導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題中職學(xué)生對(duì)策

何謂健康，健康有兩個(gè)方面：身體健康和心理健康。心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。

一、中職學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

1．自卑心理

“自卑”又稱“自我否定意識(shí)”，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。大部分中職學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而且也有想學(xué)好的愿望，但是他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和毅力，所以成績(jī)不理想。這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段普遍就被認(rèn)為“成績(jī)差、沒(méi)出息”。老師的陽(yáng)光不會(huì)照射到他們那個(gè)角落。家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為孩子成績(jī)這么差，考不上高中給自己“丟了臉”。學(xué)生自己也認(rèn)為自己“腦子笨”，這使學(xué)生看不到自己的長(zhǎng)處，而放大自己的不足，產(chǎn)生自卑心理。

2．逆反心理

什么是逆反心理呢.通俗的說(shuō)就是：你要我這樣做，我偏要那樣做；你不準(zhǔn)我做的事，我非做不可。我所教的商貿(mào)班發(fā)生過(guò)這樣一件事。任課老師在下課鈴響后沒(méi)有及時(shí)下課，班里一名學(xué)生大聲喊“下課了”，見(jiàn)老師沒(méi)理他就又大聲喊“下課了”。老師讓他站起來(lái)，他不但不站反而和老師頂撞起來(lái)。事后，這名學(xué)生表示他其實(shí)不想這樣，但每次都很煩，想發(fā)火，甚至把事情鬧大才痛快，但事后又總后悔。像他這種明顯有沖動(dòng)性、敵對(duì)性特點(diǎn)的行為，即青春期逆反心理所引發(fā)的行為。中職學(xué)生普遍都處在17～20歲之間，這個(gè)年齡段正處在青春期，有易沖動(dòng)和易焦慮的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致某些逆反行為的發(fā)生。

3．缺乏自信心

自信心是指自己相信自己的理想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種積極心理狀態(tài)。在我教學(xué)的幾年時(shí)間里，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生。如果我叫其回答問(wèn)題，他必定會(huì)低著頭站起來(lái)小聲說(shuō)句“我不會(huì)”。如果我一步一步的啟發(fā)他、誘導(dǎo)他，他也能一步步的解決問(wèn)題。但下次再叫他回答問(wèn)題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“我不會(huì)”的情況。其實(shí)，他不是不會(huì)，而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不自信。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的學(xué)生常常懷疑自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，在學(xué)習(xí)結(jié)果尚未出現(xiàn)之時(shí)就抱有負(fù)面的期待，總認(rèn)為自己的能力不夠，即使再努力也無(wú)濟(jì)于事，有的干脆放棄努力，躲避學(xué)習(xí)行為，使學(xué)業(yè)更加落后，失敗的結(jié)果出現(xiàn)后又進(jìn)一步的催生了他們的厭學(xué)思想，從而陷入一種惡性循環(huán)。

4．適應(yīng)性差，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力差

對(duì)于習(xí)慣了應(yīng)試教育環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校是一種新的教學(xué)管理模式。

學(xué)習(xí)方法、生活方式較以前更加寬松靈活。面對(duì)新生活、新環(huán)境，有的同學(xué)不知所措，不知道怎樣安排自己的生活和學(xué)習(xí)；有的由此產(chǎn)生厭倦和煩悶情緒；有的則表現(xiàn)出偏激情緒和極端的行為方式。

二、積極尋找解決心理問(wèn)題的對(duì)策

1．樹(shù)立正確的人生態(tài)度、科學(xué)評(píng)價(jià)自我

人生中困難是不可避免的，要勇敢迎接挫折和困難帶來(lái)的挑戰(zhàn)，成為生活的強(qiáng)者。要學(xué)會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)自己，尤其要揚(yáng)其所長(zhǎng)，消除不良情結(jié)，換個(gè)角度看待自身。雖然我們不少職專生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但卻有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。社會(huì)需要的是各種各樣的人才，只要努力發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，同樣能做出驚人的貢獻(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)交往，密切感情

首先教師要摘掉有色眼鏡，主動(dòng)與學(xué)生親近，用親情喚起學(xué)生的信任。其次，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想，要明白學(xué)生上中職學(xué)校不是丟父母的面子，事實(shí)上只是分工不同，并無(wú)地位的差異。再次，還要逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)上的偏見(jiàn)。上中職的孩子并不差，他們可能在語(yǔ)數(shù)外上成績(jī)差，但并不代表他們?cè)谄渌矫嬉策d色于其他孩子。每個(gè)學(xué)生都有值得人們?nèi)フJ(rèn)可、去贊許的地方，人們應(yīng)該去做些什么來(lái)支持、鼓勵(lì)他們。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)體會(huì)每個(gè)人心中那份渴望被關(guān)注、被呵護(hù)的心情。

3．正確認(rèn)識(shí)逆反，學(xué)會(huì)控制自己的情緒

要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆反心理是青春期自我意識(shí)增強(qiáng)和追求獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，是青少年從幼稚走向成熟的過(guò)程。但是也要看到逆反心理有明顯的缺陷，如不分是非，盲目沖動(dòng)等。如果逆反心理過(guò)重，而自己又不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給自身帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙，還容易造成與家長(zhǎng)、教師、親朋好友感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對(duì)立。因此，對(duì)于逆反，我們中職學(xué)生要學(xué)會(huì)接納，但又要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，努力控制自己的情緒，將其化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。我們所有的家長(zhǎng)和教師也要努力為青春期的青少年提供一個(gè)寬松、接納的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其順利走過(guò)“疾風(fēng)驟雨”的青春期。

4．在職校開(kāi)設(shè)專門的心理教育課程，建立心理咨詢與調(diào)解室

在職校開(kāi)設(shè)的心理教育課程可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，讓學(xué)生在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)，矯正觀念，以積極的態(tài)度對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)課，在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握一些如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。近年來(lái)，我校非常重視學(xué)生心理問(wèn)題的解決，不但增設(shè)了專門的心理健康課，由我校心理專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且還從醫(yī)院聘請(qǐng)了心理醫(yī)師定期來(lái)我校針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行治療。

5．加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是造成學(xué)生自卑、缺乏自信心等心理問(wèn)題的一個(gè)直接原因。所以我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能入手，切實(shí)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸嘗到成功的喜悅。

“冰凍三尺，非一日之寒”。對(duì)于中職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，其治療不是一朝一夕就能完成的。我們要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要如春風(fēng)化雨一般，不著痕跡的、用無(wú)私的愛(ài)去感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，融化他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，使他們最終走出心理問(wèn)題的陰霾。

參考文獻(xiàn)：

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一、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題

(一)厭學(xué)問(wèn)題厭學(xué)心理是中職生最常見(jiàn)、最普遍的心理問(wèn)題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足， 目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)情趣不濃， 不管是專業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

(二)人際問(wèn)題人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題， 許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：

1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。

2.師生間的信任感缺乏， 朋友關(guān)系不能良好處理;

3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。

4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。

(三)情感問(wèn)題情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展， 良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志， 而當(dāng)前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：

1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。

2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。

3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。

4.異性間親密度增強(qiáng)，容易產(chǎn)生早戀。 同時(shí)，對(duì)兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。

(四)個(gè)性問(wèn)題積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵， 但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好，使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。

二、 中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策

(一)加強(qiáng)心理教育，普及心理知識(shí)應(yīng)設(shè)立心理咨詢和教育中心， 建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況，并開(kāi)設(shè)心理課程，要重視心理教育。 首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中， 每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè);其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí);二年級(jí)則開(kāi)展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等;三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主， 讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理， 樹(shù)立正確的職業(yè)觀和人生觀。

(二)組織心理課堂，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。 根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開(kāi)展心理課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩(wěn)度過(guò)青春期; 組織開(kāi)展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。

(三)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)，比如，心理知識(shí)專題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練;同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳， 讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。

(四)結(jié)合家庭教育，提高教育效率中職生的心理健康教育和管理， 離不開(kāi)家庭的教育， 因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 首先，父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛(ài)、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛(ài)。其次，價(jià)值應(yīng)以身作則， 調(diào)整自我態(tài)度， 提高自身的素質(zhì)和性格水平，因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用，會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育，應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。

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【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；教育

一、影響中職學(xué)生心理健康主要問(wèn)題

1、人際關(guān)系焦慮問(wèn)題

中職生有夢(mèng)想也有期待，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)。把孩子送進(jìn)學(xué)校是把教育管理的責(zé)任交給學(xué)校和教師，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，一邊急于得到成人社會(huì)的認(rèn)可，時(shí)刻模仿成人的行為習(xí)慣，一邊卻還未擺脫孩童的天真心態(tài)，加上沒(méi)有升學(xué)考試的巨大壓力，“混”的氣氛很容易在中職生中蔓延。另外，學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷增強(qiáng)，但如果得不到正確的指導(dǎo)，就會(huì)因?yàn)榻煌划?dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗、封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)等不良心理。

2、在日常生活中的心理問(wèn)題

吸煙、泡網(wǎng)吧、早戀是當(dāng)今中職生的三大癖疾，雖然這種情況只存在于少數(shù)，但家長(zhǎng)為此揪心。究其原因，主要是由于學(xué)生在日常生活中，心理受到客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的不良影響，部分學(xué)生因此而出現(xiàn)心理問(wèn)題，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、復(fù)雜的人際關(guān)系造成內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮：學(xué)校不得法的教育與嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)中挫折與焦慮問(wèn)題

由于從小沒(méi)有科學(xué)或者說(shuō)是適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)也就成為心理上一個(gè)沉重的包袱，學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。

二、解決中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑

1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課

心理健康教育課它是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。心理健康教育不僅要針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，還要面向全體學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)。為此，應(yīng)牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的內(nèi)心因素，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛(ài)憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長(zhǎng)的環(huán)境之中。同時(shí)各學(xué)科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生心理出現(xiàn)的“癥結(jié)”，如學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、情緒沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、暴力傾向等，及時(shí)疏導(dǎo)。

2、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

在寓心理健康于有益的活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、主題班會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)等來(lái)戒除學(xué)習(xí)不良的生活習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，提高心理素質(zhì)。

3、建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)

由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性，學(xué)生處在一個(gè)寬松無(wú)需戒備的交流環(huán)境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來(lái)，也便于學(xué)生就一些敏感的問(wèn)題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識(shí)、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測(cè)試等；開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問(wèn)題會(huì)暴露在大家面前，能真實(shí)地表述自己的問(wèn)題和期望，保證心理健康教育的有效開(kāi)展。

4、開(kāi)展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)

學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張等因人而異，要消除這些心理障礙，僅僅通過(guò)上課、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式難以收到最佳效果，而要通過(guò)個(gè)別咨詢，針對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，采用個(gè)別與小團(tuán)體咨詢。個(gè)別心理咨詢以其較強(qiáng)的針對(duì)性，能有效地解決學(xué)生許多心理問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室（或稱心理輔導(dǎo)室）。這里的小團(tuán)體咨詢有別于班級(jí)心理輔導(dǎo)，它在人數(shù)上要比班級(jí)少得多，對(duì)象上指有共同的發(fā)展課題或共有的心理障礙，由于其表現(xiàn)出相似性，為提高效率，克服專業(yè)輔導(dǎo)人員不足的矛盾，可采取的一種通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)的咨詢形式。

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力

心理教育作為系統(tǒng)工程，它有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對(duì)中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以，學(xué)校在對(duì)中職生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成心理教育合力。學(xué)校在積極開(kāi)展心理教育的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)密切與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解其子女在校表現(xiàn)情況，針對(duì)學(xué)生在心理方面存在的突出問(wèn)題，主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商溝通。通過(guò)校訊通等網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)與家長(zhǎng)及時(shí)保持溝通，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹一些心理學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)和與孩子溝通的技巧，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀，使家長(zhǎng)清楚地知道父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)要保持一個(gè)適當(dāng)?shù)亩龋瑦?ài)不能發(fā)展成溺愛(ài)，確保每個(gè)學(xué)生都能自理、自立、自強(qiáng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 心理學(xué)知識(shí) 心理問(wèn)題 心理素質(zhì)

中職語(yǔ)文是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課的重要組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的文化與專業(yè)素質(zhì)具有很大的輔助、影響作用。在職業(yè)高中教育中語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生了“厭學(xué)”情緒。究其原因，既有考試制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等客觀原因，也有學(xué)生本身的行為、性格等原因，最根本的影響因素還是學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)。因此，我們分析中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所存在的心理誤區(qū)并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，并創(chuàng)新運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)作用于中職語(yǔ)文教學(xué)中去。

一、我國(guó)中職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)心理問(wèn)題更是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。大多中職生都因曾經(jīng)學(xué)習(xí)的失利而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，習(xí)慣于妄自菲薄，自甘落后。他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺少成功的體驗(yàn)，也缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與策略，更缺乏必要的自信。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。目前在我國(guó)，中職生中存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題。有研究表明，三分之一以上的中職生有厭學(xué)現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為情緒上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極甚至對(duì)抗學(xué)習(xí)，行為上被動(dòng)應(yīng)付或逃避W習(xí)，在具體行為上通常表現(xiàn)為上課無(wú)精打采，注意力不集中，無(wú)所謂自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)所謂家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，成績(jī)不斷下降。嚴(yán)重的厭學(xué)會(huì)導(dǎo)致逃學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)癥、學(xué)?？植腊Y等。

2.情感、個(gè)性心理問(wèn)題

受年齡與生理心理的影響，不少中職生的情緒變化異常，時(shí)常還出現(xiàn)偏激的情緒和極端的行為方式。面對(duì)世俗、學(xué)校及家庭的偏見(jiàn)或歧視，他們感情壓抑且極為消極，對(duì)人對(duì)事近乎“冷酷無(wú)情”，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置之度外。不愿與人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，且受挫能力差，稍遇挫折，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理甚至“生不如死”的厭世心理：或出走、或打架、或斗毆、或自殘、或輕生，極易走向另一個(gè)極端。在個(gè)性心理方面，不少職校生總把自己當(dāng)成是“失敗者”，沒(méi)有理想與追求，懷疑自己在將來(lái)的出息與事業(yè)上的作為。精神萎靡不振，思想不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，生活自由散漫。因?yàn)閺男∈芗彝ブ小白晕抑行摹钡挠绊?，所以依賴性?qiáng)，自理能力差，對(duì)自己缺乏清醒的定位，同時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷。面對(duì)快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)與行業(yè)，他們顯得更加困惑與無(wú)所適從。因而呈現(xiàn)出狹隘、妒忌、暴躁、依賴、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不健全人格特征。

3.就業(yè)、擇業(yè)心理問(wèn)題

職業(yè)教育，從本質(zhì)上講是就業(yè)教育，因?yàn)閾駱I(yè)、就業(yè)是中職生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來(lái)的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

中職生在就業(yè)擇業(yè)心理方面，常常表現(xiàn)為依賴退縮、緊張焦慮、思維定勢(shì)等不良心理狀態(tài)。缺乏必要的就業(yè)、擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。沒(méi)有清醒的學(xué)生與職場(chǎng)人的角色區(qū)分意識(shí)，或不全面剖析自我，一味地好高騖遠(yuǎn)，或攀比心理特別強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，一味地希望找到有社會(huì)地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位，當(dāng)正試面對(duì)行業(yè)時(shí)，時(shí)常又顯得無(wú)所適從，心理極度矛盾。

中職生普遍存在的以上心理問(wèn)題，其核心還是中職生的人格、個(gè)性、情感、自我意識(shí)上存在著一定的缺陷，所以，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)和塑造健全的人格是首要任務(wù)。

二、形成中職語(yǔ)文良好的課堂心理環(huán)境，自覺(jué)進(jìn)取健康心態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，中職語(yǔ)文教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書(shū)都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。

總之，教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

三、優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，形成良好的人際關(guān)系

目前在校的中職生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在語(yǔ)文教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、如何創(chuàng)新運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)滲透中職語(yǔ)文教育

1.用心靈觸摸教材，挖掘心理教育滲透點(diǎn)

整體把握教材，挖掘心理教育滲透點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的核心。中職語(yǔ)文教材中不少課文滲透著心理教育的因素?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)也”，語(yǔ)文課本上精選的文章，也是歷史積淀的人類情感載體，其字里行間或隱藏著作者淡淡的憂傷，或回蕩著作者的吶喊與激情。比如，朱自清的《荷塘月色》、《我的空中樓閣》中傳神的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，生動(dòng)地描繪了自然界中的美好景物。畢淑敏在《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》中，活靈活現(xiàn)地描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著對(duì)千年樹(shù)神紅柳的贊美，對(duì)保護(hù)生存環(huán)境、讓生命自然流淌的呼喚。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)充分利用這些豐富多彩的文學(xué)作品，因勢(shì)利導(dǎo)，深入挖掘文中豐富的生活情態(tài)、文學(xué)意境和文學(xué)形象，使學(xué)生從中得到美的陶冶、情的感悟、境的共鳴。

2.發(fā)揮作文寫(xiě)作平臺(tái)強(qiáng)化心理健康教育

挖掘中職學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生心理，追求成功首先，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作文水平普遍較差的現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師就必須挖空心思捕捉其每一個(gè)亮點(diǎn)加以贊許，讓中職學(xué)生在肯定中得到尊重、認(rèn)可與理解，讓學(xué)生在感受到努力的成果時(shí)收獲喜悅，這是推動(dòng)中職學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生d趣的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)在老師販認(rèn)可中一步步提高自己的作文水平。其次，教師要在作文中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中流露出的一些心理問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)有些學(xué)生處理問(wèn)題的偏激，對(duì)社會(huì)、學(xué)校的不正確看法，對(duì)生活的玩世不恭，以及與同學(xué)們交往上的障礙，等等心理方面的問(wèn)題，作為中職語(yǔ)文教師要及時(shí)適時(shí)地加以正確的疏導(dǎo)；不僅要引導(dǎo)其努力寫(xiě)好作文，更要讓其樹(shù)立正確對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.實(shí)施情感教育，埋藏愛(ài)的種子

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。中職學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，良好的情緒狀態(tài)是其心理健康的重要因素。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。教學(xué)中善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘有利于心理健康教育的內(nèi)容，傳授知識(shí)，啟迪心靈。“感人心者莫先乎情”，情感是教學(xué)語(yǔ)言的血肉。教師要善于以真摯的感情，動(dòng)人的語(yǔ)言去扣擊學(xué)生的心弦，感染學(xué)生，引起共鳴。

4.利用心理學(xué)知識(shí)強(qiáng)化中職生綜合實(shí)踐活動(dòng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的重要內(nèi)容。中職語(yǔ)文教師除了要關(guān)心語(yǔ)文能力的提高外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神，在實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化中職學(xué)生的個(gè)性，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

針對(duì)中職學(xué)生有早戀的現(xiàn)象就舉辦《中職學(xué)生早戀的影響》辯論比賽，讓學(xué)生明確早戀的危害性，正確疏導(dǎo)中職學(xué)生青春期的正常心理，指導(dǎo)男女同學(xué)的正確人際交往方式方法；開(kāi)展模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生逐步掌握應(yīng)聘技巧，合理應(yīng)運(yùn)口語(yǔ)交際能力，展現(xiàn)自己、推銷自己，提長(zhǎng)能力。組織中職學(xué)生深入社會(huì)調(diào)查《當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情調(diào)查》、《認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的橋》、《考察家鄉(xiāng)的河流》等等主題實(shí)踐活動(dòng)，參與社區(qū)志愿者服務(wù)活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，從活動(dòng)中得到與他人交往，與社會(huì)交流，鍛煉能力，提高素質(zhì)。開(kāi)辦“開(kāi)心周末”才藝大展示等活動(dòng)，創(chuàng)造中職生們可以展示自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，讓有的中職學(xué)生雖然文化課學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但他們的舞蹈、街舞等等相當(dāng)好的同學(xué)展示自己的才華；有的平時(shí)沉默寡言，不善于交往，缺乏自信，可是臺(tái)上歌喉、樂(lè)器卻非常棒；平時(shí)讓人覺(jué)得玩世不恭、自由散漫，可他們?cè)谖枧_(tái)上卻是讓人刮目相看，他們能自編、自導(dǎo)、自演，節(jié)目精彩，博得陣陣掌聲。如深圳沙鷗人力資源培訓(xùn)公司在永安職專舉辦的大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《路，就在你的腳下》和《適合自己的，就是最好的》引起強(qiáng)烈的反響，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生活、感受溫暖、感受愛(ài)與理解，激發(fā)中職學(xué)生

對(duì)自己的自信、對(duì)生活的信心、對(duì)未來(lái)的憧憬。

五、總結(jié)

總之，創(chuàng)新運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的有效滲透，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生之間的理解，拉進(jìn)了兩者的距離，讓中職學(xué)生不良的心理現(xiàn)象得以逐步糾正，更是能讓中職的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效率；讓中職學(xué)生在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中大聲地表現(xiàn)“我能行”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

[2]朱小曼：《育德是教育的靈魂，動(dòng)情是德育的關(guān)鍵》，《教育研究》2000年第4期

[3]孫月娟.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].中等職業(yè)教育，2006.（16）.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；教師；人格魅力

人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有吸引人的力量，是一個(gè)人整體精神面貌的表現(xiàn)。工作魄力是指在工作中表現(xiàn)出來(lái)的膽識(shí)和果斷的作風(fēng)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任必定是受學(xué)生歡迎的人、是學(xué)生崇敬的人、是學(xué)生佩服的人、也是最能感染學(xué)生的人。教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，它具有深入性、持久性的特點(diǎn)，是一種深刻的非權(quán)力性影響力。因此，對(duì)學(xué)生的心理健康教育除了運(yùn)用常規(guī)的教育措施外，更應(yīng)通過(guò)教育者自身的人格魅力這個(gè)重要的教育資源，深入到學(xué)生的靈魂深處，塑造他們的美好心靈，促進(jìn)他們健全人格的形成和發(fā)展。

一、當(dāng)前中職生存在的主要心理問(wèn)題

中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信心

目前，我國(guó)中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見(jiàn)與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

2.逆反消極心理強(qiáng)烈

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。

3.人際交往障礙

中職生自跨入校門起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。

4.情緒控制能力較低

情緒良好是心理健康的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對(duì)事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動(dòng)大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂(lè)時(shí)常興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)常抑郁消沉；情緒控制能力差，易沖動(dòng)。

5.盲目追求個(gè)性發(fā)展

這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

鑒于中職生以上的主要心理問(wèn)題，作為教育工作者，充分發(fā)揮自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的心理健康教育的成長(zhǎng)有著重要而深遠(yuǎn)的影響。教師的人格魅力、氣質(zhì)影響主要可從以下三方面進(jìn)行入手。

二、教師人格魅力的主要體現(xiàn)

1.愛(ài)的教育

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的人類需要層次理論中指出，愛(ài)的需要是人類五大心理需要之一。進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)生期望自己的老師關(guān)心照料他們，體貼愛(ài)護(hù)他們，教師就成了學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響。 特別是在單親家庭、不和諧家庭中，對(duì)于這些孩子，他們?cè)趦?nèi)心深處由于一種愛(ài)的缺失而在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的內(nèi)向、不合群、不信任、自卑、妒忌等，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康心理的成長(zhǎng)，此時(shí)，教師的關(guān)愛(ài)便顯得十分重要。

2.賞識(shí)教育

“賞識(shí)教育”作為一種鼓勵(lì)性教育已成為備受教育界推崇的一種教育模式，也是當(dāng)今教育中一種行之有效的教育模式。中職生的心理特點(diǎn)在很大程度上是受學(xué)校、家庭和社會(huì)的多重壓力作用下而形成的，所以自卑心理在中職生當(dāng)中是比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題。教師在教學(xué)中，要善于把握賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，使學(xué)生樹(shù)立自信。

3.激勵(lì)教育

中職生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，他們以后的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都是以這個(gè)時(shí)期的感悟?yàn)榛A(chǔ)的。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也許他們會(huì)感到迷茫，受挫心理也較為薄弱。教師自身的行為示范對(duì)學(xué)生最具感染力。教師在言行舉止上起表率作用，在很大程度上激勵(lì)著學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校貧困生 心理問(wèn)題 現(xiàn)狀及調(diào)適

近年來(lái)，隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，貧困生的比例也在逐年加大。目前，中等職業(yè)學(xué)校在校生中約有30％是貧困生，而這其中5％-7％是特困生。這些貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的貧困，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，一方面承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也承受著巨大的心理壓力，成為產(chǎn)生心理問(wèn)題的高發(fā)群體。雖然在2006年和2007年，教育部、財(cái)政部相繼出臺(tái)了《關(guān)于完善中職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》兩個(gè)文件，初步建立了中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策體系，在一定程度上緩解了貧困生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。但經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)并沒(méi)有同時(shí)帶來(lái)心理問(wèn)題的解決。調(diào)查表明，70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，這些壓力對(duì)他們?cè)斐闪溯^大的心理困擾，而中職學(xué)校的貧困生大部分還未成年，還不懂得如何去化解自己的心理困擾。因此，有必要在這一群體中深入、全面地去了解他們可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題及成因，以制定相應(yīng)的調(diào)適辦法。

一、中職學(xué)校貧困學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)

從中職學(xué)校貧困學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，他們的年齡大都在15-18歲之間，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。青春期的幼稚、好沖動(dòng)、逆反心理強(qiáng)等特點(diǎn)比較明顯，再加上他們本身的貧困身份更突出了這個(gè)群體的心理問(wèn)題。他們總是感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，能夠獨(dú)自承擔(dān)一些責(zé)任，但實(shí)際上還需要?jiǎng)e人的幫助和指導(dǎo)，所以他們中的許多人表里不一也就是正常的表現(xiàn)了；一部分貧困學(xué)生為了不給家里增加負(fù)擔(dān)，偷偷省吃儉用，但由于虛榮心較強(qiáng)，表面還要裝做和其他同學(xué)一樣；有些人想和更多的同學(xué)交往，開(kāi)闊自己的視野但又怕別人嫌自己窮，沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面，和別人相處總是有些過(guò)于敏感多疑；還有一些人想在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，讓父母放心，但自己的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，成績(jī)往往并沒(méi)有想象中的理想，有時(shí)甚至還想通過(guò)考試作弊的方式滿足自己的虛榮心，達(dá)到自己的目的等等。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、情緒情感上的自卑心理

自卑是貧困生最為突出的心理問(wèn)題，由于自卑從而導(dǎo)致自我封閉、自我鄙視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)貧困學(xué)生生在貧窮的家庭，長(zhǎng)期受到外界的嘲笑欺侮，因此想要有一天出人頭地，獲得體面和財(cái)富；擔(dān)心同學(xué)鄙視、瞧不起自己；面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí)，常常會(huì)感到自己無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。

2、人際交往中的敏感多疑

目前的中職學(xué)校絕大多數(shù)為寄宿制學(xué)校，學(xué)生之間在一起相處的時(shí)間較長(zhǎng)，絕大多數(shù)貧困學(xué)生對(duì)自己窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，往往容易自我封閉，很少與同學(xué)交流，導(dǎo)致交往面狹窄。在日常生活中也變的多疑，總覺(jué)得別人在議論自己，從而用消極的態(tài)度去看待生活中的一切。既不敢在多彩的校園文化活動(dòng)中表現(xiàn)自己，又不愿過(guò)多的與同學(xué)交往，大大影響了人際交往能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3、面對(duì)就業(yè)時(shí)的迷茫和無(wú)助

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題便是就業(yè)。然而，由于對(duì)社會(huì)的了解不多，加之貧困的家庭對(duì)他們的擇業(yè)無(wú)法提供任何的幫助，所以他們始終處在一種茫然和無(wú)助的心態(tài)中，甚至對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)懷有一種恐懼感。既擔(dān)心自己所學(xué)不能滿足社會(huì)的需要，又擔(dān)心自己無(wú)法適應(yīng)社會(huì)而被社會(huì)所淘汰。加之社會(huì)上的一些不正之風(fēng)，使有些學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)感到不滿、失望，進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)在他們的內(nèi)心深處還有一個(gè)愿望，就是自己脫貧的同時(shí)，還要幫助家庭脫貧，這無(wú)形中也給他們帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的壓力。

4、嫉妒心理和極端行為相伴而生

中職學(xué)校的貧困學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困而帶來(lái)的生活上的貧困，很容易使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理。而嫉妒心實(shí)際上來(lái)自于自卑感，嫉妒心又導(dǎo)致了很多貧困學(xué)生做出極端的行為，使他們喪失了法律意識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)。有些貧困學(xué)生不能正視自己家庭的貧困，而將所有的一切不公平歸結(jié)于社會(huì)或者生活富裕的同學(xué)，形成了極端的人生觀、價(jià)值觀，破罐子破摔，部分學(xué)生甚至走上犯罪的道路，如偷竊、破壞公共財(cái)務(wù)等違法和違規(guī)行為的發(fā)生在中職學(xué)校屢見(jiàn)不鮮。

5、依賴心理和過(guò)度自尊同時(shí)存在

中職學(xué)校的貧困生因?yàn)槟挲g尚小，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，形成了較強(qiáng)的依賴心理，他們把改變貧窮的希望都寄托在政府、社會(huì)和學(xué)校的資助上，很少想到通過(guò)勤工儉學(xué)等方式改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況。還有一些貧困學(xué)生認(rèn)為，自己家庭貧困，別人就應(yīng)當(dāng)資助自己。逐漸形成了一種依賴性格。與此同時(shí)，還有一部分貧困學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)度自尊，他們盡量隱瞞自己的貧困事實(shí)，不愿接受任何形式的資助，即使學(xué)校為照顧經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，將他們統(tǒng)一安排到收費(fèi)低廉的宿舍，他們往往也不領(lǐng)情。生怕接受了別人的資助，會(huì)降低了自己的人格。而這樣一來(lái)，往往會(huì)導(dǎo)致其更大的心理壓力和痛苦。

二、影響中職學(xué)校貧困生心理的因素

中職學(xué)校貧困學(xué)生作為一種特殊的群體，其心理特點(diǎn)往往要受到來(lái)自其先天的、內(nèi)在的和后天的、外界的各方面因素的制約和影響。他們自身的先天內(nèi)在因素是特定的，但后天的外界因素的影響，也很重要。

1、家庭因素

這是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵因素。絕大多數(shù)貧困生來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)或城市低保家庭，他們更多的看到社會(huì)的世態(tài)炎涼，再加上沉重的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，使得家庭長(zhǎng)期處于心理壓抑狀態(tài)。家長(zhǎng)由于總是忙于賺錢養(yǎng)家糊口而忽視了對(duì)孩子成長(zhǎng)中的心理關(guān)心和教育，導(dǎo)致有些貧困生存在嚴(yán)重的自卑感，不敢說(shuō)話、不敢做事，怕被人笑話。

2、學(xué)校因素

目前在中職學(xué)校當(dāng)中往往對(duì)貧困學(xué)生關(guān)注還不夠。許多學(xué)校已經(jīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，給所有的貧困學(xué)生發(fā)放了國(guó)家助學(xué)金，但應(yīng)該怎樣發(fā)放，對(duì)于用什么樣的形式幫助貧困生從生活、學(xué)習(xí)等方面脫貧想得還不全面。導(dǎo)致許多中專貧困學(xué)生在生活上有可能已經(jīng)脫貧，但在心理上還是會(huì)處于貧困狀態(tài)。有的學(xué)校甚至認(rèn)為他們的年齡已經(jīng)到了形成初步的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，通過(guò)職業(yè)教育已經(jīng)不能從根本上扭轉(zhuǎn)。有的中職學(xué)校還沒(méi)有設(shè)立專門的心理咨詢室，沒(méi)有專職的心理咨詢老師，更沒(méi)有為貧困學(xué)生專設(shè)的獎(jiǎng)學(xué)金制度，讓他們更加感覺(jué)到無(wú)助，導(dǎo)致自我封閉。

3、社會(huì)和政府因素

社會(huì)綜合環(huán)境對(duì)中職貧困學(xué)生心理的制約與影響作用極大。改革開(kāi)放以來(lái)，西方的一些陳腐觀念對(duì)人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立造成了很大的沖擊?！鞍萁鹬髁x”、“金錢萬(wàn)能” 加上精彩紛呈的校園生活與貧困生經(jīng)濟(jì)承受力之間的巨大反差，使得貧困生很容易提升“金錢”在他們心中的價(jià)值，加重他們對(duì)金錢的依賴性，從而使他們的人際關(guān)系也變得冷漠、勢(shì)利和虛偽。拜金主義傾向加劇了一部分貧困生對(duì)物質(zhì)享受的渴求，使他們?cè)谌松非蠓矫娓蛹惫?，思想觀念未能得到及時(shí)有效的遏止，給在校貧困學(xué)生造成的沖擊尤甚，使他們產(chǎn)生某種錯(cuò)覺(jué)和迷茫、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這些都給他們的心理成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，常常因此而荒廢學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，政府有關(guān)部門雖然現(xiàn)在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的貧困學(xué)生有一定的重視，但僅僅通過(guò)給這些貧困家庭學(xué)生一年1500元補(bǔ)助解決不了根本問(wèn)題。其實(shí)這種輸血形式?jīng)]有起到造血的功能。學(xué)生的心理問(wèn)題還是不能很好的解決。

三、中職學(xué)校貧困生心理問(wèn)題的調(diào)適方法

貧困生的心理問(wèn)題，除了物質(zhì)上的幫助之外，更重要的是還要給予他們心靈的慰籍，并給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)一定的調(diào)試方法，才能使之?dāng)[脫心理與經(jīng)濟(jì)上的雙重貧困。

1、進(jìn)一步加大貧困生資助力度，創(chuàng)新資助辦法，完善資助體系

雖然自2007年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》后，各中職學(xué)校的貧困生都享受到了國(guó)家助學(xué)金，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)和生活的壓力，但還沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，還需要進(jìn)一步加大貧困生資助力度，創(chuàng)新資助辦法，完善資助體系。在資助方法上，除了把“助、獎(jiǎng)、勤、免、補(bǔ)、捐、貸”幾種方法統(tǒng)籌結(jié)合運(yùn)用好外，還可以嘗試 “零學(xué)費(fèi)”制度，即讓那些家庭貧寒，交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生先入學(xué)，再通過(guò)在工廠或?qū)嵙?xí)單位頂崗實(shí)習(xí)所獲的報(bào)酬解決學(xué)費(fèi)，讓這些貧困家庭的孩子有機(jī)會(huì)讀書(shū)、學(xué)到技術(shù)。通過(guò)這樣的方法，幫助那些貧困學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)和生活上的難關(guān)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，順利完成學(xué)業(yè)。

2、加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)貧困學(xué)生的自我調(diào)適能力

中職學(xué)校的學(xué)生，大部分還未成年，還處在青春期當(dāng)中，心理的自我調(diào)適能力較差，而貧困生由于經(jīng)濟(jì)的困境帶來(lái)的心理落差，調(diào)適起來(lái)就更困難。因此，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任，應(yīng)大力開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程和講座，幫助貧困學(xué)生了解其自身的心理狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的不良情緒，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和抗挫折能力，塑造自己完整的人格。

學(xué)校還應(yīng)該設(shè)置心理咨詢室和心理信箱，有針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。尤其對(duì)于班主任更應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)，他們接觸本班學(xué)生最多，也最了解自己的學(xué)生，能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣把團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓貧困生學(xué)會(huì)接納自我，不斷給自己積極的心理暗示，既不苛求完美，也不抱怨身世，而是通過(guò)自身的努力，先完成心理脫貧，再完成經(jīng)濟(jì)脫貧，使自己成為適應(yīng)于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的合格人才。

3、創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，為貧困生提供寬松的學(xué)習(xí)和生活空間

和諧的校園環(huán)境，離不開(kāi)學(xué)校全體師生的共同努力。首先在校園文化建設(shè)上，學(xué)校要下大力倡導(dǎo)艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，組織開(kāi)展各種技能比賽和二課活動(dòng)，為貧困生提供展示他們才能的各種平臺(tái)，形成一種比學(xué)習(xí)、比技能、比貢獻(xiàn)的良好校風(fēng)，讓那種比吃、比穿、比享受，不思進(jìn)取、游手好閑的學(xué)生自感慚愧，從而約束自己的行為。

其次在班級(jí)建設(shè)、宿舍管理上，要大力倡導(dǎo)同學(xué)間的平等、尊重和關(guān)愛(ài)的人際關(guān)系導(dǎo)向，使貧困生生活在一種互幫互助、溫暖友愛(ài)的氛圍中，有利于他們丟掉自卑的包袱，卸除敏感多疑的心防，真正融入到同學(xué)們中間，大膽自如地去交往，這對(duì)于貧困生的個(gè)人成長(zhǎng)、成才有著極其重要的作用。

4、加強(qiáng)對(duì)貧困生的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和貧困觀

要正確處理好對(duì)貧困生的思想道德教育和心理健康教育的關(guān)系，二者不能互相代替。在對(duì)貧困生做好心理健康教育的同時(shí)，還要重視對(duì)他們的思想道德教育。中職生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，要引導(dǎo)他們理解什么樣的人生才是有意義的，如何度過(guò)自己的人生才是有價(jià)值的，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)會(huì)積極地看待貧困。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多看一些關(guān)于人生修養(yǎng)方面的書(shū)籍。有時(shí)與書(shū)交流是一個(gè)人拋卻煩惱，沉淀自己的最好方式。幫助學(xué)生增強(qiáng)勇氣，走出因經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的心理陰影，以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中去，用自己的勤奮努力改變自己的命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理問(wèn)題 分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0245-01

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，隨著普通高校熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位日見(jiàn)低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。

1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題

1.1中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。（4）學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。（5）學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。

1.2中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的情感心理問(wèn)題

一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。（1）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。（2）社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠。（3）感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。（4）情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。

2 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策

中職學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因盡管十分復(fù)雜，但由于他們正處于由不成熟向成熟過(guò)渡階段，其心理具有可變性、可塑性、過(guò)渡性、動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要老師有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生的心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

2.1把校園、班級(jí)營(yíng)造成民主平等的心理氛圍

心理氛圍就是對(duì)人的心理發(fā)展有實(shí)際影響的氣氛和環(huán)境。民主平等的心理氛圍可以使學(xué)生心理放松、自在，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。班主任和任課老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主平等的心理氛圍。要放下教師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)思想，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生從心理上接受你。教師的工作方式要民主，任何強(qiáng)迫命令、簡(jiǎn)單生硬、粗涉的方法都是不可取的。在做學(xué)生思想工作時(shí)，要反復(fù)耐心地幫助教育，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可操之過(guò)急。尤其對(duì)一些差生，不要一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

2.2開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)

集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的大課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛在的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

學(xué)校學(xué)生管理部門、學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)組織要在課余時(shí)間，有針對(duì)性地給學(xué)生組織開(kāi)展各類文體活動(dòng)、主題教育活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)等。班級(jí)也可根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際開(kāi)展集體活動(dòng)。如各種球類比賽、主題演講、主題討論會(huì)、主題班會(huì)、學(xué)習(xí)、生活類評(píng)比活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、唱歌比賽等。這些寓教于樂(lè)的活動(dòng)在使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，也能使他們進(jìn)入特定的心理氛圍，在不經(jīng)意間加強(qiáng)與同學(xué)和老師間的交流與溝通，心理得到凈化，受到感染。

2.3開(kāi)展個(gè)人心理輔導(dǎo)

常言說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。班主任要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，要弄清產(chǎn)生的起因，事情的經(jīng)過(guò)，找他交談，開(kāi)展個(gè)人心理輔導(dǎo)。教師親切、真誠(chéng)、自然的表情，語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，能消除學(xué)生的緊張心理和對(duì)立情緒，使學(xué)生感到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。

班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)，要掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，并且要有耐心，不能操之過(guò)急，要反復(fù)多次做工作。

個(gè)人心理輔導(dǎo)的形式可以多樣，可以私下當(dāng)面談心，或者采取寫(xiě)信筆談、手機(jī)短信談心、網(wǎng)上聊天等形式。學(xué)生的性格、心理狀態(tài)不同，采取輔導(dǎo)的形式也要不同，這樣才能保證效果。

2.4其他

班主任在解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，除以上幾種主要工作對(duì)策外，還要注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、交流，了解學(xué)生的家庭背景，取得家長(zhǎng)的配合。另外，我們?cè)跒閷W(xué)生創(chuàng)造民主平等的心理氛圍時(shí)，又要督促學(xué)生養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。學(xué)校、班級(jí)要完善各類規(guī)章制度，并狠抓落實(shí)，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。有條件的學(xué)校，還可以建立心理咨詢室，專門安排心理老師為學(xué)生答疑解惑。或者在學(xué)生中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，把心理健康教育納入到學(xué)校正常的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]　楊啟亮．困惑與抉擇———20世紀(jì)的新教學(xué)論［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

[2]　]范才生．素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命［M］．福州：福建教育出版社，1996.

篇8

本文從建立民主的師生關(guān)系、宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)、借助校園文化活動(dòng)平臺(tái)、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我四方面闡述了中職班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育的有效引導(dǎo)，以期能發(fā)揮班主任的角色優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的為學(xué)生指點(diǎn)迷津、撥正方向，形成堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】

中職生 班主任 心理健康教育

在學(xué)校教育中，心理健康教育占有著重要的一席之地，作為與中職生朝夕相處、最熟悉學(xué)生的班主任來(lái)說(shuō)，在學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此在日常的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)將自己的工作和中職生的心理健康教育融為一體、相互結(jié)合，及時(shí)的為學(xué)生指點(diǎn)迷津、撥正方向，才能形成堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。

一、建立民主的師生關(guān)系，建立情感交流的渠道

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，首先是要與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，在融洽的氛圍中才能打開(kāi)雙方情感交流的渠道，這正是教師開(kāi)展心理健康教育的重要前提。新課改下，班主任既要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更要成為學(xué)生生活中必不可少的益友，放下身段與學(xué)生一起成為班集體中的一員。

在組建新班集體時(shí)，身為班主任要留心摸清每個(gè)學(xué)生的基本情況，為日常有的放矢的開(kāi)展心理健康教育而做好準(zhǔn)備工作。在平時(shí)的日常教學(xué)管理中，班主任可以常去學(xué)生宿舍，多關(guān)心、多了解學(xué)生平常的生活和思想動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生交流、談心。在處理問(wèn)題時(shí)，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多顧及學(xué)生的心理感受，避免生硬的口氣，使學(xué)生能夠容易接受。此外，班級(jí)管理事務(wù)繁多且瑣碎，光憑班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，班主任還應(yīng)重視民主力量的發(fā)揮，一方面，能夠幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)和睦的人際關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到安全和溫暖。另一方面，學(xué)生民主選舉的班干部也能成為班主任的“耳目”，幫助班主任能夠及時(shí)洞察班內(nèi)學(xué)生的一些不良心理狀態(tài)。良好的班級(jí)氛圍和健康的集體輿論，有利于抑制學(xué)生中的不良心理與行為。

二、宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

素質(zhì)教育下，宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展也是作為班主任的一項(xiàng)根本任務(wù)。中職學(xué)生是一群不同于普高的較為特殊的群體，很多學(xué)生都存在自卑、人際關(guān)系障礙、自控能力不足等心理問(wèn)題。而開(kāi)展心理健康教育的最終目的是助人自助，幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立冷靜地解決自己遇到的問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)自覺(jué)地把心理健康教育納入自己的工作計(jì)劃中，采取各種形式宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

例如，可以開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程的專題講座、主題班會(huì)，向?qū)W生宣傳和普及各類心理衛(wèi)生知識(shí)，尤其是針對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)等方面容易遇到的困惑及問(wèn)題進(jìn)行講解和開(kāi)導(dǎo)；建立心理咨詢室、開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)體系。讓學(xué)生在遇到挫折和困難時(shí)，學(xué)會(huì)利用身邊的資源去傾訴和尋求合理的排解途徑，緩解內(nèi)心的壓抑。同時(shí)也懂的善于向同伴、老師、學(xué)校的心理咨詢中心去求助，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)識(shí)、情感和行為及時(shí)的調(diào)整和改變。

三、借助校園文化活動(dòng)平臺(tái)，在實(shí)踐中滲透心理健康教育

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！保抡n程也提出教學(xué)要聯(lián)系生活。因此在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，班主任也可借助校園文化活動(dòng)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生去參與、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，陶冶學(xué)生高尚的情操，進(jìn)而借助綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

例如，中職學(xué)校開(kāi)展的校園文體周、五采展、文明禮儀大賽、青年志愿者等活動(dòng)，這些學(xué)校資源都可以成為班主任開(kāi)展心理健康教育的契機(jī)，豐富的課外活動(dòng)能為學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中施展自己的才華。在活動(dòng)中，班主任要激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，多鼓勵(lì)學(xué)生之間溝通與合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享，提高學(xué)生的人際交往能力。再比如學(xué)校每年舉辦的職業(yè)技能大賽，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在活動(dòng)中形成積極的自我觀念和健康人格，為今后進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工作崗位儲(chǔ)備下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

四、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立健康的成才觀

中職學(xué)生大都處于15-18周歲，正是學(xué)習(xí)知識(shí)的大好時(shí)期。雖然他們大多是中考的失敗者，但是他們依然是可塑造的，只要教師不對(duì)他們放棄，他們一樣能成為建設(shè)國(guó)家的棟梁之才。因此，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)自我，了解自身的能力，并根據(jù)自己的能力設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)更能促使學(xué)生朝著自己既定的目標(biāo)去努力，一嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

同時(shí)，班主任應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，使學(xué)生意識(shí)到只要自己努力，一樣可以對(duì)口升學(xué)，繼續(xù)深造。即使不能深造，只要自己能夠“學(xué)一行，愛(ài)一行，鉆一行”，一樣可以讓自己成為對(duì)社會(huì)有用的技能型人才，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)目標(biāo)，不懈奮斗，具有良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感，形成“I can do”的信念。

素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)已然成為社會(huì)的共識(shí)。作為中職班主任，更應(yīng)提高對(duì)中職學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，及時(shí)并有針對(duì)性的指點(diǎn)迷津，利用自己與學(xué)生朝夕相處、接觸最多的機(jī)會(huì)，開(kāi)展必要的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 心理健康　教育方法 措施

近年來(lái)；我國(guó)中職教育的必要性和重要性正逐漸展現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)對(duì)于技能人才的高需求使中職教育呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。而高節(jié)奏、高風(fēng)險(xiǎn)、高競(jìng)爭(zhēng)、高壓力的社會(huì)發(fā)展變化也對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，現(xiàn)代教育突出強(qiáng)調(diào)人格的全面發(fā)展，不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，而且注重學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度、需要、信念等情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生必須具備穩(wěn)定的情緒及調(diào)控能力，完善的意志品質(zhì)及承受挫折的能力，完善的個(gè)性特征及創(chuàng)造能力等心理品質(zhì)，以滿足企業(yè)對(duì)中職人才的全方位要求。中職學(xué)生從初中而來(lái)，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻和復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，往往在心理上產(chǎn)生諸多心理困惑問(wèn)題，因此，中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育顯得更為迫切。

我校是典型的農(nóng)村特色學(xué)校，學(xué)生全部是農(nóng)村孩子，社會(huì)環(huán)境的影響甚大，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出，存在個(gè)性偏差、厭學(xué)、網(wǎng)隱、早戀、逆反心理嚴(yán)重等心理問(wèn)題。因此，對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育不得不重視起來(lái)。

造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，但主要來(lái)自社會(huì)影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法和中職生自身等因素：

1、社會(huì)影響。社會(huì)上種種不良因素的干擾以及人們對(duì)中職生的偏見(jiàn)，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

2、家庭影響。家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，一些家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，沒(méi)有科學(xué)的教育方法或家庭關(guān)系緊張，缺少溫暖和愛(ài)，使學(xué)生性格畸變。而溺愛(ài)造成的危害則日趨嚴(yán)重，更成為一個(gè)重要因素。

3、學(xué)校教育不當(dāng)。除了中職教育體制不能適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，普遍存在以普教方式管理職教的情況外，一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

4、學(xué)生自身心理因素。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)松散，動(dòng)力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

5、已進(jìn)入社會(huì)的同齡人的間接影響?？吹皆S多同齡人過(guò)早的進(jìn)入社會(huì)就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)。

以上幾方面原因從很大程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生的性格畸變，難于管理，從某種意義來(lái)說(shuō)，制約了中職教育的發(fā)展。然而，普遍的情況是，中職學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注較少，中職學(xué)生心理健康教育形勢(shì)比較嚴(yán)峻。本文通過(guò)剖析中職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，提出一些可行性建議和措施，為中職學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育提供一定參考。

一、中職心理健康教育的實(shí)施應(yīng)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

1、分階段有針對(duì)性的展開(kāi)心理教育。

新生主要是適應(yīng)性教育，應(yīng)幫助新生盡量多地了解學(xué)校的方方面面，盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境特點(diǎn)使其快速地調(diào)整個(gè)人行為，培養(yǎng)樂(lè)觀思想，提高自我管理能力。許多中職學(xué)生的心理問(wèn)題根源在早的時(shí)期，因此，在新生入學(xué)之際先進(jìn)行心理狀況普查，給他們建立新生心理檔案，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)登記備案，堅(jiān)持追蹤調(diào)查。另外，可針對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生保健課，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力，以便使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，以良好的心態(tài)投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)之中。

二年級(jí)學(xué)生主要是突出人際交往教育。二年級(jí)的學(xué)生心理波動(dòng)小，這時(shí)應(yīng)激發(fā)他們主動(dòng)樹(shù)立良好心理品質(zhì)的積極性，克服交往障礙，提高交往藝術(shù)，珍惜自己的青春年華，正確處理與異性之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的幸福觀，樂(lè)觀豁達(dá)，積極進(jìn)取?？梢韵?qū)W生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》等，供不同需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，側(cè)重心理發(fā)展引導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

畢業(yè)生主要進(jìn)行崗前心里導(dǎo)向教育。大多數(shù)學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近會(huì)出現(xiàn)心理焦慮和心理危機(jī)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生求職時(shí)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。學(xué)校應(yīng)成立專門科室，開(kāi)設(shè)《擇業(yè)心理》、《社會(huì)心理學(xué)》等，目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，努力爭(zhēng)取，良性發(fā)展。

2、針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，開(kāi)展青春期心理教育。

針對(duì)中職生的性別和心理特點(diǎn)，采取講座、輔導(dǎo)等形式對(duì)他們重點(diǎn)傳授一些心理知識(shí)、心理調(diào)試方法，并進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問(wèn)題，了解青春期常見(jiàn)疾病的防治，學(xué)會(huì)正確對(duì)待性角色，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點(diǎn)，但總體發(fā)展沒(méi)有高低之分，要自尊、自強(qiáng)和自信，使心理教育更為細(xì)致周到，講究教育策略。

二、以德育教育為主線，健全學(xué)生人格。

中職心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)符合德育的大方向，通過(guò)健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，把思想道德所規(guī)范的一切內(nèi)容統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，完善每個(gè)學(xué)生的人格素養(yǎng)。當(dāng)前中職學(xué)生的人格障礙主要表現(xiàn)在沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，缺乏社會(huì)責(zé)任感，自私自利，承受挫折能力差等。由于對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解，大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育指導(dǎo)落后，甚至一片空白。有的學(xué)校將工作重點(diǎn)放在少數(shù)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢和診治上，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)的需要，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作缺乏主動(dòng)性，難以達(dá)到目的，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。學(xué)校心理健康教育應(yīng)首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好心理素質(zhì)，建立起以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式，開(kāi)拓教育效果的前瞻性，有的放矢的加大心理健康教育的力度。中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識(shí)與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生心理潛能的發(fā)展程度制約著人格的發(fā)展。盡管每個(gè)人都有自己的潛能，但每個(gè)人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。一旦學(xué)生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來(lái)時(shí)，就會(huì)成為一個(gè)具有很強(qiáng)的獨(dú)立民主意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這也是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的標(biāo)志。

三、中職心理健康教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職教特色，打好進(jìn)入職場(chǎng)的心理基礎(chǔ)。

由中職學(xué)校本身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)

心理教育為主要內(nèi)容，學(xué)校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要有做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，鍛煉心理的承載量，使自己擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性。通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個(gè)方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)。發(fā)揚(yáng)積極的性格品質(zhì)。

開(kāi)展職業(yè)心理教育時(shí)還要注意以下問(wèn)題：一是職業(yè)心理教育是一個(gè)過(guò)程，滲透與整個(gè)中職教育中，而不僅僅是畢業(yè)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作。心理健康教育是一項(xiàng)綜合性、持久性的育人工程，要靠多方面的共同努力，應(yīng)把它自然地滲透到各科教學(xué)中去。教師要善于挖掘一些顯性的或隱性的心理教育內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，逐步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)、意志品質(zhì)、個(gè)性情感品質(zhì)。二是職業(yè)心理教育重在促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成熟，重視為學(xué)生選擇就業(yè)方向提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)，促進(jìn)其提高職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)興趣和職業(yè)決策等方面的能力。

四、中職心理健康教育要充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)職能。

在教育實(shí)踐中，特別是班主任的日常班級(jí)管理中，更應(yīng)準(zhǔn)確的了解、把握學(xué)生心理障礙的度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并有的放矢的進(jìn)行糾正。與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，對(duì)清除學(xué)生的自閉心理起著極為重要的作用。因?yàn)橹新毶蟛糠衷诔踔须A段都有過(guò)后進(jìn)生經(jīng)歷，平時(shí)經(jīng)常遭受嘲諷和譏笑，自卑心很強(qiáng)，不敢面對(duì)同學(xué)和老師，同時(shí)又渴望被關(guān)懷，因此，班主任應(yīng)對(duì)他們特別關(guān)愛(ài)，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，和他們交朋友，幫他們樹(shù)立信心。另外，班主任應(yīng)善于使用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦諷刺學(xué)生，以一顆寬容慈愛(ài)之心關(guān)心學(xué)生。對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)要體現(xiàn)在具體細(xì)微處，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要非常鄭重的予以夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生不斷地從中得到鼓勵(lì)。

五、中職心理健康教育課程應(yīng)以活動(dòng)課為主，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，提高心理素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于主體地位，學(xué)生可參與制訂計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與自由討論，充分開(kāi)放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理互助的目的。

著名的心理學(xué)家克洛捷茨指出：人的活動(dòng)是多種多樣的，人在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境。中職生由于特殊的心理特征，更需要在活動(dòng)中形成和改變自己的意志、性格和能力。因此，采用多種手段，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理誘導(dǎo)和調(diào)適，使他們以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存，提高自信自強(qiáng)的能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。在活動(dòng)中要注重三方面內(nèi)容：一是要注重問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自主話動(dòng)獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種經(jīng)驗(yàn)與自己面臨的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。二要注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，教師做學(xué)生平等的朋友熱心的參與者，忠實(shí)的旁聽(tīng)者，不妄加評(píng)價(jià)，不草率否定等，但也不等于教師可以撒手不管，放任自流。三是要注意把校內(nèi)與校外相結(jié)合，把活動(dòng)的時(shí)間和空間延伸到課外和校外，形成一個(gè)全方位、立體化的活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)，才能最大限度地發(fā)揮心理健康教育課程的實(shí)效性。開(kāi)展活動(dòng)課程就是使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并找出解決的方法。

此外，學(xué)校還要施行以下措施來(lái)保證心理健康教育的順利進(jìn)行：

1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康向上的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。

最后要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是對(duì)加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2、加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

為了保證學(xué)校心理健康教育工作能正規(guī)有序地開(kāi)展，中職學(xué)校要配備專職教師承擔(dān)心理輔導(dǎo)課或承擔(dān)少數(shù)學(xué)生的心理咨詢。這種心理咨詢?cè)谛问缴嫌袆e于班主任、任課教師找學(xué)生談話。少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生主動(dòng)找教師尋求幫助，教師則有的放矢的給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)。在方法上，教師要充分接納學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生一起尋求可行的良策。

3、創(chuàng)設(shè)有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

學(xué)校在環(huán)境布置上要精心的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。尤其在學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)上，以“美”、“特”、“新：’來(lái)裝點(diǎn)布置。校園內(nèi)教室、宿舍、走廊、話動(dòng)室都能做到美觀潔凈，而各式宣傳櫥窗、畫(huà)廊黑板報(bào)上豐富多彩的內(nèi)容能使學(xué)生流連忘返。教師、學(xué)生的一些文藝作品的展示，增添了學(xué)校典雅怡人的文化氛圍，更給全校師生帶來(lái)了一個(gè)探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。

4、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

篇10

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生；心理測(cè)驗(yàn)；學(xué)困生；心理輔導(dǎo)

在現(xiàn)今大學(xué)擴(kuò)招的大環(huán)境下，造成了中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性。首先，大部分的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，很大一部分仍然跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，存在一定的學(xué)習(xí)困難。其次，由于很多學(xué)生在入校之前已經(jīng)形成了許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的效果。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)是極為重要的。

一、心理測(cè)驗(yàn)的價(jià)值

在開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)試。心理測(cè)量工具的恰當(dāng)使用對(duì)于了解學(xué)生情況,搜集學(xué)生信息,及早發(fā)現(xiàn)心理異常及進(jìn)行心理干預(yù)都有著重要的貢獻(xiàn)和意義。毫無(wú)疑問(wèn)，心理測(cè)量工具的介入會(huì)使中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作中日趨專業(yè)化和科學(xué)化。為了解學(xué)生的一些內(nèi)隱的或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭荒鼙憩F(xiàn)出來(lái)的人格特點(diǎn)和行為特征，就需要對(duì)之進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，從而獲得一個(gè)客觀的數(shù)量化指標(biāo)，了解其相關(guān)心理因素的大致概貌。心理測(cè)驗(yàn)是通過(guò)觀察人們少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。現(xiàn)在心理測(cè)驗(yàn)法被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢中，成為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的重要手段。通過(guò)測(cè)試，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而增強(qiáng)心理素質(zhì)，完善自我。使用心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)收集、整理、建立中職學(xué)生的心理檔案，可以有意識(shí)地將測(cè)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納分類，特別是一些共性問(wèn)題，可通過(guò)講座、櫥窗、廣播臺(tái)、宣傳?？刃问郊訌?qiáng)普及教育，對(duì)個(gè)別突出問(wèn)題，可通過(guò)電話預(yù)約、信函解答、同學(xué)互助等形式及時(shí)提供幫助，并做好跟蹤服務(wù)，將不良心理情緒消滅在萌芽之中，這樣充分地體現(xiàn)學(xué)校心理健康的普及和預(yù)防功能。

二、利用心理測(cè)驗(yàn)科學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)本質(zhì)上是在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后對(duì)其進(jìn)行的一種干預(yù)手段。與其在產(chǎn)生心理問(wèn)題之后進(jìn)行補(bǔ)救，還不如在問(wèn)題暴露之前就進(jìn)行疏導(dǎo)。比較而言，教育是事先的預(yù)防手段，而咨詢則是事后的彌補(bǔ)手段。相對(duì)于產(chǎn)生心理問(wèn)題后的補(bǔ)救,暴露問(wèn)題之前的疏導(dǎo)會(huì)顯得更有力。在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)引入心理測(cè)驗(yàn)，使傳統(tǒng)單一的思想政治教育模式發(fā)生了變化，從說(shuō)教型、命令型轉(zhuǎn)變到針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理特征，科學(xué)地運(yùn)用心理教育的規(guī)律，多途徑、多方法地開(kāi)展教育的局面上來(lái)，從而優(yōu)化教育工作的方式方法。學(xué)生在學(xué)校發(fā)生轉(zhuǎn)學(xué)等。這些方法只對(duì)一部分學(xué)生有效，但很多時(shí)候效果并不理想，甚至適得其反，從而導(dǎo)致了親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，學(xué)生叛逆、厭學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)及其必要。所謂學(xué)習(xí)心理問(wèn)題輔導(dǎo)，是一種由學(xué)習(xí)問(wèn)題引起情緒緊張和心理壓力，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、害怕考試等方面。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往比較差，學(xué)習(xí)的方法也存在不少問(wèn)題，加上中職學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主要方向，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。因此，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題輔導(dǎo)很重要，具體的內(nèi)容有：

1、幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的潛質(zhì)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其需要引導(dǎo)技校生了解職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立起職業(yè)理想。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)

協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，培養(yǎng)探索求知的欲望，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建立認(rèn)真的、自覺(jué)的、自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)志向以及專業(yè)定位

幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及成功的機(jī)會(huì)。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幫助學(xué)生改變不科學(xué)、不適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)有組織學(xué)習(xí)與工作的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

5、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出一套適合自己偏差（或?qū)W習(xí)困難)，常見(jiàn)的解決方法只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如禁止看電視（或閑書(shū)）、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、請(qǐng)家教的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。

6、學(xué)習(xí)計(jì)劃與計(jì)劃監(jiān)控的輔導(dǎo)

幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分清學(xué)習(xí)主次、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，使其具備監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行的方法和能力。

7、考試心理輔導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生正確地復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試，幫助學(xué)生消除考試心理障礙等。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作不僅屬于專職輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，應(yīng)該由班主任、科任教師共同完成這項(xiàng)工作。

使用心理測(cè)驗(yàn)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作。首先，中職學(xué)校在運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，要注意心理測(cè)驗(yàn)的針對(duì)性。比如把心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢、升學(xué)就業(yè)、生涯設(shè)計(jì)、應(yīng)試面試等專門領(lǐng)域中，借助于各種形式的心理測(cè)驗(yàn)來(lái)考察人的個(gè)性品質(zhì)、心理特征、個(gè)性缺陷及潛在的需要和潛在能力等，從而為特定目的服務(wù)。因而，學(xué)校測(cè)驗(yàn)者應(yīng)慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表，所選量表必須為其目的服務(wù)，防止為測(cè)量而測(cè)量，亂加使用，這是心理測(cè)驗(yàn)的大忌。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)參與測(cè)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，最好是受過(guò)專業(yè)培養(yǎng)的心理學(xué)老師，減少測(cè)量誤差。測(cè)驗(yàn)不是人人都能做的，由于測(cè)驗(yàn)中對(duì)控制誤差、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋都有嚴(yán)格的技術(shù)要求，而心理測(cè)驗(yàn)的操作和結(jié)果解釋要求具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。再次，在學(xué)校里開(kāi)展心理健康教育，實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，其所獲測(cè)驗(yàn)資料的內(nèi)容和結(jié)果仍要遵從咨詢師行業(yè)的要求，嚴(yán)格保密，那是因標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)對(duì)信度和效度都有一定的要求，而測(cè)驗(yàn)結(jié)果本身是具有個(gè)人檔案機(jī)密性的資料，受測(cè)者的各項(xiàng)能力、人格特征和興趣特征屬于學(xué)生的個(gè)人隱私，在未征得學(xué)生同意之前，是絕對(duì)不能公布于眾的。由此看來(lái)，規(guī)范和有針對(duì)性的使用心理測(cè)驗(yàn)，特別是在技工院校心理健康教育中的科學(xué)正規(guī)運(yùn)用，對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育具有重要意義，從而也進(jìn)一步促使技工院校在心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，要學(xué)會(huì)科學(xué)利用心理測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生心理健康教育水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況，這樣才能做到專業(yè)技能知識(shí)與心理健康教育相輔相成，才能達(dá)到為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

李成義.構(gòu)建心理健康教育的新模式――我校心理健康教育實(shí)踐總結(jié)和發(fā)展構(gòu)想［A］.國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）［C］.2010.