導語：如何才能寫好一篇電工實訓實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學風成績分合格與不合格兩種，實行一票否決制度。以下三部分內(nèi)容中其中一項不符合規(guī)定者學風成績?yōu)椴缓细?，具體評定方法如下:學生出勤《電工技術(shù)基礎》課程學生出勤認定如下:上課后10分鐘內(nèi)到是作為遲到，10分鐘后到或不到視作為曠課;提早10分鐘內(nèi)退場視作為早退，10分鐘以上為曠課;三次遲到、早退視作為一次曠課。曠課學時數(shù)超過本門課程總學時數(shù)的30%直接認定學生學風不合格，未超過本門課程總學時數(shù)的30%認定為學風合格。作業(yè)完成《電工技術(shù)基礎》課程學生作業(yè)應根據(jù)教師布置情況按要求完成，未完成應寫情況說明讓教師認可，未得到認可視作未完成作業(yè)。學生完成作業(yè)次數(shù)超過70%和以上者視作為學風合格，30%以上作業(yè)未完成者視作為學風不合格。上課紀律《電工技術(shù)基礎》課程上課期間應按教師要求完成教學內(nèi)容，凡屬上課期間不服從教師管理，造成重大安全事故者，均視作為學風不合格處理。

二、《電工技術(shù)基礎》課程學科成績的具體評定方法

《電工技術(shù)基礎》課程學科成績以滿分100分制?？傇u成績60分以下者視作為學科成績不及格，需要重修。具體分值評定如下:

1．理論部分

理論部分占學科成績滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據(jù)所要求掌握的知識點編制成不同類型的題目，制作出《電工技術(shù)基礎》課程試題庫。理論試卷考試前，隨機抽取試題庫中任一套理論試卷，讓學生通過做試卷的方式進行理論部分試卷考核。試卷中各項目題目所占分值分布如下:簡單直流電路設計與安裝占20%，簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時上課提問的方式，隨機抽取學生解答所提問題。教師所提問題應是每個項目內(nèi)容里涉及到的知識點，是提出要學生查詢的相關(guān)內(nèi)容，在《電工技術(shù)基礎》課程每個項目咨詢欄中的問題。學生答錯問題不扣分，答對作加分處理。根據(jù)學生回答問題的多少，給出此部分成績。本部分教師應注意抽取學生次數(shù)的均衡。

2．實驗部分

實驗部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。其中實驗平時成績占實驗部分的30%，即9分;實驗考試成績占實驗部分的70%，即21分。(1)實驗平時成績，根據(jù)平時課堂實驗過程中動手能力、解決問題能力及提交的實驗報告等情況進行評定，每個實驗任務一個成績。本成績由每個實驗驗證內(nèi)容后的附表中的填寫情況、實驗報告完成情況及數(shù)據(jù)的正確性來決定。實驗附表、實驗報告、數(shù)據(jù)填寫在《電工技術(shù)基礎》課程教材上均有，直接填寫統(tǒng)計即可。(2)實驗考試成績，根據(jù)在規(guī)定進行的實驗項目中隨機抽查的方式完成。學生隨機抽取曾經(jīng)完成的實驗項目在實驗室獨立完成實驗附表、實驗報告、數(shù)據(jù)填寫。指導、評分教師記錄學生實驗操作中各項要求達到的水平，然后根據(jù)各項要求進行評分所得。實驗考核工作單在《電工技術(shù)基礎》課程學材中有附錄。實驗考核評分設計分值分布如下:1)線路連接正確性占實驗考核分30%2)根據(jù)測量正確性占實驗考核分25%3)數(shù)據(jù)分析處理正確性占實驗考核分20%4)是否符合安全操作規(guī)范占實驗考核分15%5)報告內(nèi)容處理是否完整占實驗考核分10%。

3．實訓部分

實訓部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。主要依據(jù)學生在實訓過程中，學生對電路的識別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實訓項目的設計、安裝、調(diào)試、檢測等多個方面是否達到實訓項目目標來考核。每個實訓項目在《電工技術(shù)基礎》課程學材中有工作任務單，根據(jù)不同的實訓項目工作任務單的填寫，評出每個單項的分值，將各個項目成績總和即是實訓部分分值。各項目所占比重為:簡單直流電路設計與安裝占15%。簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占30%。

4．職業(yè)素養(yǎng)及其它部分

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一、實驗教學分析與探索

我國的中等職業(yè)教育是從普通教育演變而來的，它沿襲了普通教育的教學方式和方法,存在著以教材為中心和以教師為中心兩個明顯弊端。被廣泛運用的是傳統(tǒng)的授受式教學方法，這種模式的教學效率高、知識容量大、知識系統(tǒng)性好，便于教師組織教學。但這種教學模式是以教材框定的內(nèi)容為中心，以教師系統(tǒng)的、有計劃的講解為主線，從而營造了一種被動接受和機械記憶的客觀環(huán)境，學生的學習往往是接受式的。電子技術(shù)課程的理論抽象，應用性又很強，僅以教材為中心，依靠教師的講解，很難讓學生掌握這門課程的主旨，更不用說掌握它的技術(shù)能力了。所以，授受式教學法并不適用于中等職業(yè)學校電子技術(shù)課程的教學。面對日新月異的微電子技術(shù)，必須使用另外一種學習方法，“只有通過使用來學習的方法，才能達到技術(shù)基礎課的教學目的?！?/p>

為了解決以上問題，筆者學校采取了以下措施：

1.電類專業(yè)獨立設課，擺正實驗教學在教學中的位置

電子技術(shù)實驗與電子技術(shù)理論課教學既相對獨立又相互聯(lián)系，在教學進度中，實驗內(nèi)容、時間安排不能完全依附于理論課，要有它自身的系統(tǒng)性和連續(xù)性。實踐證明，實驗獨立設課有以下幾點好處：一是實驗課自成體系，課程相對連續(xù)，在實驗教學時數(shù)夠用的情況下，增強了實驗的系統(tǒng)性，有利于學生夯實實驗基礎知識：二是便于各教學班實驗課的合理安排和統(tǒng)一管理，減少了各班級實驗課時間安排的沖突：三是有利于實驗單獨考核，對學生實驗成績評定更趨合理：四是改變了重理論、輕實驗的思想，提高了實驗教學地位，增強了學生對實驗的重視程度，激發(fā)了學生的學習熱情，實驗到課率高：五是以往的實驗教學顯示，在實驗課相同時數(shù)的情況下，獨立設課班級比非獨立設課班級學生的實驗效果和實驗成績明顯要好。

2.改革實驗課成績考核評分方法

實驗成績評定有別于單純的理論考核，不能僅僅從實驗報告上提取分數(shù)，要采取實驗報告成績、平時實驗技能檢查成績和期末實驗考核成績相結(jié)合的辦法進行。實驗報告可按總成績的40%記取，它強調(diào)的是理論性、規(guī)范性、真實性；平時實驗技能檢查可按總成績的20%記取，它強調(diào)的是督促性、及時性；期末實驗考核可按總成績的40%記取，它強調(diào)的是實驗操作技能和綜合應用能力。

3.精簡實驗報告數(shù)量，提高實驗報告撰寫質(zhì)量

實驗報告是實驗結(jié)束后，對實驗歸納總結(jié)的一種書面報告，它記錄了實驗的全過程。如何提高實驗報告撰寫質(zhì)量，減少學生過重負擔，筆者認為，實驗報告重在質(zhì)量不在數(shù)量，一門課、一個學期實驗報告不能逢做必寫。實驗報告過多容易造成不得不寫而流于形式，不注重撰寫質(zhì)量，反而養(yǎng)成學生應付了事的不良習慣。一門課、一個學期可以選擇具有代表性的實驗撰寫兩份高質(zhì)量的實驗報告即可。一份好的實驗報告，應該是實驗內(nèi)容齊全、重點突出、條理清楚、實驗數(shù)據(jù)真實可信、全篇文字工整、圖表規(guī)范，并具有一定分析的規(guī)范的表述。這樣不但培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣，而且也培養(yǎng)了科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

4.把握實驗環(huán)節(jié)，夯實基礎，突出重點，突破難點

在實驗教學過程中，如何提高學生的動手操作實驗能力和知識應用能力是實驗需要解決的問題。由于學生剛接觸到新專業(yè)時對實驗儀器、實驗模式、實驗方法不熟，在開始學習中會存在這樣或者那樣的問題，主要表現(xiàn)在: 雖然理論知識已經(jīng)學過，相關(guān)學科也做過實驗，但對實驗電路不熟，概念不清，理論脫離實際，基礎不牢，實驗操作方法不當，儀器使用不熟，遇到問題不會解決，缺乏分析問題和解決問題的能力，依賴性強，自己不愛動腦，不愛思考，不愛分析，不愛動手等。如何解決這些問題，筆者認為，教師應注意把握和解決好如下幾點：一是在做第一個實驗時要把實驗儀器的使用與測量方法、實驗模式、常用電子元器件的識別與使用講清、講細、講透，讓學生充分熟悉，打好實驗的基礎知識。二是實驗電路是實驗的基礎，正確合理地組接好實驗電路是做好實驗的保證。所以，給予必要的實驗電路連接方法及注意事項的提示，可以收到良好的實驗效果。三是搞清實驗電路原理，弄清電路中元器件的作用，針對實驗電路可能出現(xiàn)的問題，提示分析解決問題的辦法。四是對不同專業(yè)、不同層次的學生有重點、有難點、有針對性地進行講解。五是保證實驗教學課時數(shù)，強化實驗。實驗能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，知識的儲備也是一個積累的過程。為了保證學生有時間做實驗，在實驗中有充分的動手時間，實驗課學時數(shù)應為理論課的近三分之一為宜。

二、優(yōu)化教學條件

為配合教學改革措施的實施，學校對教學環(huán)境條件和儀器設備進行了大量的投資。僅2008年就投資100萬元創(chuàng)建新實驗室，目前電子技術(shù)實驗教室面積超過300平方米。實驗室內(nèi)配置了80臺示波器、80套信號發(fā)生器、160套實驗箱(80套模擬實驗箱、80套數(shù)字實驗箱)，可供80組學生同時實驗。為了達到更加理想的教學效果，學校又為電子技術(shù)實驗教室安裝了多媒體設施，教師們可以借助計算機、數(shù)碼展臺等高端現(xiàn)代化設備來輔助教學。學校對實驗室做出的這些在硬件資源方面的投資，為教師實施先進教學方法提供了良好的保證。

三、實驗教學隊伍的建設

實驗教學隊伍建設是實驗室建設最具活力的組成部分，也是實施實驗室開放的主要保障。建設一支高素質(zhì)的實驗教學隊伍，已經(jīng)成為教育部門專家學者的共識，也為學校培養(yǎng)具有開拓意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提供動力和幫助。為此，我們在組建電工電子實驗室時，提出實驗隊伍組成人員應滿足下述條件之一：一是?？埔陨蠈W歷，具有高、中級職稱，認真負責，踏實肯干，有敬業(yè)精神，適應電工電子實驗教學；二是本科以上學歷，電氣信息類專業(yè)，具有較高理論水平又有較豐富實踐能力的雙師型人才；三是本科以上學歷，電氣信息類專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)知識，或者在較短時間內(nèi)能適應電工、電子實驗教學全過程(講實驗、輔導實驗、指導實訓、帶課程設計、管理和維修設備)。電工電子實驗室專職人員基本上按照上述要求組成，現(xiàn)在6名專職人員和兼職人員中，高級職稱4人，中級職稱2人，都具有?？埔陨蠈W歷，絕大部分都能獨立參加電工電子實驗教學的全過程。6人中有5人參加過實驗教材和電氣信息類書籍的編寫。

為了適應現(xiàn)代科技的發(fā)展，專職人員采取自學、互學和聽課的方法學習新知識，提高自身的科學素質(zhì)。除了實驗專職人員外，還有兼職的實驗教學人員，進行實訓實驗、設計、創(chuàng)新的指導工作?；拘纬闪艘恢桓咚氐馁|(zhì)實驗教學隊伍。

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實踐教學的條件

1高水平的師資隊伍是實踐教學的前提。教師是教學活動的主導，一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的師資隊伍是指導學生進行實踐教學的前提。首先，專業(yè)教師不僅要有高水平的專業(yè)理論知識，更要能精通各種實訓設備，熟練地指導學生完成實訓，解決學生實訓中出現(xiàn)的各種問題；教師制定了一系列管理措施，如我院電工實訓中心規(guī)定對做實訓的學生實行登記制度，進入實訓室后填寫記錄表，實訓完成后，寫實訓報告。

2專業(yè)實訓室突出辦學特色。我院是一所全日制公辦高職院校，是目前全省唯一的農(nóng)字號高職院校，在課程設置上有別于其他院校的電氣自動化專業(yè)，因此在實驗室建設方面應圍繞辦學特色，比如我們在保留傳統(tǒng)實驗設備基礎上，與浙江天煌科技實業(yè)有限公司合作的電氣控制實驗臺，引進了教學實驗系統(tǒng)，這些實訓設備集中了現(xiàn)代行業(yè)控制技術(shù)，在實訓過程中，這些使學生開闊了視野，了解最新技術(shù)，這些設備都為學生進一步創(chuàng)新打下基礎。

改革實施

1改革實踐教學內(nèi)容。實踐教學內(nèi)容的選取跟理論教學內(nèi)容不同，要有針對性、適用性。經(jīng)廣泛的市場調(diào)研和校內(nèi)外教學專家的多次研討，認為《電氣安裝與調(diào)試》課程應能滿足專業(yè)群“企事業(yè)單位從事電氣設備生產(chǎn)、安裝調(diào)試、維修管理、改造設計”等職業(yè)崗位相關(guān)知識、能力、素質(zhì)的要求。以典型任務為載體，設計教學情境，按照行動領(lǐng)域由淺入深。同時，在整個實踐教學內(nèi)容中設計了多個模塊進行基礎訓練。

2改革教學手段和方法。根據(jù)實踐性教學的特點，采用基于工作過程的教學模式，以任務為載體，構(gòu)建學習情境，按照咨詢——計劃——實施——檢查——評估五步法來進行。在“項目教學法”中，教師可以將一個項目A分成若干個任務A1、A2、A3，每個任務可以作為一個實踐教學小單元組織教學，每個實踐教學小單元都按照五步教學法來進行。第一，咨詢階段：教師布置任務，幫助學生理解任務要求；第二，計劃階段：學生一般以小組形式工作，根據(jù)實訓要求，尋找與任務相關(guān)的材料，制定任務計劃；第三，實施階段：學生根據(jù)任務計劃完成設計和模擬，作好有關(guān)文字記錄；第四，檢查階段：學生展示任務成果；第五，評價階段：自我評價，其他同學提出問題，最后老師評價。在整個過程中學生以動手為主，教師的作用就是回答學生遇到的各種問題，是一個被咨詢者、輔助者，學生學習積極性非常高。實訓教師除了做好實訓前的準備工作之外，對已確認的新方案必須先做一遍后，再輔導學生實訓。要求學生在實訓前自行設計方案，實訓時，每組派代表將本組方案作介紹，其它同學對方案作評價，找出不足，最后由老師點評，最后確定并實施。通過這個形式，同學之間、師生之間有了良好的互動，有時討論、爭論的很激烈，這大大提高了同學們的主動性。比如在“電機控制實訓中提出一些綜合性設計要求：（1）用低壓電器控制實現(xiàn)；（2）用PLC控制實現(xiàn)。在實訓中逐步增加難度引導學生綜合設計能力的培養(yǎng)，在目標的制定上更注意提出一些具體的系統(tǒng)工程指標，使實訓更貼近實際工程，讓學生在實訓室真正開始進行工程實踐的鍛煉，而不僅僅簡單停留在系統(tǒng)功能的實現(xiàn)上，因此對實驗內(nèi)容的設計就顯得極為重要。由于這部分實驗需要學生進行設計和反復調(diào)試。這部分實驗是整個實訓體系改革的重點，實踐證明學生在實驗中不僅提高了綜合能力，更重要的是激發(fā)了他們的主動性和創(chuàng)造性，并且也為教師的科研提供了有益的探索。具體課堂教學流程設計如圖：基于工作過程的教學模式，合理選用工作任務為素材：（1）課前布置連續(xù)控制電路安裝任務；（2）課堂對學生分組；（3）小組協(xié)作查詢資料，選擇元件、導線、工具和儀表、接線端子、實訓板、設計電路圖（原理圖、平面布置圖、接續(xù)圖）；（4）固定元件和接線——排除故障可完善；（5）小組自查和教師檢查——無；（6）師生反思總結(jié)——反饋，找出要完善的地方；（7）通電試車；（8）布置課后作業(yè)和新任務。

3考試改革。過程性考試。以往分階段，分項目考核替代一次性期末考試。專業(yè)實訓課單獨計學分，成績單獨考核，這樣可以引起學生對實訓課的重視，改變重理論輕實踐的傾向。與理論考試相比，實訓教學考核與評價有其特殊性。對實訓成績的考核，單純的操作考試或單純的筆試(或口試)都有其片面性。實訓教學的考核采取“實驗報告+操作+口試”的方式，學生普遍反映有了很大的學習壓力和動力，曠實訓課、看別人實訓結(jié)果、湊數(shù)據(jù)、抄實驗報告的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生了。

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根據(jù)2001年教育部頒布的《中等職業(yè)學校電子技術(shù)應專業(yè)教學指導方案》中，電機與電氣控制教學的基本要求和行業(yè)的職業(yè)技能鑒定及維修電工中級技術(shù)等級考核標準在實踐教學中，為了把這兩門課程更有機結(jié)合起來展開更有效的教學（除了要充分考慮到學生現(xiàn)有的學習能力及基礎知識，教師的教學方法和正確引導及激勵很大程度決定學生能否學會學習方法，主動學習，善于思考，或掌握必要的用來指導實踐的理論基礎。）我校同各相關(guān)院校一樣，都在圍繞如何加強實踐教學和提高實際操作能力這一環(huán)節(jié)，尋找更有效的教學途徑來促進和提高學校的教學質(zhì)量。經(jīng)過十幾年來的實踐教學、探索和不斷總結(jié)，我認為用散件組合來做電機與電氣控制和維修電工課程中相關(guān)電氣控制及電力拖動的實驗實訓非常靈活且效果好。

一、實驗實訓靈活

目前市場上各種型號的成套電工電子、電氣控制與電力拖動控制等實驗實訓設備很多。雖然功能也很多，外觀也很好看，也很壯觀。也給實驗實訓教學中帶來方便，更給一些想升級的院校創(chuàng)造了條件。但由于它昂貴，很多院校望而莫及。也有些院校由于種種原因把它當成"擺設"，也有院校只作為實驗設備，而舍不得讓學生做實訓，未能充分發(fā)揮其作用。而用散件組合經(jīng)濟，只是成套設備的1/5.它不僅經(jīng)濟，其最大特點是給實驗實訓教學中帶來很大靈活；不僅可當實驗用而且更適用于實訓之用。當用于實驗時，我們可以根據(jù)電路原理圖選擇不同原器件通過導線的連接組成一定功能來做實驗。通過實驗來驗證不同電路的原理。如電力拖動控制中的正反轉(zhuǎn)控制，只在單向控制基礎上增加一個接觸器。把單向控制按鈕更換成三聯(lián)控制按鈕。在做Y-Δ降壓控制實驗只在正反控制基礎上再增加一個接觸器，一個時間繼電器，按鈕可換可不換；作自動往返控制實驗時，也在正反轉(zhuǎn)控制基礎上增加四個限位開關(guān)（或行程開關(guān)）便可以了。它們靈活的共同特點是在控制板上（500X600mm木板）根據(jù)不同電路原理及要求增減不同功能的各種控制電器，然后通過導軌或螺絲固定在控制板上。用于技能比賽前或參加職業(yè)技能鑒定前的實訓更適應。因?qū)嵱柕奶攸c是通過反復拆裝練習來不斷提高組裝（安裝），或排除故障（維修）的熟練程度（即速度）及質(zhì)量。在實訓過程中各種原器件經(jīng)過反復拆裝容易損壞，這是成套設備和散件組合的共同點。但在更換損壞原器件時，成套設備往往由于不同型號、外型、尺寸、空間等原因，時常一時難于修復而影響它的實驗實訓的開出率（利用率）。而散件組合卻不同，不受空間、尺寸的限制一般都可以替換修復。其次是原器件容易分類保管。

二、實驗實訓效果好

實驗的目的是為驗證理論的真實性及變化規(guī)律。維修電工這門課程更不例外。它是一門專業(yè)課，牽涉的基礎理論很多，有強電、弱電、有電機、變壓器、還有電力拖動與控制等。在學習過程中有些理論性很強、很抽象、不直觀，因此實驗及實驗手段過程將直接影響著整個實驗效果。如做變壓器原理實驗，正常情況下都是用一個繞制好的變壓器，往高壓端輸入電源讓學生測量低壓端的電壓或者是往低壓端輸入電源讓學生測量高壓端的電壓。來讓學生明白變壓器的變壓（即可升壓又可降壓）原理及作用。這種做法讓相當一部分學生做完實驗后只知道變壓器會"變"壓，而不知道怎么變壓，還有相當多的學生不明白變壓器的兩個繞組相互不鏈接，為什么往一邊繞組通入電后，另一個繞組就有電？為了讓學生明白這個道理，我用一個舊的接觸器鐵心和線圈、一些變壓器散件供實驗專用。通過在原舊線圈外環(huán)繞上不同匝數(shù)的線圈來獲取不同電壓，讓學生明白通過改變線圈匝數(shù)可改變輸出電壓大小。在做完這個實驗后，把鐵心取出，用非導磁材料，最好用木頭做一個同鐵心一樣尺寸來替代原鐵心，重做上述實驗（由于沒有鐵心通電時間要短，否則線圈會燒壞），讓學生懂得沒有鐵心的變壓情況，以及鐵心的作用。通過這個實驗能讓學生真正明白二次繞組的電是通過"磁"來傳遞的（即電-磁-電）更能讓學生真正理解書上所講的電磁感 應原理。這個實驗所用的鐵心如選用"口"字形，把兩線圈分別置放于鐵心兩邊效果更明顯。又如在做電力拖動控制實驗時，用散件不僅能體現(xiàn)其實驗的靈活性，它更能讓學生充分發(fā)揮各自的積極性和能動性；在做實驗之前，一定要讓學生弄懂所要做的實驗項目電路原理（工作過程），以及電路中所用各原器件的作用，型號規(guī)格等技術(shù)參數(shù)。正確選擇電路中所用原器件，然后指導學生合理排板（實物位置圖），緊固（用導軌或 羅絲緊固）；連接導線，讓學生自檢，后經(jīng)教師檢查方可通電試（即不帶負荷），最后帶負荷通電試機運行。實驗后一定要讓每組學生（每小組最好2-3人）認真寫出實驗報告。

其次是實訓效果更佳；由于實訓是在實驗驗證了理論的基礎上，通過不斷的實際操作訓練，來培養(yǎng)學生的綜合運用能力，操作技能及工藝水平。因此，在實訓過程中其方法、手段所用器材都將直接影響實訓效果，尤其是所用器材。采用成套實驗實訓設備，只能培養(yǎng)學生按部照搬，不能培養(yǎng)學生根據(jù)實際采用靈活方法，充分發(fā)揮學生的能動性。采用成套設備，還由于它是"成套配套模塊式"的不利于分解，有些院校還由于種種原因，或者是個別實驗員、實驗指導老師經(jīng)驗不豐富或怕麻煩，不讓學生拆裝分解，只讓學生在已基本固定的成套設備上接接導線，通電能動作就行了。使得相當部分學生通過實訓后雖然會接線，通電后能正確動作運行，但問他此設備的功能或者有什么作用，卻"不知道"、"不理解"。特別是在故障分析判別與處理實訓過程中，成套實驗實訓設備更難滿足實訓要求；各種功能模塊實訓板有限（不能靈活組裝），更不能拆拆裝裝，甚至人為破壞性模擬假設各種故障，為學生提供真實的實訓平臺。為克服成套實驗實訓設備在實驗實訓中所帶來的不足，筆者經(jīng)過幾十年來的實踐總結(jié)及檢驗，認為在維修電工這門課程的教學中，采用散件組合來進行各種實驗實訓，不僅可以克服"成套"設備的不足，還可以提高實驗實訓的效果；一是可以根據(jù)不同電控原理，靈活選擇各種型號規(guī)格的原器件來進行組裝調(diào)試實驗或?qū)嵱枺欢歉m應于職業(yè)技能鑒定前得培訓和參加各種競賽前得訓練；三是可以拉近學生從學校到企業(yè)工廠車間的距離；四還可以培養(yǎng)學生對電氣控制的初步設計能力（根據(jù)工藝要求設計電控原理，正確選擇電控原器件、安裝、調(diào)試等）；五是可以促進實驗指導教師自身能力的提高。尤其是年輕的實驗指導教師。雖然用散件來組合做維修電工實驗實訓有很多的優(yōu)點，但也有它的缺點：一是在進行故障分析判斷與排除實訓中，

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實驗教學是學生進行科學實驗訓練、強化理解理論知識、提高實踐操作技能和科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有特殊意義?！半姽る娮蛹夹g(shù)”實驗內(nèi)容涉及面廣，理論性和實踐性較強，同時科學技術(shù)的迅猛發(fā)展促使實驗教學內(nèi)容進一步擴充，使得教學內(nèi)容和授課學時的矛盾日益突顯，在一定程度上阻礙了實驗教學質(zhì)量的提升，影響了學生綜合素質(zhì)能力的提高。只有重視“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學環(huán)節(jié)，注重更新實驗教學內(nèi)容，開設出一批新的設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗，才能激發(fā)學生學習興趣，促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，有效提高實驗教學質(zhì)量和效果，有助于大學生向社會所需的應用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，為奔赴高新技術(shù)人才領(lǐng)域夯實專業(yè)基礎。（1）多元化的培養(yǎng)教育模式。鞏固基礎理論知識，培養(yǎng)電工電子電路分析設計能力，訓練實踐操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，經(jīng)過反復討論研究確定實驗教學實施方案。實驗課程體系的教學內(nèi)容體現(xiàn)多層次、模塊化教學，合理利用課時資源，理論與實踐緊密結(jié)合，強化工程實際應用以滿足學生的個性發(fā)展需要?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程實驗部分十個設計實例和兩個綜合設計項目，與理論教學同步進行，以此強化理論知識的學習，為工程實際運用打下良好基礎。學生根據(jù)實驗項目來完成實驗任務，使學生熟悉了解科學研究的基本過程和方式方法，在進行實驗設計時就能抓住重要步驟，有助于發(fā)揮學生自我導向性研究學習和自由互協(xié)作學習，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)能力?；A知識實驗以教師分析講解指導為主，便于學生理解理論教學內(nèi)容，熟悉了解電工電子儀器的使用方法和注意事項。實驗技能基礎實訓包括元器件檢測、合理布局，電路的安裝、調(diào)試等，該模塊幫助學生鞏固基礎理論知識，掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學生科學的邏輯思維方式，逐步掌握科學的實驗設計思想。綜合設計性實驗以學生實際動手操作為主，擬定設計型實驗項目，提出設計要求，審查實驗設計方案，利用Multisim仿真軟件構(gòu)造虛擬環(huán)境仿真，由學生自由選擇實驗器材實施實際硬件實驗操作，教師從側(cè)面進行必要的指導。這部分綜合設計性實驗實訓項目涉及多學科理論知識，項目選題應與工程實際相結(jié)合，具有知識性、靈活性、綜合性與創(chuàng)新性，難易程度應符合大多數(shù)學生的知識水平，并融入現(xiàn)代科學技術(shù)成果。在這一層次教學過程中，教師應特別注意啟發(fā)式教學、情景式教學和任務驅(qū)動式教學方法的運用，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生發(fā)揮個性自由組隊、自主選題或自定題目、自定性能指標和設計方案、自行搭建電路測試實現(xiàn)，對學生自主提出的具有一定水平的和前瞻性的題目要給予大力支持，著重培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力、信息獲取能力和實踐創(chuàng)新能力。（2）建立開放式多媒體實驗教學平臺，進行協(xié)作學習。規(guī)劃制作開放式的“電工電子技術(shù)”多媒體實驗教學平臺，它由理論課件教學、交流輔導中心、虛擬實驗室等系統(tǒng)構(gòu)成。在“電工電子技術(shù)”實驗教學中利用計算機多媒體教學設備將實驗教學內(nèi)容以文字、圖像等多種模式展現(xiàn)給學生，從基礎理論、實驗內(nèi)容、實訓操作、教書育人等方面給予充分的考量，把教學中的實驗原理、實驗方法等形象地表現(xiàn)出來，幫助學生獲得示范性實驗技能教學培訓。建議和指導學生查閱電子制作、電子設計競賽、最新電子產(chǎn)品、日常生活電器維修、最新芯片的應用等資料，結(jié)合本門課程的學習內(nèi)容，掌握先進的專業(yè)技術(shù)和實驗技能。校園網(wǎng)內(nèi)學生可隨時進入理論課件教學子系統(tǒng)學習多媒體課件，在交流輔導中心查閱任課教師的各類教學信息。如：所留作業(yè)、習題解答、仿真軟件介紹、考試通知等，或與教師在BBS上以在線或者留言方式進行交流討論，還可以進入虛擬實驗室系統(tǒng)進行實驗課程的預習和復習鞏固?？傊㈤_放式多媒體教學平臺，進行協(xié)作學習極大的激發(fā)了學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，通過多種途徑使他們的各種智能得到盡可能大的發(fā)揮，提升學習能力。

二、教學培養(yǎng)模式多樣化

隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學設施與軟件設計平臺日益完善，學生獲取的知識是多樣化的，而不再僅局限于課堂上。把先進的現(xiàn)代教育技術(shù)引入“電工電子技術(shù)”課程體系建設中，培養(yǎng)學生科學的設計理念，將理論、仿真和實踐有機結(jié)合，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的電工電子電路分析設計教學方法。當然，在實際的教學過程中不可重此輕彼，要做到理論與實踐有機結(jié)合起來，引導學生更多地主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，加深對理論知識的認識，充分調(diào)動學生學習的積極性，有效提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.計算機仿真與傳統(tǒng)硬件實踐相結(jié)合通過計算機仿真平臺，由過去的簡單驗證實驗現(xiàn)象、觀察實驗波形，轉(zhuǎn)向深入分析電路設計思想，強調(diào)實驗的真實性，嘗試解決基本原理與工程實際相結(jié)合的難題，讓學生在一個與實際工作相似的模擬環(huán)境下進行學習，培養(yǎng)學生科學思維、實驗技能、設計能力和創(chuàng)新能力，增強他們走向社會的適應能力。Multisim仿真軟件是ElectronicsWorkbench（簡稱EWB）的升級版本，它是加拿大的InteractiveImageTechnologies（IIT）公司于20世紀80年代推出的從電路仿真設計到版圖生成全過程的電子設計虛擬電子工作平臺，特別適合于電子電路的設計工作。[9]Multisim仿真軟件最重要的特點是：（1）Multisim仿真軟件中虛擬電子儀器可以對模擬、數(shù)字電路進行仿真，具有較強的電路仿真分析能力，元器件和儀器儀表與實際情況非常接近，采用內(nèi)部提供的理想模型庫構(gòu)建電子電路，利用清晰明確的仿真過程使學生加深對基本理論知識的理解。[10]（2）Multisim仿真軟件提供的電路模型可以幫助學生了解電工電子技術(shù)中典型電路的實驗原理和測試儀器儀表的使用，尤其是在電路仿真分析時不必擔心元器件和電子儀器的損壞。學生在設計電路過程中，可以修改電路及其參數(shù)，隨時觀察結(jié)果進行仿真調(diào)試，同時與理論結(jié)果進行對照，還可以對電路進行故障設置，以觀察故障條件下電路的各種現(xiàn)象，這是真實實驗環(huán)境中是難以做到的。

2.教學資源信息化和網(wǎng)絡化的建設及應用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的全方位應用，如：注重網(wǎng)絡教學資源建設，建立課程教學網(wǎng)站和網(wǎng)絡實驗教學平臺。學生可在任何時間、地點，通過校園網(wǎng)絡進行自主學習和交流討論，在課程教學網(wǎng)站中開辟教學討論區(qū)，開展師生之間、同學之間交流討論并為學生答疑解惑。教師可通過網(wǎng)絡交互平臺，實時課程教學信息、教學計劃、考核要求，開展網(wǎng)絡答疑、專題討論和教學情況調(diào)查等教學輔助工作。建立網(wǎng)絡實驗教學平臺，集成了實驗教材、多媒體網(wǎng)絡實驗課件、電子教案、元器件數(shù)據(jù)手冊、實驗教學案例等立體化教學資源。創(chuàng)建一個多角度學習、多方位交流的平臺，為學生提供豐富的網(wǎng)絡信息資源，滿足“電工電子技術(shù)”課程教學改革的需要，也為實行開放式實驗教學模式奠定基礎。

三、綜合能力量化考核方式

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關(guān)鍵詞：電工電子實驗；雙語教學；可行性

作者簡介：宋璐（1987-），女，河南洛陽人，河南科技大學電氣工程學院，助理實驗師；王紅霞（1961-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院機械工程系，副教授。（河南 洛陽 471023）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0115-02

David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中說：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的?！盵1]只有具有較好外語能力的人才，才能及時有效地掌握發(fā)達國家先進的知識文化和科學技術(shù)。我國從義務教育到高等教育階段都很重視英語教學，但學生學習效果并不理想。雙語教學是針對這個問題行之有效的一個方法，它是外語教育在專業(yè)教育中的實踐，教會學生如何運用外語手段獲取學科相關(guān)信息，進而融入到今后的學科國際交流中去。

隨著國際間科技競爭日益激烈，國家急需具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段和必要途徑，[2]是現(xiàn)代教學體系中不可缺少的組成部分。各高校都致力于實驗教學改革，以改善學生只注重實驗結(jié)果，不重視實驗過程的現(xiàn)象。在實驗課中開展雙語教學，就是一種有效的改革措施，有利于激發(fā)學習熱情和創(chuàng)新思維，進而訓練學生使用雙語進行思考和交流，便于學生接觸國外先進的知識與技術(shù)。此外，相較于理論課程開展雙語教學面臨教材缺乏、課時少、學生多等問題，實驗課的特點使其更易于采用雙語教學。

電工電子實驗是培養(yǎng)學生動手能力的重要實踐課程之一，開設的專業(yè)廣，參與的學生多，改革受益面大。目前，關(guān)于在電工電子技術(shù)理論課程中開展雙語教學的探索實踐已經(jīng)在一些高校中廣泛開展，并從教材選擇、教育方法、教學手段、考核方式以及存在的問題等各方面進行了探討和總結(jié)，[3-6]但是在電工電子實驗課方面開展雙語教學的并不多見。為了更好地開展電工電子實驗改革以及推進雙語教學研究，筆者在此對電工電子實驗課開展雙語教學的改革進行了探討。

一、電工電子實驗開展雙語教學的必要性（目的）

1.提高學生學習的積極性

由于電工電子技術(shù)是面向非電專業(yè)開設的平臺課，多數(shù)學生缺乏學習的主觀能動性，認為這門課程與其專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃沒有聯(lián)系。如何激發(fā)學生的學習熱情，是教學探討的關(guān)鍵議題。開展電工電子實驗雙語教學就是一個有效的方法。一直以來，學生學習英語的積極性相對較高，但是苦于沒有辦法進行實踐。實驗雙語教學提供了這樣一個途徑，教會學生如何將英語這門語言與專業(yè)知識、實際操作聯(lián)系在一起的，以此提高學生學習專業(yè)知識的積極性，并能在這個實踐環(huán)節(jié)得到充分的運用。

2.提高學生的英語能力

河南科技大學電工電子實驗中心承擔全校20多個專業(yè)的電工電子實驗課程。在電工電子實驗課進行雙語教學改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學生的英語能力，以改善學生“啞巴英語”的現(xiàn)狀：預習實驗教材，查閱相關(guān)外文資料，可以提高學生英語閱讀能力；課堂教學與討論可以提高學生英語聽力、口語能力；課后實驗報告的撰寫可以提高學生的寫作能力。課上參與互動，課后進行總結(jié)，都有利于學生英語思維能力的提高。

3.為開展專業(yè)課雙語教學做準備

河南科技大學地處中原，雖然面向全國招生，但大部分生源來自河南本地，再加上長期的應試教育，招收的學生英語基礎普遍比較薄弱，英語應用能力差，特別是聽力和口語，因此直接決定了理論課的雙語教學有一定困難。從較為簡單的電工電子實驗出發(fā)，進行雙語教學，不僅可以使學生較為輕松地接受并進入雙語教學的模式，還可以激發(fā)學生學習外語的興趣和積極性，從而提高學生的專業(yè)英語能力，推動基礎外語的學習，為進一步開展專業(yè)課雙語教學做準備。

4.易于與先進的科學技術(shù)接軌，便于吸納國外先進的教學模式

電工電子技術(shù)源于西方國家，許多專業(yè)術(shù)語來自音譯，簡寫符號來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用D表示二極管（Diode），用T表示三極管（Transistor）等。通過實驗的雙語教學，聯(lián)系國內(nèi)外的專業(yè)知識，加深了這些理解，提高了學生專業(yè)素養(yǎng)，了解國際前沿科技。此外，便于學生利用網(wǎng)絡資源，觀看國外公開課，讓學生身臨其境體會國內(nèi)外教學的不同，從而獲得實質(zhì)性的提高。

二、電工電子實驗開展雙語教學的可行性（設計）

電工電子實驗一般開設在本科的第二學年，編排次序與電工電子技術(shù)理論課程緊密配合。通過大學英語和大學物理一年的學習，學生具有一定的外語能力和專業(yè)知識儲備，為該實驗進行雙語教學創(chuàng)造了有力的前提條件，而且其電工部分是高中物理電路的延伸，學生接受起來較為容易，就會有一個良好的開端。實驗教學與理論教學相比，之于雙語教學具有以下有利條件：

1.實驗課采用小班教學

每個實驗班級30人左右，授課時間短（25min左右），學生自主空間大，與老師交流及自主討論的機會多。

2.實驗課采用自編教材

理論課雙語教材的選取一直是高校教師探討的問題。電工電子實驗教材電路公式所占比例較大，且有固定的模式，易于組織教師自編。

3.實驗課對語言的依賴性不大[7]

學生在做實驗前，已經(jīng)在理論課上掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，且通過預習實驗教材，了解了實驗目的與流程。實驗教學的術(shù)語單一，環(huán)節(jié)固定，教師可充分利用多媒體動畫手段以及肢體語言，這樣學生對教師的英語講解就容易接受多了。

4.實驗課雙語教學有助于理解實驗內(nèi)容

實驗課使用的儀器本身就是英文標識，比如常用的示波器，以及在實驗課中較多選用的英文版本的仿真軟件multisim等。

5.實驗課可以進行英語綜合訓練

從預習教材、課堂聽講、課間討論，到課后撰寫實驗報告，給學生提供了完整的英語聽、說、讀、寫練習，使學生逐漸培養(yǎng)雙語思維能力。

三、電工電子實驗開展雙語教學的探討

1.基于學生的英語水平，因材施教

在實驗分班時，按不同的專業(yè)背景、英語水平進行劃分。授課教師切實根據(jù)學生情況制訂教學計劃、授課標準，注意英語滲透力度。對英語水平高的班級，突出專業(yè)英語的聽、說、讀、寫綜合訓練；對英語水平低的班級，則突出專業(yè)英語的理解能力鍛煉。[6]注意不同水平的班級兩種語言使用的比例。授課教師要把握好，切不能使專業(yè)知識的掌握與語言的學習脫節(jié)，要讓學生明白英語只是一種獲取信息的手段，而不是最終目的。

2.教學過程循序漸進

電工電子實驗一般分上、下兩個學期完成，或分為電工、電子兩個部分進行教學，可逐漸過渡采取不同的雙語教學模式：一是維持型，側(cè)重母語講解，滲透英語專業(yè)詞匯，即上半學期或開始幾個實驗可制訂英漢雙語的教材，教學中也注重中英文交替，復雜的地方用中文講解，以便學生有一個適應的過程；二是過渡型，逐漸過渡到純英語的教材，加重英語講解的比例，最終，學生逐步適應后采用沉浸型實現(xiàn)全英文授課。

3.實驗考核形式多樣化

造成學生只注重實驗結(jié)果的原因之一就是考核形式單一。歐美國家的實驗教學對前期的預習要求很高，而且實驗的每一個步驟都能得到老師的評價，學生的參與度較高。教師可以借鑒國外的模式，在實驗過程中增加考核環(huán)節(jié)，改革考核形式，對學生進行綜合評價，提高學生的主觀能動性。例如對實驗預習（英語及專業(yè)知識）進行適當?shù)目己?，激發(fā)學生進行前期預習的興趣；實驗報告按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；還可增加加分項目，選擇設計性實驗拔高訓練，分小組討論，自行設計方案，驗證操作，撰寫報告，全程要求使用英語。

4.打造高質(zhì)量的實驗教師隊伍

雙語教學對教師的素質(zhì)要求較高，既要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也要有良好的英語授課能力。一是對現(xiàn)有的教師進行語言及專業(yè)培訓，二是吸引具有雙語語言能力的專業(yè)老師進入實驗教師隊伍，可以像外語專業(yè)一樣聘請外籍教師來華授課。

四、結(jié)束語

目前，實驗教學相對于課堂教學還處于相對落后的位置，希望采用雙語教學能逐步提高教師的重視。而雙語教學尚處于起步階段，沒有固定的教學模式。對于電工電子實驗的雙語教學，就要求任課教師不斷地在教學實踐中進行探索和總結(jié)，尋找恰當?shù)碾p語切入點，因材施教，循序漸進，形成新的教學模式?？梢灶A見，高效實用且適應中國國情的雙語教學模式必將會不斷得到發(fā)展和完善，從而有利于提高學生的國際競爭力，使之成為國際化的開放型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]謝慕君.地方高校工科電類專業(yè)雙語教學實施探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：330-333.

[2]雷瑞庭，宋躍，李儀，等.電工實訓實踐教學改革探索[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：151-152.

[3]熊蘭，呂厚余，韓力，等.《電工學》雙語課程的教學研究與實踐[J].高教探索，2007，（1）：50-52.

[4]葛紅娟，劉海春.電工電子技術(shù)課程雙語教學體系的研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2006，28（1）：51-53.

[5]張俊梅，高林， 撒潮，等.電工電子技術(shù)課程雙語教學的探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（1）：87-89.

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關(guān)鍵詞：中職學校 電工電子實驗 教學改革

【中圖分類號】G638 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0011-02

電工與電子技術(shù)是我校電類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，其實驗教學對鞏固學生的專業(yè)理論知識、培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和提高學生綜合職業(yè)能力方面起著非常重要的作用，但長期以來，由于受傳統(tǒng)的實驗教學培養(yǎng)模式的制約，使得實驗教學難以起到相應的作用，不能滿足當前中職學校培養(yǎng)應用型人才的需要，因此必須對電工電子技術(shù)實驗教學進行改革，筆者近兩年來在這方面進行了一些嘗試，下面結(jié)合自己的一些體會談談電工電子實驗教學改革的一些措施和觀點。

一、傳統(tǒng)電工電子實驗教學的弊端

傳統(tǒng)電工電子實驗教學主要以配合理論教學為目的，在整,個教學的實施過程中，它處于“教輔”的地位，實驗課時較少,通常只占總學時的10學時左右，實驗也不進行專門的考核，實驗成績只占平時成績的一小部分或不計成績。實驗內(nèi)容也基本上為驗證型實驗，通常是在教師講授完某部分理論知識后，學生按照實驗指導書上的操作步驟，在老師的示范下按部就班地進行電路連接、數(shù)據(jù)測量、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告等。由于學生是在實驗結(jié)果已知的情況下進行實驗，實驗的目的就是為了驗證所學理論知識的正確性，因此在整個實驗中，學生的興趣點和注意力都集中在實驗的最后結(jié)果上，而對整個實驗過程以及實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象并不關(guān)注，大多數(shù)學生根本不明白實驗為什么要如此設計，更不懂得如何去設計一個實驗方案，因此在開始另一新的實驗項目時一切又需從頭開始。同時由于實驗項目固定單一，實驗接線圖、步驟及所使用的實驗器材，儀表都已確定，學生很少需要動腦筋思考，造成實驗中學生自主操作的自由度幾乎為零，完全處于被動狀態(tài)，因此實驗難以激發(fā)學生的興趣，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，教師由于受到教學大綱和實驗課時的限制，無法根據(jù)每個學生的學習情況進行因材施教開展分級別的實驗教學。加上實驗設備數(shù)量有限，實驗中往往是兩人或多人一組，學生沒有足夠的動手操作機會，使之造成個別學生依賴和推諉心理，形成“實驗課來報個到，實驗中看一看，最后抄抄數(shù)據(jù)算完成”的現(xiàn)象，學生的實驗成績也難以反映出學生的真實水平，實驗教學難以達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。

二、電工電子實驗教學改革的思路和做法

針對電工電子實驗教學存在的弊端和目前中職學生現(xiàn)狀，我校嘗試對電工電子實驗教學進行以下改革。

1.獨立設課，單獨考核，以實驗引領(lǐng)理論教學

將電工電子實驗課獨立設課，單獨考核，自成體系，與理論課同步進行，加大實驗課的課時，提高實驗教學的地位，改變過去“先理論，后實驗”的教學方法，讓實驗引領(lǐng)理論教學，在具體的操作過程中，通常一個教學班的理論教學與實驗教學為同一個老師，這樣便于課程內(nèi)容的安排與實施，實驗引領(lǐng)理論教學的重點在于通過實驗提高學生的學習興趣，增加學生的感性認識，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學生在后續(xù)的理論學習中帶著問題學習，并嘗試找出解決問題的方法，做到實踐操作與理論知識相互滲透、相互融合。例如，在講授“整流濾波電路”這節(jié)內(nèi)容時，過去的教法通常是先理論闡述整流、濾波的概念和波形的形狀，然后再用實驗驗證，學生通常對整流、濾波概念和波形感到抽象，難以想像，因此在理論學習中有一定的困難。實驗獨立設課后，學生通過提前完成整流濾波實驗，直觀地觀察到整流后輸出的脈動的不連續(xù)的直流電壓波形和并接濾波電容后變得連續(xù)平滑了輸出電壓波形，有了這些感性的認識，學生再學習整流濾波電路理論知識時就比較容易理解和掌握了。

實驗課單獨考核，提高了學生對實驗的重視程度，使絕大多數(shù)學生都積極主動地參與到每一次實驗中，一改過去“只看不做，抄數(shù)據(jù)”的現(xiàn)象，考核的方法和內(nèi)容從一開始就向?qū)W生說明，考核注重學生的參與度和解決問題的能力，包括平時實驗教學過程中學生的表現(xiàn)、對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平、運用知識、技能及應變能力、實驗完成后儀器設備的整理等?？己朔绞讲捎梅峙?、分組的形式進行，邊做、邊問、邊答,每個學生的實際操作能力教師都非常清楚，因此從根本上杜絕了個別學生想抄襲作弊的心理?？己说某煽兎譃閮?yōu)秀、良好、中等、合格和不合格幾種。為鼓勵學生學習的積極性和提高自信心，容許學生自己選擇考核內(nèi)容，但考核成績相應降低一級。

2.重組實驗內(nèi)容，分階段、分層次實施教學目標

以往的電工電子實驗內(nèi)容是完全跟隨理論教學內(nèi)容來確定的，通常是實驗中需要用到什么器材、設備，就和學生介紹這部分內(nèi)容，學生通常只知其一，不知其它。例如學生在做完“直流電路中電壓、電流測量”這個實驗后，僅僅學會用萬用表來測量直流電壓和電流，而對實驗臺上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個實驗內(nèi)容的設計不能很好地開發(fā)學生的學習應變能力和創(chuàng)造性，極大地限制了學生素質(zhì)的提高。為改變這種現(xiàn)狀，筆者在分析了學生的學習基礎的情況下，依據(jù)課程的教學大綱和電工電子實驗室整體的設備情況將整個實驗內(nèi)容進行重新組合，把實驗內(nèi)容分為：①常用儀器儀表的正確使用；②元器件的識別與測量；③基礎性實驗；④設計性實驗；⑤綜合性實驗五部分。根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進的原則分階段進行實施：

第一階段：以學會萬用表、交直流電流表、電壓、示波器、信號發(fā)生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表的使用方法為教學目標，要求學生能靈活使用多種儀器、儀表對同一個電量進行測量。

第二階段:以學會常用元器件的識別和性能判斷為教學目標，要求學生會對元器件極性、管腳、性能的好壞進行判別。

第三階段:以完成一些基礎性實驗電路的連接和電路參數(shù)的測量為教學目標，加強學生實驗技能的基本訓練，使學生學會實驗數(shù)據(jù)記錄、處理，實驗結(jié)果分析、實驗報告書寫，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)模瑢嵤虑笫堑目茖W態(tài)度和嚴肅的工作作風。

第四階段:以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力為教學目標，安排一些設計型實驗。

第五階段:以培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力為教學目標。安排一些有難度的綜合性實驗。

考慮到學生之間存在的個體差異，因此在教學中實施分層教學，對于學習基礎較差的學生,只要求完成前三個階段內(nèi)容，著重教會他們常用電子儀器、儀表的使用和常用元器件的認識和使用，培養(yǎng)他們規(guī)范的實驗操作能力,促使他們養(yǎng)成良好的實驗習慣和學習方法。而對于那些基礎較好、學有余力的學生則鼓勵他們在完成前三個階段教學內(nèi)容后，嘗試完成第四、第五階段的內(nèi)容。這部分學生根據(jù)自由組合的原則，兩人一組（一人一組也可以）利用課后時間根據(jù)實驗內(nèi)容、自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備（期間老師只需檢查設計是否合理，適當給予提示），由學生獨立操作，完成整個實驗內(nèi)容，最終寫出完整的實驗報告。整個過程以學生自主學習為主，教師只起引導的作用，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及全面提高學生的素質(zhì)起到積極作用。

3.加強安全教育，以“6S”管理標準要求學生

由于電工電子實驗通常會在220V、380V電壓的環(huán)境下進行，而中職學生的年齡偏小、好動，對電充滿好奇心，同時又缺乏安全意識，因此在整個實驗教學過程中，我們重點加強安全教育、嚴格要求學生遵守實驗室的規(guī)章制度，明確“安全用電”的重要性，樹立“安全第一，預防為主”的思想，提高學生的安全意識和事故預防能力和應急處理能力，確保實驗安全。同時為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校、企文化對接、塑造學校的良好形象，增加學生就業(yè)的竟爭力，在電工電子實驗室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目標要求學生。

4.建立學生社團、有限開放實驗室、充分調(diào)動學生的學習積極性。

為了能有效地實施電工電子實驗教學的改革，實現(xiàn)預期的教學目標,我們在學生入學初期，就在全校范圍內(nèi)吸引愛好電工、電子的學生參加電工維修社團和電子制作社團，并利用下午7、8節(jié)課的時間對學生進行理論知識和基本技能的輔導，通過讓學生制作一些具有實用性和趣味性的電路，以激發(fā)學生的學習興趣，對于制作過程中出現(xiàn)的問題，老師與學生一起分析，幫助引導學生找出解決問題的方法，逐步提高學生的維修技巧，同時鼓勵學生從身邊的小家電維修入手，吸引和帶動更多的學生參與到電器維修和電子制作中。學校每年還舉辦一次技能節(jié)，為有電器維修和制作特長的同學提供施展本領(lǐng)的舞臺，極大地提高了學生的自信心。為了給學生營造一個能充分動手的實驗,發(fā)揮其想象力、思維力和創(chuàng)新力的環(huán)境,我們利用課后時間，對實驗室實行了有限開放，在保證安全的前提下鼓勵、支持部分學生自主進行實驗探索，對促進學生的自主學習和個性發(fā)展起到了積極的作用。

結(jié)束語：

總結(jié)這兩年我校在電子電器專業(yè)嘗試的電工電子實驗教學的改革，深感教學改革任重道遠，如何在當前以課程改革為著力點的教學改革中進一步把電工電子這門實驗課程開好，使學生在經(jīng)歷了電工電子實驗后，動手能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力有進一步的提高是一個值得我們廣大教師不斷探索和不斷完善的課題。

參考文獻：

[1] 張亞婷.基于提高學生創(chuàng)新能力的實驗教學改革.西安郵電學院學報.2008(3).

篇8

(一)學生層次不齊

隨著我國高等教育改革的不斷深入,享受高等職業(yè)教育的隊伍日益壯大,近年來,全國高職在招生人數(shù)和在校生人數(shù)已占據(jù)整個高等教育的半壁江山,學生人數(shù)增多的同時,學生的結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大的變化,有的學生是高中畢業(yè)的,這部分學生理論知識相對踏實;有的是通過對口升學被錄取的,這一部分學生相對來說,理論知識缺乏;甚至還有少部分是高中時候的文科生,基本沒什么理論基礎。面對這種情況,對課堂教學和教材的選擇都提出了新的要求。

(二)教學方式單一

教學方式沿用了以前的“以老師講授為主,學生做題配合”的傳統(tǒng)教學模式,對教材中少的可憐的實驗只是應付了事,學生的自主思考能力和創(chuàng)新能力很大程度上受到限制,專業(yè)知識只掌握在層面上,學生動手能力很差,到工作單位后什么都不會,為了適應新的崗位,用人單位不得不對新招的高職員工進行重新培訓,從而造成了時間和人力的浪費。

(三)教學理念落后

我們國家高職教育的現(xiàn)狀是:沿襲幾十年來?？频膶W科型培養(yǎng)模式,把高職教育和普通的?？平逃鞛橐徽?完全是本科的壓縮餅干,開設的課程與普通專科沒什么不同,在整個的課程設置中,仍然把高等數(shù)學做為主課來開設和講授,英語課也看的至關(guān)重要,數(shù)學、英語和政治這些基礎課占據(jù)了學生整個在校課程的一半,有點本末倒置。一些教師的教學理念落后,認為使用什么教材,就應該按教材的要求把內(nèi)容講授完,認為以前的理論非常重要,不能接受新形勢下的高職教育,教條主義嚴重。

(四)教材選用呆板

目前大多數(shù)高職院校在選用電工技術(shù)教材時,仍然是以前那種枯燥、理論深奧、以計算為主,教材中少量的實驗也是以驗證性為主。教學內(nèi)容與職場嚴重脫節(jié)。許多學生對課本理論掌握的非常牢固,再難的課后題都能迎忍而解,學習成績名列前茅,但到應聘的時候卻屢屢碰壁。即使找到了工作,所學知識在工作崗位上也沒什么用處,讓學生失去自信心。

(五)教學資源缺乏

教學資源的硬件和軟件都比較缺乏。軟件方面,第一,師資隊伍不夠壯大,隨著近年來,高職院校人數(shù)的擴招,教師人數(shù)不足,教學任務過大,導致這部分教師根本沒時間和精力去考慮如何提高教學質(zhì)量。第二,教師專業(yè)水平有限,許多院校的電工技術(shù)教師都是由普通基礎課教師轉(zhuǎn)型的,對電工中前沿的東西很陌生,有待于優(yōu)化。硬件方面,實驗設備不足,只是一些驗證性的實驗,對于高中生來說,驗證性的實驗很重要,但對于高職學生來說,只需要記住結(jié)果,用結(jié)果會解決實際問題才是最重要的,驗證性的實驗對于高職生來說沒有任何實際意義,只是浪費人力、物力、財力而已,完全可以取消。各高職院校應該想辦法加大動手實驗設備的投資。以上是目前高職電工技術(shù)課程教學面臨的一些問題。這些問題是困擾該學科教學發(fā)展的瓶頸①,以下是筆者提出的一些觀點和建議。

二、電工技術(shù)課程改革具體方案

針對目前高等職業(yè)教育的實際情況,如何提高教學效果,進而培養(yǎng)學生實際動手能力,從而滿足社會對技術(shù)應用型人才的需求,是許多教育工作者值得研究和探討的課題。通過本次在北京新媒體技師學院的學習,結(jié)合近十年來的教育經(jīng)驗,筆者認為電工技術(shù)課程必須改革,并從以下幾個方面對本課程的改革進行了初淺探討。

(一)改變教學理念

電工技術(shù)實用性很強,在人們的實際生活和各種工作中常常用到,也是電類專業(yè)學生最關(guān)注的“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內(nèi)容。②在目前這種形勢下,如果仍然采用傳統(tǒng)的“以傳授知識為主的教學方式”,我們培養(yǎng)出來的學生很難得到企業(yè)和社會的認同,很難適應現(xiàn)代社會發(fā)展對這方面人才的需求。教師是整個課堂的引導者,教學理念的改變要從提高教師自身的思想認識開始,要放棄“以課本與教案計劃為宗旨”的思想,建立“教授學生實際應用能力為主”的觀念。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容

目前大多數(shù)電工技術(shù)課程教材以理論為主,理論內(nèi)容較多,實踐內(nèi)容很少,與實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的內(nèi)容更少。學生畢業(yè)后,不具備從事電工專業(yè)相應崗位的職業(yè)技能和工作經(jīng)驗,給就業(yè)帶來一定困難。這充分說明了我們的教學沒遵循“以就業(yè)為導向”的宗旨。必須對電工技術(shù)課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整。在教學內(nèi)容上,我個人提倡“項目驅(qū)動”教學方法,也就是給每個大知識點找到一個載體———實訓項目,當然載體的選擇特別重要,首先要與生產(chǎn)息息相關(guān),以便更大程度地激發(fā)學生的學習興趣,其次要使許多相關(guān)的知識點都通過這個項目體現(xiàn)出來,使學生很輕松地在實訓環(huán)境中進行知識的積累和運用,給學習留下深刻的印象?！绊椖框?qū)動”教學法讓學生帶著項目去學習,這樣更能明確學習目的,激發(fā)學生的學習熱情,充分發(fā)揮學生的主導作用。在知識點的處理上,為了避免課時不夠,在教學中教師可以壓縮講授內(nèi)容,縮短講解時間,增加學生討論問題和動手解決問題的時間,給學生創(chuàng)造思考和動手的機會,將教師的“教”與學生的“學”有效的結(jié)合在一起,引導學生對知識融會貫通、正確運用。

(三)建設特色教材

傳統(tǒng)的電工技術(shù)教材在內(nèi)容上是按電路基礎知識、正弦交流電、三相交流電路,變壓器和電動機五大部分編排的,每一章之間相對獨立,聯(lián)系較少;各種定律和定理的推導和應用,如:支路電流法,網(wǎng)孔法,戴維寧定理等大幅度占用了教材內(nèi)容。而實踐動手內(nèi)容微乎其微,如:在三相電路中,教材更多體現(xiàn)的是對稱和不對稱三相電路的相、線電流和電壓的計算,而和現(xiàn)實生活中密切相關(guān)室內(nèi)布線問題卻沒有體現(xiàn)。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容最好的知識載體,也是學生學習和教師講課的重要依據(jù)。新教材不管在教育內(nèi)容還是形式上都要做重大改革。在教材內(nèi)容選取上:增加電工領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果,刪去陳舊和重復的內(nèi)容。保留基礎的、實用的東西。在保證基礎的前提下,應體現(xiàn)重應用、重實踐、重新穎。在習題方面:大膽刪除傳統(tǒng)的、封閉性的、定量性的習題,增加探索性、開放性的問題與實驗。教材內(nèi)容的深度上:同時為了解決課時問題,可以適當刪除課程中較復雜而理論性很強的內(nèi)容,對一些公式,定理和定律,點到為止,對理論內(nèi)容的教學以“必需、夠用為度”。根據(jù)實際需求,也可以適當增加PLC等新技術(shù)內(nèi)容。在教材形式上:有的學院教學設備很完善,但往往忽視了電工技術(shù)課程教學內(nèi)容和實驗之間的相關(guān)性,沿用傳統(tǒng)的,先理論后實驗,在教材的編排上,把理論知識按每節(jié)順序排完,每章的最后,再安排實驗。許多教師按照教材的內(nèi)容,先對理論知識進行系統(tǒng)講解,本章所有知識告一段落后,再對課后實驗進行教學。導致教學理論內(nèi)容與實驗需求知識不能很好地緊密銜接,較為嚴重地影響了電工技術(shù)課程的教學效果。最好的方式是采用前面提到的“項目驅(qū)動”來按排教材內(nèi)容。根據(jù)教學大綱和崗位實踐需求,把電工技術(shù)課程分為幾個項目,項目大小不限,只要是個完整的任務過程即可。對于大的項目,可以把它分為幾個小的任務來完成,再在每個任務后面給附加上本任務所需求和知識點,把理論貫穿于實踐中。

(四)靈活教學方式

在教學過程中,結(jié)合項目驅(qū)動法的特點,上課可以采用分組討論法進行,分組討論法既可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生興趣,還可以讓學生在分組探討中建立信心,同時也能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。傳統(tǒng)的實驗課是學生在教師制定好的的實驗步驟下完成實驗內(nèi)容,測出實驗數(shù)據(jù)并填寫實驗報告,這對一些純理論的驗證性實驗無可厚非。但對于實用性較強的電工技術(shù)課程不可采用,要培養(yǎng)高職學生的實踐性和創(chuàng)新性,我們可以把學生分為小組,組成幾個小團隊,對于一個項目或者任務,讓小團隊討論需要什么元件和器材,讓學生自己設計出他們認為最好的方案。這樣,一來可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力,還可以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。同時通過團隊合作,還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

(五)完善考核制度

考試在一定程度上是學生學習的指揮棒③,面對應用性、實踐性較強的電工技術(shù)課程,期末一次性卷面考核方式很難全面地、客觀地對學生一學期學習成績進行公平的評定。由此,對考核方法也要進行改革。為了最大程度地做到公平、公正,客觀?？梢圆捎闷綍r成績和考試成績相結(jié)合的方式進行。平時成績包括日常行為考核和實驗考核兩部分,這就要求教師做好日常考核記錄,對學生平時的表現(xiàn),如:出勤,作業(yè),回答問題的情況,都要注意收集記錄。實驗課的考核成績由個人實驗報告、基礎實驗操作和小組得分三部分組成。在基礎實驗中小組長對每個學生的操作情況記錄在案,作為考評依據(jù)?？荚嚦煽?指的是最后對學生進行的綜合考評實驗項目得分。

篇9

一、考證通過率較低的原因分析。

1、學生對考證理論學習內(nèi)容積極性不高。

考證教學中的一大難題是中職學生對單純理論知識學習興趣不高，積極性不強，不少學生感到枯燥乏味，從而導致理論部分丟分嚴重，從而降低考證的通過率。

2、?W生基礎較弱，學習專業(yè)知識較吃力。

電工中級考證幾乎涵蓋了中職學校電類專業(yè)的全部專業(yè)課程。而電類專業(yè)課程和數(shù)學、物理的相關(guān)性較強，考核內(nèi)容涉及較多專業(yè)概念和電路原理的理解，而這部分內(nèi)容對于中職學生來講則比較抽象，難以理解。另外，由于中職學生文化課程基礎薄弱，邏輯思維能力較差，從而導致學生學習起來感到很吃力，很多專業(yè)性較強的內(nèi)容不理解，造成在考證中失誤嚴重。

3、學生實操能力差，造成實操失誤。

由于課堂上訓練不足、學生實操不夠細心等原因，學生在考證中實操部分常出現(xiàn)失誤。在對往年的考證分析，學生主要在以下方面丟分嚴重，如學生電力拖動接線失敗的原因主要集中在接錯線；學生電子制作失敗的原因主要是虛焊、漏焊，不會使用量測儀器檢測；學生機床排除故障考試失敗主要存在于對電路不理解、找不到故障點等方面。

二、我校提升考證通過率的幾個嘗試。

1、建立無紙化題庫，理論輕松過關(guān)。

備考過程中，由于沒有較為完善的試題庫也給電工考證的通過率帶來很大的困難，缺乏一個含金量的練習題庫讓學生反復練習，學生平時訓練不足，師生信心不足，考試效果可想而知。因此，我校專業(yè)教師實行集體備課，利用“問卷星”APP，潛心打造考證理論題庫。

題庫里的模擬題可作為考試試金石，通過模擬和練習，能夠查漏補缺，什么地方并沒復習到，什么地方是掌握的還不夠徹底的，什么地方可不需要花過多時間，都要做到胸中有數(shù)，進而合理的調(diào)整復習時間以及內(nèi)容。除此之外，考證教師常常要求學生限時進行模擬，能夠演練答題的速度，對在考場上充分的發(fā)揮是有利的。在2017 年 6 月份的維修電工中級考證中，我校15級兩個班學生取得了理論通過率為91%的好成績。

2、精細化評價，規(guī)范實操考證課堂。

我校電類專業(yè)努力探索專業(yè)教學對學生評價方式的轉(zhuǎn)變，試圖采用精細化評價的教學方式，讓電工考證的實操課堂更加規(guī)范。中職的學生在課堂中自我約束能力較薄弱，缺乏學習的持久性與自覺能動性，采用實操課堂的精細化評價，將他們在實訓課堂中的實訓過程和結(jié)果如實登記在實訓過程評價表上，對考證學生有明顯的約束作用，也更利于實訓課堂的開展。

考證課堂的精細化評價的具體的做法如下：在實操課堂上，教師應注意觀察學生課堂表現(xiàn)及時記錄課堂情況，要求學生認真對待每一個課堂實驗并撰寫實驗報告，并注重對學習過程的評價。評價表中的評價內(nèi)容及細則均可由任課教師和學生共同擬定，實操課堂上實際情況的登記除了可以由授課教師和科代表登記，也可以由各小組的小組長輪流來登記，以公開公平的方式進行。實踐證明，在實訓課堂中的學生評價離不開專業(yè)教師的激勵，離不開師生之間的尊重與肯定，以技能為核心，以激勵為導向，這樣才能讓學生更加樂于參與課堂評價，并愿意以此來約束自己，主動自覺得完成實訓項目。

3、微素材進課堂，讓實操課堂更加鮮活。

在傳統(tǒng)的實操課堂上，專業(yè)教師一般是先講解后讓學生實操，在講解時教師常配合PPT和網(wǎng)上下載的視頻。但是，PPT上圖片的不清晰與網(wǎng)絡視頻的陳舊落后已不能適用于當前的考證課堂。當前的考證課堂對于素材提出了新的要求，我校專業(yè)教師，采用集體備課的方法，利用支架與手機進行錄制微視頻，這樣的內(nèi)容如示波器的使用、變頻器面板認識與使用、機床故障檢測等。我們的考生在訓練過程中遇到一些較難的實操點，學生可以對照教學視頻反復練習，尋找差距，完善工藝，直到完成為止。

在科組教師的共同努力下，我校積累了許多適合上課的微素材，有效地解決了考證教學過程中的重難點問題，由于其搜集與拍攝的過程有較大的難度，但是豐富了考證課堂的教學內(nèi)容，也為電工考證課堂積累了豐富的教學資源。

4、反復多次模擬，增強應考信心。

篇10

隨著高等教育改革的不斷深入，我國高等教育人才培養(yǎng)模式正趨向多樣化，強調(diào)素質(zhì)教育、通識教育、基本技能、技術(shù)培養(yǎng)，回歸工程教育（工程教育已經(jīng)列入我國職業(yè)化教育重點發(fā)展方向），在加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高工程實踐教育方面愈加重視，但沒有比較成功的模式，還處于由過去的專業(yè)教育向通識教育、基本技能、技術(shù)培養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的過程中。怎樣在強調(diào)通識（才）教育的同時，解決好專業(yè)教育與實際工作應用能力培養(yǎng)的矛盾，實驗室開放實踐教學是高等學校特別是地方工科院校今后在人才培養(yǎng)模式改革上著重研究和實踐的課題。

1 創(chuàng)“新”觀念，明確目的

創(chuàng)“新”觀念就是以學生為本，樹立適合新形勢下的實驗教學理念，并積極地與國家的發(fā)展、新形勢下的教學任務相輔相成，不斷改革與更新。

（1）在工程教育中，如何培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新型人才是我們高校教育工作者的一項重要工作。在歐美一些發(fā)達國家工程教育是很重要的課題，培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力放在教學的首位，培養(yǎng)學生的綜合能力貫穿整個本科教學之中；給學生提供實踐、動手的實驗平臺，使學生們能夠在學校期間就初步具備工程實踐技能和經(jīng)驗。

（2）在教學大綱中明確提出對創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目的要求，明確指出培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的重點之一，確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實施途徑。根據(jù)一些新課程實驗的經(jīng)驗，吸收國內(nèi)外課程改革的成果，進行多元的實驗教學模式。確定培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要“載體”，即“開放實驗儀器設備等教學資源、開放的實驗內(nèi)容”就是工程實踐活動的內(nèi)容，積極地引導學生到實驗室來開展實踐活動；增加研究性，創(chuàng)新型實驗課題，使學生在實踐活動中提高綜合能力。

2 實驗室開放的目的

衡量高校對社會的貢獻不是科研搞了很多，學生招了不少，重要的是高校如何育人，培養(yǎng)人才服務社會的能力。實驗室開放實驗教學是高校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應用型、綜合型人才的良好過程。

實驗室開放實踐教學，是高等學校堅持以知識傳授、學生能力培養(yǎng)、學生素質(zhì)提高三者協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，堅持以實驗知識創(chuàng)新、實驗技術(shù)和手段創(chuàng)新、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學宗旨。實驗室對學生進行綜合性開放是教學理念和教學觀的深入和發(fā)展，也是實踐教學手段的進步和提高，同時對培養(yǎng)高素質(zhì)的理工科工程型人才具重要意義。

3 電工、電子實驗室開放是電工電子實踐教學的深入

長春工業(yè)大學電工電子實驗教學（省級示范）中心自從2010年以來，致力于進行實驗教學改革，深入開展了電工原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的實驗室開放教學，這種開放式實踐教學得到了同學們的認可，特別是在電源設計、紅外線無線收發(fā)電路制作等綜合實驗方面豐富了同學的理論水平，極大地增強了同學們的動手能力，也為同學們的專業(yè)學習打下了堅實的基礎。

（1）電工、電子實踐教學的改革是教學內(nèi)容與教學方式的改革。多年來電工電子實踐教學內(nèi)容陳舊、形式單一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在新形勢下開展多種形式的實驗室開放實踐教學給學生進行興趣愛好、工程實訓、科技制作等活動建立了平臺，并與社會實際接軌，為社會保障服務。

（2）在新形勢下，國家加大教育投入力度，特別是吉林省高校強省政策實施，高校實驗教學設備得到充分的保障，開展實驗室開放教學活動，使這些設備得到了充分有效的利用，為學生提供了創(chuàng)新型的實踐平臺。

（3）加強實踐教學師資隊伍建設。新形勢下的實驗教師，應是素質(zhì)高、能力強的綜合型實驗人員。優(yōu)化實踐教學師資結(jié)構(gòu)是當今高等教育改革前行的方向，也是必然趨勢。

（4）實驗室開放效果的進一步拓展

1）是對長春工業(yè)大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的發(fā)展及深入；

2）是以“學生為本”的具體實踐，也是因材施教更好的方式；

3）充分利用了實驗室的各項資源，為同學們所應用；

4）能夠提高同學們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；

5）培養(yǎng)同學們的科學思維觀，提高科學技術(shù)創(chuàng)新意識。

4 培養(yǎng)工程型人才，建立實驗室開放的良好機制

4.1 實驗室開放實踐教學的總體規(guī)劃

（1）面向全學校的本本科生進行驗證實驗教學；

（2）面向電子信息專業(yè)的本科生進行綜合性實驗、開放性實驗；

（3）面向電氣、電子專業(yè)的本科生、碩士研究生進行學科競賽、創(chuàng)新實驗；

（4）面向?qū)W科建設，學生參與教師的科研活動。

4.2 制度保障

（1）遵守具體的開放實驗時間和完成的實驗內(nèi)容；

（2）遵守實驗室的各項規(guī)章制度和實驗操作規(guī)程；

（3）實驗前必須進行具體實驗項目的預習；

（4）實驗室要填寫實驗記錄和設備使用情況記錄；

（5）認真完成實驗項目的實際操作和實驗報告。

4.3 組織形式

（1）在規(guī)定時間內(nèi)公布具體的實驗項目內(nèi)容和實驗進行的時間；

（2）確定參與實驗的學生信息并發(fā)放實驗指導書；

（3）按照開放的時間和實驗內(nèi)容組織指導實驗，并批改實驗報告；

（4）負責實驗設備的日常維護。

5 實驗室開放內(nèi)容的總體設計

5.1 實驗室開放實踐教學方法

按照基礎型實驗、應用型實驗、綜合型實驗、設計型實驗和創(chuàng)新型實驗的多層次立體式實踐教學體系，采取“基礎型實驗，應用型實驗統(tǒng)一式管理、細致式教學；綜合型實驗，設計型實驗集中式管理、引導式教學；創(chuàng)新型實驗開放式管理，啟發(fā)式教學”等管理模式，合理安排實驗內(nèi)容，學生獨立完成綜合實驗等系列實踐環(huán)節(jié)，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）基礎實驗：教學內(nèi)容為基本電子器件的應用性實驗，電路由學生自行安裝與測試，培養(yǎng)學生電子器件基本應用電路的安裝與測試能力，培養(yǎng)正確書寫實驗報告的能力。同時運用多媒體教學手段，演示電路的規(guī)范安裝與測試方法，授課與訓練結(jié)合，從而加深學生對電子技術(shù)基本理論的理解，提高學生對基礎實驗的興趣。

（2）設計性實驗：教學內(nèi)容為低頻、高頻、數(shù)字電路中各單元電路的設計及小系統(tǒng)設計。采用積木式、模塊化結(jié)構(gòu)，將設計的單元電路組合成小系統(tǒng)電路，完成應用電路系統(tǒng)的設計。采用CAI課件，適當壓縮理論課學時，增加實驗課學時，以中大規(guī)模器件為主，培養(yǎng)學生進行各種電子電路設計、裝配與測試的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（3）綜合設計性實驗：教學內(nèi)容包括電子信息類專業(yè)的信號檢測、控制、傳輸與處理等應用性較強的綜合設計性實驗。采用中大規(guī)模集成電路、專用集成電路與可編程邏輯器件，強調(diào)各種設計方案的實現(xiàn)與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，鼓勵創(chuàng)新與突破。

（4）設計研究性實驗：教學內(nèi)容包括與電子信息學科相關(guān)的科研課題或?qū)W生自擬的課題。要求學生自擬設計方案并自行設計電路，應用新技術(shù)、新器件，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力、科學研究能力與新技術(shù)、新器件應用的能力，要求學生發(fā)表研究論文。

5.2 實驗室開放具體實踐教學科目的建立

第一部分：電工原理類。實驗內(nèi)容安排如下：（1）疊加定理研究；（2）受控源的外特性及其轉(zhuǎn)移參數(shù)測定；（3）直流雙口網(wǎng)絡傳輸參數(shù)的測量；（4）負阻抗變換器測試方法研究；（5）電源等效變換及最大功率傳輸特性研究；（6）互感電路的耦合系數(shù)測量；（7）單相鐵心變壓器特性的測試；（8）三相電路功率的測量；（9）Y/變換電路研究。

第二部分：模擬電子技術(shù)類。實驗內(nèi)容安排如下：（1）三極管特性測試；（2）射極跟隨器；（3）二階有源低通濾波器；（4）基本運算放大器的應用；（5）波形發(fā)生器；（6）OTL功率放大器；（7）直流穩(wěn)壓電源的設計；（8）八直流穩(wěn)壓電源的組裝；（9）直流穩(wěn)壓電源的調(diào)試。

第三部分：數(shù)字電子技術(shù)類。實驗內(nèi)容安排如下：（1）移位寄存器及應用實驗；（2）并、串行數(shù)模轉(zhuǎn)換實驗；（3）數(shù)據(jù)選擇器及多路開關(guān)實驗實驗；（4）并、串行模數(shù)轉(zhuǎn)換實驗；（5）555時基電路綜合應用；（6）節(jié)日流水燈的設計與制作；（7）電子秒表實驗；（8）紅外線無線收發(fā)電路制作；（9）搶答器實驗。