導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初高中數(shù)學(xué)的銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初高中數(shù)學(xué)存在的差異

1.內(nèi)容方面

初中數(shù)學(xué)，許多內(nèi)容都是以通俗、形象、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)表述，直觀性和趣味性都較強(qiáng).而高中數(shù)學(xué)一下子都轉(zhuǎn)化成了抽象的邏輯運(yùn)算、函數(shù)、集合等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，相對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)難度加大，而且空間想象能力明顯提高，且需要更靈活地去解題，計(jì)算也相應(yīng)的復(fù)雜起來(lái)，導(dǎo)致許多學(xué)生不能很快接受并消化.

2.思維方式方面

初中數(shù)學(xué)，以幾何來(lái)講，初中所學(xué)都是平面幾何.而高中幾何，我們要接觸的則是立體幾何.會(huì)在三維立體空間去解析一些立體空間的表面積或體積等.因此，初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ).本身具備形象化、淺顯化、知識(shí)容量相對(duì)較小等特點(diǎn).高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)則是多元化、廣泛性，能讓學(xué)生更全面、深刻、嚴(yán)密地去思考問題，從而提高學(xué)生的思維邏輯性以及思維遞進(jìn)性.

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海.”高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸，比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)更系統(tǒng).在新課程倡導(dǎo)下，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄原有的灌溉式教學(xué)，提倡“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養(yǎng)學(xué)生“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)精神，在課堂上營(yíng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，著重全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效性教學(xué)，具有積極的指導(dǎo)意義.

1.掌握學(xué)生初中數(shù)學(xué)的掌握程度，以便更順利地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

任課教師在前幾堂課時(shí)，主要側(cè)重初高中數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的摸底測(cè)試，然后了解學(xué)生哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得相對(duì)較薄弱.針對(duì)掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行詳加講解，為以后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).任課教師也可以在以后教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充講解.這樣，學(xué)生可以在對(duì)初中數(shù)學(xué)了解的基礎(chǔ)上，更快、更全面地接受高中數(shù)學(xué)新的知識(shí).

2.側(cè)重于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有效提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的初中生，都習(xí)慣于慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法，且依賴任課教師性強(qiáng)，一旦初升高后，根本無(wú)法適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式.綜合上述，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是勢(shì)在必行.學(xué)習(xí)方法主要包括三點(diǎn)，即：聽課、復(fù)習(xí)以及習(xí)題諸多方面.學(xué)生由初中升到高中，需要一個(gè)正常的過渡期，而預(yù)習(xí)也是必不可少的一種學(xué)習(xí)手段.如若學(xué)生課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，必然會(huì)帶著諸多疑問，課堂上教師進(jìn)行逐一講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象.同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索鉆研，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通.課后復(fù)習(xí)，任課教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行梳理所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行歸納、總結(jié)，減少對(duì)任課教師的依賴.課后習(xí)題及作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤要及時(shí)更正，避免下次再犯.通過這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率.

3.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入探究

主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并非一朝一夕就能促成，這需要反復(fù)的磨練才能激發(fā)出來(lái).作為數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)具體知識(shí)，對(duì)教學(xué)方式與方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué).

4.課堂教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師.有了興趣才能產(chǎn)生愛好，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性.實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一.因此，任課教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幻燈片或卡片、幾何模型等等的輔助工具教學(xué)，把內(nèi)容圖文并茂的講給學(xué)生.讓學(xué)生能在這些新奇事物中領(lǐng)悟教師所講的內(nèi)容.從而大大地提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣.

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生思維更廣闊

青少年時(shí)期，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維的最佳時(shí)機(jī).教師在授課過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生多思考，多觀察，多了解的能力.任課教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生自主分析能力，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維.因?yàn)槁?lián)想能讓學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的理解問題，這樣既能讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，并且能樹立起學(xué)生的成就感，從而更愛學(xué)、好學(xué).任課教師所提供的習(xí)題也要一題多樣化.學(xué)生是通過任課教師所提供的習(xí)題，來(lái)鞏固和加深自己所學(xué)知識(shí)的，而大量的反復(fù)練習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān).反之，如果教師所提供的習(xí)題足夠新穎，則會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí).

篇2

一、初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致不少初中數(shù)學(xué)成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中后成績(jī)大幅下降的主要原因，如環(huán)境與心理的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)法的變化等。

二、如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

1.學(xué)生心理的銜接

在高一教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，學(xué)生小學(xué)、初中數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好，高中數(shù)學(xué)成績(jī)可能有不如意的時(shí)候，要多鼓勵(lì)學(xué)生，要教育學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的期望值。在高一教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少一份責(zé)怪，多一份關(guān)愛。要多找自己的原因，要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解放思想、解決學(xué)習(xí)及生活上存在的問題，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.教法的銜接

（1）加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”，解決學(xué)生知識(shí)銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識(shí)點(diǎn)，全面掌握新課程的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（2）加強(qiáng)初高中教師的學(xué)術(shù)交流

初、高中教師相互聽課、評(píng)課、座談，讓初高中教師就教學(xué)方法進(jìn)行銜接，并時(shí)刻滲透到教學(xué)的全過程中。請(qǐng)初中教師就初中課改情況及初中學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行專題講座。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)

在教學(xué)中，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。

②重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

③重視專題教學(xué)

利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.學(xué)法的銜接

初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多是本源性知識(shí)、派生性知識(shí)，因此初中學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的方法；而高中學(xué)習(xí)基本采用“已知理性認(rèn)識(shí)——新的理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的方法。

（1）教給基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用，是高中教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一。如問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔助法、預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）培養(yǎng)自學(xué)能力

授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”，努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本。而自學(xué)能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)。在這個(gè)銜接階段，可以編出問題，引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對(duì)概念要求會(huì)聯(lián)系、會(huì)舉例；定理要求會(huì)分析、會(huì)應(yīng)用；解題要求盡量一題多解。

篇3

關(guān)鍵詞：變化 銜接 措施

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，筆者結(jié)合高一實(shí)際，對(duì)初高中分化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

1、環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教材的變化

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3、課時(shí)的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4、學(xué)法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)"三基"培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一 新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法 的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基矗這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

篇4

關(guān)鍵詞：初高中銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；措施

高中階段的主要教學(xué)目的就是要突出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。雖然這些能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也有所體現(xiàn)，但是在高中階段才真正被提上日程，充分地表現(xiàn)了出來(lái)。要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種措施。

一、明確教學(xué)要求

學(xué)生進(jìn)入高一，一方面。教師不應(yīng)該是忙忙碌碌于教授新課，而是應(yīng)該對(duì)自己所教班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行必要的摸底考試，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教師不應(yīng)該只專注于高中數(shù)學(xué)教材和大綱的研究和學(xué)習(xí)，還應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，分析相對(duì)于初中的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。在這個(gè)聯(lián)系和比較中，就很容易地找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，又能幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和基本思想方法。

二、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，在反復(fù)地使用中也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其中有些方法是可取的，還有些是需要摒棄的。對(duì)于一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)生進(jìn)入高中之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和糾正，只有學(xué)習(xí)方法對(duì)了，才能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，告別高耗低效。此外，教師還可以通過小組合作的辦法，讓學(xué)生之間多交流、多互動(dòng)，或是效仿一些比較成功的同學(xué)的辦法，或是大家一起研究總結(jié)出一些有效的學(xué)習(xí)步驟等等。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；初高中數(shù)學(xué)；銜接；學(xué)習(xí)方法

引言

初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)過程，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從多方面來(lái)研究初高中數(shù)學(xué)銜接的問題，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、反思教學(xué)行為，進(jìn)而幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、系統(tǒng)地研究初高中數(shù)學(xué)教材

首先，教材是課程改革的主要內(nèi)容之一，新課程改革后使用的初中數(shù)學(xué)教材難度降低了，如十字相乘法因式分解要求降低了，刪除了圓周角、旋切角等內(nèi)容，但這也間接造成了初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠完整、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問題。高中教材一改以往的舊模式，教材具有模塊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為必修和選修兩部分[1]。而在高中數(shù)學(xué)教師中，很大一部分基本沒有接觸過初中數(shù)學(xué)教材，對(duì)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不熟悉。其次，由于初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)比較充足，教師可以有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生也有時(shí)間對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；而到了高中，由于剛接觸的新知識(shí)內(nèi)容多、難度大，學(xué)生在課堂上對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有時(shí)間去消化鞏固和強(qiáng)化，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)困難、初高中知識(shí)不能被靈活運(yùn)用。例如，二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不做要求，此類題目?jī)H限于簡(jiǎn)單常規(guī)和難度不大的應(yīng)用題型；而在高中階段，二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容。所以，在新課程改革背景下，教師要繼承傳統(tǒng)教材重視基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法都落到實(shí)處，處理好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活比較貼近，教師講解很全面，數(shù)學(xué)知識(shí)歸納也到位，學(xué)生只要在課堂上記住教師所講的內(nèi)容，就基本能順利完成課外作業(yè)[2]。而學(xué)生升入高中后將面臨許多變化，新教材、新教師、新集體和環(huán)境的改變使部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)課堂，再加上高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，與實(shí)際的生活有些脫節(jié)，學(xué)生若不及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，也很難保證聽課的效率。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容比較有邏輯，也比較抽象，所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好知識(shí)的銜接，有助于提高課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)有著許多難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)是從初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上延伸過來(lái)的，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂課前預(yù)習(xí)就是課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并記錄自己產(chǎn)生的疑問。這樣，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種想學(xué)、想問的心理。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容快速地預(yù)習(xí)一遍，對(duì)新知識(shí)有大概的了解，然后把這些知識(shí)和以前學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣在聽課時(shí)效率就會(huì)變得更高了。

三、教師要注重改進(jìn)教學(xué)方法

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)和初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，最大的區(qū)別是概念更加抽象，規(guī)律和結(jié)論更加嚴(yán)密，教學(xué)要求也更高了。如果教師一直沿用陳舊的教學(xué)模式講課，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，還會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容比較突出，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生更直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中；教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，學(xué)生在討論過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，以促進(jìn)師生之間的交流。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。教師還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課堂問題以及組織教學(xué)活動(dòng)，這有助于鍛煉學(xué)生的自主思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力[4]。

四、注重對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)整

教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何。新課程改革要求，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都有所不同，這就要求教師要做到因材施教。與初中生相比，多數(shù)高中生在課堂上表現(xiàn)為不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論不夠熱烈，與教師的日常交往有隔閡，即使與同學(xué)朝夕相處也不愿公開自己的心事。因此，要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。首先，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。其次，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以促進(jìn)師生之間的感情交流，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，教師要深入了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要區(qū)別對(duì)待，要公平地看待每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能感受到教師的尊重、關(guān)愛和信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接

一般情況下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)以后，有一半以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，甚至有近三分之一的人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的情況，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都是看在眼里，急在心里。作為我們每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，做一些認(rèn)真的研究和分析，找出存在問題的根本性原因，以及采取一些可操作性的對(duì)策，盡可能激發(fā)出每個(gè)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、分析原因

現(xiàn)就目前整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，我個(gè)人認(rèn)為形成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生吃苦能力差

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，近幾年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了翻天覆地的變化，如今大部分學(xué)生家庭條件都比較優(yōu)越，加上每個(gè)家庭中孩子又少，都是家中的寶貝，父母又特別溺愛孩子，他們吃苦能力很差。如，我們?cè)诔踔兴^的優(yōu)秀學(xué)生，到了高中，由于高中知識(shí)相對(duì)初中難了許多，每節(jié)課容量要比初中大很多，知識(shí)內(nèi)容又比較抽象，這樣要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，必須要有吃苦精神，并要有善于鉆研、善于探究的思想。可是我們現(xiàn)在好多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難不能克服，沒有一種拼搏向上的精神，這就是要學(xué)好數(shù)學(xué)的根本性問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分，心理承受能力不強(qiáng)

我們知道，大部分初中生到了初三都迫切地想上高中，這一方面意味著他們對(duì)高中新環(huán)境學(xué)習(xí)的好奇，另一方面是他們渴求對(duì)知識(shí)的掌握，于是他們就非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)，一切目標(biāo)都是為了順利地考上高中。步入高中，等待他們的是更深的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更高的學(xué)習(xí)要求、更激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)習(xí)屢遇困難，當(dāng)學(xué)法收效不佳，當(dāng)努力沒有達(dá)到預(yù)期，當(dāng)壓力逐漸增大時(shí)，不少學(xué)生的自信心與積極性消退，茫然情緒和心理負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)上和心理上都產(chǎn)生較大障礙。

3.初、高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

隨著初中課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低。而高中教學(xué)內(nèi)容在新課標(biāo)修訂下新增加了不少內(nèi)容。加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課內(nèi)容，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，根本不顧及高中生的接受水平。針對(duì)上述情況，下面談?wù)勅绾胃愫贸醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考與做法。

二、具體做法

1.教師把握好初高中生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律的思想

初中生普遍比較貪玩、好動(dòng)，思想單純，可通過中考前的磨煉，到了高中，他們突然明白了很多問題，對(duì)學(xué)習(xí)目的更加明確，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，注意力更加集中，自覺性更強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索，樂于自行鉆研，對(duì)成功充滿信心。根據(jù)這一特點(diǎn)，在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生完成值得深入思索的嘗試問題，使他們通過嘗試性學(xué)習(xí)，通過嘗試問題的解決，使每個(gè)學(xué)生均獲得成功的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。

2.教師要把握好初、高中教材編寫上的不同

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 知識(shí)講解 作業(yè)評(píng)講 試卷分析 方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.046

對(duì)高一新生來(lái)講，初中畢業(yè)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想中的高中，必然有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始就是一些難以理解的抽象概念，使他們從開始就處于被動(dòng)局面。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課時(shí)容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)的增多，靈活性的加大，課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)講以及鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。如何做好初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，是我們高中數(shù)學(xué)老師一直在思考的問題。

首先是要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少且簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，與初中數(shù)學(xué)相比增加了難度。另外，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低的現(xiàn)實(shí)。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。此外相對(duì)初中數(shù)學(xué)所富有“生活趣味” 來(lái)講，高中數(shù)學(xué)則更有“數(shù)學(xué)味”。高中數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)多，對(duì)計(jì)算能力，空間想象能力等的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高。初中刪減的內(nèi)容都需要在高中階段補(bǔ)充上，這就必須做好教材內(nèi)容的銜接，而這樣卻又增加了高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些也是升入高中后學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因之一。

其次是要做好教學(xué)方法的銜接。初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jī)下降的另一個(gè)重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，每學(xué)習(xí)一道例題，都要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生板演的機(jī)會(huì)較多。一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型例題，以落實(shí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，高一數(shù)學(xué)教學(xué)的開始，應(yīng)注意加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學(xué)概念。由于初中學(xué)生尚未形成嚴(yán)格的論證能力，所以在高一證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行板演，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用學(xué)生的已有的知識(shí)存量，引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)系與區(qū)別，這樣便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。通過上述方法，能夠降低教材難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

再次是要做好學(xué)習(xí)方法的銜接。在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟?？荚嚂r(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，更要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往習(xí)慣于繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整自我綜合的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽課等等。使學(xué)生認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、消化、歸納等，能將前面提到的基本環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。主要幫助學(xué)生處理好幾個(gè)關(guān)系：

重視指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生開形成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、認(rèn)真作筆記的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、書寫規(guī)范工整的習(xí)慣等等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下度過這個(gè)銜接段。

指導(dǎo)學(xué)生基本方法。教師指學(xué)生怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用，是高中教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一 。如問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔助法、預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)（練習(xí)）—總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

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【關(guān)鍵詞】初高中 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 銜接 問題與對(duì)策

在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：很多在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生成功升入高中以后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力、跟不上課程進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生的自信心，久而久之使他們對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，從而造成了惡性循環(huán)。

一、造成初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在問題的原因

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

高中，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)著新學(xué)校、新老師、新班級(jí)、新同學(xué)，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)階段，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的心理可能會(huì)發(fā)生變化。其次，學(xué)生經(jīng)歷中考升入高中，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)放松懈怠的階段，剛剛升入高中，還缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感。再次，學(xué)生剛升入高中，就要接觸諸如函數(shù)、集合、映射等比較難理解的抽象概念，也使他們對(duì)于日后高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所擔(dān)憂，產(chǎn)生畏懼心理，這些都可能造成初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的基本都是常量，比較簡(jiǎn)單，易于理解；高中的數(shù)學(xué)，多是一些抽象性的概念，而且多研究變量，且題目類型多，計(jì)算復(fù)雜，注重理論分析，較之初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度了很大的增加。

此外，初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上存在著脫節(jié)。舉例來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的幾何部分，常會(huì)涉及重心、垂心、中心以及平行線分線段比例定理等內(nèi)容，而這些知識(shí)并不是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)于這部分高中常用而初中不常接觸的概念十分模糊；再比如，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎不涉及含有參數(shù)的函數(shù)、方程和不等式，而高考數(shù)學(xué)中卻常出現(xiàn)對(duì)于這部分知識(shí)的考察。如此等等不一而足。

（三）教學(xué)方法的變化

初中數(shù)學(xué)教師的授課，一般都會(huì)講解很細(xì)致，且初中數(shù)學(xué)題目類型較少，一般來(lái)說(shuō)，主要學(xué)生掌握了基本的概念、公式和典型例題，課后多加熟悉，就會(huì)在考試當(dāng)中取得比較理想的成績(jī)。但是到了高中，學(xué)習(xí)任務(wù)一下子加重了，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多且應(yīng)用形式變化很大，老師很難在課堂上全盤講解，一般只能選擇典型題進(jìn)行講授，不能把全部題型類型都講解得特別細(xì)致。因此，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一定要掌握方法，學(xué)會(huì)舉一反三，多思考，多總結(jié)，多練習(xí)。

（四）課堂容量的變化

由于初中數(shù)學(xué)的難度小、題型少，因此老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)多種類型試題進(jìn)行舉例示范，還會(huì)給學(xué)生爭(zhēng)取一定時(shí)間，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。到了高中，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)量大，知識(shí)點(diǎn)多，且題型變化大，使得課堂教學(xué)內(nèi)容明顯增加，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂容量也有所增大。

二、解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在問題的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)教育管理優(yōu)化

1. 認(rèn)真做好初升高的入學(xué)教育。在初中升高中的銜接階段，各高中應(yīng)該認(rèn)真做好入學(xué)教育，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、入學(xué)典禮等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中銜接階段對(duì)于日后高中學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生盡快進(jìn)入到高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除懶散松懈的情緒和行為方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。同時(shí)，教師也要向同學(xué)們介紹高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，消除學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的畏懼心理。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)方面著手：一是結(jié)合實(shí)例，將初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂容量、教學(xué)方法等存在差異，應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)待高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；二是使學(xué)生意識(shí)到高一的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解好、學(xué)好這些內(nèi)容將為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；三是請(qǐng)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓高一學(xué)生從入學(xué)就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 鼓勵(lì)式教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)式的教育方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和提升給予充分的肯定；在作業(yè)布置上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

1. 備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化

首先，授課教師需要通過訪談、進(jìn)行入學(xué)摸底考試等形式，對(duì)班級(jí)學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情況進(jìn)行了解。針對(duì)班級(jí)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇合適的教學(xué)方式和進(jìn)度。

其次，高一的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)初中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有所了解，知道學(xué)生在初中都進(jìn)行了哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難：對(duì)于初中學(xué)習(xí)沒有涉及而高中需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之前進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于像三角形的四心、相似圖形以及十字相乘法等在初中只是略微涉及，而高中是重點(diǎn)的知識(shí)部分，進(jìn)行鞏固加深。

再次，針對(duì)高一的數(shù)學(xué)教學(xué)初始階段，我們有必要采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，以對(duì)初中舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)作為鋪墊，取代直接導(dǎo)入高中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，以減緩高中數(shù)學(xué)教學(xué)的坡度。

2. 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化

首先，教師要以教學(xué)大綱和教材作為教學(xué)的立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層次、分梯度教學(xué)。教師應(yīng)采取“低起點(diǎn)、小梯度”的知識(shí)導(dǎo)入方式，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，逐步增加教學(xué)難度，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)能夠更好地理解與接受。

其次，在高中數(shù)學(xué)的初始教學(xué)階段，老師也可以適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)節(jié)奏，多給學(xué)生一些吸收、理解知識(shí)的時(shí)間，對(duì)于不懂、不明白的問題，教師要及時(shí)幫助解決，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再次，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以采取過度式的教學(xué)方式。比如在進(jìn)行函數(shù)概念的講解之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)過的基本函數(shù)復(fù)習(xí)，然后再過渡到高中數(shù)學(xué)里的從集合觀點(diǎn)定義函數(shù)的學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)方式方法的優(yōu)化

在初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接階段，我們主要通過數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)法和新舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)高教學(xué)方式方法的優(yōu)化。

這里以高中立體幾何部分的教學(xué)為例，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)法闡述。眾所周知，高中立體幾何學(xué)科是一門需要學(xué)生具有很強(qiáng)空間感的學(xué)科，很多學(xué)生在初次接觸立體幾何時(shí)，腦海中并沒有一個(gè)很清晰的空間構(gòu)圖，更加理解不了其空間關(guān)系，因而造成了學(xué)習(xí)的困難。針對(duì)這樣的問題，高中教師在授課環(huán)節(jié)，可以自制一些教學(xué)用具或者借用生活中存在的一些立體圖形，如粉筆盒、小地球儀等，為學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，變抽象難懂的空間立體架構(gòu)為現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際物體，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

新舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想就是新舊對(duì)比，分散難點(diǎn)，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。這里以高中數(shù)學(xué)的函數(shù)部分為例，進(jìn)行說(shuō)明。在初中，函數(shù)被定義為“在某變化過程中有兩個(gè)變量x和y ，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，對(duì)于給定的x，有唯一確定的y與之對(duì)應(yīng)，那么y就叫做x的函數(shù)。”它所表達(dá)的是變量之間的依賴關(guān)系；在高中，函數(shù)被定義為“設(shè)A，B都是非空的數(shù)的集合，f：xy是從A到B的一個(gè)對(duì)應(yīng)法則，那么從A到B的映射f：AB就叫做函數(shù)，記作y=f（x）?！彼磉_(dá)的是集合的觀念。由此可見，新舊知識(shí)之間是存在關(guān)聯(lián)的，通過這種新舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地起到“溫故知新”的作用。

（三）學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

要想真正解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問題，還要做好學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。這主要包括以下三個(gè)方面：一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中數(shù)學(xué)的不同，認(rèn)清高中數(shù)學(xué)在語(yǔ)言描述、思維方式等的特點(diǎn)；二是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)和勤加練習(xí)”；三是使學(xué)生轉(zhuǎn)變過分依賴?yán)蠋煹男睦恚軌蚍e極主動(dòng)、自覺自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在做題的過程中，要抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，在變化的試題中尋找解決問題的方法，真正做到勤思考多練習(xí)，融會(huì)貫通、舉一反三。

結(jié)束語(yǔ)

在初升高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接階段，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂容量等出現(xiàn)了變化，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、跟不上課程進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的情況。為了有效解決這一問題，筆者建議要從三個(gè)層面做工作：一是學(xué)校層面，要在教育管理上進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)真做好初升高的入學(xué)教育并倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情；二是教師層面，要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從備課到教學(xué)導(dǎo)入，再到教學(xué)方式方法，都要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平，還要做好初高中知識(shí)的銜接，化繁為簡(jiǎn)；三是學(xué)生層面，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。唯有如此，才能逐步解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問題，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊益鋒. 淺談初高中數(shù)學(xué)銜接問題[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（08）.

篇9

一、老師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究并獲得知識(shí)與技能。而學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，很大程度上依賴于教師的教學(xué)實(shí)踐，與教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用密切相關(guān)。我們要在教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面多下工夫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)、合理安排，把抽象的概念、深?yuàn)W的原理，拓展為生動(dòng)、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，也可通過圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于直觀形象中，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變苦學(xué)為樂學(xué)。高一數(shù)學(xué)僅基本概念就達(dá)89個(gè)之多，這么多的概念集中形成了概念密集的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理而直接影響學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是建立數(shù)學(xué)定理、法則、公式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要提供豐富的感知材料，講清概念的背景、條件、來(lái)龍去脈。而在識(shí)記數(shù)學(xué)公式時(shí)，也可適當(dāng)?shù)睦每谠E來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生不但巧記了公式，還能運(yùn)用公式。如，三角函數(shù)誘導(dǎo)公式中的“奇變偶不變，符號(hào)看象限”；極坐標(biāo)中的“極徑變?yōu)樨?fù)，極角增加”；復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的“同性為增，異性為減”等等，均能讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、老師要明確初高中數(shù)學(xué)相互銜接的知識(shí)本身的差異

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)連續(xù)的體系，因此初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如，函數(shù)的概念、解三角形等。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)與回顧舊知識(shí)，聯(lián)系、探求和區(qū)別新知識(shí)，對(duì)那些易錯(cuò)易混淆的知識(shí)更要注重分析、比較，從而達(dá)到溫故而知新的效果。比如，在講解一元二次不等式的解法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在初中已學(xué)習(xí)過的一元二次方程及其解法，特別是根的判別式，求根公式，根與系數(shù)關(guān)系等，復(fù)次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及一元二次方程、二次函數(shù)與一元二次不等式的關(guān)系，為學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法做好必要的準(zhǔn)備工作。

相對(duì)而言，初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)少、淺、難度低、知識(shí)面較窄。而高中數(shù)學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平的提高，所涉及的知識(shí)更加廣泛，還有不少是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣、引伸和完善。比如，初中學(xué)習(xí)的角的概念只是“0°－180°”內(nèi)的，但實(shí)際生活中也有不在這個(gè)范圍內(nèi)的角，為此，高中把角的概念推廣到任意角，可表示包括正角、負(fù)角、零角在內(nèi)的所有大小角。再比如，初中的平面幾何中的許多規(guī)律在高中要學(xué)習(xí)的立體幾何中同樣有應(yīng)用，而立體幾何與平面幾何又有著明顯的區(qū)別，它更注重在三維空間中研究點(diǎn)、線、面的關(guān)系以及空間幾何體的表面積、體積。這些聯(lián)系與區(qū)別我們教者只有做到心中有數(shù)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中才能游刃有余、深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)新的知識(shí)殿堂，探求美妙新知。

三、老師要注重思維方法向理性層次躍遷

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課堂的思維方式和初中數(shù)學(xué)課堂中有著很大的區(qū)別。在初中階段，很多老師都喜歡通過不同類型題目的重復(fù)講解，給大家為每一類題目建立統(tǒng)一的思維模式。比如，解一元二次方程要分幾步進(jìn)行，遇到合并同類項(xiàng)問題應(yīng)該先看什么，再看什么等等。因此，當(dāng)我們帶著初中學(xué)習(xí)中早已習(xí)慣的這種機(jī)械但是便于操作的定勢(shì)方式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，肯定會(huì)不適應(yīng)思維形式上已經(jīng)產(chǎn)生了很大變化的高中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高要求。如果不能快速適應(yīng)這種能力要求的突變，很容易導(dǎo)致成績(jī)下降。為此，我們教者應(yīng)要求學(xué)生提高聽課效率，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)借助對(duì)典型題目的分析、求解，歸納、概括出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想方法。要大力鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，在努力求解的過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、老師要把握好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的不同

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接問題

【中圖分類號(hào)】G633.6

突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃思考是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課程的選擇性。相對(duì)而言，初中義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程只是注重教學(xué)基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.教材內(nèi)容的不一致性

初中的數(shù)學(xué)教材更加貼近學(xué)生的日常生活，在知識(shí)層面涵蓋很廣，而高層次、深層次問題則顯得比較單薄。初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以簡(jiǎn)單的運(yùn)算為主，代數(shù)式的運(yùn)算方法幾乎沒有，學(xué)生很容易接受和掌握。在理解內(nèi)容方面也單純的從感性認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)式的上升到理性認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單容易達(dá)到。相比較而言，高中的數(shù)學(xué)則更加具有深度和難度，考察知識(shí)方面也較專業(yè)。

2.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異性

初中的教師只需全面了解初中教材中的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)歸納詳細(xì)，在上課時(shí)進(jìn)行全面的梳理和詳細(xì)的講解，學(xué)生們則只需熟記概念及公式，考試時(shí)取的好成績(jī)的概率非常大。然而，高中教師則相對(duì)需要掌握更多的信息，不光是高中課標(biāo)教材中的知識(shí)，還包括初中的知識(shí)體系和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，心理狀態(tài)等各方面信息，再加上新課程改革后的高中教材體系和以往大不一樣，而教師如果對(duì)此都沒有很好地了解，還是死搬硬套的按照以往大滿灌式的教學(xué)習(xí)慣和方式來(lái)教授學(xué)生，毫無(wú)疑問的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。

二、初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

1.全面掌握初、高中課標(biāo)教材的異同點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展是以教材為基石，老師是教材和學(xué)生之間的信息傳遞員，所以老師要先做到全面的認(rèn)識(shí)和掌握高中教材和初中教材的內(nèi)容，其次要明確教材所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，最后要理論聯(lián)系實(shí)際，全面整合包括學(xué)生和教材在內(nèi)的所有資源。教師要想處理好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不順的問題就要將初、高中課標(biāo)教材和大綱版教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和對(duì)比，明確其培養(yǎng)學(xué)生是為了達(dá)到什么目的，有針對(duì)性的研究。第一，可以對(duì)不同地域所配套的初、高中教材進(jìn)行的系統(tǒng)、全面的了解，充分把握兩者之間的異同點(diǎn)。第二，把熟練駕馭教材作為全面了解、分析各種版本的初中數(shù)學(xué)教材異同點(diǎn)的目標(biāo)。

2.系統(tǒng)了解初、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變革

高中教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的需求，在全面理解和掌握初、高中課標(biāo)教材的理念、實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、目的和教學(xué)方法變革的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析初、高中各階段數(shù)學(xué)教學(xué)的不同點(diǎn)、學(xué)生的各種需要，在教學(xué)方式方法上要進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)心理解學(xué)生各方面的成長(zhǎng)需要

高中教師在備課和授課時(shí)，應(yīng)更具有針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)。首先，在授課前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段的重要性和其學(xué)習(xí)的目的性；其次，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)空白區(qū)和能力相對(duì)較弱的區(qū)域進(jìn)行攻克，對(duì)初、高中內(nèi)容的銜接點(diǎn)和異同點(diǎn)進(jìn)行專門的梳理和連接；再次，通過對(duì)比的方法向?qū)W生明確介紹高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的特性以及在授課時(shí)的難易點(diǎn)；最后，聯(lián)系高中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生介紹一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生分析和理解初、高中數(shù)學(xué)新課程體系在學(xué)習(xí)方法上的實(shí)質(zhì)差異。

4.貫徹落實(shí)科學(xué)有效的教學(xué)方法

（1）著重將知識(shí)產(chǎn)生和方法探究的過程講授給學(xué)生。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的生搬硬套，高中數(shù)學(xué)則更多的是靈活應(yīng)用，它的抽象性較強(qiáng)，這就需要學(xué)生能融會(huì)貫通。要想學(xué)生能全面把握這些知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)，就要求教師將新知識(shí)的產(chǎn)生和解題的方法進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明和講解，探究其背景原因、產(chǎn)生過程和得出結(jié)論的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑和提問的思維方式對(duì)待學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用的能力。

（2）重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行階梯式教學(xué)。剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，比如映射、集合等內(nèi)容都是較難理解和掌握的，教師可以在剛開始的一個(gè)月內(nèi)，通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)度和深度。在可以完成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)目s小課堂講解內(nèi)容，將難度減小，進(jìn)度放慢，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和精力去理解和適應(yīng)高中階段的教學(xué)方式和內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的過程中，一切從實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干層次的內(nèi)容，用“低起點(diǎn)，小跨度，多練習(xí)，分層次”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從慢到快依次遞增的速度進(jìn)行。而在學(xué)生難以理解和掌握的重難知識(shí)點(diǎn)的講解上，則需要教師先對(duì)教材進(jìn)行深層次的解析和對(duì)內(nèi)容的鋪墊，最后結(jié)合實(shí)際情況向?qū)W生舉例說(shuō)明知識(shí)的重點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用情況，并對(duì)其做出歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了使新進(jìn)入高中階段的學(xué)生盡快的熟悉和進(jìn)入該階段的學(xué)習(xí)，教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)實(shí)際情況提出有效的教學(xué)整改措施，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡快的融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

參考文獻(xiàn)