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關(guān)鍵詞：高校;多媒體技術(shù)課程;教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒體技術(shù)是一門興起于20世紀(jì)末并得到迅速發(fā)展的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容不僅包括多媒體基礎(chǔ)概念、知識(shí)的教學(xué)，還包括多媒體常見硬件的應(yīng)用與開發(fā)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有一定的幫助。但由于科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代較快，作為其重要組成部分的多媒體技術(shù)本身也處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，這就導(dǎo)致了無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還是教學(xué)手段等方面，高校的教學(xué)總是難以跟上時(shí)展的腳步。為此，我們需要對(duì)高校的多媒體課程改革展開深入的研究，以促進(jìn)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

一、高校多媒體技術(shù)課程概述

（一）高校多媒體技術(shù)課程介紹

目前很多高校把多媒體技術(shù)課程劃分為計(jì)算機(jī)類的公共課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在多媒體方面的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解和掌握最基本的多媒體基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以各高校都在加大對(duì)學(xué)生在多媒體技術(shù)方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的多媒體技術(shù)以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要。多媒體技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，它不僅要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本應(yīng)用充分理解和掌握，還要求學(xué)生掌握對(duì)豐富的多媒體信息的獲取與處理方法，并能熟練的應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作多媒體作品。多媒體課程的生動(dòng)性使學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情度很高，樂于在學(xué)習(xí)與操作中把生澀的課本知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)化為自己的技能。但多媒體課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，關(guān)于某一內(nèi)容的軟件也是多種多樣，所以很難做到統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。

（二）高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.該課程主要設(shè)置為公共課，應(yīng)重視對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在理論教授中盡量使理論淺顯易懂，不要做過(guò)多專業(yè)名詞的堆砌，在實(shí)踐的過(guò)程中要注重實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生需要相結(jié)合，對(duì)常用軟件多講授，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。

2.教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中爭(zhēng)取讓每位學(xué)生掌握多媒體軟件知識(shí)的運(yùn)用。因?yàn)閷?duì)多媒體的具體實(shí)踐是對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的具體運(yùn)用，只有熟練掌握了軟件的操作方法才能有下一步的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3.教師在授課的過(guò)程中要注重課程的技巧性與內(nèi)容的豐富性。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法是把一個(gè)成熟的作品呈現(xiàn)給大家，然后具體講授操作過(guò)程，這樣會(huì)讓學(xué)生把注意力都放在軟件的操作上，有助于提高課堂效率。所以教師應(yīng)采用倒敘式講授技巧，并在講授的過(guò)程中應(yīng)用大量的素材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動(dòng)有趣且富有吸引性。

4.學(xué)生實(shí)踐與多媒體課件有效結(jié)合。教師只用蒼白的語(yǔ)言講授課程，有很多地方可能會(huì)使學(xué)生不能完全聽明白。在多媒體技術(shù)課程中，如果教師借助圖形、圖像、文本、動(dòng)畫、聲音及視頻等把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，就很好地把信息組織在一起，讓學(xué)生在教師的介紹與生動(dòng)的圖文動(dòng)畫中充分地了解軟件的用應(yīng)用。

二、高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)課程大致分為三部分內(nèi)容：第一部分是多媒體技術(shù)的概念與基本原理，第二部分是對(duì)多媒體硬件進(jìn)行了解，第三部分是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的使用。概念和原理是多媒體技術(shù)課程的基礎(chǔ)，多媒體硬件與軟件是多媒體課程的應(yīng)用和提高。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們偏重于理論教學(xué)，而應(yīng)重點(diǎn)講授的硬件與軟件方面的知識(shí)，因受學(xué)校條件與教師自身?xiàng)l件地限制而被忽略。如此，使學(xué)生不能將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合，對(duì)多媒體具體操作方面不能充分地掌握，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。該課程在教學(xué)中存在的具體問(wèn)題如下。

1.在理論與實(shí)踐中偏重理論教學(xué)。高校多媒體技術(shù)課程是一門偏重于實(shí)踐的課程，其還有一定的藝術(shù)性和智慧性，所以還要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)性，并把智慧充分地應(yīng)用在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中。其課程要求學(xué)生在了解基本概念和基本理論的基礎(chǔ)上多鍛煉應(yīng)用能力。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中由于學(xué)生過(guò)多、多媒體設(shè)備配備不足及多媒體教室調(diào)度不開等原因，理論與實(shí)踐的配比大概是2∶1，理論課安排的過(guò)多，實(shí)際操作課程安排的較少，不能滿足對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要求。

2.教師在授課中占主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生的操作能力。在現(xiàn)實(shí)的課程中，多以教師和電腦為主，教師多采取課件教學(xué)。課件教學(xué)在一定程度上增加了課上教師所教授的內(nèi)容，但教師過(guò)多的依賴課件給教學(xué)質(zhì)量也帶來(lái)了一定的問(wèn)題。比如，在對(duì)多媒體某一軟件的應(yīng)用教學(xué)中，教師只用課件對(duì)軟件的具體應(yīng)用進(jìn)行演示，學(xué)生只能看教師的演示而不能具體的進(jìn)行操作，這樣就缺乏學(xué)生與軟件的真實(shí)接觸與互動(dòng)，學(xué)生不會(huì)了解在具體操作軟件的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生真正接觸這一軟件時(shí)不知如何入手，甚至?xí)e(cuò)誤百出，因而學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)際上這種上課形式，增加了教師的主動(dòng)性，而讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，使課堂變得封閉而無(wú)趣，在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.內(nèi)容設(shè)置上不盡合理。多媒體課程的上課地點(diǎn)多設(shè)置在多媒體教室，在講授新知識(shí)的時(shí)候，教師一般會(huì)帶著學(xué)生一起操作，但每個(gè)班的學(xué)生較多，程度也不一，教師在具體講授時(shí)為了讓大家都能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，會(huì)等所有學(xué)生都操作完之后繼續(xù)往下講，但這會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，在授課時(shí)間內(nèi)教師所能講授的內(nèi)容是有限的，而多媒體課程包含的內(nèi)容十分豐富與廣泛，再加之學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很難讓學(xué)生在所安排地課程時(shí)間里學(xué)到所有的東西，使學(xué)生學(xué)的內(nèi)容受到限制。另一方面是有些教師為了增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，課上會(huì)讓學(xué)生接觸多種多樣的軟件，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師就不能對(duì)每個(gè)軟件進(jìn)行深入的講解，這會(huì)造成學(xué)生只能簡(jiǎn)單地應(yīng)用而不能對(duì)軟件深入了解的情況。第一種情況限制了學(xué)生的了解范圍，第二種情況致使學(xué)生技術(shù)不精，如何把這兩方面深入的結(jié)合是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)改革策略

高校多媒體技術(shù)課程改革要注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體設(shè)備輔助教學(xué)地基本原則，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。針對(duì)目前高校多媒體教學(xué)中存在的不足，要充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)高校多媒體技術(shù)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。高校應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，建立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用多媒體設(shè)備的目的，并逐步提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.對(duì)教材加以規(guī)范。一方面，高校教材的選用一定要跟上時(shí)代的發(fā)展，使用的教材內(nèi)容不能已是被社會(huì)所淘汰的軟件或技術(shù)，要使用適合21世紀(jì)發(fā)展要求的多媒體課程教材。所選用的教材內(nèi)容要理論與實(shí)際相結(jié)合，不能只講授課本所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，還要與當(dāng)前所應(yīng)用的新技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，要有超前意識(shí)，讓學(xué)生跟上科技的發(fā)展步伐。另一方面國(guó)家在教材的編纂上要經(jīng)過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)論證，要參考多媒體技術(shù)行業(yè)專家的建議，最終的教材要能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性及行業(yè)的適應(yīng)性等。

2.對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)修改并注重教學(xué)文件的完善。教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)具有宏觀的指導(dǎo)性，對(duì)多媒體技術(shù)課程的改革勢(shì)必涉及到對(duì)教學(xué)大綱的改革。多媒體課程教學(xué)大綱的制定要“結(jié)合多媒體課程特點(diǎn)，先對(duì)該課程進(jìn)行全面地能力結(jié)構(gòu)分析，再圍繞單項(xiàng)和綜合能力形成所需要的知識(shí)和所應(yīng)達(dá)到的要求來(lái)編寫教學(xué)大綱?！苯虒W(xué)文件是教學(xué)中的基本規(guī)定，其規(guī)定了教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)施計(jì)劃等內(nèi)容，在多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革中就必須對(duì)多媒體技術(shù)課程的教學(xué)文件進(jìn)行總體改革，使多媒體技術(shù)課程教學(xué)更加系統(tǒng)性和具有督查性，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)改革。多媒體技術(shù)課程教學(xué)要在融入傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更加注重教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體安排教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)，不需要學(xué)生實(shí)際操作的課程，教師應(yīng)在充分利用黑板教學(xué)的同時(shí)使用生動(dòng)的課件吸引學(xué)生的注意力;對(duì)于易于理解的課程，可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中;對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生實(shí)際操作的課程，可以給學(xué)生充分地時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作，讓學(xué)生在自己的實(shí)際操作中掌握使用軟件的技能和技巧。

4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。多媒體技術(shù)教學(xué)中最主要的是在上課的時(shí)候讓學(xué)生充分地實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)自己在軟件應(yīng)用上存在的問(wèn)題，也能在實(shí)踐中感悟教師講的內(nèi)容，進(jìn)而真正掌握技術(shù)。在多媒體技術(shù)教學(xué)中教師要重實(shí)踐并配以適當(dāng)?shù)乩碚摻虒W(xué)，還要給學(xué)生足夠的實(shí)踐來(lái)上機(jī)體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐要有目的性，鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體軟件中自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并掌握實(shí)踐技巧和方法，學(xué)生會(huì)從通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)出的作品中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課改 信息素養(yǎng) 教育技術(shù) 自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.新課改及教育技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)我的啟發(fā)

新課標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，[1]信息素養(yǎng)是一種新型的教育理念，它并不是一種純粹的技能教育理念，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力的素質(zhì)教育。主要包括3個(gè)方面：①信息技能。具有獲取、處理、利用和評(píng)價(jià)信息的能力，具有使用信息技術(shù)的意識(shí)。②社會(huì)責(zé)任。遵循一定的倫理道德規(guī)范，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。③獨(dú)立學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它肯定了學(xué)生的主體地位和作用，這必然促使教與學(xué)和模式的改變。

通過(guò)對(duì)《高中新課程共識(shí)培訓(xùn)》及新課標(biāo)的學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的重新認(rèn)識(shí)，新課改下的教法，不僅局限于信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要把信息與其他學(xué)科整合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。這樣才能真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教育技術(shù)讓我感受到了素質(zhì)教育中的“因材施教”，在教育技術(shù)學(xué)習(xí)中，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃。而在學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的過(guò)程中，這一觀點(diǎn)的效果得到了最大的發(fā)揮，這恰恰實(shí)現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生既能獲得基本的知識(shí)，又得到能力的訓(xùn)練，還可以通過(guò)各種活動(dòng)展示自我，獲得成功的喜悅。

2.觀念的更新（通過(guò)這次培訓(xùn)，本人認(rèn)識(shí)到以下以點(diǎn)：）

首先，變革教學(xué)思維模式。以往信息技術(shù)課注重技術(shù)和技能的教學(xué)和培養(yǎng)，[2]傳統(tǒng)的教育理性思維過(guò)分依重于對(duì)傳統(tǒng)教例的研究和思考，或偏向于對(duì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。而新的理念要求教育思維必須由單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S，由經(jīng)驗(yàn)思維變?yōu)榍罢八季S，由封閉思維變?yōu)殚_放思維，由保守思維變?yōu)閯?chuàng)新思維?？傊瑧?yīng)由“立足于現(xiàn)實(shí)研究過(guò)去”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸塾谖磥?lái)研究現(xiàn)實(shí)”。比如，在“九五”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題的研究中，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，僅是圍繞課堂教學(xué)中如何學(xué)習(xí)電腦這一技術(shù)工具的掌握和運(yùn)用、發(fā)揮其功能而進(jìn)行研究。而在“十五” 實(shí)驗(yàn)課題研究中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，則把單機(jī)教學(xué)思維深化發(fā)展為全思維立體網(wǎng)絡(luò)化多平臺(tái)構(gòu)成系統(tǒng)，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)力量，努力保持信息優(yōu)勢(shì)，完善信息技術(shù)教學(xué)手段，在當(dāng)今教學(xué)課題研究中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的新變革。本人以后在信息技術(shù)課堂中要結(jié)合新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新能力。

3.新理念下的實(shí)踐和親身體會(huì)

本人在沒有學(xué)習(xí)新理念前，上課時(shí)都是按書本上的活動(dòng)過(guò)程，都是通過(guò)：講理論知識(shí)-學(xué)生動(dòng)手操作-教師總結(jié)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能，但沒能把他們的思維拓展，沒能很好的讓他們把信息技術(shù)的知識(shí)與技能跟其他學(xué)科和領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)。通過(guò)新課改學(xué)習(xí)后，我上課不僅局限于信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生各學(xué)科融合在一起，注重培養(yǎng)的思維和創(chuàng)新能力真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。如高一年級(jí)第二冊(cè)第三章《網(wǎng)上搜索》這個(gè)單元，，我作了這樣的安排：講授-展示情景-任務(wù)的提出及給出支架及評(píng)價(jià)量規(guī)-學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)-展示結(jié)果（學(xué)生評(píng)價(jià)）-老師總結(jié)的教學(xué)思路。我通過(guò)對(duì)internet知識(shí)與技能中的搜索引擎搜索方式、搜索控制符的運(yùn)用，資料和軟件下載等知識(shí)的講授，給出任務(wù)讓學(xué)生熟練掌握搜索和下載的方法。然后讓學(xué)生跟其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，動(dòng)手上網(wǎng)查找和下載自己需要的資料，以小組的形式結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)完成教師給出的任務(wù)，并做成演示文稿在班上匯報(bào)實(shí)施步驟：

3.1 教師講授和任務(wù)的提出。

3.1.1 教師通過(guò)“神州九號(hào)的有關(guān)畫面”引入課題。

3.1.2 基礎(chǔ)知識(shí)講授階段：通過(guò)教師對(duì)internet知識(shí)與技能中的搜索引敬手搜索方式、搜索控制符的運(yùn)用知識(shí)的講授，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）搜索工具兩大類：按專題信息進(jìn)行網(wǎng)站分類；按“關(guān)鍵詞”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)檢索的網(wǎng)絡(luò)搜索器以sohu為例子如要找到“北京大學(xué)”可以用教育專題的方法也可以用輸入關(guān)鍵字的方法。

（2）常用的搜索引擎網(wǎng)站。

搜狐網(wǎng)站：http：//

雅虎：http：//.cn/

網(wǎng)址之家：http：//

百度：http：//

（3）搜索下載“按關(guān)鍵詞”。

為了提高搜索的有效性，有“關(guān)鍵詞”搜索中提供了一系列的搜索控制符

+ 要求搜索的結(jié)果中必須含有該詞

- 要求搜索的結(jié)果中必須不含有該詞

And 同時(shí)滿足兩個(gè)關(guān)鍵詞條件

Or 滿足關(guān)鍵詞條件之一

舉例說(shuō)明：如要在網(wǎng)上找“神州九號(hào)”

（4）下載（先在d盤建立一個(gè)文件夾）方法。

①整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的下載：打開相關(guān)網(wǎng)站-點(diǎn)擊文件-另存為

②把網(wǎng)站存為文本文件：

打開相關(guān)網(wǎng)站-點(diǎn)擊文-另存為-在保存位置處選存盤的路徑-在文件名處輸入文件名-保存類型為文本文件（txt）

③圖片的下載：右擊圖片-圖片另存為-選保存路徑和文件名。

3.1.3 任務(wù)的布置：教師提出有助于拓展學(xué)生思維的，利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題

任務(wù)：1.紅樹林的紅樹原名叫什么？為何稱它為紅樹？

2.紅樹的植物特征是什么？

3.舉例說(shuō)明紅樹林適合生長(zhǎng)在什么地方？為什么？

4.紅樹林對(duì)我們的生活環(huán)境有何影響？

5.如何保護(hù)我們家鄉(xiāng)的紅樹林？

給出評(píng)價(jià)量表和范例。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

3.2.1 明確任務(wù)：分好小組，選出組長(zhǎng)，明確任務(wù)。

3.2.2 實(shí)施階段：

小組分工：組內(nèi)各成員分好工。

研究過(guò)程：（資料查詢、策略的選擇）

資料查詢：通過(guò)上網(wǎng)或書本搜集相關(guān)知識(shí)

制作交流：根據(jù)小組收集的材料依據(jù)老師的評(píng)價(jià)工具制作學(xué)生演示文稿與學(xué)習(xí)網(wǎng)站，得出親身體驗(yàn)與心靈感悟。

在論壇中討論“如何保護(hù)紅樹林？”。

3.3 學(xué)生成品展示，各小組進(jìn)行互評(píng)。

3.4 教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。

信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)具有反饋、激勵(lì)的功能。所以要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)或作品做出評(píng)價(jià)等；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣的教學(xué)策略課堂氣氛很好，學(xué)生也很快的學(xué)到知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，從中體驗(yàn)到網(wǎng)上知識(shí)的豐富，且讓學(xué)生了解到了信息技術(shù)要跟其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的熱情。且充分把信息技術(shù)在別的學(xué)科中充分利用起來(lái)。并能培訓(xùn)學(xué)生探究的欲望和興趣。通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使用工具和方式呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神。

綜上，信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式，和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，新課改及信息技術(shù)和課程整合是一個(gè)新興事物，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。相信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中大有作為。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

隨著科技的發(fā)展，人類的思維被各種信息、海量數(shù)據(jù)所淹沒，作為個(gè)體的人常常感到力不從心，跟不上科技發(fā)展變化的步伐，這已經(jīng)成為不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。地球上的任何一個(gè)人，他只能是某個(gè)或至多若干個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)的一分子，而社會(huì)的方方面面都呈現(xiàn)出各學(xué)科交叉、交融和交匯的錯(cuò)綜復(fù)雜的狀態(tài)，要真正理解操控它，只有加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的深入研究和探索。

大衛(wèi)?伊斯利（DAVID EASLIEY）和喬恩?克萊因伯格（JON KLEINBERG）合著的《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)》（北京大學(xué)李曉明等譯）一書，在揭示高度互聯(lián)世界的行為原理與效應(yīng)機(jī)制方面是一個(gè)典范。筆者暑期有幸參加了由北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程教育研討班”，學(xué)習(xí)后感覺耳目一新，對(duì)在大學(xué)中推行跨學(xué)科教育及其在人才培養(yǎng)方面的作用和意義有了更深的理解。

多學(xué)科交叉、跨學(xué)科交融是伴隨著信息化潮流的衍生物。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，人們總是試圖通過(guò)了解更多的知識(shí)來(lái)理解這個(gè)飛速發(fā)展的世界，以更好地理解和掌控這個(gè)世界，不至于在自己創(chuàng)造的信息技術(shù)面前迷失方向。在跨學(xué)科課程“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”的研討學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)世界萬(wàn)物千絲萬(wàn)縷之間的聯(lián)系及其相互作用有一種全新的理解。以前對(duì)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解往往局限在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界之中，很少用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)原理去看待社會(huì)生活中的種種問(wèn)題。在研討班的學(xué)習(xí)中，李教授循循善誘地講解網(wǎng)絡(luò)基本原理的應(yīng)用，深度解剖了社會(huì)、市場(chǎng)中的很多實(shí)例，使本人受益匪淺。

在跨學(xué)科的研究中，筆者感到要“揭示高度互聯(lián)世界的行為原理和效應(yīng)機(jī)制”，必須在推行跨學(xué)科教育的同時(shí)，改革大學(xué)數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的教育，特別是對(duì)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。這樣，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)人才在信息化程度更高的社會(huì)中能更好地生存發(fā)展。

任何一門科學(xué)的真正完善在于數(shù)學(xué)工具的廣泛應(yīng)用。科學(xué)、學(xué)科的發(fā)展歷程充分證明了這一點(diǎn)。在跨學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中如果離開數(shù)學(xué)應(yīng)用，則基本無(wú)法理解各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)涵和應(yīng)用。也正是由于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以方便地表示數(shù)學(xué)模型，使各學(xué)科之間的內(nèi)涵通過(guò)數(shù)學(xué)模型（或數(shù)學(xué)語(yǔ)言）向人們展示它們的共同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)和可以彼此借鑒的原理、思想和方法等，從而拉近各學(xué)科之間的距離，使它們共同處在一個(gè)公共開放的、人人可以理解的平臺(tái)之上。所以，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就成為跨學(xué)科交叉融合中的黏合劑。下面筆者通過(guò)《網(wǎng)絡(luò)、群體和市場(chǎng)》一書中的一些例子來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。

1）離散數(shù)學(xué)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)原理理解社會(huì)、自然復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

我們知道圖論是離散數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在抽象的眼光下，很多的社會(huì)、自然現(xiàn)象都可以用圖來(lái)表示。任何對(duì)象可以看成是圖中的節(jié)點(diǎn)，對(duì)象之間的聯(lián)系可以用邊來(lái)描述。這樣一來(lái)，復(fù)雜的自然界、人類社會(huì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的各種聯(lián)系就成為一幅拓?fù)鋱D。應(yīng)用圖論我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中事物的關(guān)系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有許多共同之處。如連通性、捷徑問(wèn)題、6人小世界問(wèn)題、同質(zhì)化問(wèn)題、結(jié)構(gòu)平衡問(wèn)題、寬度搜索與現(xiàn)代引擎等。

2）博弈論、概率論是深刻理解和解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。

在社會(huì)、自然或技術(shù)等復(fù)雜系統(tǒng)中除了對(duì)象之間的連接關(guān)系結(jié)構(gòu)，人們往往要研究具體對(duì)象與其他對(duì)象之間的相互依存問(wèn)題，即在復(fù)雜系統(tǒng)中任何個(gè)體行為的變化可能導(dǎo)致其他個(gè)體的行為變化，從而導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)的激烈變化。這種運(yùn)動(dòng)變化往往是我們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)研究的根本目的，與弄清復(fù)雜系統(tǒng)連接背景同等重要。為了了解復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們必須借助博弈論的方法。實(shí)際上我們生存的世界就是一個(gè)多因素博弈的結(jié)果，而且這種博弈是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，適者生存就是各種生命體之間、生命體與周圍環(huán)境之間博弈的結(jié)果，加之變異引起的進(jìn)化，這是生物世界乃至人類社會(huì)內(nèi)部一種新的行為模式的引入，它導(dǎo)致整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)一步變化。所以，如何選擇適應(yīng)性評(píng)價(jià)函數(shù)是引導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵。我們平時(shí)所說(shuō)的零和博弈，是我們最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈結(jié)果，如何避免呢？另外，還有如網(wǎng)絡(luò)交通流量、市場(chǎng)拍賣策略等都與博弈論密切相關(guān)，都可以視為復(fù)雜系統(tǒng)中一個(gè)要素的變化引起系統(tǒng)變化的行為。

大千世界中有些事件的發(fā)生與否帶有一定的不確定性，多學(xué)科交叉研究的對(duì)象就具有這種或然性，對(duì)它的解釋和描述往往要通過(guò)概率論。就像《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)》一書中講的人類社會(huì)生活中普遍存在的“隨大流”現(xiàn)象，人為什么會(huì)這樣？從概率論的角度可以很好地解釋。“隨大流”現(xiàn)象實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)理論中的信息聯(lián)級(jí)或稱群集效應(yīng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人們可以在不同時(shí)刻依次作出決定，而后面的人可以觀察到前面人的決策行為，并且通過(guò)這些行為推斷出他們所了解的一些信息，從而放棄自己已擁有的信息，轉(zhuǎn)而以前人的行為為基礎(chǔ)作出推斷。最常見的例子就是，當(dāng)你到一個(gè)完全陌生的城市，選擇吃飯的地方往往是就餐人多的飯館。實(shí)際上這種“隨大流”――信息聯(lián)級(jí)現(xiàn)象可以用概率論中著名的貝葉斯（非確定性決策模型）來(lái)說(shuō)明。

“隨大流”――信息聯(lián)級(jí)（群集）是可以人為利用的。例如，在某些銷售活動(dòng)中有人就利用“托”來(lái)達(dá)到其銷售目的；在會(huì)議討論決策過(guò)程中，往往先發(fā)言的人的意見，更有可能成為主導(dǎo)決策的意見。所以，即便每個(gè)人的行為都是合理的，人群也可能出現(xiàn)決策偏差。

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【關(guān)鍵詞】 信息素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力 個(gè)別化 分組活動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課程改革就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既是終身學(xué)習(xí)能力的核心部分，又是信息時(shí)代接受學(xué)習(xí)的基本要求。新課改理念要求我們每個(gè)教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，要求我們教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)。而信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，在人們各種信息活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，一個(gè)成功的信息技術(shù)教師，應(yīng)該懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的停息素養(yǎng)，這也是教育的本質(zhì)。依據(jù)我個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹以下幾種方法：

1 講練結(jié)合法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)論是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，還是其它學(xué)科的教學(xué)，經(jīng)常會(huì)被教師所采用。這種教學(xué)方法，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容。如果教師所傳授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，而很多學(xué)生都未曾接觸過(guò)，比如某軟件的使用，教師可以利用多媒體軟件（我用的是top2000）演示給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個(gè)大致的印象，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)潔明朗，便于多數(shù)學(xué)生接受。建議教師要因時(shí)、因地、因內(nèi)容而定。

2 個(gè)別化教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，我所遇到的問(wèn)題比想像中的更為復(fù)雜：個(gè)別班級(jí)將近三分之一的學(xué)生沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)，現(xiàn)在也都忘得差不多了。如果只照顧沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其他學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)；如果只照顧基礎(chǔ)較好的學(xué)生，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生很可能一點(diǎn)知識(shí)都學(xué)不到，他們就會(huì)喪失對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展，也是有違新課改教學(xué)目標(biāo)的。所以，我認(rèn)為，可以采取個(gè)別化教學(xué)法。具體操作步驟如下：首先，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查、整理、分類，做到心中有數(shù)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分組，但必須確保每組內(nèi)至少有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)；接著，召集各小組組長(zhǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)（責(zé)任心和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)）；接著，教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教材的安排（必要時(shí)可以補(bǔ)充銜接教材的內(nèi)容）進(jìn)行講解，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，他們既可以請(qǐng)教老師，也可以請(qǐng)教自己的組長(zhǎng)，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這樣不但促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的感情，也大大提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)興趣。

3 分組活動(dòng)教學(xué)法

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)不再單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的提高，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)是信息的交流與處理能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員獨(dú)立完成自己的分工，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如果遇到問(wèn)題，彼此可以互相探討，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。當(dāng)每個(gè)小組都完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的成果展示出來(lái)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和全體評(píng)相結(jié)合，同學(xué)間聽取建議，修正不足，完善個(gè)人的作品，使其作品更具新穎特色。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)采取重自主、重環(huán)境、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方法是非常有效的。主要有：情景導(dǎo)入、提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)、師生小結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程如下：

4.1 創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)。我們?cè)诮淌谛抡n時(shí)，先提出與本課有關(guān)的一些材料，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。如果教師的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生很大的興趣，那么，學(xué)生就有可能很好的完成教師所要布置的教學(xué)任務(wù)，否則，學(xué)生就沒有興趣來(lái)完成任務(wù)，或者根本就無(wú)法完成任務(wù)。所以，一個(gè)好的創(chuàng)設(shè)情景是很有必要的。我們將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)任務(wù)的形式讓學(xué)生完成來(lái)達(dá)到所學(xué)習(xí)的目的。

4.2 自主學(xué)習(xí)、積極探索。當(dāng)學(xué)生明確自己所要解決的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)按部就班的解決面臨的一系列問(wèn)題，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么，問(wèn)題的解答就會(huì)很順利。學(xué)生不知不覺地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也理解和掌握了新知識(shí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好或能力不強(qiáng)，學(xué)生也能完成某些問(wèn)題，如果此時(shí)教師能夠給予必要的指導(dǎo)和幫助，那么，他們也能完成任務(wù)。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的討論、分析、自主、探究問(wèn)題等能力。

4.3 展示作品、教師評(píng)價(jià)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師有必要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師一方面要表?yè)P(yáng)任務(wù)完成的比較好的同學(xué)，同時(shí)也要對(duì)完成、的不好的學(xué)生提出問(wèn)題的所在和可能解決問(wèn)題的各種方法，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

4.4 完善作品、完成任務(wù)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的所在，如果此時(shí)學(xué)生能夠有完善自己作品的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題很好地解決掉，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，但共同的一點(diǎn)收獲是：一份成功的喜悅！使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)更加積極、主動(dòng)。

4.5 總結(jié)。當(dāng)學(xué)生都把任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容和方式因人、因內(nèi)容而異，最主要的是自己遇到了哪些問(wèn)題？最初的解決方法是什么？利用該方法有沒有解決問(wèn)題？你的收獲是什么？這樣可以優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)也是一個(gè)很好的促進(jìn)。

新課改將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度，我們信息技術(shù)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，形成自己的特色，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程，使信息技術(shù)的應(yīng)用能力能在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展中起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析研究

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到兩個(gè)重要的問(wèn)題，一是教什么，二是如何教。前者從宏觀角度講涉及到課程設(shè)置，從微觀角度講涉及到教材選擇。后者則涉及到教學(xué)媒體、教學(xué)方法選擇等諸多因素。而教學(xué)設(shè)計(jì)是將教什么和如何教進(jìn)行融合的一種系統(tǒng)方法。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要指向教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)指導(dǎo)者和教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的策劃時(shí)所使用的一種研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法，關(guān)注的是理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。通俗的理解就是教學(xué)設(shè)計(jì)是在任課教師對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件熟悉的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的情況（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行分析所作的教學(xué)方案。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等反映在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)方案一旦形成并付諸實(shí)施，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

可操作性：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各類教學(xué)目標(biāo)都被分解成了具體的、可操作性的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)問(wèn)的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適等都作了具體明確的規(guī)定和安排，而這種安排都可操作。

計(jì)劃性：為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理安排教學(xué)要素，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定所要完成的教學(xué)內(nèi)容（包括理論和實(shí)踐）、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用、時(shí)間分配及總結(jié)形式等。這實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的周密安排，科學(xué)而合理的計(jì)劃可以使教師將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低。

創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、風(fēng)格、智慧等有著非常密切的關(guān)系，每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)程度不同地帶有個(gè)人色彩與風(fēng)格，因而它為教師個(gè)人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊空間。

三、信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息知識(shí)、信息技能為主要目標(biāo)的課程。授課內(nèi)容理論與實(shí)踐兼具，突出實(shí)踐，授課模式也比較靈活。下面就針對(duì)信息技術(shù)課的授課做出教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是屬于認(rèn)知性目標(biāo)，比較容易觀察和測(cè)量。過(guò)程與方法屬于行為性目標(biāo)，也比較容易觀察和測(cè)量。而情感態(tài)度價(jià)值屬于情感性目標(biāo)，多隱含在學(xué)生的心理活動(dòng)中，難以明顯地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的完成是要靠多種手段完成的，特別是情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的完成。創(chuàng)設(shè)情景策略比較適宜在信息技術(shù)課堂應(yīng)用，并針對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的創(chuàng)建有著比較好的效果。比如學(xué)習(xí)PowerPoint軟件，就可以要求學(xué)生制作一個(gè)介紹旅游景區(qū)的演示文稿作品，在這個(gè)作品中包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容。那么在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終要為最終的作品服務(wù)，所以他們的學(xué)習(xí)積極性能夠得到較好的提高。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心，教師經(jīng)過(guò)增加、刪減或重組其內(nèi)容在課堂上實(shí)際講解的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，在符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、組合。信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容特別需要教師的重新編排，因?yàn)樵S多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作都是比較零碎的，不成體系的。教師應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)主題比較集中的模塊。比如，在講解excel軟件的公式函數(shù)使用，這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多函數(shù)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)例，在這個(gè)實(shí)例中通過(guò)運(yùn)用各種函數(shù)解決各種問(wèn)題從而完成對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)。這種對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、組合是信息技術(shù)課程中經(jīng)常要用到的。

教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要予以充分的考慮。教學(xué)時(shí)間既要有針對(duì)課程總體的時(shí)間安排，也要有對(duì)于某堂課中具體詳實(shí)的時(shí)間計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間的安排并不是要教師刻板的遵循時(shí)間，因?yàn)檎n堂本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)不規(guī)律發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。重視時(shí)間的安排是為了讓課堂能夠更有效的利用而不至于做無(wú)關(guān)消耗。信息技術(shù)課程授課中，因?yàn)閷W(xué)生要有比較多的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，所以，在時(shí)間安排上比較靈活，教師因此更要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，否則就容易形成“放羊”狀態(tài)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況。不能盲目的選擇方法。在課程教學(xué)中一般不會(huì)單一使用一種方法，而是以一種教學(xué)方法為主，其他方法輔助。不同的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生知識(shí)技能的增長(zhǎng)上都各有千秋。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要針對(duì)此這點(diǎn)有科學(xué)合理的安排。信息技術(shù)課堂適用的教學(xué)方法比較多，包括協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、拋錨式教學(xué)法等等。無(wú)論選擇哪種方法，都要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。比如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)，可以采用探究與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的方法，讓學(xué)生以小組為單位，探究不同方法的網(wǎng)絡(luò)搜索，并比較其利弊。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容。不同教學(xué)媒體對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)效果是不一樣的。教師在授課過(guò)程中是否恰當(dāng)、合理的運(yùn)用了教學(xué)媒體對(duì)于授課效果起著舉足輕重的作用。文字、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物等媒體元素被較多運(yùn)用在課堂中。信息技術(shù)課堂也不例外，教師應(yīng)該在每節(jié)課中針對(duì)所能使用的教學(xué)媒體作出選擇，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行呈現(xiàn)。媒體的選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，并盡量減少不必要的干擾因素。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)反思評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂授課之初教師制定的，隨著授課的完成，教師務(wù)必還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇包括內(nèi)容、過(guò)程、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生的真實(shí)情況、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性及教師的評(píng)價(jià)技能等是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)有效性的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷，其意義在于它不僅可以對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有助于教師的自我提高和專業(yè)發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)分析可以包括多種角度，可以分析師生交互行為的教學(xué)價(jià)值，解釋師生的行為；可以分析教學(xué)過(guò)程中使用媒體情況，媒體對(duì)于授課的影響利弊；可以分析教學(xué)方法選擇得當(dāng)與否，等等。從各個(gè)不同方面，用不同的視角對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，逐步深化教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】微課 中學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0136-02

1.微課發(fā)展現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代下，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)、視頻傳輸技術(shù)、計(jì)算機(jī)終端等的快速發(fā)展，視頻的傳播變得方便普及化。微課正是在這樣的技術(shù)支撐背景下得以發(fā)展傳播。同時(shí)，隨著新課改理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育思想的傳播，推動(dòng)了以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，信息化時(shí)代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上線下、課內(nèi)外的混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等學(xué)習(xí)方式也就應(yīng)運(yùn)而生了。[1]微課時(shí)間短的特點(diǎn)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短的規(guī)律，單一主題的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者能夠更有針對(duì)性更靈活地利用它輔助學(xué)習(xí)，正好能滿足新時(shí)代背景下所推崇的學(xué)習(xí)方式的需求。

在這樣的大背景下，微課大潮來(lái)勢(shì)洶洶，各種微課比賽、微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐和研究正如火如荼地展開。而微課在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用急需將微課落實(shí)到各門課程的教學(xué)中[2]，唯有在中小學(xué)各門課程中不斷地實(shí)踐探索，才能更好地發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

2.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)分析

中學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，其中最基本的是需要學(xué)習(xí)者掌握一些操作技能。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，[3]而不同的學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐能力不同，對(duì)于技能操作的掌握速度也步調(diào)不一。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)課程是一個(gè)各個(gè)地區(qū)發(fā)展較不均衡的學(xué)科，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的影響，各個(gè)地區(qū)信息化發(fā)展程度不同，從而導(dǎo)致不同地區(qū)不同學(xué)校表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不同的重視程度，因此不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者之間信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)差異較大。而微課正好能很好的滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。歸納起來(lái)，微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)大概包括以下三個(gè)方面：

（1）反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，是每個(gè)現(xiàn)代公民所必須具備的基本素質(zhì)和基本能力。而信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是它的實(shí)踐應(yīng)用性。它提出學(xué)生無(wú)需死記硬背術(shù)語(yǔ)和概念，更重要的是如何在信息時(shí)代的大量信息中進(jìn)行檢索、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)造。因此，中學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)者務(wù)必要掌握基本的操作技能，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)而遷移技能，提高信息素養(yǎng)。如上所述，相關(guān)研究表明操作技能課的內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者對(duì)基本操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而微課正好能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求。一個(gè)微課通常只包含一個(gè)主題的內(nèi)容，在信息技術(shù)課程中也就是一個(gè)操作技能的內(nèi)容。將操作技能錄制成簡(jiǎn)短的微課正好可以讓學(xué)習(xí)者方便地針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷地去翻看回顧操作技能的具體步驟，不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐直至掌握。

（2）各取所需，查缺補(bǔ)漏

信息技術(shù)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門課程，但是它跟其他學(xué)科比又是一門發(fā)展比較晚，比較新的學(xué)科。事物的發(fā)展往往都會(huì)受到其背景的影響，信息技術(shù)課程的發(fā)展也一樣。由于各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，能提供的信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也不同，各個(gè)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度也不同。跟基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況相比，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平之間也有很大差異了。[4]在中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)習(xí)者可能看過(guò)一遍，實(shí)踐一下就能很好地掌握，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者可能看過(guò)一遍，跟著實(shí)踐幾次后還不一定能理解記住操作步驟，在這種情況下，學(xué)習(xí)者就可以反復(fù)地查看微課，多跟著實(shí)踐操作幾遍慢慢就掌握了。

（3）拓展延伸，滿足個(gè)性化發(fā)展需要

各門學(xué)科的教學(xué)都會(huì)受到學(xué)習(xí)資源的影響，而信息技術(shù)課程的教學(xué)受到的影響更明顯。每個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件不盡相同，對(duì)于有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)觸手可得，對(duì)于有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)只有學(xué)校上信息技術(shù)課的時(shí)候才能接觸計(jì)算機(jī)，使用網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能中學(xué)信息技術(shù)課本上的內(nèi)容早已掌握，只需要在課堂學(xué)習(xí)中稍加規(guī)范操作習(xí)慣即可，他們有更大的學(xué)習(xí)需求。甚至還有一些學(xué)習(xí)者對(duì)探索信息技術(shù)充滿興趣，迫切需要更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而中學(xué)信息技術(shù)課程只包含一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，課本之外的擴(kuò)展性內(nèi)容是很大的。因此，除了課本內(nèi)容以外，還可以制作難度逐步增加的系列微課教程，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)拓展延伸，去學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)更高層次的內(nèi)容。

正是由于以上所述微課能輔助學(xué)習(xí)者掌握操作技能，能滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者的需要，能讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，因此將微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中才能更好地輔助信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成，更好地以學(xué)習(xí)者為主體，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但是顯然只有將微課很好地應(yīng)用在教學(xué)中才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。本文將以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為主線探索如何將微課更好地應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中。

（1）微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

可以將傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入部分和所要學(xué)習(xí)的基本技能操作演示做成課前預(yù)習(xí)微課。課程導(dǎo)入部分旨在通過(guò)對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)以引起學(xué)習(xí)者的興趣。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的方式有很多，比如展示所要教授的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者看到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，比如設(shè)置一個(gè)困惑情境，而這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)解決。這種導(dǎo)入的方式在傳統(tǒng)課堂大部分是通過(guò)老師口頭描述的形式進(jìn)行闡述的，而通過(guò)微課的方式來(lái)展示可以有更生動(dòng)鮮活的效果。將所要學(xué)習(xí)的基本操作技能的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)微課里面進(jìn)行展示，要挑選最基本的操作方法，讓學(xué)習(xí)者看到感覺自己是可以做到的，即屬于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者看后會(huì)有躍躍欲試的沖動(dòng)。

（2）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的基本操作技能進(jìn)行過(guò)嘗試。在課堂教學(xué)中，課程教師重點(diǎn)需要對(duì)操作技能進(jìn)行總結(jié)鞏固，可以帶著學(xué)習(xí)者邊操作邊講解，并且在預(yù)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展更多簡(jiǎn)便的操作方式以及將操作技能進(jìn)一步運(yùn)用得更好，將作品做得更有藝術(shù)性，將操作運(yùn)用得更靈活，將容易混淆出錯(cuò)的操作重點(diǎn)提醒等等。課程教師可以用錄屏軟件將這個(gè)過(guò)程錄制成一個(gè)微課。這種微課的錄制方式不僅成本低，而且是最符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教程。課程教師講解一遍之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握情況再重復(fù)地觀看視頻查看。

傳統(tǒng)課堂中，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者可能跟不上教師的操作步驟，教師為了照顧這部分學(xué)習(xí)者，可能會(huì)重復(fù)地講解演示以上所述的操作過(guò)程。信息技術(shù)課程還有一個(gè)特點(diǎn)就是操作往往是連貫的，漏聽了某個(gè)步驟，后面的操作可能都無(wú)法進(jìn)行，學(xué)習(xí)者之間的相互詢問(wèn)可能會(huì)引起課堂紀(jì)律的混亂。在這種情況下，教師可能就比較難掌控了，不知道該不該再重復(fù)地進(jìn)行講解。如果進(jìn)行重復(fù)的講解，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)變得煩躁沒有耐心，不愿意聽講，開始開小差，也浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)于還沒有掌握的學(xué)習(xí)者可能在混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境下也未必能高效地通過(guò)再次聽講掌握技能。這樣的課堂狀況不管對(duì)于哪種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都不是最有效的。

如果能夠?qū)⑸鲜鏊f(shuō)的微課應(yīng)用于課堂中，那么對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們聽過(guò)老師一遍的講解可能已經(jīng)掌握了相關(guān)操作，就可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱或漏聽的學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)反復(fù)地查看錄制的教程，不斷地去重復(fù)操作直至掌握為止。這樣的課堂秩序不管對(duì)哪種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都更加有效。

（3）微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以將課堂中易混淆出錯(cuò)的操作做成微課以便學(xué)習(xí)者進(jìn)一步辨析掌握，也可以教授一些拓展性內(nèi)容。如前所述，中學(xué)信息技術(shù)課程中的內(nèi)容大部分是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可以拓展延伸的內(nèi)容很多，因此在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以根據(jù)本堂課所教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭由?，加一些適合學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容。需要說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者，這部分的學(xué)習(xí)可能在課堂上就可以進(jìn)行了，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者，這部分的學(xué)習(xí)可能需要在課堂外的時(shí)間進(jìn)行。這也就滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適合地去安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在班級(jí)集體授課的客觀制度下，盡可能讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都得到最好的發(fā)展。

當(dāng)然，以上所闡述的微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程的應(yīng)用策略并不適用于中學(xué)信息技術(shù)課程中的每一節(jié)內(nèi)容，如何用微課輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是有一個(gè)不變的原則就是在考慮如何將微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中時(shí)，一定要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去思考如何能夠利用微課更好地輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。[5]相信通過(guò)大家不斷的實(shí)踐應(yīng)用思考，再調(diào)整應(yīng)用，微課在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中一定能應(yīng)用得越來(lái)越好！

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關(guān)鍵詞 微視頻技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0086-02

1 引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的應(yīng)用正在變得日益廣泛，高中生也不再滿足于傳統(tǒng)的單一的課堂講授的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的大形勢(shì)下，本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行微視頻技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。

2 微視頻技術(shù)簡(jiǎn)介

在2013年前后，在微博、微信技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，微視頻這個(gè)名詞開始嶄露頭角。在現(xiàn)階段，微視頻在國(guó)內(nèi)的發(fā)展仍然剛剛起步，在中國(guó)知網(wǎng)上面搜索到的和微視頻技術(shù)相關(guān)的論文不超過(guò)100篇，微視頻技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)的文獻(xiàn)資料更是稀缺。那么，微視頻技術(shù)到底是什么呢？具體來(lái)說(shuō)，微視頻技術(shù)就是以進(jìn)行特定的知識(shí)點(diǎn)的講解為目標(biāo)，通過(guò)短小精悍的在線視頻的形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的一種在線教學(xué)視頻。

3 微視頻技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的具體制作步驟分析

科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，確保知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化 在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，只有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，確保知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，才能夠?yàn)槲⒁曨l技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，以高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師應(yīng)該將具體的教學(xué)內(nèi)容劃分成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是在課本的不同章節(jié)中都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)于該部分內(nèi)容的詳細(xì)操作步驟的內(nèi)容；相對(duì)地，綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱的要求則包括許多知識(shí)點(diǎn)。

科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須從教師和高中生這兩個(gè)不同的方面來(lái)著手，保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和具體性。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)則對(duì)于教學(xué)效果存在非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中數(shù)學(xué)課程具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須詳細(xì)地查找和具體的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實(shí)將這些要素都有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中。

科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的錄制，保證教學(xué)演示的效果 按照選擇的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，就可以進(jìn)行微視頻的錄制。在開始錄制之前，教師必須和攝像人員進(jìn)行科學(xué)有效的溝通和交流，了解教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，攝像人員必須科學(xué)合理地確定分鏡頭設(shè)計(jì)，而教師則必須適當(dāng)?shù)胤峙浣虒W(xué)時(shí)間?？紤]到高中數(shù)學(xué)課程一般都非常重視對(duì)于高中生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助于相應(yīng)的錄屏軟件，將教學(xué)演示過(guò)程錄制下來(lái)。教師必須對(duì)于麥克風(fēng)的音量和位置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，并且靈活運(yùn)用錄屏軟件，保證教學(xué)演示的效果。

科學(xué)合理地進(jìn)行后期編輯，確保微視頻的完整性 微視頻錄制完后不一定能夠達(dá)最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)際操作過(guò)程也離不開反復(fù)的錄制工作，所以，做好后期的編輯工作是非常關(guān)鍵的。在進(jìn)行后期編輯的過(guò)程中，非常關(guān)鍵的任務(wù)就是做好拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，這一過(guò)程離不開教師的耐心思考和整理。與此同時(shí)，必須高度重視微視頻的片頭、片尾的制作工作。另外，也應(yīng)該為微視頻適當(dāng)?shù)靥砑颖尘耙魳芬约白帜坏取Ｔ趯?duì)微視頻進(jìn)行編輯和美化之后，能夠確保微視頻的完整性，保證微視頻符合教學(xué)要求，以便真正解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

4 微視頻技術(shù)在不同的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)分析

考慮到高中數(shù)學(xué)課程涵蓋了眾多的內(nèi)容，包括計(jì)算性的內(nèi)容，也包括空間想象方面的內(nèi)容，在進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合各種的公式和原理來(lái)進(jìn)行理論性的講解，可以將教材中的文字、公式、圖片、圖表借助于多媒體課件來(lái)進(jìn)行微視頻的講解。在進(jìn)行多媒體課件制作的過(guò)程中，必須保證課件的美觀、大方，對(duì)于每一張幻燈片，不應(yīng)該只是文字的堆砌，而必須強(qiáng)調(diào)特定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；與此同時(shí)，必須保證文字簡(jiǎn)練而圖片豐富多彩。通過(guò)這種方式，高中生就能夠被有趣、生動(dòng)的微視頻所吸引，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

例如，在進(jìn)行下面數(shù)列題目的講解過(guò)程中，可以利用微視頻技術(shù)。

某人拿石頭，第一次拿全部的一半加一個(gè)，第二次拿剩余的一半加一個(gè)，第三次拿上次剩余的一半加一個(gè)，……，重復(fù)進(jìn)行，直到第九次全部拿完。問(wèn)石頭總數(shù)是（ ）。

解 設(shè)全部石頭總數(shù)為x，每次都記錄拿石頭的數(shù)量和該次剩下的石頭的數(shù)量。

第1次拿石頭的數(shù)量：

剩下的石頭的數(shù)量：

第2次拿石頭的數(shù)量：

剩下的石頭的數(shù)量：

……

第9次拿石頭的數(shù)量：

剩下的石頭的數(shù)量：0。

結(jié)合上面的解題步驟，能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)求解問(wèn)題的微視頻，通過(guò)控制解題步驟的呈現(xiàn)順序和時(shí)間，并且借助于配音的方式來(lái)提出問(wèn)題，高中生就可以在觀看微視頻的過(guò)程中加以思考，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把一些難點(diǎn)及重點(diǎn)用微視頻的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，比如：復(fù)數(shù)的有關(guān)概念及復(fù)數(shù)的代數(shù)表示和幾何意義，不等式的性質(zhì)及其證明，映射與函數(shù)，空集和全集的意義，立體幾何用空間向量的解法，空間直線與平面位置，三角函數(shù)圖象的變換，排列組合問(wèn)題，等等。這些專題都是高中數(shù)學(xué)中的高中生認(rèn)為非常復(fù)雜的難題。然而，因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，因此，很難深入地掌握高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，就更談不上靈活應(yīng)用了。鑒于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該將眾多的專題設(shè)計(jì)出微視頻程，以便更好地幫助高中生在課后仔細(xì)地琢磨與推敲。通過(guò)這種方式，高中生自己就能夠更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，“微視頻”的明天將會(huì)更加美好。對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教師來(lái)說(shuō)，“微視頻”將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的備課、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有實(shí)效性和針對(duì)性。微視頻技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在非常巨大的發(fā)展空間，可以預(yù)測(cè)，通過(guò)教育工作者的不斷研究和探索，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)一定能夠變得更加直觀有趣、生動(dòng)形象，教學(xué)效率也會(huì)得到大幅度的提升。

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論文摘要：本文從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重要性出發(fā)，提出了當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等三個(gè)方面的問(wèn)題，并深入研究其解決策略。最后，提出了有利于教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引言

教學(xué)是諸多因素相互作用的活動(dòng)，是由教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)保障等諸多因素在一定的時(shí)空環(huán)境內(nèi)綜合作用的復(fù)雜活動(dòng)。高校教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的探索性等諸多特點(diǎn)?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解、分析和研究計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)對(duì)象的特性，從而選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的算法，并熟練掌握算法的時(shí)間分析和空問(wèn)分析技巧。而且，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”還是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課的先導(dǎo)課，如“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)編程”等，所以本課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生對(duì)其它后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在專業(yè)建設(shè)的地位十分重要。因此，本文針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)以及相關(guān)的學(xué)校教學(xué)政策，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行了研究。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的開設(shè)時(shí)間已有多年歷史，但目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等個(gè)方面。

1．學(xué)校管理政策方面。(1)當(dāng)前各大高校都出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。很多高校教師認(rèn)為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時(shí)間較多，而忽略了教學(xué)。(2)在教學(xué)設(shè)備上，跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備以及上網(wǎng)條件相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件相對(duì)差一些，學(xué)校對(duì)此的重視還不夠。

2．教師教學(xué)方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來(lái)說(shuō)，承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的老師都具有較深厚的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可是他們往往偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了教學(xué)方法的革新問(wèn)題，而教學(xué)方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，往往只能被動(dòng)地跟著走。(2)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現(xiàn)文字錯(cuò)誤，不能吸引學(xué)生的注意力。(3)板書中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。

3．學(xué)生自身方面。(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平層次不齊，而且跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較弱，掌握的編程語(yǔ)言較少，編程水平較低。(2)對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種理論性較強(qiáng)的課程，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，積極性比較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。(3)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生往往把握不了課程的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)理論知識(shí)理解較困難，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱。(4)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調(diào)通，偏離了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心是算法設(shè)計(jì)，不能等同于程序設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是基本數(shù)據(jù)組織與基本處理方法，應(yīng)該注重基本算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，用這些基本內(nèi)容構(gòu)成程序設(shè)計(jì)的核心。

三、解決策略

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，其教學(xué)改革要從教學(xué)制度、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等九個(gè)方面著手。具體措施如下：

(1)在管理制度上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的重視力度。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制，這是確保教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的重要保障。比如采取“骨干教師評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度”以及“教學(xué)成果積分制”等，提高教師教學(xué)和探索教學(xué)方法的積極性。

(2)加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課的硬件教學(xué)設(shè)備建設(shè)，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的老師和學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和上機(jī)環(huán)境。

(3)要確定每次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要抓綱務(wù)本，因材施教，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)對(duì)于在職的教師隊(duì)伍，應(yīng)該通過(guò)多種形式的繼續(xù)教育方式，通過(guò)參加教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，從影響很深且又習(xí)慣的“滿堂灌”教學(xué)模式中走出來(lái)，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

(5)在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生參與，師生合作討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學(xué)模式”為“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，爭(zhēng)取較以前更多的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

(6)加強(qiáng)教材建設(shè)。高校必須重視教材建設(shè)，教育部鼓勵(lì)各高校使用“面向2l世紀(jì)課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，結(jié)合專業(yè)調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，要杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。

(7)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵方面，也是學(xué)生普遍感覺比較難的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)算法給予準(zhǔn)確描述和舉例，并對(duì)實(shí)例采用工程化的函數(shù)設(shè)計(jì)(即函數(shù)設(shè)計(jì)中包含充分的注釋語(yǔ)句)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)中的參數(shù)。

(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課程相結(jié)合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多開新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)建議

(1)當(dāng)前各種語(yǔ)言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發(fā)展，使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語(yǔ)言也越來(lái)越豐富，使用C++或Java的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)已經(jīng)普遍存在于高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中。因此，擴(kuò)大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍、提高各種語(yǔ)言的使用能力也是勢(shì)在必行的。

(2)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要搞好“教學(xué)”和“科研”的關(guān)系，合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間，重視教學(xué)的同時(shí)，不耽誤科研的進(jìn)度。高校將“教學(xué)”和“科研”融為一體，由一個(gè)部門統(tǒng)一去管理和操作是時(shí)展的需求?，F(xiàn)在一些地方將教育科研與教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)部門合并，統(tǒng)稱“教育科學(xué)研究院”，就是一種很好的嘗試。

(3)大學(xué)擴(kuò)招問(wèn)題影響了學(xué)生的質(zhì)量，較差的學(xué)生影響了班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。政府部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，緩解教師授課中學(xué)生水平良秀不齊的壓力。

篇9

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型;工程材料;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

一、引言

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)普通本科的應(yīng)用技術(shù)型的人才需求呼聲越來(lái)越高漲，工廠、企業(yè)、公司也對(duì)應(yīng)用型人才的需求也不斷增加。要辦出特色并能服務(wù)于區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，辦學(xué)定位也要突出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，所以應(yīng)用型本科教學(xué)的課程體系的設(shè)置和教學(xué)方法應(yīng)該有別于研究型高等學(xué)校，要有自己的特色，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要[1]。

本文從工程材料課程入手來(lái)探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在專業(yè)課程上的改革，減少理論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式提供一定的參考。

二、工程材料現(xiàn)在教學(xué)情況分析

工程材料是工科院校的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化“專業(yè)必修的核心課程之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握材料成分、組織、性能及加工工藝之間的關(guān)系及其用途，合理選擇材料、熱處理及成形工藝方法。

（一）理論教學(xué)

該門課程概念和術(shù)語(yǔ)較多，教材中大量使用了材料學(xué)和工程術(shù)語(yǔ)，如，馬氏體、淬火、時(shí)效、相圖等。與學(xué)生前面學(xué)習(xí)的其它課程的知識(shí)關(guān)系很小，學(xué)生感到抽象和乏味。而這些名詞概念是需要迅速理解和記住的，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)中又多以講授為主，所以學(xué)生的積極性不高也是必然的。

（二）實(shí)踐教學(xué)

該門課程主要的實(shí)驗(yàn)有四個(gè)：碳鋼的熱處理實(shí)驗(yàn)、金相顯微組織實(shí)驗(yàn)、金屬材料的硬度實(shí)驗(yàn)、金相實(shí)驗(yàn)制備。實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生了解材料組織、性能。也屬于多年來(lái)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幾乎沒有更新創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生很多也是被動(dòng)地接受這些知識(shí)內(nèi)容。

三、教學(xué)改革措施與實(shí)踐

（一）改善課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

1.類比教學(xué)

由于理論課時(shí)不斷被壓縮，如何在有限的學(xué)時(shí)里讓學(xué)生深刻理解和掌握材料成形知識(shí)，這一直是困擾材料專業(yè)教師多年來(lái)的問(wèn)題。如何克服理論概念抽象的問(wèn)題，擺在任課教師面前。所以正確的比喻經(jīng)常會(huì)起到事半功倍的效果。

2.案例教學(xué)

講到材料性能及熱處理進(jìn)時(shí)，以大型摩擦壓力機(jī)的拉桿為例，教師給出了拉桿零件圖片、及工作環(huán)境、條件真實(shí)場(chǎng)景圖片資料，讓學(xué)生們來(lái)討論該零件的材料成形及熱處理過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)討論拿出幾種方案來(lái)，然后進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)這樣的例子使學(xué)生們自覺主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考并與實(shí)踐情況結(jié)合在一起，學(xué)生印象深刻，記得扎實(shí)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段的使用

工程材料的成形技術(shù)經(jīng)常是要說(shuō)明成形過(guò)程及原理，用文字及圖片來(lái)說(shuō)明即費(fèi)時(shí)也難講清楚，而視頻、動(dòng)畫及錄像將生產(chǎn)中的真實(shí)場(chǎng)景直接反映到學(xué)生面前來(lái)，給學(xué)生們留下了深刻的實(shí)踐場(chǎng)景印象，補(bǔ)充了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的不足，生動(dòng)形象，看過(guò)后印象深刻，不容易忘記。

（三）實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科要求學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定的理論知識(shí)，能快速適應(yīng)于工礦企事業(yè)的需要，能將成熟的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力強(qiáng)，實(shí)踐能力也就要求高于普通本科學(xué)校。

1.在實(shí)驗(yàn)課上

基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“作中學(xué)，在學(xué)中作”，這樣記憶深刻[2]。在金相實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生們提出了鈦鎳記憶合金金相與性能的關(guān)系問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)及查找資料來(lái)回來(lái)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)手制作試樣，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料后，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們主動(dòng)參與，興趣極高，認(rèn)真思考，學(xué)得扎實(shí)。

2.將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐

（1）與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題

當(dāng)?shù)匾患掖笮丸T造公司生產(chǎn)各種大型鑄件，生產(chǎn)小到幾噸，大到幾百噸的鑄鐵、鑄鋼件。在生產(chǎn)一直有一個(gè)裂紋問(wèn)題無(wú)法解決，公司人員也想了一些辦法，但最終效果甚微。經(jīng)過(guò)老師與同學(xué)們共同研究，查閱相關(guān)資料，分析原因找出問(wèn)題，找到裂紋是由于熱應(yīng)用造成的，所以就共同設(shè)計(jì)了一臺(tái)“大型鑄件火焰切割機(jī)械手”，用于切割澆冒口就不再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了。學(xué)生通過(guò)參與分析設(shè)計(jì)，了解了工廠的實(shí)際生產(chǎn)情況，也增長(zhǎng)了實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（2）組織學(xué)生參與大賽能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

組織學(xué)生參加“山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽”，學(xué)生參賽成績(jī)都很顯著，其中學(xué)生設(shè)計(jì)的“NiTi記憶合金驅(qū)動(dòng)機(jī)器人”和“桌面便攜式3D打印機(jī)”，分別獲得了本科組的的2012年和2013年的一等獎(jiǎng)，都是應(yīng)用材料及成形知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生獲獎(jiǎng)的同時(shí)也學(xué)到了綜合運(yùn)用材料成形知識(shí)及機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造能力，使學(xué)生從中受益匪淺，得到了材料及設(shè)計(jì)的綜合能力的提高，增強(qiáng)了工程實(shí)踐的信心為后面的學(xué)習(xí)和將來(lái)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）將實(shí)踐應(yīng)用于教學(xué)

企業(yè)中的產(chǎn)品過(guò)程中積累的技術(shù)圖片與資料，補(bǔ)充了教書上的內(nèi)容，具有工業(yè)的直觀性和應(yīng)用性，把這些資料用于教學(xué)，可使學(xué)生增加工業(yè)常識(shí)[3]。學(xué)生過(guò)去的大賽及生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成果是課堂上生動(dòng)的例子，補(bǔ)充了教科書內(nèi)容陳舊的不足，和實(shí)踐結(jié)合緊密，使學(xué)生的知識(shí)不落后與當(dāng)代的技術(shù)，學(xué)生們了解知識(shí)的同時(shí)也豐富了實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思想。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)在工業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，也依據(jù)工程材料的課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，都進(jìn)行了大膽的嘗試，改進(jìn)了教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，改善教學(xué)質(zhì)量，并提高了教師的專業(yè)教學(xué)水平，為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為進(jìn)一步深化應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

[1]郭國(guó)林，李莉，于學(xué)勇等.應(yīng)用型本科“工程材料及成形技術(shù)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2012，12（12）：100-102.

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關(guān)鍵詞：EDA技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

1 概述

EDA是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化Electronic Design Automation）的縮寫，在20世紀(jì)90年代初從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（CAT）和計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE）的概念發(fā)展而來(lái)的[1]。EDA技術(shù)作為現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)要核心，依賴功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)，在EDA軟件平臺(tái)上，對(duì)以硬件描述語(yǔ)言HDL為系統(tǒng)邏輯描述手段完成設(shè)計(jì)文件，自動(dòng)地完成邏輯編譯、邏輯化簡(jiǎn)、邏輯分割、結(jié)構(gòu)綜合、邏輯優(yōu)化和測(cè)試仿真，直至實(shí)現(xiàn)既定的電子線路系統(tǒng)功能。目前國(guó)內(nèi)外許多院?；赑LD的EDA技術(shù)在本科教學(xué)中有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是各專業(yè)中EDA教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的普及率極高，即在電子通信、工控乃至生物醫(yī)學(xué)工程等非電類專業(yè)都包含了EDA技術(shù)的教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容；二是在實(shí)驗(yàn)中EDA試驗(yàn)成為主流，大部分傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)如數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成、接口、通信、處理器等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都融入了EDA實(shí)驗(yàn)，并更多地注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]。EDA技術(shù)課程的開設(shè)，很大程度的提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并獲得良好的效果，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在若干弊端，發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生重軟件、輕硬件，對(duì)硬件描述語(yǔ)言理解不深，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。究其原因與EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠鞏固教學(xué)效果，是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要步驟，目前各院校對(duì)EDA技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在若干弊端，主要存在以下兩個(gè)方面。

2.1 在實(shí)驗(yàn)課方面

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)多是采用EDA實(shí)驗(yàn)箱，普遍只能開設(shè)一些演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)卻偏少。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，缺少預(yù)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)掌握不夠，對(duì)硬件描述語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)和規(guī)則理解不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生把大多時(shí)間、精力花費(fèi)在程序的編寫、改錯(cuò)上，而忽視了實(shí)驗(yàn)的仿真、優(yōu)化和調(diào)試[2]。在實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容過(guò)于詳盡，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書步驟就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使的實(shí)驗(yàn)演變成輸入程序、連接導(dǎo)線的機(jī)械性實(shí)驗(yàn)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，不利于活躍學(xué)生思維，使的學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，難于提高實(shí)踐動(dòng)手能力。因此這樣的實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和實(shí)踐能力的提高。

2.2 課后實(shí)踐方面

在課外學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加教師的科研活動(dòng)，更不用說(shuō)參加企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，另外很少學(xué)生自行購(gòu)發(fā)EDA開發(fā)板，利用自已的計(jì)算機(jī)在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只會(huì)課本上的知識(shí)，并只注重書面應(yīng)試，而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)EDA技術(shù)感到枯燥無(wú)味，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1 采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題提前講解，讓學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題方案，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，而不是出現(xiàn)的問(wèn)題都有教師完全包辦，可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力，這樣才能發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，改驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加開設(shè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在以往的驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從確定的原理出發(fā)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟，采用已經(jīng)確定的實(shí)驗(yàn)手段，獲得相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。根據(jù)EDA技術(shù)主要面向工程實(shí)際的特點(diǎn)和電子設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新性，在實(shí)驗(yàn)類型和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，使每一實(shí)驗(yàn)的層次性更加清楚，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及與工程實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書提供設(shè)計(jì)程序和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生只需將提供的設(shè)計(jì)程序輸入計(jì)算機(jī)，并按要求進(jìn)行編譯仿真，使得學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常提出自主設(shè)計(jì)的要求和任務(wù)，并根據(jù)給定的要求和任務(wù)自行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這一要求的電路或系統(tǒng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)試以達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，深化學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中掌握的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能；綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則在僅給出一些提示的情況下提出自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求，著重把課本上的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的提高。

3.3 發(fā)揮開放性實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)

發(fā)揮開放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，讓更多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)室保證正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，在無(wú)課期間對(duì)學(xué)生實(shí)施開放，以彌補(bǔ)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程掌握不熟悉和遇到問(wèn)題課內(nèi)無(wú)法完成的不足；另外開放實(shí)驗(yàn)室也為那些完成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)且有興趣續(xù)繼學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)有效倍曾學(xué)生的實(shí)踐和自主設(shè)計(jì)的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)可在學(xué)生中成立EDA技術(shù)興趣小組，重點(diǎn)培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生骨干，通過(guò)他們的示范和帶動(dòng)作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

EDA技術(shù)課程是由理論課與實(shí)驗(yàn)課合為一體課程，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該能夠體現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)操作的情況，可實(shí)行多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，即對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提問(wèn)回答等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行全面考核，以考查他們應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)EDA的興趣，搞高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

EDA技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索實(shí)施兩年多來(lái)，取得了較好教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳強(qiáng)（1983-），男，江西寧都人，碩士研究生，講師。