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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學生對生物學科知識的系統(tǒng)學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學習以及生物常識判斷和應(yīng)用打下堅實有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據(jù)教學大綱的要求合理安排課堂教學的內(nèi)容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵學生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關(guān)知識點時，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學內(nèi)容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對生物知識的應(yīng)用和思考中，學生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動的學習態(tài)度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質(zhì)所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

二、教學形式趣味化

在完善課堂教學內(nèi)容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調(diào)動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態(tài)度完成教學任務(wù)。

首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動學生們在圖片中發(fā)現(xiàn)生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現(xiàn)細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現(xiàn)立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調(diào)動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級上大多數(shù)同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領(lǐng)域的知識點，在某種程度上可以激發(fā)學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。

三、教學實踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發(fā)學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實踐展現(xiàn)和課下實踐活動兩個方面。

首先，為了調(diào)動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經(jīng)驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發(fā)他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。

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【關(guān)鍵詞】生物學科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務(wù)就是提升學生的生物學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學引導學生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學內(nèi)容能夠引導學生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養(yǎng)成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養(yǎng)

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯(lián)系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養(yǎng)，為學生未來深入學習生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習，為課堂學習作準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學任務(wù)。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（08）

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關(guān)鍵詞：初中生物；學習興趣；培養(yǎng)策略

探索和研討生命科學及規(guī)律對于當今社會發(fā)展來說重要性越來越大，在21世紀的大環(huán)境下，作為新一代人才就需要好好學習生物知識。學好任何一門知識，興趣都十分重要，其影響著學生的學習行為和學習成果。因此，積極引導學生學習生物知識，激發(fā)學生學習生物的興趣，對于提高生物課堂的教學質(zhì)量十分重要。

一、當前學生學習生物興趣不高的現(xiàn)狀和原因

“興趣是最好的老師?！睂W習興趣十分重要，因為有了興趣，學生學習的積極性才能被充分調(diào)動起來。初中生對新奇的事物都會有一定的好奇心，生物知識對于初中生來說還是很有吸引力的，但是大部分學生只是對一些生物實驗感興趣，而對一些生物的理論知識大部分學生卻沒有興趣。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？具體原因如下：

1.教學方式死板。生物學科是學生在初中接觸的一門新學科，學生剛開始會對生物科學產(chǎn)生濃厚的興趣，也喜歡接受新鮮的知識。但是如果在生物課堂上，學生始終都處在一種被動學習的狀態(tài)中，就會造成學生學習興趣不斷降低、學習積極性不高。在當前生物課堂教學中，普遍都是以教師為主導，教師在講臺上講課，學生在下面機械地學習知識。這種授課方式影響了學生對生物學習的興趣，造成學習效果和教學質(zhì)量不高。

2.學生對生物知識的原理和概念興趣不高。在生物教學中，會遇到很多問題。生物學科的部分知識比較抽象，比如染色體、克隆和DNA等等，初中生的理解能力還不是很高，對于這些抽象的生物知識還無法完全理解。并且在生物教學中，因為缺少必要的實驗而導致學生對知識難以理解，時間長了，會造成學習興趣不高，以至于對生物知識學習積極性降低。

3.生物教學受限于課堂上。實踐是檢驗真理的唯一標準，一切理論知識都會被運用到實踐中去，生物知識亦是如此。但是如今的生物教學只局限于課堂上和課本上，學生對枯燥、難以理解的理論知識很難接受，并且對生物知識的理解也只局限在課堂上和課本上，學生學習的知識也只停留在表面，未能深刻理解。

4.教師和學生對生物教學和學習重視程度不夠。因生物學科屬于考查科目，在考試中所占分值小，教師和學生都普遍不重視生物知識。在中考中，出于功利角度考慮，學校和家長對生物知識的學習較為輕視。

二、初中生物教學中學生學習興趣培養(yǎng)的教學建議

在整個生物教學過程中，良好且有趣的課堂開端更加能夠吸引學生的注意力，而良好的課堂開端就需要生物教師通過生動有趣的引入新課題來實現(xiàn)，生物教師需要研究和探索如何吸引學生對生物的注意力，并且提高學生對生物知識的興趣，引導學生如何學習生物知識，通過正確的引導使學生能夠自主學習生物。具體方法如下：

1.巧妙地引用課前導入技巧。我國當前的教學環(huán)境是以課堂教學為主要形式，初中生物教學大部分局限于課堂上和書本中。所以，要想提高學生對生物學科的重視，就必須要重視生物課堂教學的方式和技巧，教師在生物教學課堂上處于主導地位，因此，教師要更主動積極地引導學生對生物學科的學習興趣，做好課前導入工作。

2.在生物教學中多運用實驗演示教學。為了讓學生能夠更簡單深刻地理解生物知識，實驗教學不失為一種很好的教學形式。假如只是依據(jù)課本上的知識來學習，學生不僅會覺得枯燥無味還會受到課本知識的局限，很難更直觀準確地學到生物知識。所以，實驗教學勢在必行，它能把枯燥的理論知識變得鮮活生動起來，進而激發(fā)學生學習生物的興趣。

3.利用多媒體等設(shè)備進行教學。由于我國當前教學條件的制約，對于一些生物學科的實驗器材還不夠完善，而學生卻更喜歡直觀形象的授課形式。根據(jù)學生的這一特點，教師要在課堂上把抽象難懂的知識通過一些輔助教學工具更加形象具體地展示給學生，比如多媒體、掛圖等工具。

4.在教學中獲得學生的喜歡。教師在課堂上處于主導作用，學生通過教師的講解和引導來獲得和學習知識，而在學習知識的過程中，語言是教師和學生之間交流的重要工具，善于利用語言有利于學生準確地理解知識，教師的語言對學生的學習有深遠的影響，教師要善于運用鼓勵贊揚學生的語言激勵學生學習生物知識，同時要多用幽默有趣的語言與學生交流互動，讓學生在與教師的交流中喜歡上教師，從而有利于學生在生物課堂上的發(fā)揮和理解。

總而言之，在當今社會的大環(huán)境下，生物課程的教學必不可少。因此，生物教師應(yīng)該充分認識到這一點，在提高自身素質(zhì)的同時，不斷探索生物教學的課堂技巧，培養(yǎng)學生學習生物科學的興趣，在不斷變化的社會中為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的生物技術(shù)方面的人才。

參考文獻：

[1]龍仙源.淺析初中生物課教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教師，2013（16）.

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【關(guān)鍵詞】生物科學 實驗操作 思維能力 重要部分

隨著高中教育的改革，對學生各項能力的要求就越來越多。在生物實驗教學中，也要求對學生進行各項能力的訓練，生物學科的本身特點決定的，同時也是新教育改革的形勢下對學生進行素質(zhì)教育的基本需要。本文將淺議高中生物教學中對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因為這是學生在學習生物科學的一個動手能力的實驗操作，對學生學習生物學科尤為重要。

1 生物實驗教學對學生實驗?zāi)芰σ?/p>

生物教學是理論與實驗相結(jié)合的學科，這樣不但能培養(yǎng)學生對于生物學科的興趣，還能提高學生對生物學科的知識掌握能力。對事物的觀察能力是學生認識事物、增加理論知識的基本途徑之一，所以在生物實驗教學中要有一定的能力要求。首先學生在實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象要進行仔細的觀察和記錄實驗過程，然后在進行對實驗過程的比較、分析、歸納總結(jié)等處理過程，最后得到整個實驗的結(jié)論。對于生物學科，實驗操作能力是學習整個學科的基本要求。所以在根據(jù)生物學科的教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容進行學習，要求讓學生初步掌握一定的實驗操作能力，為以后進一步的實驗研究學習打下堅實的基礎(chǔ)。雖然在對學生的觀察能力、實驗操作能力等要求不是很高，但在對學生的實驗研究能力的要求要略微較高一些，這種能力的要求是建立在基礎(chǔ)的觀察能力、實驗操作能力、思維能力的基礎(chǔ)之上的。因此在生物教學中對學生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上，要根據(jù)有關(guān)教學規(guī)定的要求，對學生一些方面的能力培養(yǎng)要有一定的要求，這樣才能促進學生在對生物學科的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

2 生物實驗教學對學生實驗操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

在生物實驗的教學中，首先要要求學生對實驗操作步驟的掌握程度，對各種實驗儀器的簡要使用方法、實驗材料的選擇和培養(yǎng)實驗儀器的讀數(shù)等基本操作要求。在要求學生必須要掌握實驗儀器的基本原理和使用方法，并在實驗中要嚴格要求學生正確的操作規(guī)范，避免錯誤的操作造成對實驗儀器的損壞。所以，一定要求學生在進行試驗操作前要初步掌握該實驗儀器的基本使用原理和正確的使用方法，同時也應(yīng)要求學生對該實驗的操作步驟有大致地了解和對實驗中所需實驗試劑的特性及使用等方面有一定的理解。學生只有在實驗前，對實驗操作規(guī)程的初步理解和掌握，才能通過學生親自動手操作來提高他們的動手能力，才能確保整個實驗的順利進行并達到實驗?zāi)康牡幕疽?，這樣才能更好的通過實驗來進一步對生物學原理進行高效的理解。

3 生物實驗教學對學生在實驗過程中的要求

3.1 在新的生物教學大綱中，對生物實驗的考察要求是學會科學觀察和試驗方法，初步學會提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計并進行實驗、分析和處理實驗所得數(shù)據(jù)，做出合理的實驗結(jié)論。在生物實驗教學中，要有效的要求學生做好實驗現(xiàn)象的觀察，正確的做好實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄。在生物實驗中，學會觀察實驗，學會記錄實驗是做好實驗、分析實驗結(jié)果和得出正確結(jié)論的必要條件。所以為了讓學生能夠?qū)嶒灥恼嬲斫獬鰧嶒炈婕暗纳镏R和生物學原理，就要嚴格的要求學生在實驗過程中做好實驗記錄，并學會對實驗的觀察。只有通過在實驗中邊做實驗邊做記錄，才能提高實驗?zāi)芰Α?/p>

3.2 在做生物實驗之前，倡導學生認真的閱讀實驗過程，能夠提出相應(yīng)的問題，這樣學生在帶著問題的前提下去做實驗，才能親自解決自己在預(yù)習前的問題。有問題去實驗、觀察，有目的去思考，這樣能不斷的培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。根據(jù)生物教學實驗的研究，只有通過學生自己的能力和想法，去做實驗和觀察實驗，才能高效的提高自身能力。

4 生物實驗教學中要求認真學生對實驗結(jié)果的分析

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關(guān)鍵詞：生物課堂；教學效率；提高策略

生物學科是中學生認識大自然、認識自身生理結(jié)構(gòu)以及成長過程的重要途徑。但是長期以來，生物學科的地位不高，許多學校教學設(shè)備匱乏，生物教學只停留在枯燥的講解上，學生學習興趣不高，那么，如何提高學生的興趣呢？以下是我在幾年的教學中的幾點體會，與大家共勉。

一、應(yīng)該認識初中生物課程的重要性

初中生物課程是初中的必修課程，各個地區(qū)對初中升學生物學科的重視程度不相同。我們這個地區(qū)生物學科是在初二下學期會考，會考成績以等級制度評定，計入中考成績。但是，本學科在學校領(lǐng)導、教師、學生及家長心中的地位并不是很高，生物學科成了“捎帶”，以致于學生忽視了生物學習的重要性。每周兩節(jié)生物課，在教學時間的安排上不夠合理，教師為了在短時間內(nèi)提高學生成績，可能在講解中不求甚解，有時候甚至單純地讓學生記憶必要的結(jié)論，這在根本上制約了學生的生物思維，使學生漸漸地失去了對生物的興趣。

二、應(yīng)該提高教師的修為

作為一名教師，我認為最重要的是要有愛崗敬業(yè)的精神和淵博的知識，愛崗敬業(yè)是一個教師的基本品質(zhì)。至于淵博的知識，不僅包括扎實的專業(yè)學科知識，還應(yīng)包括豐富的學科外知識，生物學科是一個涵蓋了各個領(lǐng)域的綜合性學科。所以，生物教師應(yīng)該不斷地提高自己的修為，努力成為一本萬能的“字典”。

三、教學方法靈活

1.靈活運用教學方式和手段

在課堂教學，為了給學生學習生物營造一個歡快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習生物的欲望，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段。

講點課外知識以擴大知識面。例如，在講合理膳食的時候可以穿插一些小知識：眼下正是產(chǎn)蘿卜的好季節(jié)，這個季節(jié)吃蘿卜有什么好處與禁忌，怎樣吃才更有營養(yǎng)呢？好處：清除體內(nèi)的廢物，促進身體的新陳代謝。禁忌：胃腸功能差的人應(yīng)少吃蘿卜，因為蘿卜屬于涼性食物。學生聽得津津有味，這樣既擴大了學生的知識面，又提高了學生的專注度。

講點有趣的生物知識以引起思考。例如，在講縮手反射的過程之前，可先提問學生：“生活中如果手不小心被針刺到，你們會有什么反應(yīng)呢？”“縮手”“痛”?！皩α?，那是先感覺到痛，還是先縮手呢？”學生陷入思考，教師這才開始講解反射的過程。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞生物轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思想的火花。在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

2.加強生物教學與生活的聯(lián)系

在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見生物，許多生物學現(xiàn)象和原理與生活息息相關(guān)。生物學教學應(yīng)該就地取材挖掘教材的生活點。例如，學習綠色開花植物的生活方式后，啟發(fā)學生思考為什么“大樹底下好乘涼”。學生通過已學的知識和查找的資料明白：因為樹陰能夠遮擋太陽光，降低周圍空氣的溫度。對學生的回答加以肯定和贊賞，這樣他們的學習興趣就濃厚了。所以，在教學中，應(yīng)該加強生物與生活的聯(lián)系，從生活中學習生物知識，然后再用所學的生物知識來指導實踐，使學生可以學以致用。

3.注重課堂上實驗教學的作用

實驗教學在生物教學中占有非常重要的作用，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋。而做實驗不僅可以培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的動手能力。我校雖是一所山區(qū)學校，在目前有很多實驗設(shè)備沒有配備，條件有限，但是一些條件允許的實驗是肯定要做的，比如，制作葉脈書簽，通過這些適當?shù)膶嶒灴梢约ぐl(fā)學生對生物學的喜愛。

4.適當?shù)剡\用多媒體組織教學

生物學科中許多知識較為抽象，難于理解，多媒體課件可以幫助我們化難為易。但是不是所有的課題都適合設(shè)計成多媒體教學，因此要適時適量地利用多媒體進行教學。盡可能使多媒體發(fā)揮出它的功效，把課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使生物知識變“活”了，生物課不再像一潭死水，能使學生獲得大量的感性認識，教師再適時地加以講解點撥，可以促使學生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認識事物本質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合分析的思維能力。

四、鼓勵學生參與有利于提高教學質(zhì)量

在課堂教學中，教師要備好每一節(jié)課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，不要一味地由教師唱獨角戲，要重視師生互動，激發(fā)他們的求知欲，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，培養(yǎng)他們各方面的能力。讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

總之，在教學過程中，應(yīng)該利用各種教學技能和輔助手段充分調(diào)動學生的積極性和主動性，更好地完成教學任務(wù)。我們要不斷地去創(chuàng)新，想方設(shè)法地讓學生對生物學產(chǎn)生興趣，同時教師也要時時地保持充電的狀態(tài)，這樣才能與時俱進，永遠獲得學生的喜歡和認可，我想這也是所有教師一生所期望的最大的榮譽。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]王建康.如何提高初中生物課堂教學有效性[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（07）.

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關(guān)鍵詞： 中學生物教學 學習興趣 培養(yǎng)方法

目前，我省生物學科的教學受到當前考試制度的限制，生物學科不計入高考總分，初中也只是在八年級進行考試，僅以十分計入中考總分，所以，學生的重視程度與其他學科相比明顯不足，生物學習興趣的培養(yǎng)難度比其他學科更大。這就要求生物學科的教師在工作中付出更大的努力來培養(yǎng)學生的生物學習興趣。下面我就在中學生物教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談?wù)効捶ā?/p>

一、情感交流，引起關(guān)注

學生對教師的信賴程度也會影響到學生對該教師所教學科的學習。生物學科的老師做班主任的較少，一個老師所教的班級也較多，與學生相處的時間不多，學生對本學科老師的了解也很少。這樣一般情況下，生物學習就不會引起學生的關(guān)注，更談不上培養(yǎng)學生的學習興趣了。鑒于此，生物老師要積極爭取做班主任，利用各種機會與所教班級的學生直接接觸，與他們進行各種形式的交流，關(guān)心學生課內(nèi)外的生活，培養(yǎng)和學生的感情。學生對老師的關(guān)注程度提高了，與老師的感情加深了，課堂效率也就提高了，學生對你所教學科的興趣也會在不知不覺中提高。

二、重視導入，激發(fā)學生對本學科的興趣

良好的開端等于成功的一半，生物課堂教學也是一樣。每冊生物教材的第一課的教學是本冊的導入，每一節(jié)課的第一段開場白是本節(jié)課的導入。導入做得好，可以吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如給新生上第一節(jié)課的主要目標就是吸引學生，調(diào)動學生學習生物學科的積極性。課前教師可根據(jù)教學內(nèi)容播放一些與本節(jié)課有關(guān)的教學視頻，同時結(jié)合形象而生動的講述來拓寬學生的視野，激發(fā)學生進一步探索自然奧妙的熱情。每節(jié)課的導入同樣重要，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生基礎(chǔ)仔細推敲，緊緊抓住學生的心理深入淺出、循序漸進地進行引導，調(diào)動其興奮點，使學生的活動一直在興奮的狀態(tài)下圍繞目標高效地進行。這樣，教學質(zhì)量就會在不知不覺中提高。

三、重視實驗課教學，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣

生物學科是一門自然學科，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而初、高中的同學對實驗的熱情是大家有目共睹的，充分利用好實驗課的教學，同樣能夠吸引學生，培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣。因此，上好每一節(jié)學生分組實驗課，做好每一個課堂演示實驗，對生物教學而言是非常重要的。切不可把實驗變成空洞的講授。如在教學《顯微鏡的使用》時，先調(diào)節(jié)好顯微鏡，讓學生分別來看一下。盡管學生在教學科書上能看到顯微鏡下的圖片，但他們在顯微鏡下看到時仍然興奮不已，心里迫切地想親自做一遍。這時在教師的引導下學習顯微鏡的操作步驟就會非常認真，緊跟著讓學生親自操作，如何取鏡、安放，如何對光、調(diào)節(jié)，如何觀察、繪圖，學生同樣會做得特別仔細、認真。完成后的成功感受是無法用言語來表達的，這樣的成功感受無疑會增強學生的學習的主動性和積極性，極大地激發(fā)學生學習生物的興趣。

四、注重生物知識的拓展，提高學生學習生物的興趣

現(xiàn)實生活中的許多問題是與生物知識密切相關(guān)的，結(jié)合教學內(nèi)容適當進行拓展，讓學生在一定的程度上知其所以然，能夠提高學生學習生物的興趣。如一次施肥過多時會引起燒苗現(xiàn)象，其原因是什么呢？（植物根部細胞液的濃度小于外界溶液的濃度，細胞失水導致。）艾滋病患者的死亡率為什么會那么高呢？（HIV病毒主要攻擊人體的T淋巴細胞，而T淋巴細胞在人體的物異性免疫中發(fā)揮著重要作用。）此外，生物學在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，醫(yī)學，養(yǎng)殖等方面都有著非常廣泛的應(yīng)用，讓學生從初高中階段就知道生物學知識與日常生活密不可分的事實，從而激發(fā)他們積極探索生物學奧妙的熱情，提高生物學科學習的興趣。

五、重視課外活動的組織，能夠培養(yǎng)學生學習生物的興趣

組織課外活動需要花費大量的精力，許多學校、老師均不愿組織，殊不知組織這樣的活動對于培養(yǎng)學生學習生物的興趣是非常有效的。學生對于課外活動本身就很好奇，充滿向往。首先這樣的活動學生非常愿意參加，參與的積極性很高；其次，活動不僅能使學生更好地掌握所學的知識，還能把所學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，增強他們獲得成功的喜悅感，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。當然課外活動的形式是多種多樣的，如調(diào)查校園內(nèi)的植物類群；學習制作生物標本；調(diào)查校園內(nèi)種群的豐富度；制作各種生物結(jié)構(gòu)模型等。只有精心準備，目標明確，組織合理，才能達到理想的效果。

六、課堂內(nèi)利用各種手段，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

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【冠軍艾諾茨】高中生物；教學方法；優(yōu)化；見解

在新課程教學背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，改進課堂教學方式，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，提高教學有效性。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诟咧猩锏恼n堂教學中，教師應(yīng)從發(fā)揮學生的主觀能動性入手，使學生成為教學主體。因此，教學應(yīng)注重激發(fā)學生的學習動機，從而引發(fā)學生對生物學習的興趣，這是高中生物課堂教學取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰來決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯了；基因突變會不會讓人變?yōu)槌耍豢寺⊙蚨嗬窃鯓赢a(chǎn)生的等生物現(xiàn)象，不僅會激發(fā)學生諸多的遐想，而且還會使學生更愿意從學習中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學過程中應(yīng)多提出一些學生感興趣的問題，千方百計地激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為教學的主體。

二、分層激勵，全面提高

正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學生的全面提高。由于學生的知識基礎(chǔ)和學習能力差別較大，我們要加強學情研究，及時了解自己的服務(wù)對象，研究合適學法和教法，善于指導和激勵學生，使不同程度的學生都能得到多維的發(fā)展。

分層激勵。不同層次的學生要提出不同的合理奮斗目標。所以要堅持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學生作為工作重點，課堂教學要面向中層學生為主，加強基礎(chǔ)題、中等難度題的訓練，不宜對學生進行太多的難題訓練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業(yè)和習題的布置也要分層。每次的作業(yè)或習題都要給尖子生留有一定難度的題目。對待下層生要堅持回歸基礎(chǔ)的策略，回歸到基礎(chǔ)知識的理解、強化基礎(chǔ)知識的掌握和運用上面。

三、創(chuàng)新生物教學方法的途徑

從目前高中生物教學的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學手段和內(nèi)容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學必須實施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學方法進行創(chuàng)新，可以從以下幾個方面著手：

1.改革學生的學習方式

把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在生物學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是生物課程學習的主體，推進素質(zhì)教育，深化生物課堂教學改革，需要我們認識主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習生物。學生應(yīng)該充分的認識到學習生物的重要性，激發(fā)學生學習生物的樂趣，引導學生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學生在學習生物的過程中，不斷的思考生物科學與周圍事物和生活的聯(lián)系，認識到學習生物學科的重要性。

2.讓生物教學更加密切的聯(lián)系生活。生物學科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學效果的完美理想是讓學生在快樂輕松的自我感覺中學到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學中要想盡可能地完善教學效果，那么就要最大限度地激發(fā)學生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學習生物，其中一個有效的方法就是在生物教學中充分聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實生活結(jié)合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學生感受到生物學科是實際解決生活生產(chǎn)問題的學科，使學生對生物學科倍感親切。同時這種結(jié)合日常生活的教學方法也能增加課堂的趣味，使學生對生物學習更有興趣，也增強了生物教學的效果。

三、充分認識到實驗教學的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學科，實驗具有直觀性，科學性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學過程中要注重實驗教學，使學生體驗生物學科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題.這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識點。更重要的是培養(yǎng)了學生解決問題和探索問題的能力?；谝圆返膶嶒炛匾?，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學。

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關(guān)鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學設(shè)計

高中生物學科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預(yù)期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設(shè)備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應(yīng)的教學設(shè)備和實驗用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設(shè)計

1.培養(yǎng)學生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設(shè)計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎(chǔ)理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構(gòu)成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設(shè)計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

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關(guān)鍵詞 ：生物學；原則；基礎(chǔ)知識；主干知識

高三生物學復習備考，是以生物教材、教學大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎(chǔ)知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學生應(yīng)用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關(guān)知識的重新整合，構(gòu)建生物學科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶的能力；通過適當?shù)牧曨}訓練，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，全面提高學生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個原則：

一、注重生物學基礎(chǔ)知識的原則

基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。因此，生物復習過程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對基本知識和基本技能的強化訓練。

（一） 對生物科學基礎(chǔ)知識的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調(diào)了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調(diào)對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計和完成實驗的能力。

生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規(guī)律的理解，實驗?zāi)芰σ彩菍W生將來從事科學研究的基礎(chǔ)。生物科學的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛯嶒灢襟E，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實驗結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案。

（三）獲取和處理生物科學信息的能力。

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算

能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對生物科學基本知識的應(yīng)用能力。

學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、物理三個學科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學會將這些情景與課本知識聯(lián)系起來進行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識相結(jié)合復習的原則

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要避免這樣一個復習的誤區(qū)：在生物學的復習過程中僅僅把以前學習的知識點再引導學生復習一遍。因此，高三生物學的復習，不僅要求生物教師引導學生著眼于基礎(chǔ)知識的復習，而且更重要的是幫助學生構(gòu)建生物學的知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞學科的主干知識進行有效地復習。

（一） 構(gòu)建生物學學科知識體系。

弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。生物復習過程中，教師應(yīng)引導學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如(1)化學元素化合物(包括生物大分子)細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細胞組織器官系統(tǒng)生物個體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復制準確復制遺傳(發(fā)生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學生歸納出知識主線，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。因此，在復習過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識進行復習。

生物學科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導教學回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學生識記、理解、運用等生物學科基礎(chǔ)知識的體系狀況。從生物學主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導向更有利于引導高三生物復習教學對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)把握。

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要引導學生緊緊圍繞生物學的主干知識進行復習。如生物體的光合作用與細胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細胞與細胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識。這樣有利于學生形成學科主干知識的思維方式，培養(yǎng)良好的學科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復習與模擬訓練相結(jié)合的原則

在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復習的重點。專題復習的進行有利于學生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實際地分析解決學科內(nèi)綜合問題的能力。而適當精選的模擬試題的訓練，有利于強化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復習。

第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細胞學、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細胞工程。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關(guān)于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復習中只提供復習提綱，復習提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細胞與細胞工程、植物生命活動的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動物生命活動的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進化)、生物與環(huán)境等體系，要求學生結(jié)合各章節(jié)的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點，如細胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。

（二） 精選模擬習題、強化解題能力。

在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導。做練習題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規(guī)范答題。

針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關(guān)。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學生答題不規(guī)范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準確性、規(guī)范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實際的原則

在生物學復習過程中，要重視理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復習中，步步夯實教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標。重視生物學核心知識，既包括經(jīng)典的、在生物學知識體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識，例如植物光合作用原理、生物細胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學進展的新知識，例如細胞生物膜系統(tǒng)、干細胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學科理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學發(fā)展史和學科前沿知識，凸顯生物學科在當今社會發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

總之， 生物學備考過程中要在學習生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎(chǔ)知識的復習，始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法，只有重視了學生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學生的素質(zhì)。

參考文獻

【1】 朱慕菊等，走進新課程，北京師范大學出版社，2002

篇10

（一）學好生物學概念是學生學好生物學的最為關(guān)鍵的一步

生物學是一門自然科學，其科學性、嚴密性較強，并且有一定的實用性。但由于多種原因，生物學沒有像其他學科一樣受到重視，所以學生對生物學存在膚淺的認識，認為生物就是一門記憶和背誦的學科，并且傳統(tǒng)教育也強調(diào)對事實信息的記憶和背誦，要達到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實記憶是遠遠不夠的，必然要涉及對概念原理的抽象和概括。重要概念對學生學習的影響主要包括以下三個方面：重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用； 學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實； 如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中。有了這個框架，學生更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架中，知識就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。

（二）加強重要概念的內(nèi)涵教學，它對教學的深度和廣度起到重要作用

在新《課程標準》中明確提出用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預(yù)期的教學效果，并為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細胞中的染色體上，是《標準》的第七個一級主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級主題為生物的遺傳和變異。具體內(nèi)容說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。

生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識對于學生認識自我、健康地生活和認同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學習動植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識以及遺傳育種在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的知識，有助于學生認識生物科學在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的作用。

遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達和改變是遺傳和變異的實質(zhì)?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞中的染色體上”。學生學習“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內(nèi)容有染色體存在于細胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段，每個基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過指導蛋白質(zhì)的合成來表達遺傳信息等。教學的主要任務(wù)是使學生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以生物體、細胞、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)和性狀等為主的概念體系。

染色體存在于細胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質(zhì)，大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DN段，位于染色體上。

（三）關(guān)注重要概念可以糾正教學誤區(qū)

學生知道了某個名詞術(shù)語絕不意味著就理解了這個概念，在生物學教學中教師將注意力過分集中在概念的替身―名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認為眾多科學概念是“死的知識”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實世界中與生物學有關(guān)問題上，從而陷入了誤區(qū)。《標準》認為：“在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念?！?/p>

這就要求在教學中選擇恰當?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復述、問答、練習等加深理解，合理構(gòu)建知識框架。如在學習“多細胞生物體的組成”中，使學生復述相關(guān)概念，通過歸納、比較，以此構(gòu)建知識框架。

細胞――分裂――分化――組織――器官――植物體

細胞――分裂――分化――組織――器官――系統(tǒng)――人體