導語：如何才能寫好一篇中職課程體系建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；遞進式教學體系

【中圖分類號】G710

一、引言

教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見（教職成[2008]8號）指出：推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調整課程結構。積極推進多種模式的課程改革，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)。推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接。以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，構建體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，有利于基本職業(yè)素養(yǎng)形成和核心職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。這表明，職業(yè)教育的基本目標既是職業(yè)性的，也是教育性的，中職教育必須有自己獨特的人才培養(yǎng)模式，使中職學校培養(yǎng)的學生不僅能就業(yè)，而且就業(yè)后還應該具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、現(xiàn)行課程體系及存在的問題

以商科市場營銷專業(yè)（零售店長方向）為例，現(xiàn)今各中職院校的課程設置大都分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業(yè)課程模塊、技能課程模塊。本文認為，現(xiàn)有的中職教育課程基本上不是常規(guī)經(jīng)驗定向的，也不純粹是學科知識的復制。但在整體上依然因襲了傳統(tǒng)的學科課程的結構模式，習慣上采取開設多門分科課程的方式來傳授知識，不以崗位和職業(yè)能力發(fā)展的需要來設計。通常情況下，中職院校的每個專業(yè)中都開設有3到5門的核心專業(yè)課，就市場營銷專業(yè)而言，一般會開設“市場營銷”、“推銷知識與技巧”、“消費心理學”等核心專業(yè)課，伴隨科學技術的現(xiàn)代化進程，許多新的知識內容進入了職業(yè)學校的課程。比如“網(wǎng)絡營銷”、“企業(yè)管理”等課程，但是，由于職業(yè)教育強調實踐的特殊性，所引入的知識內容從學科體系的結構來看，卻是離散的和有局限性的。另外，技能課程設置并沒有明顯增強學生的實操能力，沒有突出“必需、夠用”的原則，沒有體現(xiàn)“做中學、學中做”的職業(yè)教育特點。

三、“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式

遞進式教學法是指在教學中，充分考慮多數(shù)學生的認知能力和思維習慣，根據(jù)就業(yè)崗位能力的逐漸遞進來設置課程和訓練內容，將課程內容與教學方法的實施按職業(yè)崗位由低到高，由淺入深、由基礎到能力的秩序進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法。各專業(yè)應用此教學方法進行的教學改革有：遞進式嘗試法教學、崗位化與終身化能力遞進教學、分階段遞進式教學、遞進式項目教學等。

“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式是在吸收各種遞進式教學經(jīng)驗的基礎上，提出以專業(yè)所對應的典型職業(yè)晉升順序，由低一級崗位上升到高一級崗位遞進的體驗認知來構建知識的課程體系，以商科市場營銷專業(yè)（零售店長方向）為例，學生入校三年，課程設置對應的崗位分別是：第一學期：學做收銀員，通過職業(yè)資格認證；第二學期：學做營業(yè)員，通過職業(yè)資格考證；第三學期：營銷員，通過國家職業(yè)資格考證；第四學期：零售店長；第五、第六學期：頂崗實習，創(chuàng)業(yè)。每一個崗位的能力，表現(xiàn)在每個教學階段，都是按職業(yè)晉升的要求層層遞進，并有效銜接與融合，前一個崗位的能力和技能，是為后一個崗位的能力和技能做準備，在這種模式下培養(yǎng)的學生，在三年的時間里，能夠掌握比較完整的知識、技能適應行業(yè)和崗位的需求。

四、“崗位遞進式”課程體系構建與實施

1.“崗位遞進式”課程體系構建原則

課程體系由通用類知識和專業(yè)類知識兩部分構成，通用類知識圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以“必需、夠用”和服務專業(yè)為根本原則。注重基礎知識與學生專業(yè)能力接軌的問題。課程設置必須為學生就業(yè)打下堅實的文化基礎和專業(yè)基礎。專業(yè)課程應以針對性、實用性為原則。具體來講，課程體系構建原則為：（1）科學性原則?？茖W性即客觀性，要求課程體系設計必須遵循學科的現(xiàn)狀和其自身的發(fā)展規(guī)律。（2）層次性原則。在專業(yè)課程計劃制訂和實施過程中，一定要體現(xiàn)出知識傳授的層次遞進特征。（3）穩(wěn)定性與靈活性兼具原則。一方面，課程體系必須保持一定的穩(wěn)定性，左右搖擺的體系只能導致體系的動蕩。另一方面，一成不變的體系會使其失去活力，無法進化。（4）“做中學、做中教”原則。實施“做中學、做中教”項目教學改革突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地統(tǒng)一起來，達到“教學做合一”，使學生在“做”中生成職業(yè)能力，提高職業(yè)道德水平，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。

2.“崗位遞進式”課程體系構建

課程體系是育人活動的總體方案，是培養(yǎng)目標的具體化與依托。中國職教協(xié)會副會長姜大源在《學科體系的解構與行動體系的重構――職業(yè)教育課程內容序化的教育學解讀》中指出：學習過程中學生認知的心理順序，與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。職業(yè)能力只能在工作情境中通過實踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須有一項一項完整的工作作為載體。因此，“崗位遞進式”課程體系構成針對員工成長的模式設計如下圖所示：

圖1“崗位遞進式”課程體系圖

從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，“崗位遞進式”課程體系的主線是崗位的縱向發(fā)展，按每個崗位的能力分解設置崗位核心能力課程，每一個階段，表現(xiàn)在時間序列上，是每一個學期，都完成縱向發(fā)展的一個步驟，從實用的角度，將所需要的技能進行分解為若干個能力模塊，每個模塊又分解為多個知識點，教學過程中，邊學，邊練，例如在收銀員崗位技能的培訓中，學生進行POS收銀實操訓練，加強學生的動手技能，真正融“教、學、做”為一體。另一方面，不僅崗位是遞進的，在課程內容的選擇上與開發(fā)上以工作過程作為主線，圍繞零售店長成長逐漸遞進的工作崗位進行設計，課程內容序化上，也是遞進的，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)的深度參與，按照行動體系對知識內容序化編排課程內容，按照“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式進行課程體系的重構，形成具有職業(yè)成長特色的課程體系，將構建的課程體系置于與相應職業(yè)情境類似的學習情境之中，進行課程開發(fā)與企業(yè)崗位對接，根據(jù)職業(yè)成長的循序漸進的規(guī)律，完成最終意義的知識構建。

3.“崗位遞進式”課程體系的實施

（1）加強師生思想轉變，摒棄傳統(tǒng)的講授模式，在職業(yè)情境模式下實施工學交替教學，將教學與多媒體、真實的工作場景、實物等融為一體，以項目為引領，以任務為驅動進行技能的學習；

（2）改變傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，確立以技能考核為重點的多樣化考試模式新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將帶來新的考試考核方法。建立合理的新的評價體系。堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，應結合國家職業(yè)技能認證進行，比如收銀員、營業(yè)員、營銷員、零售店長等工種的職業(yè)技能鑒定考核；除此以外，考核必須在一定的職業(yè)氛圍內實施，也可以跟實際的職業(yè)崗位結合起來，到真正的崗位上考核，營造一種“上課如上崗”的氛圍。

（3）建設校園內生產(chǎn)性實訓基地，加大實踐教學內容，使專業(yè)課中實踐課達到70%以上，學生在三年的學習中工學交替，遞進式的參加多次校內外實訓活動。依托校內外實訓基地，根據(jù)實訓條件學生基礎的不同進行分崗輪換、混崗操作或者二者相結合的方式來組織教學，把職業(yè)技能鑒定納入計劃，強化訓練。同時，進行教學改革，把國家級、省級職業(yè)技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進一步提升；

（4）校企合作共建專業(yè)。專業(yè)的課程設置和實訓設備的配備，教學方式和考核，都必須企業(yè)全程參與，雙方共同制定專業(yè)建設方案。此外，聘企業(yè)技術人員和社會的能工巧匠到學校任教，派教師去企業(yè)掛職，部分參與企業(yè)經(jīng)營性活動。增強校企合作與交流，使教師跳出學科體系的框架，在課程體系的實施中更好的發(fā)揮作用；

（5）在企業(yè)的參與下，編寫專業(yè)課程教材，特別是實訓校本教材。傳統(tǒng)學科教材比較抽象，教學效果并不理想。為適應我校教育發(fā)展，提高專業(yè)課程教學質量，必須以現(xiàn)代教育理論為指導，以適合職業(yè)崗位培訓的教學工具為手段，結合專業(yè)特點進行個性化、立體化的教材（紙質教材、多媒體教材、網(wǎng)絡教材）編寫。以紙質教材為教學主體，以多媒體教材、網(wǎng)絡教材為輔助手段，通過校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉化為課程所涵蓋的知識體系，形成紙質教材；

（6）保障課程體系實施的措施有：加大課程體系和教學內容改革建設經(jīng)費投入，加大師資隊伍培養(yǎng)經(jīng)費的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)；引企入校，企業(yè)參與教學，學校參與生產(chǎn)，將實訓與生產(chǎn)有機結合。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學校；機電運用技術專業(yè)；工學結合；課程體系建設

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才和高素質勞動者為主，通過對專業(yè)進行“工學結合”的課程體系設計，讓學生能更早的適應社會，適應專業(yè)，加深對所學專業(yè)的認知。

一、機電運用專業(yè)“工學結合”課程體系建設的意義

1.使專業(yè)更能貼近社會

中職的特點就是培養(yǎng)專業(yè)技能，為社會急需的技能專業(yè)培養(yǎng)人才，一般都集中在生產(chǎn)一線專業(yè)。既然是一線，通過半工半讀，多多實踐，在實踐中認知所學的知識。

2.為學生提供社會實踐能力

無論是哪個教育，最終還是要經(jīng)歷社會實踐。親臨現(xiàn)場操作跟憑空想象是兩個不同的感受。在課堂上所學的，很書面化，抽象化。社會實踐是為以后就業(yè)工作適應打好基礎，通過“工學結合”，更早的接觸到機電設備，使學生能在工作中得心應手，遇到問題不慌張，動手能力強，成為一名合格的專業(yè)技能人員。更多的實踐才有更多的體會，才有更多的技術認知，才能得到企業(yè)用人單位的更多認可。

二、建立機電運用專業(yè)“工學結合”的課程體系

1.合理安排課程與工作時間

“工學結合”的要求就是能一邊學習理論，一邊在工作中實踐。兩者的結合既要符合實際又要有條理，例如在學完機械制造基礎這門課程后，可安排學生去獨立設計簡單的機械裝置，通過在設計過程中認識到計算準確的重要性，一點點的失誤會造成多少的廢品。通過課程與實踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識，加強自身實踐能力。對于職業(yè)教育的學生，實踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。

2.建立嚴格的監(jiān)督制度

不可否認，在中職學校學習的學生，自身的綜合素質相對于普通教育的學生還是差了一些。學校作為人才培育基地，就得加強這方面的管理，不可放任自流，創(chuàng)造良好的學習氛圍與環(huán)境，保證那些上進學生能正常完成學業(yè)。不放棄任何一個想要學習的學生，堅持嚴格的學習與工作監(jiān)督制度。中職學生的自制力本來就不強，若不加以引導與監(jiān)督，任其放任自流，就算畢業(yè)后，對社會也沒得任何回報意義，對學生自身來說是失敗，而對學校來說，算是一種悲哀。

3.聯(lián)系好對口專業(yè)企業(yè)

對于中職學生，實踐技能才是關鍵。去對口專業(yè)企業(yè)實習工作，能讓學生更好地掌握專業(yè)技能知識。馬虎、隨便、敷衍的學生實習，只能讓學生更加懶惰，無法加強對自我的管理。尋找對口專業(yè)企業(yè)，是學生就業(yè)前的實習演練，給學生更好的學習與實踐機會，盡快地經(jīng)驗積累，盡快地熟練專業(yè)技能，對中職學生的就業(yè)以及其職業(yè)生涯發(fā)展都是很有幫助的。

三、建立機電運用專業(yè)“工學結合”課程體系應注意的問題

1.不放棄理論教學

重視實踐并不意味著淡化理論教學甚至放棄理論教學。理論是實踐的基礎，只有擁有了一定的理論基礎，在實踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實踐書面化的表現(xiàn)，通過書本來展現(xiàn)實踐的本質。如果只注重實踐輕視理論，只會形成“頭小身子大”的畸形發(fā)展。雖然中職教育以專業(yè)技能為主，但也應當保證正常的理論教學，通過實踐深化理論，做到理論實踐額定有機結合。

2.關注機電專業(yè)發(fā)展情況

專業(yè)技能也會隨著時代的進步而發(fā)展，機電專業(yè)正朝著機械化、智能化發(fā)展，關注機電運用技術專業(yè)的發(fā)展，為課程體系建立提供專業(yè)形式依據(jù)。例如，機電維修課，它的發(fā)展形勢還是以人工維護為主，這就要求學生多實踐，可以相應的減少理論教學。根據(jù)專業(yè)形式發(fā)展，建立適應專業(yè)發(fā)展的課程體系，才是“工學結合”的核心。

總之，中職學校機電運用專業(yè)“工學結合”的課程體系建設，使專業(yè)更能貼近社會，為學生提供更多的實踐機會，通過合理安排課程與工作時間，建立嚴格的督導制度來建立課程體系，并在建設過程中注意理論教學和專業(yè)發(fā)展情況。機電運用專業(yè)“工學結合”的課程體系建設，是在一定程度上增加了學生的實踐能力，為學生社會就業(yè)提供強有力的競爭力。

參考文獻：

［1］李向久.扎扎實實地發(fā)展職業(yè)技術教育［J］.成人教育，1989（2）.

［2］杜學森.論工學結合人才培養(yǎng)模式的運作方式［J］.教育與職業(yè)，2007（11）.

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【關鍵詞】中高職銜接 五年制 高職數(shù)學 課程體系建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0062-02

隨著我國教育體制的改革，教學理念一直在向著社會需要化的程度發(fā)展，于是五年制中高職教學方式成為各大院校培養(yǎng)社會性人才的一種模式，也成為我國現(xiàn)代化中高職教育體系中的一個重要組成部分，并且隨著社會實用性人才需求量的增加其教育規(guī)模也在逐步地發(fā)展和壯大，因為這種教育體系不僅滿足了我國現(xiàn)代化建設和諧穩(wěn)定與發(fā)展的要求，也符合家長和學生的心理需求。本文通過分析五年制高職教學的現(xiàn)狀及問題，結合高職數(shù)學教學課程的改革，對中高職銜接五年制高職數(shù)學課程體系的建設進行深入探究。

一、五年制高職數(shù)學教學存在的問題

（一）學生學習意識差。進入五年制高職院校就讀的學生年齡小、基礎差，對數(shù)學的學習與認識不到位，不懂得數(shù)學的科學價值、應用價值及文化價值，分析問題、解決問題的能力較差，再加上高職院校學習的內容要比初中數(shù)學課程增加許多，學生又沒有主動學習的意識，沒有良好的數(shù)學學習習慣，因此，學生的心理負擔很大，沒有學習興趣和自信心，自卑心理比較嚴重，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

（二）老師管理不到位。五年制高職學生大多都是因為成績不理想，沒有考到如意的高中而選擇就讀高職院校，所以部分老師在心理上不太重視，認為學生的成績也很難得到提高，只要完成學業(yè)走上社會參加工作就行了。這種心理導致他們的教學行為變形，給學生的學習態(tài)度帶來很壞的影響，甚至使一些學生產(chǎn)生了“混”的心理，為他們以后的人生道路埋下了隱患。

（三）教學教材不連貫。五年制高職教學的模式一般是采用中高職相結合的方式，這樣學生入學后先進行中職課程的學習，有利于學生由淺入深地逐步過渡，其教材也是前幾個學期學習中職教材，這時要完成初等數(shù)學的學習，然后再進行高等數(shù)學的探討。這兩個階段不論是從教學上還是從教材上所采取的都是兩種方式，看似沒有問題，但其中所缺乏的就是兩個階段之間的銜接與過渡，因為兩個教材、兩種教學方式都是按照不同的大綱及方法各自為政、獨立安排的，沒有顧及彼此的連續(xù)性和統(tǒng)一性，沒有一個整體系統(tǒng)的設計，學生學習起來會有一種“上氣不接下氣”的感覺。

二、五年制高職數(shù)學教學問題的整改措施

（一）差異教學，因材施教。學生與學生之間存在著很大的差異，尤其是剛剛畢業(yè)的初中學生，他們正處于生理、心理走向成熟的特殊時期，對于各項事物都非常的敏感，在思維方式和興趣愛好上也有自己獨特的喜好，而且他們的數(shù)學基礎也不一樣，而作為高職老師，一定要善于把握學生的異常動態(tài)，并及時進行調整，不能因為某個學生調皮、搗蛋而放棄。學生總有他們所擅長的一面，老師要在日常的教學中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和引導，為他們制定出不同的教學策略和評價標準，讓每個學生都能揚長避短，發(fā)揮出自己最大的潛能。

（二）分類教學，相互滲透。五年制高職教學是為社會培養(yǎng)實用性人才的專職學校，所以其專業(yè)課所占的比重較大，如果數(shù)學教學不能與專業(yè)課程很好地融為一體，就很難讓學生做到消化、理解和吸收，所以對于數(shù)學教學的安排，要與專業(yè)課相協(xié)調，不能發(fā)生時間順序上的顛倒和脫節(jié)，使專業(yè)課用到了數(shù)學知識，而數(shù)學教學卻還沒有講到，這樣就會讓學生摸不著頭腦。為此，教師要對課程的安排及刪減進行合理的布置，一定要根據(jù)其專業(yè)課的需要進行適當?shù)膭h減，還可以進行跳躍式的教學，也就是說可以進行分類教學，把握好其深度和廣度，采用分類推進的教學方式，使每個專業(yè)的學生都能得到相應的發(fā)展。比如，機械專業(yè)的學生因為要進行機械制圖等專業(yè)課程的學習，而數(shù)學教學中也有立體幾何的章節(jié)，這時專業(yè)老師就可以與數(shù)學老師相協(xié)調，把立體幾何這一章節(jié)優(yōu)先安排，這樣兩種課程進行整合、融入，就可以讓學生學習起來比較輕松。

（三）提高數(shù)學教師的素質。在整個教育體制改革中，老師可以說是課程改革的主要推動力，作為五年制高職數(shù)學老師，如果在對數(shù)學教學的認識上不到位，專業(yè)素質不進行提升，就會直接影響到教學的整體質量。因此，針對五年制高職數(shù)學教學的特點，要對老師提出進一步的要求，不僅要求他們認真地備課、仔細地教學，還要在教學實踐中總結經(jīng)驗，把現(xiàn)代化的教育技術與專業(yè)的實踐經(jīng)驗結合起來，用實際的實例來做課堂教學的解析，提高自身的素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學理念，這樣才能促進老師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，使學生學到更多、更實用的知識。

三、五年制高職數(shù)學教學課程體系建設的措施

（一）課程體系的制定要標準化。課程制定的標準是課程建設的依據(jù)，更是人才培養(yǎng)的關鍵，是五年制高職數(shù)學教學體系建設的首要任務。其依據(jù)的標準必須經(jīng)過相關的調研，了解各個專業(yè)的實際情況以及走向社會后企業(yè)崗位的需求，并結合學生的本身差異進行合理的制定。而且數(shù)學教學體系的制定一定要本著培養(yǎng)文化素養(yǎng)，服務專業(yè)技能，利于終身發(fā)展，也就是說一套合理的高職數(shù)學課程體系一定是兼顧育人功能與專業(yè)特點的，能讓學生在數(shù)學課程的學習中體會到解決問題的快樂，所以其課程定位、教學安排、考核及評價方法等都必須經(jīng)過全方位的細致設計，才能體現(xiàn)出五年制高職數(shù)學教學的意義。

（二）教材體系的編制要綜合化。教材是一切教學的基礎，所以教材的編制對學生的學習起著非常重要的作用，而且五年制高職院校也不同于其他院校，它不僅要注重文化的培養(yǎng)，更重要是要學以致用，因此在教材的編制上一定要體現(xiàn)出這個特點。教材可以分為基礎版塊和應用版塊兩部分，基礎部分是為應用部分打基礎的，是為專業(yè)課的深入做準備的，而應用部分則是以基礎部分為依據(jù)，所以基礎部分在所有的專業(yè)中都可以設置，而應用版塊則可以根據(jù)學生所學專業(yè)的不同而有所側重，如上面所舉的例子，對于機械專業(yè)的學習，其數(shù)學教材的重點就可以放在對立體幾何的學習上。另外，隨著我國計算機應用技術的不斷推廣，在教材的編制上也可以融入一些現(xiàn)代化的媒體教學，這樣就能讓學生產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提高自身素質。

（三）教學體系的理念要創(chuàng)新化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已不能適應當代青少年心理的需要，要想讓高職學生融入課堂中，就應對教學理念進行創(chuàng)新。

1.營造課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體。高職學生都是剛剛從初中階段邁進高職的大門，其心理上還沒有達到十分的成熟，還沒有脫離愛玩的特性，而且數(shù)學教學是一門理論性較強、較枯燥的學科，所以數(shù)學課堂不要太嚴肅。高職數(shù)學老師應活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的特長，讓他們成為課堂的主人，只有讓學生在課堂上發(fā)揮出他們的積極性、主動性，踴躍回答問題，積極發(fā)言，把課堂當作自己的天地，才能在寓教于樂中學習更多數(shù)學知識，使數(shù)學水平得到提升。

2.創(chuàng)設學習環(huán)境，變換教學方式。數(shù)學老師可以根據(jù)各個專業(yè)學生的特點，運用不同的教學方法吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生學習興趣。多樣性教育是吸引學生興趣的關鍵，老師可以結合現(xiàn)代化的教學工具，運用多媒體等教學方式，吸引學生，讓學生在享受多媒體的同時，感受到數(shù)學的樂趣；還可以運用情景教學的方式，巧妙地設置問題，引導學生從多角度、多方面進行思考，以此來提高學生的創(chuàng)造性和拓展性思維，另外，還可以引用身邊實際性的例子來作為數(shù)學課程的引導，提高數(shù)學教學的生活性，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在身邊，提高數(shù)學教學內容的吸引力。

3.成立學習小組，開展專業(yè)研究。老師可以根據(jù)學生不同的專業(yè)不同性格特點，組織一些數(shù)學學習興趣小組，讓學生在與自己脾氣、性格都相投的團隊里去學習，提高他們的學習積極性。同時，老師還要教會學生運用數(shù)學理論的知識去洞察社會，挖掘數(shù)學知識的內涵，讓學生從中學會面對各種問題、解決各種問題的方法；還要引導學生具有團隊合作意識，開展豐富多彩的專業(yè)性學習研究。比如，市場營銷專業(yè)的學生，可以組織市場調研，通過對各種商品的了解去學習銷售的技巧；財會專業(yè)的學生，可以到一些企業(yè)進行實習，學習財務管理的流程及成本等的核算方法。另外，還可以利用年輕人之間爭強、好勝的心理，讓不同小組之間進行一些針對本專業(yè)的競賽，以提高他們的團隊協(xié)作能力和競爭意識。

4.培養(yǎng)開放性思維。剛進入高職院校的學生還處在長身體、長知識的階段，思維模式也沒有定型，對未來充滿了好奇、期待而又懵懂，就像是一張白紙，老師一定要讓他們在這張白紙上根據(jù)自己的意愿描繪自己的人生藍圖。比如，有的老師總是把自己心中最美好的愿望強加給學生，讓他們好好學習，提高成績，將來做一個對社會有用的人才，但這時的學生對“有用”兩個字沒有深入的理解，導致一些學生只追求成績，死讀書。因此，高職數(shù)學老師應培養(yǎng)學生的開放性思維，讓學生學會體驗生活，從生活中挖掘數(shù)學知識，從數(shù)學知識中獲得樂趣，從而讓他們把自己變得更加的真實、自然。

（四）評價體系的方式要合理化。合理的評價方式對數(shù)學教學起著激勵和促進的作用。評價可以分為階段性評價和終結性評價，數(shù)學老師可以采用多元化、多樣性的評價方式，并結合學生的實際情況進行客觀的評價，而且對于學生的評價一定要突出其發(fā)展性，因為各個學生的特點不一樣，如果評價比較片面而單一，就會令學生喪失學習信心，尤其是對于數(shù)學學習的評價，必須做到全面性、綜合性，比如有的學生平時學習非常努力，但考試成績不理想，而有的學生考試分數(shù)非常高，但應用能力跟不上等，所以對這些學生的評價一定要顧及到成績、能力及表現(xiàn)三個方面。當然可以根據(jù)各個專業(yè)的需要，對各個方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要評價某個學生的優(yōu)劣，只是激勵他們學習的一種方式，同時，老師也可以根據(jù)評價反饋的結果進行課程的調整與改進。

【參考文獻】

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[2]李亞杰.中高職銜接的職業(yè)院校數(shù)學課程體系建設探討[J].職業(yè)技術教育，2014（23）

[3]董綠英.中、高等職業(yè)教育銜接的制約因素及發(fā)展對策[D].桂林：廣西師范大學，2004

[4]韋銀幕.中職與高職數(shù)學課程體系銜接模式的構建[J].廣西教育，2015（47）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項A類重點項目“中職與高職數(shù)學課程體系銜接的研究與實踐”（GXGZJG2015A048）

篇4

關鍵詞：物流；中高職教育銜接；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0076-03

以物流專業(yè)為例，中高職教育的有效銜接指的是，在不同的教育層次上，充分體現(xiàn)出不同的專業(yè)知識結構、技能結構、教學模式、教育目標和素質水平，同時又能體現(xiàn)出教育過程的連續(xù)性，并能適應教育對象的職業(yè)要求，提高教學質量，為物流專業(yè)中職學生搭建接受高等教育的渠道，推動建立較為完整的職業(yè)教育體系。

一、物流專業(yè)中高職教育銜接的意義及可行性

隨著經(jīng)濟的快速提升，產(chǎn)業(yè)結構的不斷優(yōu)化，實行中高職銜接教育，能夠進一步提升學生的專業(yè)技能知識和理論知識，獲得更多的實踐操作機會，從而有效提升學生的知識層次和文化內涵，成為更能滿足當前企業(yè)要求的高端技能人才。因此，中高職教育銜接是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。同時，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，能夠根據(jù)當前不同職業(yè)類型和崗位培養(yǎng)對口的技術性人才；同時又不斷提升職業(yè)教育的內涵，健全高等職業(yè)教育體系。因此，中高職教育銜接也是職業(yè)教育的發(fā)展需求?？陀^上，當前高等職業(yè)院校生源主要包括中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，但是教育計劃和教學課程標準卻側重于普通高中學生，一定程度上未能合理利用中職教育資源，因此，中高職教育銜接教育應在發(fā)展過程中解決這一問題。

中高職教育銜接的可行性表現(xiàn)在：首先，中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，它們具有很多的共同點。比如它們的職業(yè)性和技術性都十分鮮明，教育培養(yǎng)的主要目的都是為了訓練學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識應用能力、專業(yè)技術使用能力以及職業(yè)技能運用能力，因而它們具備相同的教育規(guī)律。其次，中高職教育的銜接可以借鑒國內外的成功實踐經(jīng)驗。比如國內的“五年一貫制”中高職系統(tǒng)式銜接、德國的“雙元制”中高職螺旋式銜接，還有很多國家和地區(qū)的中高職梯次銜接等教育銜接模式，都取得了很大的成功，這些經(jīng)驗可為我國物流專業(yè)的中高職銜接提供參考。

二、物流專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

中高職銜接的具體內容包括培養(yǎng)目標、課程體系與教材、專業(yè)設置等，在經(jīng)濟社會發(fā)展的推動下，中高職院校課程體系設計成為一個關鍵步驟。從當前經(jīng)濟社會的實際需求來看，現(xiàn)有的中高職銜接的模式（對口單招、三二分段、五年一貫制等）基本都無法達到理想要求。筆者結合當前中高職銜接中物流專業(yè)課程體系的實際現(xiàn)狀，對課程體系設計中存在的不足之處，做如下概述。

首先，在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程設計中，多將教學重點側重于深化理論方向，對于學生實踐能力的發(fā)展并未予以足夠的重視。物流專業(yè)的教學課程中，多以“三段式”開展教學，人才培養(yǎng)順序也多以“文化基礎課程―專業(yè)基礎課程―職業(yè)能力訓練”為主。上述模式的邏輯雖相對合理，但從實踐導向來看，卻有“重理論，輕實踐”的教學漏洞。另外，在中職教育階段，理論教育與實踐訓練的間隔時間過長，不利于將理論與實踐結合?？傊?，中高職課程在銜接過程中，應以學生的實際職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，并從學生的發(fā)展方向、適應能力出發(fā)，將理論與實踐高度結合，完成中高職課程的有效銜接。

其次，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀來看，課程規(guī)劃相對單一、設計缺乏整體性是突出的問題。一方面，由于課程體系設計中的系統(tǒng)性、遞進性相對缺乏，中高職課程銜接中出現(xiàn)較高的重復率，教學內容的層次性也難以得到有效凸顯；另一方面，當前“對照式”“下延式”是較為典型的兩種中高職銜接模式。“對照式”是通過將中高職教學課程重復部分進行刪減，形成兩者之間的銜接形式；“下延式”則是通過以高職課程體系為基準，對中職院校所能承擔的課程下移，使兩者相互銜接。上述兩種銜接模式由于受到現(xiàn)有課程基礎的限制，銜接中無法形成新的增量，課程設計的實效性基本無明顯突破，對于人才培養(yǎng)的根本目標難以起到有效的推動作用?？傊?，要實現(xiàn)中高職課程的根本銜接，還應以中高職人才培養(yǎng)的根本目標為核心，確保課程體系設計的整體性，消除單一性，由此實現(xiàn)教學目標的根本推動與落實。

再次，在課程考評方式上仍然選擇常規(guī)理論知識考核形式，并未認識到職業(yè)能力的考核應通過完善、科學的考評體系來完成，而保證人才的培養(yǎng)質量，也離不開專業(yè)的職業(yè)能力考核形式。當前大部分物流學生在校期間接觸的知識，均以課程理論為主，考核內容則以概念等理論知識為主要內容，不對學生的職業(yè)能力進行考核，導致大部分學生無法達到高職階段實際操作課程的教學要求。此外，部分職業(yè)院校未對物流課程的教學計劃和內容足夠重視，其教學設計沒有得到學科專家和企業(yè)的認證，人才培養(yǎng)教學效果不佳。物流是一項以社會服務為主的專業(yè)課程，但是在開展教學活動過程中，未按照社會服務標準教學，仍按照管理類專業(yè)實行教學設計，人才能力的培養(yǎng)體系不完善。

最后，課程任務的安排缺乏合理性。在實際管理和合作過程中，中職學校能夠支配的權力明顯少于高職院校。且學生在中職學習階段需完成全部專業(yè)課程的教學任務，而高職學習階段，只需要完成一年的學業(yè)學習，第二年學生就要參加定崗實習。從整體上看，雖然高職具備較多教學資源，卻將重要的專業(yè)知識學習推給中職，一定程度上抑制了中職學校的教學發(fā)展。

三、物流專業(yè)中高職教育銜接課程體系建設的主要策略

在物流專業(yè)中，開展中高職業(yè)教育銜接課程體系建設，如何將技能型人才培養(yǎng)為高級技能型人才，在中職教育的基礎上，實現(xiàn)專業(yè)人才層次目標的銜接，我們有以下一些認識。

（一）統(tǒng)一課程銜接管理制度

要提高中高職課程銜接的融合度、標準化和系統(tǒng)性，需要制定相應的銜接管理制度。對于物流專業(yè)來說，需要制定統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系和等級考核制度，相關部門應根據(jù)不同的等級標準將銜接課程的類別進行劃分，充分挖掘中高職過渡階段的學生特點和物流專業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)的分類標準和不同職業(yè)的考核要求，對人才層次結構以及職業(yè)能力的層級標準進行確定，制定一個統(tǒng)一的中高職課程銜接標準管理制度，實現(xiàn)物流專業(yè)中高職教育課程的有效銜接。

（二）對課程模塊設置進行優(yōu)化

要促進中高職課程的有效銜接，要對課程模塊設置不斷優(yōu)化，確保課程設置的針對性和系統(tǒng)性。首先，要充分發(fā)揮學校資源的作用，仔細分析中高職銜接課程，根據(jù)學生的實際對課程內容、教學方式進行不斷完善；其次，多為學生提供中高職專業(yè)銜接課程的實踐機會與平臺，給中高職教育銜接提供保障。加強對教師的培養(yǎng)，提高教師的教學水平，改變教師的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展，讓學生主動投入課程學習中。

（三）強化中高職課程銜接溝通

中高職課程的銜接需要開拓思想，充分利用各方面的力量，建立多元化的中高職課程銜接溝通平臺。設立專門的中高職課程銜接組織機構，統(tǒng)一指揮和負責中高職專業(yè)課程銜接，一同開展中高職課程銜接的具體事宜。同時，調動企業(yè)的力量，鼓勵其參與到中高職課程的銜接中來，加強中高職院校和企業(yè)的多方位合作。學?？啥ㄆ诮M織學生到企業(yè)學習，企業(yè)則安排相關人員對學生進行職業(yè)指導。通過實踐學習，提高中高職學生的技能水平，強化就業(yè)的適應能力，從而實現(xiàn)中高職課程專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效銜接。

（四）人才培養(yǎng)目標分層

注意人才培養(yǎng)目標的分層，應先對市場上多家物流企業(yè)展開深入的調查，進一步了解物流企業(yè)崗位設置、崗位職責，以及不同崗位對中高職學生職業(yè)技能的要求等，最后結合課程目標與實際需求合理制定階段性、層次化的人才培養(yǎng)目標。比如與中職生相適應的崗位有驗收員、叉車司機、倉庫管理、監(jiān)控員、發(fā)料員、裝卸人員等。職業(yè)技能要求主要有四個方面，一是能夠按工流程、方法正確填寫相關的票據(jù)、單據(jù)；二是有一定的設備維修、養(yǎng)護等管理技能，具有叉車駕駛資格證；三是能做好相關材料、貨物等出入庫的賬目記錄，掌握并可熟練操作商品的裝卸、搬運、發(fā)貨、檢驗查收等技能；四是具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括高度責任感、積極主動的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、踏實認真以及能夠吃苦耐勞品質等。適合高職生的崗位有物流主管運輸調度、物料計劃、倉庫管理以及信息管理等。與中職生相比，職業(yè)技能要求有所增加，一是具有組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制等物流管理能力；二是能夠做好材料加工委托、不達標商品的管理等工作；三是能夠完成原料、商品的檢查驗收，且在接收貨物時能合理劃分接收區(qū)域；四是具備各類商品的管理、檢查驗收能力，掌握突發(fā)事件的應急流程。

（五）專業(yè)教學課程的銜接

專業(yè)課程的銜接是中高職物流專業(yè)有效銜接的重要內容。一方面，應根據(jù)市場實際需求情況以及崗位要求等建立中高職物流專業(yè)的統(tǒng)一課程規(guī)劃，尤其是核心課程方面應避免重復設置。例如中職物流核心專業(yè)課程可設置：《裝卸與搬運作業(yè)》《貨運》《配送與流通加工作業(yè)》《倉儲作業(yè)》《物流客戶服務作業(yè)》《運輸作業(yè)》《物流業(yè)務信息處理》等課程。高職物流核心專業(yè)課程可設置：《運輸配送路線優(yōu)化》《現(xiàn)代物流管理概論》《物流管理信息系統(tǒng)》《物流設備與應用技術》《現(xiàn)代采購管理》《國際貨運業(yè)務流程設計》《倉儲配送中心布局與管理》等課程。另一方面是課程內容的有效銜接，可對中高職相關課程單元劃分制定一個統(tǒng)一的標準，比如分為不同的5個層次，每個層次之間在內容上有效銜接且不存在斷檔、重復等情況。1～3層劃分為中職階段的教學單元，4～5層為高職階段的教學單元。

中高職物流專業(yè)的有效銜接是中高等職業(yè)教育事業(yè)高效高質發(fā)展的關鍵。要使中高職物流專業(yè)能夠有效地銜接，需要學校、社會、企業(yè)等各方面的共同配合與努力，積極研發(fā)新教材、建立統(tǒng)一的課程標準。

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關鍵詞：項目課程 營銷專業(yè) 課程研發(fā) 課程實施

專業(yè)建設是職業(yè)教育面臨的核心任務，也是職業(yè)教育改革的難點，它直接決定職業(yè)學校能否為社會輸送符合市場需要的技術應用型勞動者。本文按照項目課程內在要求，從課程研發(fā)、課程實施、就業(yè)服務、營銷培訓四個方面來構想中職營銷專業(yè)建設的基本構架。

一、學科體系下中職營銷專業(yè)現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學校營銷專業(yè)建設現(xiàn)狀是先確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求，再確認就業(yè)方向，在此基礎上設置主要課程。

1. 主要課程分析

本專業(yè)的主要課程一般包括市場營銷學、市場調查與預測、消費心理學、公共關系學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、商務談判、推銷學、客戶關系管理、營銷策劃。每門課程知識結構自成體系，與市場距離太遠、缺乏實踐訓練，教師教起來費力，學生學起來吃力，教學效果不明顯。

2. 培養(yǎng)要求分析

本專業(yè)培養(yǎng)要求一般可以表述為：

（1）知識結構：通過理論學習，本專業(yè)畢業(yè)生應具備以下知識：掌握專業(yè)所必需的計算機及大學英語等基礎知識，掌握專業(yè)所必需的會計學等十幾門專業(yè)基礎知識，掌握專業(yè)所必需的市場營銷學、商務談判學等十來種專業(yè)知識。

（2）能力結構：通過技能訓練，本專業(yè)畢業(yè)生應具備以下能力：具備市場營銷、市場調研、營銷策劃、實施市場開拓項目和營銷管理等方面業(yè)務的基本能力，熟悉國家有關市場營銷和營銷管理的方針、政策和法規(guī)。

（3）素質要求：具有誠實守信、遵紀守法、廉潔奉公、團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德。具有優(yōu)秀的品德、健康的價值觀以及良好的自我形象綜合素質。

培養(yǎng)要求表述很完美，但是大多數(shù)中職畢業(yè)生很難達到以上所有要求，凸顯了培養(yǎng)效果與教育目標相違背的現(xiàn)實。

二、項目課程的一些理念

1. 項目課程注重典型的工作情境

項目課程就是遵循工作邏輯設置課程結構，按照工作任務的相關性來組織課程，以工作任務的結果激發(fā)學生學習的動機。

項目課程強調課程和教學必須與具體的職業(yè)活動相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務而進行的完整的程序。因而項目的開發(fā)應遵循以下原則：能夠呈現(xiàn)使學生為將來從事某種職業(yè)活動必須經(jīng)歷的典型情境；在情境開發(fā)中，自我行動、自我發(fā)展，工作過程應包含完整的職業(yè)現(xiàn)實，包括技術、經(jīng)濟、法律、生態(tài)和社會等多方面的內容，工作過程體現(xiàn)一種社會關系。在構想中職營銷專業(yè)時，必須突破現(xiàn)在的以班級授課制為主要形式的教學方式，在校內、校外建設充足的體現(xiàn)典型工作情境活動的場所及購置先進的工作設備。

2. 項目課程強調學生對工作崗位的感知過程

項目課程作為工作過程導向式課程，是以學生為中心開發(fā)的，它強調以學生直接經(jīng)驗的形式來掌握，融合了各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學中集中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過程相關的知識，然后開始學習相關知識。學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是在企業(yè)和社會等外部環(huán)境下自主建設的過程，項目課程始終強調以學生為課程主體，以學生職業(yè)實踐為主線，開發(fā)適合中等職業(yè)學校營銷專業(yè)學生的課程內容，是專業(yè)建設質量的保證。

3. 項目課程呼吁高素質的師資隊伍

師資水平是項目課程實施關鍵因素。要求中職教師不僅具備科學研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術和職業(yè)發(fā)展相關的知識；不僅要致力于職業(yè)專業(yè)知識的傳授，而且要具備將這些知識融入職業(yè)教學的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關職業(yè)領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學論要求的前提下，將其融入課程開發(fā)之中，并通過行動導向的教學實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。一方面培訓在職教師，另一方面引進具有深厚營銷理論知識的市場營銷能手。

三、項目課程體系下中職營銷專業(yè)建設的構想

在項目課程體系下，構建職業(yè)教育營銷專業(yè)，主要依托四個中心，即課程研發(fā)中心、課程實施中心、就業(yè)服務中心、營銷培訓中心。

1. 課程研發(fā)中心

本中心由政府職能部門、行業(yè)專家、專業(yè)教師組成，是學校與社會的聯(lián)系紐帶。該中心是專業(yè)建設的核心，它的研發(fā)能力的大小直接決定專業(yè)水平的高低，具有兩個功能。

（1）市場研發(fā)功能

通過市場調查與預測，研究職業(yè)崗位需求、營銷人員的職業(yè)能力要求，根據(jù)社會需求、經(jīng)濟發(fā)展水平確定與調整專業(yè)發(fā)展方向，形成營銷專業(yè)課程指導方案。

（2）課程開發(fā)功能

按照營銷職業(yè)工作流程，將學科課程結合職業(yè)實踐、工作流程進行拆分、組合，集成模塊化課程群，形成項目課程。針對學習者和營銷工作實際，將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標和教學分析結合在一起，形成工作過程導向式課程開發(fā)。中職營銷專業(yè)主要為市場培養(yǎng)中級營銷人員，即要求營銷人員在市場環(huán)境中對營銷資源進行決策以滿足需求并引導需求、創(chuàng)造需求，設置市場環(huán)境、消費者研究、營銷資源決策等滿足、引導、創(chuàng)造需求的項目化課程，以市場開發(fā)為出發(fā)點開發(fā)課程內容，使學生通過學習和實踐，完全能夠勝任各個工作崗位要求。比如：開發(fā)消費者研究項目課程，結合學生與消費者接觸、交流的體驗，將散見于《市場營銷學》、《消費心理學》、《經(jīng)濟法》、《經(jīng)濟學》、《推銷學》、《客戶關系管理》等諸多學科中有關消費者的知識點集成模塊化課程內容，最終達到以科研支持課程建設，以課程建設創(chuàng)建專業(yè)特色。

2. 課程實施中心

課程實施建立以專業(yè)教師為主、指導教師為輔、行業(yè)專家為補充主體體系。實施場所是本中心的重點建設項目，既應具有傳統(tǒng)意義教學場所，又須在校內市場建立實習超市作為實訓中心，在校外市場建立小型綜合商場作為實習基地，在市場上開創(chuàng)以學生實習為主要目的營利性經(jīng)濟單位，不僅能滿足實習需求，也能將盈利利潤用于改善實習條件。實習場所讓學生做到“做學”統(tǒng)一，即以做帶學，在“學”的過程中強調“做”，通過“做”達到提高學生職業(yè)能力的目的，為“零距離”上崗奠定基礎。仍以消費者研究項目課程實施為例，首先，學生通過實習超市、綜合商場直接接觸消費者，了解什么是消費者，消費者有哪些類型，消費者是市場主體；其次，讓學生與消費者直接交易，掌握消費者行為特征、性格特點、心理需求等知識；再次，學生通過與消費者多次交易，讓學生明白消費者法律關系，樹立法律意識；最后，學生在積累一定市場經(jīng)驗后，學會市場研究與分析。

在建立實習場所的同時積極開發(fā)合作緊密、相對穩(wěn)定的實習基地，也是專業(yè)建設的目標之一，作為課程實施的延續(xù)。根據(jù)“互惠互利”原則，一方面利用長期與企業(yè)聯(lián)合辦學、合作培訓及輸送人才所建立的協(xié)作關系，另一方面通過政府職能部門、行業(yè)專家，加強與企業(yè)聯(lián)系，對愿意為學校長期提供學生實習條件且具有較強行業(yè)特色的企業(yè)，通過簽訂合作協(xié)議，成為學校穩(wěn)定的實踐教學基地。主要與當?shù)氐纳虡I(yè)、服務業(yè)、旅游業(yè)、房產(chǎn)業(yè)等知名企業(yè)合作，并有計劃地分批派學生到對應企業(yè)、行業(yè)實習。

3. 就業(yè)服務中心

本中心要加強與畢業(yè)生聯(lián)系，一方面了解畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實際情況，并幫助學生解決就業(yè)困難，另一方面向就業(yè)單位調查學生職業(yè)能力狀況，及時反饋給課程研發(fā)中心，調整課程內容及專業(yè)方向。

4. 營銷培訓中心

本中心要充分發(fā)揮職業(yè)學校的教育資源優(yōu)勢，為本地企業(yè)提供崗前、在崗、再就業(yè)培訓，全面提升企業(yè)員工素質，為地方經(jīng)濟發(fā)展作貢獻，同時也為學校、專業(yè)的發(fā)展積累資金，并承擔與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書培訓，既滿足校內學生對職業(yè)資格證書培訓需求，又滿足社會成員對職業(yè)資格培訓需求。

中職營銷專業(yè)通過以上構想再建，能反應職業(yè)教育的本質。

參考文獻：

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一、信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》認為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術素養(yǎng)教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網(wǎng)絡教學實施信息技術素養(yǎng)教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養(yǎng)成為學科專家，將來從事相關職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學生更好地學習和全面發(fā)展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網(wǎng)絡課程發(fā)展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發(fā)展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網(wǎng)絡制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡教室等信息節(jié)點，成立學校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學校改革與發(fā)展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創(chuàng)造，信息技術課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環(huán)境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現(xiàn)對學科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學習階段性發(fā)展理論。

篇7

關鍵詞：建筑工程技術；課程體系；分析報告

作者簡介：譚正清，女，碩士，副教授，研究方向為工程造價、地基基礎施工。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0051-04

一、職業(yè)崗位任職要求

1.培養(yǎng)目標。建筑工程技術專業(yè)主要面向建設行業(yè)，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與本專業(yè)技術領域相適應的文化水平與素質，掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識，具有本專業(yè)相關領域工作的崗位能力、專業(yè)技能和一定的可持續(xù)發(fā)展能力，能從事建筑生產(chǎn)一線的施工技術管理、安全管理、質量管理等工作的高端技能型人才。持續(xù)可發(fā)展成為國家注冊建造師。

2.主要職業(yè)崗位任職要求。

（1）施工員的工作職責。施工員崗位的工作職責宜符合表1的規(guī)定。

（2）施工員應具備的專業(yè)技能。施工員應具備表2規(guī)定的專業(yè)技能。

（3）施工員應具備的專業(yè)知識。施工員崗位應具備表3規(guī)定的專業(yè)知識。

二、課程體系構建

1.堅持能力培養(yǎng)的核心觀。落實能力培養(yǎng)的核心地位，首先要突出職業(yè)性，以應用為主線構建專業(yè)基礎能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標系統(tǒng)，明確能力培養(yǎng)的要求；其次，通過校企結合等途徑，使教學與職業(yè)實踐緊密結合，增強教學實踐環(huán)節(jié)的比重。

2.貫徹多元整合的策略思想。在對課程內容進行整合時，注意遵循：①課程以目標培養(yǎng)的實際需要作為內容取舍、科目設置的標準。在課程內容上，理論知識以必需夠用為度，突出應用與實踐；②課程內容應及時反映專業(yè)領域的最新發(fā)展；③課程內容的多元整合絕不是幾門課程的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識、能力的內在聯(lián)系和相互間的邏輯關系進行有機整合。

3.堅持開放性原則。建筑工程技術專業(yè)構建了由公共基礎課程、專業(yè)課程、拓展課程組成的課程體系，具有一定的彈性和靈活的調節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映，根據(jù)實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合。

4.實現(xiàn)整體優(yōu)化的原則。課程體系建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，在課程內容、課程結構等方面均需大投入，需要一定的時間周期才能完成。因此，建筑工程技術專業(yè)制訂了總體建設的規(guī)劃、分階段建設實施的措施，以及相應的質量監(jiān)控與課程評價機制。隨時收集實施情況，定期分析反饋信息，對課程方案做出及時修正或調整。

5.強調特色建設。為區(qū)域經(jīng)濟服務，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結合上。團風鋼結構產(chǎn)業(yè)集群繼2007年被中國建筑金屬結構協(xié)會授予“中國中部鋼結構產(chǎn)業(yè)基地”后，2012年2月被中國鋼結構協(xié)會授予“中國鋼結構產(chǎn)業(yè)基地”稱號。建筑工程技術專業(yè)為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程《鋼結構工程施工》，構建產(chǎn)學研結合的課程模式，是特色建設的一個主要突破口。并已經(jīng)嘗試著把鋼結構企業(yè)的生產(chǎn)工藝引入課程，把課程活動延伸到企業(yè)，校企之間做到你中有我、我中有你，課程在內容上、模式上都得到創(chuàng)新。

建筑工程技術專業(yè)全面貫徹高技能人才培養(yǎng)的課程觀，堅持崗位能力培養(yǎng)為核心，貫徹多元整合的策略思想，堅持開放性原則，實現(xiàn)整體優(yōu)化，強調特色建設。以建筑施工工作過程為導向（如圖1），進行實際工作任務分析，提取典型工作任務對典型工作任務進行分析歸并形成行動領域對行動領域進行重構分析和教學歸納形成學習領域構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系學習領域的具體化，教學設計情境化。基于施工過程的課程體系如表4，實現(xiàn)學生學習過程與工作過程的一致性，真正做到學以致用。

三、課程開發(fā)

以建筑工程施工過程為導向，進行實際工作任務分析，提取出典型工作任務對典型工作任務進行分析歸并形成行動領域對行動領域進行重構分析和教學歸納形成學習領域按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系學習領域的具體化，教學設計情境化?，F(xiàn)已經(jīng)完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，21門課程的課程標準的論證工作，并在三個年級建筑工程技術專業(yè)學生中教學實施。課程體系結構如圖2。

四、評價

通過行業(yè)企業(yè)專家、校內督導、學生的綜合評價，一致認為建筑工程技術專業(yè)課程體系設計，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標由淺入深、由簡單到復雜、由專項技能到綜合技能的教育規(guī)律思路，制訂5門專業(yè)核心課程，制定21門課程的課程標準，建設思路明確，周學時適中，有保證。課程標準格式規(guī)范、培養(yǎng)目標明確、內容完整充實、課時分配比較合理，就業(yè)前景良好。

麥可思社會需求與培養(yǎng)質量年度報告評價：據(jù)北京麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《黃岡職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》（2011年度）和（2012年度）顯示，建筑工程技術專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)率等各項指標高于全國骨干校同類專業(yè)，如表4、表5。

參考文獻：

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>> 中高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系分析 基于CDIO工程教育模式下高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的創(chuàng)新構建與研究 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的探索 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系改革的幾點思考 中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的研究與實踐 計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設探討 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系改革探究 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設探索 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系改革探析 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程組織的研究 關于優(yōu)化計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的思考 中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系優(yōu)化的探索與實踐 高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系建設與研究 高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程建設研究 高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)（網(wǎng)絡工程方向）專業(yè)課程體系建設探索 以工作過程為導向構建高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系 高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系設計 中高職計算機應用專業(yè)課程體系銜接研究 基于工作過程的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設與改革探索 大數(shù)據(jù)背景下高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號）.[EB/OL].[3] 李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報.2011，13（3）：3-11.

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[5] 教育部關于印發(fā)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》的通知[EB/OL]..

[6] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》的通知.[EB/OL]..

[7] 朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇.2012，（22）：57-59.

篇9

關鍵詞 工作過程導向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進行改革?，F(xiàn)今，工作過程導向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導嘗試教學改革。國內已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關的文獻比較少見。由于我院藥物制劑專業(yè)正開展工作過程導向的課程體系建設，結合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設方面的特點，試圖借此獲得指導今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內工作過程導向課程體系建設案例

例1：臺州職業(yè)技術學院高職商務英語專業(yè)課程體系建設。

該校以工作過程為導向，構建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務員、單證員和初級商務翻譯。第二步，歸納典型工作任務。通過與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進行了區(qū)分，多次調研后最終確定八個典型工作任務，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、涉外商務接待，等等。第三步，根據(jù)工作過程對課程進行開發(fā)。根據(jù)八個典型工作任務和工作內容，相應開發(fā)了八門工學結合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作等等。第四步，確定教學模式。通過相關的分析，明確了課程的學習目標、內容、考核與評價以及課程標準。在實施過程中，采用行動導向教學模式。

例2：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)。

該校在課程體系建設過程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務。通過市場論證和分析，結合國家職業(yè)技能標，確定該專業(yè)的6個職業(yè)崗位和14項典型工作任務，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個典型工作任務，原料質量控制、產(chǎn)品質量控制和煤炭質量控制。第二步，分析典型工作任務的職業(yè)能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關職業(yè)能力要求，諸如原料質量控制要求的職業(yè)能力有相關資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學習領域課程設置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結合相關工種職業(yè)資格的要求，歸類出 12個行動領域轉換成12門對應的學習領域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開發(fā)思考

上述兩個案例在課程體系開發(fā)過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的途徑與方法，其開發(fā)步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務分析。即根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；第二步，行動領域歸納。即根據(jù)能力復雜程度對典型工作任務進行整合，以形成綜合能力領域也就是行動領域。第三步，學習領域轉換。即根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律遞進重構行動領域并將其轉換為課程。第四步，學習情境設計。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過程分解學習領域為學習情境，也就是主題學習單元。這里要提出的是，除了學習情境之間應具有相關性、遞進性和包容性外，每個學習領域之間也應存在關聯(lián)，并能構成由淺及深的遞進關系。而在課程設計過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導向”的殼，卻仍是學科體系結構的“里”，只是將課程名稱進行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗，中藥調劑以及醫(yī)藥購銷。每個方向都有相對應的工作崗位。依據(jù)工作過程導向課程體系開發(fā)理論，應將此四方向看作四個工作任務群。再從四個工作任務群中分析出四個方向的典型工作任務。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對應的工作崗位和任務，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內設立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國內設立此崗位的企業(yè)相對較少，且崗位開設難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學生而言，這類崗位也較容易實現(xiàn)就業(yè)。另外再結合企業(yè)專家意見，可確定此方向上的典型工作任務。

確定典型工作后，應分析完成此任務所需的職業(yè)能力，即確定行動領域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應包括：知識能力――熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質與特點，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設備的結構、工作原理、維護保養(yǎng)知識等；實踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設備，妥善處理突發(fā)狀況；團隊協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個典型工作任務所需職業(yè)能力后，將其進行有機整合并轉換為課程，形成具有內在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學課程按照典型工作任務崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實訓展開。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設備課分解，按典型工作任務的知識需求，分別插入到各個工作崗位內。需注意，課程開展時，應保持一定的順序性以符合知識傳授的規(guī)律。在課程內，按學習情境設計授課，且不同課程的學習情境之間應存在相關性以符合完成典型生產(chǎn)任務的要求。譬如在藥劑學課程內開設“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應開設相關學習情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導向的課程體系開發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式。學生在學校教育中掌握到與實際匹配的知識和技能。對中職學生而言，這無疑進一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們在激烈的就業(yè)競爭中贏得先機。

參考文獻

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篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0079-02

2012年，江蘇啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作。通過近4年的實踐與探索，試點項目發(fā)展勢頭良好，建設機制不斷完善，人才培養(yǎng)質量不斷提高，其中中職本科銜接成為一個非常突出的亮點。這種“3+4”的銜接模式，學制體系上實行中職3年、本科4年，中職與本科專業(yè)對接、課程銜接，中職學校與對接本科高校實行分段合作培養(yǎng)（本科高校起主導作用）；培養(yǎng)目標上實行在中職技術技能人才基礎上，培養(yǎng)本科層次的技術技能應用型人才；轉段機制上實行在學生完成中職階段學業(yè)后，若符合對接本科高校確定的入學標準，即可升入本科。

2014年，南通中等專業(yè)學校按照現(xiàn)代職教體系建設要求，與南通理工學院進行對接，實行分段合作培養(yǎng)，試點專業(yè)為數(shù)控應用技術專業(yè)。兩校通過溝通交流，不斷完善人才培養(yǎng)方案，更新理念，針對專業(yè)進行了工作領域、工作任務和職業(yè)能力要求的分析與研究，明確了中職和本科兩個階段不同層次的培養(yǎng)目標，構建了以職業(yè)崗位能力為核心的模塊化、一體化的課程體系。

一、課程設置銜接思路

數(shù)控應用技術專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要準確，不同層次辦學目標的定位要有所差別，只要目標明確，就能做好銜接工作。中職和本科教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上有層次上的差別。中職教育側重于有一技之長，具有針對性，其核心是強調培養(yǎng)技能型、操作型和實用型人才。而本科教育則應該強調培養(yǎng)應用型、管理型和高級技術型人才。兩者相比，本科學生有更深更廣的專業(yè)理論知識、更新更高的技術水平、更廣泛的適應性以及更強的綜合素質創(chuàng)新能力。

目前，中職和本科教育在課程體系上缺乏應有的溝通合作，各自為政，獨立發(fā)展，既存在重復的課程內容，又出現(xiàn)實用內容缺乏的情況，銜接上肯定會出現(xiàn)問題。因此，在進行課程體系設置時，應考慮教育層次和培養(yǎng)目標，同時還要考慮職業(yè)資格證階段書體系的銜接，并研究在一種統(tǒng)一框架體系下進行有層次的課程設置。

二、各類課程的設置與銜接

中職與本科兩個階段人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌設計，課程相互銜接，學制直接貫通，突出職業(yè)特點，有效避免了兩個階段的課程重復或脫節(jié)，極大地提高了培養(yǎng)效益，并使中職與本科兩個階段在人才規(guī)格層次上同類遞進，實現(xiàn)了本科層次技術技能人才的培養(yǎng)目標。

1. 文化基礎課程的設置與銜接

“3+4”分段培養(yǎng)模式在全國還是新生事物，江蘇省沒有針對這批學生編寫統(tǒng)一的文化課教材，各校文化課教材的選用都不盡相同。因為此類學生的文化課成績遠遠高于普通中職學生的成績，所以對他們要加強文化課教學，提高學習能力，以滿足本科段學習的需要。相應的，本科院校也提出了要求：數(shù)學要達到今后學習高等數(shù)學的基本要求，英語要達到國家規(guī)定的二級水平，計算機應用基礎要達到全國一級B水平等。而現(xiàn)階段，中職學生使用的教材在知識深度、培養(yǎng)目標等方面，不能滿足該類學生的學習程度。所以，根據(jù)此類學生的文化課水平以及對應的本科院校（南通理工學院）提出的要求，語文、數(shù)學、英語均選用了相應的普通高中教材，德育課程選用的還是統(tǒng)一的中職德育教材，計算機應用基礎選用的是《全國計算機等級考試一級教程——計算機基礎及MS office 應用》。

筆者認為，作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學段的文化課程，應該起到如下作用：提高學生的科學文化知識，服務學生的專業(yè)學習，奠定在本科院校繼續(xù)學習的基礎。因此，中職階段文化課的學習，既要達到相應的文化水平，又要為專業(yè)學習服務，提升學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。同時，本科院校也要適時介入中職學段的文化課教學過程，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力將學生培養(yǎng)成社會所需求的應用型、技術型高素質人才。

2. 專業(yè)理論課程的設置與銜接

專業(yè)理論課程的設置應符合企業(yè)、行業(yè)的需求。首先，中職學校和本科院校應組織相關教師共同深入企業(yè)進行調研。針對數(shù)控應用技術專業(yè)，學校和南通理工學院對江蘇省數(shù)控類或相近專業(yè)的人才需求市場進行了調查研究，研究職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學生學習能力、學習基礎的差異性和學生職業(yè)能力的成長規(guī)律，選擇職業(yè)能力要求和層次不同的崗位作為中職和本科階段培養(yǎng)的核心崗位，確定了數(shù)控應用技術專業(yè)“崗位銜接、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，將原來中職和本科兩個獨立的人才培養(yǎng)方案重新進行整體規(guī)劃，制定了一體化的“3+4”中職本科銜接課程體系。

由于本科院校的專業(yè)課程設置是以高中生為起點的，所以不可避免地出現(xiàn)與中職階段的教學課程重復開設的情況，尤其是專業(yè)理論課程重復現(xiàn)象較為嚴重，從課程的教學內容上看也有較高的重合度，有些內容的重復率可達30%~50%，甚至超過50%。因此，針對這一情況，在“3+4”專業(yè)課程體系的設計上，我們采取了“對照”的方法，即把原有的中職課程體系與本科課程體系進行對照比較，對重復的部分進行有效合并或合理刪減，形成一套中職與本科能夠較好銜接的課程體系。

從數(shù)控技術專業(yè)目前的專業(yè)理論課程設置情況來看，主要以南通理工學院的課程設置為參照，凡是高校將要涉及和學習的教學內容，在此類專業(yè)課教學內容上都做了一定的調整。如“機械制圖”（高校為“工程圖學”）“機械基礎”（高校為“機械原理”）等理論課程，都從教學內容上進行了梳理和調整，有些重復的教學內容在本科階段就予以合理地刪減，如一些簡單、容易掌握的基礎性知識，不再“炒冷飯”，而是側重于加深一定的難度，進行深層次地講解，從而更加合理有效地安排教學內容，做好銜接。

3. 專業(yè)實踐課程的設置與銜接

數(shù)控應用技術專業(yè)在中職階段要注重實踐動手操作能力的培養(yǎng)，在教學計劃上，除了專業(yè)理論課程之外，實踐課程也占據(jù)了一定的比重。從中職二年級開始，便安排學習專業(yè)核心課程，如“數(shù)控編程”“機械CAD/CAM”“數(shù)控車加工工藝”等，其教學環(huán)境從教室搬到機房或車間，教學模式采用項目過程一體化教學。

以職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)能力形成的邏輯為依據(jù)，對相同或相近的任務進行合理歸并，設計出項目化專業(yè)課程，構建基于工作崗位和職業(yè)的分段培養(yǎng)的模塊化課程體系。如實踐課程模塊，在進行實訓技能訓練時，要加強綜合技能訓練，不是傳統(tǒng)的單項訓練，而是要結合數(shù)控編程、數(shù)控仿真、數(shù)控工藝、數(shù)控車加工等，進行綜合技能實訓。這樣可使實踐課程圍繞理論課程展開，加強學生對所學課程之間聯(lián)系的認識，明確課程之間的先后及難易關系，從而達到中職階段的培養(yǎng)目標。中職二年級下學期完成普車中級工考核，三年級上學期完成數(shù)控車中級工考核，為今后本科階段的高級工考證打下基礎。畢業(yè)前完成晉升本科階段的專業(yè)核心課程轉段考試，為本科階段更深層次的知識學習提供保證。

本科階段的學生傾向于在實踐基礎上建構理論知識，因此，本科階段要采用合理的建構模式來編制課程體系結構，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從技能型到應用型、從操作型到管理型、從實用型到高級技術型的順利轉變。

三、“3+4”銜接模式的教學思考

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式是基于中職的本科技術技能人才培養(yǎng)的新體制，社會、家長、學生的期望值都很高，能否實現(xiàn)無縫對接的關鍵是如何進行專業(yè)人才培養(yǎng)和核心課程教學內容的銜接，能否處理好這一問題直接關系到中職學生進入本科院校后能否得到提升與發(fā)展。在中職直通本科的條件下，要激發(fā)中職階段教師的教學動力和學生的學習動力，保證中職階段教學質量，提升“3+4”模式的社會公信度，確保“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展，進一步加強教學工作和教學管理，防止產(chǎn)生社會負面影響。

“3+4”銜接模式課程體系建設要遵循高素質技術技能人才的成長規(guī)律，堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則，尊重學生的認知特點，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，建立完善的項目管理機制，提高管理水平，讓中職學生進入高校后能獲得最大限度的有效提升。

參考文獻：

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