導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組任務(wù)完成情況總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)教學(xué)中，上課的教學(xué)環(huán)節(jié)是“上課概念講解舉例說明概念二講解舉例說明概念三講解舉例說明……課堂練習(xí)課堂總結(jié)作業(yè)布置下課”。而“項(xiàng)目導(dǎo)向”要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是“上課—情境引入（案例引出）提出問題任務(wù)布置示范解決問題（討論）知識(shí)歸納功能擴(kuò)充新任務(wù)布置示范解決問題更大更復(fù)雜的任務(wù)引進(jìn)示范解決問題（能力反復(fù)訓(xùn)練）課程和知識(shí)總結(jié)（應(yīng)用、技巧）作業(yè)布置下課”?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”的課程教學(xué)采用的訓(xùn)練方式及步驟為第一引入項(xiàng)目情境布置任務(wù)；第二學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位、研究整個(gè)任務(wù)的解決方案；第三老師對(duì)方案進(jìn)行審核；第四學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示與匯報(bào)、完成任務(wù)；第五單元考核。并且課堂結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有自己的成果，這些成果是可以展示的。

2課程考核方案改革

2.1考核總表分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，各占50%。形成性評(píng)價(jià)是由日?？己耍ǜ鶕?jù)上課考勤情況、完成作業(yè)、課堂實(shí)踐情況等）20%和單元實(shí)踐（根據(jù)完成項(xiàng)目的時(shí)間、功能、是否創(chuàng)新情況）30%組成；終結(jié)性評(píng)價(jià)是由課外項(xiàng)目（學(xué)生陳述所完成的項(xiàng)目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。

2.2日?？己思?xì)則日常考核滿分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個(gè)月，學(xué)生每個(gè)月的工資為4000元，日?？己擞蓪W(xué)生最終的3個(gè)月的工資總額決定。一個(gè)月如果有3次無故缺席，解除勞動(dòng)關(guān)系（成績直接定為不及格）。表現(xiàn)優(yōu)異者，有獎(jiǎng)金（每個(gè)月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請(qǐng)假1次扣款100元。

2.3單元實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單元實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由方案完整可行80分、文檔規(guī)范10分、PPT完整美觀10分組成，根據(jù)方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨(dú)立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規(guī)范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4課外項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)教師負(fù)責(zé)給每個(gè)課外小組打分，小組根據(jù)教師的打分給每個(gè)成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績?yōu)閮?yōu)秀的，小組成員成績?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%；小組成績?yōu)榱己玫模〗M成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績?yōu)榧案竦模〗M成員成績及格的比例最多為50%；小組成績?yōu)椴患案竦?，則小組所有成員的成績?yōu)椴患案?。課外項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）功能完整，占50分。評(píng)分細(xì)則為每個(gè)模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。（2）項(xiàng)目組計(jì)劃合理，占10分。評(píng)分細(xì)則為沒有提交計(jì)劃扣10分，計(jì)劃不合理扣5分。（3）按時(shí)提交成果，占10分。評(píng)分細(xì)則為按照計(jì)劃按時(shí)提交成果，每個(gè)階段占2分，沒及時(shí)提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評(píng)分細(xì)則為項(xiàng)目組成員每個(gè)人寫好月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，并寫了日總結(jié)、周總結(jié)和月總結(jié)。（5）文檔規(guī)范，占5分。評(píng)分細(xì)則為整個(gè)文檔格式規(guī)范。（6）答辯，占20分。評(píng)分細(xì)則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。

2.5期末考試期末考試是以筆試的方式進(jìn)行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業(yè)的學(xué)生是以開卷形式進(jìn)行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實(shí)際操作題4個(gè)，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個(gè)，每題為30分，共60分。

3小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：高效課堂;小組學(xué)習(xí);項(xiàng)目教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合作探究，在任務(wù)完成的過程中學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐中，打造高效的課堂，成為了完善項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要方面，歸納起來大概有以下幾點(diǎn)：

1.高效的小組和分層

（1）分層學(xué)習(xí)。

班內(nèi)學(xué)生在分組時(shí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配。以每組6～7人為例，可按學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三個(gè)層次， A為最高（1～2人），B為中等（約2人），C為較差（約3人），其中A為小組長，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，A負(fù)責(zé)B，同時(shí)A、B各負(fù)責(zé)C層次中的一人，形成“一幫一”模式，手拉手共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）分層發(fā)言。

在過程性評(píng)價(jià)中，課堂發(fā)言和表現(xiàn)是要計(jì)入平時(shí)成績的，并且占較大比重。而在課堂學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)言踴躍的大部分是A、B層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言甚至不發(fā)言，因此我們可以規(guī)定，C層次的同學(xué)擁有最高的發(fā)言優(yōu)先權(quán)，其次是B和A，并且規(guī)定C層次的學(xué)生每節(jié)課至少發(fā)言一次才為合格，這樣做的目的是保證C層次的學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)和較高的得分，防止平時(shí)成績的兩極分化，避免了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”情況的出現(xiàn)。

（3）分層獎(jiǎng)勵(lì)。

在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生發(fā)言一次得一分，發(fā)言正確或有創(chuàng)新時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)加倍;對(duì)小組來說，只有在全員參與且完成任務(wù)時(shí)才能得分，每個(gè)任務(wù)完成后由各組代表選出最優(yōu)小組，可得到雙倍獎(jiǎng)勵(lì)加分。

2.高效的討論和分工

（1）教師對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)。由各組組長組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，教師提前一周下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，臨時(shí)學(xué)習(xí)小組共同完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，導(dǎo)學(xué)案針對(duì)重、難點(diǎn)，主要以問題的形式呈現(xiàn)，分散難點(diǎn)，層層遞進(jìn)，由淺入深，用以完成主要知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)和提煉，教師在培訓(xùn)過程中可以及早發(fā)現(xiàn)問題，想好應(yīng)對(duì)方法，修正教學(xué)策略，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）教師提前一兩天下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，由各小組長在課前主持完成任務(wù)書中的自主學(xué)習(xí)部分。在討論過程中，由各小組長將學(xué)習(xí)過程中的問題收集匯總，上交課代表，形成反饋，針對(duì)收集到的問題在課堂上由全班進(jìn)行討論，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（3）小組長提前做好成員分工，根據(jù)不同層次的學(xué)生分配任務(wù)，如資料的搜集和整理、板書設(shè)計(jì)、展示和評(píng)價(jià)等，為小組展示做好充分的準(zhǔn)備。

3.高效的展示與交流

（1）口頭展示。導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分難度較低，主要是重點(diǎn)知識(shí)的拆解，由各小組派代表口頭回答問題，以較少的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)部分的任務(wù)要求。

（2）板書展示。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的提高部分和延伸部分，由小組派代表在教師指定的區(qū)域內(nèi)先進(jìn)行板書展示，形式可以多樣，比如表格、歸納等，要求板書工整、簡潔清晰、布局合理。

（3）書面交流。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的電路圖和波形圖等圖形分析部分，若進(jìn)行板書展示會(huì)增加時(shí)間成本，因此可以兩個(gè)相鄰小組進(jìn)行交換，面對(duì)面進(jìn)行批閱和修改，意見不同之處進(jìn)行組間交流，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)和修正。

（4）上臺(tái)展示。提高和延伸部分的問題通常帶有一定的可討論性，在板書展示之后，各小組派代表依次上臺(tái)進(jìn)行展示，闡述本組的解決方法，要求語言清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，闡述結(jié)束后由其他小組提出質(zhì)疑，該小組進(jìn)行解答，進(jìn)行組間交流，學(xué)生無法解答的問題由教師進(jìn)行啟發(fā)，最終得到正確的解決方法。

（5）實(shí)物展示。在資料搜集和說明某一問題時(shí)，也可以采用實(shí)物來進(jìn)行展示和闡述。在進(jìn)行成果展示時(shí)，可將各組的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，學(xué)他人之長，補(bǔ)己之短，提高展示部分的效率和趣味性。

4.高效的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

（1）學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)本組表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的收獲、出現(xiàn)的問題，等等;另一方面是評(píng)價(jià)其他小組，包括課堂表現(xiàn)、對(duì)方的可取之處，等等。

篇3

（1）學(xué)生理解并掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)（PACS）的概念、功能、分類，學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并寫出來，教師課堂抽查。（2）學(xué)生了解并熟悉醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程，學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并畫出工作流程圖，教師課堂抽查。（3）學(xué)生能夠區(qū)分PACS與HIS/RIS之間的關(guān)系，教師課堂抽查。（4）學(xué)生能夠熟練操作醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)，通過演示來判斷是否達(dá)到目標(biāo)。

2學(xué)生特征分析

（1）中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)制為3年，該部分內(nèi)容安排在二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生能夠提前熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境，較快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。（2）該專業(yè)學(xué)生大部分住校，每人都有智能手機(jī)，班級(jí)建有QQ群，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)校機(jī)房也提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；教室安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦），學(xué)生在課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生前期已學(xué)習(xí)了WindowsXp操作系統(tǒng)Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。但缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自控力差，很少提出問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)采取有效教學(xué)策略和激勵(lì)措施。

3課前任務(wù)設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思想

（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將課前任務(wù)與課上活動(dòng)相聯(lián)系，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，遵循“努力>正確、質(zhì)量>數(shù)量”原則，例如，學(xué)生完成任務(wù)4，可免除本次理論測驗(yàn)。（2）課前任務(wù)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)問題設(shè)計(jì)原則，例如，角色扮演、生活實(shí)例。（3）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)遵循小組活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、及時(shí)檢測與反饋原則及課堂活動(dòng)高度結(jié)構(gòu)化原則。

3.2教師提供資源

（1）文字版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖（電子版可通過班級(jí)QQ群或網(wǎng)盤下載）。（3）電子版PACS（醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)）操作說明書，里面有詳細(xì)的系統(tǒng)操作步驟。（4）教學(xué)視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)視頻信息。

3.3學(xué)生任務(wù)

對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入平時(shí)考核成績，滿分10分。（1）學(xué)習(xí)文字版或電子版校本教材，掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的概念、功能和分類，口述并寫出來。評(píng)價(jià)方式：教師課堂抽查，小組評(píng)分，1分。（2）認(rèn)真閱讀PACS操作說明書，為課上系統(tǒng)操作做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)方式：課堂個(gè)人測驗(yàn)，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對(duì)照工作流程圖，以患者身份到醫(yī)院體驗(yàn)，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區(qū)別。評(píng)價(jià)方式：此任務(wù)為附加題，完成者可免于理論測驗(yàn)。（5）簡述PACS與HIS/RIS的關(guān)系。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，1分。（6）以PACS為關(guān)鍵詞，上網(wǎng)檢索相關(guān)視頻和信息，了解醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，寫出至少3個(gè)有用內(nèi)容的標(biāo)題并附鏈接地址，提前兩天通過QQ反饋給教師。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，2分。

4課上任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容熱身（10分鐘）：教師檢查任務(wù)6完成情況，并展示好的收集案例（學(xué)生介紹展示），給出學(xué)生評(píng)分，總分2分。（2）任務(wù)檢查（20分鐘）：教師隨機(jī)抽查小組長任務(wù)1~5完成情況，小組長檢查各組成員任務(wù)1~5完成情況。分項(xiàng)評(píng)分，總分4分。（3）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)1~5完成情況，對(duì)難點(diǎn)和不易理解的地方進(jìn)行講解、說明（70%以上學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，否則以小組討論或個(gè)人查找資料的途徑解決）。（4）個(gè)人測驗(yàn)（10分鐘）：教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)不計(jì)分。（5）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：根據(jù)測驗(yàn)情況，教師將集中性（70%以上學(xué)生反映）問題、錯(cuò)題再次講解。（6）個(gè)人測驗(yàn)與小組討論（35分鐘）：結(jié)合任務(wù)2要求學(xué)生獨(dú)立完成PACS的預(yù)約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設(shè)計(jì)操作、查詢統(tǒng)計(jì)操作等操作任務(wù)。個(gè)人自評(píng)與組員互評(píng)相結(jié)合，總分4分。（7）歸納總結(jié)（5分鐘）：教師巡視、觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，通過演示解決學(xué)生操作中遇到的問題（70%以上學(xué)生存在的問題），并進(jìn)行概括總結(jié)。（8）機(jī)動(dòng)時(shí)間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問題，如學(xué)生展示超時(shí)或小組活動(dòng)延時(shí)等。（9）說明：該班級(jí)共32名學(xué)生，共分為6組（采取自由組合，教師協(xié)作分配），小組長由組員選舉產(chǎn)生。

5教學(xué)設(shè)計(jì)反思

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；教學(xué)思路；認(rèn)知學(xué)徒法；任務(wù)設(shè)置和分析

單片機(jī)技術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校電子與信息技術(shù)專業(yè)的主干課程之一。單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用技術(shù)廣泛地滲透到生活的方方面面。人們對(duì)單片機(jī)技術(shù)的向往日益強(qiáng)烈，但由于單片機(jī)是一門技術(shù)含量比較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來的確存在一些困難。隨著時(shí)代的變化，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)本門課程，是擺在所有任課教師面前的一道難題。下面是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)的一些體悟和感受，與各位同仁分享。

案例背景

1.教材分析

選定教材是電子工業(yè)出版社2011年6月第13次印刷，中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《單片機(jī)原理與應(yīng)用》第二版，經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定，并且榮獲了中國電子教育學(xué)會(huì)首屆職業(yè)教育電子信息類優(yōu)秀教材評(píng)審二等獎(jiǎng)，具有很高的權(quán)威性。

本次教學(xué)內(nèi)容選定為第二章“增強(qiáng)型MCS-51單片機(jī)結(jié)構(gòu)”中第二節(jié)“輸入/輸出口”。緊承上一章節(jié)單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，本章節(jié)介紹具體型號(hào)單片機(jī)結(jié)構(gòu)和使用，尤其是本節(jié)“輸入/輸出口”內(nèi)容更是重中之中，因?yàn)閱纹瑱C(jī)所有數(shù)據(jù)的采集和反饋都體現(xiàn)在端口上。后面的內(nèi)容都是對(duì)端口的精準(zhǔn)使用，所以本節(jié)內(nèi)容是起到承上啟下的作用，對(duì)本章或是本課程都具有非凡的意義。

2.學(xué)情分析

學(xué)生均為高一新生，經(jīng)過前半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解。對(duì)絢麗刺激的新事物，好奇心和接受能力強(qiáng)是這個(gè)階段年齡人的普遍共性。叛逆心性和不愿受約束更是直接反映在他們的言語和肢體中，所以采用灌輸式教學(xué)方式是行不通的。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力上有一定的差距，個(gè)體之間亦是參差不齊，不會(huì)學(xué)和厭學(xué)的情況比較普遍，上課不注意聽講，偷懶等行為依然存在。這給任課老師的教學(xué)提出了更高的要求――不僅要把課程知識(shí)更好的呈現(xiàn)出來，還要努力吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，根據(jù)學(xué)情分析和章節(jié)的主要內(nèi)容，我決定主要采用“學(xué)徒式”教學(xué)模式，制定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1） 理解P1、P2、P3和P4端口的結(jié)構(gòu)。

（2） 理解各端口“輸入/輸出”特性（不包含第二功能）。

（3） 合理分配和使用端口。

（4） 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

4.課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，撰寫教案和教學(xué)PPT，準(zhǔn)備學(xué)生導(dǎo)學(xué)案和工作頁。課前布置學(xué)生觀察交通路口的霓虹燈亮起的時(shí)間和相應(yīng)各路口指示燈的顏色，并記錄在工作頁上。預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，思考輸入和輸出對(duì)應(yīng)的參考量是什么？為課堂的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

5.教學(xué)思路

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和得到較好的教學(xué)效果，在課前要理清教學(xué)思路，細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的問題做好充足準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)，以“課前任務(wù)提問”開始，“任務(wù)設(shè)置與分析、分組達(dá)成目標(biāo)、小組匯報(bào)、總結(jié)和反思”等主要步驟構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)。難點(diǎn)是任務(wù)的分析，如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)解析，才能較好的分階段完成。要讓學(xué)生體會(huì)到“小事做好，難事不難”，把每個(gè)小階段完成好，最終才能完成終極任務(wù)。重點(diǎn)是分組達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生水平不齊，既需要保證動(dòng)作快的同學(xué)有事做，又要保證動(dòng)作慢的同學(xué)跟得上，所以采用分小組的方式將動(dòng)作快的同學(xué)與動(dòng)作慢的同學(xué)混合，利用小組互助學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。課堂要以學(xué)生為主體，以能力為本位，以實(shí)踐促進(jìn)思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果。

6.教學(xué)手段

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逐步解決遇到的問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）認(rèn)知學(xué)徒法：教師把解決問題的關(guān)鍵和要領(lǐng)公開化，使學(xué)生在教師提供有效的幫助下協(xié)同工作解決任務(wù)或問題。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動(dòng)工具的方法，來支持學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，并突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的、依存于背景的、情境和文化適應(yīng)的本質(zhì)，要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。

7.教學(xué)課時(shí)

為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的收獲最大，用4課時(shí)達(dá)成。

8.教學(xué)環(huán)境和用具

多功能實(shí)訓(xùn)室，相關(guān)配套設(shè)施。

教學(xué)步驟

1.課前任務(wù)提問

課前任務(wù)布置中，為了采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，需經(jīng)師生共同討論，指定交通路口位置，以觀測信號(hào)燈明亮?xí)r間和相應(yīng)各路口方向信號(hào)燈顏色為任務(wù)，完成部分學(xué)生工作頁。然后在課堂中，對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問，以此統(tǒng)一測量數(shù)據(jù)。最后對(duì)數(shù)據(jù)符合要求的同學(xué)大加鼓勵(lì)；對(duì)數(shù)據(jù)不符合的同學(xué)要分析原因，以勉勵(lì)和激勵(lì)為主，幫助其恢復(fù)信心，并對(duì)不符合數(shù)據(jù)的共性原因進(jìn)行總結(jié)。任何的發(fā)明創(chuàng)造都始于準(zhǔn)確的觀察，正確的描述，所以該環(huán)節(jié)不能馬虎，需用大約10分鐘完成。

2.任務(wù)設(shè)置與分析

（1）任務(wù)設(shè)置。利用電腦和相關(guān)軟件模擬交通路口信號(hào)燈，要求實(shí)驗(yàn)效果符合課前任務(wù)的測量數(shù)據(jù)，即模擬真實(shí)的交通路口信號(hào)燈。繪制該電路的原理圖和PCB圖紙。采購器件和相關(guān)耗材。完成實(shí)物交通路口信號(hào)燈的電路，對(duì)它們進(jìn)行焊接和調(diào)試。

（2）任務(wù)分析。根據(jù)任務(wù)設(shè)置，師生討論如何完成任務(wù)。經(jīng)過討論，該任務(wù)可分為三個(gè)階段完成。第一階段，電路設(shè)計(jì)：構(gòu)建和繪制滿足要求的交通信號(hào)燈電路原理圖，反復(fù)論證可行性；第二階段，模擬仿真：利用電腦和相關(guān)軟件搭接模擬電路，仿真驗(yàn)證第一階段的電路。如果實(shí)驗(yàn)效果不能滿足要求，返回第一階段重新論證；如果滿足實(shí)驗(yàn)效果，完成該電路的PCB圖紙；第三階段，完成實(shí)物交通信號(hào)燈電路。根據(jù)第二階段經(jīng)驗(yàn)證的電路原理圖和PCB圖紙，羅列器件和耗材清單并利用互聯(lián)網(wǎng)和其他信息途徑查清所需器件和耗材的價(jià)格，做好電路預(yù)算。在采購器件和相關(guān)耗材后，焊接和調(diào)試電路，最終完成實(shí)物交通路口信號(hào)燈電路。

“一年之計(jì)在于春”，同樣為了完成任務(wù)設(shè)置，任務(wù)分析顯得意義重大。由于學(xué)生思考必然有不周之處，需教師參與，不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索求真。學(xué)生是高一新生，專業(yè)能力還不成熟，獨(dú)立完成電路設(shè)計(jì)很困難，所以教師可以給出稍欠缺（根據(jù)授課學(xué)生水平，本人設(shè)置3處故障）的電路設(shè)計(jì)，交由學(xué)生探討論證，完善電路。無論學(xué)生是否全部找出教師欠缺電路設(shè)計(jì)中的故障，都要進(jìn)行第二階段。可在第二階段中繼續(xù)排除故障問題，讓同學(xué)們在操作中發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，這樣一來教學(xué)的效果可能會(huì)更好。第二階段，模擬仿真。利用Proteus仿真軟件進(jìn)行電路仿真能夠得到較好的效果。如果仿真效果滿足任務(wù)要求，再利用繪圖軟件，完成電路原理圖和PCB圖紙的任務(wù)。第三階段，需要采購器件和耗材，我們可以分成2個(gè)時(shí)期完成：初期完成器件和耗材的統(tǒng)計(jì)，課后完成電路的預(yù)算和采購。為了更好指導(dǎo)學(xué)生和把握方向，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生一起查找資料，做好電路預(yù)算。推選2名采購員，陪同學(xué)生代表去采購器件和相關(guān)耗材，該環(huán)節(jié)全部交由采購員完成，教師主要保證學(xué)生安全。器件和耗材到位后，即可進(jìn)行第三階段后期。按照電路原理圖和PCB圖紙裝配及焊接電路，并調(diào)試達(dá)到效果。

3.分組達(dá)成目標(biāo)

分組達(dá)成目標(biāo)是本章節(jié)的重點(diǎn)。為保證絕大多數(shù)同學(xué)都能完成，采用分小組學(xué)習(xí)，動(dòng)作快和動(dòng)作慢同學(xué)混合搭配。以小組互助學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)相結(jié)合的模式，完成各個(gè)階段任務(wù)，使各小組都達(dá)成預(yù)期目標(biāo)和效果。該環(huán)節(jié)學(xué)生自由度高，各小組完成進(jìn)度略有差別，需要教師針對(duì)不同情況給予指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)進(jìn)度較慢的小組，要耐心的引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，防止“破罐破摔”的現(xiàn)象產(chǎn)生，因?yàn)橹新殞W(xué)生本身受環(huán)境影響較大，一旦出現(xiàn)不好苗頭，可能“感染”其他同學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)付之流水。因此，教師要隨時(shí)觀察各小組進(jìn)度情況，保證良好的學(xué)習(xí)氛圍，絕大數(shù)學(xué)生齊頭并進(jìn)。

任務(wù)分階段實(shí)施。預(yù)計(jì)各階段完成所需要時(shí)間如下：任務(wù)開始前和第一階段中電路設(shè)計(jì)兩項(xiàng)討論大約10分鐘完成。第二階段，模擬仿真大約60分鐘完成。第三階段初期，器件和耗材清單統(tǒng)計(jì)，大約10分鐘完成。以上階段內(nèi)容加上課前任務(wù)提問剛好90分鐘，即2節(jié)課時(shí)。第三階段初期，器件和耗材利用課余時(shí)間完成。第三階段后期，裝配、焊接和調(diào)試電路。我校本專業(yè)學(xué)生都有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，器件識(shí)別和焊接基本功較好，出現(xiàn)故障較低，大約60分鐘完成。最后進(jìn)行小組匯報(bào)，大約20分鐘。總結(jié)和反思，大約10分。

4.小組匯報(bào)

小組匯報(bào)可分兩層含義。第一層含義，是在任務(wù)各階段完成后，各小組匯報(bào)完成情況并且比較數(shù)據(jù)，進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。第二層含義，是指項(xiàng)目完成后的各小組的總結(jié)匯報(bào)。這里指第二層含義，也可以看成是學(xué)生自己對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)過后的總結(jié)和反思。小組互評(píng)和成員互評(píng)，對(duì)過程中出現(xiàn)的問題總結(jié)，反思操作失誤和漏洞，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.總結(jié)和反思

教師在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，再次對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思。

案例反思

篇5

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)改革 《驅(qū)動(dòng)技能工作島》 實(shí)例 電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)

一、《驅(qū)動(dòng)技能工作島》課程教學(xué)內(nèi)容選取及結(jié)構(gòu)體系分析

本課程是電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一門核心課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事本行業(yè)工種必備的變頻器控制系統(tǒng)、氣動(dòng)控制基礎(chǔ)、步進(jìn)驅(qū)動(dòng)技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和操作技能，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用和實(shí)際工作流程，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)選取確定了5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，5個(gè)典型工作任務(wù)，15個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。

二、《驅(qū)動(dòng)技能工作島》一體化課程教學(xué)改革初期實(shí)例

下面以電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)《驅(qū)動(dòng)技能工作島》課程為例，說明一體化教學(xué)改革的形式與注意事項(xiàng)。

（一）一體化教學(xué)要素與能力培養(yǎng)

一體化教學(xué)要素主要包括：理論知識(shí)、操作技能、企業(yè)情景、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、師生互動(dòng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

（二）一體化教學(xué)組織流程

一體化教學(xué)組織流程可以概括為情景設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)。其完整的工作流程應(yīng)該包括：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)定反饋這幾個(gè)步驟。

（三）《驅(qū)動(dòng)技能工作島》“應(yīng)用變頻器基本運(yùn)行功能控制傳送帶”一體化教學(xué)改革實(shí)例

在教學(xué)過程中，我們充分理解一體化教學(xué)的整體流程與把握重、難點(diǎn)，本著在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中提高的目的，我系在多門課程中積極開展一體化教學(xué)改革，現(xiàn)以《驅(qū)動(dòng)控制技術(shù)》這門課程為例，說明我校的一體化教學(xué)改革實(shí)施過程。

1.一體化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織總流程

接單、明確任務(wù)要求、勘查現(xiàn)場、制訂工作計(jì)劃、現(xiàn)場操作、項(xiàng)目驗(yàn)收和工作總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋。

2.各流程教學(xué)活動(dòng)簡述及舉例

（1）教學(xué)活動(dòng)1：接單，明確任務(wù)要求

①教師將全體學(xué)生以7名學(xué)生為一單位組成若干施工小組。

②教師以研發(fā)部門負(fù)責(zé)人的身份向各小組派“應(yīng)用變頻器基本運(yùn)行功能控制傳送帶”工程的任務(wù)單。

③教師指導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)單，明確任務(wù)要求。

注意點(diǎn)：建立情景、模擬企業(yè)

（2）教學(xué)活動(dòng)2：勘查現(xiàn)場（15分鐘）

①教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，列舉勘查現(xiàn)場的項(xiàng)目內(nèi)容。

②學(xué)生以小組合作方式，攜帶設(shè)備說明書、學(xué)生工作頁、紙筆等工具到工作島進(jìn)行現(xiàn)場勘查，對(duì)應(yīng)任務(wù)要求勘查工作島設(shè)備元件位置、實(shí)際接線方式、走線路徑。

③教師針對(duì)學(xué)生的勘查工作情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式方法進(jìn)行。

④學(xué)生記錄勘查信息，核對(duì)實(shí)際勘查信息與任務(wù)單的信息，必要時(shí)依據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況提出修改意見。

⑤在教師組織下，各施工小組匯報(bào)本組勘查信息及修改意見，師生共同點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明確任務(wù)控制要求和設(shè)備元件對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

注意點(diǎn)：明確任務(wù)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（3）教學(xué)活動(dòng)3：制訂工作計(jì)劃（80分鐘）

①教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或資料庫查找任務(wù)要求的具體內(nèi)容和流程、工作計(jì)劃的制定規(guī)范、元器件和耗材的相關(guān)知識(shí)、電工工具的使用方法、工具與材料清單等。

②根據(jù)工期要求和小組的人員配備情況，小組討論分析任務(wù)的具體內(nèi)容和流程，進(jìn)行人員分工和工期安排，完成工作計(jì)劃的制定。

③在教師組織下，各小組匯報(bào)本組制定的工作計(jì)劃，師生共同點(diǎn)評(píng)。

④各小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)情況，優(yōu)化本組的施工計(jì)劃。

注意點(diǎn)：學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極參與，教師認(rèn)真聆聽解決困惑。

（4）教學(xué)活動(dòng)4：現(xiàn)場操作（125分鐘）

①以情景模擬形式，各小組按照工具與材料清單到倉庫領(lǐng)取操作工具與材料。

②在教師指導(dǎo)下，各小組根據(jù)施工現(xiàn)場的防護(hù)措施要求準(zhǔn)備工作現(xiàn)場。

③各小組按照工作計(jì)劃和分工安排，按工作計(jì)劃操作。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生把握操作規(guī)范、設(shè)備使用方法及參數(shù)的設(shè)定等。

④各小組完成操作后，使用萬用表自檢，并通電調(diào)試。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生操作步驟及調(diào)試要求。調(diào)試完成后，拍攝或記錄接線圖。

⑤各小組在施工完畢后，清點(diǎn)工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護(hù)措施。

注意點(diǎn)：以學(xué)生為主體，合理分工，按部就班，體現(xiàn)規(guī)范。

（5）教學(xué)活動(dòng)5：項(xiàng)目驗(yàn)收（20分鐘）

①以情景模擬形式，各小組交付公司研發(fā)部（教師扮演）驗(yàn)收，填寫驗(yàn)收單。

②若驗(yàn)收不合格，針對(duì)不合格項(xiàng)目，結(jié)合研發(fā)部提出的意見進(jìn)行修正。

注意點(diǎn)：教師認(rèn)真驗(yàn)收，指出不足，啟發(fā)思考，改正示范。

（6）教學(xué)活動(dòng)6：工作總結(jié)，評(píng)價(jià)與反饋（10分鐘）

①各小組總結(jié)應(yīng)用變頻器基本運(yùn)行功能控制傳送帶的過程，完成總結(jié)報(bào)告，并向全體師生匯報(bào)。

②學(xué)生根據(jù)本學(xué)習(xí)任務(wù)積累的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，拓展類似工作任務(wù)的操作。

注意點(diǎn)：學(xué)生積極展示成果，小組認(rèn)真參與，教師科學(xué)評(píng)價(jià)。

篇6

由于技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于技能學(xué)習(xí)，因此，結(jié)合本課程的要求與特點(diǎn)，筆者以教材為綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及特性，確定了“倉儲(chǔ)管理與配送”課程需要完成的典型工作任務(wù):(1)對(duì)庫場進(jìn)行布局;(2)倉儲(chǔ)合同的訂立;(3)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備;(4)能進(jìn)行倉儲(chǔ)保管作業(yè)(入庫、理貨、堆碼等);(5)倉庫貨物的管理(除濕、除銹、防火、溫度控制等);(6)對(duì)庫存進(jìn)行控制;(7)配送服務(wù)合同的訂立;(8)使用JIT、ABC庫存管理法管理庫存貨物;(9)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)配送模式與策略進(jìn)行選擇;(10)配送計(jì)劃的制訂;(11)配送作業(yè)的執(zhí)行(揀貨、分貨等)。

二、課前準(zhǔn)備

(一)分組

合理的分組是小組討論法實(shí)施的重要保證。在分組時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自愿結(jié)合的原則，由教師進(jìn)行最后的協(xié)調(diào)，以盡量滿足每個(gè)同學(xué)的要求。每個(gè)組大致4—6人，設(shè)立組長一名、主講人一名、秘書一名，有效的分工合作有利于小組合作的開展與目標(biāo)的達(dá)成。組長一般由組內(nèi)“核心人物”擔(dān)任，主講人由組內(nèi)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，秘書則由較細(xì)心、文字組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，分組確定后原則上不允許再有變動(dòng)。

(二)任務(wù)下達(dá)

教師在小組討論任務(wù)下達(dá)時(shí)，必須有明確的任務(wù)單，不僅使學(xué)生了解應(yīng)該做什么，并且在其遇到較難的知識(shí)點(diǎn)等關(guān)鍵時(shí)候，還應(yīng)提示學(xué)生該如何做。任務(wù)表述應(yīng)合理，既不可太難讓學(xué)生失去信心，也不可太容易而使學(xué)生興趣索然。

三、討論過程的組織與實(shí)施

在教學(xué)過程的組織與實(shí)施中，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能的欲望。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了十一個(gè)不同的典型工作任務(wù)，并設(shè)計(jì)了不同的技能學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方法。

(一)小組工作報(bào)告要求學(xué)生必須全面掌握任務(wù)點(diǎn)中所涉及的知識(shí)。學(xué)生通過組內(nèi)分工收集資料，經(jīng)充分討論后得出一致結(jié)論，形成小組工作報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。這種方法有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，但局限性在于，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平難以做到全面深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。因此，小組工作報(bào)告法適用于一些知識(shí)難度相對(duì)較低、在日常生活中有較常見事例的典型工作任務(wù)，如:根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的倉儲(chǔ)設(shè)施，使用JIT、ABC庫存管理法管理庫存貨物，配送計(jì)劃的制訂等。小組工作報(bào)告法使教師與學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生小組通過陳述講解知識(shí)，教師以學(xué)生的心態(tài)聆聽，最后評(píng)選出最佳工作小組。具體過程為:(1)布置小組報(bào)告的任務(wù)，并公開幾個(gè)關(guān)鍵問題作為學(xué)生小組報(bào)告的線索與參考;(2)制定小組報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的清晰易懂、表達(dá)的連貫性、創(chuàng)新性)，合理分配各標(biāo)準(zhǔn)的比值;(3)由各小組派代表按照評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際評(píng)分，并去掉最高分和最低分，匯總平均分作為最終的分?jǐn)?shù)評(píng)定;(4)小組報(bào)告后有組間問答環(huán)節(jié)，其他組可自由提問，組內(nèi)成員可進(jìn)行補(bǔ)充;(5)教師點(diǎn)評(píng)每組報(bào)告，進(jìn)行最終的總結(jié)點(diǎn)撥，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)并進(jìn)行鞏固拓展。

(二)小組實(shí)操作業(yè)

實(shí)操性是技校課程的基本要求，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持“理論夠用、重在實(shí)操”的理念，著重教會(huì)學(xué)生各種應(yīng)用的方式與方法。“倉儲(chǔ)管理與配送”課程中，主要技能點(diǎn)在于倉儲(chǔ)作業(yè)、配送作業(yè)，因此，筆者將其中所涉及的技能進(jìn)一步細(xì)化，重點(diǎn)定位到倉庫布局設(shè)計(jì)實(shí)操、理貨實(shí)操、堆碼實(shí)操、配送揀貨實(shí)操、配送分貨實(shí)操、倉儲(chǔ)合同訂立實(shí)操、配送合同訂立實(shí)操等環(huán)節(jié)。在實(shí)操課程設(shè)計(jì)時(shí)采用任務(wù)推動(dòng)方式，進(jìn)行以下“實(shí)操小組作業(yè)六部曲”。

1．任務(wù)布置。

此階段為課前完成。通過設(shè)計(jì)將實(shí)操內(nèi)容具體為可操作的任務(wù)明確布置給學(xué)生，此任務(wù)必須具有代表性、可操作性、可完成性的特點(diǎn)。如:在倉儲(chǔ)保管作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，定位實(shí)操點(diǎn)為入庫接受、理貨、堆碼，因此，可選擇在實(shí)訓(xùn)室完成。若實(shí)訓(xùn)條件限制，則可將教室布置成倉庫，講臺(tái)設(shè)置成理貨區(qū)，課桌定位為倉儲(chǔ)區(qū)，每個(gè)大組作為一個(gè)倉庫分區(qū)，每個(gè)課桌作為一個(gè)貨位，要求學(xué)生對(duì)筆、書本、方便面、礦泉水等物品進(jìn)行收貨、理貨、堆碼的作業(yè)。

2．自學(xué)找疑。

自學(xué)是小組討論法實(shí)施的重要標(biāo)志與環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。通過實(shí)操任務(wù)的下達(dá)，小組成員必須對(duì)新課進(jìn)行事前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)操任務(wù)進(jìn)行思考與資料收集，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好記錄，以便與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行探討。

3．小組探討。

這是小組討論法的核心環(huán)節(jié)與小組成果的實(shí)現(xiàn)方式。組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，經(jīng)過小組討論解除疑點(diǎn)，共同商討完成實(shí)操任務(wù)。

4．小組實(shí)操。

通過之前的環(huán)節(jié)，小組對(duì)于完成實(shí)操任務(wù)都形成了自己的方法，此環(huán)節(jié)主要依靠組內(nèi)成員的精誠合作達(dá)成目標(biāo)。

5．教師點(diǎn)評(píng)。

不同的小組其解決問題的辦法有可能不同，究竟誰的方法更好，誰的效果更好?學(xué)生爭議的問題往往就是難點(diǎn)所在。因此，對(duì)于小組在實(shí)操環(huán)節(jié)表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)尤為重要，點(diǎn)評(píng)的方式主要為糾正錯(cuò)誤、進(jìn)一步提煉、引申拓展、解決問題等。

6．自主總結(jié)。

教師講解后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解與把握，這時(shí)，若給他們幾分鐘的總結(jié)時(shí)間，使他們能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、感悟，將更有助于其掌握知識(shí)。

(三)小組案例分析

對(duì)于一些技能性不是很強(qiáng)，但是在日常倉庫作業(yè)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)，如倉儲(chǔ)合同的訂立、倉庫貨物的管理、配送模式與策略的選擇、配送服務(wù)合同的訂立等，適用于小組案例分析方法來解決。在小組案例分析法中，一般先由教師講授，對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行梳理與詳細(xì)的講解;然后給出案例，讓學(xué)生通過小組討論，利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)彼此的靈感，尋找解決案例問題的最佳答案。如:在學(xué)習(xí)配送方式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越、中國郵政、廣州購書中心等書店的配送方式依次列出，讓學(xué)生找出它們分別運(yùn)用了哪種配送方式，并比較不同配送方式的特點(diǎn)。

(四)小組觀察

教學(xué)內(nèi)容中涉及很多實(shí)際操作性的環(huán)節(jié)，需要對(duì)一些流程、方式、工具進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、辨別。因此，圖片與視頻的引入必不可少。在課程一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中(如對(duì)庫場進(jìn)行布局、根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的倉儲(chǔ)設(shè)施、倉庫貨物的管理)，筆者引入大量的圖片與視頻，包括:倉庫實(shí)景、倉庫設(shè)施設(shè)備等圖片，以及各種貨架的操作、門座起重機(jī)作業(yè)、AGV小車搬運(yùn)、生鮮物品的流通加工、自動(dòng)化立體倉庫運(yùn)作、配送中心運(yùn)作等視頻。在使用圖片與視頻輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生布置問題，使他們帶著問題去看，通過觀察總結(jié)出問題的答案。實(shí)踐證明，此種方式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，還涉及到小組的理解、小組的設(shè)計(jì)等輔助實(shí)現(xiàn)方式。每種方式都有自己的獨(dú)特之處，選擇的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。而在討論的實(shí)施過程中，教師要始終保持對(duì)課堂的引導(dǎo)和掌控，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其要規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。

四、教學(xué)效果檢測與反饋

課堂教學(xué)效果的好壞應(yīng)該有一個(gè)檢測的方式，以利于教師進(jìn)行總結(jié)、反思、提高，同時(shí)，也便于學(xué)生總結(jié)、回顧、記憶課堂知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在每堂課設(shè)置大約五分鐘的教學(xué)反饋與成果檢測時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或小組間互評(píng);也可以設(shè)置測驗(yàn)題讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，教師再進(jìn)行講解。通過此種方式，能讓教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，開發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，作業(yè)的完成時(shí)間以15分鐘到20分鐘為宜，內(nèi)容應(yīng)反映出課堂的重點(diǎn)。

五、課堂總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動(dòng)　最近發(fā)展區(qū)　自主學(xué)習(xí)　概念建構(gòu)

中圖分類號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)指的是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過問題解決獲得知識(shí)的建構(gòu)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)的完成過程作為教學(xué)活動(dòng)中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識(shí)體系構(gòu)建。在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學(xué)知識(shí)解決問題的能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的教學(xué)流程如圖1所示。

筆者以“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問題。

1　做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要充分了解學(xué)生整體的現(xiàn)有水平和潛在能力，做好學(xué)情分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排能最符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學(xué)生對(duì)蛙的發(fā)育過程并沒有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩棲動(dòng)物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學(xué)生對(duì)蛙的生殖與發(fā)育，乃至對(duì)兩棲動(dòng)物的概念有了更科學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合閱讀教材，構(gòu)建并理解變態(tài)發(fā)育這一概念是可以實(shí)現(xiàn)的。

在課前，教師通過學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的交流，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并了解學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些困惑。

在師生的互動(dòng)交流中，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發(fā)育過程。

(2)小組交流蛙在發(fā)育過程的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，嘗試歸納蛙的生殖發(fā)育特征。

(3)通過學(xué)習(xí)與交流，能用自己的語言概括兩棲動(dòng)物的特征，并建構(gòu)變態(tài)發(fā)育的概念。

2　精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的任務(wù)

強(qiáng)烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導(dǎo)，也是初中生特有的心理年齡特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程推出層次不同的任務(wù)，不斷地在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

2.1　情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。本節(jié)課筆者利用學(xué)生幼時(shí)就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引起了全班絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，充分體現(xiàn)了“身邊的生物學(xué)”、“生活中的生物學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本熟悉的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索大自然的奧秘。

2.2　任務(wù)的設(shè)定要有層次

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學(xué)生自己去安排和組織。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮任務(wù)完成需要的時(shí)間以及任務(wù)的難易程度。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，任務(wù)最好是大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立自主完成的。教師要將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，避免由于任務(wù)設(shè)置過難而不能如期完成，影響教學(xué)效果。

由易至難，循序漸進(jìn)的任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、理性到感性的過渡。一般可按三個(gè)層次來設(shè)計(jì)：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)；第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)。

新課開始時(shí)，通過組長對(duì)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況匯報(bào)，教師在對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念特征有所了解的基礎(chǔ)上，提出第一層次任務(wù)：

(1)你曾經(jīng)在什么環(huán)境下聽到蛙的鳴叫?

(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?

(3)青蛙的鳴叫有什么意義?

讓學(xué)生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進(jìn)一步關(guān)注：

(1)什么是青蛙的抱對(duì)?抱對(duì)有什么意義?

(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環(huán)境條件下完成的?

觀看結(jié)束后，展示提高性任務(wù)：

(1)蝌蚪是怎么產(chǎn)生的?

(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?

(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區(qū)別嗎?

(4)通過視頻介紹，與同學(xué)間的交流后，你能嘗試總結(jié)出青蛙的生殖過程與特點(diǎn)嗎?

通過直觀的視頻觀察和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象提升概括，這個(gè)過程是學(xué)生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結(jié)出來的。

接著讓學(xué)生交流他們課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的小資料(對(duì)兩棲動(dòng)物的了解)，并觀看教師準(zhǔn)備的其他兩棲動(dòng)物發(fā)育過程的視頻，展示第三層次的任務(wù)，展開討論：

(1)請(qǐng)你與小組同學(xué)交流你所知道的兩棲動(dòng)物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動(dòng)物下個(gè)定義嗎?

(2)你還知道其他兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育過程嗎?

(3)請(qǐng)用科學(xué)的方式描述青蛙發(fā)育的過程。

(4)還記得前面所學(xué)的昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育的概念嗎?請(qǐng)與小組同學(xué)一起嘗試總結(jié)兩棲動(dòng)物變態(tài)發(fā)育的概念。

在這一階段中，學(xué)生通過思考進(jìn)行抽象思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的陳述方式進(jìn)行表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、整理信息以及總結(jié)歸納、表達(dá)的能力。

2.3　任務(wù)要有一定的開放性

任務(wù)必須涵蓋要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但完成任務(wù)的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務(wù)的開放性給學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新的空間，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)生了解了蛙的生殖與發(fā)育過程的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)拓展，提出小組討論的任務(wù)：

(1)兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育相比有什么不同?

(2)寫下你要詢問的關(guān)于兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育的問題，向其他小組提問。

，

(3)請(qǐng)你對(duì)捕捉青蛙上餐桌的行為發(fā)表自己的見解。

3　對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，尋求可能的行動(dòng)方案

任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是要指導(dǎo)他們先對(duì)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，啟發(fā)他們交流達(dá)成任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如從哪里去獲取相關(guān)的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學(xué)生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量與效率。

本節(jié)課是以小組議學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，討論重難點(diǎn)，提出疑問，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行探索兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育的特點(diǎn)與規(guī)律，并在交流活動(dòng)中，引導(dǎo)變態(tài)發(fā)育概念的建構(gòu)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育概念和昆蟲的變態(tài)發(fā)育概念

間的異同點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進(jìn)行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨(dú)特的，怎樣判斷哪些才是最本質(zhì)的特性。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以采用列表等方式進(jìn)行對(duì)比，這樣歸納出來的結(jié)果，經(jīng)過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學(xué)生自主體驗(yàn)獲得的，更容易被同化。

4　充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)任務(wù)完成

任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為指導(dǎo)者，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務(wù)。學(xué)生一般可按“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。

4.1　自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主動(dòng)性獨(dú)立完成任務(wù)，比較簡單的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，學(xué)生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發(fā)育過程，在小組的交流展示與表達(dá)中，學(xué)生可以就自己的表述與同學(xué)進(jìn)行交流。不僅每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功和失敗，更重要地是從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，在對(duì)所探究問題的思考過程中培養(yǎng)了能力。

4.2　協(xié)作學(xué)習(xí)

為了及時(shí)、有效地完成復(fù)雜的任務(wù)，可以采取小組協(xié)作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務(wù)。

小組成員就任務(wù)展開討論，互相交流，確定方案，然后進(jìn)行分工，最后總結(jié)活動(dòng)過程中存在的問題以及每個(gè)人得到的最大收獲，通過討論交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出相對(duì)完整的結(jié)論。比如有關(guān)兩棲類動(dòng)物特征與變態(tài)發(fā)育概念的構(gòu)建與表述需要小組間共同的協(xié)作，經(jīng)過成員的修正補(bǔ)充，從青蛙的生殖發(fā)育過程抽象出變態(tài)發(fā)育的概念，達(dá)成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

由于基礎(chǔ)的參差不齊，會(huì)有部分學(xué)生不能夠獨(dú)立自主地完成任務(wù)，比如學(xué)生通過對(duì)青蛙生殖和發(fā)育過程的學(xué)習(xí)來了解兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育，而兩棲動(dòng)物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區(qū)分哪些才是兩棲類動(dòng)物與其他類動(dòng)物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師可以巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，特別要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動(dòng)的旁觀者。教師的指導(dǎo)要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點(diǎn)，可以結(jié)合一些課堂練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)效果即時(shí)檢測，了解學(xué)生掌握情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

5　進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，審視學(xué)習(xí)效果

任務(wù)完成后，對(duì)結(jié)果優(yōu)劣的分析是評(píng)價(jià)檢測階段。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的各個(gè)階段給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理特征的及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和能力是否提高，要引導(dǎo)學(xué)生形成“注重過程、學(xué)會(huì)欣賞、集思廣益、共同進(jìn)步”的觀點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式。如對(duì)青蛙生殖發(fā)育過程的概括表述，有的學(xué)生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學(xué)生不同的總結(jié)方法，開展組內(nèi)交流與組際交流。這樣不僅可以讓學(xué)生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵(lì)學(xué)生投入到下一個(gè)任務(wù)中去，同時(shí)也是一種對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

6　抽象任務(wù)結(jié)論，構(gòu)建概念體系

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。比如教師結(jié)合前面由昆蟲的生殖發(fā)育過程引出的不完全變態(tài)概念，并將兩種發(fā)育方式進(jìn)行列表比較，在“同”與“異”中，進(jìn)一步明晰概念間的本質(zhì)特征。

7　對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大的提高，在培養(yǎng)能力方面也有其他教學(xué)方法所不可取代的優(yōu)勢。但是，在實(shí)踐中仍有以下特別需要思考的內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試功利思想影響，學(xué)生習(xí)慣性地關(guān)注結(jié)果，如果教師不深入任務(wù)完成環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)，交流會(huì)演變成一種實(shí)質(zhì)上是核對(duì)答案的低層次活動(dòng)，思維的品質(zhì)不能得到保證。為了保證小組活動(dòng)的有效性，要實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，與學(xué)生一起制定自我管理規(guī)則，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，以免自主學(xué)習(xí)流于形式。

課堂上完成任務(wù)的時(shí)間規(guī)劃與對(duì)教學(xué)的調(diào)控，需要教師有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。別外，對(duì)任務(wù)完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，新知識(shí)的建構(gòu)被分解到一系列任務(wù)中，知識(shí)在學(xué)生頭腦中往往還是零散的，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性需要加強(qiáng)。教師要關(guān)注課堂效益，對(duì)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)要適當(dāng)板書，引導(dǎo)歸納，深化思維，以保證課堂教學(xué)有效性。

在任務(wù)完成的過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學(xué)的表述，甚至?xí)贸鲇衅缌x的結(jié)論，而生物科學(xué)的教學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)表述，教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)科學(xué)性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動(dòng)中去，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)知與表述上的偏差；對(duì)典型性問題要組織全班交流，對(duì)于概念的外延和內(nèi)涵要進(jìn)行必要的講述，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂反饋，確保概念建構(gòu)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

篇8

>> 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職秘書英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義 談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略 任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在三校生高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 淺談任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施觀點(diǎn) 淺談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 芻議高職英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用 高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用 高職大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探析 淺談任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用 探索任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 高職院校綜合英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 淺析“任務(wù)型教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 試論高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 試論高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 雒妮")

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現(xiàn)代高職學(xué)生必須具備相當(dāng)程度的英語水平，才能使自身的職業(yè)能力與未來的職場需要相符合。因此，高職英語教學(xué)對(duì)高職學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的重要意義越來越凸顯，要尋求較為合適的教學(xué)方法，使高職英語教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高，成為目前高職英語教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

一 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境

1.高職英語教學(xué)中存在的教學(xué)問題需要任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行改善

雖然學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和高職英語發(fā)展的趨勢都指向?qū)W生英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展，教師們也更多地選擇新穎的教學(xué)模式，但學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的應(yīng)用始終是被動(dòng)的，還有很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在回避態(tài)度，專業(yè)英語的應(yīng)用范圍更加狹窄。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往教師確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生照課本進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式，教師在使用此方法時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，使學(xué)生通過完成一個(gè)特定的任務(wù)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。這種教學(xué)方法能夠有效地改善高職英語教學(xué)的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持，并能夠主動(dòng)地去應(yīng)用英語知識(shí)。

2.高職教學(xué)條件適合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法

高職學(xué)校的建設(shè)為任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)模擬仿真的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能夠從實(shí)際工作需要的角度去使用英語語言知識(shí)，并在靈活應(yīng)用語言的過程中一步步地形成對(duì)語言的整體認(rèn)知。目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)擁有設(shè)備齊全的語音教室，也能夠應(yīng)用合作企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，將英語課堂擴(kuò)展到校外，這些都成為任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的必要基礎(chǔ)。

3.任務(wù)教學(xué)法能夠促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，在提高英語教學(xué)效果的同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。高職英語教學(xué)最終的目標(biāo)是使英語語言知識(shí)成為學(xué)生的職業(yè)能力中的一部分，即使學(xué)生在未來的工作中能夠應(yīng)用英語進(jìn)行溝通、適應(yīng)英語職業(yè)環(huán)境，而此類職業(yè)能力的應(yīng)用都能夠通過任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行預(yù)先演練，即學(xué)生的這部分職業(yè)能力是隨著任務(wù)型教學(xué)法的推進(jìn)而發(fā)展起來的。因此，任務(wù)型教學(xué)法能夠促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法之所以能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)產(chǎn)生積極的效果，其根本原因在于任務(wù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師要根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容的特征展示出來，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果符合教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)Traveling這一單元時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三部分：（1）學(xué)生能夠進(jìn)行與Traveling有關(guān)的對(duì)話;（2）學(xué)生能夠完整地介紹旅行計(jì)劃和旅游景點(diǎn)的特征;（3）學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用定語從句、過去完成時(shí)等語法知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，將任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）制定一份旅行計(jì)劃;（2）向伙伴（其余小組成員）介紹旅行計(jì)劃并介紹重要的旅游景點(diǎn);（3）將任務(wù)記錄總結(jié)成報(bào)告書進(jìn)行提交。我向?qū)W生下發(fā)了統(tǒng)一的任務(wù)報(bào)告書格式，在這份任務(wù)報(bào)告書中，任務(wù)目標(biāo)一目了然，學(xué)生也能夠進(jìn)行按部就班地學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)任務(wù)的完成

在任務(wù)型教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別完成任務(wù)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、英語基礎(chǔ)不同，對(duì)相同任務(wù)的接受程度也不一致，很容易造成教學(xué)效果的巨大偏差。因此，我選擇使用小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。以上述任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，為了使學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了均質(zhì)分組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力相同，然后將任務(wù)目標(biāo)分發(fā)給每一個(gè)小組，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材知識(shí)，然后以小組為單位去完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)之后，有的小組很快就投入到討論之中，組中如有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家就紛紛征求他的意見，鼓勵(lì)同伴表達(dá)。在任務(wù)完成過程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交際過程中忽視了語法的正確使用和單詞的發(fā)音;還有些小組因?yàn)橄敕ú煌a(chǎn)生爭執(zhí)。我細(xì)心觀察著學(xué)生們完成任務(wù)的過程，對(duì)學(xué)生的語病和單詞發(fā)音給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)程較慢的小組積極合作，短時(shí)間內(nèi)，基本上每組都完成了任務(wù)，并提交了任務(wù)報(bào)告書。

3.對(duì)任務(wù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)法的積極效果在于使學(xué)生通過對(duì)人物的模仿掌握相應(yīng)的語言知識(shí)并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過訓(xùn)練使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，因此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行反思，幫助學(xué)生完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化過程。仍以上述任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐為例，在每個(gè)小組提交了任務(wù)報(bào)告書之后，我請(qǐng)每個(gè)小組用3分鐘的時(shí)間對(duì)本小組的任務(wù)報(bào)告書進(jìn)行發(fā)表，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，而其他小組則負(fù)責(zé)聽取報(bào)告，對(duì)任務(wù)報(bào)告書進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)報(bào)告書發(fā)表的時(shí)候，其他小組的學(xué)生都可以指出任務(wù)報(bào)告書中的缺點(diǎn)。任務(wù)報(bào)告書的發(fā)表和互評(píng)實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果分享的過程，在此過程中，他們能夠獲得更多的學(xué)習(xí)方法，也能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人能力水平提高的積極價(jià)值。隨后，我對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理此項(xiàng)任務(wù)中所包含的語言應(yīng)用要點(diǎn)和語言知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)任務(wù)型教學(xué)整體的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，我也從學(xué)生們的反饋里總結(jié)出他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和下一步的學(xué)習(xí)需要。

三 應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

任務(wù)的下達(dá)要給學(xué)生真實(shí)的語言信息，對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話情境都要結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)，使學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)、自然的環(huán)境中，便于語言的溝通和學(xué)習(xí)。教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中善于將語言的形式和功能緊密聯(lián)系起來，明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握語言功能并提高對(duì)語言的運(yùn)用能力，在確定任務(wù)時(shí)必須結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生投入激情和熱情。

2.任務(wù)完成形式隨教學(xué)需要變化

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)本課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在完成不同任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生的完成情況，這樣才能夠了解學(xué)生掌握英語知識(shí)的程度，從而進(jìn)行下一步的任務(wù)設(shè)計(jì)，各任務(wù)間的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)教學(xué)需要的變化轉(zhuǎn)換任務(wù)的完成形式，始終使任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是新鮮的、有刺激性的，以便使任務(wù)型教學(xué)法始終保持其有效性。

3.教師在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)變

在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐中，英語教師的角色是在不斷轉(zhuǎn)換的。在任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)任務(wù)環(huán)境并指出學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中，教師處于旁觀者的地位，只扮演協(xié)助者的角色，不是大包大攬，而是給學(xué)生足夠的空間，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在任務(wù)總結(jié)的階段，教師和學(xué)生是合作的關(guān)系，雙方在教學(xué)中的地位是平等的，教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)效果的整理和總結(jié)，以此達(dá)到教學(xué)相長。

四 結(jié)束語

篇9

1“、一體化”教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成某一生產(chǎn)實(shí)踐中提煉出的任務(wù)的教學(xué)模式?！耙惑w化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐一體化、教學(xué)情景設(shè)計(jì)與實(shí)際工作環(huán)境一體化、學(xué)生要求與企業(yè)維修人員的管理制度一體化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐無縫對(duì)接。

2、學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)。一體化教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合。根據(jù)汽車維修行業(yè)的特點(diǎn)，汽車維修專業(yè)人才需求大，技術(shù)升級(jí)快，設(shè)備要求高，現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)要求多。學(xué)生在汽車維修企業(yè)的工作過程中學(xué)習(xí)；企業(yè)獲得需要的技能人才，學(xué)校節(jié)省了教學(xué)場地和設(shè)備的投入。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研結(jié)合。多數(shù)研究項(xiàng)目是生產(chǎn)一線的實(shí)際需要，而這些研究項(xiàng)目也必然源于教學(xué)及教學(xué)管理的積累。學(xué)生在參與到教師的科研項(xiàng)目中來，從中學(xué)到前沿的技術(shù)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)教師與學(xué)生共同完成研究項(xiàng)目，教師把維修行業(yè)的實(shí)際需求滲透在教學(xué)中，提高了教學(xué)的實(shí)際效果。”。

4、企業(yè)文化與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際要求相對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解，以便在以后的工作中更好的適應(yīng)企業(yè)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的5S工作表現(xiàn)及安全生產(chǎn)和企業(yè)的要求相對(duì)比，學(xué)生在現(xiàn)場提出合理化建議，學(xué)生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、適應(yīng)行業(yè)新形勢，做好汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)

1.做好任務(wù)的提煉。教學(xué)一體化教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，教師必須要認(rèn)真準(zhǔn)備整個(gè)一體化教學(xué)活動(dòng)中的總體設(shè)計(jì)和思路，認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，才能真正上好一體化的課程。在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際技能的掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一體化教學(xué)如何進(jìn)行任務(wù)完成后的自我評(píng)價(jià)、教師總結(jié)也是非常重要的。教師只有做好充分的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

2.“三位一體”教學(xué)方式。在教學(xué)過程中運(yùn)用“三位一體”的教學(xué)方法，在任務(wù)完成中以教師為主導(dǎo)，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)完成的思路，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的工作過程，不怕出問題，老師在過程中提醒和指導(dǎo)。

篇10

一、課程內(nèi)容改革

課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，課程教學(xué)采用案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在案例和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)，本課程相對(duì)而言比較難，傳統(tǒng)教學(xué)模式沿用本科教學(xué)模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本沒有，學(xué)習(xí)效果很差，通過近幾年課程教學(xué)質(zhì)量的分析，學(xué)生對(duì)本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學(xué)，思考課程內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)崗位分析，高職學(xué)生就業(yè)服務(wù)崗位為一線技術(shù)工人，對(duì)電力電子技術(shù)只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應(yīng)用和分析。電力電子技術(shù)內(nèi)容以電力電子開關(guān)器件的應(yīng)用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎(chǔ)。為此我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，內(nèi)容不再按學(xué)科來組織，而是按案例和項(xiàng)目來組織，在案例和項(xiàng)目中穿插必要的知識(shí)點(diǎn)。課程項(xiàng)目如下：任務(wù)1：常用電力電子元器件的認(rèn)識(shí)和測試（案例驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結(jié)晶體管、集成觸發(fā)器、IGBT驅(qū)動(dòng)模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認(rèn)知和元件測試。任務(wù)2：單相晶閘管調(diào)壓調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：單相全控整流橋分析、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析、觸發(fā)角移相控制過程分析、焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務(wù)3：雙向晶閘管臺(tái)燈調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：雙向可控硅及觸發(fā)過程分析，焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務(wù)4：單相全控整流電路分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：單相全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析，實(shí)驗(yàn)線路連接和調(diào)試等。任務(wù)5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：單相半控電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析、失控分析、續(xù)流二極管作用分析等，實(shí)驗(yàn)線路連接和調(diào)試等。任務(wù)6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：三相半控和全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析，實(shí)驗(yàn)線路連接和調(diào)試等。任務(wù)7：實(shí)用電風(fēng)扇調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和制作（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）內(nèi)容：單相電機(jī)的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)和制作，交流調(diào)壓電路設(shè)計(jì)和制作、觸發(fā)電路的設(shè)計(jì)和制作等。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)組織

為保證課程內(nèi)容改革落到實(shí)處，課程教學(xué)組織方式必須改革，傳統(tǒng)理論教學(xué)肯定是不能適用的。我們開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，仿照企業(yè)車間班組組織管理模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，但在教學(xué)實(shí)踐操作中，難度相當(dāng)大。

1、小組長的選拔采取“自薦+推薦+指定”相結(jié)合的方式，我們希望學(xué)生自薦，但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)生表現(xiàn)欲不強(qiáng)，毛遂自薦的學(xué)生并不多，因此采用推薦也是一種不錯(cuò)的方式，在前兩種無法實(shí)現(xiàn)的情況下，可以通過調(diào)查由教師指定也可以。

2、項(xiàng)目小組的管理教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業(yè)班組管理的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有幫助。小組內(nèi)部進(jìn)行自我組織和管理，明確小組長的權(quán)責(zé)，小組長要承擔(dān)的職責(zé)不僅是技術(shù)工作，還有團(tuán)隊(duì)組織和項(xiàng)目管理工作，其工作的成效之間決定小組學(xué)習(xí)效果，在課程教學(xué)中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項(xiàng)目組織管理的職權(quán)，就有必要賦予其對(duì)其小組成員課程考核的權(quán)力，考核結(jié)果直接決定課程成績。

3、教學(xué)組織引入競爭機(jī)制在課堂教學(xué)過程中引入競賽，如搶答賽、成果評(píng)比，設(shè)立優(yōu)秀班組、流動(dòng)紅旗等小組激勵(lì)競爭機(jī)制，并限定優(yōu)秀指標(biāo)，有競爭才有動(dòng)力，青年學(xué)生好勝心才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些激勵(lì)機(jī)制直接與項(xiàng)目（任務(wù)）考核成績掛鉤，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)各小組的工作。同時(shí)還設(shè)計(jì)了淘汰機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)不好，不服從管理的成員，小組長可組織團(tuán)隊(duì)會(huì)議啟動(dòng)淘汰機(jī)制，開除出團(tuán)隊(duì)，若被開除出團(tuán)隊(duì)學(xué)生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個(gè)機(jī)制的運(yùn)用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團(tuán)隊(duì)。

4、班組長例會(huì)機(jī)制課程教學(xué)中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會(huì)，考察班組出勤情況，了解他們?nèi)蝿?wù)進(jìn)度，完成情況，討論項(xiàng)目中的問題，幫助他們解決問題，同時(shí)便于教師適時(shí)掌控課程教學(xué)現(xiàn)狀，并及時(shí)做出調(diào)整。