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關鍵詞 ： “限購令”； 供應；需求；房地產；房價

Abstract: "Restricted Sales Order" is all over the country to implement. Effects and controversy attendant - the rise in property prices significantly lower, and no expectations of falling house prices scenarios. This article only from the microeconomics to make a superficial analysis of the real estate market price changes, as well as the purchase of the policy.Key words: "restriction order"; supply; demand; real estate; prices

中圖分類號：F293.33文獻標識碼：A文章編號：

前言本文通過分析房地產供求關系、“限購令”對供需的影響以及對限購政策的預測、評價和建議幾個方面來論述“限購令”對緩解民生問題所發(fā)揮的作用。

房地產供求關系

房地產需求關系

房地產的需求量是購房者愿意且能夠購買的房產數量,根據需求定理 :在其他條件不變的情況下,房地產價格上升,則房產的需求減少。房地產的價格下降，則房產需求增加。

房地產市場需求類型

房地產的購買者需求大體分為兩類，一類是投機投資需求，第二類是居住需求。對于第一類需求 ，房地產不是必需品，投資者可以選擇其它的投資替代品，如收藏品投資，股票金融投資等，因此第一類需求具有彈性是彈性需求。第二類需求是居住需求生活必需品，而且其同等地位的替代品幾乎沒有，（租房和經濟適用房 以及廉租房可以勉強算作商品房的替代品），此類需求一般是剛性需求。理論說，當房價上漲過快超出購房者的購買力時，必須要買的房子已經買不起，被迫不買房子。此時部分剛性需求就轉化成了彈性需求。

2. 房地產需求的影響因素

買者數量：中國人口眾多，居住需求量巨大，使土地和住房成為稀缺資源供不應求，購買房地產的人越來越多，即需求增加。

預期：人們根據房地產長期以來只漲不跌的情況預期到房地產價格將會繼續(xù)上升，則投資者會去加大房地產業(yè)的投資，而用于居住的居民也會更愿意購買當前價格的房產，以避免日后價格會更高?，F(xiàn)在我國的房地產形勢就是在大家預期房價上漲的情況下需求迅速膨脹的實際案例。

替代品：商品房的互補品較少，有經濟適用房，廉租房，而在當前中國這些受國家照顧的房源申請條件要求嚴格，手中較少，對商品房的需求影響較小。

房地產供應關系

房地產的供給量是賣者愿意且能夠出售的該種房產的數量。根據供給原理：在其他條件不變時，房價上升則房產供給量增加，反之，下降。

房地產供給的影響因素如下：

成本：房地產業(yè)的成本，主要有土地價格，建材成本，工人工資等。而在中國由于城市土地的控制權在政府，而當前地方政府的主要收入是賣地，政績考核源自 GDP 的投資（土地），因此政府沒有動力通過大量供應土地降低地價以稀釋房地產價格。

預期：與上述買者預期相對應，房地產供應商預期房價上升則會加大開發(fā)供應量。由于房地產業(yè)財富快速增加，流動性極其旺盛，房地產被看作投資增值的絕佳途徑。

總之中國人數眾多對住房的需求量大，而當下經濟適用房條件嚴苛，買者預期房價上升會使需求減少。而房地產業(yè)的成本土地費用等居高不下，建筑材料也價格不菲，，都使房地產供應增加。而因此達成的房地產均衡價格就不斷上漲，日益增高。這也是形成中國房地產市場價格虛高的原因。

限購政策對供需的影響

限購令的根本目的

限購令的根本目的是為了通過抑制投機投資需求，使房價回歸理性，使部分房產投資需要減少，緩解房產居住需要，使房地產回歸居住屬性。

理論分析得出的影響

限購令立竿見影的效果出現(xiàn)在抑制需求上，主要是抑制了投機投資需求。理論上需求減少，需求曲線向左移動，價格平衡點向左移動，平衡價格應該下降。

限購政策對房地產供需的影響

限購令究竟限購了哪些人的需求？一，限購令限制了投資者的需求。二，限購令對居住需求也有影響。在限購令之前，影響購買的主要因素是價格。而限購政策加入后將需求者分成了四種，有錢有資格購買的，沒錢但有資格購買的，有錢沒資格買房的，沒錢沒資格買房的。為了買到房子，這兩種條件缺一不可。即只有有錢有資格人才能最終買到房子。所以限購政策實際限制了部分有錢但沒資格的有居住需求的人。這種人往往是無戶籍外地人有一套房子居住但居住條件不好希望改善，但受到限購條件限制買不了新房的人。這一部分人是限購政策的受害者，居住需求被壓制。另外由之前分析得出，限購令會在一定程度上影響房價的變化，理論上房價應降低，由于房價降低部分原來買不起房的現(xiàn)在有能力買房了。這一部分人的居住需求得到滿足，由于房價降低而可以買房的群眾是限購令的最終受益者。但總體來看部分人的需求被壓制部分人的需求被滿足。到底是被壓制的需求多還是被滿足的需求多呢？這兩部分需求的比較取決于有房但需要換房的需求和因為價格下降而被滿足的需求孰多孰少。也就是只有當價格下降到一定程度時，限購的正效應才會大于負效應，限購政策才會真正緩解民生問題。

實際調研得出的影響

理論分析得出房地產價格應該下降。為了驗證這一結論筆者查閱了相關數據統(tǒng)計年檢及相關報刊，找到了反映出臺限購令后的房地產市場成交量和成交價變化情況的數據并進行分析。

距國家統(tǒng)計局 2011 年 7 月統(tǒng)計數據顯示， 70 個大中城市中，與2010年同月相比，價格下降的城市有 4 個，漲幅回落的城市有 28 個，漲幅在 5.0% 以內的城市有 49 個。

下面以上海為例,來自 21 世紀不動產上海區(qū)域市場中心最新統(tǒng)計數據顯示， 2011 年 7 月全市新建商品住宅的供應面積和成交面積雙雙連續(xù)第二個月下降，其中 7 月成交面積為 77.0 萬、供應面積為85萬，成交均價為22051元/。盡管7月的成交面積小幅下降 2.5% ，但同比仍增長了 77.9% ，成交均價則同比上漲 14.2% 。

通過以上數據可以得到以下結論：就目前來說，通過限購政策抑制了房地產成交量，但限購政策的根本目的減低房價的目的還沒有達到，只有極少數城市房價出現(xiàn)下跌，下跌幅度較小，部分城市的房價不降反升。

對限購政策的預測、評價和建議。

限購政策表面有效的根本在于抑制了需求，包括投資需求和部分居住需求。這種抑制需求的辦法沒有從根本上解決供需問題，治標不治本。

而從上面的分析中也同樣可以得到此結論：限購政策有兩方面效應，負效應：部分人合理需求被抑制。正效應：部分人合理需求被滿足。這兩部分需求的比較取決于有房但需要換房的需求和因為價格下降而被滿足的需求孰多孰少。隨著限購政策的實施年限增加，會有越來越多的住房變得老舊，逐漸不能滿足居住要求，越來越多人出現(xiàn)換房要求。而由于限房政策并未明顯降低房價，因此由于價格降低而被滿足的需求不會特別多。在限購政策的負面效應不斷增加的情況下，有朝一日，限購政策的負面效應肯定會大于正面效應，限購政策就徹底失效了。因此說，限購政策也不是個長遠之計。

華源集團總裁任志強說“越限購的城市的房產你越得去買，限就是政府幫你摁著，一松手就會往上漲?！边@句話體現(xiàn)大眾面對限購政策的心理，而且也反映了限購政策后潛藏的房價爆發(fā)的危機。一旦限購令被取消，各方被壓抑多時的房地產需求會迅速膨脹，造成更加不可控的局面。

中國房地產利益博弈非常復雜，房價問題也不是個簡單的微觀經濟學的問題。因此，對于房價調控一定要有全面的戰(zhàn)略準備。限購令主要效果在抑制需求，為了使限購令更好實施，要配合一系列其他政策適用，例如對有居住需求而被限制購買的人制定額外的較寬松的補充政策，努力滿足其合理需求。除此之外，還要想辦法疏散由于高房價而壓制的居住需求，擴大其他方式的居住“供給” 如大力發(fā)展經濟適用房，廉租房等。真正促使住房回歸居住屬性，實現(xiàn)抑制房價。

結論

綜上所述，房價作為老百姓高度關注的問題， “限購令”的出臺就引起了許多的評論與爭議。我們可以從現(xiàn)階段房價上漲幅度明顯減緩及商品房成交量大幅度下降的情況看 ，“ 限購令”的確抑制了樓市泡沫的無限制擴大，通過對房屋供給和需求方面產生的影響 ，使得房屋從銷售數量上和主要的供應對象上發(fā)生了巨大的變化。但限購令存在其根本的局限性，并且不適宜長久實施，對現(xiàn)階段限購令的實施來說，政府需要通過周邊配套政策的不斷完善，才能夠更好的使限購令發(fā)揮效用，才能有效緩解房地產供需不平衡，房價過高的問題 ，使房地產市場逐漸恢復正常。

參考文獻：

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關鍵詞：微觀經濟學；教學；理解；掌握

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經濟學課程的特點

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。

微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業(yè)學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業(yè)教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義

學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。

二、微觀經濟學教學中的主要問題

1.該課程難度大?！段⒂^經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業(yè)的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。

2.該課程內容多?！段⒂^經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。

三、解決的對策

1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對比式教學。啟發(fā)式是一種教學方法的指導思想，啟發(fā)式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統(tǒng)教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發(fā)學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果?！段⒂^經濟學》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。

3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態(tài)》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素?？傊?，《微觀經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。

4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業(yè)還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。

參考文獻：

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[2] 劉施揚.《微觀經濟學》教學內容與教學手段改革的探討[J].高等教育與學術研究，2008，(12).

[3] 張秋.微觀經濟學教學中的幾點體會[J].科技經濟市場，2009，(8).

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《微觀經濟學》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經濟學》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經濟學》，曼昆的《經濟學原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》，梁小民編寫的《西方經濟學教程》。對于學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經濟學是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學生就不易接受，真正學到的知識就少。在國外的教學中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據某一本教材，而是列出一長串參考書供學生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學中強調以教材為本。可是國內學者編寫的教材很少融入案例或新聞摘要，根據我國國情，我們在指定教材的同時，還應在講課之前為學生精心選擇教學參考書目。這些參考書目包括經濟學經典教材、經典著作、經典論文，有價值的期刊和經濟學學習網站。國外學者，特別是美國大學教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經濟現(xiàn)實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經濟學案例，作為教學內容的一部分，這一方面能提高學生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

2．教學方法的改革

微觀經濟學原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經管類專業(yè)人才的第一步。微觀經濟學的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。

首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內外最新的教學內容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。由于《微觀經濟學》的教學內容需要將圖、表和數學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學內容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經濟現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。

第三，加強案例教學。案例教學在現(xiàn)代教育領域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關的例子讓學生了解，西方經濟學原理具有極強的實用性，所有人都生活在經濟社會之中，人們的衣食住行都和經濟有聯(lián)系。西方經濟學原理不僅是一門學問，更是人們生活、理財的可靠指南。

第四，注重習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學期初為學生提供一系列經濟管理研究的前沿課題供學生選擇。學生在老師的指導下。根據選題查找參考文獻．依據所學知識分析研究課題并總結自己的觀點。最后要求學生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學提出的問題。其目的是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔當的性格。

3、考試形式改革

對任何課程來說，考試都是教學過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學過程的終端，但對整個教學過程逆向影響十分顯著，直接關系到教學效果的好壞和教育質量的高低。對微觀經濟學課程來說，考試是其教學過程的延續(xù)，是學生深化學習的過程。學生在回答問題過程中，學生將所學到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學內容得到強化，加深了對課堂上所學理論的理解并且提高其綜合素質，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學效果和學生學習情況的綜合檢驗，是對教與學的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學生的思想脈搏，了解學生思想的階段性變化，開展針對性的教學。

但教師不能只通過期末考試的成績來評價學生，學生的學習目的也不要僅僅在追逐最后的分數。我們可以通過累加式組合構成學生的成績，即《微觀經濟學》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權重確定，教師可根據授課對象不同而有所不同。在平時的教學過程中，教師應結合章節(jié)的內容給學生布置思考題，組織學生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應用性的題目。這類題目緊密結合當時的經濟熱點問題，從報紙或網站上選取恰當的文獻資料，讓學生利用所學的經濟理論進行分析。對同一個問題，學生可以選取不同的視角，使用不同的經濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學生在論述中有理有據、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。

論文關鍵詞：微觀經濟學，教學方法改革，考試方法的改革。

論文摘要：探討了高等院校經管類專業(yè)在開設微觀經濟學課程時，在教學內容、教學方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學理念，使教學有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學改革提出了新思路。

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[關鍵詞]微觀經濟學；案例；教學效果；對策

1引言

《微觀經濟學》是經濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內容通過在案例中的應用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學生的主動參與性，而且也調動了學生學習微觀經濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經濟學定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。

2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學習的內容和知識點的基礎上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據需要（筆者講授班級人數均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發(fā)言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據學生討論的內容進行總結和點評：小組分組討論結束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標準。

2.2案例討論式教學方法的教學效果

學生在學習微觀經濟學的過程中要學會利用其原理分析和解釋社會現(xiàn)象和現(xiàn)實經濟問題。目前教師授課的教學方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學理念，而且不能體現(xiàn)學生的學習主動性和積極性。采用案例討論式教學模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動較少的被動局面，這種方法可以在課堂上充分調動學生的積極性和主動性，使學生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，并且激發(fā)學生對將要學習知識的興趣。

3提高《微觀經濟學》案例討論式教學效果的對策

3.1根據所授的知識和教學經驗選擇案例

案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學生的現(xiàn)實生活。以期能激起學生討論問題的熱情和興趣，并讓學生在看到問題后，能夠主動的思考，根據教師的教學內容去分析和解決問題。因此在講授微觀經濟學的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實生活。比如在講授機會成本的概念時，讓學生知道在他們面臨人生選擇的時候，如大學畢業(yè)時面臨就業(yè)時在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時從經濟學理論“機會成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學效果所選的案例要根據教師的目標來設計，在設計問題的時候要考慮案例有多個解決方案。學生能從多方面，多角度進行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，確保案例教學取得良好的效果。

3.2要充分調動學生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專業(yè)學生的實踐教學過程中總結的心得體會，案例討論教學與傳統(tǒng)的教學相比，是以學生積極主動參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學生的參與程度高低直接影響其教學效果。在案例討論時有的學生難以進入狀態(tài)，有的學生不善于表達有“搭便車”的成分，有的學生主動積極思考和討論，有的同學無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會出現(xiàn)冷場的場面。因此教師在討論時的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農，為什么會出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農”現(xiàn)象。這要求同學們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運用到實際中。因此，設計的問題應為結構良好的問題及熱點問題，同時，在討論中設置搶答環(huán)節(jié)，對能夠不在教師指定回答，能夠主動搶答的小組在平時成績核定上給予加分，這樣會更能激發(fā)同學們討論的積極性，此時自然就會形成激烈的討論場面，從而達到預期的教學效果。

3.3微觀經濟學成績的評定方式和考試內容應進行改革

微觀經濟學是管理學院物流專業(yè)學生的必修課，教學的目的就是讓學生能夠學以致用，能夠運用理論解決實際問題。本校的微觀經濟學最終成績評定是期末成績占70%，平時成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運用理論知識分析現(xiàn)實問題和熱點問題，此部分應該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學的順利開展，并達到案例討論式教學的預期效果。

[參考文獻]

[1]（美）薩繆爾森，諾德豪斯.經濟學（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2008.

[2]高鴻業(yè).西方經濟學（微觀部分）第六版[M].北京：人民大學出版社，2015.

[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經濟學原理（第七版）微觀經濟學分冊[M].北京：大學出版社，2015.

篇5

關鍵詞：微觀經濟學；問卷調查；教學新模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0265－02

《微觀經濟學》是教育部規(guī)定的高等院校經濟類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經濟類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎課程[1]。該課程具有理論性、實踐性強的特點。

《微觀經濟學》課程是南京信息工程大學經濟管理學院開設的第一門專業(yè)基礎課程，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生能認識到該門課程的重要性，但由于該門課程的抽象性和復雜性而產生畏難情緒直至失去學習興趣，導致課堂教學效果不理想。為深入了解學生學習該門課程的真實情況，2010年6月底，本人借微觀經濟學結課之際，面向經管學院2008級國貿、會計、財管專業(yè)學生，本著自愿參加原則，采用匿名“訪問式問卷調查”形式進行調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，收回159份，回收率為99.3%。

一、微觀經濟學教與學存在的問題

為了充分了解該課程教學效果，問卷從學生對該課程的評價、學習情況、授課情況以及改進建議四大方面展開調查[2]。

（一）對該門課程的評價

為充分了解學生對該門課程的認識，問卷圍繞學生是否對該門課程感興趣、課程是否重要、難易程度等方面展開調查。調查顯示，國貿專業(yè)有40%的學生表示對該門課程感興趣，財管專業(yè)有32%的學生表示感興趣，但會計專業(yè)這一數字偏低僅為13%。大多學生對該門課程的興趣程度一般。從調查的結果來看，學生對該門課程感興趣的程度與學生文化基礎有關。我校國貿和財管專業(yè)屬本一招生，會計專業(yè)為本二招生。

關于該門課程的重要性方面，調查發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)接受調查的學生中沒有一人認為該課程不重要，只是在重要程度方面有差異。國貿專業(yè)有57%的學生認為該門課程很重要，33%的學生認為比較重要；財管專業(yè)有49%的學生認為該門課程很重要，22%的學生認為比較重要；而會計專業(yè)的學生認為該門課程很重要的占15%，有57%的學生認為比較重要。導致這一結果差異的主要原因是各專業(yè)所屬學科不同，因而該門課程在不同專業(yè)課程體系中的重要性不同。調查還發(fā)現(xiàn)，有95%的同學認識到該門課程與后續(xù)課程的學習有關聯(lián)。

關于課程的難易程度方面，三個專業(yè)的學生認識較為一致。有85%以上的學生認為該門課程比較難學或是很難學。在問到導致難學的原因時，各專業(yè)學生首選的原因是“內容和曲線過于抽象”，其次是“無經濟學思維” 以及“知識量太大”，也有10%的學生認為是由于“數學基礎較差”。

綜合以上調查結果，大部分學生都意識到該門課程的重要性。盡管如此，學生對該門課程感興趣的比例卻不是很高，國貿最高也僅為40%，最低的會計專業(yè)僅為13%。這與學生的畏難心理有關，很多同學都認為微觀經濟學的內容過于抽象且龐雜。

（二）對該門課程學習情況調查

為充分了解學生學習該門課程的方法、過程、時間安排以及自覺性，問卷圍繞學生課前是否預習、課后是否復習、作業(yè)完成情況、努力程度等方面展開調查。調查發(fā)現(xiàn)，盡管90%以上的學生都認為能按時交作業(yè)，且98%學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳。能做到課前經常預習的人數只占3%，課后經常復習的平均只占10%，大部分同學只是偶爾預習或復習，而從沒預習和復習分別占41%和23%。在該門課程學習過程中，僅3%的學生認為自己很努力，認為不夠努力的國貿、財管、會計專業(yè)學生分別占35%、44%、54%。

以上調查結果表明，學生還是處于被動學習的狀態(tài)，老師布置的作業(yè)由于要上交且進入平時成績的考核，因此按時上交作業(yè)的同學比例較高；而不好量化考核的，需要學生自主復習、預習的環(huán)節(jié)均表現(xiàn)不理想，也導致學生關于該課程學習努力程度自我評價不高，尤其二本的會計專業(yè)，過半同學認為不夠努力。

微觀經濟學的學習，除了教材以外還有很多國內外好的參考資料，包括一些精品課程網站。在問及此問題時，國貿和財管專業(yè)調查結果相近，49%的學生只是偶爾看這些課外資源，經?？吹闹徽?0%，42%的學生很少看。而會計專業(yè)44%的學生偶爾看，經?？吹恼?2%，僅4%的學生很少看。不同專業(yè)的學生涉獵課外資料習慣不同，可能與授課教師的指導有關。有些教師特別強調參考資料的重要性，經常提醒學生去關注相關的教學資源并告訴學生獲取這些資源的途徑，這對擴充學生知識面，提高學生分析現(xiàn)實經濟問題的能力十分有利。

（三）對該門課程授課情況調查

為了了解教師授課情況，本調查圍繞教材的選擇、授課方式與態(tài)度、課堂管理展開。我院教師選用的微觀經濟學教材為由高等教育出版社出版發(fā)行、高鴻業(yè)老師主編的教材。從調查情況來看，70%的學生對該教材比較滿意，近30%的學生表示不滿意。而且會計專業(yè)有26%的學生希望選擇淺顯一點的教材。

從學生對教師授課質量、內容、方法的評價來看，國貿專業(yè)有59%的學生對該課程授課質量表示滿意或比較滿意，明確表示不滿意的僅為5%，，85%的學生對課堂互動表示較為滿意；財管專業(yè)對授課質量不滿意率為10%；而會計專業(yè)則有74%的同學表示教學質量表示一般或不太滿意，75%的同學認為課堂互動不夠。同時，三個專業(yè)的學生都一致認為只能部分理解教學內容。這說明，學生對課堂互動很重視，也是決定授課質量很關鍵的環(huán)節(jié)。

（四）對改進教學質量的建議調查

在授課重點方面，80%的學生認為應該放到方法和理念的講解上，而不是純粹的知識講授。在教學內容方面，會計專業(yè)20%的學生希望壓縮教學內容。關于微觀經濟學授課方式的選取方面，排在前三位的是“課堂講授”、“案例教學”、“多媒體教學”。學生認為在現(xiàn)有教學中最需要改進的第一是“案例教學”，第二“教學方式過于單一”，第三“教學資源稀缺”。

二、改進微觀經濟學教學效果的措施

鑒于以上調查統(tǒng)計的結果，為更好地服務學校提出的“三個導向”，應實施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化四維一體的教學新模式，著實提高微觀經濟學這一專業(yè)基礎課程的教學效果。

（一）專業(yè)化

調查結果顯示，經管專業(yè)的學生大都認為微觀經濟學是一門比較重要且較難學習的課程，但是，本一和本二的學生對該門課程的興趣、學習的努力程度有差異。本二學生對課程的興趣程度、努力程度都較低，而且他們中有近20%的學生希望壓縮教學內容、選擇較為淺顯一點的教材。目前，經管學院微觀經濟學教師大都選用同樣的教材和相同的教學內容，并沒有考慮學生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。鑒于此，教師應該根據不同學科專業(yè)，如國貿、金融等經濟學學科專業(yè)且為一本招生的專業(yè)學生選擇難度中等的教材，并保持原來的教學內容。對于管理類且為二本招生的專業(yè)如會計、市場營銷、人力資源等專業(yè)要精簡教學內容并選擇初級教材，從而做到因材施教。

（二）多樣化

調查結果顯示，國貿專業(yè)學生對該門課程教學效果滿意度較高，與此同時他們對該課程的課堂互動性也較為滿意，而會計專業(yè)75%學生對課堂互動不滿意，也就直接導致他們對教學效果滿意度最低。同時，學生認為在經濟學教學改革中“教學方式的單一”排在改革的第二位。微觀經濟學涉及最基本的概念、原理，教師的講解很重要，但是只是一味的灌輸，學生會產生聽覺疲勞，而且會讓學生形成被動學習的習慣。教師應采用多樣化的教學方式，適當設置一些讓學生參與的環(huán)節(jié)如“即問即答”、“向經濟學家一樣思考”等環(huán)節(jié)，通過提問，讓學生去思考，會取到事半功倍的效果。調查結果也顯示，雖然90%以上的學生能按時交作業(yè)，但學生大都沒有課前預習、課后復習自主學習的習慣，上課也并非認真聽講。這種讓學生參與的教學方式，會給學生一種壓力和動力來改變被動學習的狀況，這將會大大提升教學效果。

（三）案例化

從調查結果看，50%以上的學生認為“教學資源，包括教材及其他可獲得的資源”是影響微觀經濟學教學的首要因素；國貿和財管專業(yè)近60%的學生認為經濟學教學最需要改進的是“案例教學”，微觀經濟學教學改革首要解決的問題是“所學原理與實際情況相脫節(jié)”。這就說明教學資源的匱乏是制約我院微觀經濟學教學效果提升的最大瓶頸。盡管我們可以在網絡上可以看到很多微觀經濟學的精品課程網站，而且課堂上一些教師也做了推薦，但是，其中有很多資源受限，而且有價值的資源也十分分散，再加上學生自主學習能力不強，導致這些資源不能得到很好的利用，學生覺得現(xiàn)成的可供使用的資源很少。調查也顯示，學生很希望老師在講解經濟學原理時能和實際問題結合起來，讓學生覺得學有所用。據了解，不少教師在課堂上，也經常實施“案例教學”，但是比較分散，效果也欠佳。因此，我院急需編寫短小實用的微觀經濟學案例手冊并分發(fā)給學生，一方面可以豐富教學資源，另一方面也會大大改變學生所認為的“所學原理與實際情況相脫節(jié)”的現(xiàn)象。此外，為進一步完善教學資源，在已有的案例手冊、試題庫的基礎上，我院應優(yōu)先資助一些專業(yè)基礎課程的建設，從而早日推進微觀經濟學精品課程建設。

（四）制度化

我院從事微觀經濟學教學的教師大都是具有博士學位或在讀博士青年教師，從調查情況看，絕大部分學生認為授課教師授課態(tài)度很認真。這也說明我院教師師德高尚。但是，學生對授課教師的知識是否扎實、淵博看法不一，對教師的授課質量、課堂互動性的滿意度也有很大出入。調查還發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有向學生推薦幾本經典的國內外好的專著以及其他可獲得的網絡資源，導致學生視野較為狹窄。鑒于此，可以組成微觀經濟學課程組，并形成微觀經濟學教學重、難點定期會診制度。課程組的老師定期匯集在一起，一起交流教學中遇到的問題，研究重難點問題的把握和解決方案，分享教學“秘訣”，這將會大大提升微觀經濟學的整體教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞:分析;宏觀經濟學;教學方法

宏觀經濟學課程是財經類本科院校開設的重要專業(yè)核心課程。通過本課程的學習,為學生進一步學習其他經濟學課程建立理論基礎,使之能夠掌握宏觀經濟學分析工具,用來認識和理解現(xiàn)實中的經濟問題,尤其是中國宏觀經濟問題。本文根據教學實踐,對宏觀經濟學教學方法進行探討,以期對該課程的教學提供一些可供借鑒的路徑。

一、把握宏觀經濟學的理論體系和思維趨向是該門學科的重要前提

宏觀經濟學的課程體系是較為清晰的,它遵循理論基礎―理論―理論應用的分析順序,包括一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),要把握課程體系架構的要點,可圍繞國民收入是如何決定的這條主線,尋找每一部分內容之間的邏輯關聯(lián)和先后順序,整個體系框架如圖1所示。

總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,圖1表明,短期國民收入的主要決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于3個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。曼昆認為在長期內,真實GDP的增長依賴于要素投入的供給增加和技術水平的提高。圖1表明,國民收入的長期決定有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家圍繞需求與供給誰占主導地位就形成不同的宏觀經濟學流派。

實際上,按木桶理論的邏輯,需求和供給是同一木桶上的兩塊木板,它們對GDP的影響,完全遵守短邊規(guī)則?？傂枨筮@塊木板本身又是由若干小板組成的。具體地說,是由C、I、G和(X-M)組成的,即由消費、投資、政府購買和凈出口組成的,這幾塊小板也有個長短問題,例如,總需求的兩個基本部分:消費和投資,相互關系密切,一板過短,則短線制約不可避免。一個國家的總產品供給能力受兩個因素制約,一個是一國的資源稟賦,或稱為資源環(huán)境條件,第二個因素是該國的資源產出率或要素生產率,即資源或要素投入量與有效產品的產出量之間的對比關系。由此可見,宏觀經濟學的思維模式將趨向從需求與供給兩方面同時著手,只有實行需求管理與供給管理并重,才能實現(xiàn)供需的均衡。供給決定論與需求決定論在爭論與對立中,最終必將走到合流與統(tǒng)一。

在教學過程中讓學生把握了宏觀經濟學的理論體系和思維趨向,以國民收入這條主線把宏觀經濟學的主要經濟理論串起來,使其在以后的學習當中“既見到樹木,又看見森林”,不至于迷失方向,使他們在把書讀厚后,又會自然會把書讀薄。

二、理解宏觀經濟學與微觀經濟學聯(lián)系和區(qū)別是該門學科的基礎

學習宏觀經濟學,必須要回答兩個問題,即微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎嗎?它們的聯(lián)系是什么?回答這

兩個問題的關鍵性概念是生產可能性曲線和個人理性與集體理性的沖突。資源的稀缺性決定了經濟學研究的起點,生產可能性曲線是用來說明和描述在資源的稀缺性情況下可能達到的最大產量組合曲線,它可以用來進行各種生產組合的選擇。

假定用現(xiàn)有資源來生產黃油和大炮兩種產品。如果全部用來生產黃油,可生產15萬噸,如果全部用來生產大炮,可生產5萬門;如果同時生產黃油和大炮兩種產品,則可能有各種不同黃油和大炮兩種產品的產量組合,將黃油和大炮兩種產品的各種不同的產量組合描繪在坐標圖上,便可得到生產可能性曲線,如圖2所示。圖2中的AB線即生產可能性曲線,或稱生產可能性邊界。

在AB線上任意選擇C和D點進行比較,表示生產黃油和大炮兩種產品的兩種不同組合,到底應選擇C點,還是D點,或者是AB線上的其他點,這就是微觀經濟學所研究的問題,“微觀經濟學是假定資源已經實現(xiàn)了充分利用,也即生產一定處于生產可能曲線上,來研究經濟理性人如何實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化,即選擇AB線上哪一點進行生產,資源配置依靠看不見的手,即價格機制來完成,從這個意義上來說,微觀經濟學理論又稱為價格理論”。

生產可能性曲線上的點是社會經濟達到充分就業(yè)狀態(tài)的點,而生產可能性之外的任何一點(如G點),則是現(xiàn)有資源和技術條件所達不到的。那么,曲線以內的任何一點(如H點)說明什么?它說明生產還有潛力,即還有資源未得到充分利用,存在資源閑置。在此前提下,經濟理性人會實現(xiàn)資源更高的利用程度,即經濟理性人會使經濟慢慢靠近充分就業(yè)狀態(tài),也就是H點如何移向AB線上的任一點。但是在現(xiàn)代市場經濟中,由于存在市場失靈,在經濟利益博弈過程中往往出現(xiàn)個體理性和集體理性矛盾和沖突,難以使經濟達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。那么宏觀經濟學在市場失靈的情況下如何進行帕累托改進,政府的宏觀經濟政策自然發(fā)揮重要作用,從這種意義上說微觀經濟學構成了宏觀經濟學的基礎。資源如何充分利用就成了宏觀經濟學研究的核心問題。兩者的具體比較如表1所示。

實際上,研究宏觀經濟學的微觀經濟基礎成為西方經濟學發(fā)展的一個重要趨向,現(xiàn)在幾乎所有的西方經濟學家都認識到,由于宏觀經濟產生于許多居民戶和廠商的相互作用,所以要理解總量行為,就必須分析居民戶、廠商與政府在勞動、商品與資本市場上的決策行為和相互作用,就必須堅持將宏觀經濟學與微觀經濟學原理結合起來,實現(xiàn)兩部分經濟學的內在的合理的統(tǒng)一。正如斯蒂格利茨所說:“整個經濟學界已經相信宏觀的變化必須以微觀經濟學的原理為基礎”。

在教學過程中拿微觀經濟學與宏觀經濟學作比較,使學生理解兩者的聯(lián)系與區(qū)別,從而既復習了微觀經濟學又促進宏觀經濟學的學習。

三、構建宏觀經濟學與現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的聯(lián)系是該門學科的實踐橋梁

學習宏觀經濟學的重要目的就是為了分析和理解當今國家的經濟現(xiàn)象,同時也只有與經濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系才能更好地把握宏觀經濟理論。我們認識事物要從具體上升抽象,再從抽象回到具體,從而更能夠把握事物的本質。宏觀經濟學的教學可以從國家當今財政或貨幣政策入手,分析我國為什么要采取如此的財政或貨幣政策,從而從具體的經濟政策上升到宏觀的經濟理論,再用宏觀經濟理論來分析經濟政策,使學生更能夠把握宏觀經濟學的本質。

目前我國正在大力推進新農村建設,國家財政大力支持新農村建設,這完全從宏觀經濟學理論找到根據。我國這幾年盡管經濟高速增長,但是生產能力普遍過剩、消費不足仍然是當前面臨的主要挑戰(zhàn)之一。從目前形勢來看,生產能力全面過剩,這是“十一五”期間必須解決的問題。如果不能將生產能力問題在各個領域解決的話,國內則可能出現(xiàn)通貨膨脹與通貨緊縮“一線天”的情形。解決這個問題實際上就是要將存量消化掉,這可以利用“四個存量需求”來實現(xiàn),“四個存量需求”兩個在投資方面,兩個在消費方面。兩個投資分別是外國對中國的直接投資和民間的投資,兩個消費分別為城市消費和農村消費。前三個已經解決,唯一沒有真正啟動的是農村消費。我國有2/3的人口在農村,而它的消費水平卻遠遠低于城市的消費水平。但是,農民收入低,缺乏購買力,培育不了市場,由此可見,要推進新農村建設,增加農民收入,增強農民消費能力,才能有效地啟動內需。對農村的積極的財政政策推動新農村建設,拉動農村消費和投資,可以起到四兩撥千斤的作用。政府在基礎設施上面的投入本身是一個投資需求,同時還會創(chuàng)造出很多的消費需求,農村居民的平均消費傾向為0.74,如果農民收入每年增加300元,則農民人均消費每年能增加200多元,農民消費總水平年均能增加1500多億元。由此可見,新農村建設必然會啟動內需,從而拉動國民經濟健康快速發(fā)展,這是宏觀經濟學中國民收入決定理論的現(xiàn)實樣板。

上述說明,宏觀經濟理論必須與經濟現(xiàn)實相結合,既可以增加宏觀經濟理論的說服力,又可以激發(fā)學生學習宏觀經濟學的興趣。

參考文獻:

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篇7

長期受到國際關系研究者關注的現(xiàn)象稱為“均勢”，在無政府狀態(tài)下與市場進行類比是均勢得以成立的基本假定。通過沃爾茲的研究，我們發(fā)現(xiàn)，構建一種沒有政府狀態(tài)下的秩序構造要建立在充分考慮有關微觀經濟學原理的基礎上。這和市場經濟是非常接近的，國際政治系統(tǒng)在根本上是自發(fā)形成的，也是個人主義的。與國際結構一樣，市場的建立與維護也根源于每個單元所遵守的自助原理。所以，每個單元的存在或消亡都取決于自己。這種理論利用無形的手來調配市場資源，把國際政治構造比作了自由競爭的市場，以達到整體均衡的目標。沃爾茲的理論假設有一條大概是這樣的：只要系統(tǒng)的成分是相似的，那么各種領域當中都可以使用構造的含義。經過改正之后的某一特定領域的理論，同樣可以適用在類似的領域中。

二、宏觀經濟學的適用價值

目前，西方學者已經達成共識：宏觀經濟學與微觀經濟學可以綜合在一起，兩者只是通過不同的角度來論述同一種事物，并不是有分明的界限。宏觀經濟學在很大程度上否定了市場能夠自動達到均衡的假設，這樣，一些有關宏觀經濟學的原理就給均勢理論帶來了不小的沖擊，由于國際政治關系中理論機構與單元件的互動缺乏，導致無法完全否定宏觀經濟學的存在，但對宏觀經濟學理論還是有一部分的否定。在微觀經濟學中，由看不見的手協(xié)調而實現(xiàn)的自動均衡的原理，單純強調邏輯推導，在很大程度上脫離了市場實際。這個理論亞當•斯密在他的著作中已經進行了出色的論證，這是一個很好的研究起點，但絕對不是終點。在之后的微觀經濟學中，亞當•斯密也證明了這個假設。競爭關系下的平衡需要具備的條件有很多，所以一些利己的市場主體行為，即使完全競爭也無法實現(xiàn)最好的均衡狀態(tài)。還有一些學者的觀點是國家也是可以理性行動的個體，所以國家的自助行為也同樣可能造成平衡而無法確立。價格戰(zhàn)會使得每個消費者得到最大的滿足，由于這種情況，自由放任國家不干預經濟生活應該是最好的政策。但沃爾茲并不承認這個觀點，他認為外力的共同作用造成了均勢沒有確立的原因。這一觀點受到的沖擊還來自宏觀經濟學給自動成立均衡帶來的挑戰(zhàn)。假設一般情況下，均衡的成立需要許多條件，那么沃爾茲沒有看到的論點就可以被肯定，就可以將平衡的破壞與維護統(tǒng)一到一個層面上來。這樣的研究方式對于已經被建立起來的結構現(xiàn)實主義層面的均勢理論構成了挑戰(zhàn)和補充。例如：人們在日常生活中，經常會出于喜好，購買一些自己并不需要的促銷產品，這種不理智的行為就為市場經濟帶來了不可忽視的影響。所以市場微觀主體的大部分決定都是有一定的情感傾向的，并沒有加入理性的思考，這種情況同樣存在于國際政治生活中，國家進行調控對為關系經濟學中的均衡是自動生成的進行了一定的批判，每個國家在作出重大決定時，都要把自身的利益放在首位，要考慮到自身的收入以及需求。

三、結構現(xiàn)實主義均勢理論與宏觀經濟學的關系

當前的國際關系中，每個國家都是獨立的，這些獨立的個體間又有著十分緊密的聯(lián)系。國際政治秩序想要達到一個比較理想的狀態(tài)，就要求每個國家都能夠理性地掌握自己的行為，但這種結構并不能夠長期存在。以上表明，市場中的平衡狀態(tài)主要是依靠沒有瑕疵的理性而達成的，但在現(xiàn)實生活中這種狀態(tài)根本無法實現(xiàn)，雖然沃爾茲發(fā)現(xiàn)的理論并沒有建立在每個國家理性的基礎上，但是這個論點確是理性活動的基礎，是達到市場平衡的必要條件。如果沒有有力的干預，市場就很難實現(xiàn)均衡。在個體與群體有嚴格的沖突時，這種理性的成立就會有嚴格的約束條件。由此可見，沃爾茲對均衡達成條件的認識，并不能徹底排除宏觀經濟學。所以，宏觀經濟和微觀經濟并沒有完全分隔開，宏觀分析的方法一樣具有悠久的歷史，對于宏觀經濟學要就事論事，要建立均衡的形態(tài)，就需要有完全的理性。不得不承認，這樣的理論為均勢理論提供了一個全新的研究角度，并使其吸引力增強。所以我們必須承認的是：沃爾茲提出的理論拓展了理論的視野，具有不能完全證明的部分，對宏觀經濟學的適用也應當區(qū)分條件和場合，而不能將其一概排除。

四、結語

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中外合作辦學，是一種國內和國外聯(lián)合辦學的新模式，它一方面可以引入國外先進的教育理念和優(yōu)質的教育資源，另一方面可以快速提升我國高等教育的國際化水平。目前中外合作辦學項目一般分為兩個階段：國內學習階段和國外學習階段。在國內學習階段通常安排國外合作高校的外教來講授部分專業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實際的教學實踐中，外教課教師來自外國合作方，英語水平高，專業(yè)基礎好，熟悉國外教學模式，但通常中文水平有限，對國內的教育理念、教學方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過程中，與國內師生交流互動比較困難，學生的學習興趣和效果不夠理想，考試成績也受到一定的影響。對于中外合作辦學項目來說，如果在國內學習階段引入雙語教學，一方面可以提高學生的專業(yè)英語水平，有助于外教課及后續(xù)的國外學習生活，另一方面通過在教學過程中引入國外的教學方式和教育理念，也可以有效提高國內教育的國際化水平。下文以經濟管理類專業(yè)基礎課“微觀經濟學”為例，從雙語教學的實施方式、教材選擇及教學方法等方面對合作辦學項目中的雙語教學實踐進行分析探討。

2雙語教學在中外合作辦學中的具體實施方式

雙語教學即在教學過程中根據需要同時使用兩種語言進行教學。根據雙語教學過程中母語（即漢語）和外語（通常為英語）的使用比例大小，可以將雙語教學分為三種方式：即維持式、過渡式和沉浸式。（1）維持式。在這種教學方式中，教學的大部分過程使用中文來進行，對于課程涉及的一些專業(yè)術語則進行英語注解和說明。這種方式是雙語教學的最初級階段，即中文講授加英語注解，它對教師的英語水平要求相對較低。（2）過渡式。過渡式是從維持式向沉浸式的過渡階段。在這種教學方式中，英文的使用比例相對較大。課程的教材、板書、作業(yè)等一般使用英語，課堂講解則根據需要交叉使用中英文。這種方式的雙語教學對教師的要求較高，要求教師同時熟悉國內國外兩種教學方式，能夠熟練使用中英文兩種語言。（3）沉浸式。在這種教學方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語，只在講授個別重難點時才用中文。沉浸式對教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學的雙語教學中具體采用上述哪種教學方式取決于課程性質、難度及學習目標。以“微觀經濟學”為例，該門課程屬于專業(yè)基礎課，理論性強，學習難度較大。該門課程雙語教學的目標有兩個：一是讓學生掌握基本的微觀經濟原理，并學會用所學知識分析現(xiàn)實經濟問題；二是進一步提高學生的專業(yè)英語聽說能力，逐步適應用英語進行專業(yè)討論。根據這門課程的性質及目標“，微觀經濟學”的雙語教學實踐應該按照循序漸進、由淺入深的原則，合理選擇教學方式。具體來說，在“微觀經濟學”的教學中，可以按照課程內容的難易分別使用上述三種雙語教學方式，具體分為三個階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對于“微觀經濟學”來說，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經濟學的概述和入門知識。這部分內容主要用中文講授，有助于學生掌握微觀經濟學的基本結構框架和基本問題，為后面的學習奠定基礎。在用中文講解的同時對于基本概念和術語進行英語注解，可以為后面兩個階段的雙語教學打下基礎。第二階段：過渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學中，根據內容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語言并用。具體來說，基本概念、基本原理及課程重難點內容使用中文講授，圖表、案例等其他內容可以盡量使用英語講授。這樣安排既可以增強學生的學習效果，又可以逐步讓學生適應英文授課環(huán)境?！拔⒂^經濟學”的效用論、生產論、成本論、市場理論、生產要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學要注意既要講授課本知識，又要引導學生用英語進行簡單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過前兩個階段的鋪墊，這一階段的教學過程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語，只在個別難點部分輔以中文講授。這個階段的目的是訓練學生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語討論及答題，最終目標是適應全英文的學習環(huán)境。在“微觀經濟學”中最后一章“市場失靈和政府政策”可以采用這種教學方式。這一章是前面所學理論的運用，內容相對簡單，討論性話題較多。另外，這部分內容與現(xiàn)實經濟生活聯(lián)系密切，學生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學過程中可以多組織學生用英語進行課堂討論，鍛煉學生的英語聽說能力。

3“微觀經濟學”雙語教學的教材選擇

目前，國內使用的“微觀經濟學”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國內學者編寫的教材。這兩類教材各有所長也各有所短。原版教材或中譯本通常行文流暢、語言生動活潑、注重理論的運用、實例較多，缺點是教材內容較多，篇幅太大，價格昂貴，實例與國內經濟脫節(jié)。國內學者編寫的“微觀經濟學”教材相對來說，篇幅適當、結構嚴謹、語言簡練，也包含一定的實例。缺點是語言太抽象、內容較難、案例較少?！拔⒂^經濟學”雙語課程可以根據教學目的和學生的學習基礎選擇一本中文教材，同時選用一本英文原版教材作為參考書。如中文教材可以選擇國內知名度較高的高鴻業(yè)主編的“西方經濟學”微觀部分，同時以曼昆的“經濟學原理”英文版教材作為主要參考書。在雙語教學過程中可以根據不同的階段，有側重地運用教材和參考書。在維持式和過渡式階段，以中文教材為主，在沉浸式階段，以英文參考書為主。這樣既可以增強學生的學習效果，又可以通過對國外經典教材的閱讀，了解國外教材的行文風格，更好地適應國外的學習。

4中外合作辦學模式下雙語教學方法探索

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關鍵詞：管理經濟學 學科定位 局限性

初學管理經濟學，往往會遇到兩個困惑：1、許多內容與微觀經濟學重復；2、大量的數學公式及其推導，令人費解。本文試圖從企業(yè)管理實際出發(fā)，說明管理經濟學是如何以微觀經濟學基本原理為基礎，以數理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優(yōu)解的數學問題，通過求解這些數學問題，實現(xiàn)最佳經濟效果的。其實，這就是管理經濟學的學科定位問題。于是，就產生了第三個困惑：學好了管理經濟學，是不是就一定能管好一個企業(yè)呢？本文還試圖說明，管理經濟學有其局限性，在實踐中不能照搬。

1.管理經濟學的學科定位

管理經濟學是運用微觀經濟學的原理，采用數理分析的方法，研究企業(yè)決策的科學性，以尋求最佳經濟效果的一門科學。如何做到這一點呢？首先，管理經濟學利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經濟學原理，對企業(yè)在需求預測、生產分析、成本決策、市場分析、風險分析等領域展開分析，指導企業(yè)決策，以尋求最佳經濟效果。其次，管理經濟學試圖將企業(yè)在生產經營各領域內與決策有關的問題抽象成為一個個數學問題，以便利用數理分析的辦法求得最優(yōu)解。

舉例來說，我們在研究消費者行為時，要搞清楚一個問題：消費者如何支配自己有限的收入？于是，我們對這個問題進行簡化：某消費者本月的收入為I，面對A、B、C、D、E等N種消費品。當然，儲蓄也作為其中的一種。在充分理性的前提下，該消費者如何分配自己有限的收入，以獲得最大的滿足感？這就變成了一個數學問題。根據每種產品對該消費者的效用，我們可以畫出無數條無差異曲線；根據每種產品的價格和總收入，我們可以畫出該消費者的預算曲線。兩者的相切點就是我們要尋找的最優(yōu)點：消費者的收入全部花光，每種產品的購買量對應各自的坐標值，消費者的滿足感達到可能的最大值。對這個最優(yōu)點進行分析，我們可以得出更具普遍性的結論：每一種產品的單位邊際效用相同時，消費者獲得可能的最大滿足感。

多么完美的邏輯的過程??！可是，在實踐中，即便是一個數學家，也不可能這樣去做。因為，他不可能達到充分理性，也沒有必要追求絕對的最大滿足。于是，我們還必須討論管理經濟學的局限性。

2.管理經濟學的局限性

管理經濟學是一門培養(yǎng)企業(yè)家的學問，它研究怎么賺錢。“君子愛財，取之有道”， 管理經濟學研究的就是合法賺錢之“道”。但是，立志成為企業(yè)家的同學，心中要有管理經濟學，在實踐中又不能照搬。這是管理經濟學的局限性決定的。

2.1.如前所述，我們對現(xiàn)實中面臨的經濟問題進行抽象和簡化時，就和現(xiàn)實產生了出入。被我們抽象掉的一些因素和我們所做的一些假設往往是最不容易掌握的。所以，我們應該知道管理經濟學對現(xiàn)實經濟社會做了一些不得已的簡化，以便構成自己的學科體系。但是，這些被抽象和簡化的東西往往是最重要的。

2.2管理經濟學產生于西方發(fā)達資本主義國家。資本主義國家的意識形態(tài)與我們建設有中國特色社會主義國家的基本理念是不相同的。一個在美國非常成功的企業(yè)家，如果讓他來管理中國的企業(yè)，就不一定能夠成功。至少，需要一個適應的過程。舉例來說，汶川地震，企業(yè)踴躍捐款，受到全社會的贊揚，符合中國的道德觀念和國情。但是，如果一個企業(yè)家以管理經濟學為理由，拒絕捐款，恐怕為社會所不容。

2.3.企業(yè)家經常是在大量不確定性前提下做出決策的。不確定性越強，風險越大，正確的決策越有價值。當不確定性因素太多時，管理經濟學就歸于失效了。因為，它無法將這個問題有效地抽象成一個有最優(yōu)解的數學問題。如果這個世界上什么都是確定的，那么一個經濟學家和一個數學家就是一個無敵組合。

3.結論

向發(fā)達資本主義國家學管理，引進先進的科學技術和管理方法是改革開放的既定方針和正確決策。但是，花錢引進先進技術相對容易，先進的管理經驗是花錢也買不來的。學習西方先進的企業(yè)管理方法，在今后相當長的一段時間內都是我國現(xiàn)任企業(yè)家和立志成為企業(yè)家的青年學生的必修課之一。

向管理要效益。管理經濟學告訴我們：管理是可以出效益的。舉例來說，在生產領域存在一個“生產最優(yōu)化原則”。這個問題完全可以抽象成數學問題：某企業(yè)有N種投入要素A、B、C、D等，生產M種產品X、Y、Z等，如何向這M種產品分配各種各樣的投入要素，比如人、財、物，才能取得最佳經濟效益？管理經濟學告訴我們，當產品組合實現(xiàn)帕累托最優(yōu)時，經濟效果最好。所謂帕累托最優(yōu)，就是指各種投入要素對每種產品的邊際產出之比相等。在企業(yè)管理實踐中，企業(yè)家應該經常審視自己的產品組合是否接近或是實現(xiàn)了帕累托最優(yōu)，如果不是，就存在調整的必要性，如果相距甚遠，就是管理出了問題。

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關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課。學好這門課程對于學生掌握現(xiàn)代經濟學的基本理論，增強分析經濟現(xiàn)象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現(xiàn)了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經濟學》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現(xiàn)、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復雜繁多。微^經濟學中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進行分析。

（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。

2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題

（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業(yè)學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業(yè)實際經驗也導致難以聯(lián)系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧热輪我唬S多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現(xiàn)花多錢應該容易拿到畢業(yè)證的交易投機心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發(fā)教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。

3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設置

獨立學院應根據不同的專業(yè)特點來開設該課程，經濟類和管理類專業(yè)在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現(xiàn)象。

3.2編寫切合學生實際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調動學生學習積極性

課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環(huán)境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發(fā)展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節(jié)課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發(fā)學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。

3.4提升教學地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業(yè)基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。

3.5S富課程考核方式

針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養(yǎng)。

4結論

微觀經濟學是經濟管理專業(yè)的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻

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