導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；食品專業(yè)；中職組；

一、引言

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開始舉辦至今，賽項(xiàng)幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進(jìn)入國(guó)賽，其中教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)4個(gè)，國(guó)賽二等獎(jiǎng)7個(gè)，積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國(guó)賽一等獎(jiǎng)，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績(jī)。現(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗(yàn)類方向。考慮到當(dāng)前居民膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實(shí)際問題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義，因此我選擇了《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營(yíng)養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營(yíng)養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點(diǎn)。同時(shí)，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員推敲了很多，如《舌尖上的營(yíng)養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營(yíng)養(yǎng)配餐的目的，營(yíng)養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計(jì)是靈魂

第一，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識(shí)、會(huì)操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營(yíng)養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本課知識(shí)目標(biāo)①：了解合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識(shí)目標(biāo)②:掌握能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識(shí)。而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜，營(yíng)養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進(jìn)行公眾營(yíng)養(yǎng)改善，是公共營(yíng)養(yǎng)師的崗位職責(zé)，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標(biāo)②:利用營(yíng)養(yǎng)APP軟件，助力公眾營(yíng)養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標(biāo)①：關(guān)愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們?cè)谂c父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對(duì)自己的無私付出。情感目標(biāo)②：利用“微時(shí)代”工具，增強(qiáng)參與公眾營(yíng)養(yǎng)改善活動(dòng)的意識(shí)，提高社會(huì)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等方式傳播營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，時(shí)刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在配餐時(shí)對(duì)于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營(yíng)養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點(diǎn)。而營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營(yíng)養(yǎng)食譜”確定為本課難點(diǎn)。第二，教學(xué)策略要符合我國(guó)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以真正運(yùn)用和實(shí)施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中不知如何做到合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營(yíng)養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，在活動(dòng)中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；或者通過平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測(cè)試，從而掌握學(xué)生知識(shí)能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為：①信息準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集社會(huì)公眾關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)問題，加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺(tái)任務(wù)——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識(shí)準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)對(duì)照解說。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動(dòng)畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個(gè)原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：①學(xué)營(yíng)養(yǎng)理論：本部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成——探能量、論營(yíng)養(yǎng)、習(xí)搭配，通過FLASH動(dòng)畫和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場(chǎng)景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的基本知識(shí)并通過平臺(tái)在線測(cè)試，及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。所用信息化手段：FLASH動(dòng)畫、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場(chǎng)景串聯(lián)、寓問題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。②配平衡膳食：本部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的能量需求狀況，利用食材手冊(cè)APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素過量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件（食材手冊(cè)APP輔助）必要性：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營(yíng)養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營(yíng)養(yǎng)素含量會(huì)以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍(lán)色代表營(yíng)養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學(xué)生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營(yíng)養(yǎng)素種類繁多，計(jì)算繁雜的問題，輕松化解難點(diǎn)。③評(píng)一周食譜：本部分主要由自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生的參與度作為評(píng)定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺(tái)。必要性：實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。

四、見解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的展示時(shí)間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識(shí)，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻而獨(dú)到的見解，對(duì)信息化手段有靈活的運(yùn)用技巧，達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)該方面知識(shí)的研究進(jìn)展情況，集眾家之長(zhǎng)而深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動(dòng)，還會(huì)被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關(guān)注教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，以及教師利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實(shí)時(shí)同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動(dòng)為目標(biāo)，在利用信息化手段完成作品的同時(shí)，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國(guó)教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏景嵐.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.

篇2

作為文化交際的關(guān)鍵載體，英語學(xué)科是我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置中的重點(diǎn)組成部分?！翱缥幕庾R(shí)”和“跨文化交際”是英語實(shí)踐教學(xué)中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時(shí)，要充分重視學(xué)生交流意識(shí)的形成情況，采取適宜方法啟迪大學(xué)生的主動(dòng)交流意識(shí)，同時(shí)積極調(diào)整英語課程的整體構(gòu)架，使外語教學(xué)真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進(jìn)中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際”概述

（一）定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際”囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅涉及民族內(nèi)部和外來文化間的實(shí)際交流，還涉及不同語種體系間的相互交流?？傮w而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個(gè)系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對(duì)“異質(zhì)文化”時(shí)的欣賞、兼容態(tài)度[1]?？缥幕涣骷寄芸煞肿魉拇箢悇e：一是語言能力，即語言知識(shí)及其運(yùn)用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語言交流策略的技能；三是語篇能力，即搜集、組織語言素材的技能；四是策略能力，即使用各種手段消除交際障礙，同時(shí)順利進(jìn)行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素標(biāo)準(zhǔn)是：有效、適度?！坝行А敝溉私?jīng)過了奮斗、努力后獲得相應(yīng)的成果回報(bào)，在語言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務(wù)?！斑m度”指展開交流的雙方都遵循一定語言原則，彼此維護(hù)對(duì)方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學(xué)英語的具體教學(xué)中，教師要把提升學(xué)生的“跨文化意識(shí)與交流技能”作為重點(diǎn)目標(biāo)，以拓展大學(xué)生的文化交流視野，促進(jìn)其全面化、綜合化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)原則分析

1.相關(guān)原則

跨文化的語言交際技能培養(yǎng)涉及多方面知識(shí)，每一類交際知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握都會(huì)對(duì)與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容形成影響?？鐕?guó)界交際方面的語言意識(shí)培養(yǎng)，是一個(gè)情境、文化、語言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導(dǎo)過程。為此，教師在看待學(xué)生培養(yǎng)問題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系性眼光展開交際意識(shí)培養(yǎng)研究，以對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成良性影響。

2.適度原則

教師對(duì)學(xué)生的跨文化交際技能實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，需要堅(jiān)持適度、適量原則。即學(xué)生接受現(xiàn)有交際知識(shí)、語言技能的同時(shí)，應(yīng)符合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言認(rèn)識(shí)能力，教師不可一味灌輸新的語言交流內(nèi)容，以免學(xué)生難以快速、有效地理解相關(guān)知識(shí)。這種原則對(duì)語言訓(xùn)練的總體進(jìn)度、廣度及深度有相應(yīng)要求。

3.綜合原則

跨文化的語言交流涉及多方面、多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)集中整合各類相關(guān)知識(shí)， 并運(yùn)用適宜方式展開綜合性課堂訓(xùn)練，以提升專業(yè)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的總體整合技能。

4.實(shí)踐原則

跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，任課教師需堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的適用性、實(shí)踐性，即讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)踐交際當(dāng)中，而非僅僅停留于書本學(xué)習(xí)的層面之上。此外，實(shí)踐教學(xué)需達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最終目的，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)課堂上的主體性，并設(shè)置動(dòng)態(tài)性、擬真性的交際教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)氛圍。

5.系統(tǒng)原則

語言教學(xué)是一個(gè)相對(duì)連貫、持續(xù)進(jìn)行的行為過程，教師在掌握了各個(gè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況之后，應(yīng)在此基礎(chǔ)之上擬定系統(tǒng)而科學(xué)的高效教學(xué)方案，剔除重復(fù)、無用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)、高效率”的課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的具體方法

（一）借助多種方法啟迪跨文化交際意識(shí)

在向大學(xué)生開展英語教學(xué)的過程中，教師除了要講授教材中的相關(guān)知識(shí)外，還要采取適宜方式拓展學(xué)生的課外交際能力，注意為學(xué)生打造英語交流舞臺(tái)，盡量營(yíng)造出接近真實(shí)的訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生全身心投入到跨文化的語言交流活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設(shè)備、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，制作符合課程主題的幻燈片，并用“聽說法”、“交流法”解說相關(guān)的英語知識(shí)。值得注意的是，當(dāng)講解到特定的背景知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要將相關(guān)的背景知識(shí)、文化典故穿插到教學(xué)中，使英語課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握所接觸的英語知識(shí)，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)[3]。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非語言交流能力

英語教學(xué)不僅是語言層面的單項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生想要全面掌握英語交流技能，還要掌握非語言類的交流技能。因此，教師在授課過程中，需要運(yùn)用一定的非語言方法開展教學(xué)，以提升全體學(xué)生的語言意會(huì)能力[4]。例如，在句子“He sat there， his hand over his mouth， his arms and legs crossed”的講解中，教師首先要說明“arms and legs crossed”（ 雙手、雙叉）、“his hand over his mouth”（用手將嘴捂住）這兩個(gè)動(dòng)作的實(shí)際含義，一些學(xué)生可能將這樣的動(dòng)作理解成“沉思”的姿勢(shì)，然而，這兩個(gè)動(dòng)作傳遞的真實(shí)信息為“我現(xiàn)在不想交談，請(qǐng)離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒”。又比如，在英語交流中，交談雙方的關(guān)系十分和諧時(shí)常常對(duì)面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，則可能無意識(shí)地做出轉(zhuǎn)身動(dòng)作， 以避免面對(duì)對(duì)方。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果不熟悉這些非語言交際信息，通常難以準(zhǔn)確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的交流內(nèi)容，以提高學(xué)生的非語言交流技能。

（三）深入講解英語交流詞匯的內(nèi)涵

英語交流詞匯中常常蘊(yùn)含著多重含義，如果簡(jiǎn)單地按照字面意思進(jìn)行翻譯，很可能錯(cuò)誤理解語言交流的真實(shí)意思。因此，教師在詞匯教學(xué)中要重點(diǎn)講解隱含的文化意蘊(yùn)，向?qū)W生細(xì)致講解英語交流中出現(xiàn)的各種英語習(xí)語、典故及諺語。由于英語文化內(nèi)涵和漢語有很大差異，一些詞語的褒貶含義存在一定的模糊性，學(xué)生理解起來也較困難。加之，英語交流的文化外延與漢語語言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場(chǎng)景、特定語境展開詞匯講解[5]。例如，“ambitious”在英語中取褒義， 翻譯作 “有雄心、有抱負(fù)的” ，而在我國(guó)卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的”之意。又如，“dog”在英語國(guó)家人眼中是人類忠實(shí)的朋友， 而在中國(guó)卻認(rèn)為帶有貶義?；诖?，教師向?qū)W生授課時(shí)，要注意講解清楚英語詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的交流意識(shí)[6]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索英語文化的背景知識(shí)

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差異，兩者在歷史背景、文化根源、價(jià)值觀念等方面都有不同，大學(xué)英語的課程設(shè)置中突出體現(xiàn)了外域文化的個(gè)性特征。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究英語文化中蘊(yùn)含的宗教知識(shí)、風(fēng)俗人情、價(jià)值意識(shí)等層面的相關(guān)內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的自主交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效、適度交際。例如，在運(yùn)用探究法講解英語知識(shí)時(shí)，教師提出“西方國(guó)家的人們相互見面時(shí)，為什么先談?wù)撎鞖鈫栴}？”，學(xué)生可運(yùn)用以往掌握的交際知識(shí)分析該問題，之后，教師可總結(jié)西方國(guó)家的見面問候方式，讓學(xué)生自覺形成“見面先向?qū)Ψ皆儐柼鞖馇闆r”的習(xí)慣。由以上分析知，跨文化意識(shí)與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學(xué)生只有掌握了跨國(guó)家、跨文化的具體背景知識(shí)，才可深入了解英語文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識(shí)[7]。

（五）借助先進(jìn)技術(shù)開展語言實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代新型技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，教師的原有教學(xué)觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學(xué)革新方面的相關(guān)問題，使得跨文化的語言交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新穎化教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)課堂講解內(nèi)容的探究興趣。例如，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、微信、個(gè)人E-mail等交際工具和班上學(xué)生展開英語聊天，如此既可進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又可提升其運(yùn)用英語知識(shí)的實(shí)踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛剛上線的學(xué)生，可以用英文問候：“How are you doing？”，學(xué)生自然聯(lián)想到之前學(xué)過的英語交流常識(shí)，回復(fù)道：“I’m doing fine！”諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學(xué)生培養(yǎng)起日常使用英語的良好習(xí)慣，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)的終極目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)興趣；多樣性教學(xué)

無機(jī)化學(xué)及其配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)、化工、生物、食品、材料、環(huán)境等專業(yè)的大學(xué)生入校后最先接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅包含了基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滲透了物理化學(xué)、分析化學(xué)等基本知識(shí)，是化學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，無機(jī)化學(xué)課程位于大學(xué)教育的起點(diǎn)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性作用，同時(shí)也發(fā)揮著銜接中學(xué)教育與大學(xué)教育，訓(xùn)練學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式

“思維方式構(gòu)建”是指在學(xué)科教學(xué)中，從典型問題出發(fā)，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究，達(dá)到理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成科學(xué)思維方法的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

提出問題引發(fā)學(xué)生思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法，也是建立正確思維方式的開端。在我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)以啟發(fā)探索性的問題為開端。例如，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，首先提出一系列與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。較常規(guī)的思維模式為：為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？原理是什么？怎樣操作？過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題？怎樣解決？等等。例如，以硼鎂泥制備七水硫酸鎂為例[2]，相關(guān)的問題包括：舉例說明七水硫酸鎂的用途？鎂資源和硼資源的主要類型和來源？能否直接控制溶液pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)？繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，解釋為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？等等。在實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們就已經(jīng)通過對(duì)問題答案的查詢掌握了很多相關(guān)知識(shí)。例如，明白了七水硫酸鎂可以用做肥料p制革p印染p催化劑p造紙p塑料p瓷器p顏料p火柴p炸藥和防火材料的制造，也可用于印染細(xì)薄的棉布p絲，作為棉絲的加重劑和木棉制品的填料，在醫(yī)藥上還可以用作瀉鹽。這些與日常生活息息相關(guān)的信息往往能讓同學(xué)們發(fā)出感慨，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有了更立體深刻的理解。另外，在回答“能否直接控制溶液的pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)”的問題時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛剛在無機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的沉淀平衡相關(guān)知識(shí)，查詢各種金屬離子沉淀的pH值范圍，從而給出正確答案：由于沉淀pH范圍的重疊，因此不可以。這也讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)并不是在課本上毫無意義的理論，而是可以實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)科學(xué)生產(chǎn)過程的重要原理。而其他的小知識(shí)點(diǎn)如“為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？”通過讓學(xué)生繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，了解到實(shí)驗(yàn)中該步驟的“趁熱”重要性是由于溫度越高CaSO4的溶解度越低而來的。因此，通過這樣一系列的問題加以引導(dǎo)，可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前充分了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理，以及操作過程中每一個(gè)小細(xì)節(jié)的原因，而不是機(jī)械的在課堂上按照課本的描述進(jìn)行無思考的體力勞動(dòng)。

二、以多樣性的教學(xué)模式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教學(xué)時(shí)間的推移，單一的教學(xué)模式往往存在著教學(xué)效率低下、課堂活躍度降低、學(xué)生接受度下滑等問題，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低從而大大增加教學(xué)知識(shí)的傳授阻力。多樣性的教學(xué)，旨在通過不同的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)意愿從而達(dá)到提高知識(shí)接受度的目的。在無機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大部分的課程安排模式為教師講解實(shí)驗(yàn)過程，隨后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)于這一過程逐漸熟悉之后會(huì)產(chǎn)生一定的疲倦感，并在預(yù)習(xí)或者撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中出現(xiàn)照搬書本、沒有認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手過程是主要的訓(xùn)練目的，其本身在吸引力上也具有比純理論教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象都有較濃厚的興趣和操作意愿。然而，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，卻很難確保學(xué)生的理解程度。因此，我們嘗試通過不同模式的教學(xué)方法進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的接受度和穩(wěn)固度。例如，在學(xué)習(xí)陽離子的分析鑒定方法實(shí)驗(yàn)中，我們安排了一堂非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課，該課的教學(xué)內(nèi)容皆由學(xué)生來完成。我們將學(xué)生分成若干小組，每一小組安排一組離子鑒定的內(nèi)容，由該小組同學(xué)通過查閱相關(guān)內(nèi)容、相互討論設(shè)計(jì)合理的分離和鑒定過程，并以PPT的形式將結(jié)果展現(xiàn)給大家。該過程不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在講解過程中鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，不僅臺(tái)上的同學(xué)得到了鍛煉，臺(tái)下的同學(xué)也能積極的提出問題，展現(xiàn)了良好的課堂氛圍。并且通過該課程的安排我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果比學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果更好，充分體現(xiàn)了不同模式帶給學(xué)生的新鮮感和更強(qiáng)的求知、探索欲。

三、多角度聚焦實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在人們接受新鮮事物的過程中，興趣往往是其最大的驅(qū)動(dòng)力，能使人們主動(dòng)的接收信息甚至進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域。著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！盵3]。因此在教學(xué)過程中，從多角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的選用上，我們也遵循了這一原則。

在第一學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，“粗鹽的提純”一直是很多大學(xué)無機(jī)實(shí)驗(yàn)教材選用的經(jīng)典案例[4]。它簡(jiǎn)單易行且具有啟發(fā)性，更重要的是它與人們的生活息息相關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到，其實(shí)化學(xué)物質(zhì)并不僅僅出現(xiàn)在化工廠而是在我們身邊，每天都會(huì)接觸到。在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們不再單純地將粗鹽以普通的化學(xué)藥品來對(duì)待，而是在無形中將它與每天吃到的食鹽聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。另外，在“鐵、鈷、鎳”的元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課上，有一種同時(shí)含有二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的特殊結(jié)構(gòu)的染料出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，即普魯士藍(lán)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中我們加入了對(duì)這種染料歷史淵源的介紹，讓同學(xué)們了解到，它的名字的由來是一個(gè)唯利是圖的德國(guó)商人為了獲取暴利而起了這樣一個(gè)捉摸不透的名字――普魯士藍(lán)。而德國(guó)前身普魯士軍隊(duì)制服的顏色就是使用的這種顏色。雖然在歷史上很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)這種顏料的結(jié)構(gòu)是神秘的，但是以現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)很明確的得出它的晶體結(jié)構(gòu)與另一種名字的染料――滕氏藍(lán)相同，即二者是同一種物質(zhì)。這樣從歷史知識(shí)的角度引入，介紹了化學(xué)物質(zhì)本身的性質(zhì)之外還衍生出科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)化學(xué)認(rèn)知過程的貢獻(xiàn)。此外，在無機(jī)實(shí)驗(yàn)教材的安排中，除了沿用經(jīng)典課程教材，我們還安排了一些與前沿科技研究熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的探索性實(shí)驗(yàn)。例如，在2004年才被英國(guó)物理學(xué)家安德烈?蓋姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫成功制備出的碳的另一種同素異形體――石墨烯，一經(jīng)問世便引起物理學(xué)、化學(xué)及材料領(lǐng)域科研工作者的極大興趣。該材料的獨(dú)特物理、化學(xué)性質(zhì)也使兩位科學(xué)家共同獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革教育方式、遴選教材內(nèi)容一直是我們堅(jiān)持不懈的努力方向。我們深知無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)子來說有著培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)大家適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)。因此，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。希望通過教師的努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效的掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付國(guó)華.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維方式的建構(gòu)研究[J].化學(xué)教育，2007，28（12）：27-32.

[2]劉志宏，李淑妮，焦桓.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015：139-141.

篇4

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

英語已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)課堂，成為大學(xué)生的必修課，為大學(xué)生提高自己的跨國(guó)交流提高了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，四級(jí)、六級(jí)英語測(cè)試更是激勵(lì)大學(xué)生努力提高自己的英語水平，總的來說，我國(guó)的英語教學(xué)事業(yè)還是取得了良好的成效，但是目前仍有一些不足。

（一）大學(xué)英語教學(xué)忽視文化的作用

語言作為文化傳承的工具，與文化的緊密聯(lián)系不言而喻，不借助語言這個(gè)工具，文化的傳播和發(fā)展恐怕難以實(shí)現(xiàn)，沒有文化作為底蘊(yùn)，語言存在的價(jià)值與意義也大大被削弱。所以在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)該充分重視文化的重要作用，發(fā)揮文化的積極作用。目前，在我國(guó)各地的高校教學(xué)中對(duì)文化重要性的認(rèn)識(shí)仍有不足，在教學(xué)活動(dòng)中不重視文化，一般的大學(xué)英語課程大多是純理論的授課，就是為了教授英語而教授英語，通過大量的講解語法、單詞、句型以達(dá)到傳授英語知識(shí)，使學(xué)生通過學(xué)業(yè)測(cè)試或?qū)I(yè)測(cè)試的目的。在授課過程中講師很少會(huì)涉及英語國(guó)家的人文知識(shí)，使學(xué)生在聽一些與該國(guó)歷史典故或者是現(xiàn)狀有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候一知半解，無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)缺乏跨文化的經(jīng)驗(yàn)

英語作為語言的一種，和其他語言一樣，其背后都承載著一種文化。并且是一種與漢文化截然不同的文化，在授課過程中教師如果不能很好地把握兩種文化的差異，并生動(dòng)形象地向同學(xué)展示出來，讓同學(xué)感受到語言的魅力，那么整個(gè)教學(xué)效果可能就會(huì)事半功倍。就中國(guó)的實(shí)際情況而言，目前在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。目前從事大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的老師大部分沒有國(guó)外留學(xué)或者是國(guó)外生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，大部門具有國(guó)外留學(xué)或者海外生活經(jīng)歷的教師大多在211及以上層次的學(xué)校。在一些的普通高校，在英語教學(xué)部門可能上至學(xué)科帶頭人下至普通講師都不具備國(guó)外留學(xué)和海外生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。沒有親身感受過當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，在講課過程中就很難生動(dòng)形象，讓學(xué)生感同身受，這體現(xiàn)在教學(xué)中就是缺乏跨文化的經(jīng)驗(yàn)。

（三）大學(xué)英語教學(xué)缺少跨文化的意識(shí)

我國(guó)對(duì)于跨文化教學(xué)的重視和理論引進(jìn)可以追溯到20世紀(jì)的80年代，然而早在20世紀(jì)50年代歐美國(guó)家就已經(jīng)開始對(duì)跨文化的交際學(xué)展開研究，到現(xiàn)在，歐美國(guó)家的跨文化交際學(xué)已經(jīng)非常成熟。相比而言，我國(guó)的跨文化交際學(xué)可以說是起步晚、發(fā)展慢。近幾年來雖然我國(guó)的跨文化交際學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，但是在高校教學(xué)中的應(yīng)用仍然不盡如人意，究其原因，缺乏跨文化教學(xué)的意識(shí)是造成跨文化理論無法在實(shí)際中取得良好成效的主要原因。目前，在高校中從事跨文化教學(xué)的人如鳳毛麟角，少之又少。而一些從事跨文化教學(xué)的人員大多是綜合院系的教師。在大學(xué)英語教學(xué)中缺乏跨文化教學(xué)是實(shí)情，而其原因是跨文化教學(xué)的理論與實(shí)際教學(xué)的斷層。

（四）大學(xué)英語缺乏跨文化訓(xùn)練

在中國(guó)有一句俗話叫作“熟能生巧”，在英語教學(xué)中也不例外。必要的訓(xùn)練是掌握一門技能的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)成果不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與教師教學(xué)能力有關(guān)，教師學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)技巧越多，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的積累越深厚，教學(xué)效果也就越好。就相關(guān)調(diào)查顯示教師學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的數(shù)量與教學(xué)效果成正比。因此，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的強(qiáng)度對(duì)提高教學(xué)成果具有重要的意義。然而令人遺憾的是，目前我國(guó)大部門戰(zhàn)斗在英語教學(xué)第一線的教師很少有人接受過完整的跨文化教學(xué)體系的培訓(xùn)，只是有少部分的教師接觸了部分的跨文化教學(xué)的理論，但是仍無法把其熟練地運(yùn)用到英語教學(xué)中來。由此可見，接觸和接受跨文化教學(xué)體系的培訓(xùn)并不意味著就能提高教師的實(shí)際教學(xué)水平。

二、提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化認(rèn)識(shí)的建議

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解

在傳統(tǒng)的課堂中，英語的教學(xué)主要是以語法、句型和詞匯為主，卻忽視了學(xué)生在接觸到新的語言的迷茫和抵觸的心理。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的樂趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生以多種方式接觸到外國(guó)文化，使其在對(duì)文化產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上展開英語教學(xué)，一定會(huì)事半功倍。

1.發(fā)揮影視劇的文化輻射作用

國(guó)際交換生是使學(xué)生走出國(guó)門，接觸并了解外國(guó)文化的一種有效手段，但是并不是每個(gè)學(xué)生都有走出國(guó)門的機(jī)會(huì)，大部分的學(xué)生接觸外國(guó)文化還是依靠網(wǎng)絡(luò)、電視等?！坝耙晞∽鳛槲鞣轿幕募蟹从?，不僅濃縮了各國(guó)文化的精華，而且它集情節(jié)、圖像、聲音等要素為一體，具有直觀性、故事性、趣味性的特點(diǎn)，飽受廣大學(xué)生的歡迎。因此老師可以借助多媒體設(shè)備，針對(duì)教學(xué)主題，挑選一些既與教學(xué)內(nèi)容相符又能充分展示外國(guó)文化的影片讓學(xué)生觀看。例如在講到“夢(mèng)想”這一主題的時(shí)候，可以請(qǐng)同學(xué)觀看時(shí)下流行的美劇《破產(chǎn)姐妹》，通過該影片可以讓學(xué)生了解到美國(guó)文化中對(duì)夢(mèng)想的追尋和對(duì)生活的熱愛。還可以通過該影片對(duì)美國(guó)的一些基本情況做出了解：飲食文化、服飾文化、交通文化等等，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的了解，減少在課堂中因文化差異而導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問題。

通過觀賞影視劇還可以提高學(xué)生的英語口語能力。會(huì)做題、會(huì)寫單詞、會(huì)用語法但是不會(huì)說一直是中國(guó)英語教學(xué)的一個(gè)重要的令人頭痛的問題。通過觀看外國(guó)影片不僅可以使學(xué)生體會(huì)到在不同的語境中同一詞匯的不同含義，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語感。

2.開設(shè)相關(guān)文化課程，使學(xué)生感受到文化差異

在大學(xué)期間，在開設(shè)英語課程的早期，學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)幾節(jié)關(guān)于中西文化差異的課程，專題涉獵的范圍可以很廣泛，可以對(duì)英語國(guó)家的人文歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)等各個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹，為以后的英語教學(xué)奠定文化基礎(chǔ)。一個(gè)民族的語言會(huì)受到該民族的價(jià)值觀念、歷史經(jīng)歷等多方面因素的影響，因此學(xué)習(xí)這些文化因素對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的意義。

文化課程可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家認(rèn)識(shí)不足的短板，在開設(shè)專題英語國(guó)家文化講座的基礎(chǔ)上，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過資料收集、討論、分析，得出自己關(guān)于中外文化差異的看法，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到中外文化差異的存在，在學(xué)習(xí)過程中能夠理解并尊重外國(guó)文化。

（二）營(yíng)造具有西方文化氛圍的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂里，老師大多用中文來進(jìn)行知識(shí)講解，用中式思維來講解西式思維。在講解內(nèi)容上也是具有中國(guó)特色，這使得中國(guó)的英語教學(xué)很難走向成熟。不能與西方文化融會(huì)貫通的英語教學(xué)也不可能獲得成功。

1.將文化融入外語課程

將文化融入外語課程是對(duì)老師在選材的過程中要選擇具有典型的英語國(guó)家文化特征的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)還要求老師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多的文化內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)會(huì)拓展和思考。例如在21世紀(jì)大學(xué)英語2中“The tale of a cultural translator”，老師可以重點(diǎn)分析中外文化中溝通交流的差異性，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考自己平時(shí)的交流方式，然后再通過文章看看英語國(guó)家的交流方式，并分析哪些外國(guó)文化是值得我們借鑒的，在這樣一個(gè)過程中，使學(xué)生感受到濃厚的西方文化，并了解英語國(guó)家的生活習(xí)慣和兼職觀念。并學(xué)會(huì)用西方的思維方式來學(xué)習(xí)運(yùn)用英語知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

2.設(shè)計(jì)情景對(duì)話

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生通過情景對(duì)話勇敢發(fā)言，一方面可以使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)特殊的語言環(huán)境，能夠提高他自己對(duì)于英語的運(yùn)用能力和反應(yīng)能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)不同的話題，有針對(duì)性地提出情景對(duì)話的要求，請(qǐng)學(xué)生課下準(zhǔn)備。這樣不僅可以使學(xué)生完成在不同文化氛圍內(nèi)的轉(zhuǎn)變，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。比如詞匯“fend for oneself”與“l(fā)ook after oneself”，既有聯(lián)系又有區(qū)分，老師可以在布置情境設(shè)計(jì)的時(shí)候要求學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)詞匯，增加學(xué)生對(duì)于詞匯意思的理解。

通過情境設(shè)計(jì)對(duì)話可以加強(qiáng)學(xué)生的肢體表達(dá)能力和語氣，在英語中語氣對(duì)于表達(dá)效果具有重要的作用，學(xué)生在情景對(duì)話的過程中，根據(jù)實(shí)際情況大膽地使用合理的語氣，將情感表達(dá)出來，將抽象的句子賦予它生命力。使學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，從而有助于學(xué)生在日常的實(shí)際交流中更好地表達(dá)自己的想法。

（三）開展課外的文化體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

英語教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通的能力，但是僅僅課堂教學(xué)恐怕是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該組織多種活動(dòng)給學(xué)生提供用英語溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)具有西方文化氛圍的環(huán)境下得到成長(zhǎng)。

1.文化體驗(yàn)

不言而喻，文化體驗(yàn)的一個(gè)重要方式就是去英語國(guó)家留學(xué)，但是由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、政策等多方面因素的限制，留學(xué)并不具備普遍性的特點(diǎn)，只適用于一小部分的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)還可以通過其他的方式來加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)文化的目的。比如，一些高校聘請(qǐng)了外教，學(xué)?？梢院瓦@些外教溝通，請(qǐng)這些外教開辦英語聯(lián)歡會(huì)、英語講座等，使學(xué)生通過和老師面對(duì)面的交流感受到外國(guó)的文化。另外在一些高校還有英語國(guó)家的留學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，使中國(guó)學(xué)生通過留學(xué)生提升自身的英語水平，留學(xué)生通過中國(guó)學(xué)生提高自己的漢語水平。同時(shí)學(xué)生還可以自發(fā)組織英語角、英語活動(dòng)社團(tuán)，通過英語愛好者的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目的。而這樣的文化體驗(yàn)活動(dòng)具有活動(dòng)時(shí)間多、活動(dòng)形式多樣、涉及內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。

2.實(shí)踐活動(dòng)

教師可以設(shè)定一個(gè)特定的主題，然后將班內(nèi)同學(xué)自由結(jié)組，全部參與。這樣的英語實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用的能力，有利于提高學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，在主題的選擇上既可以選擇當(dāng)前的熱門話題，也可以選擇具有中外特色的話題，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的，例如，在中國(guó)和外國(guó)都有關(guān)于愛情的悲劇，老師可以請(qǐng)同學(xué)分組表演《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺(tái)》的話劇，使同學(xué)在表演中既能看到中外文化的相同點(diǎn)又能看到中外文化的不同點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。

篇5

一、“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向

1　怎樣做“教學(xué)名師”?“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學(xué)名師”要有一定的教育科學(xué)研究能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這使過去長(zhǎng)期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標(biāo)準(zhǔn)：

“教學(xué)名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，為人師表，教書育人。我校首位國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會(huì)和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學(xué)科的發(fā)展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細(xì)語中與學(xué)生探討論文和教材。他說：“教師應(yīng)該用自己的風(fēng)范來影響感化學(xué)生，更要用自己最真摯的情感關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。”

“教學(xué)名師”要有扎實(shí)寬厚、廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)淵博，思維活潑，才能在教學(xué)中把握全局，融會(huì)貫通。史啟禎教授曾三次赴美國(guó)西北大學(xué)與美國(guó)科學(xué)院院士、原美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)主席巴索洛教授合作、學(xué)習(xí)，巴索洛教授稱他是“實(shí)驗(yàn)藝術(shù)家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國(guó)家自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，其中有兩項(xiàng)中美之間的國(guó)際合作研究項(xiàng)目，280余篇研究論文中有140多篇是發(fā)表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國(guó)化學(xué)會(huì)志》上發(fā)表的4篇論文被國(guó)外雜志、專著引用600余次。作為學(xué)術(shù)帶頭人，最早成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)物理無機(jī)化學(xué)研究所和陜西省物理無機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，于2007年與化學(xué)系其他兩個(gè)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一起組建了西北大學(xué)合成與天然功能分子化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。先生的教學(xué)理念“科學(xué)研究可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)，可以改變一個(gè)人的風(fēng)范，可以改變一個(gè)人對(duì)書本知識(shí)的看法，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學(xué)這個(gè)渠道，將這些變化傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機(jī)化學(xué)學(xué)科。

“教學(xué)名師”要?jiǎng)?chuàng)造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學(xué)理念和內(nèi)容，在教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式上突出創(chuàng)造性的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。他在11年中將《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》出版了三個(gè)版本，使之成為迄今教指委為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的唯一一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念。他以“瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，推動(dòng)我國(guó)無機(jī)化學(xué)課程體系和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化”獲得了陜西省和國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

“教學(xué)名師”要有高超的教育科學(xué)研究能力、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。史啟禎教授在對(duì)美國(guó)大學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)能將中外高等教育理念性相融合的平臺(tái)；他又提出“教學(xué)和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國(guó)內(nèi)外教育期刊上，率先試驗(yàn)“無機(jī)化學(xué)”的雙語教學(xué)，耗費(fèi)14年主譯4本外國(guó)精品教材——體現(xiàn)著“只有將中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想與西方現(xiàn)代教育思想實(shí)現(xiàn)完美融合，教學(xué)改革才有出路”的教學(xué)理念。先生認(rèn)為“不能將當(dāng)代標(biāo)志性成果當(dāng)作一種時(shí)髦的點(diǎn)綴，我們的著眼點(diǎn)甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學(xué)思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進(jìn)的教學(xué)理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時(shí)刻關(guān)注國(guó)際上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機(jī)化學(xué)學(xué)科成為了一個(gè)銳意進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)。的確， “教學(xué)名師”的效應(yīng)在這里產(chǎn)生。

2　以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)。“教學(xué)名師”工程使我校開展一個(gè)以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的活動(dòng)，對(duì)于穩(wěn)定我校良好的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)把我校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流國(guó)際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。首先，從思想上要認(rèn)識(shí)到這一舉措是辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，名師的效應(yīng)就是一所學(xué)校的效應(yīng)，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的根本措施。其次，要注意從基層培養(yǎng)抓起，從樹立旗幟、建立團(tuán)隊(duì)抓起，抓好學(xué)校層次的名師建設(shè)。第三，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師的積極性，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。在這樣的努力下，我們無機(jī)化學(xué)教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。西北大學(xué)的兩位高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者都出在無機(jī)化學(xué)教研室，他們又同時(shí)獲得陜西省教學(xué)名師獎(jiǎng)。還有兩位教授獲得了校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)(西北大學(xué)定名

 

轉(zhuǎn)貼于

為教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng))。

名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，敬業(yè)愛崗，扎實(shí)工作，為進(jìn)一步提高西北大學(xué)的教學(xué)科研水平和管理水平做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)”工程為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)

教育部推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。我校在這一工程建設(shè)中，討論了“課程建設(shè)規(guī)劃要注意什么”、“教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)難在哪兒”和“關(guān)于教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”問題，嚴(yán)格按照“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)”建設(shè)示范性課程。從2003年至今，我校有校級(jí)精品課程38門，省級(jí)精品課程34門，國(guó)家級(jí)精品課程11門。2007年度又有22門校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程申請(qǐng)參評(píng)校級(jí)精品課程。唐宗薰教授主持的“中級(jí)無機(jī)化學(xué)”和高勝利教授主持的“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”兩門課程被評(píng)選為國(guó)家級(jí)精品課程。這兩門課程在全國(guó)得到了好評(píng)，影響巨大。其中“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”課程已建設(shè)了資源豐富、界面新穎的網(wǎng)絡(luò)資源(全國(guó)已有53個(gè)網(wǎng)站使用和傳播)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發(fā)揮了精品課程的帶動(dòng)作用，為國(guó)內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式。該課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和好評(píng)，制作精良的課件被眾多網(wǎng)絡(luò)紛紛轉(zhuǎn)載，得到了兄弟院校學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的學(xué)生、老師的一致稱贊：“是大家學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的好幫手”。

三、“面向21世紀(jì)課程教材”建設(shè)工程為教學(xué)質(zhì)量的提高打沖鋒

教材改革的基本要求是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展；立足于我國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)服務(wù)，體現(xiàn)中國(guó)特色；要解放思想，實(shí)事求是。我們無機(jī)化學(xué)教研室史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》和唐宗薰教授主編的《中級(jí)無機(jī)化學(xué)》分別作為“面向21世紀(jì)課程教材”和“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實(shí)施差異教育的思想；著眼于社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需要，著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。合理解決了以往教材只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和崗位對(duì)人才規(guī)格的要求，專業(yè)面過窄、直接影響對(duì)社會(huì)需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置與教材內(nèi)容不能及時(shí)更新、內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，不能體現(xiàn)科技發(fā)展的需求和時(shí)代的特征與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少彈性、缺乏設(shè)置合理的選修課目、不利于安排教學(xué)等問題。前者具有明晰的定位、實(shí)現(xiàn)“立體化”、全新的構(gòu)架、很強(qiáng)的可讀性和探索了低年級(jí)開展雙語教學(xué)形式等特點(diǎn)，2007年榮獲陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目、陜西省“教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”、國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目和國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”。后者填補(bǔ)了無機(jī)化學(xué)與高等無機(jī)化學(xué)之間的“中等”水平，完成了同一學(xué)科三個(gè)不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為作者自始至終在深度和廣度上，在知識(shí)層次和編寫方法上都認(rèn)真地把握住了‘中級(jí)’這個(gè)位置。這是一本內(nèi)容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”

四、“教學(xué)科研訓(xùn)練”工程是高等理科教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑

教育部與國(guó)家自然科學(xué)基金委聯(lián)合設(shè)立的“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金”，旨在促進(jìn)科學(xué)研究與教育的結(jié)合，加強(qiáng)本科生科研能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高。這是提高高等理科教育教學(xué)質(zhì)量的又一舉措，取得了預(yù)期效果。在這項(xiàng)基金的資助下，我們化學(xué)系順利入選國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，成為陜西省和國(guó)家級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，成為陜西省“具有工學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的化學(xué)拔尖創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

篇6

關(guān)鍵詞：美國(guó)；內(nèi)華達(dá)州；教師評(píng)價(jià)體系

20世紀(jì)80年代，美國(guó)的大部分中小學(xué)就建立了教師評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)價(jià)成為一種常規(guī)的學(xué)校管理工作。然而，由教師團(tuán)體創(chuàng)立的“新教師計(jì)劃”（New Teacher Project）在2009年進(jìn)行了一次調(diào)查，其結(jié)果顯示，美國(guó)的教師評(píng)價(jià)存在一些弊端。例如，評(píng)價(jià)次數(shù)不夠，評(píng)價(jià)并未重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響的行為，99%的教師被鑒定為“滿意”，評(píng)價(jià)不能明顯區(qū)分教師的質(zhì)量等[1]。內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)體系也存在著這些不足，對(duì)于提升教師質(zhì)量沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在2012年的教學(xué)質(zhì)量排名中，內(nèi)華達(dá)州在美國(guó)所有州中排第48位，總成績(jī)?yōu)椤癈”[2]。這一結(jié)果說明該州的教師教學(xué)水平較差，需要通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，教師評(píng)價(jià)體系改革迫在眉睫。

內(nèi)華達(dá)州參議院通過了Bill222號(hào)議案，為該州教師評(píng)價(jià)體系的改革提出了指導(dǎo)性意見，并授權(quán)成立了由15名專家組成的“教師與管理者委員會(huì)”（Teachers and Leaders Council，TLC）[3]。TLC的職責(zé)之一就是向州教育廳提供教師評(píng)價(jià)新方案，建立有效的評(píng)價(jià)模式。2012年1月，TLC開始了全面的、新體系的開發(fā)工作，經(jīng)過為期一年的醞釀、修訂和不斷完善，形成了新的教師評(píng)價(jià)框架。在一些學(xué)校試用后，內(nèi)華達(dá)州教育廳于2014年9月正式批準(zhǔn)了《內(nèi)華達(dá)州教師績(jī)效框架》（Nevada Educators Performance Framework，NEPF）[4]。目前，該州的教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)這個(gè)框架來實(shí)施的，在評(píng)價(jià)的目的與功能、標(biāo)準(zhǔn)、工具、具體步驟等方面，與以往教師評(píng)價(jià)體系相比都有了新的變化。

一、目的與功能

（一）目的

內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：一是區(qū)分出擁有高水平教學(xué)能力的教師；二是判斷教師的各項(xiàng)工作是否達(dá)到基本要求。例如，教師是否幫助學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，教師是否有效地與家長(zhǎng)合作，教師之間是否有效地開展了合作等。

（二）功能

有效的教師評(píng)價(jià)是提高教師質(zhì)量和公平分配高質(zhì)量教師的重要手段，因此，改革教師評(píng)價(jià)體系是內(nèi)華達(dá)州提升本州教育在全國(guó)排名中的位次的重大舉措。NEPF指出，新的教師評(píng)價(jià)功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，對(duì)于學(xué)生而言，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠得到高質(zhì)量教師的授課和引導(dǎo)，從而增加進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會(huì)，并為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。第二，對(duì)于教師而言，通過與評(píng)價(jià)者的互動(dòng)交流，教師能夠及時(shí)獲得關(guān)于自身工作情況的反饋。有效的教師評(píng)價(jià)不僅要為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立提供信息支持，而且要為教師教學(xué)技能的提高提供幫助。第三，對(duì)于學(xué)校而言，有效的教師評(píng)價(jià)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能為學(xué)校的重大決策提供依據(jù)，包括師資的合理配置、教師激勵(lì)機(jī)制的建立等。

二、標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)維度，即教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的表現(xiàn)。其中，教師的教育實(shí)踐維度包括教師的教學(xué)實(shí)踐和教師的專業(yè)職責(zé)兩個(gè)亞維度；學(xué)生的表現(xiàn)維度主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)體系是由設(shè)在美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的“評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測(cè)試國(guó)家研究中心”（National Center for Research on Evaluation， Standards， and Student Testing，NCRESST）開發(fā)的。瑪格麗特?哈里塔基（Margaret Heritage）博士和她的團(tuán)隊(duì)在不斷研究的基礎(chǔ)上，建立了完整的教師評(píng)價(jià)體系。教師的教學(xué)實(shí)踐指標(biāo)主要指向教師的實(shí)際教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生行為的正確引導(dǎo)能力。每條指標(biāo)下對(duì)應(yīng)3～4個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的得分為從高到低四個(gè)等級(jí)（見表1）。

教師的專業(yè)職責(zé)亞維度主要為教師在課堂教學(xué)以外產(chǎn)生影響的能力和教師在學(xué)校管理工作中發(fā)揮作用的能力設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)的最后一個(gè)亞維度是學(xué)生學(xué)習(xí)成果，主要通過以下三類數(shù)據(jù)加以衡量：一是能夠反應(yīng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，二是能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的掌握熟練程度的數(shù)據(jù)，三是能夠反應(yīng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距縮小的數(shù)據(jù)。只有在對(duì)這些數(shù)據(jù)的有效性和完整性進(jìn)行檢驗(yàn)之后，它們才能被用于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。[5]

三、工具

教師評(píng)價(jià)過程中需要借助相應(yīng)的工具，科學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用可以大大提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)主要使用各種不同的教師評(píng)價(jià)表。在教師自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用自我評(píng)價(jià)表；在結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立環(huán)節(jié)，教師和評(píng)價(jià)者需要使用目標(biāo)設(shè)立和工作計(jì)劃表。表3列出了內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)的常用工具。

四、基本步驟

內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)包括五個(gè)基本步驟，如圖2所示。

（一）教師自我評(píng)價(jià)

內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性原則是評(píng)價(jià)要由評(píng)價(jià)者和教師共同完成，而非僅僅將教師置于被評(píng)價(jià)的位置，即教師應(yīng)作為主體參與到教師評(píng)價(jià)的過程之中[6]。教師在自我評(píng)價(jià)過程中有主動(dòng)權(quán)，他們主要分析學(xué)生的成績(jī)，并對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思。一方面，教師借助《自我評(píng)價(jià)表》，結(jié)合州教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)職責(zé)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分，并對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行總結(jié)；另一方面，教師借助《目標(biāo)設(shè)立與工作計(jì)劃表》，結(jié)合自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，擬定自己的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)計(jì)劃。

（二）結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立

首先，在評(píng)價(jià)前會(huì)議上，教師向評(píng)價(jià)者提交依據(jù)自評(píng)結(jié)果填寫的《目標(biāo)設(shè)立和工作計(jì)劃表》，包括教師擬定的目標(biāo)、制定的工作計(jì)劃以及檢查自己是否達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)者、學(xué)校管理者和教師共同討論，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，對(duì)教師提交的計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。最后，擬定出既有利于教師專業(yè)發(fā)展，又與學(xué)校、地區(qū)和州的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致的教師工作目標(biāo)和計(jì)劃。

（三）共同收集相關(guān)信息

教師工作計(jì)劃是教師和評(píng)價(jià)者之間對(duì)話、合作和采取行動(dòng)的依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)者的支持下實(shí)行已制定的目標(biāo)和計(jì)劃，并由評(píng)價(jià)者收集能夠反映教師達(dá)到教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程度的信息，為最后評(píng)定教師等級(jí)積累事實(shí)依據(jù)。

信息收集的主要手段是觀察，評(píng)價(jià)者直接進(jìn)入課堂，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行親身觀察。評(píng)價(jià)者可選擇兩種觀察方式，即正式課堂觀察和隨機(jī)課堂觀察。在正式課堂觀察前，教師和評(píng)價(jià)者召開觀察前會(huì)議，并運(yùn)用《觀察前會(huì)議表》對(duì)即將展開的觀察進(jìn)行討論，使雙方都明確課堂觀察的重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。在觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者運(yùn)用《課堂觀察表》做好相關(guān)記錄。在觀察后，評(píng)價(jià)者要填寫《信息檢核表》，將觀察到的教師行為與州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。另外，教師和評(píng)價(jià)者要參加觀察后會(huì)議，并運(yùn)用《觀察后會(huì)議表》對(duì)觀察進(jìn)行分析和討論。隨機(jī)課堂觀察是指根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，評(píng)價(jià)者和教師不需要召開觀察前會(huì)議。

（四）中期檢查

中期檢查的目的是加強(qiáng)教師和評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話，確保教師對(duì)自己的教學(xué)工作有正確和充分的了解，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的調(diào)整和導(dǎo)向功能。中期檢查工作主要包括兩個(gè)部分。第一，教師需要分析已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合第二步中設(shè)立的工作目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照檢查，并對(duì)自己的教學(xué)作出適當(dāng)調(diào)整，確保接下來的教學(xué)實(shí)踐取得更好的效果。第二，教師和評(píng)價(jià)者在每一個(gè)目標(biāo)的完成情況和教師表現(xiàn)評(píng)定方面，經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)。中期檢查是影響教師最終評(píng)定等級(jí)的關(guān)鍵，在反思和檢查中評(píng)價(jià)者幫助教師發(fā)現(xiàn)先前存在的問題，及時(shí)地修改工作計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

（五）總結(jié)與評(píng)定

評(píng)價(jià)過程的最后一步是總結(jié)評(píng)定，是每一輪教師評(píng)價(jià)的終結(jié)。評(píng)價(jià)者分析收集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)、信息以及個(gè)人總結(jié)，并對(duì)照NEPF中規(guī)定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師作出總結(jié)性評(píng)定。對(duì)于教師得分的判斷分為以下幾個(gè)步驟。第一，評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)過程中收集到的信息，對(duì)各個(gè)部分給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第二，將各亞維度下的指標(biāo)平均分作為亞維度得分。第三，將教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)職責(zé)兩個(gè)亞維度的得分分別取平均數(shù)，同時(shí)填寫《教師教學(xué)實(shí)踐亞維度得分表》和《教師專業(yè)職責(zé)亞維度得分表》。第四，教育實(shí)踐維度在整個(gè)教師評(píng)價(jià)中占50%，其中教學(xué)實(shí)踐亞維度占35%，專業(yè)職責(zé)亞維度占15%。教學(xué)實(shí)踐亞維度分?jǐn)?shù)的35%加上教師專業(yè)職責(zé)亞維度分?jǐn)?shù)的15%得出教育實(shí)踐維度分?jǐn)?shù)。第五，評(píng)價(jià)者填寫《教師教育實(shí)踐維度得分及等級(jí)評(píng)定表》。

評(píng)價(jià)者通過對(duì)教師教育實(shí)踐（50%）和學(xué)生表現(xiàn)（50%）兩個(gè)維度的判定，得出教師的最終等級(jí)。評(píng)價(jià)結(jié)果把教師分為四個(gè)等級(jí)，即高質(zhì)量教師、熟練教師、發(fā)展中教師和不合格教師。最后，評(píng)價(jià)者要形成一份終極評(píng)價(jià)報(bào)告，在獲得教師本人認(rèn)同后，放入其個(gè)人檔案中。

五、對(duì)不同類型教師的評(píng)價(jià)

內(nèi)華達(dá)州對(duì)不同類型的教師實(shí)施不同的評(píng)價(jià)（見表4）。

從表4可以看出，內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)體系具有嚴(yán)密的程序性和很強(qiáng)的針對(duì)性。該體系考慮到教師之間的個(gè)體差異，對(duì)處于不同水平的教師采取區(qū)分性評(píng)價(jià)，即針對(duì)不同教師的實(shí)際情況和需求，通過差異化的評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師素質(zhì)和工作績(jī)效的提高，是一種有效的區(qū)分教師和監(jiān)督教學(xué)的辦法。

六、啟示

（一）增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完備性

教師職業(yè)的特殊性對(duì)其衡量標(biāo)準(zhǔn)有著嚴(yán)格的要求，內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、細(xì)致、層次清晰。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在檢查學(xué)生表現(xiàn)和成績(jī)的同時(shí)，還考核教師的教學(xué)、管理能力，并且涉及教師與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的合作能力。然而，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)目前實(shí)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使教師評(píng)價(jià)理論上的要求與實(shí)際中的做法出現(xiàn)了明顯的反差[7]。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還沒有從根本上轉(zhuǎn)變“使學(xué)生取得好成績(jī)的教師就是好老師”這樣片面的教師評(píng)價(jià)觀。因此，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師工作的各個(gè)方面，如課堂教學(xué)、班級(jí)管理工作、與同事合作、與家長(zhǎng)溝通、學(xué)生成績(jī)等。第二，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)設(shè)立不同水平，賦予不同的分值，這樣有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的細(xì)化，便于區(qū)分教師的實(shí)際表現(xiàn)。

（二）突顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

評(píng)價(jià)者和教師共同參與和相互合作，是美國(guó)內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)的一條重要的指導(dǎo)原則。這一原則貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過程，給予了教師更多的自和參與權(quán)。目前，雖然我國(guó)一些中小學(xué)開始把教師和學(xué)生吸收到評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，但教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重很低，真正的評(píng)價(jià)主體還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人等[8]。筆者認(rèn)為，要突顯教師在評(píng)價(jià)中的主體性，必須做到以下兩點(diǎn)。第一，評(píng)價(jià)者要尊重教師的主體地位，用“以人為本”的態(tài)度對(duì)待教師。在與教師的對(duì)話和溝通中相互理解、協(xié)商，給教師充分的自。第二，教師也應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)中的主動(dòng)參與意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到通過自我評(píng)價(jià)能及時(shí)了解自身的不足，并主動(dòng)地與評(píng)價(jià)者溝通，積極參與到評(píng)價(jià)過程之中。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的系統(tǒng)性

美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)過程包括五個(gè)緊密銜接的步驟，即教師自我評(píng)估、結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立、共同收集相關(guān)信息、中期檢查、總結(jié)與評(píng)定。評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，只有加強(qiáng)評(píng)價(jià)步驟之間的聯(lián)系，才能真正保證評(píng)價(jià)取得成效，達(dá)到改進(jìn)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目的[9]。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。第一，評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密銜接。評(píng)價(jià)實(shí)施者在設(shè)置具體環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。教師評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有各部分配合周密才能發(fā)揮整體的最大功效。第二，評(píng)價(jià)過程要借用科學(xué)的研究方法，收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，并將結(jié)果進(jìn)行量化，從而提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性，對(duì)教師作出客觀的評(píng)價(jià)。

（四）注重教師評(píng)價(jià)的差異性

美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的教師評(píng)價(jià)體系是在承認(rèn)教師具有差異的前提下建立的，充分尊重教師的個(gè)性，是一個(gè)能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。然而，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)缺乏彈性，采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方法。一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意[10]。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)幾乎沒有考慮到教師的差異，存在著嚴(yán)重的“區(qū)分性缺失”。教師評(píng)價(jià)要想促進(jìn)教師的發(fā)展，就要兼顧教師的差異。一方面，教師管理者和評(píng)價(jià)者在觀念上應(yīng)該承認(rèn)教師差異，評(píng)價(jià)制度要與人相適應(yīng)；另一方面，在具體的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者必須考慮到教師的差異性，包括教師個(gè)性特征差異、專業(yè)發(fā)展過程差異、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的層次性差異等。

（五）充分利用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果

美國(guó)內(nèi)華達(dá)州教師評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)作為下一輪評(píng)價(jià)的重要參考，被評(píng)為不同等級(jí)的教師在評(píng)價(jià)中會(huì)接受不同的考查。教師評(píng)價(jià)不只是監(jiān)督和管理的手段，更應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)實(shí)踐能力的手段。評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得并不是評(píng)價(jià)工作的結(jié)束，要想充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能，更重要的是最大限度地使用評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)結(jié)果主要是作為教師獎(jiǎng)罰的依據(jù)，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果好，就會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)并且被樹立為典型，但如果評(píng)價(jià)結(jié)果差，就會(huì)對(duì)該教師加以批評(píng)和懲罰，影響到教師的職業(yè)發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的經(jīng)驗(yàn)，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來幫助教師成長(zhǎng)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要參考。除此之外，評(píng)價(jià)者應(yīng)該對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向比較和綜合分析，幫助教師看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并為他們提出指導(dǎo)性建議。只有各方面都能科學(xué)得利用評(píng)價(jià)結(jié)果，教師評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能。

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關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0082-03

無機(jī)及分析化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。目前我?；A(chǔ)課的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)法。這種教學(xué)模式突出了教師的主導(dǎo)作用，以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容以文本、動(dòng)畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種教學(xué)方法學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不明顯，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練不夠，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生缺少充分的思考時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學(xué)中存在的問題，我校任課教師對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了任務(wù)教學(xué)法，建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開設(shè)了“儀器分析在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”專題，介紹了前沿科學(xué)知識(shí)和最新研究成果，實(shí)行了學(xué)生講習(xí)題老師點(diǎn)評(píng)的新的習(xí)題課模式，改變了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等。本文的目的是從學(xué)生的角度分析總結(jié)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的成效和問題，針對(duì)存在的問題提出解決的一些建議，為大學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based teaching method）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來并廣為應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系和學(xué)生獲得知識(shí)的路徑。目前任務(wù)教學(xué)法已在大學(xué)英語教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但在理工農(nóng)醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用還較少。

二、任務(wù)教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施在西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)和農(nóng)學(xué)類2011級(jí)和2012級(jí)17個(gè)班無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測(cè)、土壤污染檢測(cè)中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測(cè)定方法的比較等十二個(gè)具體任務(wù)。任務(wù)教學(xué)完成的過程為分配任務(wù)、分組討論、查閱文獻(xiàn)資料、閱讀文獻(xiàn)消化資料、歸納總結(jié)撰寫匯報(bào)提綱、制作匯報(bào)PPT、全班匯報(bào)、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個(gè)小組，每組十五個(gè)同學(xué)，每個(gè)小組完成一個(gè)具體任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)教學(xué)的完成。任課教師在介紹任務(wù)教學(xué)的目的和實(shí)施辦法后，給學(xué)生介紹并上網(wǎng)演示了文獻(xiàn)查閱的具體方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點(diǎn)等。任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生民主選出表現(xiàn)最好的兩個(gè)小組，教師對(duì)獲勝小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，作為本課程平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

三、在大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法存在的問題和對(duì)策

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務(wù)教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺。在完成任務(wù)過程中同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠自覺地參與到任務(wù)完成的過程中去。通過參與和完成任務(wù)教學(xué)，我們感到自己查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人與人交際能力、語言表達(dá)能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)的改革受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，我們喜歡任務(wù)教學(xué)法這種新的教學(xué)模式。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主體的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)（師生互動(dòng)和生生互動(dòng)），這與現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的理念是完全一致的。任務(wù)教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)“滿堂灌”的弊端，學(xué)生不再是機(jī)械地接受老師知識(shí)的傳授，而是積極主動(dòng)地探索尋求新的知識(shí)，通過這種方式學(xué)到的知識(shí)印象更加深刻。任務(wù)教學(xué)法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，是“被”學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變的一次飛躍。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，該任務(wù)的完成有利于拓寬學(xué)生視野，了解所學(xué)專業(yè)與分析化學(xué)之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)科交叉點(diǎn)更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務(wù)教學(xué)法，希望能更多地參與到大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中取得了顯著成績(jī)，但在實(shí)施過程中也還存在一些問題，有效地解決這些問題，任務(wù)教學(xué)的成效會(huì)更加明顯。

1.考核制度的改革是任務(wù)教學(xué)法取得顯著成效的重要保障。在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中，雖然大部分同學(xué)能夠積極參與其中，但不可否認(rèn)仍有個(gè)別同學(xué)參與任務(wù)教學(xué)的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務(wù)教學(xué)等同于一般的課外興趣活動(dòng)，有應(yīng)付任務(wù)之嫌。有些學(xué)生擔(dān)心在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)不能被老師肯定而心中沒底。究其原因是任務(wù)教學(xué)的考核方法與學(xué)業(yè)成績(jī)無太多關(guān)系。大一新生多年接受應(yīng)試教育，其應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，而當(dāng)今大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)，因此在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)不能脫離這一實(shí)際。目前的任務(wù)教學(xué)過程雖有一些考核項(xiàng)目，但還不夠具體，考核內(nèi)容還不夠多。在任務(wù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的考核，應(yīng)將學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的積極性、參與度、表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握程度、任務(wù)完成情況、能力提高幅度等內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)，并最終體現(xiàn)在學(xué)生課程成績(jī)中去。只有這樣才能夠有效提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，使所有學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能通過任務(wù)教學(xué)使所有學(xué)生的能力都得到提高。脫離考核的任務(wù)教學(xué)，僅憑學(xué)生興趣來開展任務(wù)教學(xué)，教學(xué)效果一定不好。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法不可能讓所有學(xué)生百分之百投入，但加強(qiáng)學(xué)生的考核、獎(jiǎng)懲分明是圓滿完成任務(wù)教學(xué)的重要保障。

2.任務(wù)教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系，學(xué)生變成教學(xué)過程中的主角，教師成為學(xué)生完成任務(wù)獲得知識(shí)的指導(dǎo)者。任務(wù)教學(xué)法在《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，任課教師為學(xué)生確定了具體任務(wù)，制訂了詳盡的實(shí)施方案，介紹演示了文獻(xiàn)檢索方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點(diǎn)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行了一定的檢查，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行了總結(jié)。但我們認(rèn)為，任課教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程的指導(dǎo)。學(xué)生畢竟是初次接觸任務(wù)教學(xué)法，由多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)者突然變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在很多方面還不習(xí)慣、不適應(yīng)，在完成任務(wù)的過程中迫切需要教師給予指導(dǎo)。任課教師在安排任務(wù)教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)展，應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，應(yīng)對(duì)學(xué)生面臨的困難給予具體的幫助，應(yīng)督促檢查確保任務(wù)教學(xué)的順利完成。只有加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力的目的才能實(shí)現(xiàn)。

3.任務(wù)成果匯報(bào)形式應(yīng)更為豐富。《無機(jī)及分析化學(xué)》任務(wù)教學(xué)法成果的匯報(bào)模式為“ppt+學(xué)生匯報(bào)”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學(xué)生制作ppt的能力和演講能力。毫無疑問采用這種模式確實(shí)顯著提高了學(xué)生這方面的能力。但問題是現(xiàn)在實(shí)行大班上課，學(xué)生分為六個(gè)小組，六個(gè)小組匯報(bào)人都用同一種模式匯報(bào)，就顯得形式過于單一，很難持久地吸引住學(xué)生的注意力，因而也就很難使學(xué)生掌握全部匯報(bào)內(nèi)容，任務(wù)教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。我們建議任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富匯報(bào)方式。在“ppt+學(xué)生匯報(bào)”這種匯報(bào)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學(xué)分享。只要學(xué)生能夠很好地展示任務(wù)成果，小話劇、小品、相聲、動(dòng)畫、打油詩、順口溜、猜謎等匯報(bào)形式都可以采用。應(yīng)該允許匯報(bào)形式上的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報(bào)的同學(xué)集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務(wù)教學(xué)法成效更加顯著。成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題，一是過多地關(guān)注PPT效果和匯報(bào)人的表現(xiàn)，而忽視“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用和分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”這一主題。二是有些匯報(bào)人制作的ppt過于花哨，插入了較多與所研究課題無關(guān)的流行元素，不適合于學(xué)術(shù)活動(dòng)。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問題任課教師要更多的給學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外由于是大班上課，匯報(bào)人較多，教師給定每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間僅為13分鐘，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，匯報(bào)人很難將匯報(bào)內(nèi)容講述清楚，很多內(nèi)容只能寥寥數(shù)語帶過。建議增加小組匯報(bào)的時(shí)間。匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)應(yīng)把握住重點(diǎn)，內(nèi)容的安排應(yīng)詳略得當(dāng)。匯報(bào)人還應(yīng)增加與聽講同學(xué)的互動(dòng)。只有這樣任務(wù)成果匯報(bào)的效果才會(huì)更好，學(xué)生的收獲才會(huì)更大。

4.應(yīng)精心選擇學(xué)生完成的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)在文科特別是語言學(xué)科中應(yīng)用十分廣泛，而在理工科教學(xué)中的應(yīng)用較少。這是因?yàn)槲目平滩闹姓Z言敘述性內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的多是一些明白易懂的知識(shí)，而理工科教學(xué)內(nèi)容大多抽象、高深、難懂，公式符號(hào)較多。在理工科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法任務(wù)的選擇范圍相對(duì)較窄。在無機(jī)及分析化學(xué)任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生所完成的任務(wù)由老師確定。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測(cè)、土壤污染檢測(cè)中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測(cè)定方法的比較等十二個(gè)具體任務(wù)。由于所完成的任務(wù)緊扣教材，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的重要性和不同測(cè)試任務(wù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻，增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)好無機(jī)及分析化學(xué)的自覺性。我們認(rèn)為任課教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心選擇學(xué)生完成的任務(wù)，所確定的任務(wù)應(yīng)與課本內(nèi)容契合度較高，應(yīng)盡量貼近生活實(shí)際且完成難度不應(yīng)太大。另外，學(xué)生所完成的任務(wù)不應(yīng)太類似，各組任務(wù)差異性大些更好，這樣同學(xué)才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻(xiàn)”、“如何撰寫科技論文”作為一項(xiàng)任務(wù)來讓學(xué)生完成。

5.應(yīng)改進(jìn)分組方法，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。任務(wù)教學(xué)分組是機(jī)械地按學(xué)生學(xué)號(hào)的單雙來進(jìn)行的，這種分組方法沒有考慮到同學(xué)的性別、能力差異和特長(zhǎng)，導(dǎo)致小組成員的構(gòu)成不盡合理。比如熟悉計(jì)算機(jī)和擅長(zhǎng)做PPT的同學(xué)過于集中在一個(gè)組，而另一組缺少這種特長(zhǎng)的同學(xué)；男女同學(xué)過于集中不便交流，等。每組15個(gè)同學(xué)人數(shù)太多，同學(xué)均承擔(dān)著不同的任務(wù)，任務(wù)分配過細(xì)不利于學(xué)生能力的提高。建議分組應(yīng)更小些，每組7～8個(gè)同學(xué)為宜，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)2～3項(xiàng)具體任務(wù)為宜。在完成任務(wù)的過程中，承擔(dān)不同任務(wù)的同學(xué)交流還較少。建議任課教師改進(jìn)分組規(guī)則，增加小組討論的次數(shù)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，改變小組中分工容易分家的現(xiàn)象。

任務(wù)教學(xué)過程中小組長(zhǎng)是教師與學(xué)生間聯(lián)系的橋梁，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)組織小組成員完成任務(wù)教學(xué)的重任，小組長(zhǎng)的作用能否很好發(fā)揮直接影響著任務(wù)教學(xué)的成效。應(yīng)選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)的人選。組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)組員的實(shí)際情況合理分配具體任務(wù)，應(yīng)督促檢查任務(wù)完成的情況，及時(shí)組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問題，協(xié)調(diào)好承擔(dān)查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報(bào)同學(xué)之間的關(guān)系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)改革的一種有益嘗試。實(shí)踐表明，任務(wù)教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。

任務(wù)教學(xué)法不僅改變了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能力得到了顯著的提高。任務(wù)教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問題，但我們有理由相信，通過不斷實(shí)踐、不斷探索和不斷改革，任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生能力的作用會(huì)愈加明顯，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果會(huì)越來越好，任務(wù)教學(xué)法也會(huì)越來越受到學(xué)生的歡迎。我們期待任務(wù)教學(xué)法能在更多的課程得到應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：2011年陜西省教育廳普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（11BY12）

篇8

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；大學(xué)英語；語言技能；跨文化交際

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)國(guó)際化人才已經(jīng)越來越成為世界各國(guó)大學(xué)教育的主要目標(biāo)。作為國(guó)際性的交流工具，英語的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語水平的要求也越來越高。因此，如何適應(yīng)這種教育發(fā)展的新形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，給“大學(xué)英語”教學(xué)重新定位，已成為目前大學(xué)英語教育界亟待思考和解決的問題。

一、“大學(xué)英語”教育的重新定位

由于我國(guó)的英語教育政策缺乏明確性、一貫性和系統(tǒng)性，近半個(gè)世紀(jì)以來，“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語，教學(xué)重點(diǎn)放在基本語言技能的培養(yǎng)上。盡管也進(jìn)行過“大學(xué)英語”分級(jí)和分課型（視聽說和讀寫譯）的教學(xué)改革，使學(xué)生們的聽說能力得到了加強(qiáng)，同時(shí)照顧到了英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求。但是，“大學(xué)英語”教學(xué)隱藏的致命弱點(diǎn)沒有得到克服?！按髮W(xué)英語”課程設(shè)置單一（只有“大學(xué)英語”視聽說和讀寫譯兩門課程），教師的教學(xué)觀念陳舊，依然在關(guān)于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個(gè)更重要的爭(zhēng)論中糾纏，人為地割裂了語言的整體性。

這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位使大學(xué)英語教育和中學(xué)沒有太大的區(qū)別，低水平的重復(fù)勞動(dòng)在教材建設(shè)、課程設(shè)置、教育過程等各個(gè)層面都存在，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。在這種定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付各種級(jí)別的英語考試，考試過后就沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的語法、翻譯法，課堂上仍然以教師講解為主，內(nèi)容主要是對(duì)語法、詞匯等的仔細(xì)分析，很少注重語用教學(xué)，大學(xué)生在校時(shí)英語口語和寫作成績(jī)都相當(dāng)好，但因?yàn)椴痪邆鋵I(yè)英文的閱讀和寫作能力而無法滿足具體的工作需求。在2009年大連的國(guó)家IT人才招聘大會(huì)上，戴爾、惠普、華為等200多家企業(yè)提供了5000多個(gè)需求職位，但是在2萬余人的應(yīng)聘者中，有60%的人因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)。這種英語語言能力培養(yǎng)和社會(huì)需求的脫節(jié)成為制約國(guó)際化人才發(fā)展的瓶頸。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“國(guó)際化”應(yīng)該是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。這一規(guī)劃也為我國(guó)“大學(xué)英語”教學(xué)的目標(biāo)和定位確立了方向。“大學(xué)英語”不再只是一門普通課程，作為跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。大學(xué)英語教育應(yīng)該從基礎(chǔ)英語技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生一般的英語聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關(guān)的外語工作能力。要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國(guó)際同行進(jìn)行口頭和書面交流，提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才服務(wù)。

二、“大學(xué)英語”教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)理念

新世紀(jì)以來，世界已進(jìn)入全球化和信息化時(shí)代。在這個(gè)大環(huán)境下，大學(xué)英語教育要“以面向國(guó)際和跨文化的理念為中心”，著力拓寬學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野，增強(qiáng)其跨文化溝通能力。英語不能只單純作為一種思想交流工具，而且要作為“文化的載體，它有承載、傳承、建構(gòu)特定文化的功能”與機(jī)制，語言學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也就是一種文化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化，具有跨文化的意識(shí)和行為。正如胡文仲所指出的：“學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程?！?/p>

國(guó)際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：具有寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)和多語種表達(dá)能力；熟悉掌握國(guó)際慣例，對(duì)國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等都有較深的領(lǐng)會(huì)；較強(qiáng)的跨文化溝通和整合能力；在國(guó)際舞臺(tái)上獨(dú)立活動(dòng)的能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國(guó)格。因此在英語教育過程中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，接受式教育為啟發(fā)式教育，專才教育為通才教育。由于語言與文化和思維不可分割，英語課不能只作為一門純語言知識(shí)技能課，而且是一門學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人格個(gè)性包括人文精神的通識(shí)課程。教學(xué)理念應(yīng)以知識(shí)為主，通過知識(shí)學(xué)語言，熟悉異域文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)，使語言學(xué)習(xí)更加接近自然習(xí)得狀態(tài)。要強(qiáng)調(diào)“文以載道”，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的文化鑒別能力和思辨力，樹立正確的價(jià)值觀取向，這樣才不至于在國(guó)際化的大環(huán)境中迷失方向，做出有損國(guó)格和人格的行為。

2.教學(xué)方法

“根據(jù)相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論，如皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等，以及Krashen的輸入論、Oxford的語言學(xué)習(xí)策略論、Reid的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格論、Vygosky 的最近發(fā)展區(qū)、Swain的輸出論等，外語教學(xué)中可以采取協(xié)作探究式、互動(dòng)反饋式、意義學(xué)習(xí)式、學(xué)習(xí)風(fēng)格/學(xué)習(xí)策略調(diào)整式等具體教學(xué)模式?！?/p>

因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)輸入為中心的教學(xué)方法，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)輸出能力。教師應(yīng)盡量減少講課時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容要融入各種課堂活動(dòng)中，靈活運(yùn)用討論、案例、問題、活動(dòng)、游戲等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽地提出對(duì)于問題的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析、解決問題的能力。

在教學(xué)教材方面，教師不僅要認(rèn)真挖掘教材的文化內(nèi)容，還要通過其他渠道開發(fā)與語言對(duì)象國(guó)有關(guān)的文化知識(shí)，要注意開發(fā)與語言對(duì)象國(guó)的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、思維方式、語言習(xí)慣、價(jià)值觀念等有關(guān)的交際文化。教學(xué)中可以給學(xué)生提供來源廣泛的各種信息，具體包括所需國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系等跨學(xué)科性內(nèi)容，以紙質(zhì)資源、音像材料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、語料庫等形式呈現(xiàn)，這樣可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。還可以結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生布置某一專題，讓學(xué)生充分利用多方資源獨(dú)自探索、研究，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學(xué)習(xí)能力。

語言的學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)，還要注重課外活動(dòng)的開發(fā)，作為課堂教學(xué)的實(shí)踐和知識(shí)的延伸，活動(dòng)可以在校內(nèi)和校際之間進(jìn)行，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠大面積參與，為學(xué)生提供更多使用英語的環(huán)境，實(shí)踐和拓展在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧。如開展英語角，組織學(xué)生觀看英語電視新聞，創(chuàng)辦英語廣播電臺(tái)、英文期刊，組織英語專項(xiàng)比賽（詞匯、聽力、演講、寫作、小品等）和大學(xué)生英語競(jìng)賽等?；顒?dòng)還可以跨越國(guó)界，讓中外學(xué)生共同組織夏令營(yíng)，在系列特色運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)異國(guó)文化特點(diǎn)，鍛煉跨文化交際能力。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，開展國(guó)際合作教學(xué)、國(guó)際教室，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，定期組織不同國(guó)度的學(xué)生進(jìn)行交流，為大學(xué)生提供國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高他們的語言應(yīng)用能力，增進(jìn)對(duì)不同文化之間差異的關(guān)注和理解，便于更好地與國(guó)際人士溝通和交流。

3.課程設(shè)置

2001年，教育部發(fā)文提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。為適應(yīng)教育國(guó)際化的進(jìn)程，爭(zhēng)取國(guó)際留學(xué)生資源，教育部從2009年起開始在我國(guó)高校大力推行全英語課程。復(fù)旦大學(xué)在2009～2010學(xué)年的第二學(xué)期就開設(shè)了101門全英授課的專業(yè)課程。為了應(yīng)對(duì)這種全英語專業(yè)課程，學(xué)生需要一門銜接性的課程。這一項(xiàng)任務(wù)完全可以由“大學(xué)英語”課程來承擔(dān)。而且，隨著高中新課改在全國(guó)20多個(gè)省的施行，我國(guó)有相當(dāng)一部分中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)的水平。因此，“大學(xué)英語”課程設(shè)置如果還是以基礎(chǔ)的語言技能培訓(xùn)為中心的話，就不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的英語水平和國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)這種教育的新形勢(shì)，“大學(xué)英語”應(yīng)該構(gòu)建技能本位課程和內(nèi)容依托課程相融合的多層次、立體化的課程體系。

（1）開設(shè)語言技能課程，包括“高級(jí)聽力”、“高級(jí)口語”、“高級(jí)閱讀”、“高級(jí)寫作”和“高級(jí)翻譯”。高級(jí)聽力課以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影作為素材，使學(xué)生接觸到最真實(shí)的語言材料，以培養(yǎng)高超的聽力技能；高級(jí)口語課培養(yǎng)學(xué)生公共演講、商務(wù)演講、學(xué)術(shù)演講、演說與辯論的能力，為學(xué)生以后從事國(guó)際性的學(xué)術(shù)和商業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；高級(jí)閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版小說和報(bào)刊的能力，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高效獲取英語信息的能力；高級(jí)寫作課程培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作能力；高級(jí)翻譯課程包括科技英語或?qū)I(yè)英語翻譯。

（2）開設(shè)內(nèi)容依托課程，包括“科技英語”、“工程英語”、“商貿(mào)英語”、“軟件英語”、“法律英語”等課程。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和篇章特征，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的全英課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）開設(shè)人文社科基礎(chǔ)課程和系列講座。通過中西文化的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國(guó)家的自然及人文地理、社會(huì)、歷史和文化，具有國(guó)際思維和世界眼光，通過學(xué)習(xí)“中華文化”課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的英語表達(dá)，使中國(guó)學(xué)生能用外語向世界講述中國(guó)的本土文化，在廣采博收各國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，傳承發(fā)展中國(guó)先進(jìn)文化，在世界多元文化格局中聽到來自中國(guó)的聲音。

篇9

論文關(guān)鍵詞：一體兩翼；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)管理

順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在我國(guó)教育體制改革的推動(dòng)下，民辦高等教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，為我國(guó)高等教育大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著民辦教育事業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，民辦高校也認(rèn)識(shí)到抓好教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)立校的重要保障。筆者以華南師范大學(xué)增城學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)計(jì)算機(jī)系的教學(xué)建設(shè)為例，淺談青年教師如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想

我院1999年創(chuàng)辦，自2002年開始招收本科生后，經(jīng)過8年的研究與探索，將增城學(xué)院的辦學(xué)定位于：以培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)思想；以“一體兩翼”為人才的培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)系根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，在學(xué)院辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過10年的辦學(xué)實(shí)踐，將計(jì)算機(jī)系的辦學(xué)模式定位于：“一體”指的是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用及研發(fā)能力，“兩翼”即是管理能力和英語應(yīng)用能力。在教與學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力這四種能力。

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

與其他民辦高校一樣，我院師資的現(xiàn)狀也是“兩極分化”、“青黃不接”的現(xiàn)象。目前計(jì)算機(jī)系的專任教師共4O人，其中年輕教師33人，年齡介于25—35歲之間。本科生l2人，碩士生l7人，在職博士4人，初級(jí)職稱14人，中級(jí)職稱l9人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在民辦高校中高學(xué)歷高職稱的年輕教師比例極少，大部分的年輕教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及科研能力相對(duì)比較薄弱。在大環(huán)境的影響下，年輕教師要有效提高教學(xué)質(zhì)量，要從思想上進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)：

首先，青年教師要從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、從全局上理解和把握學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。通過日常的工作會(huì)議、培訓(xùn)及自學(xué)不斷提高個(gè)人的思想認(rèn)知水平。

其次，要對(duì)教學(xué)對(duì)象的共性進(jìn)行充分的理解。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能采取有效的教學(xué)手段因材施教。目前民辦高校的學(xué)生主要有以下幾點(diǎn)共性：

(1)大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)優(yōu)越，但貧困生也不在少數(shù)，貧富不均使學(xué)生容易產(chǎn)生物質(zhì)上的攀比。

(2)盡管民辦高校中不乏佼佼者，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自律能力不夠強(qiáng)，自覺性較差。

(3)生源素質(zhì)參差不齊，良莠不分，管理難度大。

(4)學(xué)生業(yè)余專長(zhǎng)較多，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

最后要對(duì)各門課程在教學(xué)體系中的作用融會(huì)貫通，傳授知識(shí)才能承上啟下。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措與辦法

1．舉措

我院計(jì)算機(jī)系抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

(1)發(fā)動(dòng)教師總結(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，使教師都具有課堂教學(xué)的基本功，加強(qiáng)典型示范，開展各類教學(xué)競(jìng)賽，以老帶新，總結(jié)傳授經(jīng)驗(yàn)。

(2)從能教學(xué)人手，培養(yǎng)教學(xué)能手。教學(xué)能手強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的本領(lǐng)，能說課、帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生喜愛聽課。

(3)加強(qiáng)教師科研和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用技術(shù)及研發(fā)技術(shù)帶進(jìn)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

(4)發(fā)揮教研室主任的作用，加強(qiáng)教研室主任的管理和決策能力，把權(quán)、責(zé)和服務(wù)三者統(tǒng)一，帶動(dòng)年輕教師。

2．方法

(1)必須在備課下功夫。首先教師應(yīng)充分理解~tf-]課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及在教學(xué)體系中的作用。屬于專業(yè)基礎(chǔ)及先行課的應(yīng)以細(xì)講為主，屬于專業(yè)技能課的應(yīng)結(jié)合教學(xué)體系中的基礎(chǔ)及先行課程的內(nèi)容慎選教材及例子來進(jìn)行講授。必要時(shí)教師也需先消化基礎(chǔ)課及先行課的內(nèi)容再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織備課。這樣就避免了講授內(nèi)容的重復(fù)或?qū)W生對(duì)知識(shí)認(rèn)知不全面的問題。

其次在備課過程中，要找出每次課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。把講授的大致內(nèi)容進(jìn)行記錄及講授時(shí)間進(jìn)行標(biāo)注，這樣能讓教師在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮課堂時(shí)問的作用。備課中如發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過多時(shí)間太長(zhǎng)的應(yīng)分開課堂來進(jìn)行講授，避免碰上課間休息導(dǎo)致下節(jié)課又必須重復(fù)講授同一內(nèi)容的問題。如時(shí)間較為寬裕的可安排些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論或做練習(xí)。

最后講授前預(yù)先演練一次，這樣教師能對(duì)自己安排的內(nèi)容更好的理解，在講授過程中也可避免出現(xiàn)語言表達(dá)不清等問題。

(2)不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高說課藝術(shù)。課堂教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)在于教師的“說”課藝術(shù)上面，絕大部分教師都遇到過不知如何“說”課的問題，甚至在講課過程中出現(xiàn)連自己都不知所云的狀況。如果教師缺乏語言方面的素養(yǎng)，在課堂上不能很好地用“說話”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就不能獲得好的課堂教學(xué)效果。年輕教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中善于培養(yǎng)自己的課堂語言藝術(shù)，這樣才能把課說好、說活、說得生動(dòng)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛和積極性，讓學(xué)生愛上課堂的教學(xué)。

教師在培養(yǎng)的個(gè)人語言藝術(shù)上，應(yīng)從以下三個(gè)方面不斷學(xué)結(jié)：

1)運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，注意語言表述的完整性。

2)適當(dāng)使用自然得當(dāng)?shù)纳眢w語言。

3)善于運(yùn)用情感性語言。講課時(shí)在不同的場(chǎng)合運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進(jìn)行教學(xué)。

(3)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法。高校中常用的教學(xué)方法是：講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、談話法、讀書指導(dǎo)法等。年輕教師必須學(xué)會(huì)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)方法。以“組織行為學(xué)”教學(xué)為例，它的教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法、模擬情景法等等。教學(xué)中播放一些錄像片段，引入企業(yè)的情景案例讓學(xué)生分組討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的高管到課堂上結(jié)合日常生活中的典型應(yīng)用面授個(gè)人的管理經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得良好的教學(xué)效果。

(4)善于掌控課堂教學(xué)效果。教師作為課堂的主導(dǎo)，其重要性就如樂團(tuán)中的指揮官。要從全局去“察言觀色”掌控課堂，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及課堂的氣氛。在講課過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、面露倦意、低頭交耳等現(xiàn)象的時(shí)候應(yīng)使用其他的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)合理控制時(shí)間，按教案上備注的時(shí)間，調(diào)整內(nèi)容的講解速度，另外可以在講臺(tái)放置手表，一方面便于觀察時(shí)間，另一方面可以避免不斷看表的尷尬。

(5)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的管理辦法。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師須從兩個(gè)方面明確和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量觀：首先要明確知識(shí)傳授是手段，能力培養(yǎng)是目的。其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生自學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)管理從狹義上理解就是當(dāng)堂課程的管理，是有時(shí)間和空間的約束。大學(xué)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位都不一樣，教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取辦法進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

各年級(jí)學(xué)生狀況的不同表現(xiàn)：

1)大一學(xué)生是：對(duì)新環(huán)境興奮、對(duì)未來的美好憧憬、對(duì)知識(shí)的盲目學(xué)習(xí)，同時(shí)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我、展示自我，有一種“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

2)大二的學(xué)生是：開始為未來知識(shí)的應(yīng)用有新的定位和奮斗目標(biāo)，從參加社會(huì)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向和專業(yè)發(fā)展方向相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，重視個(gè)人技能的培養(yǎng)及社交能力的培養(yǎng)。

3)大三的學(xué)生是：對(duì)將來的就業(yè)和讀書進(jìn)一步規(guī)劃，是樹立世界觀和價(jià)值觀的重要階段，對(duì)人、事、物能從多方面考慮問題，有選擇地接收知識(shí)和外界的新信息。

4)大四的學(xué)生是：大四的課程以專業(yè)選修為主，同時(shí)開始畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的工作。課程的任務(wù)雖然不緊張，但學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)與找工作無關(guān)的知識(shí)有排斥的心理，更多的是需要就業(yè)的指導(dǎo)和行業(yè)發(fā)展的信息。

教師在教學(xué)管理中，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)是以導(dǎo)學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，橫向灌輸專業(yè)知識(shí)，側(cè)重提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信教育。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生要從將來就業(yè)方面縱向傳授知識(shí)，提高學(xué)生的技術(shù)能力，從行業(yè)發(fā)展方向上引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，多引用社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的例子來激勵(lì)學(xué)生。

(6)敢于創(chuàng)新，善于走出個(gè)人教學(xué)的困境。大多數(shù)教師在教學(xué)多年后會(huì)形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。部分教師針對(duì)熟悉的課程的實(shí)際應(yīng)用了解不深，很多知識(shí)傳授限于“紙上談兵”，甚至考試卷子每年變化不大。從心理學(xué)的角度上看，習(xí)慣一旦成形很難改變，即使個(gè)人深感必須要改變的時(shí)候，也因?yàn)榱?xí)慣的慣性原因難以變化。

同時(shí)在大學(xué)教學(xué)中避免不了同一個(gè)老師教同一個(gè)專業(yè)幾門課程，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法熟悉后會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞感。針對(duì)這種情況，教師需學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卮钆浣虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的接觸中都“備感新鮮”。

(7)大膽創(chuàng)新，不斷嘗試考試方式的改革。課程考核的改革也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要途徑?？荚囍贫雀母锸墙虒W(xué)不斷創(chuàng)新的體驗(yàn)和總結(jié)。要克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，考試的目的考的是學(xué)生實(shí)用能力而不是記憶力，可以采取加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力和平時(shí)考核的比例來逐步減小期末考試的方式。

例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程采取論課考試與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)水平相結(jié)合的方式進(jìn)行，改變一錘定音評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，除筆試外，加入以實(shí)踐制作“智能化電子產(chǎn)品”實(shí)物和設(shè)計(jì)資料作為確定理論課的成績(jī)。有些基礎(chǔ)理論課只能以筆試為主的，可采用閉卷、開卷或答辯的方式考試，例如“大學(xué)物理”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課。只有采取這種靈活多樣的考試模式，才能真正發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，促進(jìn)教學(xué)改革。

(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，不斷拓寬知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平。圍繞學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才'提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，計(jì)算機(jī)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成：實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文五個(gè)方面進(jìn)行。經(jīng)過四年的教學(xué)改革，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃中理論課與實(shí)踐課教學(xué)的比例進(jìn)行了調(diào)整，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，由原來的38％提高到45％。

教師在教授過程中應(yīng)重視具體的操作，并讓操作與思維聯(lián)系起來。通過理論和實(shí)踐課程相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得清楚明確的術(shù)語，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在課堂上讓學(xué)生談個(gè)人理解的思路、發(fā)表不同的見解、大膽提出科技創(chuàng)新理念等，教師予以歸納分析，這樣正確地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的分析比較，能有效地促使學(xué)生把新學(xué)知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并切實(shí)地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步提高思維能力，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法，比教師直接傳授要深刻得多，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高思維能力的目的。同時(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高能力。讓學(xué)生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

(9)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是高校教學(xué)管理的重要原則，表現(xiàn)出真誠(chéng)、溫暖的心理氛圍，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，有助于消除師生間的感情距離。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，用愛去關(guān)心學(xué)生，多參與學(xué)生管理工作，促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高效化課堂；信息技術(shù)；多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0175-01

現(xiàn)如今，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)迫切需要運(yùn)用前沿的信息技術(shù)手段完善課堂教學(xué)模式，激活學(xué)生的聰明才智，以推動(dòng)課堂進(jìn)展。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)其運(yùn)用的實(shí)施方法和改進(jìn)對(duì)策提出以下見解。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍延續(xù)灌輸式的教學(xué)方式，教師熱衷于為學(xué)生傳授盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，殊不知這樣陳舊、“呆板”的教學(xué)模式等于損害教學(xué)效益。在素質(zhì)教育趨勢(shì)空前加強(qiáng)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新形勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地革新課堂教學(xué)模式，借助于信息時(shí)代下的教學(xué)儀器和設(shè)備有條不紊地搞好教育教學(xué)工作。

具體而言，教師首先要明確以多媒體為代表的信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)功能，認(rèn)清小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短暫和探索欲旺盛的群體特征，在新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入時(shí)，變以往教學(xué)的“主動(dòng)灌輸”為學(xué)生“主動(dòng)地探究”，徹底克服死氣沉沉的課堂氛圍與枯燥、乏味、單調(diào)的傳授模式，用多媒體這一信息技術(shù)手段，把抽象的、難于理解的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活場(chǎng)景，牢牢地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生們受到課堂的熏陶與感染。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師若像以前“憑空”的傳授新知識(shí)，則學(xué)生會(huì)喪失聽課的激情與學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)由多媒體展示這兩種立體圖形的生活實(shí)物后，學(xué)生們便會(huì)真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，大家看到多媒體展示出水杯和堆積后的糧食，便會(huì)知這兩類物體分別對(duì)應(yīng)的是“圓柱”和“圓錐”兩種幾何圖形，在領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用生活中的案例解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡愉。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)圓柱表面積的計(jì)算方法時(shí)，教師要提前制作圓柱的表面展開后的構(gòu)造，不再沿用過去讓學(xué)生死記硬背公式、不加強(qiáng)自身理解的教學(xué)方法，學(xué)生看到多媒體所展示的直觀組合圖形，便不難理解計(jì)算方法了，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式，推進(jìn)高效化課堂的建設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要走向高效，還離不開互動(dòng)模式的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂氛圍中，教師應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生正確的空間觀念，并營(yíng)造小組探究的課堂氛圍，鼓勵(lì)大家借助于“群體伙伴”的力量，克服“一對(duì)多”的教學(xué)弊端，通過問題的設(shè)置，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人的主觀創(chuàng)造性，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊理解，同步“消化”知識(shí)、不忘深化方法。這樣一來，數(shù)學(xué)課堂的有效性便淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

例如，學(xué)習(xí)“圓的知識(shí)”時(shí)，教師先給學(xué)生提問：怎樣畫一個(gè)圓，使其與給定的圓相互重合。問題安排后，教師讓學(xué)生以小組為單位、綜合探討，大家積極思考、踴躍發(fā)言，經(jīng)過群策群力，學(xué)生們參考教材性質(zhì)得知，同一個(gè)圓內(nèi)，其半徑是有無數(shù)條，并且相等，若要做一個(gè)相互重合的圓，也就是半徑與原有的圓的半徑相等，圓心在同一個(gè)位置。通過自主學(xué)習(xí)與探索氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，自身也能掌握更多的數(shù)學(xué)思考方法。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)

信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不單單能讓學(xué)生自主解決問題、提升教學(xué)效率，還能讓學(xué)生手、腦并用，開發(fā)聰明才干。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念極多，因小學(xué)生的年齡太小，語言理解能力不健全，對(duì)教材專業(yè)化的表述往往不能理解透徹，這便要教師借助于多媒體輔助學(xué)生理解，把這些抽象的概念趣味化、生動(dòng)化、形象化、生活化，以此為學(xué)生接受、掌握新知識(shí)掃清障礙。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生們乍一接觸，可能會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念及加法運(yùn)算的原理不清楚，教師要用多媒體圖形的形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，逐步克服理解“盲點(diǎn)”。大家看到多媒體上顯示的一張餅，平均分成兩份，取其中的一份，便是1/2；相應(yīng)地，計(jì)算“1/2+1/2”，除了運(yùn)用分?jǐn)?shù)加法法則外，還可用“數(shù)形結(jié)合”的方式表示出來，大家看到用圖形表示的“分?jǐn)?shù)加法”，得到的結(jié)果是“1”。可見，運(yùn)用信息技術(shù)有利于解決大家的疑惑與教學(xué)難點(diǎn)，更好地提升課堂效果。

四、結(jié)語

總而言之，隨著教育教學(xué)改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需完全擺脫過往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段。教師在課堂上自覺運(yùn)用多媒體等信息手段，在創(chuàng)新課堂教育方式的同時(shí)，力求教學(xué)的形象化、簡(jiǎn)易化與高效化，充分激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的自信心和興趣，提升自主學(xué)習(xí)解答實(shí)際問題的積極性和熱情，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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