導語：如何才能寫好一篇家長的情緒管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

親子關系是“以血緣和共同生活為基礎的父母與子女之間相互影響相互作用所構成的、親子雙維行為體系的自然關系和社會關系的統(tǒng)一體”，良好的親子關系對幼兒人格社會化發(fā)展起著十分積極的影響。親子關系是幼兒的主要社會關系，對幼兒的發(fā)展至關重要。情緒智力屬于一種表征情緒的智力，Salovey和Mayer將智力與情緒的理論相結合，表述了情緒智力的問題。他們認為情緒智力是一種覺察、區(qū)分自己和他人的情感和情緒，并利用這些信息指導個人的思維和行動的能力。情緒智力目前在教育研究中日益受到人們的重視。

幼兒家長與幼兒親子關系是幼兒園、家庭、社會一直關注的問題，研究影響親子關系的諸因素是其中的關鍵問題，人們關注父母自身各方面對親子關系的作用，如父母的經濟狀況、文化水平、精神狀況等，卻忽視了一個重要的因素，即幼兒家長情緒智力也影響親子關系。社會與教育學者研究顯示，父母是影響親子關系與子女成長的關鍵人物，而父母的影響因素當中一個很重要的因素就是情緒，情緒會左右其對子女的教育和行為，從而影響到親子關系。現(xiàn)有的研究中，關于幼兒家長情緒智力對幼兒親子關系影響的研究幾近空白。

二、研究過程

1.對象與方法

本研究的主要對象是幼兒家長，因為親子關系涉及幼兒家長與幼兒雙方，而且親子關系的好壞會對幼兒造成直接的影響，故本研究也將幼兒作為研究對象，對幼兒進行訪談，增添幼兒的評價視角了解親子關系的現(xiàn)狀。研究依據(jù)分層抽樣原則，選取淮北市6所幼兒園大班、中班、小班200名幼兒的父母，共400名（父200，母200）作為樣本，進行研究。發(fā)放《 親子關系診斷測驗 》問卷400份，收回375份，有效問卷為370份，有效率為98.7%，《 Schutte情緒智力測驗 》問卷400份，收回381份，有效問卷為372份，有效率為97.6%。

2.研究工具

華東師范大學周步成教授修訂的《 親子關系診斷測驗（PCRT）手冊 》，把親子關系分為拒絕、支配、保護、服從、矛盾5種態(tài)度和積極拒絕、消極拒絕、嚴格、期待、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致10種類型，較為準確地描述了親子關系的狀態(tài)。本研究據(jù)此手冊的親子關系的5種態(tài)度編制，針對幼兒家長使用的《 親子關系的診斷手冊（家長版）》，該量表每個內容的原始分，可按常模換成百分等級。等級越低親子關系就越差。50分代表一般，較壞的是40～20分，最壞的為20分以下。

Schutte按照Salovey和Mayer情緒智力模型中相關基礎理論編制了情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS），量表中的各維度體現(xiàn)了情緒智力模型的相關維度，該量表作為情緒智力測量工具被廣泛使用，學者王才康把該情緒智力量表譯編成一份中文版自陳量表。該量表把情緒智力分為4個維度：情緒感知、調控他人情緒、運用情緒和自我情緒調控，該量表信度、效度較高，在國內被廣泛使用。本研究修訂此量表，用以測試幼兒家長的情緒智力。

3.施測和統(tǒng)計處理

通過發(fā)放電子版和紙質版兩種問卷收集數(shù)據(jù)，最后采用SPSS進行統(tǒng)計。

三、研究結果

1.幼兒家長親子關系現(xiàn)狀

幼兒父母不良親子關系檢出率見表1

由表1可知，本調查顯示幼兒親子關系的狀況不容樂觀，父子關系處于不良狀況前六位的依次為盲從、不安、溺愛、期待、矛盾、不一致，檢出率為57.2%～75.4%；不良母子關系主要體現(xiàn)在盲從、溺愛、不安、期待、矛盾、不一致，檢出率為57.4%～75.1%。從數(shù)據(jù)看，父親和母親與孩子的親子關系狀況比較一致。

2.家長情緒智力現(xiàn)狀

家長情緒智力的總體情況見表2。

由表2可知，家長運用情緒與自我情緒調控的能力較差，分別占22.8%、21.9%，其次是調控他人情緒，占10.1%；情緒感知與調控他人情緒處于一般水平，分別占75.8%、83.9%，60.6%處于自我情緒調控的一般水平，60.4%處于運用情緒的一般水平，勉強超過60%；只有占6.0%的人調控他人情緒水平較好。從數(shù)據(jù)的結果來看，家長的情緒智力總體狀況處于一般水平，家長運用情緒的能力與自我情緒調控的能力總體較差，調控他人情緒水平較好的人數(shù)偏少。

3.幼兒親子關系與家長情緒智力的相關研究

相關分析表明幼兒家長的情緒智力各因子與親子關系的因子均呈負相關，以父母情緒智力的4個因子作為自變量，以親子關系的10個維度作為因變量，進行多元回歸分析，幼兒家長的情緒智力的4個因子對親子關系各因子有一定的負向預測作用（Beta=-0.241～-0.083），即家長情緒智力越低，親子關系問題越高，親子關系越差，家長情緒智力與親子關系呈正相關。

四、分析與討論

從以上研究來看，親子關系普遍存在問題，主要集中在以下各項：盲從、不安、溺愛、期待、矛盾、不一致。在親子關系問題中，最嚴重的是盲從型，其次是不安型、溺愛型。這些不良的親子關系會阻礙幼兒的正常身心發(fā)展。幼兒家長的情緒智力處于一般水平。在問卷所涉及的4個維度當中，運用情緒最差，其次為自我情緒調控?，F(xiàn)在幼兒的家長多為“80后”，他們大多是獨生子女，受到的關懷很多，遭受挫折較少，而所受到的教育輕視情緒智力，家長不能正確認識自己的情緒和動機、欲望等情緒特點，自我調控能力和方法缺乏，運用情緒能力較為不足。

從相關研究出現(xiàn)的問題來看，幼兒家長情緒智力會影響到幼兒家長對幼兒的態(tài)度，從而影響家長與幼兒的親子關系，在工作與家庭壓力較大時，會使家長對幼兒情緒認知不足及產生應對偏差，與幼兒產生矛盾時情緒控制不好，不能積極處理親子關系，把壓力轉移到幼兒那里，對幼兒行為粗暴體罰，即積極拒絕；當幼兒家長情緒查知能力較差的情況下，不能敏感地了解幼兒情緒，幼兒溝通能力較差，很容易產生對幼兒的消極拒絕；不懂得親子情緒溝通，苛責管教，不懂幼兒情緒情感，即出現(xiàn)嚴格型親子矛盾；家長情緒缺乏穩(wěn)定性，往往有時盲目地迎合孩子的要求，有時對幼兒過分負責、不安，情緒前后矛盾，對幼兒教養(yǎng)不一致。

篇2

我班兩教一保，保育老師是有著豐富保育經驗、對幼兒關懷備至、深受家長.班里新入園的幼兒29人，其中女孩13人，男孩16人，僅有2名幼兒父母是單職工.有些老人送孩子入園后，對老師千叮嚀萬囑咐后，人久久不愿離開，幼兒甚至以各種借口中途來接孩子，在門外、窗外、四處張望.常常惹得孩子哭鬧不止.鄭成宇、趙元亨、徐明皓3人是上學期來過的幼兒，因為年齡小、入園時間短所以在本年度仍留在小班，家長也較為合作，幼兒表現(xiàn)較為活潑、開朗.而且很愿意上幼兒園.

針對上述情況，我們計劃實施如下工作：

一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點.

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對的是一個陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達能力較差，稍不如意就會發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，作為新生入園工作的重點，爭取盡快使幼兒適應新環(huán)境，穩(wěn)定情緒.可采?。?/p>

1、用新穎的玩具、豐富多彩的活動來吸引幼兒.

2、對哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對他進行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動畫等方式來淡化幼兒對家人的依戀，和焦慮情緒.

3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名.讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近.逐漸將依戀情緒轉移為對老師的親近.

二、與家長建立良好的信任關系.

接待家長時認真聽取家長意見，對所帶物品仔細認真交接，幼兒入園時，一般每個家長都對幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進行區(qū)別對待.對家長的囑托，要認真聽取;對有病幼兒帶來的藥物，要標記幼兒的姓名、藥名、服藥時間和服藥量，按時給幼兒服用.經常與家長溝通，建立良好的信任關系，尊重家長對我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進幼兒的成長.

幼兒離園時，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見.對暫時不能回家的幼兒個別照顧、妥善安排，適當組織活動，消除幼兒因等待家長而產生的焦慮不安情緒.

另外，在平時的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進步與不足，使家長了解，家園的工作目標就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進孩子的進步.寬

容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針.家園有一個共同的紐帶——孩子.共同的目標，共同的認識，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快.家長們也會由此而放心送下孩子就離開的.

三、細心照顧幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力.

1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負責接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當之差，依賴性較強，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會出現(xiàn)異常.老師會有足夠的耐心，主動接近幼兒，幫助、教會幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習慣.

2、教會幼兒正確使用餐具.培養(yǎng)良好的生活習慣.

新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習慣，我們要逐步教會幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進餐情況，及時處理幼兒進餐中出現(xiàn)的問題.通過觀察初步掌握每個幼兒的飯量大小，在以后的進餐中做到心中有數(shù)，對不愿進餐的幼兒要進行檢查詢問，調查其原因并給予解決，注意糾正有不良習慣，培養(yǎng)幼兒文明進餐的習慣.家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動環(huán)節(jié)進行的.因此，我們必須具有高度的責任心，與家長配合，在對幼兒進行保育的同時不失時機地實施教育，以保證教育目標的實現(xiàn).

3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動活潑地主動地發(fā)展.

運用常規(guī)對幼兒日常生活環(huán)節(jié)進行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實踐經驗的總結.

在日常工作中運用常規(guī)管理幼兒生活時注意：

a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨立生活能力相結.

結合幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平，對其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會指導并鼓勵幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應耐心地結合示范、講解等方法讓幼兒學會.只有這樣，保教結合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重.才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力.

要考慮幼兒的個別差異.

在貫徹常規(guī)時，要有計劃、有步驟地進行，堅持循序漸進，持之以恒.對體質差、能力弱的幼兒給予特殊關照.重點關注對象：徐明皓、岳成奇、黎澤芮.

班況分析：

我班兩教一保，保育老師是有著豐富保育經驗、對幼兒關懷備至、深受家長.班里新入園的幼兒29人，其中女孩13人，男孩16人，僅有2名幼兒父母是單職工.有些老人送孩子入園后，對老師千叮嚀萬囑咐后，人久久不愿離開，幼兒甚至以各種借口中途來接孩子，在門外、窗外、四處張望.常常惹得孩子哭鬧不止.鄭成宇、趙元亨、徐明皓3人是上學期來過的幼兒，因為年齡小、入園時間短所以在本年度仍留在小班，家長也較為合作，幼兒表現(xiàn)較為活潑、開朗.而且很愿意上幼兒園.

針對上述情況，我們計劃實施如下工作：

一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點.

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對的是一個陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達能力較差，稍不如意就會發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，作為新生入園工作的重點，爭取盡快使幼兒適應新環(huán)境，穩(wěn)定情緒.可采?。?/p>

1、用新穎的玩具、豐富多彩的活動來吸引幼兒.

2、對哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對他進行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動畫等方式來淡化幼兒對家人的依戀，和焦慮情緒.

3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名.讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近.逐漸將依戀情緒轉移為對老師的親近.

二、與家長建立良好的信任關系.

接待家長時認真聽取家長意見，對所帶物品仔細認真交接，幼兒入園時，一般每個家長都對幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進行區(qū)別對待.對家長的囑托，要認真聽??；對有病幼兒帶來的藥物，要標記幼兒的姓名、藥名、服藥時間和服藥量，按時給幼兒服用.經常與家長溝通，建立良好的信任關系，尊重家長對我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進幼兒的成長.

幼兒離園時，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見.對暫時不能回家的幼兒個別照顧、妥善安排，適當組織活動，消除幼兒因等待家長而產生的焦慮不安情緒.

另外，在平時的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進步與不足，使家長了解，家園的工作目標就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進孩子的進步.寬容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針.家園有一個共同的紐帶——孩子.共同的目標，共同的認識，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快.家長們也會由此而放心送下孩子就離開的.

三、細心照顧幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力.

1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負責接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當之差，依賴性較強，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會出現(xiàn)異常.老師會有足夠的耐心，主動接近幼兒，幫助、教會幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習慣.

2、教會幼兒正確使用餐具.培養(yǎng)良好的生活習慣.

新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習慣，我們要逐步教會幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進餐情況，及時處理幼兒進餐中出現(xiàn)的問題.通過觀察初步掌握每個幼兒的飯量大小，在以后的進餐中做到心中有數(shù)，對不愿進餐的幼兒要進行檢查詢問，調查其原因并給予解決，注意糾正有不良習慣，培養(yǎng)幼兒文明進餐的習慣.家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動環(huán)節(jié)進行的.因此，我們必須具有高度的責任心，與家長配合，在對幼兒進行保育的同時不失時機地實施教育，以保證教育目標的實現(xiàn).

3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動活潑地主動地發(fā)展.

運用常規(guī)對幼兒日常生活環(huán)節(jié)進行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實踐經驗的總結.

在日常工作中運用常規(guī)管理幼兒生活時注意：

a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨立生活能力相結.

結合幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平，對其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會指導并鼓勵幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應耐心地結合示范、講解等方法讓幼兒學會.只有這樣，保教結合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重.才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力.

要考慮幼兒的個別差異.

在貫徹常規(guī)時，要有計劃、有步驟地進行，堅持循序漸進，持之以恒.對體質差、能力弱的幼兒給予特殊關照.重點關注對象：徐明皓、岳成奇、黎澤芮.

班況分析：

我班兩教一保，保育老師是有著豐富保育經驗、對幼兒關懷備至、深受家長.班里新入園的幼兒29人，其中女孩13人，男孩16人，僅有2名幼兒父母是單職工.有些老人送孩子入園后，對老師千叮嚀萬囑咐后，人久久不愿離開，幼兒甚至以各種借口中途來接孩子，在門外、窗外、四處張望.常常惹得孩子哭鬧不止.鄭成宇、趙元亨、徐明皓3人是上學期來過的幼兒，因為年齡小、入園時間短所以在本年度仍留在小班，家長也較為合作，幼兒表現(xiàn)較為活潑、開朗.而且很愿意上幼兒園.

針對上述情況，我們計劃實施如下工作：

一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點.

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對的是一個陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達能力較差，稍不如意就會發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，作為新生入園工作的重點，爭取盡快使幼兒適應新環(huán)境，穩(wěn)定情緒.可采?。?/p>

1、用新穎的玩具、豐富多彩的活動來吸引幼兒.

2、對哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對他進行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動畫等方式來淡化幼兒對家人的依戀，和焦慮情緒.

3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名.讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近.逐漸將依戀情緒轉移為對老師的親近.

二、與家長建立良好的信任關系.

接待家長時認真聽取家長意見，對所帶物品仔細認真交接，幼兒入園時，一般每個家長都對幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進行區(qū)別對待.對家長的囑托，要認真聽??；對有病幼兒帶來的藥物，要標記幼兒的姓名、藥名、服藥時間和服藥量，按時給幼兒服用.經常與家長溝通，建立良好的信任關系，尊重家長對我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進幼兒的成長.

幼兒離園時，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見.對暫時不能回家的幼兒個別照顧、妥善安排，適當組織活動，消除幼兒因等待家長而產生的焦慮不安情緒.

另外，在平時的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進步與不足，使家長了解，家園的工作目標就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進孩子的進步.寬容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針.家園有一個共同的紐帶——孩子.共同的目標，共同的認識，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快.家長們也會由此而放心送下孩子就離開的.

三、細心照顧幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力.

1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負責接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當之差，依賴性較強，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會出現(xiàn)異常.老師會有足夠的耐心，主動接近幼兒，幫助、教會幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習慣.

2、教會幼兒正確使用餐具.培養(yǎng)良好的生活習慣.

新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習慣，我們要逐步教會幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進餐情況，及時處理幼兒進餐中出現(xiàn)的問題.通過觀察初步掌握每個幼兒的飯量大小，在以后的進餐中做到心中有數(shù)，對不愿進餐的幼兒要進行檢查詢問，調查其原因并給予解決，注意糾正有不良習慣，培養(yǎng)幼兒文明進餐的習慣.家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動環(huán)節(jié)進行的.因此，我們必須具有高度的責任心，與家長配合，在對幼兒進行保育的同時不失時機地實施教育，以保證教育目標的實現(xiàn).

3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動活潑地主動地發(fā)展.

運用常規(guī)對幼兒日常生活環(huán)節(jié)進行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實踐經驗的總結.

在日常工作中運用常規(guī)管理幼兒生活時注意：

a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨立生活能力相結.

結合幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平，對其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會指導并鼓勵幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應耐心地結合示范、講解等方法讓幼兒學會.只有這樣，保教結合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重.才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力.

篇3

【關鍵詞】舒適護理；小兒腹型過敏性紫癜；焦慮；恐懼；滿意度

【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）01-0137-01

舒適護理又稱為“蕭氏雙C護理模式”由臺灣華杏出版機構總裁蕭豐富先生于1998年提出，其目的是使患者在生理、心理、社會上達到最愉快的狀態(tài)或縮短，降低其不愉快的程度[1]。由于小兒腹型過敏性紫癜可引起嚴重的腹痛及消化道出血，起病急，病情重，易復發(fā)，通過臨床觀察，此病患兒及家長存在不同程度的恐懼、緊張、焦慮情緒，影響治療和護理效果。2011年6月-2012年10月，我們將舒適護理模式應用于腹型過敏性紫癜的患兒護理中取得了滿意的效率，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2011年6月至2012年10月我院收治的80例腹型紫癜患兒，均以出現(xiàn)皮疹，腹痛，便血等消化道癥狀為主訴，其中男孩52例，女孩28例，男女之比1.84：1，其中2歲1例，3-6歲51例，7-12歲27例，13-16歲1例，平均年齡7.4歲，52例發(fā)病前2周有上呼吸道感染史。80例患兒采用隨機數(shù)字的方法分為對照組及干預組各40例，2組在性別、年齡、病程、疾病類型和文化程度等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組給予常規(guī)護理，干預組給予舒適護理。

1.2.2 患兒及家長心理舒適護理 患兒入院后責任護士要主動熱情與患兒溝通交流，語氣溫和、多安慰多稱贊患兒，鼓勵患兒與護士阿姨交朋友，盡快消除患兒的陌生感，病取得患兒的信任。要善于觀察患兒的言談舉止、面部表情，從而洞察孩子的內心世界，性格特征，積極進行心理干預，從而減輕患兒的恐懼。對于患兒家長，責任護士要主動安慰家長，告知初次發(fā)病患者的預后，使家長對治療護理增強信心，責任護士能為寶寶提供全程的護理服務，以取得家長的信任。在溝通中責任護士可全面了解患兒的病情、生活習慣，家長的心理狀態(tài)，文化程度，經濟狀況等。良好的溝通可使患兒及家長消除恐懼、緊張、焦慮等情緒。

1.2.3 知識需求干預 向患兒及家長詳細講解小兒腹型過敏性紫癜的發(fā)病機制，臨床表現(xiàn)，治療預后及注意事項。

1.2.4 皮膚舒適的護理 保持患兒皮膚清潔，給患兒穿棉質、柔軟寬松的衣服，勤換內衣。洗澡時水溫不易過高，不用堿性肥皂，避免用力揉搓，皮膚勿抓撓。床鋪清潔平整，無碎屑。

1.2.5 腹痛的舒適護理 密切觀察腹痛及嘔吐、便血情況，檢查腹部有無包塊及時發(fā)現(xiàn)腸套疊、腸穿孔等并發(fā)癥，觀察生命體征，特別要觀察腹痛持續(xù)的時間、頻率、程度與飲食、藥物、饑餓及情緒的關系。我們針對3歲至8歲的患兒采用臉譜法疼痛評估工具，6分以上的患兒，護士采用非藥物性干預，采用主動型與被動型相結合，我科在研究中布置了溫馨的住院環(huán)境[2]鼓勵患兒及家長積極參與，陪患兒聊天、看電視、講故事，聽音樂、床上小游戲，深呼吸等分散患兒注意力、并積極鼓勵患兒，增強他們的自信心，都有助于緩解患兒的

疼痛[3]。有學者認為，疼痛是軀體和心理的共同體驗，積極的情緒，如快樂，興奮或充滿信心時，對傷害性刺激的敏感性會降低，痛閾提高；相反消極情緒如恐懼，悲傷等則痛閾降低[4]。

1.2.6 日常生活的舒適護理 重點向患兒及家長講解飲食管理的重要性，詳細的介紹飲食添加的時機及順序。注意休息，強調遠離過敏源及預防上呼吸道感染是減少本病復發(fā)的重要措施。

1.2.7 評估方法 分別于入院第三天及出院前第一天，發(fā)放問卷調查患兒及家長的情緒變化和患兒及家長對護理工作的滿意度評價。見表1。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料比較用X2檢驗，以P

2 結果

3 討論

3.1 小兒腹型過敏性紫癜發(fā)病急、可出現(xiàn)腹痛、消化道出血、易復發(fā)，極易引起患兒恐懼，家長緊張，焦慮，非常需要護士，對他們提供高水平的護理服務，傳統(tǒng)的護理觀念往往只重視疾病措施的落實，隨著社會發(fā)展和醫(yī)學模式的改變必然要求更新護理觀念。

3.2 舒適護理是一種整體的，個體化的，創(chuàng)造性的有效的護理模式[5]。我們將舒適護理服務，應用于小兒腹型過敏性紫癜的患兒，根據(jù)患兒的病情、心理、家長的狀態(tài)給予舒適的護理服務，從方方面面做到真正用愛心、責任心對待患兒，取得家長的理解和信任，幫助患兒及家長消除恐懼、緊張、焦慮情緒，從而積極配合治療，爭取早日康復，提高患者滿意度，臨床意義重大。

參考文獻：

[1] 文以君.舒適護理在血液透析室整體護理中的應用[J].中國實用護理雜志，2004，20（1A）：9.

[2] 崔焱.兒科護理學[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：115-116.

[3] 馬雙蓮，丁.臨床腫瘤護理學[M].北京：北京醫(yī)科大學出版社，2003：96.

篇4

【關鍵詞】 兒科 護患關系 對策

隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學知識水平的普遍提高，人們對護理工作提出了更高要求。由于兒科具有家長情緒焦慮，患兒不能準確表達主訴等特點，極易引起糾紛，這就要求護理人員不僅具有嫻熟的專業(yè)技術、準確的判斷能力，還要具有與之相應的心理素質和溝通技巧。在護理人員與患者家屬的矛盾日漸成為關注熱點時，認真分析護患矛盾，探討其緩解對策，對維護病人的利益，體現(xiàn)醫(yī)院職能，更好地推動兒科護理工作的開展具有重要意義。

1 臨床資料

我科現(xiàn)有護理人員25人，其中門診輸液室7人，腦癱訓練室3人，兒科病房15人。其中副主任護士3人，主管護士2人，護師6人，護士14人。從2006年1月-2009年1月，我科共收治住病人9000多人次，臨時輸液5400多人次，3年間共發(fā)生護理糾紛20起，其中服務態(tài)度6起，液體外滲3起，對醫(yī)院管理收費不滿4起，查對不嚴引起差錯4起，家屬直接原因3起；2起糾紛由醫(yī)院解決，其余均在科內得到解決。

2 原因分析

2.1護理人員的因素

2.1.1護士語言生硬，服務態(tài)度差

兒科住院病人多，環(huán)境嘈雜，工作繁重，勞動強度大，易使護士身心疲憊，產生煩躁厭惡心理?；颊叨嘧o理人員少的情況普遍存在，護理人員只能機械地完成各項操作工作，無暇顧及耐心細致的解釋工作及必要的健康衛(wèi)生知識宣教，或回答問題簡短、生硬，致使家長對護士的態(tài)度生硬產生反感引發(fā)矛盾。

2.1.2護士的穿刺技術不嫻熟

兒科護士每天面對的都是家庭的寶貝，接觸的都是不同層次、不同素質的家長，患兒家長都要求護士能一針見血，家長疼愛孩子的情緒嚴重干擾了護士的心理狀態(tài)，造成緊張心理，如未能做到一針見血，有的家長就不理解，產生不滿甚至投拆。

2.1.3護士工作狀態(tài)不佳，心理壓力過大

兒科的工作是緊張又忙碌的，經常要加班加點，護士還必須保證自己在任何緊急情況下都能迅速做出正確判斷，技術操作上不允許出半點差錯，以至做事反復檢查，對事情過分擔擾和緊張，同時缺乏自我心理平衡能力，不能很好地調節(jié)自已的心態(tài)，造成工作時身體疲憊，無法以平和的心態(tài)面對護理工作。

2.1.4護士自我保護意識差，法律知識淡薄

長期以來護理人員一直忽視潛在的法律問題，特別是面對新形勢下“舉證責任倒置”護士又感悟不深，極易引起法律糾紛。

2.2患兒家屬因素

2.2.1患兒家長心情急迫

孩子病了家長心情焦慮、緊張、慌亂，每個家長都希望找到一條就醫(yī)治療的綠色通道，在愿望沒能滿足，經排隊看病、取藥、輸液登記等幾個環(huán)節(jié)后已產生不滿情緒，再加之輸液穿刺不成功，不滿情緒一觸即發(fā)。

2.2.2患兒家長對護士的要求過高

很多家長缺乏基本的醫(yī)療就診知識，他們無法接受治療無進展和失敗，以自己的知識水平和方式誤解醫(yī)護人員。將正常的操作或藥物的副作用歸咎于護士操作不當，而造成不必要的糾紛。

2.2.3缺乏與患兒家長的交流溝通

與患兒家長良好地交流溝通，可形成良好的情緒互動，但在實際工作中，有些護士缺乏與患兒家長的交流溝通，有時因此而引發(fā)矛盾。

2.2.4費用糾紛

醫(yī)療制度改革后兒科患者的醫(yī)療費用均需家長自行承擔。孩子生病會給家長帶來沉重的經濟及心理負擔，家長在費用上有疑問都會問護士，如解釋不到位矛盾就會激發(fā)。

3 防范措施

3.1轉變服務觀念，加強服務意識

要以病人為中心，為病人提供優(yōu)質便捷的服務。護士應該會換位思考，轉變服務觀念，做到急病人所急，想病人所想，對患兒既要關心又要有耐心。操作時應細心，聽取意見應虛心。

3.2加強基本技能訓練，提高自身素質

兒科專業(yè)性強，病種多，病情復雜多變，護士必須要有扎實的理論知識及操作技能，加強崗位練兵，狠抓基本功訓練，不斷提高護理人員的理論及技術操作水平。

3.3關心護士的生活和學習，注意調節(jié)心理狀態(tài)

合理地安排護理人力資源，實行“彈性制”排班，克服“疲勞戰(zhàn)”現(xiàn)象，減少護士因身心疲憊引起不良情緒。護士要學會自我評價，保持良好的心境，學會自我放松，學會自我減壓，

3.4加強對家長的健康教育，注意溝通技巧

在給患兒進行操作時，與患兒家長交流溝通，滿足患兒家長情感的需求。態(tài)度和藹、有理有據(jù)地解答患兒家長提出的問題。建立良好的護患關系并掌握時機做好健康教育，提出好的建議。

3.5嚴格護理操作規(guī)程，提高安全意識

篇5

論文摘要:家庭教育對青少年心理健康具有重要的作用。當前家庭教育存在三個誤區(qū):認為教育孩子就是對孩子進行智的教育;家長言傳多于身教;對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注。應該充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的重要作用,即發(fā)揮家長良好的榜樣作用、良好的教養(yǎng)方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。 

 

實現(xiàn)民族復興,建設社會主義現(xiàn)代化強國,需要千千萬萬、各行各業(yè)的人才。而人才的培養(yǎng)靠教育,所以人們更重視教育問題,家長更希望孩子成才。 

 一、心理健康是現(xiàn)代社會對人才的首要要求 

1.心理健康是對人才的首要要求 

近幾年來,心理學界提出了一個比較新的觀點:對一個人的成功來說,智商影響只占20%,而情商因素則占80%,情商比智商更重要,它將成為21世紀衡量一個人素質的首要因素。智商是人的智力水平的指標,用來比較人的聰明程度。情商指人認識、控制和調節(jié)自身情感的能力,主要包括認識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵能力、認知他人情緒及人際關系管理五個方面。情商教育注重堅強的意志、良好的自控能力和心理調節(jié)能力、樂觀進取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學會情緒管理,學會為人處世,讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力,學會如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標準的重要內容,心理健康是對人才的首要要求。 

2.青少年心理健康的標準 

(1)現(xiàn)實地認識自我,承認自我,接受自我。這是指要有正確的自我觀念,現(xiàn)實地接受自己。一個人對自己的認識與自己的實際情況越相符,就越有利于適應環(huán)境,表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。 

(2)對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應,有效地控制自己的觀念與行為,情緒反應適度。所謂合乎常理地認識客觀現(xiàn)實,是指對一些人人皆知的常識性東西的認識不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的,適度的,該大喜則大喜,該小慍則小慍。 

(3)對挫折有承受力,具有正常的自我防御機制。心理健康的人遇到挫折時,會自覺或不自覺地運用一些自我防御的方法,將由于需要得不到滿足而產生的內心緊張情緒消除掉,從而表現(xiàn)出對挫折有較好的耐受力。 

(4)行為方式與社會角色相一致,符合常規(guī)。社會對各種角色有相應的要求或規(guī)范。個體的行為與其充當?shù)慕巧囊?guī)范基本一致,是其心理處在健康正常狀態(tài)的表現(xiàn)。 

(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往,沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。 

(6)統(tǒng)一的人格,心理保持延續(xù)性。健康的人格是統(tǒng)一的,因此它表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。 

 二、當前家庭教育中的誤區(qū) 

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按照社會培養(yǎng)人才的要求,通過自身言傳身教和家庭生活實踐,對子女實施一定教育影響的社會活動。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。 

然而當前很多家長在家庭教育方面存在著誤區(qū),主要表現(xiàn): 

1.認為教育孩子就是對孩子進行智的教育 

家長很舍得教育投資。家長想方設法讓孩子上重點幼兒園、重點小學、重點中學。除了正常在校學習之外,家長還給孩子報各種培訓班、特長班,希望孩子掌握更多的知識和技能。家長認為,只要孩子學習好,以后就能成為社會所需要的人才,而自己為人父母的任務就完成了。在他們看來,成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性,使孩子覺得學習不快樂,生活沒意思,容易產生厭學心理和對父母的逆反心理,甚至逃離家庭,引發(fā)一系列社會問題。 

2.家長言傳多于身教 

有些家長對孩子說教不斷,整天對孩子嘮叨做人的大道理,講得頭頭是道,不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一,口是心非,經常使孩子不知所措,無所適從,不知道自己應該如何做人做事和立足社會。 

3.對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注 

家長普遍認為再苦不能苦孩子。對孩子的物質要求,家長大都有求必應。如果孩子學習進步,成績提高了,家長更樂于滿足孩子的要求。而當孩子情緒低落時,家長很少關心孩子的內心感受和負面情緒,多表現(xiàn)平淡,只一味督促孩子不要胡思亂想,好好學習,否則會影響成績。雖然豐衣足食,但是孩子感受不到父母的理解、關心和愛護,覺得孤獨無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少,這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長。 

長期以來,家長只重視青少年身體的健康、知識的進步,嚴重忽視了青少年心理的健康成長,忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作,如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。 

 三、充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的作用 

家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中,通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍,有目的有意識地對子女施以影響的活動。家庭教育對青少年的身心健康,對他們的個性、人格的形成和發(fā)展具有深遠的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個方面: 

1.家長良好的榜樣作用 

家長要深刻認識到自己的一言一行、一舉一動對孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響,起關鍵作用。家長要言傳身教,以身作則。 

孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”心理學家班杜拉曾做過攻擊反應試驗,結果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動作。這一實驗向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣,孩子是家長的影子。家長的品德修養(yǎng),一言一行,甚至神態(tài)表情,動作細節(jié),無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會起到重要的榜樣作用。 

2.良好的教養(yǎng)方式的作用 

(1)教養(yǎng)方式一般有四種類型。 

第一種,溺愛型。家長以孩子為中心,無條件滿足孩子的要求,造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私,任性,驕橫,自我中心,缺乏責任心,不懂得尊重、關心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭,走向社會,會處處碰壁,無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。 

第二種,專斷型。家長對孩子的教育過于嚴格苛刻,粗暴生硬,強迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反,沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾,或冷漠麻木,或無所畏懼,很難與別人友好相處,使孩子身心都受到嚴重傷害。 

第三種,放任型。家長對孩子不管不問,放任自流。家長對孩子不關心,使孩子冷漠、自私,不懂愛和關心,行為放縱,沒有責任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激,容易產生偏激行為,導致違法犯罪。 

第四種,民主型。家長對孩子關心、尊重、理解、信任,愛而不慣,嚴而不苛。對孩子多鼓勵和引導。家長的關心和尊重使孩子真誠、自信、自尊,積極進取,有責任感,人際關系融洽,社會適應良好。顯然四種教養(yǎng)方式中只有民主型教養(yǎng)方式對青少年健康成長是最有益的。 

有研究表明,家長教養(yǎng)方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應對方式都有重要影響。家長良好的教養(yǎng)方式使孩子情緒穩(wěn)定,輕松興奮,自信開朗,能促進青少年人格特征健康發(fā)展和形成,使青少年形成解決問題、求助的積極應對方式。不良的家長教養(yǎng)方式讓 

孩子或自我中心、驕橫任性,或自卑懦弱、敏感多疑,或自私自利、冷漠無情,人際關系差,適應能力差,主觀幸福感缺失,導致青少年形成不健康人格特征,使青少年形成自責、幻想、退避、僵化等消極應對方式。 

(2)家長要轉變教育觀念。家長不僅要關心孩子身體的健康,智力的培養(yǎng),更要關注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。父母要關心孩子、尊重孩子、理解孩子,與孩子保持良好的親子關系。這些都有助于孩子學習如何表達自己,如何關心幫助他人,如何建立良好人際關系,會很好地促進孩子心理的健康,為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎。 

3.良好家庭氛圍的重要作用 

家庭氛圍主要指家庭成員間的關系所形成的氣氛。夫妻關系、親子關系是家庭中最重要的關系。這里只討論夫妻關系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時刻感染著孩子,夫妻關系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。 

為了青少年心理健康發(fā)展,為了他們的快樂成長和一生幸福,父母應保持和諧的夫妻關系,這是家庭氛圍良好的基礎。夫妻間互相尊重,互相信任,互相關心,互相幫助,給孩子創(chuàng)造充滿愛的家庭環(huán)境,使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧,應避免當著孩子的面爭吵。即使夫妻離異,也不要在孩子面前互相指責,要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大,孩子也懂得了愛,學會了愛,變得活潑開朗,積極向上,豁達大度,善解人意。 

青少年是國家的未來與希望,擔負著把中國建設成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會的關心與愛護,更離不開家庭環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)。 

參考文獻: 

[1]王楠.現(xiàn)代青少年親子關系產生沖突的原因及解決策略[j].時代教育,2009(1). 

[2]中國青少年研究中心“中俄大學生價值取向對比研究”課題組.中俄大學生價值取向對比調研報告[j].中國青年研究,2008(12). 

[3]南懷瑾選集:第10卷[m].上海:復旦大學出版社,2003. 

篇6

權威角色

在權威方面，單親家長常常面臨兩種困境。

第一種困境是由父母兩人的教育理念和方式不一致造成的。首先，無論是否與對方達成一致，你都可以告訴孩子，父母是為了你的健康成長，為了你快樂而有成就。你可以對父母的方法產生懷疑、產生偏愛，但不能對父母產生懷疑、誤解、抱怨和憤怒。解釋后，你接下來說出自己的要求以及槭裁礎V后要用心傾聽孩子的意見，并認真考慮如何將孩子的要求嵌入你的方案。

對于另一方的理念、要求和做法，請不要假裝不知道。因為你若不加以評論，孩子只好自己去思考和評論，那就不知道他會得出什么樣的結論了。他也許會仿照你的樣子，對另一家長的意見置之不理、冷漠相對。但這樣做又會導致孩子的內疚，因為這種態(tài)度意味著拒絕，不僅拒絕了家長的建議，也拒絕了他的關心和愛護。他也許會很喜歡另一家長的某些理念，尤其是對他有利的，但因為與你住在一起，他只好壓抑住這種喜歡，壓抑住這種渴望；或者他有時會將這些理念作為與你爭執(zhí)甚至戰(zhàn)斗的武器；或者他會表面聽你的，而實際聽另一方的。

無論發(fā)生哪一種情況，都會對孩子的發(fā)展，對他的行為以及與父母的關系造成不好的影響。所以，你要接納這些不同，與孩子一起公正、客觀地討論那些意見的可能性和可行性。

若孩子的年齡足夠大，若你的心胸足夠大，你甚至可以鼓勵孩子與另一家長直接對話，讓孩子去分辨和比較。當然，最理想的狀態(tài)是三個人能坐下來一起協(xié)商。這是理想狀態(tài)，但帶孩子的家長若無十分的自信和把握，請不要嘗試。你只要做到解釋清楚自己的要求，并尊重另一家長的意見和要求，考慮孩子的實際情況，嚴格執(zhí)行確定下來的規(guī)定就可以了。

第二種困境是另一方（在這里假設是父親）完全不管孩子，甚至幸災樂禍地等著看笑話。帶孩子的家長此時一定要冷靜地處理自己的憤怒和不公平感，單獨處理這些情緒，不要讓它們影響到你的權威。

這種情況下最受干擾的其實是孩子，他會有強烈的被遺棄感，而理由呢，是自己不夠好，是母親不夠好，或者是我們兩個都不夠好。一方面，孩子會下意識地接受這些看法，自責并責備著母親；另一方面，孩子會反抗這些看法，而最常用、最直接的反抗“工具”就是：“你，父親，才不好，才是一切悲劇的罪魁禍首。”在這樣的結論下，三個人都是輸家。

因此，在這種情況下，更需要母親冷靜、客觀地分析、解釋和引導。父親的放棄一定有他的原因，母親和孩子可以去猜測這些原因，甚至可以通過溝通，了解父親的意圖。

要注意的是，猜測的原因應該是正向的、建設性的，因為父親和母親在希望孩子“健康快樂、擁有幸福的明天”這一點上是一致的。還有，猜測時最好多列出幾種可能性，讓自己和孩子有更開放的胸襟。

伙伴角色

在伙伴方面，家長容易產生“相依為命”的情結。尤其是母親，在這種狀態(tài)下，常常選擇放棄自己的生活，既當?shù)之攱?，最終形成不是孩子依賴母親，而是母親依賴孩子的局面。而孩子必然要擴大社會交往范圍，他必須逐漸在家長和家庭之外，與同學、朋友、異往，成家立業(yè)，等等。因此，單親家長從一開始就要明確，孩子將來是要飛走的。你當然不能嫌棄、厭煩孩子，但更不能用你們的愛、關系與互動捆綁住他。

伙伴這個角色所要求的與孩子的情感互動，對于家長是一個極難應付的挑戰(zhàn)！在這種狀態(tài)下，無論孩子還是家長，都處于情緒多少有些失衡的狀態(tài)。兩個情緒失衡的人在一起，更容易引起情緒的激蕩和沖突。

雪上加霜的是，家長往往認為這種負面情緒是不好的、是示弱的，于是選擇掩飾和壓抑。但是因為不能完全明確為什么要掩飾和壓抑，孩子會對自己的負面情緒產生責備和拒絕，因而產生自卑和羞恥感。

因此，家長如果不能應對和處理自己的情緒、情感和孩子的情緒與情感，至少可以選擇坦白地承認和表達，哭一場、罵一頓，然后告訴孩子自己心情不好，不是因為孩子的行為或成績等引起的，總之與孩子無關，是自己的發(fā)泄。這樣，孩子也能夠學會坦白自己的情緒，不去懷疑、不去自責，尤其關鍵的是，不會借題發(fā)揮。

向導角色

作為向導，由于家長過多地卷入與孩子的日?；雍蛯⒆拥娜粘９芾?，有時家長會變得“近視”，不能冷靜地觀察和思考孩子的未來。在這種狀態(tài)下，大多數(shù)家長，至少在一段時間內，對未來是焦慮的、悲觀的、被動的。

家長如果能認識到自己的狀態(tài)，雖然改變起來困難，但至少可以不把自己的未來和孩子的未來混在一起，不把自己的情緒和孩子的規(guī)劃混在一起。如果家長自己對當好向導的角色沒有把握，可以考慮提供足夠的資源，借他人的智慧給孩子以引導，例如名人回憶錄和傳記、歷史讀本、哲學讀本、名家的散文以及小說等。

如果家長能夠在這個圍度上關注，但不關閉，并持樂觀、主動的態(tài)度和靈活、坦然的心態(tài)，就不用擔心孩子是否會走偏，同時也可以讓孩子有自己探索的空間和動力。

榜樣角色

作為每天與孩子在一起的家長，其榜樣作用最直接、最現(xiàn)實，所以更加要注意自己的言行。離異、個人帶孩子，如果還有工作的壓力，那么生活的艱難程度確實要高于常人。

這種情況下，最值得關注的就是自己的沖突反應模式和情緒表達方式，尤其是自己面對問題和沖突時的應對方式，直接影響著孩子如何看待自身的不利處境以及如何應付。這考驗的是家長的生活智慧和能力。

從某種意義上說，這未嘗不是家長的一個機會，是時候先停一下腳步，好好回望、整理一下過去，清點一下現(xiàn)在。只有超常的壓力，才能把炭變?yōu)殂@石；只有千錘百煉，生鐵才能成為精鋼。

這是需要家長自己來承擔的責任，抱怨另一方、抱怨命運、抱怨家庭；期待孩子以及他人的理解、同情和包容；等待孩子長大了會懂事，會有回報，恐怕都不會讓你滿意、快樂。

篇7

論文關鍵詞：卓越計劃；大學生；情緒管理

“卓越工程師”計劃要求大學生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學習一整年，這就意味著此類學生比普通的大學生提前進入到社會環(huán)境中，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異。來自于工作環(huán)境和精神層面的雙層壓力需要學生有強大的心理素質去面對。掌握自我調節(jié)、自我情緒管理的方法使大學生能客觀面對工作環(huán)境、快速適應環(huán)境，是順利實現(xiàn)“卓越工程師”計劃的需求。

當代大學生多數(shù)都是90后，獨生子女居多，個性化都較強。突出的個性是創(chuàng)新的基礎，但也是難以融入團隊，與人相處合作的基點。因此怎樣在一定程度上柔化其個性，使學生遇事冷靜、不沖動不產生激烈行為，是當前學生管理中面臨的一個重要的問題。

一、對情緒管理的認識

情緒是個體對外界刺激的主觀的有意識的體驗和感受，具有心理和生理反應的特征。情緒管理則是用正確的方法認知并理解自己和他人的情緒，調節(jié)自我的情緒，放松自我情緒。有效的情緒管理可以促進自我身心健康，協(xié)調人與人之間的關系，使個人較好的融入團體，實現(xiàn)和諧共處。

1.大學生情緒的特點

校園里的一般大學生從未離開過校園，始終在比較單純的環(huán)境中生活，他們的交往對象比較穩(wěn)定，生活經驗比較少，面對復雜緊張工作環(huán)境的心理素質較弱。容易出現(xiàn)情緒困擾，造成心情不好，人際關系緊張。往往遇事煩躁，不冷靜，稍有刺激就產生過激的行為；或者懷著“破罐子破摔”的想法出現(xiàn)沮喪、消極行為。這都是不會情緒管理的表現(xiàn)，不能清醒認識自己的情緒，不會運用適當?shù)姆绞秸{節(jié)自己的情緒。

2.情緒管理對“卓越計劃”背景下的大學生的重要性

“卓越計劃”要求學生要在大學階段就到企業(yè)工作，并且時間不得少于一年，這就要求學生在大學階段進入企業(yè)之前就具備良好的心理素質，以從容應對即將要面臨的全新環(huán)境。

情緒是心理健康的標志，積極的情緒對學生的生理健康有促進作用。學生掌握了正確情緒管理的方法，可以對自己和他人的情緒有清楚準確的認識，在工作生活中就會保持良好的心態(tài)去積極面對。在面臨高壓、緊張、快速的工作環(huán)境時，會進行適當自我調節(jié)、自我放松；同時也會合理協(xié)調與他人的關系，對融洽人際關系有促進作用。這對于和諧社會的建設將有重大的意義。

二、大學生情緒管理的現(xiàn)狀

1.學校教育體制忽視對學生的情緒管理

學校是大學生最主要的依存環(huán)境，當前大多數(shù)高校重視對學生知識的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)等，對我國高等人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻。與之相比，當前教育體制下學校對學生心理素質的歷練卻顯得不足。尤其是在教學計劃、人才培養(yǎng)方案的制訂中沒有較好的體現(xiàn)對于學生情緒管理的培養(yǎng)，沒能較好的做到人才培養(yǎng)的全面平衡。如課程體系的設置中缺乏心理學方面的課程，心理輔導的教師在人員編制、工資待遇等方面沒有突出的地位，有些高校甚至沒有這方面的專業(yè)專職人員等。

2.企業(yè)缺乏對學生的情緒管理

“卓越計劃”提出之前，企業(yè)較少的參與高校人才培養(yǎng)。即使有參與的，也多數(shù)局限在接受部分大學生實習，由于這類實習具有短暫性（幾周到一兩個月不等）和臨時性，企業(yè)只能提供一些非重要的崗位，對專業(yè)能力的鍛煉十分有限，更談不上對學生情緒問題、心理問題的管理了。

3.家庭對學生情緒管理認識不足

家庭雖然是學生依存的主體，在上大學之后，大學生對家庭的依賴程度會逐漸弱化，特別是心理的依賴。加上多數(shù)學生到外地就讀，使得家庭對于學生的教育也變得間接化了。多數(shù)時間只能通過電話、視頻等間接方式進行溝通，當學生有了情緒問題一般都不會與家長進行有效溝通，一方面他們認為告訴家長只會讓家長擔心，解決不了根本問題；另一方面認為家長的思想老了，即使告訴他們，家長也不能提供更好的辦法。因此，多數(shù)學生都是抱著“報喜不報憂”的態(tài)度與家長溝通的。有些家長沒事時不聞不問，出了事情就將所有責任都推卸到學校一方，這對于學生情緒管理都是十分不利的。相比之下，家長更多關心的是學生在校的生活、學習狀況、社會就業(yè)狀況等，對學生情緒管理認識不足。

4.學生輕視自我的情緒管理

由于高校較少開展心理學的課程，使得大學生們在遇到情緒問題時，輕視情緒管理，意識不到自身存在的情緒問題，或不能準確的看待自己的情緒和他人的情緒，不懂得怎樣應對。一般自己忍著，受著，久而久之使得情緒嚴重積壓，當時雖然不爆發(fā)，但長期會對學生的身心造成嚴重傷害。個別學生當時可能就爆發(fā)了，出現(xiàn)出格的、激烈的、報復性的行為，嚴重影響學生個人的成長，甚至影響高校的聲譽，危害社會。

三、“卓越計劃”背景下大學生的情緒管理

情緒管理是多方面的，在“卓越計劃”背景下，對大學生的情緒管理需從學校、企業(yè)、教師、家庭及學生個人等各個方面著手。

1.學校將學生情緒管理納入人才培養(yǎng)方案

“卓越計劃”背景下，大學生要在學校學習3左右年時間，學校擔負著學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)鍛煉心理能力的使命。因此高校在制訂各項制度時都需要全面考慮，將對于學生心理素質的培養(yǎng)貫徹其中。尤其要在人才培養(yǎng)方案和課程體系設置中要充分體現(xiàn)這一思想。對于大學生在不同時期的特點，可以將情緒管理的教育劃分為三個階段。第一階段是大一入學階段，第二階段是大二大三階段，第三階段是即將進入企業(yè)進入社會階段。針對不同階段學生的情緒狀態(tài)，相應展開形式多樣的教育和管理。可以運用演講、講座、專題、影評等方式進行模塊化教學，突破傳統(tǒng)理論教學的模式，以吸引學生的學習興趣，在輕松的環(huán)境中教會學生進行情緒管理的方式。 轉貼于

除此以外學校要保持與家長的溝通，在學生入校時向家長宣傳心理教育知識，使家長充分認識到運用心理知識對子女進行教育的必要性，入學后保持與家長進行定期與不定期的聯(lián)系，及時反映學生在校的情緒管理動態(tài)，讓家長與學校配合共同培養(yǎng)學生。

2.企業(yè)開展專業(yè)與情緒管理雙重考核

“卓越計劃”背景下，高等教育已經離不開企業(yè)的參與和配合，這就意味著企業(yè)也在相當程度上承擔了高等人才培養(yǎng)的使命。企業(yè)在承擔這一使命時除了要注重對于學生專業(yè)知識的鞏固升華培養(yǎng)外，還要注重對于學生心理素質的關注和歷練，特別是對于學生自我情緒管理和識別他人情緒方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生在團隊中與人相處，在團隊中被領導與領導他人的能力。在考核中要有專業(yè)績效和協(xié)作心理等多方面的考核指標，這樣才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

3.教師以自我為榜樣，積極引導學生正確認識情緒

教師作為校園內外溝通學生與學校的橋梁，在“卓越計劃”背景下，除了專職在高校承擔教學任務的教師外，還包括在企業(yè)工作承擔學生教育的企業(yè)導師。在校教師和企業(yè)導師本身工作的壓力都很大，自我本身都會有些情緒，二情緒本身無好壞，關鍵在于怎樣有效的對情緒進行管理。在校教師和企業(yè)導師首先要學習情緒管理的有關理論，并親身實踐，先做到對自我情緒進行管理，不把消極的態(tài)度和情緒帶給學生。在面對學生前調整好自己的情緒，帶著積極良好的情緒去面對學生、教育學生，進而影響學生。其次要學會時時關注學生的情緒，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)情緒問題時，及早進行了解、疏通和管理，避免不良情緒積累，防止惡性情緒爆發(fā)。

4.家庭從側面對學生開展情緒管理

大學生在進入高校后，家長要與學校同時承擔各自在學生心理教育上的責任，要充分認識家長在學生心理教育問題上的重要性。盡可能做到定時與子女、班主任輔導員進行聯(lián)系溝通，及時了解學生在校的各項表現(xiàn)，尤其要重視其遇到的各類問題，包括學習中是否遇到困難，情感上是否遇到挫折，工作中人際關系處得怎樣，特別對于即將畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力等都要及時給予鼓勵安慰，使他們在心里有所依靠。

5.大學生學會自我管理情緒

大學生都已經是成年人，要學著自己管理自我的情緒。作為“卓越計劃”背景下的學生，需明確自己所肩負的使命，積極配合學校企業(yè)等各項安排，不僅要注重對自身專業(yè)知識的學習深造，也要注重對自己心理的學習。學會及時察覺自己的情緒，并適當表達情緒，以合理的方式調節(jié)自己的情緒。遇到具體情緒問題，可以通過合理的宣泄情緒、轉移情緒、提升情緒來提高自身管理情緒的能力。

篇8

一、壓力過大隨意宣泄

現(xiàn)代社會生活步調快，職場競爭日趨激烈，有些教師無意中會把自己的心理壓力轉移到學生家長身上，常因為孩子的不良表現(xiàn)而對家長亂訓一通，家長感到莫名其妙，于是雙方產生了沖突。例如，開學第一天，新入學的一年級孩子們進入教室，家長們也站在教室后面聽教師布置一些事項。有個男孩在位置上坐不住，東張西望，隨意插話，后來還又哭又鬧，吵著要回家。班主任很生氣，對孩子的父親說：“你這個孩子太調皮了，其他小朋友都在認真聽講，他卻坐不住，亂說話，亂動，這樣會影響其他孩子學習的，班級也會被他弄得一團糟，你要好好教育他?！边@位父親當面只好說這個孩子確實是太調皮了，一定要好好教育，但是心里卻非常不悅：我送這么小的孩子到學校，就是希望教師來教育的，你憑什么來批評我。雖然表面上雙方沒有起什么爭執(zhí)，但明顯已經產生了對立情緒，這是不利于家長以后更好地協(xié)助教師共同教育好孩子的。其實剛入學的孩子出現(xiàn)這些表現(xiàn)是正常的現(xiàn)象，但這位班主任近期身體健康狀況不佳，自己年幼的孩子也經常生病，本來要求學校不安排自己擔任班主任工作的，但學校缺人手，還是安排她擔任班主任，而且是最辛苦的一年級班主作。多件事情堆集在一起，造成這位教師心理壓力過大。在這個事件中，教師用批評家長的方式來宣泄自己過大的壓力，方式不妥。本來批評是教育過程中常用的方法，但如果教師在和家長交往的過程中，也經常使用批評，容易讓家長心生不悅，心存芥蒂，雙方就很有可能站在對立面了。

教師的壓力來源非常多。作為教師，要善于調節(jié)自己的心理壓力，具體要注意以下幾個方面：承認壓力的存在，并且做好抵抗壓力的心理準備；培養(yǎng)堅強的意志，樂觀的心態(tài)；遇到困難和壓力時不要逃避，而是靜下心來積極尋找對策；培養(yǎng)廣泛的愛好，進行適當?shù)倪\動，讓不良的情緒得到合理的轉移和宣泄。教師過大的心理壓力得到有效的緩解，就能以良好的心態(tài)投入到教育工作中，較好地發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點，用委婉的方式指出孩子的不足之處，誠懇而耐心地請家長共同來教育孩子，而不是不留情面地把孩子與家長都批評一通。這樣，教育工作取得了家長的協(xié)助，才是最完美的家校教育組合，才是最佳教育效果出現(xiàn)的根本保證。

二、焦慮過度難控情緒

許多剛剛踏上教育工作崗位的年輕教師，心中充滿了激情，他們胸懷遠大理想，帶著對教育事業(yè)的美好憧憬，積極地投入到工作中去。但事實往往與想象的場景相違，這些年輕人在工作中常常會遇到各種各樣以自身經驗和能力難以處理好的事情。一旦遇到不順心的事情，人們心情不好是正常的，但是切不可把這種不良情緒帶到工作中，帶到與家長的交往中。一位上進心很強的年輕教師，主動要求擔任班主任工作，并且全身心地投入到工作中去，他希望通過自己的努力讓自己的班級成為學校最優(yōu)秀的班級。但事與愿違，他接手的這個班級原來的基礎一般，班級總體紀律差，學生平均成績也不高，班上還有幾個“刺頭”經常惹事，班級的三項評比在年級中常常是倒數(shù)第一的。這位教師非常著急，頂著巨大的壓力繼續(xù)努力，但起色不大，以致他常常陷入深度焦慮的狀態(tài)。偏偏這時，有一位家長因為自己的孩子在班上經常受到欺負，找到學校要求轉班，學校領導說要征求班主任的意見，請家長去找班主任協(xié)商。學生半途換班，在學校里是很敏感和忌諱的事情，因為學生換班就意味著原來這個班級很差，班主任工作沒做好，所以這位教師聽到家長要給學生換班級，非常生氣，認為這是對自己的努力和能力的否定，所以不愿聽家長的任何解釋說明，也不做耐心細致的勸說工作，而是一口回絕：別來找我，有本事你找校長說去。本來自己的孩子在班級里受到欺負，家長心里就十分委屈和不滿，現(xiàn)在看到班主任的態(tài)度傲慢，也很生氣，雙方吵了起來，沖突也不斷升級，最后還是在學校領導的調解下才處理妥當。

造成教師焦慮情緒的原因非常多，壓力過大、目標過高、工作過難都有可能。學會控制情緒，減少焦慮是教師自我成長中一個很重要的能力，具體來說需要注意以下幾個方面：了解自己的優(yōu)缺點，學會揚長避短；設定合理的工作及人生目標，不要過度追求完美；學會從開闊和彈性的角度來面對人生中的挑戰(zhàn)和危機；學習使用合理有效的減壓方法降低焦慮水平。作為教師，在與家長的溝通交流中，一定要注意避免與家長發(fā)生正面沖突，遇到喜歡指責挑剔的家長，需要沉住氣，先讓家長發(fā)完脾氣和牢騷，并對家長的這種心情表示理解，在肯定他們熱心孩子的教育問題的同時，耐心地以平靜的語氣跟家長坦誠地交流解釋，一起分析事情的利弊和對錯，主動請他們提出教育孩子的措施，認真傾聽家長的意見，適時提出自己的看法，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長的好感，從而得到家長對學校教育工作的理解和支持。

三、自尊過強失去耐心

每個人都有被人尊重的心理需要。但一些教師由于自尊心過強，在與家長打交道的過程中缺乏耐心，使一些本來可以得到妥善處理的事情變得復雜。有一位班主任為了減少班上學生遲到的現(xiàn)象，規(guī)定上課遲到者放學后要留下來打掃教室，一段時間后，遲到現(xiàn)象大大減少了，但有個孩子還是經常遲到。經了解，是因為他的媽媽喜歡睡懶覺，叫孩子起床的時間就晚了，所以孩子經常遲到。班主任按班規(guī)罰他放學后留下來打掃教室，不料這位家長知道后，氣沖沖地來學校找到班主任，劈頭就問“你是什么意思？”班主任一下子愣住了，只好問“怎么了？”“你懲罰我兒子打掃教室，你是什么意思？”原來是這樣，班主任明白了家長的來意，但因為從來沒有家長對自己是這種問責的態(tài)度，他感覺自尊心受到了很大的傷害，所以非常激動和生氣，也顧不上跟家長耐心說明，而是冷冷地說：“你兒子遲到了，讓班級評比扣了分，我們班上的規(guī)定是要罰掃地，你不要搞特權，在我班上就要聽我的，有本事你換到其他班去。”這位媽媽是個官太太，本來就傲氣，看到班主任這樣說話，就更大聲地吵了起來，還說要告到校長那里，雙方鬧得非常不愉快。

這次沖突，看起來是由這位家長不理解班級的管理工作，到學校來無理取鬧引起的，但實際上，和這位教師過于關注家長對自己的尊重也有關系。過強的自尊心容易導致虛榮心，而這種虛榮心容易使教師心理失衡，從而無法平靜和耐心地處理問題。上述那位家長到學校來指責教師的根源在于她的護犢心切和疼子之心。作為教師，在本著公正公平的原則進行班級事務處理的同時，也要站在家長的角度理解家長的心情，在對方處于激動的狀態(tài)時不要隨便去否定她，更不要站在道德的高處去指責家長，而是要對家長疼愛孩子的心情表示理解?？梢哉埣议L到辦公室坐下來，讓家長的火氣慢慢消下去，再曉之以理，告訴家長自己班級管理的相關規(guī)定，讓家長知道自己在處理班級事務上是公平公正的，同時指出如果家長過度溺愛孩子，在班上搞特殊化，有可能會引起其他同學對她的孩子敬而遠之和反感，不利于孩子的成長。教師用真誠相待的態(tài)度讓家長消除怒氣，讓家長認識到自己的不對，取消無理的要求，這樣事情就可以得到圓滿的解決。

四、權威過高忘了尊重

尊師重教是當今道德社會的崇高風尚，但把教師職業(yè)說成是天底下最崇高的職業(yè)，把教師說成是“人類靈魂的工程師”，有可能導致一些教師產生過高的權威感。尤其許多地方由于入學難、擇校難，以及家長對孩子教育的高度重視等因素，使得家長們對教師的話唯唯諾諾、言聽計從，讓不少教師在家長面前有了高高在上的感覺，從而缺失了服務意識，甚至忘記了尊重家長。小亮是個頑皮的學生，很少能完成家庭作業(yè)，班主任多次請家長到校溝通，結果父母雙方無一人到校，原來這位學生的父親經常外出掙錢，而母親則天天忙于打麻將。終于有一次，年輕的班主任請到了這位孩子的媽媽，在辦公室里，班主任歷數(shù)孩子犯的錯誤，責問家長為何不管不顧孩子。家長也很生氣，說教師在學校為何沒有教育好自己的孩子，并把原因歸為教師年輕沒經驗。雙方的交流很快就演變成了一場唇槍舌劍，都把孩子表現(xiàn)不好的原因推到對方身上，后來還是在一位老教師的調解下，家長才答應盡可能與班主任配合。

雙方產生沖突的一個很大原因是互相之間缺乏必要的尊重，教師在大庭廣眾之下數(shù)落家長的不是，家長面子上掛不住，當然聽不進教師的話。教師與家長在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。教師必須尊重家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話孩子”的家長的人格。對教育過程中出現(xiàn)的問題，要先從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結所在，公正地評價學生的表現(xiàn)和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法，只有雙方形成了合力，教育工作才能更好更順利地開展。

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關鍵詞：家庭教育；兒童健康發(fā)展；作用

在中國的教育史中最早的教育就是家庭教育，父母是孩子最早接受教育的第一任教師。家庭教育在孩子的成長中起著舉足輕重的作用，但是隨著社會的發(fā)展，教育的多樣化，尤其是網絡時代的到來，家庭教育目前已經成為全世界面臨的最大課題。

一、家庭教育存在的問題

中國家長對孩子的教育是非常重視的，但這種重視大都是學校教育，而對家庭教育的重視還不夠。其根本原因就在于家長沒有將家庭作為教育的場所，更沒有把自己當作孩子的教師。實際上家庭教育在孩子的成長過程中是非常重要的。特別是在孩子的嬰幼兒時期教育，可以說是人的一生身心發(fā)展的黃金期。

二、家庭影響兒童心理健康的因素

1.家庭生存環(huán)境

根據(jù)最新的調查顯示，和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子互動關系，并促進幼兒的心理健康發(fā)展。心理調查顯示，在家庭中如果成員之間關系融洽，成員感到心情愉快的家庭中，兒童也會感到愉快、安全。而兒童的情緒方面則表現(xiàn)比較穩(wěn)定，“不隨意地發(fā)脾氣”；在兒童的行為表現(xiàn)上由于他們的心理壓力小，則表現(xiàn)得開朗、好奇心強、愛探究，而較少表現(xiàn)出退縮與焦慮。

2.家長的教養(yǎng)態(tài)度

父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習慣固然是父母教育的結果，但兒童個性的缺陷、

不良的行為習慣也是父母所造成的，父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可分為四類：

第一類：老虎權威型

家長在教育行為上對孩子實行高壓政策，要求過分嚴厲，過分限制，缺少寬容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之處就嚴加懲罰。

第二類：母雞溺愛型

家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護，使孩子養(yǎng)成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的

品性。

第三類：山羊自流型

這種類型家庭中成長起來的兒童由于長期得不到父母的關心和愛而產生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質，常常會有情緒不安，反復無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關心的心態(tài)。

第四類：老鷹民主型

父母能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護、關心，父母能多給子女鼓勵和誘導，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認識，改正缺點。

3.家庭結構變化

隨著單親家庭大量出現(xiàn)，家庭結構的穩(wěn)定性正在發(fā)生動搖，家庭破裂造成兒童賴以生存的心靈家庭樂園被破壞。破裂的家庭結構使父母無力教育自己的孩子，給幼兒帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突。

4.家長的教育方式

美國著名心理學家羅森塔爾的研究表明：教育者的期望對受教育者有重大影響。因此父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動性和自覺性，有利于幼兒意志品質的鍛煉，形成遠大的抱負。

三、構建健康家庭教育環(huán)境

早期家庭教育是影響幼兒心理健康的因素之一，因此在家庭教育中家長需要注意以下幾個方面：

（1）家長應尊重兒童的獨立人格，作風民主、態(tài)度和藹可親，家長對待孩子不能按照自己的主觀意志隨心所欲。（2）家長處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。（3）家長應該學會管理自己的情緒，以樂觀、淡定、放松的情緒來面對孩子，將對孩子產生巨大的積極感染力。（4）為子女創(chuàng)造安逸的生活環(huán)境，讓他們萬事如意，免受一切挫折，這似乎成為許多父母，尤其是家境比較富裕的父母的共同追求。但是這種“厚愛”，致使大多數(shù)獨生子女，在不同程度上存在著任性、脆弱、依賴的弱點，這與父母對獨生子女的溺愛、嬌慣是分不開的。

良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的根本條件。家長的教養(yǎng)方式對孩子的身心全面發(fā)展尤為關鍵，孩子在鼓勵中生活，他將學會自信；孩子在平等中生活，他將學會公道和愛心；孩子在忍耐中生活，他將學會忍耐；孩子在偏袒中生活，他將學會自以為是；孩子在爭吵中生活，他將學會詭辯與逃避；孩子在公正中生活，他將學會自尊和尊敬；孩子在埋怨中生活，他將學會責怪和抱怨；孩子在偏愛中生活，他將學會嫉妒和冷漠。

家庭環(huán)境是兒童健康成長的土壤，因此當前開展家長的素質教育，優(yōu)化家庭教育最關鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質，提高家長的責任和認識，認識培養(yǎng)兒童健康心理的重要性，努力克服家庭結構變化等帶來的障礙，為子女的成長創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，使兒童身心健康得到健康的發(fā)展。

篇10

一忌不分輕重，動輒就請。小學生自我約束力較差，犯錯違紀是正常的。犯錯后大可不必興師動眾，把請家長當作靈丹妙藥，尤其忌諱不分錯誤的輕重，一犯錯就以請家長相要挾的做法。殊不知，學生最反感班主任請家長。不管學生多么頑劣，不管他們的自信心和上進心如何喪失，他們的道德底線是不希望父母因為自己的錯誤受"株連"。動輒就請家長只會激化師生間的矛盾，讓學生耿耿于懷，即使暫時起到震懾學生的作用，學生對班主任也不會心悅誠服。

二忌遷怒家長，發(fā)生爭執(zhí)。有些班主任因為學生犯的錯誤很嚴重，往往遷怒于家長。見面后，像訓斥學生一樣埋怨批評家長，隨意否定家長的教育方法。其實班主任和家長的關系是平等的，都是教育學生的CEO，切忌高高在上，板起面孔"教育"家長，甚至與家長發(fā)生爭執(zhí)，其結果只能是落得兩敗俱傷，達不到真正教育學生的目的。

三忌不分場合，數(shù)落揭短。每一個家長都希望能有一個引以為榮的子女，也都很愛面子，班主任切忌把面談地點選在辦公室等公共場合。在這種場合，家長常會因為孩子讓自己的顏面丟盡而激發(fā)起對孩子的憤怒，脾氣暴躁的家長甚至會當場暴打學生，影響溝通效果。

由于教師和家長評價孩子的標準不同，被老師視為頑劣的學生，在家長眼中可能是有很多優(yōu)點的孩子，班主任切忌一見面就急不可耐地向家長告狀，數(shù)落孩子的過錯，專揭孩子的短處，這很容易引起家長的反感，讓家長如坐針氈，非常難堪，嚴重挫傷家長的自尊，家長又怎會通力合作，配合我們的工作呢？一位年輕班主任在數(shù)落了孩子的種種罪狀后，就曾遭到家長的質問："我的孩子在家里那么聽話，在學校卻犯了這么多錯，你們學校和老師難道就沒有責任嗎？"問得那位班主任啞口無言。

四忌回家反思，推脫責任。對屢次犯錯的學生，班主任切忌讓家長領回家反思。從學生角度分析，此法正中那些平日厭學懶散學生的下懷。他們心中明白：反正也不是開除，回家住幾天又有何妨？從家長角度分析，家長大多是迫于教師的壓力才無奈地把孩子領回家，并非心甘情愿。孩子被領回家，家長不可能為了孩子連續(xù)幾天不上班，不出工，可若把孩子一人扔在家里，面對網絡和電視的誘惑，孩子又怎會靜下心來好好反思？這些家長的家教方式本來就存在一定的問題，所以學生回家，只會讓班主任先前的努力付之東流，實為下下策也，也是推脫責任的表現(xiàn)。

結合多年的經驗，我認為請家長要做到以下四點：

一要仔細分析，三思后行。家庭教育是學生成長中必不可少的組成部分，當學生在學校屢屢違紀，學校教育對其不起作用時，請家長配合是應該的，因為家長是學生的"第一任老師"，但首先要仔細分析學生所犯錯誤的原因和類型，分析是否有家庭教育的失誤，是否有家長責任的缺失，是否確實需要家長的配合，然后再決定是否請家長。對一些叛逆學生，請家長前最好通知學生，假如學生強烈反對，絕不可強請，否則只會使學生對班主任產生怨恨情緒和破罐子破摔的想法。一位學生違紀后，當老師告訴他已通知家長時，他竟大喊："你如果叫我媽來，那我們沒什么話可以說的了，我永遠都不會再理你了......"可見請家長要慎重，須三思而后行。

二要認真?zhèn)湔n，有備無患。請家長之前，班主任必須認真?zhèn)湔n。首先要了解該生的課堂表現(xiàn)，學習情況，熟知學生的性格特點、成績、優(yōu)點。其次要了解家長教育管理孩子的類型特點，是溺愛型還是放縱型？以備談話時有的放矢。對家長的年齡、職業(yè)、文化程度、是否單親等也要做到了然于胸，"有備無患"，避免面談中觸及家長們的敏感話題，造成雙方的尷尬。再次要精心選擇面談場所，這樣既能拉近和家長的心理距離，又能穩(wěn)定家長的情緒，使家長無所顧慮，愿談樂談，收到良好溝通效果。

三要先揚后抑，營造氛圍。與家長進行溝通交流時，班主任要本著先揚后抑的談話原則。即使是差生也要盡量發(fā)掘其身上的閃光點。見面后，先從表揚孩子的優(yōu)點入手。俗話說："數(shù)子十過，莫如獎子一言。"教師對孩子的表揚肯定，會消除家長的緊張心理，營造一種輕松、和諧的面談氛圍。然后再向家長介紹學生的違紀表現(xiàn)，共同研討教育孩子的措施，這樣家長就能比較容易接受孩子違紀的現(xiàn)實，并樂意與教師聯(lián)手實施教育措施。

四要真誠相待，因人而異。由于家長的文化程度、性格特點、家庭背景不同，他們對待孩子的教育態(tài)度也各不相同。我們在接待不同類型的家長時，除了要彬彬有禮，以誠相待，坦誠地與家長交流外，

還要因人而異，有的放矢。

配合型的家長能很好的理解教師的意圖，并與教師密切配合，步調一致。教師可以提前把自己的意圖告訴家長，真誠地征求他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，然后與家長默契配合，分別扮演好紅臉與黑臉，互相唱和，以期取得最佳效果。

護短型的家長喜歡袒護孩子，不能如實反映學生的情況，與教師交流時愛躲躲閃閃。教師也宜與其先單獨交流，在肯定學生的長處后，再指出學生的不足。為了避免家長替孩子的過錯辯解，最好有學生的書面檢查為證。同時要婉轉地指出溺愛的危害，讓家長改變溺愛孩子的做法。

放縱型的家長大多對孩子缺乏信心。班主任在介紹優(yōu)點時，語氣要肯定，飽含感情；在介紹缺點時，宜有所保留，語氣平淡。班主任要把曾為該生做了哪些工作介紹給家長，讓家長產生老師對他的孩子特別重視的感覺，理解班主任的良苦用心，促其改變放任不管的態(tài)度，吸引他們主動地配合老師的工作。還要通過身邊那些觸目驚心的的實例指出對孩子放任不管的危害，引起家長對孩子教育管理的重視。