導語：如何才能寫好一篇高三的語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文復習課；活力；知識競賽

沒有任教過高三的語文教師往往認為高三的語文課一定很好上，復習課無非是做做考卷，然后評評講講，一節(jié)課很快就輕松過去了。事實上，我認為高三的語文課雖然多數為復習課，卻十分難上。要想達到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因為高三的語文復習課知識密度高，訓練強度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學生認為這些復習知識前兩年都學習過了，所以失去了高一高二時的活躍。總體而言，高三教師們普遍感覺復習課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語文復習課到底怎么上，如何讓學生動起來，成了現在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結合自己教學的經驗，認為可以從如下幾個方面進行嘗試和探索：

一、要把舊知識講成“新知識”

顧名思義，復習課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學生將學過的知識進一步加深印象且進行概括性地整理，進而形成新的認識結構。復習課的重點就是引導學生尋找知識得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學生從內心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復習。

那么，怎樣才能讓舊知識像經典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達方式，讓學生聽了依然會有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學生相對不喜歡甚至說害怕學的文章，但它又是在高考必考的范圍內。雖然說在高一高二時文言文課文都是教師重點講解的，但很多學生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認真的復習。那如何來應對學生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關知識點，學生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學們則會表現出極大的熱情。

2.關于字詞的識記

復習課上，字詞的識記也是一個重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎知識時，把形近的字編成順口溜，使學生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領學生找出它們的字形特點，編成“橫xū、點兒shù、無點兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個順口溜；有些同學“己、已、巳”三個字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個字，告訴學生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當然，很多同學都有自己的記憶方法，可以鼓勵他們多想點子，這樣復習起字詞來就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來品讀古詩詞

比如復習白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進行品讀，一讀標題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項。這樣做題，學生會感到復習的目的性很強，不盲目，大大激發(fā)了學生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學生很快就能回憶起整首長詩的內容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復習課堂上不僅是一種教學法了，更是一種有效的引導法。

二、要讓知識競賽帶活語文課堂

古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學生必須要確保這塊陣地堅不可摧。根據多年的語文教學經驗，我認為把知識競賽引入語文的復習課效果會更好。有競爭，才有動力，強大的動力，更有利于競爭，這是個良性循環(huán)。

課前，教師要把學生分成了不同的幾個參賽小組，這個分組可采用“就近原則”，根據班級人數和座位安排適當分組，建議6到8人一組。每個組可取一個組名，選個組長。在課下，教師要把考綱與之相關的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當的分值，題目可分為“必答題、搶答題、風險題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點給予全面的了解和掌握，還能調動廣大學生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領的作用，學生真正地成為了課堂的主人。當然，語文知識競賽的內容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學中引入知識競賽這種教學方法，對培養(yǎng)學生的競爭意識和團結合作的精神更具有意義，讓學生感受到只有競爭才會出現活力，學生會體驗到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個體內在的潛能。

綜合而言，高三的語文復習課的模式可以多樣化，只要是能達到良好復習效果的方法都可以大膽嘗試。我個人認為，高三語文的復習課雖然任務重，但也需要多樣的、輕松式的教學方法。學生在復習課上學的輕松愉悅，也有助于提高學生的語文成績，于語文教師而言，語文復習課也需要這樣的活力。

【參考文獻】

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一、備課環(huán)節(jié)

凡事預則立，不預則廢。備課是上好課的關鍵，備課的充分與否決定著上課的質量。由于復習內容是已學習過的知識，上課類型以講解習題為主，不少教師忽略或簡化備課，對復習內容掌握的不夠透徹，對學生情況未作深入了解，對復習方法不能靈活運用，直接影響到上課的效果，降低了復習效率。要想使復習課生動起來，必須從復習備課抓起。

復習備課除了要備教材、備方法，更要備學生、備考綱。在充分把握復習內容的基礎上首先調查學生情況，根據學生整體水平，確定重點，編排計劃，力求讓學生能夠輕松接受，產生興趣。其次備考綱，關注題型變化，把握出題方向，聯(lián)系高考真題，思學生之所思，做學生之未做，給學生作出有效的指導。復習內容宜遵循難易搭配、積累性專題與提升型專題間隔開的科學原則，盡量將抓分明顯的客觀題型先復習，快速增分，以增強信心，提高效率。

效率的高低取決于單位時間內學得知識量的多少和質的高低，因此，在備好課的前提下，上課的重心應放在課堂氣氛的調節(jié)上，課堂氣氛的調節(jié)，主要靠靈活有效的方法。

二、教學環(huán)節(jié)

1.上課要有激情

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”要想學生學習有激情，首先要求教師上課有激情。激情是貫穿整個授課過程的一種感染力，一種能讓學生感受到的內在精神。它通過老師的言行、語調和外在風貌體現出來。它可將學生心靈的堅冰化為暖意融融的春水。筆者以前授課班級太多，備課不充分，上課精力不足，情緒不高，課堂上死氣沉沉，學生失語，久而久之，學生失去了學習熱情，效率可想而知。如今精心備課，對考綱的落實、教材內容的處理、教學方法的設計、教學重難點的突破以及學生的情況都充分考慮，課前注意調整情緒，教學效果與以前迥然不同，整堂課激情澎湃，學生聽得如癡如醉，迭起，下課鈴響了還毫不察覺，下節(jié)語文課往往翹首以待。

2.語言要有幽默感

幽默是調節(jié)課堂氣氛的廉價催化劑。幽默可以使人心情放松，精神愉快；幽默可以營造溫馨的氛圍，溫暖人心，幫助學生成長；幽默不需要刻意運用某種方法，為課堂教學節(jié)省了寶貴的時間。筆者在上課時最注重笑聲，覺得有了笑聲，才上得稱心，才能讓學生聽得舒心。所以在上課時，能幽默的時候一定要幽默一下。對于上課回答的好的，我讓同學們鼓掌鼓勵一下，對于回答的差的，我也要求同學們給予掌聲“激勵”一下，學生們熱烈的掌聲既活躍了課堂氣氛，又促使答題同學暗下決心，真正起到了激勵的作用。有個叫江宏生的學生，語文基礎比較差，十五道病句辨析題只對了兩道，全班最少，在我巡查時他被同桌“揪”了出來，我當時就冠于他“最有潛力的學生”（還有十三題的潛力）的稱號，學生們頓時哄堂大笑，他也臉紅紅的怪不好意思的，過了幾天再次檢查時他竟然做得最好。蘇霍姆林斯基在關于教師的健康的建議時說：“消除激動和氣憤，放松抑制的彈簧的第二個方法是幽默。幽默不僅給人增添快樂，也使自己緩解情緒和心理安寧，我們何樂而不為呢？”

3.教學方法多樣化

教學方法是為實現教學目標在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。多樣化的教學方法能有效提高學生學習語文的積極性。每一種教學方法都有其優(yōu)勢和不足，教師應當根據具體教學實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。要求達到識記、了解層級的，可采用講授法、閱讀法；要求達到理解、鑒賞層級的，可采用探究法、啟發(fā)誘導法；要求達到表達應用層級的，可采用練習法、評講法；要求達到評價、探究、分析綜合層級的，可采用比較法、合作探究法。無論選用哪種教學方法，都需要以啟發(fā)式教學思想為指導。

4.善于挖掘專題興趣點

學習興趣對于激發(fā)學生的學習動機和保持學生的學習積極性有著巨大作用。語文復習專題中就有許多易于激發(fā)學生興趣的知識點，充分利用這些知識點，使學生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來，能夠有效提高復習效率。復習舊有知識，探索未知世界，欣賞名家美文，品味哲理名言，都易于激發(fā)學生興趣。筆者在復習詩歌專題時，總是把讀懂詩歌作為重點，在讀的過程中品味思想情感，講析表達技巧，讓學生在享受美的過程中不知不覺地掌握了知識；在復習論述類專題時，常常將文章的思想主旨與社會上存在的某種思潮聯(lián)系起來，在明確了答題方向的同時也開啟了學生的心智；在復習成語與辨析病句時，適當穿插成語故事和社會熱點事件，活躍了氣氛，積累了作文素材。要想充分利用專題中的興趣點并達到得心應手地的地步，不光要在備課上做足功夫，還要求教師有淵博的知識，敏銳機智的頭腦。

三、練習環(huán)節(jié)

提高復習課效率，適當的練習是必要的環(huán)節(jié)。練習分為課堂練習和課外練習。課堂練習將抽象的概念融于具體的習題中，從練習中摸索規(guī)律，總結方法，容易被學生接受，是活躍課堂氣氛，提高復習效率的有效手段。課外練習起到鞏固提高的作用。筆者發(fā)現講解習題時很多學生配合不積極，經檢查發(fā)現原來是作業(yè)未做，畢業(yè)班學生任務重，作業(yè)多，將相對弱勢的語文學科放在最后，在情理之中，但沒有課外練習的保障，上習題分析課等于浪費時間，所以建立有效作業(yè)檢查監(jiān)督機制非常重要。因此，課堂練習要注重個案分析，課外練習要注重檢查。

四、評價環(huán)節(jié)

學習動機是學習動力的源頭活水，一旦激發(fā)起自我的學習意識，學習的主動性、能動性和積極性就會表現出來，復習效率就會提高。適當的復習評價有利于激發(fā)學生的學習動機。按照評價功能的不同分為診斷性評價，形成性評價，總結性評價。在新學期伊始，筆者一般都要進行一次摸底考試，大致了解學生的學習情況，對學生進行客觀的評價，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，不失時機地對后進生提出要求，并根據摸底情況確立以后復習課的重點；每單元進行一次小測驗，了解學生復習的進展情況以及存在的問題，及時反饋激勵，并針對不同層次的學生作出不同的要求，在課下時間自主補缺補差；充分利用月考作總結性評價，及時調整和改進復習工作，并做好記錄，為第二輪復習指明方向。只有作出科學性的評價、正確的引導、適當的激勵、合理的規(guī)劃，才能不斷提高復習課的效率。

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【關鍵詞】小學語文；體驗語言；設置問題；口語交際

小學語文絕不是通常我們說的背背句子，記記生詞，那樣的流程是教師的天堂，學生的地獄。小學生多以形象認知為主，不符合他們認知情趣的教學方式往往是徒勞無功的。實際上即便是小學語文知識涵蓋面也是比較廣的，課堂時間就短短的四十五分鐘，如果我們不能充分調動學生積極互動的學習情趣，而是進行填鴨式被動灌輸，那肯定無法取得理想的教學效果。鑒于此，一線小學語文教師就必須認真貫徹新課改精神，革新教育理念，還原學生的主體的地位，進而結合他們的實際認知，設定符合他們認知和發(fā)展的有針對性的教學方案，唯有如此才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，驅動他們主動探索和學習知識，最終遷移知識，生成技能。下面筆者從多年的教學經驗中擷取三點高效課堂必備環(huán)節(jié)進行討論，以期拋磚引玉。

一、注重語文閱讀，引導體味語言

閱讀屬于信息的輸入范疇，是小學生學習語文知識，體驗語言魅力的必由之路，也是我們引導學生領略大家風采，學習寫作技巧的重要方法，它還可以讓學生體驗語言、體味情感，有效培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。所以，小學語文教師一定要重視語文閱讀，引導學生在閱讀學習中體味文字所描摹的情感，體驗語言的魅力。課堂教學中，我們要先給學生進行閱讀示范，通過示范，讓孩子們掌握有感情地朗誦文本的技巧，以期更好地揣摩作者的寫作意圖，學習文字的描摹技巧。

這里，我們拿教學《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章描寫細致精彩，讓人彷佛置身于情境。所以筆者設計的通過“讀、找、思、品、誦”的流程和方法來引導學生精讀文本，感受小興安嶺春夏秋冬四季的不同特色和魅力。在閱讀過程中要還原學生的主體地位，引導他們邊讀邊想，通過優(yōu)美的文字描述來完成小興安嶺精美的畫面；也可以通過激情朗讀，感悟作者對小興安嶺的喜愛和贊美之情……總之，對于這樣經典的文本，我們就要指導學生精細地讀，認真地想，才能讀出情感，走進作者的心靈，從而潛移默化生成能力。

二、設計問題肯綮，牽引探索學習

問題是啟發(fā)和驅動學生探索認知的發(fā)條。老師講學生聽的私塾式語文教學方式已經無法滿足學生的認知需求，因此我們就要抓住關鍵問題，參照同學們的實際認知規(guī)律和教學內容的特點，設置可持續(xù)發(fā)展的符合學生認知的關鍵問題，以此來引導和啟發(fā)同學們產生自主探究的欲望，并以此來感知知識生成和發(fā)展的過程。探究學習本質就是“提出問題──研究問題──解決問題”的過程，它不僅有利于同學們的深化理解，更重要的是可以培養(yǎng)同學們掌握解決實際問題的方法。

例如，我們在學習《矛和盾的集合》時，就可以通過設問來引導同學們認知知識：同學們，坦克怎樣將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的？我們身邊還有什么工具同時具有兩種優(yōu)點？在我的誘導和鼓勵下同學們打開了思路，經過短暫的討論和交流，他們想到了裝有橡皮的鉛筆，一面可以寫一面可以擦。如此設計的自主學習，可以引導學生展開充分的討論和交流，為豐富學生的認知情感，提高學生語文素養(yǎng)，開拓其創(chuàng)新實踐能力奠定了基礎。

三、注重口語訓練，強化寫作指導

口語和寫作都是信息的輸出。以往傳統(tǒng)教材中，只是強調對學生說話訓練，通常是安排在看圖說話方面。而新課改后把這一內容整改為口語訓練板塊，不僅僅是看圖說話，而還要交流、交際，這是一個大的飛躍，由單方面的訓練說、寫，到全體學生參與的獨自或互相間的交流和溝通。這一轉變更加強調了學生的能力培養(yǎng)，更加重視學生的交際能力。教師要在教學中提高對學生進行口語交際訓練的意識，利用閱讀教學過程中的一切有利時機對學生進行口語交際訓練。

寫作能力是語文學習更高層次的要求。同學們只有多練多寫，才能提升自己駕輕就熟輕松準確用文字表達自己思想和見解的能力。這就要求我們在教學實際中注意尋找機會，見縫插針，為同學們提供練筆的機會?！拔鲙煛卑娼滩脑忂x的文章都是名家經典范例，從語句章法，到文采鋪渲，從立意取材，到情感交融都能體現名家們的匠心所在。這就給我們引導學生通過閱讀和學習，描摹名家的寫物技巧，感受名家的情感表達方式奠定了基礎，然后教師這時可因勢利導，使學生情發(fā)而辭動，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

上面是筆者參照多年的教學實踐從中擷取的幾點高效課堂教學方式。但在教學實踐中，我們不能只參照他人的理論解說，而是要立足自己的班級實情，從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，充分挖掘文本內容，并以此將語文課堂打造成提升和展現小學生能力的舞臺，讓孩子們在活潑生動的語文課堂探索中，充分培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自己的潛能。唯有如此我們才能激活課堂氛圍，啟動學生自主探索的法門，達成教學目的，提高教學效率。

參考文獻

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一、擬好計劃，確定內容，合理安排

教材閱讀教學的個性閱讀主要體現在誦讀、揣摩、積累三個方面。伴隨著新課改的推進，對于高中語文學科教學也提出了新的要求，高中語文課程教學目標主要包括五部分，即：積累和整合、感受與鑒賞、思考領悟、應用拓展和發(fā)現創(chuàng)新五部分。從高中語文的特點來看，要想達到這五部分的統(tǒng)一，閱讀是基礎，也是最為重要的提升學生語文能力的環(huán)節(jié)。因此，作為每天的學生早讀安排，閱讀應該占相當大的比重。

早讀的時間相對較短，讀什么，怎么讀，目標必須要具體化，這樣才能提高早讀課的利用效率，為高三復習節(jié)約時間。一般來說，早讀安排以下幾個方面的內容可能更合適一些。

1.基礎知識部分，主要包括重點字、詞的讀音、書寫，早讀要把讀和寫結合起來，保證學生既能讀得準、也能寫得對；

2.文學常識、名篇名句部分，要把讀與練結合起來；

3.文言文、詩詞部分，因為它是高考的必考部分，一定要強化；

4.學生筆記中的相關內容，如重點知識、美文摘抄等相關知識。早讀內容明確，只要這樣讓學生每天有事做，每天早晨有書讀，才能讓學生在每個學習日都有個好的開始――一日之計在于晨。

合理完整的計劃，科學周密的安排是語文學科更好地完成教學目標的有力保障。特別是在高三階段，時間緊、任務重，所以在安排學生早讀閱讀任務時，一定要從整個高三語文學科的語文復習計劃著手，來系統(tǒng)地制定和安排每周、每天的閱讀計劃，其安排的大致依據應該是以下幾點。

（一）內容緊跟專題復習，作文素材貫穿始終

記憶實驗發(fā)現：心理學表明記憶百分比的曲線最初階段是陡然下降的，然后才緩慢下降。根據這一遺忘規(guī)律，及時、合理、有序地復習鞏固就顯得很必要了，所以在復習某個專題時，我就安排學生用兩三個早上讀這個專題，基礎知識專題訓練掌握得好，既為下一個專題訓練打下了基礎，也為作文教學積累了素材。

從高考試題的構成來看，作文部分所占的比重非常大，所以關于學生寫作方面的能力培養(yǎng)非常重要，而學生寫作能力的提升是一個漸進的過程，很多學生寫作能力差，一方面是因為自己的寫作能力不夠，另一方面主要是學生寫作方面的積累不夠，也就是常說的寫作素材太少，從而在寫作的過程中覺得無從下筆，語言干澀。所以，我們就要充分利用好早讀的時間，讓學生去溫習和回味自己所整理的相關素材，從而提升自己的寫作能力。

（二）考試之前強化記憶的內容

記憶實驗表明，若是需要長時間記憶的東西，必須經過反復復習，方能記牢，重學、重讀的次數越多，記得越牢，遺忘越慢。茅以升先生的記憶秘訣就是：“重復！重復！再重復！”因此，我在教學中十分重視教育和引導學生“溫故”。每次大型考試之前兩、三個星期的早讀課，都要求學生重復讀字音、字形、成語、名句名篇等要求記憶的內容。這樣多次重復之后，高考考查的記憶性的知識內容，學生因為反復拿來溫習，自然把握性就會大大提高，能拿分的地方不丟分了，學生便有了成就感，就更加重視早讀的重要性，學生學習語文的興趣也就更濃了。

（三）考前一個月強化誦讀文言文、美文

現代考試是以考查學生能力和素質為主要目標的，如何提高學生解決問題的能力就成為高三階段語文學科備考的主要內容。而在高考語文考查的內容中，文言文和現代文閱讀一直占得比重比較大，所以必須要加強學生這部分內容的準備。而誦讀相關的文言文和現代文，能夠很好地提升學生的能力。所以，臨近考試，教師要重點安排相關內容的讀和記，記憶必備的漢語言基礎知識（包括文學常識、字詞基本知識、古漢語基本常識等），這些是學生“文學基礎”的重要組成部分，也是解題過程中最常見的部分，練好學生的“基本功”，非常有利于提升學生能力。誦讀文言文，一方面可以增強文言文理解能力，提高文言文解題能力，另一方面也為作文準備了語言材料。

二、明確目標加強指導、

每個早讀課，我都規(guī)定學生讀的內容并確定目標，并且指導學生科學早讀。教學生如何記憶語文知識也是一種語文學法的指導，學生掌握了較好的記憶方法，才能有效地記憶所學的知識，提高學習效果。朱光潛先生認為語文的“誦讀”要高聲朗讀，只瀏覽默讀不行。記憶實驗表明，若能調動學生多種感觀去記憶所學內容，做到心到、眼到、口到、手到，調動各種感官的積極性，記憶效果會更好。因此每逢早讀課，我都要求學生誦讀出聲音，并且做筆記。作為教師應該對學生的誦讀內容及時考核，并根據學生掌握的不同情況再次做有針對性的指導。

三、及時抽查，加強監(jiān)督交流

及時抽查是一種動力，是對學生的鞭策和鼓勵。多年的教學經驗表明，及時有效的外部力量能夠進一步強化激發(fā)學生的內在動力。因此，教師要定期對學生早讀內容進行抽查。抽查的內容有兩項：一是記憶的內容；二是平時的課后作業(yè)。記憶的內容，往往以試卷的形式在早讀課的十分鐘完成。平時的課后語文作業(yè)在高三階段，教師想要收全是很困難的。因此在早讀課期間，我便讓學生把作業(yè)放在課桌上，進行抽查面批。這樣做至少有兩個好處：一是學生會重視課后練習并能主動做好；二是面批增強了教師與學生交流的機會，拉近了學生與教師的距離，提高了學生的語文學習興趣。

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1. 課堂中懸念的設立 在新課開始階段進行懸念的設置，可以使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)他們聽課熱情的目的。著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，就突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，讓人欲罷不能，于是就盼著聽下一回。其實，無論是說書，還是偵探小說，讓人不肯釋手的原因，就是設有懸念。所以，教師在開課之時，巧設懸念，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，不僅會提高學生分析問題、解決問題的能力，而且，這對提高老師自身的基本功也大有益處。

但是，凡事都有兩面性，懸念只是為創(chuàng)造一種情境，吸引學生的注意力而設，其最終目的是要把學生引到將要講授的課本知識上來。倘若學生對懸念本身的興趣超過了課本知識，那么這樣的懸念就成了真正的“懸念”了。因此，制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻繁使用，也不能懸而不解。應在適當的時候解開懸念，使學生的好奇心得到滿足，也使課堂前后內容互相照應，不要出現懸念與內容風馬牛不相及的現象。而且，設置懸念要難易適當，使學生能跟著教師的思路走。要跟學生的實際、情緒相配，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，在情緒飽滿的狀態(tài)下，引導學生，營造活躍的課堂氣氛。

2. 鼓勵學生敢于質疑 在寫作或解決其他學習問題時，從常人難以想象的角度切入是出彩的一個重要捷徑。

傳統(tǒng)教學中，往往存在著一些頑固的思維定式，教師成為搬運工，把教材教參當作“權威”，直接搬進課堂，生硬地讓學生接受。教材上怎么說，教師就怎么說，學生也必須遵守。這種嚴格、保守的教學方法殘酷地禁錮了學生美好的想象力！久而久之，學生就失去了思維的主動性和自由度，每天沿著既定的軌道前行。學生的循規(guī)蹈矩使他們的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識，學習效率必然也低。

教育改革的首要就是教學方式的轉變。教育不是工業(yè)化生產，學生也不是流水線上的母雞，統(tǒng)一吃食，統(tǒng)一下蛋。要打破禁錮，還學生一個自由的思想，讓學生的思緒能夠海闊天空，百花齊放！

那么逆向思維，敢于說“不”就顯得至關重要了。輔導學生作文時，不要替學生審題立意，而應任他們天馬行空，并鼓勵他們有自己的思考方式、獨立見解、個性特點等，充分發(fā)揮其主動性、積極性；鼓勵學生大膽說“不”，學生面對書本和教師很少敢說“不”，教師應鼓勵學生，相信學生的一些別出心裁的思考方式。例如，可以先讓調皮些卻有自己獨特見解的學生嘗試說“不”，然后帶動那些謹慎卻有自己思想的學生說“不”，在這樣一個平等、自由的學習環(huán)境中，學生的表現欲會越來越強，他們會自發(fā)地討論交流，甚至在相互交流中迸發(fā)出奇思妙想。這樣活躍的課堂氛圍，即使學生對學科的學習產生濃厚興趣，學生的個性特長也會得到進一步發(fā)展，教師也能在充滿活力與激情的教學過程中獲得教學的愉悅。

當然，逆向思維說“不”的目的不是鼓動學生們獵奇，不是亂發(fā)議論，也不是任何情況都通用，它要求論之有理，述之有據，要有說服力，這樣才能達到發(fā)散學生思維，激發(fā)學生學習興趣，營造活躍的課堂氛圍的目的。

3. 課堂環(huán)境的轉變 試想一下，從炎熱的大馬路上走到通風的過道，當時的你，會是種什么樣的心情呢？高興？涼爽？總之是別有一番風味?？梢姯h(huán)境對人的心情的影響是多么的大。

三尺講臺，一本正經的老師，一列列整齊的桌椅，一個個正襟危坐的學生，這是大家最熟悉不過的課堂環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的課桌椅“秧田式”排列法的環(huán)境里，坐在前排和中間的學生，由于與老師之間的空間距離較短，心理距離也較短，這些學生往往能更多地得到老師的注意，上課的注意力更集中，熱情也更高。而坐在后排的學生，由于與老師的空間距離較遠，因而心理距離也相對較長，老師的精力有時顧忌不到，學生對待學習的態(tài)度也相對消極些，有的表現出對自己獲得得學習上的成就缺乏信心。因此，有經驗的老師，也會對有限的教室環(huán)境做個小變動，來提高學生的學習熱情，營造一個活躍的課堂氛圍。

可以改變課桌椅排法，改變講臺及學生的聽講方向，或者改變教室某個角落的擺設等。例如在講臺上放盆盆栽的裝飾花木等美化教室，調節(jié)教室色彩。事實證明方法很有效，學生們很喜歡上這堂課，因為這將一切變得那么與眾不同。

篇6

關鍵詞：復習；問題教學法；教學過程

一、教學背景

復習課是高三化學的重要課型，主要教學目標是幫助學生對已學習過的化學基礎知識進行歸納、梳理、總結，使之條理化、系統(tǒng)化，同時提高他們分析問題和運用化學知識解決問題的能力。但由于課堂教學主要以對舊知識的復習為主，有些學生會認為自己已經掌握了這些知識，認為教師再講一遍意義不大，也有些學生對老師上課羅列的大量知識點，感到心有余力不足，所以，復習課中相當一部分學生注意力游離于課堂之外。教師如何提高學生課堂注意力和學習效率，是高三教師一直在思考的問題。

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。著名教育家波利亞也指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。因為，這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼?，在復習課上，教師可以將教學知識點，轉化為一個個難度適宜的問題，讓學生自己在解決問題的過程中，感知知識、領會知識、運用知識，最終完成知識的自我構建。問題教學法，很多教師在復習課堂也一定程度地在使用，下面筆者就以《化學反應中的熱效應》為例，談談問題教學法在復習課中的應用，以期拋磚引玉。

二、教學過程

教師：現在生活條件好了，越來越多的家庭擁有了私家車。那么對于汽油你們知道嗎，我國從2003年起多個城市就陸續(xù)宣布全面停用無鉛汽油，改用90%的普通汽油與10%的燃料乙醇調和而成的乙醇汽油?？赡闶欠褡⒁獾接械募佑驼緲说氖羌状计蛦?？甲醇汽油是甲醇和汽油添加劑及汽油按一定體積調制而成的，目前在我國多個地方試點推行。無論哪種汽油，汽油燃燒的過程都有明顯的能量變化，這個過程是吸熱過程還是放熱過程呢？

學生：放熱過程。

教師：哪個量是可以定量描述一個化學反應釋放或吸收的能量？

學生：反應熱。

教師：組織學生回歸課本，理解反應熱、焓變的概念。

教師：以甲醇汽油中甲醇為例，已知1mol的液態(tài)甲醇，完全燃燒生成液態(tài)水和二氧化碳氣體時，放出726.5 kJ的熱量，若燃燒生成氣態(tài)水和二氧化碳氣體時，放出638.5 kJ的熱量。請學生寫出甲醇燃燒的兩個熱化學方程式。

學生（板書）：CH3OH（l）+3/2O2（g）=CO2（g）+2H2O（l）ΔH=-726.5 kJ?mol-1

CH3OH（l）+3/2O2（g）=CO2（g）+2H2O（g） ΔH=-638.5 kJ?mol-1

師生：歸納書寫熱化學方程式的注意事項。

教師：請同學計算甲醇的標準燃燒熱和熱值。

學生：甲醇的標準燃燒熱的ΔH=-726.5 kJ?mol-1，甲醇的熱值是22.7 kJ?g-1

教師：組織學生回歸課本，理解標準燃燒熱、熱值的概念。

教師：工業(yè)上甲醇的制備可通過CO和H2化合而成，該反應的熱化學方程式為：

CO（g）+2H2（g）？葑CH3OH（g）ΔH

某些化學鍵的鍵能數據如下表：

■

請同學們討論并計算ΔH。

學生：ΔH=-116 kJ?mol-1

師生：從舊鍵的斷裂和新鍵的形成理解焓變，并總結如何根據鍵能計算ΔH。

教師：請在能量―反應過程圖上繪出CO和H2合成甲醇的能量變化曲線，并考慮如果使用催化劑能量曲線會怎么變化？

■

學生：展示答案，師生共同分析，從能量的變化角度理解焓變，以及催化劑是降低反應活化能，并不會影響焓變。

教師：無論甲醇、CO還是H2都是很好的燃料。

已知2CO（g）+O2（g）=2CO2（g） ΔH=-566.0 kJ?mol-1

2H2（g）+O2（g）=2H2O（l） ΔH=-571.6 kJ?mol-1

CH3OH（l）+3/2O2（g）CO2（g）+2H2O（l）ΔH=-726.5 kJ?mol-1

能否根據這三個熱化學方程式求出CO（g）+2H2（g）？葑CH3OH（g）的ΔH

學生：討論得出ΔH=-128.1 kJ?mol-1

教師：寫出相同條件下甲醇分解的熱化學方程式

學生：CH3OH（g）？葑CO（g）+2H2（g）ΔH=128.1 kJ?mol-1，并回顧蓋斯定律。

師生：歸納蓋斯定律的應用。

師生：總結本節(jié)課的主要內容。

三、教學反思

對于這節(jié)基于問題教學法的復習課，在上課時從學生的反應中，筆者就明顯觀察到比起普通的復習課，這節(jié)課更抓住了學生的注意力，更加大了學生在課堂的參與度。這樣的課堂才是一節(jié)高效的課堂，同時也引發(fā)了筆者的一些思考。

1.問題教學法需要教師的辛勤付出。將知識點平鋪直敘地展現或將過去的“冷飯”直接拿來和將知識在恰當的問題情境中呈現，無疑后一個需要教師更多的時間和精力，也需要教師平時不斷地積累。但這個辛苦的過程收獲的，是學生課堂的認真投入，學生的進步，也是教師自己對一節(jié)滿意課的喜悅和教學能力的不斷提升。

2.問題教學法中的問題設置要以學生為本，只有適合學生的問題才能促進學生的參與。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題?！痹O置的問題要能激發(fā)學生的好奇心，學生愿意主動去解開這個疙瘩；設置的問題要有淺有深，使不同層次的學生都能兼顧；設置的問題難度太大時，要設計輔提問，讓學生能跳一跳，摘到桃等。

3.問題教學法復習中要以人本情懷關注學生問題的回答。提出問題后，教師要給學生留有接受、思考和準備表達的適當的時間，不要以為學生計算一下就能回答出答案。要根據問題的難度、學生的能力，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的學生回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。學生回答不滿足預設答案時，教師要思考他回答問題的價值，肯定這部分價值，或者通過及時引導使失敗得以轉化；對于圓滿解決問題的學生更應不吝言辭，大力表揚，總之，時時關注學生的感受，以堅持和鼓勵為主旋律，讓學生感受到教師真切地熱愛每個學生，讓學生在輕松、良好的學習情緒中完成課堂學習。

參考文獻：

[1][美]丹東尼奧.課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：119-202.

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“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。選修課的教學內容多，所給的教學時間少，需要語文老師動腦筋、巧實踐，讓每個學生在課內課外的語文學習中有所得，讓我們的語文教學達到有效甚至高效的目的。近年來，筆者根據本人的教學專長和興趣愛好，選取“詩歌與散文”系列，在對選修課和必修課進行比較的基礎上，開展相關的教學策略研究，探索總結了有效的教學策略。

一、高中語文選修課與必修課課型設計的異同點

(一)選修課與必修課課型設計的相同之處

選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法、學習方法大體也相同。新的課程標準提出，構建高中語文新課程必須體現“時代性”、“基礎性”和“選擇性”，這三點是選修課和必修課這兩種課型設計的理論基礎。

選修課五大系列具有不同的教育目標，但從本質上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學習內容和學習要求上的側重點不同，它們都是語文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的，不需要創(chuàng)造一個全新的教學方法來應對它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學內容。例如《唐宋家散文選讀》的教學，就一定要和必修階段的文言文教學采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實際上也沒有這樣的可能，因為文言文的閱讀規(guī)律和教學規(guī)律是必須遵循的，該學習的實詞虛詞等一個也不能少，不能因為教學內容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規(guī)律。

(二）選修課與必修課課型設計的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎側重點不同。必修課突出課程的基礎性和均衡性，選修課更側重促進學生的個性發(fā)展。

必修課突出的是課程基礎性與均衡性，它由五個模塊組成，它致力于學生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語言文字運用能力的增強，使學生“在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展”。選修課在體現課程基礎性的同時，則更注重了學生特長的形成與個性的發(fā)展。它由五個 系列組成，每個系列可設計若干模塊，使學生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。相比必修的“基礎性、均衡性”特點，選修的這一點更應該引起我們語文教師的重視。

因為選修課教學的基本特點不同，它是以必修課為基礎的教學，是對必修課程的拓展和延伸，教學的要求理所當然更高一點。這既是為了滿足學生的學習需求，也是為了考慮學生參加高考的實際。正是由于具有一定的基礎，所以選修課的教學容量與必修課可以適當加大，教學的節(jié)奏可以適當加快。文本的處理，更不可面面?zhèn)樀?、按部就班，應該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動多一點，為學生的自主研習和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應該有更多、更豐富的活動式學習，在綜合性、實踐性較強的學習活動中提高學生的語文素養(yǎng)。從某種意義上說，選修課程都是一種專題學習，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結構，教學中應該加強專題意識，以更好地營造教學情景，增強課堂教學的張力，提高教學的效益。“共同基礎，多樣選擇”，是新課標設計選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準備都超過其預設的學分所規(guī)定的教學時間。選中再選，將是選修教學的共同特點，即在所選擇的模塊中仍可以或者說仍必須進行學習內容的選擇。選修課給學生更多一點自主，讓學生自由選擇的課程。一般說對所選擇的內容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學習的能力和條件，教師在教學中應給予學生更大的自主學習空間，以更充分地保證學生學習的主體地位，培養(yǎng)其自主學習的能力。

必修課是選修課的基礎和前提，選修課是必修課的發(fā)展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補的關系。

二、例談“詩歌與散文”系列的教學策略

(一)專題式討論教學以學生的實踐探索為主

專題式討論教學的特點是議題集中、內涵豐富，具有整體性、結構性的功能，理論性較強，但它不是課堂中的一個局部環(huán)節(jié)或隨意性、添加性的教學活動，需要較周密的計劃與一定的組織、準備工作，時間要求也較高，在實踐中有時需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來完成。

上這種類型的課時，教師應是學習活動的組織者、引導者、參與者，要讓學生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標志。例如，在《中國現代散文選讀》教學中，用專題探討教學指導學生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》等，讓學生對什么是“文化散文”進行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續(xù)延續(xù)專題式探討，品味余秋雨獨特的語言風格，進而探討余秋雨的散文風格。

〔教學案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首

教學目標：

通過專題總結，讓學生對詞人李清照的一生有清晰認識。從而對她的所有詩詞有非常準確的解讀。

教學過程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）

二、下發(fā)當代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀

1.在了解她生平的基礎上，回顧《聲聲慢》。請學生從生平遭遇的角度分析她的創(chuàng)作心緒。

2.指導學生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。

3.指導學生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導他們自己說出來。

(二）比較教學以學生自學為主

比較教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，它可以促使學生舉一反三，達到事半功倍的教學效果。由于聯(lián)系的普遍性、文學的形象性、以及文學欣賞的想象性和創(chuàng)造性，用比較教學法進行語文教學，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實踐，甚至理性的總結。的確，語文教材里選編無不是經典，它們自與其他名家名篇，包括有關的文獻或者文化，有著千絲萬縷的聯(lián)系。這自然給我們進行比較教學提供了寬廣的舞臺。

上此類型的課時，教學應以學生自學為主。以《唐詩宋詞選讀》第二單元“聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟苯虒W版塊為例，我嘗試讓學生去體驗自己進行教學的樂趣。第二單元有6首詩歌，我把學生分成6組，要求每組學生嘗試講解一首詩歌。我在簡要講述本單元的教學要求、寫教案的基 本要點后，讓學生進行準備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學生自己去做，讓學生在詩歌主題、寫作手法等各個方面進行對比的自學，我做一些必要的指導。整個過程中學生的學習主動性、積極性空前高漲，教學效果也不錯。在以后的宋詞教學中，我也陸續(xù)采用這樣的教學方式。不僅提高了學生學習的主動性，而且鍛煉了學生各方面的能力，受到學生的歡迎。

在比較教學中，教師不用說太多，學生在自學過程中，對兩首背景故事一樣的詩歌進行鑒賞，其過程有趣而豐富。此時，教師將幾個高考考點（表達技巧，作者的觀點、態(tài)度等）巧妙貫穿進去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教學強調因材施教

角色扮演教學是一種模擬訓練方法，其特點是角色扮演的情境具有擬真性，由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現及改進自己的工作態(tài)度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有學生都有機會參加模擬訓練。通過角色扮演，讓學生對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。角色扮演教學的目的使實現學生愛好和特長的自我組合，因此我們要強調因材施教。

〔教學案例〕高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學

高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務很重，我們?yōu)榱苏{動學生的自主性，讓學生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關資料，用舞臺劇的形式再現他的人生經歷。

設計目的：

1.發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在課堂中唱主角。

2.通過活動帶動教學，引導學生在讀排演的過程中學習知識和技能。

3.通過讓學生親自表演、親身體驗，引導他們對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。

設計方案：

以全班學生為一個整體單位進行組織，表演相關聯(lián)的一組人物，具體搡作步驟如下：

1.選拔一名導演。要求全員參與申請，每位學生都要寫出書面申請材料，內容包括怎么確定演員人選，如何進行排演，有什么創(chuàng)新性的設計等等問題。通過此項活動，目的是要引導學生主動研度文本，同時學習如何化閱讀文本為舞臺劇本作品。

2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內容包括你愿意扮演哪一個角色，并說明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過本項活動，目的是要引導學生積極地去研討文章內容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評價觀點，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

3.以上兩輪選拔中積累的文字內容為學生上講臺宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評判，最終確定一名導演和若干名演員，然后進行表演。經過師生觀看和評價后，再推選出一名最佳演員，頒發(fā)“最佳演員獎”給以表揚鼓勵。

4.表演分為兩輪，分別用原文的語言和現代漢語。目的是引導學生不僅要會背誦原文，而且還要會翻譯課文，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。

篇8

高中語文選修課程設計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標。下面筆者就課程目標和教學建議進行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！边@一目標提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣被放在目標核心的位置。語文屬于人文學科，它肩負著“德育”“美育”的目標，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現出來的一種偏愛。高中時期，正是學生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學生審美情趣的引導顯得尤為重要。學生平時接觸到的資源如偶像劇、網絡小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學習，學生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達到這樣的教學目標，高中語文教學提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。

二、開闊閱讀視野，理解作品內涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價?！边@一目標表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學生的閱讀范圍較?。欢x修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學生通過閱讀可以領略不同時代、不同地域的文學特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內容的理解就是對學生的道德陶冶與教化。

在教學建議中這樣寫道：“應在一定的閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對應了該課程目標的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內容。

三、精選重點詩文，研習傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累?！边@一目標提出了對古詩文閱讀的相關知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇?！闭n標將古代詩文單獨提出來闡述，體現出課標對古代詩文學習的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。

教學建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應了該課程目標中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇?！本褪侵笇τ诓煌y易程度和藝術價值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學習，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。

四、學習鑒賞方法，發(fā)現多維意蘊

“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！边@一目標主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法。學習詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術構思、表現技巧等方面賞析。

本課程目標給出的教學建議是：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識?！边@一教學建議要求教師尊重學生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學過程中也要側重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學生實踐

“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會?！边@一目標是對創(chuàng)作實踐活動的指導，是對詩歌、散文學習的一個更高的要求，即將所學的表達技巧和藝術手法運用到實踐中去。值得注意的是課標要求的只是“嘗試”，因此，更強調的是學寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵?！薄疤岢e辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校外報刊投稿。”這兩項建議主要對應上述課程目標，表明了教師應有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現學生習作的閃光點，激發(fā)學生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學社團豐富學生的課余生活，在校園里形成熱愛文學的良好氛圍，教師應大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學習效率

我們所處的時代是一個信息技術的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內容，提高學生的學習熱情和學習效率?！安捎枚嗝襟w教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品?！边@項建議重視多媒體教學手段的運用，教師應通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網搜集有關資料，豐富對作品的理解?！边@項建議要求教師提供資料幫助學生理解作品，而資料的搜集也需要教師學會利用媒體資源。“引導學生自行從書刊、互聯(lián)網搜集有關資料”體現了對學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學能力。

七、小結

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【關鍵詞】高三英語 復習課 重點問題 策略

高三年級的復習課向來是保證教學效率的重要課型之一。怎樣讓學生每一堂課都有收獲？并且收獲得踏實，收效持久？本人常常在思考這些問題。正如每一位畢業(yè)班的英語老師所深知的，復習要注重基礎知識的落實和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的語言運用能力，加強讀寫教學，擴大學生的知識面，提高學生綜合運用英語知識的能力。在高三復習中要淡化知識的講解，注重功能項目的教學。求真務實，提高能力，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。在復習時要理解和把握《大綱》和《考綱》所規(guī)定的教學內容和教學要求，以教材為主線進行系統(tǒng)的復習，了解命題走勢，理順思路，緊緊圍繞提高學生實際運用英語的能力展開訓練，去提高教學質量。本人也是堅持不斷在"知-行-知"的循環(huán)往復中盡量求取教學進步，但每一屆接手之初都會出現同樣的問題即學生在閱讀理解、書面表達等題型中失分嚴重。由此，關于高三英語復習課這個問題本人有幾點淺見。

1.復習過程中存在的問題

接手這一屆高三后，我總結出學生在英語學習方面主要存在以下問題：

1.1 學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力，學生在課堂上的參與意識不強。

1.2 學生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能對基礎知識進行梳理，課后沒有及時復習，英語學習缺乏主動性。

1.3 部分學生缺少明確的學法指導，在復習時缺乏系統(tǒng)地安排和科學地計劃，導致學習效果不明顯。

1.4 這一屆高三學生的基礎知識差、學生發(fā)展參差不齊，學生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結構意識模糊、學習方法不科學，學習懶惰性太強，缺乏良好的學習習慣。

2.有效的復習策略

針對以上比較突出的問題，本人主要采取了以下切實的復習安排：

首先，愛學生，不放棄每一個學生。本人負責的兩個文科班，學生英語基礎總體較差，多數人對自己信心不足。面對這個事實，本人的策略就是不放棄每一個學生。尤其是差生，平時多關注他們，給他們布置一些力所能及的任務，針對他們的錯誤及時給予講解，并對學生的進步及時給予肯定和鼓勵。

其次，在復習過程中，本人深深地體會到：復習要有計劃性，周密的計劃才能使復習工作從容不迫，游刃有余。復習工作必須要突出重點、考點、熱點，有效實施任務型教學，讓學生每堂課有收獲。針對學生實際，在復習時，我將教學重點放在閱讀訓練及寫作訓練上。

2.1 閱讀訓練

閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學生閱讀能力較差，主要原因是：

2.1.1 詞匯量有限，構詞法知識匱乏

對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，詞匯量嚴重不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.1.2 缺乏有效的閱讀策略與技巧

有的學生不懂得閱讀技巧，不能根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，不善于通過整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。

2.1.3 課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄

擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

2.1.4 語言基本功欠佳，對長難句把握不好

閱讀文章中，有些句子結構復雜，從句較多，學生對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

2.1.5 閱讀動力與興趣不足

學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。因此制約了學生的閱讀速度和閱讀能力。

以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。面對學生的現狀，本人把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為第一重目的和任務。課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。

第一，課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。[1]課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。每堂課給學生五到六分鐘的時間限時閱讀，再簡短地評講。同時，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過于狹窄是大多數閱讀無法展開的主要原因。

第二，扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬、倒裝、主從復合句、省略、非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。

第三，閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。如何更新教學觀念，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力與技巧，是每個英語教師必須面對的問題。在閱讀中，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。同時，教會學生要立足整體，把握中心句、主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。[1]

第四，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是落實英語素質教育的長遠大計。要讓學生樂讀，就要動腦筋在習慣上下工夫，一旦學生養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。在平時閱讀時，培養(yǎng)學生積累詞匯和寫閱讀筆記的習慣。堅持天天練，每日二至三篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，同時要求學生平時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，對學生加強閱讀習慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導，規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現。經過大量、長期的閱讀訓練，學生的詞匯量拓展了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質的飛躍。

2.2 寫作訓練

寫作在廣東英語高考試卷中占40分，是考生的薄弱環(huán)節(jié)，也是區(qū)分度最大的題目。學生的書面表達主要存在以下問題：語法基本功不牢，對簡單句的五種基本句型沒把握好，句子結構五花八門；漢語式英語嚴重，主謂一致錯誤等；基本詞匯量不夠，對短語用法不熟練，錯誤嚴重；行文不流暢，不會用關聯(lián)詞或關聯(lián)詞運用不準確；表述不準確；大小寫不規(guī)范，書寫潦草，無法辨認；要點不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。如何有效地提高學生寫作能力也成為本人苦心求解的一大心頭患。經過一屆屆的實踐總結，本人有如下幾點粗淺做法：

首先，針對學生的現狀，對中等水平或以下學生，要先過"簡單句的五種基本句型"關，讓學生找文章要點，用簡單句表述出來，同時加強漢譯英練習（每天三至四個句子漢譯英），然后將句連成段，培養(yǎng)學生的英語思維。

其次，要堅持規(guī)范化訓練，對各類型的寫作體裁都要進行強化而且堅持不懈。要注意運用詞、句子和語法結構的準確性，上下文語言的連貫性、得體性。注意拼寫和標點符號的使用，特別要對書寫進行強化，書寫要大方、整潔、美觀。

另外，要求學生背誦優(yōu)美的句子、語段和范文，熟練掌握有關話題的詞匯、常用句型、常用關聯(lián)詞、諺語等。同時，讓學生去仿寫或套寫。切實做到"每天讀一點，每天寫一點"。同時，要想讓學生作文得高分，必須做到以下幾點：

（1）要按話題分類重點練好表達個人觀點的文章，讓學生學會找要點，要點要齊并用英語表準確地表述；（2）要教給學生謀篇布局的技巧，讓學生學會找切入點，可從聽說及閱讀材料、英語作文范文中汲取營養(yǎng)；（3）要讓學生學會規(guī)范表達（熟練掌握有關話題的詞匯、常用句型、常用關聯(lián)詞，適當應用一個諺語、一兩個復合句、倒裝句等，充分展示文章的亮點，書寫要干凈整潔）；（4）要搞好批改（學生自批-學生互批-教師批閱，尤其要抓好踩線生的面批）；（5）要重視評講（表揚優(yōu)秀作文、進步作文，再講謀篇、講優(yōu)點、改誤點）；（6）要重視范文模寫。

在平時的英語教學中，不可忽視背誦和聽寫的作用。本人始終堅持檢查背誦，重視簡單句五種基本句型的訓練，不少學生能將背過的好詞、好句運用到自己的文章中去。聽寫也是訓練學生語言運用能力的好方法。經過大半學年的訓練，現在學生的書面表達能力已有明顯提高，在本學年度幾次市性大考中的橫向對比以及較之以往本校的縱向對比進步還是令人欣慰的，這說明對于學生在高考中避免不了的這塊"硬傷"只要用心加以治療，還是能夠"治"出一些效果的。

總之，要保證高三英語復習課出效率，閱讀理解以及書面寫作能力是師生在教與學過程中必須共同突破的兩個瓶頸。只有在這些重點問題被有效的策略解決之后，我們才能說在高考備考的這一年時間沒有被白白浪費掉，我們所開展的復習課是有效的。

參考文獻

[1] 錢希潔 "英語復習課要關注的三個轉變"，《中小學英語教學與研究》2009年第1期

篇10

關鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略

隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。

一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足

1.習題訓練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現階段高三語文教師在語文練習題的內容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現成的練習題內容，因為這些內容都是不同地區(qū)的不同編者根據當地高三教學的實際情況，與當地學生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優(yōu)化練習的內容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。

2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現，此種教學方式持續(xù)下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。

二、新課標背景下高三語文教學實施的對策

1.開展教學研究，創(chuàng)新教學方法

高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據教學大綱的要求為基礎再依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內容，教師要學會因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創(chuàng)新，讓教學的實施更具實效性。

2.要以生為本開展高三語文教學活動

在傳統(tǒng)的教學觀念中，高三是高考的關鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發(fā)展作為教學的根本出發(fā)點，并且強調語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質方面也會得到很好的發(fā)展，為促進學生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。

參考文獻：