導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀課教學(xué)過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】滲透閱讀；英語(yǔ)閱讀；培養(yǎng)；策略

滲透閱讀是指當(dāng)我們專心閱讀一本書或一個(gè)課程時(shí)，有意識(shí)地把智慧的觸角伸向鄰近的知識(shí)領(lǐng)域，別有一番意境。在那些熟悉的知識(shí)鏈條中的一環(huán)，則很有可能得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。由于中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀限制，缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要輸入方式。所以,為了獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,不僅需要學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且也需要教師改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中不斷開(kāi)發(fā)新的閱讀模式和閱讀策略。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效原因

造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低的根本原因主要在于兩個(gè)方面，一方面是教師的閱讀教學(xué)理念和方法落后，另一方面是學(xué)生自身的詞匯量有限。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師忽略對(duì)了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)，只注重對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的過(guò)細(xì)講解，按照教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)程序?qū)㈤喿x文本的知識(shí)要點(diǎn)條分縷析，力求講深、講透，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容納器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。甚至有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，把英語(yǔ)閱讀課程當(dāng)簡(jiǎn)單的讀讀和記筆記，畫幾個(gè)重點(diǎn)詞組，走個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解。這種閱讀效果嚴(yán)重缺乏整學(xué)生是主體的意識(shí)，學(xué)生的閱讀效率低，特別是進(jìn)入初三后，他們的閱讀理解水平就更難以得到提高。

另一方面,造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平低的原因還來(lái)自于他們自身。大量實(shí)踐表明，學(xué)生的詞匯累計(jì)量越大，其閱讀理解能力就越強(qiáng)，與此同時(shí)，閱讀能力的加強(qiáng)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握和擴(kuò)充，兩者是相輔相成的。反之，在學(xué)生貧乏詞匯量、語(yǔ)法和文化背景知識(shí)的情況下,會(huì)造成他們不良的閱讀習(xí)慣和不當(dāng)?shù)拈喿x技巧,加之對(duì)教師的過(guò)度依賴等原因,都是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提高緩慢的重要因素。

二、滲透閱讀能力的培養(yǎng)

在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確提出學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略的要求,教師在授課過(guò)程中要充分利用課本閱讀資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法。按照傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在碰到生詞之后,還硬著頭皮看下去,模模糊糊不大懂,只能知道大概意思。而滲透閱讀學(xué)習(xí)法排斥漢語(yǔ)干擾,學(xué)生易形成英語(yǔ)語(yǔ)感,有利于養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

1.克服不良閱讀習(xí)慣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免回視、復(fù)視、唇讀、心讀等不良閱讀習(xí)慣。回視是指在閱讀過(guò)程中，回頭看已經(jīng)讀過(guò)的地方；復(fù)視是指閱讀時(shí)反復(fù)看只一句,唇讀是指閱讀過(guò)程中沒(méi)有理解語(yǔ)句的含義；心讀指在閱讀時(shí)沒(méi)有讀出聲音，在心里默讀。這些不良的閱讀習(xí)慣都會(huì)把閱讀變成單純的朗讀，在反復(fù)中浪費(fèi)大量時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到良好的閱讀效果。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

可以從眼腦直映和擴(kuò)大視距的方法出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀速度。眼睛直接看到的東西直接反應(yīng)到大腦里面，在大腦中形成概念。往往學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)喜歡想這個(gè)詞是什么意思，是什么概念，怎么拼寫的，這樣閱讀的速度十分緩慢。基于此良好的閱讀方法顯得很重要，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要提醒學(xué)生的視距最好能放大,視距越大,閱讀速度越快。這種閱讀策略的訓(xùn)練是為培養(yǎng)學(xué)生一目了然的習(xí)慣,也可以要求學(xué)生用白紙將閱讀過(guò)的部分逐行蓋起來(lái)。如在教Go for it 9年級(jí) Unit 4 Reading第一節(jié)時(shí)先以4-5秒速度逐句閃現(xiàn):

①M(fèi)artin Robinson is a famous doctor has many clinical experience, often dealing with teenagers

②In lots of different situations, he will give you any suggestions

③He has a new book, what would you do if ...? In the last month.要求學(xué)生逐句復(fù)述,幾次練習(xí)后要求學(xué)生連起來(lái)敘述。

三、滲透閱讀策略應(yīng)用

滲透閱讀的策略是指在泛讀時(shí)碰到生詞,不需要都查詞典。邊讀邊猜,或半懂不懂地繼續(xù)往下讀,運(yùn)用猜測(cè)詞義或憑語(yǔ)感滲透。例如在閱讀理解教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)及根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

①The teacher asked us to read the text, this time you'll do it more

carefully. Then you really need to do or Falsc exerclises text.

②Show the slides(呈現(xiàn)判斷改錯(cuò)題)指導(dǎo)學(xué)生利用找讀策略了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)并且分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)。

③Marijuana SS again your way to read and do exercise.

④Check the answers with the SS . This is a good opportunity, solve some important problems of students may be difficult to understand the content and significance.

⑤Practice: how to make several multiple choice (presentation slides).

其次，可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感更有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。語(yǔ)感是指不通過(guò)反復(fù)思考就能感知語(yǔ)言含義的能力。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，能快速正確的理解讀物的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生自己去體味閱讀內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，例如通過(guò)“Edison is a famous great invention”and“ it can become a world famous pop songs”這兩句相比較，讓學(xué)生體會(huì)到句子的細(xì)微差別。運(yùn)用這種方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐漸培養(yǎng)成自覺(jué)分析比較詞與詞、句子和句子之間的差異習(xí)慣，從而增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提高是需要一個(gè)不斷探索、不斷研究的過(guò)程。教師要從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到課堂中去，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，找出自己的不足點(diǎn)，完善自我，從而能在教學(xué)中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！笨偠灾瑵B透閱讀策略是一個(gè)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力良好的技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 約束；激勵(lì)；課堂教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0096-03

當(dāng)人類進(jìn)入到信息化時(shí)代，人們獲取信息、知識(shí)的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來(lái)一個(gè)后果，即人們更加偏愛(ài)生動(dòng)有趣的碎片化信息。有調(diào)查顯示，大學(xué)生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時(shí)間偏少，閱讀結(jié)構(gòu)不合理[2]。同時(shí)，大學(xué)本科教材體系日益完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利；一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要基本了解教材的內(nèi)容，就可以通過(guò)該門課程考試?？傊诤芏嗾n程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只閱讀了課本（包括部分課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集）；這與本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距。應(yīng)當(dāng)在充分運(yùn)用教材的同時(shí)，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度和擴(kuò)展課堂內(nèi)容、增加學(xué)生獲取系統(tǒng)信息的有效手段。

1 基于課程教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)的基本思路

整個(gè)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容包括：一是根據(jù)課程特點(diǎn)，確定科學(xué)合理的閱讀范圍（包括學(xué)術(shù)著作、一般專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文等）或者根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際提出相關(guān)課題，讓學(xué)生圍繞課題展開(kāi)閱讀和研究。二是明確課堂內(nèi)容與課外閱讀的關(guān)系，以課堂講授為基礎(chǔ)，以課外閱讀來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，開(kāi)闊學(xué)生的視野。三是對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行必要調(diào)整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導(dǎo)（答疑、討論）”。四是對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革，即將原來(lái)的閉（開(kāi)）卷考試改為“期末閉（開(kāi)）卷考試+課外閱讀內(nèi)容和效果考核”。

通過(guò)上述改革，以期實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：其一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力；其二，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不再限于課本，將教學(xué)內(nèi)容延伸至相關(guān)專業(yè)著作、論文和相關(guān)資料，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；其三，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀傾向，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；其四，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)樽灾餍浴⒀芯啃浴⒂懻撌降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生閱讀情況及其分析

2011～2012學(xué)年度，筆者在進(jìn)行《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出每人閱讀5篇學(xué)術(shù)論文（或1本專業(yè)著作）的要求，并于學(xué)期末逐一進(jìn)行了考核。從總體情況來(lái)看，學(xué)生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計(jì)），總體完成任務(wù)要求的141.6%，完成閱讀任務(wù)最好的班級(jí)完成任務(wù)的185.2%，完成任務(wù)最差的班級(jí)完成任務(wù)的111.8%；263名學(xué)生中，僅有2人未能完成閱讀任務(wù)（占學(xué)生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。

從學(xué)生閱讀的范圍來(lái)看，涉及到了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)等旅游研究的絕大多數(shù)領(lǐng)域，41%的學(xué)生成系列地閱讀了諸如旅游景區(qū)規(guī)劃、旅游電子商務(wù)、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海南國(guó)際旅游島建設(shè)等自己感興趣的論文。但對(duì)于旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)以及旅游研究中涉及數(shù)量研究的論文較少涉獵。

從學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)生閱讀了包括《旅游學(xué)刊》、《城市規(guī)劃研究》、《旅游科學(xué)》、《人文地理》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《地域研究與開(kāi)發(fā)》、《北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復(fù)印報(bào)刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》、《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南開(kāi)學(xué)報(bào)》、《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》、《金融研究》、《經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《地理與地理信息科學(xué)》、《東南大學(xué)學(xué)報(bào)》、《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》等大量的知名學(xué)術(shù)期刊；部分學(xué)生閱讀了諸如《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》（亞當(dāng)斯密）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態(tài)旅游》（Weaver）、《中國(guó)旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創(chuàng)意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發(fā)展》（吳必虎）、《旅游項(xiàng)目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學(xué)閱讀了北京聯(lián)合大學(xué)石美玉教授的博士論文。

從學(xué)生的閱讀效果來(lái)看，全部學(xué)生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題情況來(lái)看，總體優(yōu)良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學(xué)期期末，筆者對(duì)學(xué)生閱讀意愿和感受進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷205份，收回204份，有效問(wèn)卷203份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1。

圖1表明，學(xué)生閱讀意愿明顯增強(qiáng)，明確表示“不會(huì)”的學(xué)生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會(huì)”的學(xué)生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學(xué)生表示“可能會(huì)”在無(wú)明確要求的情況下閱讀學(xué)術(shù)論文。實(shí)際結(jié)果肯定是，67%表示“可能會(huì)”的學(xué)生分化為“會(huì)”、“不會(huì)”，即便只有其中50%選擇“會(huì)”，那么，實(shí)際選擇閱讀論文的學(xué)生比例超過(guò)50%。有1.48%認(rèn)為閱讀論文收獲“大”、4.93%認(rèn)為閱讀論文收獲“比較大”的學(xué)生，選擇了今后在無(wú)明確要求的情況下“不會(huì)”閱讀論文，其原因主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是因?yàn)槿狈﹂喿x相關(guān)論文應(yīng)有的知識(shí)（特別是數(shù)學(xué)知識(shí)）而“讀不懂”，產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)術(shù)論文的畏懼情緒；二是因?yàn)閷?duì)于理論問(wèn)題沒(méi)有興趣。

學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無(wú)”的占0.49%；前兩項(xiàng)合計(jì)為98.53%，后兩項(xiàng)合計(jì)為1.47%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生絕大多數(shù)感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學(xué)生感到收獲“不大”或者沒(méi)有收獲，其實(shí)與其自身的學(xué)習(xí)興趣不大、習(xí)慣不好有非常密切的關(guān)系。

3 學(xué)生的主要收獲和閱讀存在的主要困難

3.1 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文的主要收獲

1）提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。第一，使學(xué)生了解到自己存在的不足、僅僅學(xué)習(xí)課本的不足；第二，使學(xué)生了解了書本以外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步愛(ài)好讀書、“愛(ài)上圖書館”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，消除學(xué)術(shù)論文的神秘感，讓學(xué)生意識(shí)到依靠自己能夠讀懂學(xué)術(shù)論文；第四，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為“應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的旅游知識(shí)，為以后的工作和生活提供基礎(chǔ)”；第五，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的水平，認(rèn)識(shí)到“對(duì)一件事情、一個(gè)問(wèn)題要全面觀察、仔細(xì)分析，辯證地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”；第六，使學(xué)生進(jìn)一步了解到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)科學(xué)所需要的態(tài)度。

2）開(kāi)拓了學(xué)生的視野。第一，擴(kuò)展了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“了解了不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的不同看法和解決方法”；第二，使學(xué)生對(duì)于許多特定問(wèn)題（諸如鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游、海洋旅游、會(huì)展經(jīng)濟(jì)、國(guó)際旅游島建設(shè)）有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的初步看法；并且，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識(shí)，有利于自身獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；第三，幫助學(xué)生了解了學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)論文奠定了一定的基礎(chǔ)。

3）鍛煉了學(xué)生的能力。第一，增強(qiáng)了學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到最多的問(wèn)題是不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)不懂，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)解決了大部分問(wèn)題。部分學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別文獻(xiàn)，如有同學(xué)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（）發(fā)現(xiàn)石美玉教授論文下載量很大，而引發(fā)興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力、思考分析問(wèn)題的能力。“學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)性問(wèn)題從多方面論證的思考方法”，“學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題”，找到了理性認(rèn)識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，“在科學(xué)方法、在數(shù)據(jù)、在事實(shí)的幫助下揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在”。

4）增強(qiáng)了教學(xué)、教育效果。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提高，學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了深化和擴(kuò)展，且學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高；進(jìn)一步地，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平得到了提高。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀得到了一個(gè)較為全面的提升，與不對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求相比，教學(xué)、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺(jué)閱讀學(xué)術(shù)論文（著作）的學(xué)生，其記憶也是深刻的，筆者對(duì)于畢業(yè)生的回訪中顯示了這一點(diǎn)；而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文（著作）的閱讀是一個(gè)較高水平學(xué)習(xí)的開(kāi)始，為他們提供了一個(gè)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)會(huì)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一個(gè)好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，意識(shí)到“書到用時(shí)方恨少”時(shí)，對(duì)此會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)；也有學(xué)生因此開(kāi)始大量閱讀學(xué)術(shù)期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。

3.2 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文存在的主要困難

1）學(xué)生查閱資料中，存在資料不足的問(wèn)題。第一，盡管圖書館已經(jīng)擁有一定量的旅游期刊，但復(fù)本不足，當(dāng)較大量的學(xué)生需要閱讀時(shí)，數(shù)量不夠。部分學(xué)生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個(gè)別學(xué)生選擇非學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行閱讀。第二，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到的最大困難是學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)不理解，圖書館擁有的相關(guān)工具書的品種和數(shù)量均不能滿足需要。

2）學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常性的困難是經(jīng)常遇到各種經(jīng)濟(jì)、管理模型不理解，其原因在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)不夠。

3）學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)。由于未能建立學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)、溝通渠道和機(jī)制，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題不能得到及時(shí)、有效地指導(dǎo)。

4 學(xué)生閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)

4.1 學(xué)生閱讀資料不足問(wèn)題

可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等來(lái)得到很好地解決。目前，從中國(guó)知網(wǎng)來(lái)看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個(gè)月內(nèi)上網(wǎng)，學(xué)生可以閱讀到最新的研究論文；同時(shí)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，學(xué)生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學(xué)生的閱讀。

4.2 學(xué)生閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以解答或及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討，需要通過(guò)建立一個(gè)有效的機(jī)制解決，如有條件時(shí)建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會(huì)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過(guò)這些方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的及時(shí)、有效溝通、討論，解決大部分學(xué)生閱讀中的疑難。

4.3 學(xué)生閱讀過(guò)程的控制（激勵(lì)）問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，最難的是堅(jiān)持，必須進(jìn)行有效的控制（激勵(lì)），才能使大部分同學(xué)進(jìn)行有效的閱讀和研究。應(yīng)當(dāng)對(duì)于閱讀過(guò)程進(jìn)行必要的檢查，鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。

5 結(jié)論

前述結(jié)果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)急切需要教師的有效引導(dǎo)和約束[4，5]。以課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，運(yùn)用課堂教學(xué)的約束力，以課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展為直接目標(biāo)，明確要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并進(jìn)行必要的指導(dǎo)、檢查與考核，建立起一個(gè)學(xué)生課外閱讀的約束―溝通―激勵(lì)機(jī)制，可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間、改善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、豐富性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從而提高課程教學(xué)的整體效果，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁源溟，周慶元.課外閱讀指導(dǎo)的反思與前瞻[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（6）：38-41.

篇3

第一，明確閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)思路——總體設(shè)計(jì)思路和具體設(shè)計(jì)思路

總體設(shè)計(jì)思路要做到首先備教材，其次備學(xué)生；設(shè)定方案時(shí)要設(shè)定預(yù)期目標(biāo)及任務(wù)，鋪設(shè)一個(gè)個(gè)臺(tái)階向預(yù)期目標(biāo)推進(jìn)。具體設(shè)計(jì)思路要本著從整體到局部再到整體的原則設(shè)計(jì)導(dǎo)、讀、練。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中始終要明確以下幾點(diǎn):

1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)：傳授語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，優(yōu)化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。

2. 閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：掌握一定的語(yǔ)言技能；提高學(xué)生的閱讀技巧；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

3. 閱讀教學(xué)策略：以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性。

4. 閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)原則，以任務(wù)推動(dòng)閱讀，以任務(wù)貫穿閱讀（要注意把握深度，廣度和難度）。

5. 閱讀課教學(xué)方法：感知概括應(yīng)用；提倡討論式閱讀。

6. 教學(xué)過(guò)程中：寬容的課堂氣氛，平等的學(xué)習(xí)氛圍，“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式（其中包括師與生，生與生之間），合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式。

7. 閱讀課教學(xué)資源上：以課內(nèi)閱讀資源為核心，開(kāi)辟課外和校外閱讀的立體課堂。

8、閱讀教學(xué)測(cè)試上：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合。

第二，掌握閱讀課教學(xué)所涉及到的相關(guān)教學(xué)理念

1. 以學(xué)生為主體

教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)避免滿堂灌，要做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主線。

2. 閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則

整體性原則： 教師應(yīng)清楚那些知識(shí)是要求學(xué)生掌握的，要求學(xué)生從層次結(jié)構(gòu)上去理解，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)實(shí)用語(yǔ)言的能力。

交際性原則： 語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流。閱讀課教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力尤為重要。

實(shí)踐性原則：豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，最大限度的讓學(xué)生參與實(shí)踐。

精泛結(jié)合原則： 精讀——分析，獲得語(yǔ)言知識(shí)；泛讀——擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)，吸收信息。一定要注意入門階段應(yīng)以精讀為主，泛讀比例應(yīng)逐漸增加。

兼顧聽(tīng)說(shuō)寫原則： 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，分階段側(cè)重。

3. 閱讀過(guò)程中的技巧

掃讀（skimming）主要用于對(duì)文章的標(biāo)題以及首位句的閱讀。

跳讀（scanning）為獲得特定的信息，例如在圖標(biāo)中快速獲得重要信息。

細(xì)讀(close-reading)目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲得更多語(yǔ)言知識(shí)。

無(wú)論采取哪種閱讀技巧教師都要給學(xué)生一定的時(shí)間限制，以便提高他們的閱讀速度，更好地培養(yǎng)他們的閱讀技能。

第三，熟練運(yùn)用閱讀課教學(xué)中的教學(xué)方法

1. 視圖復(fù)述

可以根據(jù)閱讀課內(nèi)容利用教學(xué)掛圖或者多媒體出示相關(guān)圖片讓學(xué)生看圖復(fù)述課文，從而訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)及記憶方面的能力。

2. 分角色扮演

例如有些有故事情節(jié)的閱讀課文或者是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的閱讀課，都可以讓學(xué)生分組、分角色扮演閱讀課文中的人物。

3. 創(chuàng)新思維

每單元都有一個(gè)中心話題，而閱讀課文又和話題有著密切的聯(lián)系。教師可以以單元話題為中心，參考閱讀課文的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性和實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成。使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4. 閱讀后的寫

閱讀材料可以改為對(duì)整段文章的關(guān)鍵詞填空，可以改為完形填空，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，以達(dá)到鞏固的作用，強(qiáng)化學(xué)生記憶訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

第四，合理安排閱讀課三個(gè)階段的活動(dòng)

1. 閱讀前

閱讀前活動(dòng)旨在引出話題、激發(fā)興趣，即導(dǎo)入階段。可利用提問(wèn)、想像、游戲、圖片、表演、討論等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)預(yù)測(cè)和感知課文內(nèi)容；為理解文章、學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊道路。

2. 閱讀中

閱讀中活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要一環(huán)。旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，首先整體把握，整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意；接著分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；然后整體重讀，深度理解，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧獲取不同類型的知識(shí)。

3. 閱讀后

閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫加強(qiáng)訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)目陬^和書面練習(xí)是檢查學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，以達(dá)到活化教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

第五，合理運(yùn)用閱讀課教學(xué)中的教學(xué)策略

1. 教師多角色轉(zhuǎn)換

例如教師要變演講者為啟發(fā)者和主持者；變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和合作者。

2. 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成性教學(xué)；路徑

中圖分類號(hào)：G623.2文I標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0053-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學(xué)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣就能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動(dòng)態(tài)性課堂，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)，并達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

1.1生成性教學(xué)的內(nèi)涵。目前，針對(duì)生成性教學(xué)的解釋，主要可以從兩個(gè)方面入手，一是動(dòng)態(tài)方面，即課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，具有一定的非線性、開(kāi)放性以及非預(yù)設(shè)性等。二是生成方面，即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個(gè)方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預(yù)設(shè)性以及非預(yù)設(shè)性；而主體的生成則包括教師的生成、學(xué)生的生成以及師生的生成等；內(nèi)容的生成就包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等。

1.2生成性教學(xué)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，生成性教學(xué)是一個(gè)概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)，特別是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。即學(xué)生和教師之間通過(guò)交互作用，不斷生成具有針對(duì)性、情境性以及創(chuàng)新性的教學(xué)需求，這樣教師就能按照這樣的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)的思路以及行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，促使教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)不斷展開(kāi)，并促使教學(xué)活動(dòng)能夠持久的、深入的開(kāi)展下去，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的目的。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)框架。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教學(xué)擬定一個(gè)大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架，或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個(gè)角度、多個(gè)方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并為生成動(dòng)態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。

2.2營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在生成性教學(xué)的過(guò)程中，生成動(dòng)態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動(dòng)對(duì)話。在教學(xué)的過(guò)程中，真正的合作與互動(dòng)指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)對(duì)話不僅僅指的是教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)對(duì)話形式，還包括教師們?cè)诮逃^(guò)程或者在教育意向上的互動(dòng)對(duì)話。教師在營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍的過(guò)程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。教師可以在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生提前對(duì)課一些相關(guān)的課前準(zhǔn)備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的闡述和討論。這樣一來(lái)學(xué)生之間就能放下束縛，與其他同學(xué)之間展開(kāi)自由的討論，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主思考，合作交流的能力。

2.3提升教師生成性教學(xué)能力。教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個(gè)層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過(guò)程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升，需要教師對(duì)具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)該篇課文進(jìn)行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合課文的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，這樣不僅能夠提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.4加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思。在生成性教學(xué)的過(guò)程中，由于其具有一定的復(fù)雜性以及多變性，因此教師的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在生成性教學(xué)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂逐漸變得動(dòng)態(tài)化、靈活化，從而真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的和意義。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，必須將教師與學(xué)生的積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣才能促使生成性教學(xué)過(guò)程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 小組合作 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.035

閱讀課教學(xué)是英語(yǔ)課教學(xué)的重要組成部分，如何有效地提高高中生的閱讀能力，是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的關(guān)鍵所在，而導(dǎo)入是閱讀課教學(xué)過(guò)程中最基本也是非常重要的一步。一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭，有事半功倍之效。雖然教無(wú)定法，導(dǎo)入也沒(méi)有固定的模式，但根據(jù)本人的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)常用的導(dǎo)入有如下幾種：故事導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法和組織競(jìng)賽導(dǎo)入法等。無(wú)可否認(rèn)，這些導(dǎo)入方式有其積極的一面，能引起學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。但不足的是，學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)，教師既是課堂的組織者，更是運(yùn)動(dòng)員加裁判員。在教師的操控下，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入，學(xué)生按部就班，被動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)生思想的火花難以迸發(fā)；教師也難以在導(dǎo)入的過(guò)程中獲得預(yù)設(shè)外的驚喜。這種固定的教學(xué)模式往往束縛了教師的思維方式，使閱讀教學(xué)模式難有質(zhì)的飛躍。隨著合作學(xué)習(xí)理論和交際法的興起和推廣，小組活動(dòng)被頻繁地被使用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但在閱讀課的導(dǎo)入上卻難見(jiàn)蹤影。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納（1960）指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！彼^小組探究活動(dòng)是教師在事先和學(xué)生商量，針對(duì)該單元的閱讀課提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生在課前分小組，以4～6人為一小組單位，優(yōu)生和差生相結(jié)合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個(gè)研究項(xiàng)目，查資料，共同討論解決問(wèn)題的辦法，并在課堂上給與展示的過(guò)程。

為什么要采取小組探究活動(dòng)導(dǎo)入閱讀課呢？

我認(rèn)為，閱讀文章題材廣泛，教師要順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要針對(duì)不同題材的文章，結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思路，構(gòu)思好哪幾個(gè)需要學(xué)生事先準(zhǔn)備好的話題和資料，當(dāng)然也可以和學(xué)生討論，在閱讀課上讓學(xué)生發(fā)言。不同的文章可以從不同角度，設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)。這與案例設(shè)計(jì)和Group Dynamics（群體動(dòng)力）英語(yǔ)教學(xué)法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動(dòng)與互助的模式，讓學(xué)生參與有組員相助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其語(yǔ)言潛能。同時(shí)，讓學(xué)生親自感受到Practice makes perfect的學(xué)習(xí)法則。根據(jù)知名的英國(guó)諾丁漢大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理教授Zoltán Dornye的研究，團(tuán)體動(dòng)力可以培養(yǎng)出嶄新的學(xué)習(xí)能量。（Zoltán Dornye， 2004）這種引導(dǎo)全體學(xué)生參與實(shí)境歷練的教學(xué)法更多用于閱讀文本后操作與實(shí)踐，只不過(guò)我嘗試著把它運(yùn)用在閱讀的導(dǎo)入過(guò)程中，有了理論基礎(chǔ)，給我的實(shí)踐帶來(lái)莫大的動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)，將小組合作引入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考的能力。而且經(jīng)過(guò)小組活動(dòng)導(dǎo)入閱讀課的實(shí)踐，學(xué)生的收獲頗多，本人的感觸也不少：

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍地參與，上網(wǎng)查資料，積極地完成教師下達(dá)的調(diào)查任務(wù)，學(xué)會(huì)了彼此之間的交流與合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力；組與組之間資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，共同提高。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力；激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再覺(jué)得閱讀課是枯燥的，提高了閱讀課45分鐘的效率。

3.為教材中閱讀文章的理解構(gòu)建了基本的支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。

4.增加了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生猜測(cè)詞義的能力；叩開(kāi)了學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的門戶，擴(kuò)大了他們的閱讀面。

5.就如Group Dynamics的創(chuàng)始人所說(shuō)，小組活動(dòng)將一般的教室轉(zhuǎn)變成愉悅且具啟發(fā)性的輕松環(huán)境，老師的友善與輔導(dǎo)作為，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的效果，同時(shí)將共處學(xué)習(xí)的時(shí)間，變成師生成功與圓滿學(xué)習(xí)的泉源。

我認(rèn)為，小組合作模式在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中雖然取得了一定成效，但是關(guān)于是否是有效教學(xué)，國(guó)際上有五條通行標(biāo)準(zhǔn)，我按照這五條對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)入和小組合作探究導(dǎo)入作了簡(jiǎn)要的比較，總結(jié)得出：以小組合作探究形式導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀課，教學(xué)是有效的，并且有著巨大的優(yōu)勢(shì)。它能給學(xué)生思想自由馳騁的一個(gè)舞臺(tái)，能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓課堂變得異彩紛呈。但在具體的實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并將在今后的教學(xué)中不斷地改進(jìn)：

1.斟酌話題的切入點(diǎn)，細(xì)化小組的探究。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，充分挖掘教材和學(xué)生的潛在因素，設(shè)計(jì)供學(xué)生討論的話題，并細(xì)化話題，把總話題分為一個(gè)個(gè)小話題，使每個(gè)小組盡可能接觸不同的話題。每個(gè)小話題應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、易操作、難度適當(dāng)，盡可能保護(hù)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

2.教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組準(zhǔn)備過(guò)程。小組剛開(kāi)始探究時(shí)，責(zé)任不清，會(huì)出現(xiàn)一人單干的狀況，或者部分組員參與的情況，這樣就需要教師明察并及時(shí)糾正，讓所有的組員都參與進(jìn)來(lái)。測(cè)試性的閱讀每單元出現(xiàn)一次，或者在練習(xí)中也普遍存在，但是每次小組的探究活動(dòng)都需要一星期左右的時(shí)間準(zhǔn)備，這并不意味一切都是一帆風(fēng)順的，會(huì)出現(xiàn)各種困難，組員可能沮喪退縮，探究活動(dòng)停滯不前，這就需要教師及時(shí)給與幫助，有時(shí)不一定是具體的幫助，哪怕是信任的眼神都會(huì)讓學(xué)生重新鼓起信心。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀課;實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有著很多研究。但在教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需注意的問(wèn)題

第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過(guò)長(zhǎng)的上課時(shí)間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。

第二，語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)二者是可以有機(jī)結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會(huì)出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。

第三，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的背景知識(shí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其原則是使學(xué)生們意識(shí)到他們并非對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知。每個(gè)人對(duì)他所讀的文章或多或少都會(huì)有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識(shí)，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息來(lái)理解文章的內(nèi)容。

總之，閱讀興趣的培養(yǎng)不僅陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)，讓學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中必將事半功倍。然而，興趣不是天生就有的，而是在各種社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的。讀書的興趣也必然在讀書的實(shí)踐中形成。經(jīng)常閱讀課外書的學(xué)生，知識(shí)面往往寬一些，理解能力強(qiáng)一些。反之，那些常年不讀課外書的學(xué)生，知識(shí)面窄一些，理解能力弱一些。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使你忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使你奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂(lè)的事情，喜歡他，而不是厭煩他。

“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！蔽覀儜?yīng)該連接各種資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之形成一個(gè)良好的習(xí)慣：讓書籍的陽(yáng)光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動(dòng)他們的智慧，以書籍的濃厚底蘊(yùn)塑造他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，陪伴其一生。

讓學(xué)生的創(chuàng)新思想自由地翱翔于知識(shí)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。閱讀課理解閱讀文章，提高閱讀課效率。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能讓學(xué)生受益一生，在今后的道路上能少走彎路。所以作為相關(guān)工作人員應(yīng)該重視閱讀課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、新課導(dǎo)入：激趣

如果英語(yǔ)課文的閱讀能夠帶有明確而又具體的目標(biāo)，給學(xué)生以一種歡樂(lè)愉快的閱讀感受，那么，學(xué)生必然以“主觀能動(dòng)”的態(tài)度去完成英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中所設(shè)定的每一個(gè)目標(biāo)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該潛移默化、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，真正使學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺(jué)并“樂(lè)在其中”！閱讀課的導(dǎo)入方式各種各樣，英語(yǔ)教師或話語(yǔ)敘述，或設(shè)定懸念，或呈現(xiàn)情景，想方設(shè)法地來(lái)調(diào)動(dòng)班上學(xué)生的求知欲，最終達(dá)到“研教材、研學(xué)生和研教師”三方面有機(jī)的統(tǒng)一，奏響英語(yǔ)閱讀課第一課時(shí)學(xué)習(xí)的序曲。

二、識(shí)詞學(xué)句：融趣

解決學(xué)生英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)前的單詞、短語(yǔ)和句子關(guān)，夯實(shí)學(xué)習(xí)生詞的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生順利通過(guò)單詞關(guān)，已經(jīng)成為英語(yǔ)閱讀課第一課時(shí)教學(xué)的“突破點(diǎn)”。在平常閱讀第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，完全可以依據(jù)不同的單詞、短語(yǔ)和句型來(lái)謀篇布局，進(jìn)行有選擇性的教學(xué)，詳略得當(dāng)，分層次步步推進(jìn)，真正讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境下順利“過(guò)關(guān)斬將”，饒有興致地接觸英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)，形成語(yǔ)感，穩(wěn)打穩(wěn)扎地達(dá)到英語(yǔ)課堂識(shí)詞教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)的課文每課的生詞量一般很大，如何在教學(xué)中使識(shí)詞趣味化，并有效地將認(rèn)和寫結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)詞能力？怎樣讓常態(tài)的識(shí)詞教學(xué)與“科學(xué)認(rèn)讀”的研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？……我一直在思考這些問(wèn)題。從七年級(jí)開(kāi)始，我在平時(shí)的生詞教學(xué)中，就有意識(shí)地進(jìn)行這樣的練習(xí)：你是怎樣記住這個(gè)詞的？看到這個(gè)詞你想到了什么？……我發(fā)現(xiàn)，升入八年級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的熱情更高了，思維更廣了，閱讀更快了。

三、讀通課文：培趣

常言說(shuō)得好，“書不讀通不開(kāi)講”，其實(shí)這就是要求我們?cè)谄匠Ｓ⒄Z(yǔ)閱讀課上要讓學(xué)生必須把課文讀得通，讀得順，“通”和“順”正是閱讀課第一課時(shí)的關(guān)鍵所在。

眾所周知，初讀環(huán)節(jié)是整體感知英語(yǔ)課文、理解英語(yǔ)課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的英語(yǔ)能力。既然是一種英語(yǔ)能力，就需要我們有意識(shí)地訓(xùn)練。

每節(jié)課，我都會(huì)讓學(xué)生充分地、自由地朗讀英語(yǔ)課文，不時(shí)還讓學(xué)生跟著磁帶大聲品讀，等課文讀到“火候”了，才慢慢地對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容作出必要的注解。閱讀課貫穿始終的正是英語(yǔ)課文的“泛讀”與“精讀”。在學(xué)生的朗讀中，教師不失時(shí)機(jī)地給予必要的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生漸漸地就能夠讀出感覺(jué)并緊跟著感覺(jué)走，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，許多難點(diǎn)隨即不攻自破。

四、閱讀期盼：延趣

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。我認(rèn)為，在閱讀課第一課時(shí)接近尾聲的時(shí)候，可以巧妙地設(shè)定系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，營(yíng)造一種意猶未盡的感覺(jué)，并藉此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主、探究與合作”學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 講讀課教學(xué) 自讀課教學(xué) 閱讀課教學(xué)

我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學(xué)生不會(huì)；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問(wèn)。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)時(shí)教師要有教師、教材、學(xué)生三位一體的觀念，準(zhǔn)確找到課文和學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。

我們使用的語(yǔ)文教材是人教版的教材，是根據(jù)單元編排為體例的語(yǔ)文課本。在教學(xué)中我結(jié)合教材的體例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把教材分設(shè)為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學(xué)，取得了較好的效果。

1.講讀課的教學(xué)。

講讀課文是教材的重點(diǎn)篇目，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元，這個(gè)單元編排的是詩(shī)歌，共有五篇，有三首詩(shī)講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)歌，要關(guān)注“詩(shī)中包含著詩(shī)人思想感情的具體形象”和“欣賞詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言”。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)先教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇講讀課，教學(xué)前先讓學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌或文學(xué)作品。導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，激發(fā)興趣，接著問(wèn)學(xué)生：“你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》體會(huì)作者的思想感情?！边M(jìn)行新課時(shí)先抽查學(xué)生自讀詩(shī)歌，再讓學(xué)生跟名家對(duì)比讀、自由讀、小組競(jìng)賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)誦讀初步地感知課文后，然后出示問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到典型引路的作用。

2.自讀課的教學(xué)。

自讀課的教材就是教材目錄中帶*號(hào)的課文，教學(xué)時(shí)教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課時(shí)所學(xué)的閱讀，分析問(wèn)題的方法，在自讀課文中會(huì)用。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要采用多種方法解決。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)屏》導(dǎo)入新課時(shí)，先板書課題《說(shuō)屏》，然后問(wèn)學(xué)生：“你看到這個(gè)課題你有怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫嗎？（4）這里得“說(shuō)”和“愛(ài)蓮說(shuō)”中的“說(shuō)”意思一樣嗎？對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這里要讓學(xué)生先回答第4個(gè)問(wèn)題，“說(shuō)”是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑?，“?ài)蓮說(shuō)”中的“說(shuō)”是議論的意思，前三個(gè)問(wèn)題課文中有答案，請(qǐng)學(xué)生讀課文尋找答案，并用圈點(diǎn)法標(biāo)注。學(xué)生讀書后很快找到答案并回答。接著教師再提出問(wèn)題：（1）你從課文中還獲得關(guān)于“屏”那些知識(shí)？（2）作者對(duì)“屏”的感情是怎樣的？學(xué)生很快回答問(wèn)題，也對(duì)課文有整體感知。對(duì)課文整體感知后多媒體展示問(wèn)題：（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？（2）本文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法說(shuō)明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩(shī)詞，有什么好處？（4）舉例說(shuō)說(shuō)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？（5）說(shuō)說(shuō)這篇課文的說(shuō)明順序？讓學(xué)生小組合作討論回答。由于在學(xué)習(xí)講讀課文《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時(shí)，已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練說(shuō)明文的方法、說(shuō)明文的順序、說(shuō)明文語(yǔ)言的運(yùn)用等說(shuō)明文的練習(xí)，學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)就容易得多，也鞏固講讀課文所學(xué)的知識(shí)。

3.閱讀課的教學(xué)。

閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩(shī)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中大膽放手，激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，做好讀書筆記的摘錄、讀書心得的撰寫。每學(xué)期教師抽出一定的課時(shí)，上名著導(dǎo)讀課和古詩(shī)詞欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言欣賞的能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)時(shí)教師要注重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，吃透教材，研究教材，靈活機(jī)動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:低效;優(yōu)化;有效對(duì)策

一、近年中考閱讀命題的普遍趨勢(shì)

近年來(lái)，英語(yǔ)中考的閱讀理解文章從取材到問(wèn)題的設(shè)置上，主要是考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等，也是相對(duì)區(qū)分度較大的題目。有不少文章都是從原版的材料中節(jié)選的，三篇文章由淺入深，考題也是由易到難的。英語(yǔ)中考試題中的閱讀文章，題材大多涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，體裁形式包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文以及新聞報(bào)道、廣告、通知、操作說(shuō)明、表格等?？傊?，閱讀理解是對(duì)學(xué)生全方位、多側(cè)面閱讀能力的考核，這就需要學(xué)生在平時(shí)對(duì)各方面的知識(shí)都有所積累，才能更好地適應(yīng)中考命題的趨勢(shì)。

二、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的低效現(xiàn)狀

盡管每個(gè)教師都明白初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但在初中英語(yǔ)《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象，它會(huì)直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。仔細(xì)進(jìn)行分析，目前大致有以下幾種低效現(xiàn)象存在:

現(xiàn)象1:教學(xué)方法程式化。

許多教師在閱讀教學(xué)中總愛(ài)使用模式化的教學(xué)方法:要求學(xué)生快速閱讀課文并回答一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題只是就文章中的敘述進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有更深層次的含意;接著讓學(xué)生機(jī)械地跟著錄音讀課文;最后讓學(xué)生自由朗讀課文和復(fù)述課文，或根據(jù)課文填寫課文下面的表格等等。如此這般的閱讀教學(xué)模式長(zhǎng)此以往影響了許多學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，既不能有效地推斷所讀文章的要點(diǎn)，也不能對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行正確的把握。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式是缺乏潛力的，這樣的操作肯定不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生仍處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。

現(xiàn)象2:過(guò)分忽視語(yǔ)法。

在《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中不少教師往往談?wù)Z法色變，總把語(yǔ)法教學(xué)放在一個(gè)非常曖昧、尷尬的位置。有些學(xué)校的教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來(lái)上，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地劃劃詞組和對(duì)對(duì)答案?；叵肷鲜兰o(jì)80年代，在老教材閱讀教學(xué)時(shí)許多教師過(guò)多地偏重了語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常有限。十幾年來(lái)，我們教師對(duì)這種狀況一直在進(jìn)行改革，雖然已有了明顯的好轉(zhuǎn)，但也有人從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，忽視了應(yīng)有的必須正常進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。

現(xiàn)象3:處理生詞簡(jiǎn)單化。

處理《新目標(biāo)》閱讀材料中的生詞一直讓許多教師感到棘手，有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且也只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義而已，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離，特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞，如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生是很難真正掌握到位的，以至于下次讀新的文章時(shí)，遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境，即便老師教過(guò)的詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然感覺(jué)是新詞，會(huì)導(dǎo)致全無(wú)印象。

現(xiàn)象4:濫用多媒體。

當(dāng)今，許多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著濫用多媒體的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)確實(shí)已廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中了，但多媒體若使用不當(dāng)或過(guò)多則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)失去本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息，這樣就會(huì)限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，多媒體的濫用或泛用會(huì)阻礙學(xué)生推理能力和文字解碼能力的提高，在一程度上也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生追求新奇思維的探究心理。

三、《新目標(biāo)》閱讀課教學(xué)的有效對(duì)策

為提高閱讀課教學(xué)的有效性，建議可以采用以下幾點(diǎn)針對(duì)性的有效對(duì)策:

對(duì)策1:有效利用閱讀策略感知信息。

模式化的師生一問(wèn)一答式的閱讀教學(xué)方法限制了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。實(shí)踐證明，在《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中可以采用多種形式的師生、生生互動(dòng)的方法，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思維和推理能力，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能較輕松地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，教師也可以輕松地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行辯論。最后還可以通過(guò)填圖表的形式，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，以加深對(duì)文章的理解和記憶。這樣通過(guò)閱讀，能達(dá)到較高的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。

對(duì)不同體裁的閱讀文章應(yīng)采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如，記敘性的閱讀文章，可讓學(xué)生通過(guò)略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理解文章中時(shí)間、空間、過(guò)程的順序與關(guān)系，引導(dǎo)組織全班進(jìn)行討論，全面理清文章的脈絡(luò)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的目的。對(duì)于說(shuō)理性的閱讀文章，幫助學(xué)生找出各段落的主題句是可行的方法，可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落提出一個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)師生或生生互動(dòng)式的討論尋找答案，將更有利于使學(xué)生形成帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。

對(duì)策2:借助語(yǔ)法理解句子，正確獲取信息。

閱讀教學(xué)也不能一概否定語(yǔ)法的作用，因?yàn)榻柚Z(yǔ)法才是正確地理解所讀語(yǔ)言材料，獲取作者傳遞的信息，達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也是不可避免的。

在初中英語(yǔ)閱讀文章中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長(zhǎng)句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，其方法有以下幾種:①運(yùn)用情景引入新課文。②帶著問(wèn)題快速讀課文。③介紹本節(jié)課閱讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用這種閱讀策略仔細(xì)讀課文。④學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行匯報(bào)。⑤讓一位學(xué)生到黑板上完成信息填寫，其他同學(xué)一起在書上填寫。⑥全體根據(jù)黑板上的信息復(fù)述課文。

對(duì)策3:正確把握語(yǔ)篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯。

影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞，在閱讀中教師有必要設(shè)置一些有趣味性的詞匯思考題，通過(guò)讓學(xué)生積極思考，幫助他們掌握所學(xué)詞匯的基本含義。這樣能讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。學(xué)生在猜測(cè)詞義的過(guò)程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于詞義的理解和擴(kuò)展。在語(yǔ)境中有效學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)充詞匯、了解詞匯，正確把握語(yǔ)篇的意義和發(fā)掘文章的內(nèi)涵，也是閱讀理解的重要任務(wù)之一。

對(duì)策4:恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，有效達(dá)成目標(biāo)。

閱讀訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，而不僅僅是觀察的能力，過(guò)多地或不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體只會(huì)簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容和降低閱讀難度。但是，如果在需要提供相關(guān)的背景資料或提高閱讀理解的難度時(shí)，適時(shí)和適度地運(yùn)用多媒體則能起到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有畫面的回憶，缺少了對(duì)文字意境的想象，閱讀很容易成為走過(guò)場(chǎng)的游戲。

對(duì)策5:優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)最不可忽視的環(huán)節(jié)，操作時(shí)必須注意以下四個(gè)方面:

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)計(jì)問(wèn)題和回答問(wèn)題是課堂教學(xué)使用最頻繁的一種教學(xué)手段。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體和精致，就能迅速把學(xué)生輕松引入問(wèn)題情境，同時(shí)激發(fā)起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開(kāi)展思考，對(duì)今后的發(fā)展英語(yǔ)表達(dá)能力能起到極大的作用。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)中教師一定要注意提問(wèn)的質(zhì)量，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性和梯隊(duì)性，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答在事先有所估計(jì)，教學(xué)過(guò)程中怎么去引導(dǎo)，怎么去分析都要有所考慮。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意循序漸進(jìn)，由易到難的原則。

2.掌握閱讀節(jié)奏，有層次地加以引導(dǎo)。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生快讀，捕捉全文大意。

首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度，提高概述能力，還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意的能力，以及推理歸納能力等，并能讓其在閱讀材料提供的復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中抓住文章脈絡(luò)，掠過(guò)不必要的生詞或通過(guò)構(gòu)詞法猜出詞義，然后回答一些對(duì)表層意義的理解題，要求學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)先不要看課文。堅(jiān)持這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記和判斷能力。

(2)指導(dǎo)學(xué)生精讀，把握全文信息。

教師在教學(xué)中可以對(duì)有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏導(dǎo)法”，即教學(xué)生如何抓住重點(diǎn)句、詞，擺脫不必要的困擾;針對(duì)閱讀中的重要知識(shí)，采用“點(diǎn)導(dǎo)法”，并且把重要語(yǔ)言點(diǎn)發(fā)揮下去。有時(shí)還可以利用學(xué)生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們用繪畫或動(dòng)作等多種方式演繹出來(lái)。

(3)啟發(fā)學(xué)生深讀，領(lǐng)悟全文內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)時(shí)要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章，發(fā)揮他們的潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到自學(xué)英語(yǔ)的目的。

3.改善學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心，教師要把改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作。要盡量創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)展具體讀解，注意閱讀過(guò)程的反饋調(diào)控。閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析比較，然后展開(kāi)具體讀解。這個(gè)環(huán)節(jié)里教師應(yīng)重點(diǎn)采用語(yǔ)感訓(xùn)練法，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)。

提高閱讀教學(xué)的有效性是我們英語(yǔ)教師共同的追求。教師在閱讀課上應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量。閱讀課教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高其閱讀的速度和質(zhì)量，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須切記閱讀教學(xué)的教學(xué)思路:導(dǎo)入激趣、營(yíng)造氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0033-01

一、從學(xué)生方面入手

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀課教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的興趣，教師在教授時(shí)，要注意尊重學(xué)生的意愿，用合適的教學(xué)方法來(lái)加以引導(dǎo)，開(kāi)啟他們學(xué)習(xí)和求知的心門。只有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們才會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀課學(xué)習(xí)的效率才可以得到有效的提升。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力。有效教學(xué)的重要途徑就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)僅僅作為引導(dǎo)者的角色來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

二、從教師方面入手

（1）根據(jù)課文選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是建立在教學(xué)內(nèi)容上的。為了展示教學(xué)方法而忽略教學(xué)內(nèi)容的閱讀教學(xué)是本末倒置的行為。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁的文章要注意選用不同的教學(xué)方法，如記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等的教學(xué)方法各有不同，有時(shí)即使體裁相同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別。例如，以敘事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，雖然同為記敘文，但是教師在教授時(shí)，閱讀以寫人為主的記敘文，要注意分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和外貌，而以寫事為主的記敘文，要注意分析事件的起因、發(fā)展、結(jié)果。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，如果力求面面俱到，把課講得滿滿的，那么就很有可能使學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋里，到最后不知道這一堂課自己到底該學(xué)什么。選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教師要深入教材，結(jié)合課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和思考練習(xí)的提示，確定教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》時(shí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，理解說(shuō)明文具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、條理性的特點(diǎn)。對(duì)于動(dòng)物世界中的共棲現(xiàn)象等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討，可以通過(guò)課后練習(xí)、學(xué)生講評(píng)、學(xué)生互助來(lái)解決。

（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度。而學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都是由教師來(lái)設(shè)定，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不管是對(duì)階段性的目標(biāo)還是教學(xué)的總目標(biāo)，都要緊緊圍繞這三個(gè)維度。只有選定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀課的教授過(guò)程中才能做到主次分明，重點(diǎn)突出，才能有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到有的放矢。

三、從教學(xué)過(guò)程入手

（1）尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)。要落實(shí)這項(xiàng)目標(biāo)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地安排自身的學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更大的發(fā)展空間。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，在教課之前告訴學(xué)生，寫人的文章一般是突出人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)，還告知學(xué)生詳寫和略寫的區(qū)別。在學(xué)生掌握閱讀方法后，讓學(xué)生在思中讀，在讀中悟，讓他們自己領(lǐng)悟作者的寫法。

（2）設(shè)置閱讀的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的重要組成就是民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。在這種氛圍里，學(xué)生能張揚(yáng)自己的個(gè)性并充分釋放自身的潛能，自動(dòng)生成新的問(wèn)題。年齡小的學(xué)生比較容易受到環(huán)境因素的影響。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教授，要注意培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。要求低年級(jí)的學(xué)生在一堂閱讀課伊始，預(yù)留出五分鐘的閱讀時(shí)間，這種定時(shí)閱讀時(shí)間的設(shè)置，可以使學(xué)生形成心理定式，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。另外，還要注意充分利用教學(xué)資源，不要僅僅局限于課堂之內(nèi)?；诂F(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境，QQ、飛信、微信、微博等，都可以適當(dāng)引入到語(yǔ)文閱讀的環(huán)境建構(gòu)當(dāng)中來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（3）交流情感，形成良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍需要通過(guò)教師和學(xué)生和諧的情感交流才能得到。這種交流是一種和諧人際關(guān)系形成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅指的是教師在教學(xué)中與學(xué)生的交流與互動(dòng)，也不僅指教師給學(xué)生傳遞理性知識(shí)的過(guò)程，事實(shí)上，它還包括教師和學(xué)生之間情感的交流，而這種交流也不單單局限在課堂上。師生之間日常的交往也潛移默化地影響著學(xué)生自主成長(zhǎng)和語(yǔ)文閱讀的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的課堂情感傳遞、課外學(xué)習(xí)時(shí)的情感互動(dòng)、日常的人際交往等，都是教師提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)注意的。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的追求。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求，教師需要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中總結(jié)出有效的方法。只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正行之有效?？偠灾?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)這門學(xué)問(wèn)需要教師潛心實(shí)踐與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（08）.