導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:分析了醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作中的重要作用，重點介紹了池京大學(xué)第一醫(yī)院圖書館開展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)的實踐和特點。

循證醫(yī)學(xué)(Evidence一based Medicine， EBM)即遵循證據(jù)的臨床醫(yī)學(xué)。循證醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員由以理論為基礎(chǔ)加經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)模式向以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)變，通過嚴(yán)格的檢索、挑選和評價文獻(xiàn)來回答臨床醫(yī)護(hù)人員提出的問題。使臨床醫(yī)療人員認(rèn)識循證醫(yī)學(xué)在臨床實踐中的重要作用，更好地幫助并指導(dǎo)臨床醫(yī)療人員檢索并利用循證醫(yī)學(xué)資源，是醫(yī)院圖書館員的職責(zé)所在。北京大學(xué)第一醫(yī)院圖書館針對臨床開展了一系列的循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)與培訓(xùn)工作，取得了一定的效果。

1醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作中的重要作用

國外臨床教學(xué)醫(yī)院的圖書館員較早認(rèn)識到了圖書館在醫(yī)院開展循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)中所能發(fā)揮的重要作用。近年來在美國的醫(yī)院圖書館中開展了基于醫(yī)院臨床的圖書館服務(wù)。例如，在克里斯蒂安娜醫(yī)療健康系統(tǒng)中，學(xué)科館員通過參加臨床查房，開展針對臨床實踐中的循證醫(yī)學(xué)臨床研究證據(jù)的查找，指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)資源川;在田納西州大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的臨床教學(xué)醫(yī)院中，圖書館在指導(dǎo)臨床醫(yī)師及實習(xí)醫(yī)師學(xué)習(xí)利用循證醫(yī)學(xué)相關(guān)資源也發(fā)揮了重要作用。目前，國內(nèi)已開始認(rèn)識到了醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)中的作用，通過收集、檢索多種循證醫(yī)學(xué)資源，將最佳的臨床研究證據(jù)傳遞給臨床醫(yī)師等。

從國內(nèi)外對醫(yī)院圖書館在循證醫(yī)學(xué)實踐中的作用的探討可以看到，醫(yī)院圖書館員除了幫助臨床醫(yī)療專業(yè)人員查找循證醫(yī)學(xué)資源外，應(yīng)讓臨床醫(yī)療人員體會到循證醫(yī)學(xué)資源在臨床實踐中的重要作用，能自覺、主動、正確地查找與利用循證醫(yī)學(xué)資源，這就需要對臨床醫(yī)療人員開展相關(guān)循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)與培訓(xùn)。因此，該院圖書館組織臨床學(xué)科館員，開展了針對臨床的循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作。

2開展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)的特色

2.1由臨床學(xué)科館員擔(dān)任相關(guān)的教學(xué)工作學(xué)科館員制度是以學(xué)科為基礎(chǔ)的對口服務(wù)模式，是圖書館為開展深層次的學(xué)科咨詢而采取的最新服務(wù)措施。為更好地開展循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)，一方面圖書館組織有醫(yī)學(xué)背景的圖書館員作為臨床學(xué)科館員深人到臨床科室開辦循證醫(yī)學(xué)資源的講座及培訓(xùn)等，根據(jù)臨床科室的時間、不同層次的需求，結(jié)合科室的相關(guān)臨床病例，講授在臨床實踐中如何有效地查找并運用循證醫(yī)學(xué)資源，開展與臨床結(jié)合的循證醫(yī)學(xué)資源的培訓(xùn)。另一方面由各個科室選出1一3名臨床醫(yī)師擔(dān)任科室兼職學(xué)科館員，對這些來自不同科室的兼職學(xué)科館員進(jìn)行包括循證醫(yī)學(xué)資源在內(nèi)的常用生物醫(yī)學(xué)資源檢索等技能培訓(xùn)，解決各自科室經(jīng)常遇到的相關(guān)問題。至今，該院圖書館的臨床學(xué)科館員先后開展了近40次循證醫(yī)學(xué)資源利用的培訓(xùn)。通過這些講座，臨床醫(yī)師進(jìn)一步體會到利用循證醫(yī)學(xué)資源的重要性，并積極與圖書館配合，查找臨床研究證據(jù)，開展循證醫(yī)學(xué)實踐。在開展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)與培訓(xùn)中學(xué)科館員與臨床科室的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2不斷豐富循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)組織除了網(wǎng)絡(luò)上大量的免費循證醫(yī)學(xué)資源外，該院還購買了一系列專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫。循證醫(yī)學(xué)資源的不斷豐富為臨床醫(yī)療專業(yè)人員提供了便利，但也對臨床醫(yī)療人員了解和利用循證醫(yī)學(xué)資源提出了更高的要求。為此該館采取了以下措施。

2.2.1制作網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)并指導(dǎo)臨床醫(yī)師使用。目前，因特網(wǎng)上與循證醫(yī)學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站已有5 000多個，這些網(wǎng)站的內(nèi)容新穎，且有很多是免費。為了便于臨床醫(yī)師使用，該館將常用的幾十種循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類整理，并做成網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，放在圖書館主頁上，供臨床醫(yī)療人員檢索利用。

2.2.2指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫。該院先后購置了專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，如美國臨床醫(yī)學(xué)事實型數(shù)據(jù)庫(MICROMEDEX Healthcare Series ) ，循證醫(yī)學(xué)評論數(shù)據(jù)庫(EBM Reviews )、臨床實證全文數(shù)據(jù)庫(Clinical Evidence)，MD Consult數(shù)據(jù)庫等。這些數(shù)據(jù)庫在臨床實踐中的應(yīng)用價值較高，許多臨床醫(yī)師卻未曾接觸過。圖書館臨床學(xué)科館員結(jié)合不同科室的特點，將這些數(shù)據(jù)庫介紹給臨床醫(yī)師并輔導(dǎo)他們使用。

2.2.3指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用其他生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫查找臨床研究證據(jù)。除了專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫外，從常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫如CBMdisc ， MEDLINE ，PubMed等中也能直接查找臨床研究證據(jù)。特別是當(dāng)從專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫中檢索不到相關(guān)的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)或臨床醫(yī)師想更多了解相關(guān)臨床研究證據(jù)時，可以考慮利用這些數(shù)據(jù)庫。將利用這些常用的數(shù)據(jù)庫檢索循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的方法介紹給臨床醫(yī)師，指導(dǎo)他們查找臨床研究證據(jù)。如介紹如何從CBM-disc， MEDLINE等數(shù)據(jù)庫中檢索系統(tǒng)綜述、實踐指南、隨機(jī)對照試驗、對照臨床試驗、有關(guān)診斷、治療、病因、預(yù)后等循證醫(yī)學(xué)證據(jù)。

2.3多種教學(xué)形式并重為更好地為臨床服務(wù)，指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)資源，該院圖書館根據(jù)需要采取了在全院范圍內(nèi)開展講座，深人臨床科室教學(xué)，舉辦臨床醫(yī)師短期培訓(xùn)班及面向臨床醫(yī)師的個性化咨詢輔導(dǎo)等多種教學(xué)與培訓(xùn)形式。

2.3.1開展全院范圍內(nèi)的循證醫(yī)學(xué)資源講座。圖書館定期舉辦全院生物醫(yī)學(xué)資源的相關(guān)講座，通過講座對全院醫(yī)師進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)資源檢索與利用的宣傳及培訓(xùn)。這種形式相對比較固定，參加人數(shù)較多。

2.3.2深人臨床科室開展循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)。這是最為靈活，也是應(yīng)用最多的形式。目前該館已經(jīng)25次到臨床科室講課。因為不同臨床科室有各自的專業(yè)需求及時間安排，該館根據(jù)不同科室的時間科學(xué)安排講課時間和教學(xué)重點。在介紹循證醫(yī)學(xué)資源當(dāng)中，結(jié)合不同臨床科室所熟悉的病例，讓臨床醫(yī)師親身體驗通過查找循證醫(yī)學(xué)證據(jù)來指導(dǎo)臨床決策的制定。這樣教學(xué)形式可以在授課過程中隨時進(jìn)行互動交流，既讓臨床醫(yī)師認(rèn)識到了循證醫(yī)學(xué)在臨床實踐中的重要作用，又調(diào)動了臨床醫(yī)師學(xué)習(xí)利用循證醫(yī)學(xué)資源的積極性。

2.3.3針對臨床醫(yī)師(含進(jìn)修醫(yī)師)舉辦短期培訓(xùn)班。該院臨床醫(yī)師較多，每年進(jìn)修的醫(yī)師也較多，他們大多對生物醫(yī)學(xué)資源非常感興趣，該館每年分別為本院醫(yī)師及進(jìn)修醫(yī)師舉辦4期生物醫(yī)學(xué)資源檢索與利用的培訓(xùn)。針對參加短期學(xué)習(xí)班的臨床醫(yī)師，有重點地介紹循證醫(yī)學(xué)相關(guān)資源。如進(jìn)修醫(yī)師大多來自基層醫(yī)院，當(dāng)?shù)財?shù)據(jù)庫資源較少，因此以介紹網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)中的免費循證醫(yī)學(xué)資源為主，以便進(jìn)修醫(yī)師返回基層醫(yī)院后，能利用自身的網(wǎng)絡(luò)條件查找免費循證醫(yī)學(xué)資源。

2.3.4開展面向臨床醫(yī)師的個性化咨詢輔導(dǎo)。循證醫(yī)學(xué)資源的檢索與利用要與臨床實踐緊密結(jié)合，僅靠課堂教學(xué)與培訓(xùn)是不夠的。因此該館在日常工作中根據(jù)臨床醫(yī)師提出的具體問題，開展面向臨床醫(yī)師的個性化咨詢輔導(dǎo)。如臨床醫(yī)師想查找某方面的循證臨床證據(jù)，該館會根據(jù)其要求，直接指導(dǎo)臨床醫(yī)師先利用專門的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，如果對檢出結(jié)果不滿意，再對CBMdisc， MEDLINE，PubMed等進(jìn)行檢索，通過主題詞、自由詞檢索該主題內(nèi)容，然后結(jié)合循證醫(yī)學(xué)篩選臨床研究證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定進(jìn)一步的檢索策略進(jìn)行組配，并根據(jù)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而制定出完善的檢索策略，查找出相關(guān)的臨床研究證據(jù)，使臨床醫(yī)師在臨床實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握檢索和利用循證醫(yī)學(xué)資源。

3在臨床循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)中的發(fā)展方向

篇2

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)法；急救；全科醫(yī)師

【中圖分類號】R443.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0806―02

急救技術(shù)是一項實用性很強(qiáng)的臨床技能，是全科醫(yī)師需要掌握的重要基本技能之一。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)法是利用各種模擬手段再現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)場景進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段，在臨床技能培訓(xùn)中優(yōu)勢突出[1]。本研究旨在分析該教學(xué)培訓(xùn)模式在全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用和效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我校2012年全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)學(xué)員64名，年齡在25～45歲，男性36名，女性28名。將64名全科醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員隨機(jī)分為兩組，模擬教學(xué)組（S組，n=32）；傳統(tǒng)教學(xué)組（C組，n=32）。兩組學(xué)員的教學(xué)均由麻醉學(xué)急救培訓(xùn)教師完成，兩組教師針對兩組學(xué)員采用不同的教學(xué)方式，培訓(xùn)內(nèi)容間無差異。

1.2 實施方法

模擬教學(xué)組（S組）采用模擬場景教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，將模擬教學(xué)組的32人隨機(jī)分為4個急救小組，每組8人。學(xué)員先進(jìn)行心肺復(fù)蘇急救技能的理論、操作流程和要領(lǐng)的詳細(xì)講解，講解完成后觀摩心肺復(fù)蘇的教學(xué)錄像，教學(xué)錄像觀看完成后進(jìn)入醫(yī)學(xué)模擬場景教學(xué)階段。復(fù)蘇操作在多功能模擬系統(tǒng)上進(jìn)行，模擬內(nèi)容包括心跳驟停的判斷、心肺復(fù)蘇急救，在模擬急救中，1組練習(xí)時另3組成員在旁觀摩，急救中及結(jié)束后培訓(xùn)老師對每組成員的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)組（C組）采用傳統(tǒng)講授及練習(xí)的教學(xué)方式，先進(jìn)行心肺復(fù)蘇急救技能的理論、操作要領(lǐng)的詳細(xì)講解，講解完成后觀摩心肺復(fù)蘇教學(xué)錄像，以上內(nèi)容與模擬教學(xué)組相同，最后在多功能模型上進(jìn)行心肺復(fù)蘇的操作練習(xí)。

1.3 培訓(xùn)效果評定

培訓(xùn)成績：以理論和操作考核的方式進(jìn)行，理論考核在開始培訓(xùn)前、技能操作培訓(xùn)前、技能操作培訓(xùn)后進(jìn)行考核，每次考核內(nèi)容相同。理論和基本操作技能考核，每項50分，滿分共100分。培訓(xùn)效果：在培訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)員按照授課滿意度評定、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)間協(xié)作能力、應(yīng)急反應(yīng)能力、提高自學(xué)能力、基本操作能力6個方面進(jìn)行問卷調(diào)查， 滿分60分，每項10分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，以P

2 結(jié)果

模擬教學(xué)組（S組）與傳統(tǒng)教學(xué)組（C組）的考核成績情況：培訓(xùn)開始前S組（54.16±3.11）與C組（52.24±3.62）間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），培訓(xùn)結(jié)束后S組（91.14±8.33）成績高于C組（78.45±7.57），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

我國全科醫(yī)學(xué)教育起步較晚，目前全國的全科醫(yī)師普遍學(xué)歷偏低，理論與臨床技能欠全面，其數(shù)量和質(zhì)量均急待提高[2]。實施全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度是建立全科醫(yī)學(xué)教育體系的核心，是培養(yǎng)全科醫(yī)師，提高我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作水平的重要措施和主要途徑。尤其心肺復(fù)蘇急救技術(shù)對于挽救社區(qū)心跳驟停病人的生命意義非凡[3]。而急救技術(shù)是一項強(qiáng)調(diào)理論與操作能力相互結(jié)合并綜合運用的技能，對醫(yī)師的急救意識和反應(yīng)能力要求較高。而全科醫(yī)師學(xué)員在急救技術(shù)方面接觸較少，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)培訓(xùn)方法往往收效甚微。

本研究的模擬場景教學(xué)組采用模擬教學(xué)培訓(xùn)法，預(yù)設(shè)病人心肺驟停的急救場景，學(xué)員模擬扮演各個角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練，積極調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和動手能力使學(xué)員身臨其境，通過反復(fù)演練，主動參與，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性，充分發(fā)揮學(xué)員各種潛能，尤其適用于全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的技能培訓(xùn)課程。本項研究中，在經(jīng)過相同的理論講解后，模擬教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)員對于心肺復(fù)蘇理論知識和技能都有一定程度的掌握。而經(jīng)過實踐操作訓(xùn)練后，采用模擬場景培訓(xùn)學(xué)員成績升高更明顯，且在培訓(xùn)效果的問卷評分上也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，這說明該教學(xué)模式更有利于全科醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員對理論知識和急救技能的掌握。

綜上，模擬場景教學(xué)在全科醫(yī)師的急救技術(shù)培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢，可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和滿意度，有利于學(xué)員的理論知識掌握和動手能力提高。在其他全科醫(yī)師基本臨床技能培訓(xùn)中也可考慮采用模擬場景的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)方法。

參考文獻(xiàn)：

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一、對象和方法

1.研究對象 護(hù)理系 2013大專二年級 4 個班的護(hù)生 10 名，抽簽隨機(jī)選取 2 個班為觀察組，2 個班為對照組，各 5 名，均為女生。 兩組年齡、專業(yè)基礎(chǔ)成績比較，均為高考統(tǒng)一招生，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

2.1 教學(xué)策略

2.1.1 對照組教學(xué)策略

對照組采用常規(guī)的教學(xué)方法授課，即外顯認(rèn)知的方法進(jìn)行授課。 具體教學(xué)程序如下：（1）理論講授。 （2）操作示教。（3）護(hù)生“回示教”。 （4）分組練習(xí)。 （5）操作練習(xí)。

2.1.2 觀察組教學(xué)策略

觀察組采用將內(nèi)隱理論與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行授課， 具體教學(xué)程序如下：（1）案例導(dǎo)課，建立內(nèi)隱感觀。 在上理論課之前， 先用 5min 左右講述 1 個因忽略無菌原則而釀成護(hù)理事故的臨床案例， 潛移默化地增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)態(tài)度和安全意識。 然后指導(dǎo)護(hù)生觀看一小段無菌技術(shù)的教學(xué)錄像，使護(hù)生通過內(nèi)隱感觀，提高護(hù)生興趣。（2）多樣化的示教形式，科學(xué)地將提問式、任務(wù)驅(qū)動式、小組競賽、情境性教學(xué)、暗示教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。（3）護(hù)生操作“回示教”，改用由護(hù)生互相點評、教師引導(dǎo)和總結(jié)的方式。（4）護(hù)生分組自由練習(xí)，教師除了對錯誤操作手法進(jìn)行糾正以外， 更要給予一定的內(nèi)隱心理暗示（5）操作練了上課時間和自由練習(xí) 1 次以外，還將護(hù)理操作碟片分至每個小班，布置班干部組織護(hù)生自行觀摩護(hù)理操作錄像。（6）練習(xí)期間利用 20 min 時間舉行 1 次小型的無菌操作競賽，由護(hù)生進(jìn)行開放式評價，并根據(jù)護(hù)生平時表現(xiàn)的積極性作為該學(xué)期評優(yōu)的量性指標(biāo)。

2.2 評價方法 （1）考核成績評價。在本課程結(jié)束時實行教考分離，任課教師不命題、不閱卷。 技能考核別選用了女患者導(dǎo)尿術(shù)、無菌技術(shù)、皮試（包括皮試液的配制和注射）、靜脈輸液 4 種具有比較復(fù)雜的理論技能的考核項目。 以護(hù)生個人抽簽決定考核項目，由 2 名老師監(jiān)考，嚴(yán)格按統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)評分，且該教師不知道觀察組和對照組的分組，以避免教師主觀性對成績的影響。 （2）問卷調(diào)查法。 問卷根據(jù)教學(xué)大綱和護(hù)生的認(rèn)知情況自行設(shè)計調(diào)查問卷，包括課堂的注意力、時間合理性、師生互動性和知識的理解性、 護(hù)生溝通能力和專業(yè)的興趣性 6 個閉合性問題，前 5 個問題分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意 5 個等級，分別賦值 5、4、3、2、1 分。專業(yè)興趣性是單獨制表，分為“很感興趣、感興趣、一般和沒興趣”4 種情況供護(hù)生選擇，結(jié)果按百分比進(jìn)行統(tǒng)計。 信度檢驗：前后相關(guān) 15 d 對 45 名護(hù)生進(jìn)行

3.統(tǒng)計學(xué)方法 使用 SPSS 14.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，定量資料均以 X±S 表示，組間比較采用獨立樣本 t 檢驗，等級資料組間比較采用秩和檢驗。

二、結(jié)果

1.觀察組與對照組護(hù)生技能考核成績比較結(jié)果顯示：觀察組的護(hù)理操作成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。 說明內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)相互協(xié)同的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的外顯教學(xué)模式。

2.觀察組與對照組護(hù)生對教學(xué)方法的評價比較結(jié)果顯示：實施了內(nèi)隱外顯結(jié)合的教學(xué)方法更符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要， 符合護(hù)生心理發(fā)展的需要， 護(hù)生對內(nèi)隱教學(xué)方法的效果評價明顯高于外顯學(xué)習(xí)。

3. 觀察組與對照組護(hù)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作課的教學(xué)興趣比較

結(jié)果顯示：兩組護(hù)生對技能教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義， 觀察組護(hù)生對護(hù)理技能教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度高于對照組。

三、討論

1.合理運用內(nèi)隱教學(xué)能夠提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作技能的教學(xué)效果

數(shù)據(jù)顯示觀察組對照組在女患者導(dǎo)尿術(shù)、無菌技術(shù)、皮試和靜脈輸液 4 項操作的成績相比較，觀察組的考核成績高于對照組（P<0.01），內(nèi)隱學(xué)習(xí)課堂設(shè)計對技能教學(xué)的作用是顯而易見的。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)代護(hù)生的心理需求

統(tǒng)計結(jié)果顯示觀察組護(hù)生在護(hù)理操作學(xué)習(xí)過程中體驗到了更大的樂趣， 對課堂教學(xué)興趣明顯高于對照組，所以，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代護(hù)生的心理要求。內(nèi)隱教學(xué)主要是提高了護(hù)生的主體地位，運用情境性教學(xué)、 研討式教學(xué)和小組競賽性教學(xué)來活躍課堂氣氛，構(gòu)建平等、自主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助護(hù)生在不同的學(xué)習(xí)體驗中提高知識的吸收率， 促進(jìn)了護(hù)生理論向能力的轉(zhuǎn)換， 這種快樂的學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)護(hù)生樂于接受的。

3.開發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的有效途徑

通過內(nèi)隱模式的教學(xué)，護(hù)生的主動學(xué)習(xí)能力、溝通能力的教學(xué)評分高于傳統(tǒng)教學(xué)法， 具有統(tǒng)計學(xué)意義。 在操作考核中，現(xiàn)場評價的老師一致提出，經(jīng)過內(nèi)隱教學(xué)后的護(hù)生在操作前能有禮貌地問候患者，解釋操作目的，操作中能根據(jù)操作進(jìn)程囑咐配合方法，操作后能交代注意事項，感謝患者的合作。

4.將內(nèi)隱教學(xué)引入護(hù)生技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的建議

篇4

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 院本培訓(xùn) 模式

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學(xué)活動的主體，高校教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力?？梢哉f，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，但由于培訓(xùn)組織、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源等不夠完善，使得培訓(xùn)效果并不令人滿意。因此，構(gòu)建一種良好的教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有重要的指導(dǎo)意義。

1 我校醫(yī)學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)現(xiàn)狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓(xùn)運行模式，教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性也不高，各方都沒有充分認(rèn)識到教師掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到教育技術(shù)理論與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系。因此，在受訓(xùn)后只注重對硬件的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)軟件的使用

（3）無延續(xù)性、無針對性。全國統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)在時間上過于集中和緊湊，在內(nèi)容上也未能滿足不同學(xué)校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數(shù)字化校園等硬件設(shè)施，但在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調(diào)，多數(shù)采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉(zhuǎn)換到投影上而已。

（5）評價機(jī)制不夠理想。對于培訓(xùn)的評價機(jī)制，目前過于單一和粗糙，以受訓(xùn)感想等作為培訓(xùn)效果并不能反映實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究

教育技術(shù)培訓(xùn)工作是一項長期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術(shù)指導(dǎo)和理論講解。缺乏有效的培訓(xùn)模式和運行機(jī)制，將無法實現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長期的培訓(xùn)模式來支持開展培訓(xùn)工作。

2.1 “校本培訓(xùn)”內(nèi)涵③④

“所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式?！边@是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓(xùn)”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質(zhì)：首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)，意指要解決學(xué)校所面臨的實際問題；其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”的問題要由學(xué)校中的人來解決，所有培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實施；再次是“ 基于學(xué)校”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的各種資源。

校本培訓(xùn)理念包括：校本培訓(xùn)工作以“人文、人本、人和”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)；學(xué)校要成為學(xué)生成長的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心。以教師需求為導(dǎo)向，為教師成長搭建平臺，激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

相應(yīng)地，我們可以根據(jù)培訓(xùn)教師特點以及培訓(xùn)范圍，提出“院本培訓(xùn)”的概念，對應(yīng)的組織者和受訓(xùn)者為本院教師，培訓(xùn)資源主要依靠本院現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2.2 “院本培訓(xùn)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑

高等學(xué)校是一個復(fù)雜的專業(yè)化組織，每所高等學(xué)校都有各自不同的特點，都有自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復(fù)雜性和多樣性是不能簡單地用其他學(xué)校的經(jīng)驗說明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足各學(xué)校的具體要求。并且，高校教師人數(shù)眾多，學(xué)校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓(xùn)。為此，從“院本培訓(xùn)”的特點和內(nèi)涵可知，校本培訓(xùn)能夠滿足高校教師在崗學(xué)習(xí)的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術(shù)培訓(xùn)必然是事半功倍。

2.3 構(gòu)建基于“院本”的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作是一個循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構(gòu)建基于“院本”的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，為解決目前實際培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的一系列問題。該模式主要由管理機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織、多樣化的培訓(xùn)方式和多元化的評價機(jī)制四個方面構(gòu)成。

2.3.1 管理機(jī)構(gòu)

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設(shè)計則是任何改革的基石，頂層設(shè)計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機(jī)構(gòu)由學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)組成并負(fù)責(zé)頂層設(shè)計，主要工作有：

（1）指定培訓(xùn)部門，制定總體方針以指導(dǎo)培訓(xùn)部門開展工作；另一方面，聽取培訓(xùn)部門的反饋意見，根據(jù)反饋意見，及時研究、制定和調(diào)整指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

（2）負(fù)責(zé)對培訓(xùn)工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設(shè)備支持、培訓(xùn)平臺支持和培訓(xùn)資源支持等。目前在高校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)工作沒有得到多數(shù)教師的響應(yīng)，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關(guān)的是科研項目，論文級別和課題經(jīng)費等，而對教師的本質(zhì)工作――教學(xué)，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學(xué)水平和質(zhì)量更上一層，組織者必須要認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓(xùn)部門

（1）負(fù)責(zé)對本院的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。培訓(xùn)部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)組織中，對于培訓(xùn)教師的選擇，應(yīng)考慮各個專業(yè)中具有較高的現(xiàn)代教育理論和較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用水平的教師來擔(dān)任。

（2）負(fù)責(zé)培訓(xùn)中的資源建設(shè)，主要有課程教學(xué)資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點專業(yè)課程中的教學(xué)資源，以及各專業(yè)中教師個人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓(xùn)資源中來。所建立的資源體系，應(yīng)該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進(jìn)，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現(xiàn)形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術(shù)。

2.3.3 構(gòu)建多樣化培訓(xùn)方式

具體培訓(xùn)工作實施過程中，對于培訓(xùn)方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學(xué)討論、問題研究和教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報告等。這類培訓(xùn)方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術(shù)手段，提高教師整合教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力，屬于較高層次的培訓(xùn)方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術(shù)水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點的教師分開，產(chǎn)生不同的群體，對同一群體的教師進(jìn)行集中式的教育技術(shù)培訓(xùn)。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓(xùn)的教師利用統(tǒng)一的時間，如假期等，進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是通用的教育技術(shù)和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓(xùn)方式：⑤由于培訓(xùn)教師來自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)受訓(xùn)教師的具體指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)工作。這樣便于受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師之間的交流和溝通；同時，可以根據(jù)受訓(xùn)教師對本專業(yè)課程目前存在的問題提出受訓(xùn)要求，由培訓(xùn)教師和培訓(xùn)部門根據(jù)受訓(xùn)教師的要求制定新的培訓(xùn)計劃。

2.3.4 構(gòu)建多元化評價機(jī)制

當(dāng)前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價三種，⑥而確實有效的評價機(jī)制不應(yīng)該是單一性的，應(yīng)結(jié)合多種評價方法，從不同角度考察受訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果將有效提升評價的信度和效度。

（1）診斷性評價，確定受訓(xùn)教師現(xiàn)有的教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，從而形成對教師的某種評價，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，需要多次不同的診斷性評價。

（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業(yè)的培訓(xùn)教師擔(dān)任對受訓(xùn)教師的形成性評價工作，能及時修正受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)或是實施教育技術(shù)過程的問題和方向，使得評價結(jié)果更加具體和豐富。

（3）總結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式。經(jīng)過拓展總結(jié)性評價的評價內(nèi)容和評價形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對受訓(xùn)教師的個人作品進(jìn)行教育技術(shù)方面的評價，同時，也可以對其在教育技術(shù)與課程教學(xué)整合方面進(jìn)行評價。在我們的培訓(xùn)模式中，總結(jié)性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓(xùn)階段，采用不同的總結(jié)性評價內(nèi)容和原則。

3 總結(jié)

通過對現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析以及對“校本”培訓(xùn)模式的討論，為了下一步培訓(xùn)工作更好的展開，構(gòu)建了基于“院本”的培訓(xùn)模式，從理論上解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中的出現(xiàn)的問題。該模式具有：指導(dǎo)―組織―實踐―反饋―新指導(dǎo)方針……的循環(huán)反饋前進(jìn)的特點，為目前的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供了高效而確實可行的運行模式。

課題項目：嘉興學(xué)院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2003(29):94-97.

④張鐵堅.校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育導(dǎo)刊,2010(6):75-76.

篇5

很榮幸受科教科邀請參加這次培訓(xùn)會。

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)分類

繼續(xù)教育分續(xù)教育科目分公需科目、專業(yè)科目和選修科目三類。今天開展的就是專業(yè)科目中單位自管項目。

專業(yè)科目。根據(jù)本行業(yè)系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和人員知識更新的需求，開展新知識、新理論、新技術(shù)、新方法的專項培訓(xùn)，側(cè)重于提高專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)能力。

二、參加人員

按照市、區(qū)文件精神，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格率100%。中心將所有符合學(xué)習(xí)條件的在職在崗衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)員工納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

三、開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格作為衛(wèi)生技術(shù)人員各類考核、職稱評聘、評優(yōu)評先的必備條件之一，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)分不達(dá)標(biāo)的個人給予通報批評、取消評優(yōu)評先資格等處罰措施。

四、繼教管理及要求。

中心人事科要嚴(yán)格按照《重慶市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理辦法》和《重慶市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目管理辦法》要求，認(rèn)真落實學(xué)分授予、考核登記和年度驗證等工作，完善專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，嚴(yán)格學(xué)分登記和審核。

五、其它

篇6

摘要：基于新醫(yī)改方案實施背景下，住院醫(yī)師不斷強(qiáng)化規(guī)范化培訓(xùn)工作，積極提高自身綜合素質(zhì)與臨床技能，已成為了必然趨勢。目前，在規(guī)范化培訓(xùn)工作中，于專業(yè)知識技能培訓(xùn)中有步驟、有計劃地開展醫(yī)學(xué)史教育，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)熏陶，規(guī)范培訓(xùn)階段醫(yī)學(xué)教育知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，引導(dǎo)住院醫(yī)師樹立正確的職業(yè)觀與醫(yī)學(xué)人文精神，對深化規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)涵、提高規(guī)范化培訓(xùn)效率具有至關(guān)重要的應(yīng)用價值。本文主要立足于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)角度，深入探究醫(yī)學(xué)史教育培訓(xùn)作用、目標(biāo)及方式，旨在保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)效率，深化其內(nèi)涵，指導(dǎo)其臨床工作。

關(guān)鍵詞 ：住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn) 醫(yī)學(xué)史教育

在國內(nèi)醫(yī)師繼續(xù)教育中，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)具有承前啟后的作用，應(yīng)引起足夠重視。住院醫(yī)師在進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)時，應(yīng)重視醫(yī)學(xué)教育史學(xué)習(xí)，通過醫(yī)學(xué)史知識的培訓(xùn)提高專業(yè)知識技能，并樹立科學(xué)的職業(yè)定位觀，全面提升人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而完善醫(yī)患關(guān)系，保證醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)史教育已成為了關(guān)鍵改革措施，對未來醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者綜合自身多年來實踐經(jīng)驗，深入探討住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中開展醫(yī)學(xué)史教育的作用及方式，旨在指導(dǎo)提高醫(yī)務(wù)工作者的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、國內(nèi)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)史教育缺失現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大約有33％的西醫(yī)院設(shè)置了醫(yī)學(xué)史課程，相較于其他課程而言，醫(yī)學(xué)教育史未被重視。目前，醫(yī)學(xué)史教育僅為多數(shù)醫(yī)院的選修課程，具有非限制性；而伴隨著選修課程的不斷增多，多數(shù)學(xué)生未選擇這門課程。此外，于在校學(xué)習(xí)時期，學(xué)生對該課程的認(rèn)知水平低下，知識掌握不全，難以達(dá)到深層次的理解。另外，基于教學(xué)方式單板、師資力量薄弱等因素影響下，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育史教學(xué)工作不理想。由此可見，必須要加大醫(yī)學(xué)教育史培訓(xùn)力度，住院醫(yī)師于規(guī)范化培訓(xùn)時期重視該課程的開展，可深入其理解，提高其綜合素質(zhì)。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)史教育作用

目前，衛(wèi)生部頒布了有關(guān)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)，涵蓋臨床能力、專業(yè)外語、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)理論及政治思想等，其中實踐技能培訓(xùn)已成為了規(guī)范化培訓(xùn)中的關(guān)鍵措施，而以全面提升住院醫(yī)師人文精神與科學(xué)精神、保證專業(yè)知識技能為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)史教育已得到了廣泛認(rèn)可。醫(yī)學(xué)史屬于一門交叉學(xué)科，已成為了連接人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁，雖無法提供專業(yè)的知識技能，但可為其學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的智力與精神支持，具有源源不絕的動力。具體而言，主要表現(xiàn)為以下五個方面。

1.提高對醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，便于理解現(xiàn)實與把握未來

哲學(xué)指出，任何事物的發(fā)展都有規(guī)律可循，而醫(yī)學(xué)史作為不斷總結(jié)前人檢驗教訓(xùn)的一門交叉學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中可立足于歷史角度，縱觀醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，明確其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律?；谌嬲莆蔗t(yī)學(xué)發(fā)展中的失誤與成功前提下，可不斷總結(jié)經(jīng)驗，明確當(dāng)前發(fā)展中存在的一系列問題，進(jìn)而超越歷史，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.提高對醫(yī)學(xué)精神的理解，樹立科學(xué)的職業(yè)道德準(zhǔn)則

醫(yī)學(xué)史將所有的醫(yī)學(xué)知識整合成一有機(jī)整體，其中既有戰(zhàn)勝各類疾病的喜悅，又有失敗的體驗，掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展的艱辛歷史，理解每個為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的偉人，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的奧秘，可加深對醫(yī)學(xué)事業(yè)的感情，對職業(yè)道德準(zhǔn)則的樹立具有重要的指導(dǎo)作用。從本質(zhì)上來講，醫(yī)學(xué)史屬于醫(yī)學(xué)思想與精神的有機(jī)載體，其中注入了諸多獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉人，他們的崇高的醫(yī)學(xué)精神追求與人道主義精神具有凈化心靈的作用，能有效提高住院醫(yī)師的思想覺悟，深入其思想意境，幫助其樹立科學(xué)的職業(yè)道德準(zhǔn)則。

3.加深對現(xiàn)有知識的理解，提高專業(yè)知識技能

在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，于專科培訓(xùn)中積極融入醫(yī)學(xué)史教育，從各個?？茖嶋H疾病出發(fā)，深入分析其發(fā)病機(jī)制認(rèn)識歷史，并就現(xiàn)有的臨床診斷與治療發(fā)展歷史進(jìn)行全面剖析，可提高住院醫(yī)師對現(xiàn)有知識的理解能力，對全面提升專業(yè)知識技能具有推動作用。

4.掌握事件與人物的核心醫(yī)學(xué)思想，樹立批判精神與科學(xué)的思維方法

醫(yī)學(xué)史的發(fā)展注入了前人的創(chuàng)新性思維與批判精神，從本質(zhì)上來講，醫(yī)學(xué)史教育不僅僅是了解歷史事件與任務(wù)，同時要對這些歷史事件與任務(wù)所傳遞的醫(yī)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)獨立思考的精神，并樹立批判精神，激發(fā)創(chuàng)新精神，深化自身內(nèi)涵與品質(zhì)。

5.全面總結(jié)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展史，培養(yǎng)教、醫(yī)、研能力

在醫(yī)學(xué)史教學(xué)過程中，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用生動靈活的方式全面總結(jié)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展史，積極培養(yǎng)住院醫(yī)師教、醫(yī)、研能力。具體而言，就接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師而言，可采用自主授課或自主學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并鍛煉其文獻(xiàn)檢索能力；積極閱讀相關(guān)的外語文獻(xiàn)，可保證其外語水平；科學(xué)制作幻燈片，推行情景教學(xué)，可培養(yǎng)住院醫(yī)師的實際教學(xué)能力。

三、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)史教學(xué)方式

住院醫(yī)師在接受醫(yī)學(xué)史教育時，可采取教師授課的方式，詳細(xì)講解相關(guān)醫(yī)學(xué)發(fā)展史，并剖析關(guān)鍵歷史事件與任務(wù)，講授各個?？萍膊〉陌l(fā)展史。待住院醫(yī)師對臨床工作具有一定的了解后，可以問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)其設(shè)計題目并積極尋找資料，經(jīng)書寫教案進(jìn)行自主授課，同時融入專業(yè)探討、專題展覽等內(nèi)容。此外，還可經(jīng)問卷調(diào)查、座談、考試等模式對教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評估?？紤]到醫(yī)學(xué)史教育具有自身獨特的特點，故針對接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師而言，必須要堅持寓教于樂原則，于潛移默化中促使其接受醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶，進(jìn)而提升專業(yè)知識技能，提高自身綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)史教育，是提升臨床醫(yī)師科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、保證臨床工作質(zhì)量的關(guān)鍵手段，亦是全面提升醫(yī)療服務(wù)水平的有效措施，應(yīng)引起足夠重視。在實踐工作中，需全面分析醫(yī)學(xué)史教育現(xiàn)狀，把握其教育目標(biāo)，領(lǐng)悟其在臨床醫(yī)學(xué)教育中的作用，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)變教育方式，可全面提升住院醫(yī)師的綜合素養(yǎng)，對推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

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篇7

青年教師擔(dān)負(fù)著未來教學(xué)的重任，如何使青年教師快速成長，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念顯得尤為重要。以往以大學(xué)教育模式進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)中對于已具備高學(xué)歷的青年教師而言內(nèi)容顯得枯燥，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師仍以學(xué)生模式接受教育，而無法獨立進(jìn)行教育實踐。這與后續(xù)的具體課程實施有明顯脫節(jié)。因而在青年教師培訓(xùn)中引入研究性學(xué)習(xí)，以青年教師為主體，重在實踐，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，可以取得良好的效果。

1 在青年教師培訓(xùn)中加入研究性學(xué)習(xí)具有積極的意義

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在實踐生活中選擇并確定相關(guān)研究課題，通過自身積極主動地獲取知識，最終解決相關(guān)問題的學(xué)習(xí)實踐活動[1]。青年教師在培訓(xùn)過程中，雖然是參與者，但與傳統(tǒng)的高等教育不同，他們均已受過良好的高等教育，具備較強(qiáng)的個人學(xué)習(xí)及思考能力，一味的以傳統(tǒng)模式授課，會出現(xiàn)沒有生趣，學(xué)習(xí)沒有熱情等現(xiàn)象，而培訓(xùn)的目的并不是要以完成相關(guān)考試或了解某種知識，青年教師需要的是撐握基本的授課知識，具有開展一般性授課的技能，他們更重要的是能夠?qū)嵺`相關(guān)內(nèi)容，因此，在這種情況下開展研究性學(xué)習(xí)，從問題的確定、研究到最終得出結(jié)論，其依靠的主體就是青年教師自己，老師在這一活動中只扮演指導(dǎo)與協(xié)助的角色。通過這樣給予每個人都有很自由的思考和實踐空間，能夠充分發(fā)揮自主性和靈活性，促進(jìn)教育實踐與理論的結(jié)合。

1.1 青年教師是研究性學(xué)習(xí)的主體

在青年教師培訓(xùn)中始終貫穿學(xué)員的主體性，首先要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇研究主題，并主動地進(jìn)行分組收集知識，集中交流、整理和思考。這活動的主體自始至終都是學(xué)員自己，經(jīng)過高等教育和短期的教育實踐活動后，青年教師已經(jīng)具備了主動學(xué)習(xí)的能力，在這一方式下能夠使自己投入學(xué)習(xí)過程中去，很大程度地發(fā)揮和調(diào)動了青年教師的責(zé)任感和積極性。

1.2 研究性學(xué)習(xí)需要與創(chuàng)新相聯(lián)系

與以往高等教育側(cè)重認(rèn)識、重視結(jié)果所不同，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)與實踐共同發(fā)展，能夠?qū)W(xué)習(xí)、有效思考與相關(guān)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，其結(jié)果并沒有一個統(tǒng)一的答案，每一個人或一組學(xué)員可以通過知識的收集、消化與創(chuàng)新得出自己認(rèn)為的最佳答案，從而為以后的教學(xué)實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 研究性學(xué)習(xí)需要合作

同時，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要青年教師結(jié)成臨時性小組，共同解決問題，在這一過程中，自然而然行成了一個團(tuán)結(jié)、互動的集體，同過協(xié)調(diào)與配合，最終解決面臨的課題。在完成課題的同時，也加強(qiáng)了人員之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)了合作技能，也與今后的教學(xué)工作相適應(yīng)，在實際的教授活動中，不可能一個人獨立完成，在個人背課的基礎(chǔ)上需要集體背課，集體思考與協(xié)作，所以，研究性學(xué)習(xí)對青年教師加強(qiáng)集體協(xié)作能力大有益處。

1.4 研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個人素質(zhì)

當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)過程中，也需要個人能力的體現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)過程本身就是沒有固定答案的研究，這需要每一個青年教師，無論是否以個人或小組模式學(xué)習(xí)中，都需要發(fā)揮自身特長，展示個人學(xué)習(xí)與實踐能力，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2 青年教師研究性學(xué)習(xí)的具體實施

一般而言研究性學(xué)習(xí)主要分四個步驟：（1）問題的設(shè)計與提出；（2）對問題的分析與假設(shè)；（3）對問題的總結(jié)與歸納；（4）對學(xué)習(xí)過程的評價。教師在學(xué)習(xí)過程中以啟發(fā)學(xué)生思考為主，同時設(shè)置實際困難的情境以及適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以引起學(xué)生的思維活動。，在學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生分析問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提出讓學(xué)生參考有關(guān)文獻(xiàn)，尋求可能的答案。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用批評、分析、推論、比較、組織等方法，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

2.1 相關(guān)課題設(shè)計

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，首先要設(shè)計相關(guān)研究課題，青年教師培訓(xùn)的目的是為今后醫(yī)學(xué)高等教育相關(guān)課程開展打下基礎(chǔ)，進(jìn)行該研究性學(xué)習(xí)中，課題可以圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)、文化等方面的熱點問題，政結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校教育自身的特點進(jìn)行設(shè)計。在課題的設(shè)計中，教師可以指導(dǎo)相關(guān)課題的制定，并且充分調(diào)動學(xué)員的積極性，使每一個人都參與到這一學(xué)習(xí)活動中來[2]。

2.2 對問題的分析與假設(shè)

在制定了相關(guān)的課題后，學(xué)員可以以小組為單位進(jìn)行資源的收集與整理，在目前，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源涵蓋領(lǐng)域廣，內(nèi)容豐富，已經(jīng)成為基本的信息源。學(xué)員可以為更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，每個人應(yīng)該具備熟練的利用搜索工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索、整理各種類型的資料的能力，并通過分析、假設(shè)、比較、歸納等形成與研究課題有關(guān)的概念，完成自主學(xué)習(xí)。

在個人收集相關(guān)資料的同時，小組內(nèi)可以不定時的進(jìn)行資料的匯總與整理，總結(jié)分析資料情況，對研究資料加以取舍，進(jìn)行相關(guān)研究的概括分析，各種觀點之間可以互相補充，以利于更好地完成研究學(xué)習(xí)。通過這一過程，也培養(yǎng)了學(xué)員之間的團(tuán)隊協(xié)作精神，開展自由討論，參與課題中的實踐活動，從而初步形成階段性研究成果。

2.3 對問題的總結(jié)、歸納

在總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)之上，青年教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行學(xué)員間、小組間以及學(xué)員和教師間的互動交流。這是研究性學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，青年教師可以在互動交流中，清晰自身的研究思路，認(rèn)識到自己在這一實踐中的不足，取長補短，在學(xué)習(xí)與討論中，形成最終的團(tuán)隊意見，并不斷完善這一研究內(nèi)容。在這一實踐過程中，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)，青年教師在初次的教學(xué)實踐活動中，難免遇到不熟悉的內(nèi)容，而且其在教學(xué)過程中對于規(guī)律的把握還有所欠缺，因此，教師在這一過程中的指正顯得尤為重要，通過教師的指導(dǎo)，可以使這一學(xué)習(xí)過程有效順利的進(jìn)行下去，學(xué)員會留下深刻的印象，同時也熟悉了教學(xué)活動的基本規(guī)律與要點。教學(xué)活動重在交流，互動交流有利于學(xué)員在思維碰撞中開拓出新視野和新思路，促進(jìn)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 學(xué)習(xí)過程評價

篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)能實驗；骨干教師；培訓(xùn)

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

機(jī)能實驗教學(xué)骨干教師培訓(xùn)屬于一種繼續(xù)教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。從世界繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗看，繼續(xù)教育的興盛衰亡是與政府的重視程度分不開的。《教師法》通過國家來制定法律、法規(guī)來確立繼續(xù)教育的地位，并規(guī)定用經(jīng)費來扶持繼續(xù)教育的發(fā)展，為拓寬繼續(xù)教育渠道奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2013年度國家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目“機(jī)能實驗教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”為期六天。本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，包括專家講座、集中理論培訓(xùn)、觀看實驗演示及學(xué)員親自動手操作、學(xué)員間的互相交流等多種形式。特別是專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神頗具影響力。專家講座對學(xué)員具有一定的引領(lǐng)作用，開闊了知識視野，實踐教學(xué)和研討讓學(xué)員增強(qiáng)動手能力，掌握相關(guān)專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)。通過培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的學(xué)員的教育觀念得到了洗禮，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

一、培訓(xùn)內(nèi)容與方法

（一）了解前沿知識信息

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)為教師提供了再次學(xué)習(xí)、再次提高的機(jī)會。四川大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院機(jī)能實驗室具備完善的實驗教學(xué)條件及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時聘請國內(nèi)同行專家來學(xué)習(xí)班進(jìn)行專題講座。

瀘州醫(yī)學(xué)院馮自強(qiáng)教授主講DS-4四腔灌流系統(tǒng)在科研和教學(xué)中的應(yīng)用；中南大學(xué)秦曉群教授主講基于研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗室建設(shè)；四川大學(xué)王樹人教授講授PCR激增技術(shù)與生物芯片；成都泰盟科技有限公司黃武董事長主講生理實驗中的數(shù)據(jù)處理原理和應(yīng)用；徐國標(biāo)副教授講授藥物實驗常用儀器工作原理及使用方法。

通過培訓(xùn)，學(xué)員可以從國內(nèi)行業(yè)高水平的專家講座中，了解機(jī)能學(xué)、生理學(xué)及實驗室建設(shè)在科研與教學(xué)中最前沿的知識信息。

（二）直接與專家交流

專家講座內(nèi)容結(jié)束后，是互動環(huán)節(jié)，學(xué)員可以直接與專家交流。

這個環(huán)節(jié)比較突出，學(xué)員們很活躍，積極主動提出問題，包括課題申請、課題成員組成煩惱、實驗上一些關(guān)鍵技術(shù)、學(xué)術(shù)上的困惑以及生活的苦惱等一系列問題，專家們都一一詳細(xì)解答，使每個學(xué)員獲益匪淺。

通過交流，學(xué)員學(xué)會如何激發(fā)學(xué)生動手的積極性，如何正確處理因教學(xué)和科研與領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的微妙關(guān)系，如何獲取教學(xué)和科研所需要的技術(shù)與試劑，如何建設(shè)研究學(xué)習(xí)型的教學(xué)實驗室等。

（三）學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)

主辦方安排學(xué)員觀看了王樹人教授演示心血管病理生理實踐操作實驗心血管實驗技術(shù)Langendorff心臟灌流、血管環(huán)張力實驗、工作心臟實驗；徐國標(biāo)副教授演示大鼠無創(chuàng)血壓測定（含常溫）、藥理學(xué)實驗技術(shù)演示（鎮(zhèn)痛、學(xué)習(xí)記憶、疲勞類）；四川大學(xué)江從勛等演示生理無線遙測實驗技術(shù)、大鼠海馬神經(jīng)元放電、大鼠腦片的制備及記錄、心肌動作電位記錄等先進(jìn)技術(shù)與方法。

為了加強(qiáng)實踐教學(xué)的效果，主辦方又安排專家做了如下演示實驗：教學(xué)實驗動物神經(jīng)系統(tǒng)實驗肌肉興奮二收縮的時相關(guān)系測定、蟾蜍在體心肌細(xì)胞動作電位的記錄、麻醉和清醒狀態(tài)下大鼠腦電的記錄；動物心血管系統(tǒng)實驗期前收縮一代償間歇、減壓神經(jīng)放電、大鼠血流動力學(xué)參數(shù)的記錄、測定；動物呼吸系統(tǒng)實驗呼吸運動調(diào)節(jié)、人體肺功能測試；消化系統(tǒng)實驗家兔胃、腸電的記錄、消化道平滑肌生理特性研究；動物泌尿系統(tǒng)實驗影響尿生成的因素；綜合性實驗急性失血性休克及其解救（配合微循環(huán)觀察）、急性高血鉀癥藥物對動物血壓的影響、藥物對實驗性心律失常的作用等演示實驗。

學(xué)員還可以動手操作心血管實驗技術(shù)大鼠左心室測壓、血管環(huán)張力實驗及大鼠腦片的制備，血管環(huán)制作及蛙心灌流等。

通過觀察演示實驗及動手操作，學(xué)員可以學(xué)習(xí)和掌握機(jī)能學(xué)教學(xué)與科研最先進(jìn)技術(shù)及方法。

（四）接觸先進(jìn)儀器設(shè)備

學(xué)習(xí)班由四川大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院主辦，成都泰盟科技有限公司協(xié)辦，在保留川大長期以來的教學(xué)優(yōu)勢項目和成都泰盟科技有限公司的產(chǎn)品和服務(wù)支持之外，泰盟科技有限公司把最先進(jìn)的儀器設(shè)備搬到四川大學(xué)實驗室，供學(xué)員們體驗使用。

通過培訓(xùn)，學(xué)員有機(jī)會接觸到先進(jìn)儀器及一些升級版新儀器。

（五）促進(jìn)同行交流

從事生理、藥理、病理生理、毒理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教學(xué)、科研工作人員在一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)了彼此之間的相互交流。

通過研討學(xué)習(xí)和互動交流，學(xué)員互相了解學(xué)習(xí)彼此的專業(yè)特長和本行業(yè)的相關(guān)知識，同時能夠就各自專業(yè)盲區(qū)和工作失誤、工作困難進(jìn)行探討，相互提高，相互幫助。研討互動交流，使學(xué)員從專業(yè)領(lǐng)域開闊了視野，對于提高專業(yè)能力，減少工作失誤有一定幫助，同時能起到相互激勵，增加工作積極性的作用。

二、存在問題

（一）觀念陳舊，認(rèn)識缺位

繼續(xù)教育在中國歷史較短，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，重普通教育輕成人教育，重理論教育輕技能教育。社會上的用人單位看中的是人的文憑和學(xué)歷，忽視人的操作能力和內(nèi)在素質(zhì)，重眼前利益輕長遠(yuǎn)利益，遇上評估首先想到的是引進(jìn)人才而不是培養(yǎng)人才。舍得花錢建樓，不舍得出錢培訓(xùn)人才，對繼續(xù)教育持應(yīng)付了事的態(tài)度。

（二）機(jī)制不活，激勵不足

繼續(xù)教育的培訓(xùn)實體習(xí)慣于按指令、等政策、要經(jīng)費，缺乏壓力和動力，自主辦學(xué)的體制和機(jī)制尚未形成，學(xué)校辦學(xué)的自主性不強(qiáng)。教師個人對社會需要的緊迫感不強(qiáng)，壓力不大，表現(xiàn)為對繼續(xù)教育態(tài)度漠不關(guān)心，申請參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性不高。有些高校還出現(xiàn)有的教師想去參加繼續(xù)教育而沒批準(zhǔn)，有的教師心里不愿去而常被派出參加繼續(xù)教育的現(xiàn)象。

（三）考核質(zhì)量不高，流于形式

對于專業(yè)技術(shù)人員是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，缺乏科學(xué)的評估和嚴(yán)格的管理措施，繼續(xù)教育成了部分學(xué)員應(yīng)付晉升職稱的敲門磚。有的學(xué)員來報到后做別的事情，發(fā)畢業(yè)文憑再露一下面。這可能也是單位不太愿意主動派教師去參加繼續(xù)教育的主要原因之一。

三、發(fā)展方向

骨干教師培訓(xùn)繼續(xù)教育要發(fā)展，就必須進(jìn)行規(guī)范創(chuàng)新。規(guī)范使繼續(xù)教育進(jìn)一步完善，創(chuàng)新使繼續(xù)教育更具有生命力。才能使更多的教師可以參加培訓(xùn)，學(xué)到更新的教育理念，才能讓最先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備儀器服務(wù)更廣大的學(xué)生，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才來促進(jìn)社會的發(fā)展。

（一） 進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范創(chuàng)新，不斷跟蹤學(xué)習(xí)前沿理論知識

通過培訓(xùn)，讓學(xué)員深刻地認(rèn)識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識的更新，才不會被時代淘汰。教育要為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)者學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實踐，學(xué)會創(chuàng)新。

每一位骨干教師都應(yīng)該認(rèn)識到除扎實學(xué)好專業(yè)知識之外，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中對這些專業(yè)知識的理論之來龍去脈予以了解，養(yǎng)成不放過任何關(guān)鍵點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出這些知識與理論不能“自圓其說”的缺陷所在（即反向思維能力）。

（二） 改進(jìn)實踐教學(xué)手段方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一名的骨干教師，要不斷改進(jìn)實踐教學(xué)手段方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如：示范教學(xué)的展示、觀摩教學(xué)動手實驗操作等環(huán)節(jié)。要扎扎實實，潛心實踐，堅持不懈；要提高學(xué)習(xí)主動性，不急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實的態(tài)度思考問題，博采眾長；要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要不斷完善自己，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合能力，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，特提出以下意見。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅持邊實踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實施工作的主體，學(xué)?？勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實施步驟

1．制定計劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計劃，并上報區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實校本培訓(xùn)計劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計符合自身特點的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗交流，開展校本培訓(xùn)的實踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評價

1.建立有效的考核評價和激勵機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項檢查。

3．開展校本培訓(xùn)實驗和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。

4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項經(jīng)費，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入。各校要在教育經(jīng)費中設(shè)立校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃?、定律的實質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。

篇10

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育改革與發(fā)展大綱（2010—2020年）》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把教員隊伍建設(shè)放在突出位置，堅持解放思想、腳踏實地、與時俱進(jìn)，施行人才強(qiáng)教工程，進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教員全體素質(zhì)，推進(jìn)全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、培訓(xùn)目的與義務(wù)

（一）目的。面向全體教員，以新理念、新辦法、新技能為重點，以提高義務(wù)教育學(xué)校教員的全體素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)由5年左右的努力，使全縣義務(wù)教育學(xué)校教員隊伍全體素質(zhì)提高一個條理，教員的教育教育程度進(jìn)一步提高，教改科研才能和運用現(xiàn)代教育技能的才能進(jìn)一步加強(qiáng)，各級學(xué)科帶頭人和主干教員數(shù)目有較大幅度增進(jìn)，名師工程獲得明顯結(jié)果。堅持一支構(gòu)造合理、師德崇高、業(yè)務(wù)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的教員隊伍。

（二）義務(wù)。學(xué)校治理人員培訓(xùn)，有方案的選派義務(wù)教育學(xué)校校長參與市教育局組織的崗位培訓(xùn)，使校長持證上崗率到達(dá)100%；開展新一輪義務(wù)教育學(xué)校校長提高培訓(xùn)，選拔優(yōu)異校長參與省、市兩級高級研修活動，進(jìn)一步提高校長的治理程度；開展校級后備干部培訓(xùn)，使校長隊伍后繼有人、實時更新；分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級組長培訓(xùn)，以提高治理程度和工作才能。主干教員培訓(xùn)，開展新一輪縣級主干教員培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)程度和教育教育才能，發(fā)揚其在中小學(xué)教育教育中的示范帶舉措用；組織市、縣學(xué)科帶頭人參與省、市學(xué)科高級研修活動，坦蕩視野，凝煉教育經(jīng)歷和教育思想，為提高培育我縣義務(wù)教育學(xué)校的教育里手打下基本，然后帶動教員隊伍素質(zhì)全體提高。教員全員培訓(xùn)，新一輪義務(wù)教育學(xué)校教員全員培訓(xùn)的重點是“新理念、新辦法、新技能和師德教育”。詳細(xì)要求如下：新理念以自立協(xié)作探求為中心，經(jīng)過多種方式，協(xié)助廣大教員更新教育觀念，堅持科學(xué)的質(zhì)量觀，進(jìn)一步提高全縣教育教育質(zhì)量。新辦法以“高效教室”為首要載體，開展新辦法的學(xué)習(xí)與研討，使每位教員把握貫徹新理念、順應(yīng)新課程、運用新技能的新的教育辦法，培育教員指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)的才能。新技能以現(xiàn)代教育技能為重點，增強(qiáng)現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，提高廣大教員運用現(xiàn)代教育技能進(jìn)行教育教育的才能。師德教育，創(chuàng)新師德教育的辦法和方式，常常性開展師德主題實踐活動，完善師德教育準(zhǔn)則建設(shè)和檔案建設(shè)，加強(qiáng)師德教育的針對性和實效性，促進(jìn)教員職業(yè)品德程度不斷提高。

三、培訓(xùn)類別和內(nèi)容

（一）思想素質(zhì)與職業(yè)品德培訓(xùn)。思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育是新一輪中小學(xué)教員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，每個教員每年要承受不少于20學(xué)時的思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育。經(jīng)過教育，使廣大中小學(xué)教員進(jìn)一步堅持準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價值觀，酷愛故國，忠實于人民的教育事業(yè)，加強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神；標(biāo)準(zhǔn)教員教育教育行為，教書育人，為人師表；踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅持準(zhǔn)確的質(zhì)量觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定。關(guān)注教員的心思健康，對教員進(jìn)行心思健康教育，促使教員以優(yōu)越的心態(tài)，豐滿的熱情，積極提高的精神投入工作，以崇高的人格魅力影響教育學(xué)生。

（二）教員崗位培訓(xùn)。以新理念、新辦法、新技能為重點，進(jìn)一步增強(qiáng)教員的基本功培訓(xùn)，使教員的基本常識、基本才能和綜合素質(zhì)獲得全方位的提高，以順應(yīng)教育發(fā)展對教員提出的新的要求。教員崗位培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，縣教育局每年組織1次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。校本培訓(xùn)時間每年不少于50學(xué)時。

（三）現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)。增強(qiáng)對中小學(xué)教員現(xiàn)代教育技能使用才能的培訓(xùn)。要求一切中小學(xué)教員承受現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，使一切專任教員都可以運用現(xiàn)代教育技能整合課程教育，提高教育教育質(zhì)量。組織信息技能教員和長途教育治理員參與省、市舉行的培訓(xùn)活動，積極選派優(yōu)異教員參與省、市的現(xiàn)代教育技能主干培訓(xùn)。

（四）學(xué)校治理人員培訓(xùn)。切實增強(qiáng)全縣中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。五年時期，對中小校長要進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)，對新任和擬任校長要按新的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。選送一批辦學(xué)思想明確、綜合素質(zhì)好、有必然的實踐基本、辦學(xué)程度高的知名校長或?qū)＜倚托ｉL，參與國家和省級高級研修班培訓(xùn)。繼續(xù)舉行教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學(xué)校中層治理人員培訓(xùn)班，提高學(xué)校的治理程度，探究年級組長培訓(xùn)。

（五）學(xué)科帶頭人和主干教員培訓(xùn)。學(xué)科帶頭人及主干教員培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育教育實踐，學(xué)科前沿常識和綜合常識，學(xué)科研討效果和發(fā)展趨向，現(xiàn)代科技及人文社會科學(xué)常識，現(xiàn)代教育技能與信息技能使用，教育實踐和調(diào)查，教育科學(xué)研討等。城區(qū)學(xué)科帶頭人和主干教員每年要集中研修1次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人和主干教員每年到城區(qū)學(xué)校研修1周以上。積極選派學(xué)科帶頭人和主干教員參與省、市研修。

（六）班主任培訓(xùn)。堅持中小學(xué)班主任培訓(xùn)準(zhǔn)則，將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教員全員培訓(xùn)方案，具體提高班主任實行工作職責(zé)的才能。依照教育部、省教育廳《中小學(xué)班主任培訓(xùn)方案》中提出的針對性、實效性和創(chuàng)新性準(zhǔn)則，針對分歧階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)則，分歧學(xué)段班級治理工作的特點和要求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；堅持實踐聯(lián)絡(luò)實踐，注重經(jīng)歷交流，突出案例教育；針對中小學(xué)教員在職學(xué)習(xí)的特點，提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容首要包括：班主任工作基本標(biāo)準(zhǔn)與政策法律、班級活動設(shè)計組織與班級治理、學(xué)生心思健康教育指導(dǎo)、未成年人思想品德教育、經(jīng)歷交流與案例教育等相關(guān)專題。

（七）新任教員培訓(xùn)。對新任教員進(jìn)行崗位順應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為120學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容首要為中小學(xué)教員職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)，所負(fù)責(zé)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材教法分析，教育辦法以及班主任工作等。培訓(xùn)每年按期舉辦，采取學(xué)校崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)等方法進(jìn)行。

四、首要工作辦法

（一）增強(qiáng)指導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)。縣教育局成立繼續(xù)教育工作指導(dǎo)小組，局長任組長，局分擔(dān)指導(dǎo)為副組長，局行政班子其他成員及股室負(fù)責(zé)人成員。指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教員培訓(xùn)工作總體規(guī)劃和年度施行辦法，增強(qiáng)對培訓(xùn)工作的指導(dǎo)?？h教研師訓(xùn)中心詳細(xì)負(fù)責(zé)教員培訓(xùn)工作。各學(xué)校響應(yīng)成立教員繼續(xù)教育工作指導(dǎo)小組，學(xué)校校長要親身抓，要把繼續(xù)教育列入學(xué)校工作方案，按要求、有方案地安排教員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。