導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文作文訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開，也可以在類比中進(jìn)行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點(diǎn)中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會(huì)生活――――我們國(guó)家噩夢(mèng)般的大峽谷"的共同特點(diǎn)：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動(dòng)筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點(diǎn)的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會(huì)現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對(duì)《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對(duì)黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對(duì)比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對(duì)比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的"一片樹葉"整個(gè)思維活動(dòng)緊扣"珍重生命"這一主題擴(kuò)展，既不受空間限制，也不按時(shí)間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動(dòng)，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時(shí)檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個(gè)步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運(yùn)動(dòng)，是不會(huì)有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運(yùn)籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個(gè)步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學(xué)生想到幼時(shí)父母教他識(shí)字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認(rèn)識(shí)。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長(zhǎng)廊上的，醫(yī)院門診處的，食堂里的種種黑板報(bào)，于是又得出"黑板是社會(huì)萬花筒"的結(jié)論，并意識(shí)到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭(zhēng)年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點(diǎn)時(shí)，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點(diǎn)：腳踏實(shí)地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點(diǎn)出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭(zhēng)年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場(chǎng)的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個(gè)無比堅(jiān)強(qiáng)、無比團(tuán)結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅(jiān)實(shí)的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路"。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特；構(gòu)思時(shí)能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動(dòng)建立在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個(gè)高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級(jí)的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會(huì)一種發(fā)散方法，可分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1.方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2.鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評(píng)本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨轉(zhuǎn)學(xué)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接所產(chǎn)生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔?duì)比中展開，在對(duì)未來的追求中延伸，文思如涌。講評(píng)既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在寫作中再實(shí)踐。

3.鍛煉知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力，進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。

篇2

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化（矮化考點(diǎn)）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個(gè)班級(jí)語文存在的共性問題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動(dòng)

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：

課后，語文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂?！备呷恼n程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對(duì)人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國(guó)憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對(duì)的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？肌⒁芽肌⒅乜?、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營(yíng)造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評(píng)

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；立意；結(jié)構(gòu)；表述；新穎

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高三學(xué)生專門用于寫作訓(xùn)練的時(shí)間有限，作文問題也較多，文章立意千人一面、結(jié)構(gòu)平鋪直敘、語言平淡乏味。高三語文教師只有依托課堂主陣地，圍繞讓學(xué)生寫出“立意新穎、結(jié)構(gòu)新奇、語言清新”作文的目標(biāo)，有針對(duì)性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，才能達(dá)到出奇制勝的效果。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力促作文立意“獨(dú)樹一幟”

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上。許多研究證實(shí)，“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。學(xué)生習(xí)作作為一種積極能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

第一，要營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，樹立鼓勵(lì)創(chuàng)新的寫作導(dǎo)向。

教學(xué)過程中，教師要牢固樹立學(xué)生是課堂主體的思想，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把對(duì)生活獨(dú)特的觀察，創(chuàng)造性地表達(dá)出來，從心底拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的不良行為，對(duì)學(xué)生每一次略有創(chuàng)新的發(fā)言，每一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)和見解，不失時(shí)機(jī)地給予贊許、鼓勵(lì)和欣賞，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，見解是膚淺的，也不能粗暴否定，而是在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定他的探索精神，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索、追尋真理，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的快樂，從而愿意創(chuàng)新、渴望創(chuàng)新。

第二，突出發(fā)散思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新立意的本領(lǐng)。

教學(xué)中，教師要做循循善誘的“主持人”，在指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，不宜提過高、過死的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同的角度，積極發(fā)表真實(shí)、新鮮健康的見解。例如，教師可以給出一幅大樹根須的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察供養(yǎng)大樹的根須來提煉出默默奉獻(xiàn)的精神；從根須的盤根錯(cuò)節(jié)入手，提煉出團(tuán)結(jié)精神；從鉆土破石的根須入手，提煉“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”；從依賴大地的根須入手，提煉感激人民、報(bào)效祖國(guó)的情懷；從護(hù)衛(wèi)土地的根須入手，提煉謳歌愛國(guó)主義者的動(dòng)人業(yè)績(jī)和高尚情懷。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確取舍觀點(diǎn)，把握創(chuàng)新習(xí)作的正確方向。

教師首先要保護(hù)學(xué)生說真話的積極性，其次是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集中思維，從發(fā)散的角度中，經(jīng)過比較、權(quán)衡，最后抉擇出一個(gè)新穎、深刻、熟悉的最佳角度。發(fā)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個(gè)角度最佳，要靠集中思維。這兩種思維互相制約、又相互依存，要搞好多角度思維訓(xùn)練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。學(xué)生從眾多角度中選準(zhǔn)一個(gè)角度，是擴(kuò)散思維轉(zhuǎn)到集中思維的過程，但這個(gè)過程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，還要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進(jìn)行擴(kuò)散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材。接著，教師還要引導(dǎo)對(duì)這些素材進(jìn)行再集中，這樣從分散到集中再分散的循環(huán)往復(fù)，才可能選擇出典型的、有說服力的根據(jù)來，從而進(jìn)入構(gòu)思，布局謀篇的階段，最終收到滿意的效果。

二、強(qiáng)化謀篇布局訓(xùn)練，力促作文結(jié)構(gòu)“新穎獨(dú)特”

將文章中心論點(diǎn)分解為幾個(gè)表現(xiàn)命題，是架構(gòu)文章的基礎(chǔ)，高三語文教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生并列、遞進(jìn)、辯證、比喻四種分解方式。

第一，并列分解，從不同的側(cè)面橫向展開中心論點(diǎn)。以議論文為例，通常分為提出問題、分解問題和解決問題三部分。首先，是從內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度并列分解“是什么”；其次，從因與果兩方面并列分解“為什么”；最后，從解決問題的途徑出發(fā)并列分解“怎么樣”，學(xué)生不一定要將這三方面問題都闡釋清楚，可以擇取其中之一，著重展開。

第二，遞進(jìn)分解，按照由淺入深的順序，或者分析、解決問題的順序，逐步地完成對(duì)中心論點(diǎn)的論述，可以是由表及里、逐層剖析；或是步步推進(jìn)、解決問題；也可以是以時(shí)間為序、縱深推移。例如《在榮譽(yù)面前》一文中，可將“榮譽(yù)”放在時(shí)間的鏈條上，著眼過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)視角安排分論點(diǎn)。

第三，辯證分解，就是用一分為二的觀點(diǎn)來看待事物，既看到事物的正面，也要透過事物的表象，看到事物本身所存在的缺點(diǎn)，防止“一葉障目”或“過猶不及”?？梢允欠终擖c(diǎn)的對(duì)比展開，如05年北京高考作文《說“安”》，可以分論為我們喜歡安，渴望安；但我們又要提防安，不能因?yàn)闀簳r(shí)安逸而蒙蔽了雙眼；人生、國(guó)家都要將“安”字慎選。也可以從內(nèi)部辯證分析，如只有經(jīng)歷過“不安”的痛，才能真正體會(huì)“安”的樂；只有勇于主動(dòng)打破眼前的“寧?kù)o”，主動(dòng)進(jìn)取，才能得到未來更長(zhǎng)久的“安寧”； “安”與“不安”只是事物相對(duì)的兩面，沒有絕對(duì)的界限。

第四，比喻分解，通過化抽象為形象的分解方式，論點(diǎn)不直接表明，而是用喻體表明觀點(diǎn)，使文章顯得含蓄又有底蘊(yùn)。如話題“讀”可以分解為：讀，一把鑰匙，一把可以打開心靈的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把可以理解別人的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把能打開心靈黑暗世界的神奇的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把探知未知世界的鑰匙。

三、強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，力促作文表述“自然清新”

言之無文，行而不遠(yuǎn)。缺少過硬的語言表達(dá)能力，寫作只能是無源之水。高三作文教學(xué)要將語言表達(dá)訓(xùn)練，貫穿于教學(xué)始終。

第一，強(qiáng)化演講與口才訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生利用問題探究、群體辯論、活動(dòng)演講、課間談?wù)f、師生對(duì)話、雙親交流、與外人接觸的機(jī)會(huì)，磨練言之有物、物之有情、情之有理的個(gè)人口才。在課前開展“演講”活動(dòng)，將演講活動(dòng)作為一次口頭作文訓(xùn)練的有效途徑。

篇4

高三學(xué)年學(xué)科多、時(shí)間緊，如何科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)，正確應(yīng)用語文復(fù)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)，有的放矢，努力提高復(fù)習(xí)效率，是每一個(gè)考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們?cè)诎床烤桶噙M(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，務(wù)必好好反思自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對(duì)于高三學(xué)生而言，高考語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實(shí)了高中語文知識(shí)體系？

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識(shí)面、思想層次、思維能力、表達(dá)能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有形成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。一句話，沒有語文知識(shí)體系的構(gòu)建，就不可能有考試時(shí)的解題能力。那么，在高三學(xué)年，語文知識(shí)體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點(diǎn)，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識(shí)點(diǎn)；從廣義地說，是同學(xué)們應(yīng)該有的語文基本知識(shí)、基本技能和必需的課外語文儲(chǔ)備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點(diǎn)來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對(duì)文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

要構(gòu)建語文知識(shí)體系，同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對(duì)號(hào)入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識(shí)。文言文（包括文化經(jīng)典）的復(fù)習(xí)要回歸課本或原著，要從積累18個(gè)虛詞和120個(gè)實(shí)詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達(dá)、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識(shí)。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧外，還要認(rèn)真看一些鑒賞實(shí)例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點(diǎn)及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺(tái)》等五部名著。語言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達(dá)等各類題型的知識(shí)要點(diǎn)及解題技巧。作文復(fù)了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達(dá)等技巧。

在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，同學(xué)們常常會(huì)犯以下錯(cuò)誤：一是沒有系統(tǒng)性，心血來潮時(shí)關(guān)注一下，或者在練習(xí)中聽試卷講評(píng)時(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”突擊一番；二是盡管有計(jì)劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識(shí)就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建語文知識(shí)體系。

反思二：你是不是科學(xué)安排了語文練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對(duì)教與學(xué)檢測(cè)與促進(jìn)的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學(xué)們語文復(fù)習(xí)的重頭戲。同學(xué)們?cè)诶眄樥Z文知識(shí)體系、研究命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，不斷參加各種類型的考試與檢測(cè)，由語感上升為能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達(dá)到由量的積累到質(zhì)的飛躍，這很重要。某種情況下說，對(duì)付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應(yīng)該練什么，怎么練。

高三語文訓(xùn)練，宜從“點(diǎn)”到“面”。按《考試說明》列出的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，在老師的指導(dǎo)下，先按知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)；然后轉(zhuǎn)入綜合訓(xùn)練（套題訓(xùn)練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓(xùn)練中務(wù)必善于總結(jié)、歸納，找方法、找規(guī)律，對(duì)容易出錯(cuò)的薄弱部分及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對(duì)一些新的題型及考點(diǎn)迅速予以適應(yīng)。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)重點(diǎn)，就能提高復(fù)習(xí)效率。

強(qiáng)化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，同學(xué)們應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的選擇，訓(xùn)練也應(yīng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時(shí)間去掌握考點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識(shí)器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。 轉(zhuǎn)貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時(shí)要?jiǎng)庸P，要實(shí)實(shí)在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達(dá)，這點(diǎn)很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓(xùn)練？

寫作是同學(xué)們的一種思考，一種表達(dá)，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。同學(xué)們作文的提高需要實(shí)實(shí)在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，要在有限的時(shí)間內(nèi)提升作文水平，同學(xué)們必須注意以下三點(diǎn)：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)作文基本知識(shí)，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達(dá)到作文的基準(zhǔn)分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為??？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結(jié)尾？怎樣在作文中設(shè)置亮點(diǎn)，力爭(zhēng)拿到發(fā)展分？等等。二要根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn)，個(gè)人的實(shí)際情況，制訂并落實(shí)切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。三要有針對(duì)性地進(jìn)行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時(shí)文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時(shí)間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實(shí)實(shí)在在動(dòng)筆，不一定完篇，也可進(jìn)行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進(jìn)行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場(chǎng)上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學(xué)們的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文總復(fù)習(xí)的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學(xué)們安排好總復(fù)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學(xué)們必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，同學(xué)們被動(dòng)參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

篇5

充滿智慧的語文教學(xué)，應(yīng)該是詩意的教學(xué)。即使是在備考的高三階段。追求詩意教學(xué)和高考總復(fù)習(xí)并不相悖。綜觀近幾年的語文高考，試題越來越活，以安徽卷作文題為例，07年《提籃春光看媽媽》、08年《帶著感動(dòng)出發(fā)》、09年《彎道超越》、10年寫《吳興雜詩》引發(fā)的聯(lián)想和思考、11年《時(shí)間在流逝》，無不關(guān)注考生主體精神的構(gòu)建和發(fā)展，強(qiáng)化語文學(xué)科的人文滋養(yǎng)，讓人感到無限的詩意和溫情。這說明我們?cè)诟呷仨氜饤壙菰锖湍０澹P(guān)注紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和文化思潮，提升人生境界，讓學(xué)生告別冷漠，活躍思維，恢復(fù)生氣，才能真正地應(yīng)對(duì)高考。

詩意的教學(xué)應(yīng)當(dāng)浮動(dòng)師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、課堂經(jīng)驗(yàn)等各種經(jīng)驗(yàn)集合起來之后產(chǎn)生的。如果把整個(gè)語文教學(xué)比作夜空的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是整個(gè)夜空中最耀眼最動(dòng)人的星光，如果沒有這些星光，夜空將是一片死寂，而星光的相互輝映則能照亮最黑暗的夜空。

為了高三語文教學(xué)充滿詩意，我做了以下嘗試：

1 吟詠詩歌

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度。先秦的詩經(jīng)、楚辭，漢、魏晉的樂府古詩，唐詩、宋詞、元曲就是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩歌發(fā)展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩歌中有大量膾炙人口的名篇佳句，堪稱我國(guó)民族語言的結(jié)晶。在高三如果光是孤立地把古詩鑒賞當(dāng)作高考的一個(gè)專題是狹隘而無益的。古詩鑒賞教學(xué)是一個(gè)圓點(diǎn)，它輻射出去的應(yīng)該是中國(guó)古代的倫理道德、宗法觀念、人文現(xiàn)象、對(duì)幸福人生的追求和向往，最能體現(xiàn)中國(guó)古典文化的豐富和至美。除了背誦默寫之外，筆者會(huì)利用早讀課，和同學(xué)們一起吟誦古詩，比如《孔雀東南飛》、《琵琶行》等等。很多同學(xué)興致很高，往往筆者剛開始讀第一句，他們就接著吟詠不已。尤其是《春江花月夜》，雖然高考大綱上沒有把其列為必背篇目，但是反復(fù)的吟詠，同學(xué)們已經(jīng)深深為之吸引，其音律美、形象美及春水般源源不斷的語勢(shì)，都使得同學(xué)們欲罷不能，不僅不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而成為繁重的學(xué)習(xí)中的一種享受。

有時(shí)筆者也會(huì)補(bǔ)充一些課外的詩作，和同學(xué)一起朗讀。比如筆者選了《紅樓夢(mèng)》中的《秋窗風(fēng)雨夕》《葬花詞》和《詠白海棠》（寶釵、黛玉），自然吟詠，沒有刻意去背誦，但有些詩句已自然而然銘刻于腦海，如“質(zhì)本潔來還潔去”、“偷來梨蕊三分白，借得梅花一段香”、“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”等都是自然成誦，不僅了解了古詩意象，還能走近名著，走進(jìn)人物的精神世界。

2 讀童書，找童趣

許多童話書都表現(xiàn)出純真的心靈，表達(dá)出關(guān)于生命與生活、愛與責(zé)任的真諦所在。筆者重點(diǎn)挑選三部童話書在課堂上進(jìn)行朗讀。第一本是《小王子》，那清新的文筆和單純的世界、那懾人心魂的憂傷和對(duì)真愛的追尋，使同學(xué)們非常感動(dòng)。第二本是《爺爺變成了幽靈》，不僅表現(xiàn)了祖孫之間深厚的感情和幸?？鞓返臅r(shí)光，而且蘊(yùn)含這一個(gè)深刻的哲學(xué)命題――死如平靜的道別。第三本是《窗邊的小豆豆》，可愛、幼稚、思想奇怪和行為惹人發(fā)笑的小豆豆，是一個(gè)心地善良、樂于助人的小姑娘，幸運(yùn)地走進(jìn)了巴學(xué)園，演繹了一連串的真善美的故事。這是書本身帶給我們的精神財(cái)富。更重要的是，在筆者朗讀的時(shí)候，教室里彌散這寧?kù)o、溫馨而又崇高的氣氛，我們每個(gè)人感覺走得更近，然后一起和主人公同喜同悲，找回了失落已久的童真、對(duì)世界的好奇心和求知欲。根本不覺得高三是在“煉獄”，連桌子上的強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬卷也不再顯得冰冷。

童書作家楊紅櫻也說：“現(xiàn)代孩子普遍的冷漠和老成導(dǎo)致了作文素材的缺失?，F(xiàn)在寫作的最大問題是無米下鍋。對(duì)所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對(duì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注?！弊x點(diǎn)童書，不僅可以積累作文素材，還可以讓在高考重壓下的壓抑的靈魂得到解放，抖擻精神，調(diào)整心態(tài)，積極地看待社會(huì)和人生，寫作文的時(shí)候也可避免無感可發(fā)、無話可說、內(nèi)容空洞。

3 我手寫我心

隨時(shí)隨地，把看、讀、想的內(nèi)容記一記?？吹降呐c語文考試有關(guān)的精彩內(nèi)容，可能是一句廣告詞，可能是一句宣傳標(biāo)語，也可能是一句流行歌詞，都可以把它記下來。遇到的典型題例，特別是那些新穎的、有代表性的題例，動(dòng)筆把它們記下來，仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)。有時(shí)偶然想到的問題，可能是思維的靈光一現(xiàn)，也記下來，說不定考試的時(shí)候能用上大排場(chǎng)。還可以分類別記一些寫作素材，對(duì)人生的思考、對(duì)人類未來的關(guān)注，親情、鄉(xiāng)情、愛國(guó)之情等等。

篇6

[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)

在新課程背景下,高三的語文教學(xué)也顯得越來越重要。學(xué)生經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)入了知識(shí)的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對(duì)語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實(shí),在最后的沖刺階段,提高語文成績(jī),難于上青天。不過,筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。

一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點(diǎn)帶全面

高考只有一個(gè)目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí),做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見分曉?；A(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時(shí),自信心就明顯增強(qiáng)了,正確率也明顯提高了。

實(shí)際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實(shí)際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時(shí)經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對(duì)文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點(diǎn)以及詞性、古今異義、通假字等老知識(shí)點(diǎn)做認(rèn)真講解;對(duì)古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對(duì)詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個(gè)角度來看,高考題型的變化實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。

老師要注重板塊教學(xué),以一點(diǎn)帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計(jì)劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度五個(gè)板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個(gè)板塊教給學(xué)生基本知識(shí)、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對(duì)現(xiàn)代散文這一板塊,語言運(yùn)用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。

二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢(shì)地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績(jī)上也沒有明顯的進(jìn)步。久而久之,學(xué)生對(duì)語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時(shí)間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。

針對(duì)這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對(duì)厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進(jìn)行思想疏導(dǎo),對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情,讓他們意識(shí)到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時(shí),還要他們明白語文學(xué)科也是一個(gè)可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,他們一定能在知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個(gè)全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績(jī)的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時(shí)間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個(gè)陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須堅(jiān)決占領(lǐng)我們的陣地。

三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢(shì),探索教學(xué)途徑

高三開學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績(jī),探索如何進(jìn)一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動(dòng)向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。因?yàn)槲疑钪?教學(xué)實(shí)際上就是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),誰的信息靈,誰就掌握了先機(jī),誰也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費(fèi)許多學(xué)生寶貴的時(shí)間。從某一個(gè)角度來說,誰掌握了準(zhǔn)確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時(shí)間,誰就搶得了主動(dòng),占得了先機(jī)。

隨著科技的日益進(jìn)步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)手段會(huì)大大提高課堂教學(xué)容量,還會(huì)使學(xué)生的興趣點(diǎn)更加集中,識(shí)記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識(shí)的單一形式,增加了直觀性和形象性。

四、注重試卷分析,梳理知識(shí)要點(diǎn);規(guī)范時(shí)間,營(yíng)造考試氛圍

高三教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測(cè)試,我們都會(huì)根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時(shí)間。這樣做的目的很簡(jiǎn)單,就是為了營(yíng)造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時(shí)的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個(gè)好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個(gè)目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。

每一次檢測(cè)、考試結(jié)束以后,進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因?yàn)槲覀兛梢詮闹蟹治龀瞿男﹩栴}是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時(shí),這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)要點(diǎn),甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng),經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會(huì)使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。這樣的綜合運(yùn)用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和技能。

綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動(dòng)下,高三語文教學(xué)必須加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識(shí)和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),在實(shí)踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美價(jià)值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[2]張孔義.新課程中學(xué)語文實(shí)用教學(xué)85法.廣東教育出版社, 2004,4.

[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略.中學(xué)語文(下旬),2008,(05).

篇7

一、基礎(chǔ)是細(xì)胞

在高考試卷中,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查比比皆是,大到對(duì)文本的解讀,小至對(duì)名篇名句、文字的書寫等等,無不是對(duì)考生語文基礎(chǔ)知識(shí)的考核。因此,夯實(shí)基礎(chǔ),是高三語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵,是高考取得優(yōu)異成績(jī)的重要前提。

1.落實(shí)默寫,加強(qiáng)識(shí)記。2010年福建高考對(duì)名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),針對(duì)這18篇(段),學(xué)生要人人抓落實(shí)、篇篇抓過關(guān),且要做到會(huì)背、善記,即所有要求的篇目均會(huì)背誦,又能掌握每篇的名句、重點(diǎn)句及其正確的書寫。教師要幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出這18篇(段)中的形近字、同音字及易錯(cuò)字,并通過練習(xí)或考試的形式加以鞏固,最大限度地減少不必要的失分。

2.落實(shí)古文,加強(qiáng)拓展。高中教材中,文言文知識(shí)是與高考試題聯(lián)系最密切的一部分,但高考并不考教材的內(nèi)容,而是知識(shí)的再現(xiàn)、能力的遷移,正如葉圣陶所言:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……。”高考試卷中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞的意義及用法,句式特點(diǎn)等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考語文第2題:

對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是(3分)(　)

A.未及屬稿

屬:撰寫

B.為余言周維城事甚具具:完備

c.遂大困,尋死富陽

尋:不久

D.挾三百金之富陽賈　賈:商人

題中加點(diǎn)的“屬、具、尋、賈”等四字,不止一次在教材中出現(xiàn),只是變換了另一個(gè)語境而已,如果學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,那么就很容易得出正確的判斷。教師在復(fù)習(xí)必修5個(gè)模塊的文言文部分時(shí),要針對(duì)高考要求的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞的意義及用法,旬式特點(diǎn)等,有計(jì)劃、有步驟地加以歸納、總結(jié)并做好知識(shí)的遷移引導(dǎo)。另外熟記、鞏固教材中的實(shí)詞、虛詞的意義及用法、句式特點(diǎn)等,對(duì)解讀試卷中的文言文、詩歌鑒賞、文化經(jīng)典部分將是輕車熟路、輕而易舉,因?yàn)楦呖家蟮氖恰伴喿x淺易的文言文”。

3.落實(shí)名著,加強(qiáng)識(shí)別?！拔膶W(xué)名著”的考查,主要是考查學(xué)生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率,仍然定位于檢測(cè)學(xué)生是否“讀書”,雖然考查中外八部小說,篇目較多、閱讀量較大,但試題仍是對(duì)名著主要內(nèi)容和故事情節(jié)的考查,無論是選擇題、填空題,還是簡(jiǎn)述題,能力層級(jí)均為A級(jí)(識(shí)記)。正因?yàn)槊枯^多、閱讀量較大,在高中三年教學(xué)中,對(duì)名著閱讀應(yīng)該有一個(gè)宏觀的規(guī)劃?？刹扇』麨榱?逐漸積累的方法,根據(jù)教材后指定的閱讀篇目及本校的特點(diǎn),把八部作品分散在各個(gè)學(xué)期完成,高三復(fù)習(xí)時(shí)加以總結(jié),化零為整,強(qiáng)化突破。同時(shí),在學(xué)生掌握名著情節(jié)的基礎(chǔ)上,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生辨別同一個(gè)情節(jié)或人物在命題角度上的變化而作答的差異,從而提高學(xué)生的考試應(yīng)變能力。

4.落實(shí)語用,加強(qiáng)聯(lián)系?！罢Z言運(yùn)用”部分,范圍廣、涉及面大、實(shí)際運(yùn)用強(qiáng)。如2010年福建高考語文第16題:

閱讀下面的文字,回答問題。(3分)

在2010年上海世博會(huì)開幕式上,中外藝術(shù)家聯(lián)袂登臺(tái),奉獻(xiàn)了一臺(tái)美輪美奐的大型文藝晚會(huì)?！断嗉s上海》用歡快的歌舞、款款的深情,――;《江河情緣》通過多瑙河與長(zhǎng)江跨越時(shí)空的深情對(duì)話,表現(xiàn)了中國(guó)人民海納百川的胸襟和朝氣蓬勃的活力;((世界共襄》充滿濃郁的異國(guó)情調(diào),傳遞出世界各地人民對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)祝愿。

(1)畫線的句子在語言表達(dá)方面存在錯(cuò)誤,請(qǐng)找出并加以改正。(1分)――改為――

(2)填入上面文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊痪涫?2分)(　)

A.描寫了“今夜部州月,閨中只獨(dú)看”的真實(shí)故事

B.營(yíng)造出“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的濃厚氛圍

c.吹響了“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”的時(shí)代號(hào)角

D.勾勒出“星垂平野闊,月涌大江流”的美妙景象

本題所選材料為2010年5月份報(bào)刊登載的關(guān)于上海世博會(huì)的報(bào)道,這樣的題目設(shè)置既能使學(xué)生在潛移默化中受到“科學(xué)、文明”的教育,又能在現(xiàn)實(shí)情景中考查考生運(yùn)用語言文字的能力?？疾閮?nèi)容為成語使用(或修改病句)、語言連貫兩個(gè)考點(diǎn)。

“語言運(yùn)用”部分是現(xiàn)行初中教學(xué)的一大盲區(qū),這給高中教學(xué)順利開展增加了難度,如果知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解,內(nèi)容多,耗時(shí)長(zhǎng),且收效甚微。我認(rèn)為除了“修改病句”這一考點(diǎn)需單獨(dú)復(fù)習(xí)外,其他考點(diǎn)如仿寫、成語使用、語言連貫得體等等均可以結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行。

筆者每次外出教研、學(xué)習(xí),內(nèi)心得到的感受只有一個(gè),那就是:只要基礎(chǔ)好,什么先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都比不上。因此,基礎(chǔ)的落實(shí)、鞏固,將是一個(gè)戰(zhàn)無不勝的法寶。

二、能力是靈魂

高考是能力的考試,“考而不教,教而不考”已是明擺著的潛在規(guī)律。高考命題的指導(dǎo)思想明確指出:“以能力測(cè)試為主導(dǎo),關(guān)注考生的發(fā)展?jié)撃?在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的基礎(chǔ)上,注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查?！彼芽疾榈哪芰Ψ譃榱鶄€(gè)層級(jí),即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等六種能力。能力是高考的靈魂,是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化或外化的結(jié)果,能力的高低從一個(gè)側(cè)面反映了考生語文素養(yǎng)的高低。可以說,解答試題的過程其實(shí)就是考生語文能力外在顯現(xiàn)的一個(gè)過程。

當(dāng)然,能力不是一朝一夕就可以習(xí)得的,高中三年的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生各種語文能力逐步形成的過程。高三語文復(fù)習(xí)更要以“能力”為突破口,在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,加大學(xué)生各種能力如審題、語言運(yùn)用、閱讀、探究等的培養(yǎng)力度。其中,寫作是高考能力考查的重頭戲、是各種能力的綜合體現(xiàn),分?jǐn)?shù)占70分,作文的得失關(guān)系到語文成績(jī)的高低。因此,作文訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終。而審題能力和語言運(yùn)用能力是寫作的重點(diǎn)、難點(diǎn),這兩者關(guān)系到作文的成敗,是教學(xué)的重中之重。如2010年福建高考語文作文題,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特點(diǎn):從要求上看,體現(xiàn)了“四自”方針:自主立意、自選角度、自選文體、自擬標(biāo)題;從材料內(nèi)容上看,開放性大,采用“無主題材料”,即材料沒用一個(gè)明確的中心思想,從另一個(gè)角度,也可說是

“多元主題材料”?！岸嘣黝}材料”,寫作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的審題難度,檢測(cè)的是考生對(duì)材料的多角度審讀和提煉能力。準(zhǔn)確地審題立意是寫好今年作文的關(guān)鍵。

因此,作文教學(xué)中,在加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的同時(shí),要做好以下幾方面:首先要明確新材料作文的寫作特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)“四自”方針,指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析材料,領(lǐng)會(huì)文意,提煉觀點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)生的審題能力;其次,辨明作文類型,加強(qiáng)文體寫作指導(dǎo),對(duì)現(xiàn)在流行的四種作文類型:命題作文、半命題作文、材料作文和看圖作文,根據(jù)各種類型的寫作特點(diǎn),逐一訓(xùn)練,讓學(xué)生辨明寫法,同時(shí)針對(duì)記敘文、議論文、散文等不同的文體特征,適當(dāng)訓(xùn)練加以區(qū)別,規(guī)范文體寫作:再次,適時(shí)提高審題難度,培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理。高考命題是不可臆測(cè)的,教師在復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)做好種種預(yù)設(shè),以最壞的打算獲取最好的成績(jī)。

三、技法是支架

技法指的是學(xué)生答題的技巧和方法。高考是在一定框架下答題的特定考試,有其潛在的游戲規(guī)則。雖然有的考生答案大意基本相同,但有時(shí)評(píng)出的成績(jī)卻有出入,因此,如何規(guī)范答題是考生減少失分的必備條件。我認(rèn)為,在高考試卷中,最佳的答題規(guī)范有三:觀點(diǎn)明確、開門見山、分點(diǎn)闡述。當(dāng)然,題型不同,命題角度不同,答題技巧也存在差異,教師在分析試題、講授習(xí)題答案時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生歸納各種題型的答題技巧,讓學(xué)生掌握答題規(guī)律,在答題時(shí)有“法”可依。

作文是評(píng)卷中主觀性最強(qiáng)的題目,雖然采用兩評(píng)或三評(píng)四評(píng),較為公平、公正,但由于評(píng)卷時(shí)間短,閱卷老師大多是匆匆掃過,難免會(huì)出現(xiàn)誤差。因此,開篇點(diǎn)題、觀點(diǎn)明確、材料新穎、結(jié)構(gòu)勻稱、有文采及書寫規(guī)范等,將是作文訓(xùn)練的重點(diǎn),也是考場(chǎng)作文獲得好成績(jī)所必備的技法。

探究題是新課標(biāo)下的產(chǎn)物,旨在考查學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。它不僅題型開放,而且答案也常是豐富多彩不拘一格的,只要緊扣要求,思想健康,表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體,條理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考語文第15題:

文章倒數(shù)第二段,作者對(duì)江南春天中“看不見w的春風(fēng)另有一番描述。請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫好在哪里?(6分)(文學(xué)類文本闥讀之林斤瀾《春風(fēng)》)

文章最后說“《內(nèi)經(jīng)》‘天人合一’醫(yī)學(xué)模式的基本觀點(diǎn),與近年醫(yī)學(xué)界提出的‘社會(huì)一。理一生物醫(yī)學(xué)模式’的基本觀點(diǎn)是相通的”。這句話給你什么啟示?請(qǐng)結(jié)合全文,談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。(6分)(實(shí)用類文本閱讀之王慶其《“天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》

這兩道探究題都是要求考生對(duì)文本的個(gè)性解讀、深度解讀。文學(xué)類文本《春風(fēng)》要求探究的是“寫法”,實(shí)用類文本《“天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》要求探究的是“啟示”,都是從一個(gè)側(cè)面命題,探究性不濃,答題時(shí)只要圍繞所提出的問題展開即可。但如果是從多角度命題的,答題就相對(duì)比較復(fù)雜:首先要簡(jiǎn)明扼要亮出觀點(diǎn),可從正面肯定,也可從反面否定:其次要緊扣文本恰當(dāng)引用論據(jù),遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則,既要充分利用原文信息,又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況;最后略加小結(jié)。答題思路可概括為:觀點(diǎn)――引據(jù)――論述――小結(jié)。

篇8

高三語文課上，我們會(huì)無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識(shí)來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過來這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級(jí)的語文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時(shí)朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

2．尋找一切朗讀機(jī)會(huì)

已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

2.1抓好晨讀；有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識(shí)記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對(duì)易得又值錢的分。

篇9

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 語文心理策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其它一切素質(zhì)將失去存在的意義。處于高考緊張備戰(zhàn)時(shí)期的高三學(xué)生在語文學(xué)科方面往往存在淡薄意識(shí)，以致作為母語的學(xué)科語文居然得不到學(xué)生的重視，語文科成為了不少學(xué)生高考科目中的“短腿”，這與學(xué)生的特殊心理無疑有很大的關(guān)系，仔細(xì)探討這個(gè)問題無論是對(duì)于提高學(xué)生的語文高考成績(jī)還是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。

筆者經(jīng)過認(rèn)真搜集材料，，比較研究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了一些特點(diǎn)，并分析其成因，探究應(yīng)對(duì)策略。希望對(duì)高三語文教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)習(xí)起到一些作用。

一、特點(diǎn)

功利性強(qiáng)，急于求成。 處于激烈競(jìng)爭(zhēng)中的高三學(xué)生往往以能否迅速提高成績(jī)，提高成績(jī)的速度來判定在學(xué)習(xí)的哪一方面花多少時(shí)間。而“語文學(xué)科知識(shí)的掌握在于學(xué)生不斷地積累和鞏固?！?語文學(xué)科需要循序漸進(jìn)，日積月累的特點(diǎn)又明顯不能滿足學(xué)生的這一心理。過分功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)語文淡薄意識(shí)明顯。長(zhǎng)期以來社會(huì)上流傳著語文學(xué)科拉不開差距的思想不可能不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。有的學(xué)校指導(dǎo)思想也不正確把語文學(xué)科排在了高考科目的最后一位。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為緊張的一年，許多學(xué)生希望在這個(gè)短暫的時(shí)期考到最好的成績(jī)，而語文學(xué)科本身的循序漸進(jìn)性又不能象其他學(xué)科那樣在短時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)特別多，反而讓學(xué)生覺得即使不努力，也不會(huì)下降很快。

依賴性強(qiáng)，缺乏自主意識(shí)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴?yán)蠋?。老師怎么教，學(xué)生怎么做，不敢越雷池一步。老師布置的家庭作業(yè)，要逐一進(jìn)行檢查，學(xué)生才肯做。高中的學(xué)生依然沒有忘記這種模式，即使背課文，也習(xí)慣于給老師背課文，這樣他們才有信心背。高三的學(xué)生依然無法根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”。

二、形成原因

語文成績(jī)無法在短時(shí)間內(nèi)得到突飛猛進(jìn)的提高。在高考這次千軍萬馬過獨(dú)木橋的競(jìng)爭(zhēng)中取勝依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目的，分?jǐn)?shù)依然是一個(gè)硬性指標(biāo)。高考語文涉及的知識(shí)面很寬，而學(xué)了十幾年的語文在一年之內(nèi)有突飛猛進(jìn)的提高實(shí)在是難上加難，而其它的科目努力起來卻可以前進(jìn)不少。老師所總結(jié)的那些做題方法和技巧也不象其他學(xué)科那樣見效，而且還受理解能力的限制。不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)。有的學(xué)生開始按照老師的要求做了，但考試時(shí)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔?，還是無法得到高分。而那些沒有按照老師要求做的學(xué)生憑語感也能夠得到一定的分?jǐn)?shù)。社會(huì)上長(zhǎng)期以來流傳“語文拉不開差距”在學(xué)生心理已經(jīng)形成。個(gè)別學(xué)生甚至以為即使不在課堂上努力學(xué)習(xí)，作為中國(guó)人語感也不會(huì)差到哪里。

高三時(shí)考試頻繁，而且形式單一，一套套形式大同小異的模擬題讓學(xué)生感到?jīng)]有高一、高二時(shí)那樣賞讀作品的樂趣。這樣對(duì)于一些文學(xué)愛好者也漸漸感覺到高三語文課堂已經(jīng)不再是他們自由馳騁的天地，而是考試的訓(xùn)練場(chǎng)。

學(xué)生正常的閱讀權(quán)利被限制或剝奪。古今中外的大多數(shù)文學(xué)作品都是精華，學(xué)生大膽地閱讀可以提高審美能力和寫作水平，還可以拓展視野。少數(shù)學(xué)生限于小說閱讀中不能自拔的反面勢(shì)力讓少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)、老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把學(xué)生正常的課外閱讀理解成閑書，進(jìn)行沒收，這樣學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)求知欲也被抹殺了。

過分追求有趣的學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武俠、故事會(huì)、讀者等雜志較感興趣，而對(duì)比較難懂的學(xué)術(shù)性文章、科技說明文不感興趣。曾經(jīng)有位學(xué)生提議如果課本編的象作文書那樣適合學(xué)生理解就好了。

可見，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不只以趣味判定書的好壞，還要看它能否給自己實(shí)實(shí)在在的提高。

數(shù)理化的練習(xí)可以迅速地改變學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生做對(duì)題后，往往會(huì)有成就感，而語文學(xué)習(xí)不是通過做練習(xí)來完成的，硬性作業(yè)少、軟性作業(yè)多，硬性作業(yè)要天天檢查、評(píng)比，軟性作業(yè)效益是隱性的、長(zhǎng)期的，所以他們投入的精力就少，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為，語文考試的成績(jī)往往是不定性的因素更多，考得好與否，關(guān)鍵不在于復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況，更在于臨場(chǎng)的發(fā)揮與“運(yùn)氣”

三、應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動(dòng)機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性2.。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，因地質(zhì)宜地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

首先，應(yīng)該從思想上教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生明白學(xué)好語文對(duì)其他科的影響。語文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，其重要性在于決定一個(gè)人的文化歸宿、決定了一個(gè)人了解中國(guó)社會(huì)的能力3。讓學(xué)生知道語文學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要意義可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大動(dòng)力。記得教高一時(shí)，有部分學(xué)生不明白為什么現(xiàn)代人要背誦古文。我給他們講有個(gè)同學(xué)過五關(guān)斬六將即將贏得工作機(jī)會(huì)，但在適用期內(nèi)因?yàn)榘选扒邎@春”的“沁”讀錯(cuò)了，就失去了工作機(jī)會(huì)。

其次，要讓語文課上得精彩。每一堂語文課都是教師展示自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)該使語文課堂生動(dòng)活潑，并且富有文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感到興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣了，比教師被迫學(xué)習(xí)效果要明顯得多。教師的作文批語、課外談話都可以在潛移默化中影響學(xué)生。

再次，盡可能的讓學(xué)生參與，體會(huì)主人翁的自豪感。教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，只要學(xué)生參與了，他們的潛力是無窮的。

最后，要教給學(xué)生讀書的方法，所謂授之以魚不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)。

總之，改變學(xué)生不重視語文學(xué)科的錯(cuò)誤思想是一個(gè)艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力，但分析他們輕視語文的心理特征，對(duì)癥下藥采取有效措施無疑是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文作業(yè)研究》中國(guó)語文課程網(wǎng)

篇10

【關(guān)鍵詞】高三語文復(fù)習(xí)策略以學(xué)定教高效

新課改以來，以人為本、以生為本的理念似乎深入人心，而現(xiàn)實(shí)中，這些理念仍然停留在口頭上。由“以生為本”衍生出的“以學(xué)定教”乍聽振聾發(fā)聵，而到實(shí)際教學(xué)中往往還是以師為本，以師定教。以學(xué)定教，那就要分析學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思維心理特點(diǎn)等等，說起來容易，真正做起來很難，因?yàn)榻讨耙浞挚紤]學(xué)生的“學(xué)”，所以課前必須做大量的準(zhǔn)備工作。筆者作為高三分管校長(zhǎng)，在這方面做了一些嘗試，也取得了很好的效果。

一、 從作業(yè)中了解“學(xué)”，及時(shí)批改，及時(shí)反饋

我剛工作的時(shí)候教的是初中，記得那時(shí)候每天都有很多作業(yè)要改，但是到高中之后，我發(fā)現(xiàn)改作業(yè)好像不是語文教師最主要的任務(wù)，批改任務(wù)基本上集中在大小作文上，日常性的作業(yè)基本上就忽略了。所以我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)冊(cè)上一個(gè)問答題只是幾個(gè)字，久而久之就養(yǎng)成了輕率浮躁的習(xí)慣，一到考試語言組織總是出問題。而且老師不批改作業(yè)，也就無法及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整。

所以本屆高三，我要求組里老師每天必有批改的作業(yè)，而且每項(xiàng)作業(yè)上都有分?jǐn)?shù)，每周必須有一次作文成績(jī)，大小作文隔周一次。一開始老師們有點(diǎn)抵觸，認(rèn)為語文很多作業(yè)不好以分?jǐn)?shù)量化。但是我們知道高考就是用分?jǐn)?shù)來衡量的，所以每天必須有書面作業(yè)，而且要收上來批改，如果是一早的課，課后也要回批給出分?jǐn)?shù)。每個(gè)班有一張登分表，由課代表每周五交到年級(jí)組。

這個(gè)工作做起來之后，老師確實(shí)很辛苦，但是收效也很明顯。比如復(fù)習(xí)到語言運(yùn)用、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，這些都是要學(xué)生用語言表達(dá)的，哪怕只有幾個(gè)小題，老師在批改之后的講解更有針對(duì)性，也更輕松自如了，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹呐?，做起作業(yè)來也更認(rèn)真，聽起課來也更投入。而且教學(xué)相長(zhǎng)，批改作業(yè)過程中會(huì)給老師很多講解的靈感，甚至?xí)S富原有的答題思路。

批改之后，我們要求老師盡量使用實(shí)物投影，把作業(yè)中存在的問題及時(shí)展示，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

所以我覺得學(xué)生為什么那么在乎數(shù)學(xué)，這和數(shù)學(xué)老師每天必須批改作業(yè)有關(guān)，我們即使不能像他們每天幾套作業(yè)的批改量，但每天一次還是可以做到的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是需要顯性的反饋和激勵(lì)的。

二、 從舊題中反思“學(xué)”，溫故整合，事半功倍

高三復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)有不斷的練習(xí)材料出現(xiàn)，新的題目永遠(yuǎn)也做不完，其實(shí)在一段時(shí)間后，尤其是第二學(xué)期，回顧舊題，重新審視自己的問題并能自己把它矯正，能力更容易得到提高。且由于是舊題，會(huì)降低難度，又加深印象。況且，無論是考試還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)生都已經(jīng)接觸了大量典型性的題目，能把它們?nèi)靼?，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就掌握了。對(duì)學(xué)生而言，整合貫通舊有知識(shí)可能會(huì)難一點(diǎn)，所以我們備課組就集中力量，落實(shí)這項(xiàng)工作。

我們學(xué)校每周安排兩節(jié)課集體備課時(shí)間，第二學(xué)期的集體備課我們除常規(guī)性工作外，主要就是重點(diǎn)突破，通過每月一次的互評(píng)課，對(duì)有提升空間的、學(xué)生掌握又不太好的項(xiàng)目進(jìn)行集中專題整合探討。

舉例1：二模之后，我們把所有的答題思路和模式等，和學(xué)生一起整理成專題知識(shí)清單，把厚厚的教輔資料整理成幾張紙，方便學(xué)生鞏固。針對(duì)學(xué)生幾次考試中的弱項(xiàng)如“現(xiàn)代文閱讀語言的表達(dá)特點(diǎn)”，我們專門討論了一次專題復(fù)習(xí)，就是從曾經(jīng)學(xué)習(xí)的課文語段和曾做過的試卷習(xí)題中，尋找典型的語言特點(diǎn)術(shù)語詞，讓學(xué)生感性接受積累這些知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)他們的知識(shí)清單體系，然后又重做曾經(jīng)考過但得分不理想的語言題，讓學(xué)生分析自己的問題，再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

舉例2：作文復(fù)習(xí)，堅(jiān)持專題化、序列化，不同點(diǎn)是加大前后專題知識(shí)的勾連，尤其是緊扣學(xué)生的實(shí)際狀況。高三第二學(xué)期關(guān)于作文的集體備課時(shí)，主要討論復(fù)習(xí)專題（審題立意、打開思路、選擇運(yùn)用材料）、上課思路、材料選擇等，聽課結(jié)束后集體再研討，然后全年級(jí)共用教案課件教學(xué)。重點(diǎn)一，引導(dǎo)學(xué)生回顧整合曾經(jīng)做過的題目，自主分析，總結(jié)自己的問題和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須是這個(gè)過程的主體；重點(diǎn)二，老師加強(qiáng)指導(dǎo)，針對(duì)共性問題提供解決策略，提供可操作性建議，幫助升格。

三、 在檢測(cè)中緊扣“學(xué)”，以學(xué)定考，穩(wěn)步提升

看了不少名家關(guān)于語文教學(xué)的心得，他們很少提及練習(xí)和考試，不知什么原因。但是考試、檢測(cè)依然不以我們的意志為轉(zhuǎn)移地到來，因?yàn)橛谢乇懿涣说母呖?，于是不斷地練，不斷地考，大概就成了現(xiàn)在高三的一大特征。也有很多教師抱怨，這打亂了本來的教學(xué)節(jié)奏，一考試，原來的教學(xué)不得不停下來，從備考到試卷講評(píng)，動(dòng)不動(dòng)就是半個(gè)禮拜。

但是經(jīng)驗(yàn)和能力的獲得往往來自實(shí)踐，實(shí)踐之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。檢測(cè)、考試也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成效的重要途徑，是自我激勵(lì)的重要手段。光學(xué)不練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也就無從進(jìn)步。再退一步說，學(xué)生始終是要參加高考的，平時(shí)不練，高考豈不傻了眼？

但是練也要講究方法和策略，教師始終要從學(xué)生出發(fā)，明確練的目的是什么，否則每一次練只能是對(duì)學(xué)生的一次傷害，弊大于利。

我們采用了以下策略。

策略一：學(xué)考結(jié)合，正向激勵(lì)。除我們無法掌控的考試外，我們一定要讓每一次檢測(cè)都能給學(xué)生以正向激勵(lì)，就像架子上的葡萄，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。如何能做到這一點(diǎn)？必須立足于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就考什么，根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行檢測(cè)，一點(diǎn)一點(diǎn)幫助學(xué)生掌握。

策略二：化整為零，重點(diǎn)強(qiáng)化。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“高考仿真”，把高考的題型分解，在階段性檢測(cè)中重點(diǎn)強(qiáng)化某一類題型，讓學(xué)生得到充分檢驗(yàn)。至于高考仿真卷，可以到第二學(xué)期再接觸。

策略三：自主糾正，自我消化?，F(xiàn)在每次檢測(cè)，我們都是網(wǎng)上閱卷，小題得分下來之前，我們都會(huì)把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)答案自批。小題分下來后，學(xué)生再回批，從而發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的問題。教師再針對(duì)學(xué)生得分低的項(xiàng)目或容易忽視的地方有重點(diǎn)地講評(píng)。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握答題規(guī)律，與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，會(huì)收到事半功倍的效果。前提是教師一定要相信學(xué)生有這個(gè)能力，即使一開始沒有，慢慢培養(yǎng)，也會(huì)形成。

而作文，根據(jù)得分，先同學(xué)互批，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等角度寫上評(píng)語，教師再?gòu)?fù)批，指出評(píng)語中存在的問題。作文如果只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生不知其所以然，那么考多少次都是一樣。

策略四：矯正訓(xùn)練，鞏固到位。檢測(cè)也是復(fù)習(xí)，應(yīng)該說是一次很好整理提高的機(jī)會(huì)。所以每次檢測(cè)之后我們并不是匆匆講完試卷趕往下一復(fù)習(xí)點(diǎn)，而是充分利用這一次檢測(cè)，讓學(xué)生得到強(qiáng)化和提升。

高三基本上每一次大小考試都是網(wǎng)上閱卷，在批改中，備課組有針對(duì)性地要求閱卷中注意截屏，挑選典型錯(cuò)例，每人把自己負(fù)責(zé)批改項(xiàng)的問題整理成學(xué)案，再提供一些同類型的反饋訓(xùn)練題。學(xué)案的內(nèi)容主要包含：該題得分情況，出現(xiàn)的問題，學(xué)生錯(cuò)例（截屏），鞏固練習(xí)。

挑選錯(cuò)題類型時(shí)，我們主要側(cè)重那些如果被指出來并得到重視就可能被改善的問題，例如書寫不規(guī)范，思維打開方式的不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面，讀題不細(xì)心導(dǎo)致扣題不準(zhǔn)確等。課堂講評(píng)時(shí)，學(xué)案和PPT結(jié)合使用，基于學(xué)生問題，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效。

四、 在同步考試中體驗(yàn)“學(xué)”，設(shè)身處地，有的放矢

教師同步參加考試，一度受到非議，但是教師不親自參與考試，在指導(dǎo)學(xué)生考試上更多的是想當(dāng)然，而非真正從學(xué)生思維出發(fā)來指導(dǎo)。這一屆，我們要求老師們無論大考小考，都和學(xué)生一起參加考試。

參與考試和自己備課式的做題感覺是不一樣的，備課做題基本上是看看題目大體有個(gè)思路，然后對(duì)照答案再去分析理解，然后把自己理解到的講給學(xué)生聽。而且我們很多時(shí)候是由答案推導(dǎo)思路和方法，但是學(xué)生拿到題會(huì)怎么想，他會(huì)怎么組織語言，這些我們很少去想。而同步考試就不一樣了，在沒有答案的情況下，教師要把試卷寫滿，既要理解題目，又要尋找答題思路，還要組織語言，真正從一個(gè)應(yīng)試者的角度去感受，而當(dāng)答案下來后，再來分析問題所在，這樣，講解時(shí)和學(xué)生的思路就更貼近，也更能幫助到學(xué)生。