導語：如何才能寫好一篇閱讀的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學 自主閱讀 創(chuàng)造性閱讀 對比閱讀

《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币罁@一特點，我們應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握閱讀方法。

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。是學生的個性化的行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。所以應該充分調動學生的主動性、積極性、在情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、自主式閱讀教學

自主式閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的自由閱讀。教師不需要對內容進行大量講解，只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時了無牽掛，完全自主，完全放松。

（一）學生與文本互動

學生是學習的主體，應讓他們自主的學習，教給他們學習的方法。讓學生跨越時空與作者進行心靈的對話。因此，開展“講故事”“讀書競賽”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”“讀書心得交流會”……豐富知識，開拓視野，鍛煉能力。

（二）學生與學生互動

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，因此在教學過程中，要為學生提供互動，交流式合作學習的機會，讓學生在獨立探索、自我完善的基礎上，展示各自獨特的思維方式與學習過程，讓學生在互動中學會傾聽、接受、提升自己的認識，增強合作意識，提高交往能力。

二、創(chuàng)造性閱讀教學

所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學生主體意識，充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學憑借語言文字對課文思考、品悟、體味來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟的新結論。

語文教材中可用于培養(yǎng)學生觀察，想像能力的內容很多，教師要善于發(fā)掘，精心指導，讓學生的思維空間有所拓展。

（一）詩意的策劃

是指教師根據自己對教材的研究對課程活動進行的美好而有情趣的策劃，在課堂上表現為教師借助詩意的語言給學生下達各種活動的指令，用自身語言的神奇魅力，加入情感，加入情趣，激發(fā)學生學習的興趣，在閱讀中想像，培養(yǎng)想像力。

（二）巧妙的移植

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的課程，各種知識幾乎都可以其中找到接觸點，這無疑為我們的課程活動提供了更廣闊的可開發(fā)空間。因此學生應當廣泛閱讀將已有知識進行創(chuàng)造發(fā)揮，如扮演游戲活動，智力比拼活動，實話實說活動等，穿插于閱讀教學中，學生的閱讀興趣很濃。

（三）對比閱讀教學

比較閱讀法是將兩篇或多篇有一定關聯(lián)的文章對照閱讀，分析其相同點和不同點的思維活動，它能培養(yǎng)學生能力和閱讀興趣，提高學生思維品質，是一種使學生能力和智力都得到綜合訓練的有效方法。

1.立意的比較

2.結構的比較

3.表達方法的比較

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關鍵詞：英語閱讀；“語言點”教學；知技合一；語境為先；學得與習得

良好的英語閱讀技能是英語教學的重點內容，也是學生進行英語學習的初衷之一。在當前經濟發(fā)展全球化的形勢下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對人們學習、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時，隨著素質教育展開和新課改的推行，各地區(qū)英語教育都與實際社會的語言需要緊密結合，在考試等方面體現得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。

同時，在課堂教學中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應試側重的指揮棒以及課堂設計的改革，閱讀能力在中學英語教學中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓練，同時也應充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學實踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語教學有關提升閱讀能力的幾點思考。

一、課本閱讀是培養(yǎng)英語閱讀能力的根本

課本是教學的武器，更是學生優(yōu)秀成績的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅守了正確的陣地，定會在一番刻苦攻堅后取得成績的上升。經過多年的教學實踐和經驗總結，筆者發(fā)現，對于英語學習而言，成績優(yōu)異者并非靠輔導書、培訓機構和盲目的“鏖戰(zhàn)”來支撐，而是他們堅持著對課本的充分利用，幾乎能把每篇重點課到爛熟于心。

通過不斷總結，筆者認為在閱讀能力的訓練中，五步循環(huán)的學習方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學效果。首先是問題提出環(huán)節(jié)，可以先對課文的主題進行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學生在一定時間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡要回答第一步提出的幾個問題；精讀環(huán)節(jié)，則通過課堂講授、小組討論等形式，對課文的詞匯、短語、句型和篇章結構、情感表達進行精細掌握。

前兩個環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經過幾節(jié)課堂學習，學生在掌握新知識的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對學生進行答疑指導，解答他們的問題，攻克他們掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師通過采取各種激勵手段和驗收措施，督促學生記憶重點知識、完成相關作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問和回頭復習的方式進行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學習。

經過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現這個方法對于英語學習不失為良策，因為它適應了初中學生的學習記憶特點，同時也適應了我國當前的英語教學體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學實踐中，筆者總結了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學生關心的話題有關的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學生的閱讀水平，尤其注重對英語基礎不同的學生具體問題具體分析：基礎一般的學生能借以鞏固所學知識，基礎較差的學生能逐漸培養(yǎng)起對英語學習的信心和興趣。

另外，為了使學生對于長篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡易的英漢對照讀物，比較實用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養(yǎng)各類短中長篇閱讀材料閱讀能力的同時，可以適時穿插一些簡短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會學習英語的樂趣。

由于初中階段的英語教學是由小學的簡易對話向高中英語的過渡階段，所以初中學生產生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認為必須保持耐心和愛心，及時主動疏導，及時對學生給予人性化的關懷，對他們表現出的各種問題給予指導和點撥。在日常教學工作中，筆者總結出一些較好的做法。例如，帶領學生在一些很簡單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學生發(fā)現英語閱讀的意義，側重在教學實踐中培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學中的一些問題及新課標基本要求

在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發(fā)現一種現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執(zhí)教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。

無論是傳統(tǒng)模式下的語言教學還是在交際法倡導下的語言教學，都是十分重要的。新課標十分注重培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎知識和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點”呢？

三、閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點

1.英語語言教學應引導學生自主探究學習

眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發(fā)揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發(fā)預習提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。

例如，筆者在實際教學工作中，就十分注重發(fā)掘學生的自主學習熱情，并采取各種辦法了解不同基礎的學生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠貼心的語句，設置科學合理的選項，讓學生由衷地向老師反饋自己的實際情況。久而久之，學生積極反映自身困難，努力探究有效的學習方法，學習自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應是有一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要關注學生真實的興趣和困難?！罢Z言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生，對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

在筆者的教學實踐中，發(fā)現很多學生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發(fā)做題。為此，我專門拿出時間訓練學生的語境把握能力，通過設計專門的素材和題目，訓練學生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經過一段時間的努力，學生在這方面出現的失誤大大減少，學習成績和學習英語閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則

能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對課本的充分利用，筆者帶領學生把英語課本上的閱讀文章作為訓練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場。首先，學習基礎知識，使學生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達到知識層面的驗收合格。同時，在學習課文和提升訓練中，把課文當做試驗各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強化捕獲信息能力等的訓練項目，通過課文加以實踐和強化。這樣一遍遍的學習下來，學生不僅發(fā)現重要的詞匯短語和句子已經可以達到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場的閱讀，儲備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應盡量減少說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。

在進行語言知識訓練時，教師要結合學生學習的認知規(guī)律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。筆者將課堂營造成一種自主和高效的氛圍，學生已經掌握和感覺困惑的知識，都會在第一時間反饋到我的教案中，然后筆者再根據問題的重要性和復雜性，進行課堂設計和時間分配，爭取把關乎最大多數學生和最重點的知識首先講解透徹，再針對性地給予學生個體以不同的點撥和指導。此外，筆者時常鼓勵學生多讀多看，告誡學生“書讀百遍，其義自見”，從他們對閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認可和受用。

5.“學得與習得”并舉

所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識的學習語言規(guī)則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學生通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談論這些規(guī)則。而所謂“習得”，是指學習者通過自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語言訓練的密度和節(jié)奏，盡量擴大課堂容量。

（2）在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運用英語語言知識。

從這個意義上說，學得與習得是培養(yǎng)學生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設置英語角、開展圖書漂流活動等，大大擴展學生的課外學習空間，給他們創(chuàng)造更多可以學以致用和相互促進的契機。良好教學成績的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關，與課堂外的努力用功也是息息相關的。

筆者在這幾年的教學過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅持使用最有效的教學方法，對學生進行有效的知識引導和興趣涵養(yǎng)，根據他們的不同情況對他們進行針對性地運用實例教學，許多學生取得了很明顯的進步。這種進步不僅僅是英語成績的提高，還有學生從學習英語中獲得的信心以及對生活的積極態(tài)度，這才是教學最大的成功。在閱讀課知識點的教學中，只要處理好了以上關系，就可以充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現了新課標的本質要求，同時也充分發(fā)揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力提升。

參考文獻：

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[2]祖瑞.關于初中英語閱讀教學的現狀調查[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2008（06）.

[3]劉潤清.決定語言學習的幾個因素[J].外語教學與研究，1990（2）.

[4]楊麗.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關性[J].現代外語，1996（02）.

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關鍵詞： 小學生 語文閱讀教學 教學方法

引言

小學是我國教育的初級階段，其面對的是小學生。但小學生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點的教學方法來促進他們學習成績的提高。語文教學活動中有很多內容需要學生學習，學生需要學習教材中所有課文，以擴大自己的知識面。正因為如此，通過閱讀教學來促進小學生學習能力的提高非常重要。本文對提高學生語文成績的策略進行了分析，并提出了相應的建議。

一、開展小學語文閱讀教學活動的必要性

語文課程有著知識量大、難度大及需要背誦的內容多等特點，這使得很多學生無法有效掌握語文知識。而通過閱讀來使學生有效學習語文，能夠培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考能力，使其養(yǎng)成認真閱讀的好習慣。通過閱讀，小學生能夠更為有效地收集語文信息，更好地處理所學知識，更有效地認識世界，同時還能提升人文素養(yǎng)，為以后的學習打下良好的基礎。因此，在小學語文教學活動中開展語文閱讀教學活動可以讓學生掌握課本知識，使其更好地認識世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學語文閱讀教學活動是非常有必要的。

二、小學語文閱讀教學改革中存在的不足

雖然我國近幾年來開展了很多教學改革，也取得了矚目成就，教師的教學觀念較過去有了很大轉變，積極尋找有效教學方法，促進教學活動的進步。然而，在實際小學語文閱讀教學活動中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學活動的開展過程中，僅將內容停留在語文詞匯的積累及讓學生概括段落大意的水平上?？梢哉f，教師對于閱讀教學的理解還不深刻，無法為學生提供有效幫助?？偟膩碚f，小學語文閱讀教學目標比較空泛，每個學段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點。很多時候教學過程只是按照教學安排來進行，無法顧及學生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學方法，認為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據學生的需要來安排教學，使得小學語文閱讀教學活動的開展往往只流于形式，不能起到實質性的效果。

三、小學語文閱讀教學的改革方法

基于我國小學語文閱讀教學中存在的問題，為了更好地促使小學語文教學獲得進步，現提出以下幾點完善建議，希望有所幫助。

（一）重視提高學生的學習興趣

小學生的學習定力還不強，需要在教學過程中注意提高其學習興趣。而想要提高學生的學習興趣，可以采用多種方式，如創(chuàng)設有趣的情境，設置有趣的問題，讓學生對教學內容產生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時，可以事先翻閱大量資料，準備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學生聽，讓學生懷著崇敬的心情來學習這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產生學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，可使教師清楚地知道學生哪些地方還不明白，難點在什么地方，便于有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進自身主動探究、激活思維及養(yǎng)成求知興趣等作用。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時，教師還要著力培養(yǎng)學生的解疑能力，注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來。如在講解《司馬光》一課時，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學生討論，最后得出結論：在危急關頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個環(huán)節(jié)極大地提高了學生參與教學活動的興趣，增強了學習效果。

（三）著力培養(yǎng)學生的自學能力

培養(yǎng)學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學就是以教師為中心的，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因發(fā)揮作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生的主觀需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

結論

小學語文閱讀教學活動對于提高學生語文成績有很大作用，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在實際應用過程中，教師一定要充分考慮學生及教學實際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學方法，努力提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，從而為學生以后的學習奠定良好的基礎，為語文教學改革做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]楊元建.試論“不完滿”閱讀對話文本的編制——談小學語文教材的呈現模式創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2003（11）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考

語文閱讀教學法的有效運用能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的文化素質，尤其是對于小學生而言，提高語文閱讀水平能夠為他們今后其他學科的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。故而，作為小學語文教師，應將提高小學語文閱讀教學水平放到日常教學任務中去，如此才能有效地提升小學生的閱讀理解能力與語文理解能力。

一、探究法在小學語文閱讀教學中的應用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，通過閱讀教學促使學生進行探究性與創(chuàng)造性閱讀已經成為全體教師的任務，而這樣的閱讀教學能夠促使小學生從多角度進行語文閱讀。對此，筆者認為小學語文教師在閱讀教學活動中應注重讓學生進行探究性學習，讓學生能夠勇于提出問題與對問題進行探究，從而讓學生能夠開拓思維，在知識的海洋里馳騁。例如，在進行《小柳樹和小棗樹》課文教學的活動中，教師可以讓學生事先預習課文，對課文內容有一定的了解，然后再提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學生通過小組合作學習的方式進行問題探究，從而解決問題。學生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚，然后再與學生一起分析這個答案。如此，能夠有效地加深學生對課文的理解，同時也可以讓學生進行有效的探究性閱讀，強化學生的閱讀能力與水平。

二、重視重點講讀法在小學語文閱讀教學中的應用

所謂重點講讀法，就是指教師在進行課文閱讀時，對幾個重點、要點進行劃分，并以此為線索讓學生進行課文閱讀，讓學生清楚地掌握課文故事的發(fā)展脈絡，進行有效的課文閱讀。例如，教師進行《坐井觀天》的教學時，可以對課文內容進行分析，再劃分課文中幾個重要的點，然后再讓學生根據這幾個脈絡進行閱讀，如此能夠讓學生對課文的中心思想與主要內容有自己的了解，有效地降低學生的閱讀難度。重點講讀法在小學語文閱讀教學中能夠有效幫助學生抓住課文的重點，解決文章難點，充分把握課文的發(fā)展規(guī)律，奠定課文閱讀基礎，從而有效促進學生語文閱讀水平的提高。

三、直奔主題法在小學語文閱讀教學中的應用

教師要在小學語文閱讀教學中有效地應用直奔主題法，首先，應讓學生能夠大膽進行課文朗讀，讓學生能夠勇于表現自己。之后，再給予學生充分的時間進行課文默讀，讓學生在默讀的過程中掌握課文的主要內容，理解文章想要表達什么，再劃出課文中的中心句等。經過這一系列的訓練能夠有效地促使學生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進行《要是你在野外迷了路》課文教學的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學生進行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學生找出課文中的中心句。學生找出中心句之后，再讓學生體會整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導，能夠促使學生深刻地對課文內容進行理解，加深學生對課文的把握。由此，利用直奔主題法進行語文閱讀教學能夠有效培養(yǎng)學生分析問題的能力，有效提升學生的分析能力，促進學生閱讀水平的提高。

四、興趣培養(yǎng)法在小學語文閱讀教學中的應用

“興趣是最好的老師”這一教學理念已被全體教育工作者所認可，在小學語文閱讀教學中使用興趣培養(yǎng)法是非常有效的。對此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動作、生動的插圖等激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有效調動學生的學習積極性，使學生主動參與到語文閱讀教學活動中。例如，《玩具柜臺前的孩子》課文教學活動中，教師可以根據課文中的玩具等吸引學生的注意力，問學生想不想要這個玩具，充分調動學生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學生充分感受到文章中那個孩子的心情，詢問學生如果自己是課文中的孩子會怎么做，創(chuàng)設課文情境，讓學生與課文中的人物產生共鳴。故而，通過興趣培養(yǎng)法在小學語文閱讀教學中的有效應用，能夠開拓學生的思維，提高學生對閱讀的興趣，提升學生的語文閱讀水平。

五、課題分析法在小學語文閱讀教學中的應用

題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學過程中應有效培養(yǎng)學生分析課題。學生進行分析課題能夠有效地理解課文的思想內容與主旨，這主要是因為課題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學過程中應引導學生對《丑小鴨》課文的題目進行分析，從而把握課文主線，了解課文的發(fā)展流程。通過課題分析法在小學語文閱讀教學中的應用，能夠促使學生從整體上了解課文的主要內容，有效幫助學生進行課文閱讀。

提高小學語文閱讀教學水平無論是對學生寫作水平的提升、語言運用能力的提高、語文素質的強化，還是對教師語文教學效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學語文閱讀教學水平，只是以筆者的分析還是遠遠不夠的，還需要更多的教育工作者進行探究。

參考文獻：

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一、情境中體驗

小班幼兒的思維具體形象，教師在閱讀活動中將閱讀內容滲透到各種生動、形象、寬松的情境，通過幼兒與情境的相互作用，使幼兒輕松愉快的融入閱讀內容，從而促進對閱讀材料的理解，獲得真實的情感體驗。如：在閱讀活動《秋姑娘的衣裳》中，根據故事，內容在活動室布置一串串通紅的辣椒，紫亮的葡萄，黃澄澄的秋葉，爭奇斗艷的以及甘蔗、梨、蘋果……將故事內容創(chuàng)設成一個真實、生動、富有動感的情境。幼兒置身于這種情境中’仿佛自己就是美麗的秋姑娘，飛進果園、飛進菜地、飛進樹林……她輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……情景交融，幼兒沉醉在優(yōu)美的故事情節(jié)里。思維分外活躍，體驗著作品帶來的豐富情感，那么自然真切，豐富生動，在與閱讀情境的互動中，感受著閱讀帶來的無限樂趣。

再如，在閱讀活動《兩只小羊》中，教師借助實物創(chuàng)設小羊的“家”與“獨木橋”，并配上“嘩嘩”的流水聲。在這樣一個生動形象的閱讀情境和寬松自由的氛圍中，激發(fā)幼兒與故事主人公小黑羊、小白羊進行互動，讓幼兒用各自不同的表達方式與它們對話，真實地體驗了故事里角色的處境與心理活動，同時激發(fā)了幼兒對后續(xù)閱讀的強烈興趣和欲望。

二、觀察中理解

觀察是理解的基礎，也是體驗的前提。在小班閱讀活動中，引導幼兒認真觀察圖中角色表情、動作及主要背景的變化，并提出能促進觀察的問題，激發(fā)幼兒積極的思維，主動地體驗角色心理活動的變化。如，閱讀活動《小老鼠貝貝》中，對貝貝的懶惰(太陽升得老高了，貝貝還躺在床上，一個接一個地打呼嚕)和貪吃(見到西西的奶酪眼睛一動不動的盯著，張大嘴巴，口水直流)都表現得非常明顯。如何通過觀察這些畫面讓幼兒深刻地體驗故事所要表達的情感呢?我一邊引導幼兒仔細觀察圖中背景以及主人公貝貝的動作、表情，一邊提觀察性的問題：“你從哪里看出貝貝是一只懶惰的小老鼠?貝貝看著西西的奶酪，表情怎么樣?它心里在想什么?”給予幼兒充分的時間，讓他們圍繞著問題仔細地觀察，然后大膽地表達自己的看法。在觀察、表達的過程中，幼兒對故事的理解加深了，對故事情感的體驗也不斷地豐富，幼兒的閱讀能力也得以進一步發(fā)展。

三、想象中豐富

每一個故事都是按照情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、變化這一線索展開的，情節(jié)的發(fā)展、變化也為幼兒的想象提供廣闊的空間。在閱讀活動中，如果我們根據閱讀重點，在故事情節(jié)的一些轉折處留出足夠的空間供幼兒充分想象，那么，將大大增進幼兒對故事的理解與體驗。如：閱讀活動《雞媽媽和鴨媽媽》中，隨著情節(jié)的發(fā)展，故事出現了轉折：雞媽媽來到河邊，它想過河卻不會游泳，心里很著急。這一轉折為鴨媽媽出場幫助它埋下伏筆，也為幼兒充分展開想象并進行角色心理體驗提供好時機。于是，我沒有急于順著故事情節(jié)的發(fā)展展開活動，而是停頓下來將展開想象的“球”拋給孩子，“你有什么好辦法幫助雞媽媽過河嗎”?帶著問題，幼兒展開想象的翅膀，思維自由地馳騁：有的說，“我送個游泳圈給它，就不怕水了!”有的說：“請小魚背雞媽媽過河?！边€有的說：“雞媽媽可以打電話請人幫忙”，“雞媽媽可以大聲叫鴨媽媽來幫忙”……他們紛紛將自己的想象與同伴分享，并自然地將自己融進故事情節(jié)中，以角色的身份體驗故事里小伙伴相互幫忙、相互照應的美好情感。

此外，教師還可以充分利用閱讀畫面中的特殊符號、細節(jié)部分，讓幼兒展開想象的翅膀，使教師、幼兒、圖書積極有效地互動起來，增進體驗，成為閱讀活動的主人。

四、表演中深入

表演是一種動態(tài)體驗，需要幼兒在理解閱讀材料的基礎上，運用語言、表情、動作的外顯行為活動，不僅能調動幼兒閱讀的興趣，而且對故事的理解、情感的體驗起著很重要的作用。如：閱讀活動《小貓學本領》中，有一幅貓媽媽夸獎貓小弟，而貓大哥在一旁低下頭，心里難過的畫面。貓大哥為什么會難過?它心里想什么?能深入體驗貓大哥此時的心理活動對體驗整個故事所要表達的情感起著至關重要的作用。我采取了靜態(tài)思維與動態(tài)體驗相結合的方法，幫助幼兒深入的理解它。我一邊引導幼兒觀察貓大哥的表情、動態(tài)，一邊提問：“貓媽媽表揚了貓小弟，貓大哥聽了，心里怎么樣?”“你從哪里看出來的?貓媽媽會對貓大哥說什么?”不僅引導幼兒暢所欲言，并積極鼓勵他們運用表情、動作等肢體語言來表達貓大哥的難過、后悔，還分組扮演貓媽媽和貓大哥的對話。在這靜態(tài)思維與動態(tài)體驗相結合的環(huán)節(jié)中，幼兒與故事角色融為一體，思維活躍以個性化的方式進行表達表現，深入地體驗了貓大哥由于不認真學本領心里難過、羞愧的情感。另外，故事中小貓學的三個本領“跳高、爬樹、捉老鼠”這三個動詞，我們結合動作進行理解和教育，將故事內容與情感的體驗引向深入。

篇6

【關鍵詞】閱讀；教學；層次感；教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】

一、關于中學語文閱讀教學的理論

（一）閱讀教學的工具性

人文精神很久以來都是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，因此很多語文專業(yè)教師與專家在構建中學語文閱讀教學理論時主張加強人文教育，而且他們在強調人文教育的同時也有意無意地否定了閱讀教學的使用性，給人造成一種人文教育可以單獨承擔語文教學工具作用的概念。語文課程講究工具性和人文性，工具性是指語文是人們日常的交際工具，而人文性是指語文是組成人類文化的重要部分，兩者是語文課程的基本特點，缺一不可。[1]

閱讀作為語文素養(yǎng)內容的主要能力，可以洗禮學生的靈魂，同時對學生進行人文主義的熏陶，一直以來，學生閱讀能力的提高都作為語文教學的重要任務，不能被替代。

（二）當下中學生閱讀能力削弱現象

隨著科技的發(fā)展，在教學中多媒體被泛濫使用，教學方式的拓展越來越趨向盲目性，課堂活動越來越形式主義，社會上普遍出現“泛語文”、非語文、去語文的現象，造成此現象的原因非常的復雜，其中最為主要的原因就是閱讀能力在語文教學中的弱化甚至摒棄，很多的專家和語文專業(yè)教師對這個現象開始警惕并且提出強烈的批評。錢夢龍老師對因為多媒體的濫用而造成的文本研讀被忽略的現象非常的痛心疾首，他把在語文課堂上使用的多媒體稱為“倒霉體”。

近幾年來，專家提出“將微觀分析堅持到底”的教學主張，這是為了改善文本閱讀被忽視的現象，而提倡文本細讀的主張[2]。

在進行中學語文課堂教學時，要細讀所有的篇章和文本是不必要的，同時也是不可能的。在現實生活中，根據閱讀目的的選擇和文本的自身質量而言，有些文本只需要粗讀，而具體到中學語文教材以及課堂操作中，四十五分鐘的教學時間要求我們要在短時間內分輕重進行教學，實行有層次的閱讀教學。

二、語文閱讀教學的層次

（一）學會快速提取信息和整體感知階段

閱讀方式的選擇由閱讀的目的決定。在日常生活中，大部分的閱讀文本我們只需要對其內容有所了解就可以，并不需要對其內容進行深層次的理解和品味。就新聞而言，如，人們通常不會去深入探究其中股票的升降、普通事件的進展以及體育運動的輸贏，而只是瀏覽一下了解事件的結果就可以了。正因為如此，“消息”才依據人們這種一目十行的閱讀習慣而產生[3]。在“消息”中，開門見山的寫出，題目和導語則包含了事件的主要內容和結果，人們在閱讀時進行跳躍式閱讀，更有甚者只看題目而忽略正文。

閱讀方式受閱讀目的而非閱讀文體的影響，相同的閱讀目的決定了相似的閱讀方式。對于那些報刊上的社論、報道等議論文、記敘文，人們只需要瀏覽文體全篇，對全文內容有大致的了解，疏通文意，對整體文本有個大致的總體印象即可[4]。

語文教學服務于生活，中學語文教學是組成基礎教育的重要部分，其主要任務就是教會學生在短時間內捕捉信息，抓住主要內容，掌握總體意義，這是學生閱讀能力的構成要素，也是閱讀教學的初級層次。

（二）深入分析和鑒賞地細讀階段

深入分析是要求深入感知文本整體，是閱讀的高層次要求。往往要深入分析鑒賞文學作品并反復品讀才能知其內涵的文本。閱讀在這個層次上是對文本深意的探索以及判斷信息的價值，是鑒賞品析的過程，而不再是單純的對信息的接受[5]。

在細讀階段，人們要根據自己的道德準則對文本的內容及其表達的思想進行認定。在接受美學的理論中，在閱讀中，人們后來的閱讀在受先前閱讀的影響下，形成“前理解”水平。在認知心理學上來看，學習過程就是運用已有知識對由外部環(huán)境輸入的新信息進行加工的過程[6]。

在語文教學中，閱讀并不是單純的欣賞和接受信息，而是要求對閱讀的水平有高層次地提升，對閱讀對象的寫作手法有更高的鑒賞能力，是有目的性的[7]。細讀要求對文本中隱含的藝術上的形象和手法進行深度的評價，專家也不可能在看到一部作品就能立刻正確直接地感受到文本中隱含的藝術形象。因此，語文教學中的閱讀教學不僅要引導學生了解到作品的寫作手法、寫作意圖以及表達方式，還要使學生懂得作者怎樣進行選材選詞以及謀篇布局，學生只有掌握了這些具體的內容才能對文本融會貫通，進行深層次地鑒賞。

（三）審美閱讀和創(chuàng)造性地閱讀

我們可以通俗的把閱讀看做是讀者與作者、文本之間的心里交流。讀者在閱讀的過程中，首先進入思維的是文本的大體知覺和文字表象所表達的意義，隨著自己思維的轉動，就將這些感知轉變?yōu)槔硇缘乃伎紡亩w會到文本所表達的深層情感，從中得到自己的感悟。在深入閱讀之后，就會體味到美的感受，書讀百遍，其義自見，就形成了自己獨特的見解，這就到了閱讀的最高要求層次――審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的層次。

近幾年來，我國教育部一直在推崇審美教育，以求教學的目標是對學生審美教育的實現。作為審美教育的重要組成部分，語文閱讀教學更是要求學生對文學作品有自己的審美認識。審美不單單是對“美”的認識，同時也要對其深入了解從而提出自己創(chuàng)造性的深層次理解，審美追求已經深入貫穿到科學技術創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活中的許多方面中了。[8]

三、閱讀教學方法的注意事項

根據以上所說的，在對學生的教學中，教師要引導學生產生美的認識，尤其要引導學生認識到教學中區(qū)別于生活中自然美的藝術美，自然美直白地說就是來自于感覺器官的直接感受，而藝術美不同于自然美的特點就在于其不但有形式美還有內容美，相對于自然美，藝術美更側重于情感精神方面[9]。在培養(yǎng)學生審美閱讀的過程中，增加其審美經驗也是必不可少的，這樣學生在進行審美培養(yǎng)的時候就會在一個更高的起點上，從而達到事半功倍的作用。除此之外，教師還要注重于情景的布置，為學生鋪設審美的臺階，這樣有利于學生更快地融入到閱讀的對象中，對其所表達的意蘊能更好地融會貫通，從中得到審美享受，積累到新的審美經驗，全面提高學生審美能力。

通過對教學的普遍認識，我們不難發(fā)現，考試中學生在閱讀這一方面的成績與教師在閱讀這一方面投入的精力和努力是不成正比的，這中間最主要的原因是教師的教學方式。大多數的教師都是把自己對文本的理解傳授給學生，而不是引導學生通過自己的理解能力去研究出文本的深層蘊意。時間久了，學生只是通過照搬的方式學到了背誦記憶，自己在閱讀方面的能力和創(chuàng)造性卻逐漸消退了，對于那些在考試中沒有見過的新文本，他們就常常毫無頭緒，茫然不知所答。

本文認為，中學語文閱讀教學的任務目標就是引導學生在閱讀時實現審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我們要朝著這一方向努力，爭取讓學生達到審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最高境界。然而，因為閱讀的三個層次在語文閱讀教學中很難層次分明的實現，而是呈復雜的交替出現的現象。因此，教師要掌握教學方法，不能一蹴而就，應該引導學生從低層次到高層次發(fā)展，從淺意義到深境界深入，這樣才能全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]秦訓剛，蔣紅森，主編. 高中語文課程標準教師讀本[M].武漢： 華中師范大學出版社，2003.

[2] 孫紹振.將微觀分析堅持到底[J].中學語文教學參考，2009（5）.

[3]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006 6.

[4]龍協(xié)濤.文學閱讀學[M].北京： 北京大學出版社，2004.

[5]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[6]李晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[7] 孫紹振.名作細讀[M].上海： 上海教育出版社，2009.

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關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法

引言

閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

二、閱讀教學現存的問題

教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進行教學，想在規(guī)定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環(huán)節(jié)，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學的途徑

第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動的，有如水中養(yǎng)魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規(guī)律，在語文教學中扎扎實實地培養(yǎng)學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

四、結語

閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程?！白x書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻：

[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012

[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013

篇8

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題式教學方法；研究

所謂問題式閱讀教學，實際上是在教師所設置的問題引導下，通過文本閱讀來解決實際問題的教學過程。在初中語文問題式閱讀教學過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體地位，教師是整個教學過程的引導者和問題的提出者，學生應通過自主閱讀來解決預設問題，從而提高閱讀水平。

一、問題情境的創(chuàng)設

問題情境創(chuàng)設過程中，應當注意兩個方面的內容：對于教師而言，應當有意識地創(chuàng)設問題情境；對于學生而言，則主要是在實際閱讀和學習過程中享受這種情境。問題情境創(chuàng)設過程中，應當注意以下幾個方面的內容：第一，讓學生們在遇到可通過理論來解釋的現象與問題時，給他們布置有解釋現象、運用實際現象的作業(yè)；第二，促使學生進行對照、比較以及規(guī)劃，根據問題情境去思考問題；第三，提出學生們僅靠現有知識難以有效解決的作業(yè)，以激發(fā)他們學習新知識的積極性與主動性；第四，教師應當合理地利用文章中的相關矛盾問題，創(chuàng)設問題情境，并根據學生的實際錯誤，設置問題情境。

二、問題式閱讀的具體教學方法

1.提出問題

根據新課程改革的要求，教師們可嘗試用問題的設置方式來引導學生閱讀，但需要注意的是該問題的設置不能太模糊，甚至將問題的解釋權交給學生，這樣就會導致問題的設置沒有針對性。

比如在《藤野先生》一文教學過程中，可以設置以下幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。閱讀第一部分，感受一下作者在日本東京的見聞；“東京也無非這樣”中的“無非”是什么意思？作者這樣說表達了怎樣的一種情感？在這些問題的引導下，學生開始對指定部分進行閱讀，這種以問題為導向的閱讀方式，確實取得了非常好的閱讀和教學效果。

2.閱讀文本

通過對傳統(tǒng)初中閱讀教學實踐研究發(fā)現，教師為確保課堂教學秩序，多采用學生默讀的方式進行閱讀教學，筆者認為在當前的教育體制下，該種教學模式已然過時，應當采取多樣化的閱讀教學模式。在閱讀教學過程中，教師可以通過問題的設置來引導學生閱讀，學生通過自主閱讀或小組合作，可有效解決預設的問題。在文本閱讀過程中，教師的主要任務是引導學生抓文中的重點詞、關鍵句，并在此基礎上將文本讀熟、讀透。同時，課前，教師可安排學生對指定文本進行閱讀，讀通、讀熟，并在課上以提問的形式對學生閱讀進行深層的指導。

3.反饋問題

通過閱讀和學生對提出問題的回答，可以發(fā)現學生在實際閱讀過程中存在的一些問題，即教師應當及時組織學生對預設問題和閱讀情況進行準確的反饋，只有這樣才能使教學方案的改革有的放矢。具體方法是：將學生分成若干個小組，小組內先對某個問題達成共識，再以小組代表的形式展開討論。這樣即可以有效節(jié)約時間，同時又能夠及時反映學生閱讀過程中普遍存在的問題。

閱讀教學是當前初中語文教學的重要組成部分，因此，應當不斷加強思想啟發(fā)和教學模式創(chuàng)新，將問題式閱讀教學方法有效地融入初中語文閱讀教學實踐之中，這樣才能實現教學目標。

參考文獻：

[1]梁大恩.初中語文問題式教學探究之我見[J].教育研究學刊，2011（6）.

篇9

高中英語閱讀課教學既要重視英語語言知識的教學，又要重視英語語言技能的培養(yǎng)和英語語言能力的發(fā)展。倡導教師以學生的學習興趣和認知水平為出發(fā)點，通過鼓勵學生體驗、實踐參與、合作與交流，使學生學習語言的過程成為積極學習語言態(tài)度的驅動力，從而形成學生自主學習的能力。新課標下高中英語閱讀課教學的方法與策略有以下幾個方面。

一、以新課標為導向，剖析問題所在

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言應用能力的同時，著重培養(yǎng)提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，歸根結底就是在突出學生主體地位，尊重學生個性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學生由單一獲取信息的過程轉向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學，其教學流程是：

Step　1：教師先教新單詞；

Step　2：教師請幾位學生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step　3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；

Step　4：學生再讀一遍課文，然后總結所學知識。

這節(jié)課思路清晰，但教學方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點串講了基本的英語語言知識點，包括詞、句以及語法。學生成了“聽眾”，只接收信息。而整個教學過程中，教師對學生自主性閱讀，沒有進行有效指導，沒有給學生參與訓練的機會。這種教學方法是不能培養(yǎng)學生運用語言能力的。

二、以合作學習為方法，注重情感目標

原聯(lián)合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時，提出了教育的四大功能，即學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。通過合作學習，才能不斷培養(yǎng)學生運用英語語言與別人進行交談的能力?！墩n程標準》指出：英語教學應該培養(yǎng)學生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學生為主體的活動中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促進學生之間的溝通與交流?；蛘呖梢岳肞airwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進學生之間的溝通與交流合作。教師應該營造寬松和諧、融洽，平等的學習氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設置恰當的情境，給學生一定的時間和空間，鼓勵學生大膽去想，去說。

以《Elias’s　story》一課為例，教師可以設置一個采訪任務：記者要采訪Elias，采訪內容可以包括以下問題：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的思維，有利于學生更深刻地理解全文內容。當然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學生預習中的問題進行有針對性的合作學習，也可以在課堂中就學生感興趣的話題進行討論。總之，課堂是學生之間、師生之間共同學習、發(fā)展和交際的平臺。

三、以巧問精問為策略。增強主體地位

英語課堂教學中，為了更好地調動學生學習的積極性，點燃他們思維的火花，教師設計問題要有科學性。問題應該遵循循序漸進的原則，把握好難度，將學生的注意力和學習興趣吸引到問題所隱含的本質內容上來。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》這一閱讀課，在教學活動之前，教師可以提出問題：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”學生一下子被吸引到地震這一話題中，學生根據已有的知識經驗，展開豐富的想象。通過分享成果，增強他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教師可抓住“breathe”一詞，設計問題：What　does　word“breathe”refer　to？學生馬上展開積極思維，結合課文內容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。這一問題的設計不僅使學生拓寬了對課文主題的領悟，而且使學生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災害，積極進行災后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內在的因素，以透明、適度的提問，增強學生主動思考與探索的意識。

四、以教學環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力

大多數學生在閱讀英語文章時會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉譯成中文，這說明學生的閱讀能力沒有得到進步，只是被動地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵學生進行大量閱讀之外，教師的教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學，加強指導性訓練。

（一）讀前活動

學生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”為例。加拿大是個移民國家，自然景觀優(yōu)美，文化內涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學生所了解的加拿大，教師可設計以下問題：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在這一環(huán)節(jié)中，預測課文內容也是很重要的閱讀技巧，不論預測是否正確，都能有效地為學生閱讀打下堅實的基礎。

（二）讀中活動

這一活動中，學生的閱讀能力要有所提高，關鍵在于把信息接收過程轉變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應指導學生快速瀏覽文章，以自然段為切入點，以自然段的段意為基礎要素。有些主題句簡潔，概括性很強，就在該自然段中，但有些段落需要根據內容進行總結。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進行細細品味，好比掃描儀，細化到每個單詞上，也就是掌握關鍵詞（實詞）。著名語言學家David　Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，with out　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可見，英語學習過程中詞匯教學的重要性。掌握理解詞匯的意思可運用上下文線索猜測，也可以運用構詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學生理解生詞含義。例如學生學過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學生進行把握。也可根據作者運用的寫作順序，如時間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內容，再陳述重要信息內容的詞，都可以幫助學生弄清文章信息之間的邏輯關系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設計了不同類型的題目，如設計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習都可以幫助學生理解文章細節(jié)，提高學生的閱讀效果。閱讀記敘文，應指導學生注意時間、地點、人物，過程和結果：閱讀人物傳記時，應指導學生抓住人物、時間、地點和成就等；閱讀戲劇則指導學生把握人物、背景、過程、和結果?！禔　pioneer　for　all　people》一課，教材練習中設計讓學生歸納袁隆平的個人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學生把握文章脈絡。如：

（三）讀后活動

為了使學生更好地理解文章內容，由感性認識上升到理性認識，由所學知識點轉化為技能，讀后活動也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

以《Elias’story》為例，文章記敘了Elias對NelsonMandela的印象，教師可以設計活動讓學生對所述人物作出評價，以利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師可以設計以下問題：What　kind　of　person　d0　you　think　Nelson　Mandela　is？why？What　do　you　learn　about　Nelson　Mandela　from　Elias’story？

篇10

[關鍵詞] 初中英語；合作性教學；任務型教學。

初中英語閱讀重在培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，通過閱讀可以有效、系統(tǒng)的掌握詞匯和語法，學會運用英語進行交流，然而在學生中間普遍存在認為英語閱讀很困難，很多閱讀材料讀不懂，或者單詞都認識卻不明白這篇材料到底是什么意思，這都是學生閱讀能力薄弱的表現，因此在教學中教師要積極思考如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生正確的閱讀方法，讓他們自主進行閱讀學習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，任務型教學法和合作型教學法是在教學實踐中很有效的閱讀教學方法，下面進行分別探討：

1.合作型教學法。

合作型教學法是指在英語教學中倡導以學生參與、體驗到教學過程中去，增加學生的合作和交流，注重培養(yǎng)學生在合作中綜合運用語言的能力，采用合作性教學方式突破了傳統(tǒng)的以語法和詞匯教學為主，忽視學生實際英語應用能力的培養(yǎng)，取而代之的是充分的調動學生的學習興趣，讓學生分組進行合作學習，在學習中培養(yǎng)學生與人交往的能力。由于現在初中英語使用的人教版新目標英語教材，主要遵循的是“營造真實的情境，運用自然的言語進行英語對話從而達到用英語進行交流的目的，在學習英語的同時讓學生去體會文化差異，并學會自主學習?！边@一教學宗旨，故而每個單元后面都設置了與本單元主題相關的閱讀任務，這些閱讀任務不僅需要學生去觀察探索，更需要學生進行集體討論和合作，在合作中實現平衡班級學生英語水平達到共同進步的目的。在閱讀教學中應該如何進行合作型教學呢，具體的策略如下：

1.1 分組合作。

由于班級學生的接受水平參差不齊，會出現有的學生聽懂了而有的學生因為詞匯和語法知識掌握不牢固，跟不上教師的教學內容進程，在這種情況下，教師可以據班級情況不同可以進行不同類型的分組交流。例如：均衡型即將整個班級學生分成學習水平大致相當的組，各組之間在學習的過程中帶有一種競爭意識，爭著學、比著學，在適當的競爭意識中形成良性競爭，有利于充分調動每個學生的學習積極性和主動性，朝著共同的目標努力。另外根據學生的水平可以進行分層分組教學，將語言能力好的分為一組，學習成績一般的分為一組，這樣以來，學習成績相對較好的學生可以互相學習，交流，以便朝更高水平邁進，而英語水平較弱的學生可以在共同探討中增進他們的學習主動性，培養(yǎng)學習的責任意識，如在七年級上冊Unit 8 When is your birthday ?教師可以創(chuàng)設一種開放、和諧、積極、互動的課堂教學氛圍，本單元以交際為主，首先可以進行師生間的互動，然后教師先使用句型“what is your telephone number”詢問學生的電話號碼，復習數字，激活舊知識，為學習新知識做鋪墊。再提出“I am very happy today. Because today is my birthday.would you like to sing a song for me”帶領學生集體唱生日快樂歌。營造這種輕松活躍的課堂氣氛，讓學生帶著積極活躍的心情去學“Today is my birthday，When is your birthday How to say our birthday dates”等句子的表達，然后學習關于月份的表達方法，通過這種活潑、輕松的課堂合作教學，讓學生學習了知識，更增加了學習英語的樂趣，當然最好的分組方法還是以均衡型模式為主，其他分組類型可以作為輔助貫穿到合作學習中。

1.2設置適當的閱讀任務。

在教學過程中，教師應根據學生的實際英語能力進行靈活操作，布置的閱讀任務既不能太難讓學生難以理解全文，喪失學習的信心，又不能太過于簡單，達不到鍛煉閱讀能力的效果，應該從翻譯詞組或句子著手逐步擴展到翻譯小短文或者是篇幅較長的文章，內容可以涵蓋敘事、說明、詩歌或者科普性各方面文章，在學生將基礎知識掌握牢固之后，再進行由淺入深的練習，逐步提高學生的閱讀能力。例如，詞匯練習是閱讀的基礎，如“take”一詞，最基本的意思是“帶去、搭乘、花費”，與這個詞相關的詞組搭配有：“take a bus/train/plane/boat/...；take a shower；take a rest；take...with...；take...to...；take a walk；Ittakes sb.some time to do sth.”等。學生將這些基本的詞組記熟悉之后在做閱讀理解時，遇到有關“take”的表達就能準備理解了。另外對基本句型的訓練也貫穿于整個閱讀教學中，教師可以將學過的一些重要句型，根據語法的不同進行分類，讓各組學生練習，將這些句型熟練地翻譯成漢語，再將它們翻譯成英語，在翻譯的過程中掌握這些重要句型的用法。教師還可以將課文歸納成為一個小故事如七年級Unit 8 I’d like some noodles.這個單元主要是學習the foods and drinks的名稱，教師可以設置一個問題情境，讓學生模擬去別人家做客的場景，主人都要準備哪些食品，在對話中去復習有關食品的名稱，達到記憶這些復雜單詞的目的。

合作型教學還有許多形式，但各種不同的教學形式歸根結底只有一個目的，即讓學生在合作交流中獲得學習英語的自信，敢于表達自己，因為語言是用于交際，只有營造利于學生說英語、聽英語的課堂教學環(huán)境才能夠最大限度讓學生鍛煉英語的聽說能力，培養(yǎng)學生的學習樂趣，讓他們將所學的英語知識融入到閱讀訓練中，達到對英語知識的綜合運用。

2、任務型語言教學法。

“l(fā)anguage is used for doing things.”，意思是學生在完成任務過程中能提高自己運用語言的能力。任務型語言教學將教學目標和功能進行了置換，在此過程中，教師和學生的位置也發(fā)生了轉變，即由教師為主變成了以學生為中心。也讓“填鴨式”教學轉向了在互動中學習，在學習語言時也提高了能力。

和傳統(tǒng)的語言教學機械地講解語言結構、語法知識，然后再搞題海戰(zhàn)進行聯(lián)系不同，任務型語言教學則是先開展活動，下面結合教學實踐來分析任務型教學的三個方面即：任務前、任務中、任務后是如何操作的。

2.1、任務前階段。

為了保證任務型語言教學按照預想目標的順利進行，任務前必須進行任務活動的導入。在這一階段，教師要幫助學生理解任務的主題和教學目標。以七年級英語unit9 how was your weeked?為例，本單元的教學重點是讓學生能夠理解并熟練掌握動詞過去式的構成規(guī)律，并且熟記一些重點的詞組和句型，通過對這些詞組、句型的記憶，培養(yǎng)學生的記憶技巧，并且能夠熟練運用一般過去時來描述一些生活場景，通過分享彼此的生活經歷來增進人與人之間的了解。在任務開始之前教師首先簡要介紹一下本單元的話題——周末活動，讓學生分組寫下與周末活動相關的單詞或短語如：“go to a place，visit a person， stay at home， do some reading， practice English， study for …， talk show， on Saturday night， write a new song， on Sunday morning”諸如這些詞匯，要求學生在此次教學活動中學生重點記憶，接著教師告訴學生本節(jié)課任務是，討論大家周末的具體活動或安排，并且給學生展示收集到的資料，關于美國中學生是如何過周末的，讓學生對此次關于貼近生活的教學活動產生濃烈的興趣。

2.2任務中。

任務中學生務必運用英語進行交際，但是，學生有很大的自由度，比如，可以分成小組，然后再策劃任務的實施。可以預演，也可以付諸文字。需要注意的是，策劃要細致清晰，內容要健康精彩。教師隨即選取一組或兩組學生匯報，其他的學生要補充，然后教師再給予客觀評價?；诶蠋熤暗匿亯|，學生分組后以周末活動為話題展開討論，運用英語分享各自的周末生活，由于是隨堂討論語態(tài)、語法難免會有錯誤，但完成教學任務是關鍵，鍛煉學生的聽說能力，學會更多的句式和詞組才是最重要的。討論結束后每個人都分享了各自周末的活動或安排，相互之間有了進一步的了解。這是就要開始爭取組織語言為最后的分組匯報做準備，本單元的重點是學習一般過去時，如以下對話：

—What did you do last weekend?

—On Saturday morning I cleaned my room.

—What did he do last weekend？

—On Sunday evening he went to the movies.

—How was your weekend?

—It was great.

It was time to do sth./ for sth.

諸如這些句型要牢固掌握，教師可以在學生討論時，指導學生關于過去式的用法并加入到學生的討論中去，在溝通交流的過程中，幫助學生掌握新知識。討論完畢之后各組就開始選派代表針對剛才討論的內容進行匯報，每個組的成果都來之不易，教師要針對大家的表現寄予適當的鼓勵，表揚他們對待學習的積極主動性和創(chuàng)造熱情。

2.3任務后。

活動結束后，教師就要注重知識點的分析了，在將教學重點、難點徹底講清的基礎上讓學生進行適量的鞏固性聯(lián)系。讓學生掌握句法和固定詞語的用法，和語法結構的具體形式，至此，學生就可以系統(tǒng)地掌握語言知識。例如，本單元的任務型教學結束，教師要給學生分析不同動詞的過去式，有些動詞轉化為過去式是規(guī)則的而有些則是不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去式有：play—played，clean—cleaned，watch—watched，visit—visited，practice—practiced， study—studied；

不規(guī)則動詞的過去式有：

am—was，is—was， are—were， go—went，do—did， write—wrote；

如何正確掌握這些不同動詞的過去式，以及在具體英語讀寫中能夠正確拼寫，是教師要著重注意的，最后可以讓學生去閱讀與本單元有關的閱讀材料，進一步去掌握一般過去式的用法。

3.小結

初中教師要充分重視閱讀教學的重要性，在教學過程中要運用好任務教學和合作型教學這兩種教學方法再根據教學內容的不同輔之運用其他教學方法，將培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力作為教學的目標，不斷提高初中英語的教學水平。

[參考文獻]

[1]趙孝麗 初中英語閱讀教學中有效合作學習的策略研究[J].新課程學習2010.5

[2] 管瑛智.初中英語閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報，2008(4).