(yǎng)豐富的空間想象力就是提升空間思維能力。高中地理教材中有許多內(nèi)容都有非常大的想象空間，這些都是值得我們挖掘的地方。

五、運用各種變式和綜合能力題提升地理空間思維能力

學(xué)生的空間思維能力形成之初還不太穩(wěn)定，就需要教師多提供變式訓(xùn)練進行提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對下列兩幅圖（圖略）進行分析，這是北半球冬至日照圖的兩個變式，不同之處是：圖一是極視圖，圖二是側(cè)視圖。在這兩幅圖中，圖一中的B點對應(yīng)的是圖二中的A點，圖一中的D點對應(yīng)的是圖二中的C點，圖一中的BD段晨線相當(dāng)于圖二中的AC段晨線……通過對不同變式的詳細分析，能豐富學(xué)生頭腦中同一地理事物的表象，從而提升學(xué)生的空間思維能力。同時，用綜合性較強的試題訓(xùn)練和提升學(xué)生的空間思維能力也是非常有效的。例如試題：“當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)速度達到最快時下列說法正確的是：A.羅馬溫和多雨；B.尼羅河進入汛期；C.北印度洋洋流成順時針；D.華北平原正在播種小麥?！币鉀Q這一類問題，需要學(xué)生動用空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力，對鍛煉和提高學(xué)生的空間思維能力是非常有作用的。

綜上所述，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中必須培養(yǎng)其空間思維能力，這對以后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。因此，我們在教學(xué)中要充分利用直觀教具，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖，教師畫地理板圖、簡圖，把握地理事物之間時空的聯(lián)系，促進空間聯(lián)系能力的形成，提出假設(shè)，促使學(xué)生空間想象能力的形成，運用各種變式和綜合能力題提升地理空間思維能力，這樣才能達到最佳教學(xué)目的。

參考文獻