導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育學(xué)校課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊學(xué)生；體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級(jí)授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

篇2

一、深化基礎(chǔ)教育課程改革，

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1.全面部署深化課程改革。印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，對(duì)深化課程改革作出具體部署，啟動(dòng)落實(shí)課程改革各項(xiàng)工作任務(wù)。加強(qiáng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)和專家咨詢委員會(huì)建設(shè)。推動(dòng)各地適應(yīng)統(tǒng)籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究提出大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，將學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時(shí)期立德樹人的目標(biāo)細(xì)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力。研究制定普通高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動(dòng)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。堅(jiān)持普通高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)，打好學(xué)生共同基礎(chǔ)，滿足個(gè)性發(fā)展需要。

4.深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革。組織開展首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)廣大教育工作者和一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，建立推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的長效機(jī)制。推動(dòng)省級(jí)教育行政部門開展省域教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長期研究。推動(dòng)各地加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，改革教研機(jī)制，創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。

二、推進(jìn)中小學(xué)考試評(píng)價(jià)改革，

促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展

5.推進(jìn)實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，出臺(tái)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)有關(guān)改革試點(diǎn)工作，會(huì)同有關(guān)司局，促進(jìn)建立普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。

6.深化中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。指導(dǎo)各地落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，全面推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定評(píng)價(jià)改革實(shí)施指南，組織開展專題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺(tái)，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

7.部署推進(jìn)中考改革工作。研究印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度，改進(jìn)高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)簡單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

三、加強(qiáng)教材建設(shè)、規(guī)范教材管理，

提高教材質(zhì)量水平

8.做好中小學(xué)教材編寫、修訂和審定工作。完成義務(wù)教育現(xiàn)行三科教材修訂和審定工作，完成義務(wù)教育德育、語文、歷史三科新教材編寫、審定工作，確保2014年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級(jí)學(xué)生開始使用三科新教材。組織開展小學(xué)書法教材評(píng)審工作，保證2014年秋季學(xué)期起始年級(jí)學(xué)生使用國家審定的小學(xué)書法教材。做好普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂準(zhǔn)備工作。

9.嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教材、教輔材料管理。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機(jī)構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對(duì)違規(guī)行為處理等，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理暫行辦法》，進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會(huì)同有關(guān)部門完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。

四、擴(kuò)總量調(diào)結(jié)構(gòu)、建機(jī)制強(qiáng)保障，

加快推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展

10.啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。推動(dòng)各地按照擴(kuò)資源與建機(jī)制的原則，提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。指導(dǎo)各地做好第二期三年行動(dòng)計(jì)劃編制工作。召開學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃總結(jié)暨第二期三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)會(huì)，對(duì)實(shí)施第二期三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行全面部署。

11.繼續(xù)實(shí)施國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。加大對(duì)困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，著力擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的長效保障機(jī)制。

12.加強(qiáng)幼兒園規(guī)范化管理。出臺(tái)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范幼兒園辦園行為。做好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)二期建設(shè)和應(yīng)用，引導(dǎo)地方充分利用好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。建立幼兒園基本信息公示制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園辦園行為和保教質(zhì)量等信息向社會(huì)公開，接受監(jiān)督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，跟蹤調(diào)研各地做法和經(jīng)驗(yàn)。辦好第三屆全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

五、健全保障機(jī)制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發(fā)展水平

14.啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。印發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。召開全國特殊教育工作電視電話會(huì)議，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的特殊教育工作進(jìn)行部署。

15.指導(dǎo)各地制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。指導(dǎo)各?。▍^(qū)、市）結(jié)合本地特殊教育實(shí)際，制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。對(duì)各?。▍^(qū)、市）特殊教育提升計(jì)劃第一年實(shí)施情況進(jìn)行抽查。

16.實(shí)施特殊教育兩大重點(diǎn)項(xiàng)目。繼續(xù)實(shí)施特殊教育改善辦學(xué)條件項(xiàng)目，加大對(duì)承擔(dān)隨班就讀學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面的支持力度。繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。啟動(dòng)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）試點(diǎn)建設(shè)工作。

17.推進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展。修訂三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定三類特殊教育學(xué)校教材編寫方案。推動(dòng)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區(qū)，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見》。系統(tǒng)設(shè)計(jì)普及高中階段教育的總體目標(biāo)、主要指標(biāo)和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，推動(dòng)建立普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。

19.研究實(shí)施普及高中階段教育攻堅(jiān)計(jì)劃。支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，配合有關(guān)部門實(shí)施好普通高中改造計(jì)劃和民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)項(xiàng)目，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。

20.大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。指導(dǎo)和支持地方推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)?？偨Y(jié)推廣普通高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

七、加強(qiáng)資源建設(shè)、促進(jìn)交流應(yīng)用，

進(jìn)一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平

篇3

關(guān)鍵詞：本科；特殊教育學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

一、加強(qiáng)構(gòu)建特教專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下到相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把書本上所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是師范生進(jìn)行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。特殊教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。筆者所在學(xué)校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學(xué)校、自閉癥康復(fù)中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，要具有對(duì)特殊兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。通過實(shí)踐教學(xué)，特殊學(xué)生可以加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感，為他們走上教學(xué)崗位做好心理和能力準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)兩部分。校外實(shí)踐教學(xué)一般安排大三、大四年級(jí)的學(xué)生集中一段時(shí)間到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校的校外實(shí)習(xí)單位包括醫(yī)院、特殊學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會(huì)和康復(fù)機(jī)構(gòu)等。目前校外實(shí)踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現(xiàn)“無課可上”的尷尬局面，實(shí)習(xí)過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校和機(jī)構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)位置，另一方面由于很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不能夠得到切實(shí)鍛煉。二是實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)時(shí)間共二十周，大學(xué)三年級(jí)每學(xué)期有六周的課程實(shí)習(xí)時(shí)間，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位，大學(xué)四年級(jí)有八周的自主實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題能等到時(shí)間結(jié)束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視比較實(shí)用的各類殘疾兒童的康復(fù)與訓(xùn)練工作、各類特殊需要兒童的班級(jí)管理工作、心理輔導(dǎo)工作等內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指高校在校園內(nèi)組織特教學(xué)生開展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動(dòng)，它的首要功能是為本科教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在自由、寬松的時(shí)間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證課本理論知識(shí)。校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容較為豐富，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)、康復(fù)技能、個(gè)案干預(yù)等多方面的能力，具有實(shí)踐對(duì)象范圍大和實(shí)踐時(shí)間自由靈活的特點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生可以加入校內(nèi)實(shí)踐中，可避免實(shí)習(xí)時(shí)間較集中的問題，解決實(shí)習(xí)時(shí)間靠前、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾，避免實(shí)習(xí)時(shí)間靠后、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)沒有多少時(shí)間彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)校要不斷拓展校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容，探索校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生的校外實(shí)踐和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校立足于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進(jìn)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力突出、康復(fù)技能全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)，除開設(shè)特殊教育的基礎(chǔ)理論課程外，還開設(shè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、教具玩具設(shè)計(jì)與制作、校本課程開發(fā)、心理治療、音樂治療等實(shí)踐課程。學(xué)校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師、家長和學(xué)生訪談等的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的基本思路和當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學(xué)校分別從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)和對(duì)外開放式服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)等五個(gè)方面，構(gòu)建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，以期提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的完美對(duì)接。

三、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)施

1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)學(xué)校2012年開設(shè)特殊教育專業(yè)，并且作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年開始，學(xué)校建成一批院級(jí)的實(shí)驗(yàn)室，包括美工實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室、語言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室和蒙氏實(shí)驗(yàn)室共六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。秉承“醫(yī)教結(jié)合、教康整合”的理念，學(xué)校于2015年3月成立知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室，涵蓋前庭覺訓(xùn)練器材、本體覺訓(xùn)練器材、觸覺訓(xùn)練器材以及動(dòng)作訓(xùn)練四類器材，共計(jì)百余件。語言康復(fù)實(shí)訓(xùn)室配有特殊兒童感知覺、語言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進(jìn)德國原裝進(jìn)口的樂器，大小共計(jì)430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實(shí)驗(yàn)室配備教具為標(biāo)準(zhǔn)88件套，涵蓋感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領(lǐng)域，為特殊教育的早期干預(yù)服務(wù)。美工實(shí)訓(xùn)室總面積120平方米，可同時(shí)容納120余人上課。沙盤實(shí)驗(yàn)室采用國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質(zhì)沙具架8個(gè)及各類沙具4000余件。另外，實(shí)驗(yàn)室還配有照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，便于記錄學(xué)生沙盤作品。目前，筆者所在學(xué)校正在計(jì)劃建設(shè)特殊教育康復(fù)中心。實(shí)驗(yàn)室既可以作為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)場地，又可以作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練場地，同時(shí)也是開展對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目的場地。2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)院以筆者所在學(xué)校獲批河北省綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)院目前承擔(dān)的教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動(dòng)“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實(shí)施方案》，聘請相關(guān)教授擔(dān)任指導(dǎo)專家，通過優(yōu)秀教師傳經(jīng)送寶、聽課評(píng)課會(huì)、實(shí)踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學(xué)習(xí)考察等多項(xiàng)措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)視野、提高教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為主，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過辯論賽、讀書會(huì)、特教技能（手語、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高特殊教育康復(fù)技能，為學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)做好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者所在學(xué)校制定的《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》提高了教師和學(xué)生積極參與和創(chuàng)設(shè)第二課堂的積極性。4.科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)學(xué)院制定各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實(shí)驗(yàn)室使用守則》和《學(xué)生守則》，以此規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用，制定《青年教師助長工程實(shí)施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開展與創(chuàng)設(shè)，制定《特殊教育專業(yè)服務(wù)中心管理規(guī)定》規(guī)范對(duì)外開放項(xiàng)目和志愿服務(wù)項(xiàng)目的管理。開展三級(jí)評(píng)級(jí)機(jī)制。第一級(jí)由教師把所有活動(dòng)的資料匯總成書面資料上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)展開評(píng)價(jià)。第二級(jí)是師生互評(píng)，師生共同對(duì)開展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)交流，開展反思活動(dòng)。第三級(jí)由被服務(wù)的特殊兒童家長評(píng)價(jià)孩子所接受的教育康復(fù)訓(xùn)練。5.對(duì)外開放式服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)所有對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目都是公益性的，主要針對(duì)三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學(xué)校以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實(shí)驗(yàn)室和美工實(shí)訓(xùn)室開展3～6歲正常兒童的親子活動(dòng)，開展圍棋、繪本等興趣班。學(xué)校在知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室和語言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，開展對(duì)自閉癥兒童和智力障礙兒童的評(píng)估與個(gè)別化教育計(jì)劃、語言康復(fù)、感知?jiǎng)幼骺祻?fù)、集體認(rèn)知和音樂律動(dòng)五項(xiàng)服務(wù)。學(xué)校舉辦家長咨詢會(huì)，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容與策略，指導(dǎo)家長順利開展特殊兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校于今年建成特殊教育圖書館，館內(nèi)的所有書籍免費(fèi)借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強(qiáng)普通大眾對(duì)特殊教育的了解，提升社會(huì)對(duì)殘疾人的接納程度。

四、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施的反思

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在今年應(yīng)該更加充分利用平臺(tái)，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上服務(wù)于更多群體。第一，要整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)康復(fù)中心，為更多障礙類型的特殊兒童進(jìn)行全面服務(wù)。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。第三，積極開發(fā)第二課堂的形式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性。第四，要不斷完善科學(xué)管理的規(guī)定，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和有效評(píng)價(jià)，對(duì)所開展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性。第五，要擴(kuò)展對(duì)外服務(wù)的對(duì)象數(shù)量和類型，在以后的志愿服務(wù)中鼓勵(lì)更多的特殊教育專業(yè)學(xué)生參與，提升學(xué)生的康復(fù)技能。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而真正理解這些理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，從實(shí)踐的角度加深對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶超.如何在高師院校創(chuàng)建特殊教育專業(yè)——廣東第二師范學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].中國特殊教育，2014

[2]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015

篇4

  上世紀(jì)90年代中期開始，我國順應(yīng)世界教師 教育發(fā)展大趨勢，將教師專業(yè)化確定為我國教師教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和主要任務(wù)，自此從實(shí)踐 層面不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)。從事特殊教 育的教師，因其教育對(duì)象的復(fù)雜性，需要有更多的 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，因此其專業(yè)化發(fā)展的要求更加強(qiáng)烈。已有研究發(fā)現(xiàn)00,我國特殊教育教 師專業(yè)化水平并不盡如人意，表現(xiàn)為：學(xué)歷層次不 高，本科以上學(xué)歷的教師占有效樣本的63. 4% ; 學(xué)歷專業(yè)以非特殊教育為主，學(xué)歷專業(yè)為特殊教育 的教師占有效樣本的21.8% ;專業(yè)素質(zhì)水平一般， 其中表現(xiàn)最好的是專業(yè)態(tài)度，其次為專業(yè)知識(shí)，水 平最差的為專業(yè)技能。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是職前教育、入職教育和在職 教育一體化的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。 職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)作為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部 支持條件，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

目前我國約有40多所高校（不包括民辦高校） 開設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)。毋庸置 疑，高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，是密切影響特 殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。本文采用文獻(xiàn)法，對(duì)北京師范大學(xué)等12所高校（見表1)具 有代表性的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析。 通過對(duì)我國特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課 程設(shè)置的研究，為我國特殊教師教育及特殊教育教 師的專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)及啟示。

一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 分析及其啟示

  (一）現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析培養(yǎng)目標(biāo)是人們對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一 種思考及認(rèn)識(shí)。一方面，它反映了社會(huì)對(duì)特殊教育 人才的一種需求；另一方面，它又規(guī)定了各師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容、組織與實(shí)施。我國 高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都從總體目標(biāo)、 素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)分別闡述（見表2)。

我國高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：體培養(yǎng)目標(biāo)也不同。最主要的差異表現(xiàn)在本科層次1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總 與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的總體目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新型的特 殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學(xué)密切相 關(guān)。而大專院校則是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所培 養(yǎng)的師資除了要有特殊教育專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，還需 具備一定的特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能，可以勝 任一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)工作。這是與高 等?？茖W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即“要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì) 主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，適應(yīng)基層和生產(chǎn)一線需要的， 德智體全面發(fā)展的高等應(yīng)用型人才”。2、同一性。 各高校的總體目標(biāo)不同，但素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo) 非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊 教育理論、基本知識(shí)和方法，具有進(jìn)行特殊教育實(shí) 際工作、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可大致 總結(jié)為：在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教 育、訓(xùn)練、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出 如今各高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指向一 面向基層。3、特殊性與師范性并存。由于特殊教 育培養(yǎng)對(duì)象的特殊性和特殊教育活動(dòng)的復(fù)雜性，所 以在特殊教育教師的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)普通教師教育 培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在專業(yè)的知識(shí)和技能方面，還有 更高的標(biāo)準(zhǔn)和更復(fù)雜、更特殊的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一 方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應(yīng) 有的綜合素質(zhì)，另一方面還注重專業(yè)化的發(fā)展及特 殊教育的專業(yè)水平。4、對(duì)職業(yè)道德的忽視。部分 學(xué)校強(qiáng)調(diào)了特殊教育師資所應(yīng)具備的知識(shí)和技能， 對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德卻只字未提。5、普、特 結(jié)合。在部分學(xué)校的培養(yǎng)方案中，還提出面向普通 教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)普通教師的目標(biāo)，為普通教育機(jī)構(gòu)輸 送一些具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師， —方面增大特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的出口，另一方面 也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學(xué)生 的培養(yǎng)。6、專業(yè)重點(diǎn)傾向性。部分?？圃盒?，在 培養(yǎng)中有專業(yè)重點(diǎn)傾向，即按照特殊學(xué)生的特殊需 要來劃分專業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的師資具有能滿足特 殊學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，能夠在不同類型的特 殊教育學(xué)校及普通學(xué)校的特殊班中承擔(dān)起相應(yīng)教學(xué) 工作。

(二）啟示

  通過以上分析，給予我們啟示如下：

  首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不 僅要培養(yǎng)面向特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，而且 還應(yīng)該為普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師等。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國義務(wù)教育階段 一共有415 992名殘疾兒童在校接受義務(wù)教育，其 中，62. 41%的殘疾兒童正在普通班級(jí)或普通學(xué)校 附設(shè)的特教班接受義務(wù)教育0?？梢姡胀▽W(xué)校對(duì) 特殊教育教師的需求已經(jīng)不能被忽視，特殊教育師 資培養(yǎng)必須為此做出調(diào)整。全納教育改變的不只是 特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了特殊教育教師的工 作環(huán)境和方式，因此他們所需要的知識(shí)和技能也將 隨之發(fā)生變化，如需要增強(qiáng)咨詢意識(shí)與技巧，具備 與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童 融入普通教育環(huán)境等。面對(duì)目前特殊教育師資培養(yǎng) 的新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，與時(shí)俱進(jìn)，培 養(yǎng)出能夠滿足中國特殊教育發(fā)展需要的特殊教育 人才。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加偏向?qū)嵺`取向。特殊 教育免費(fèi)師范生這一身份將學(xué)生定位在將來的一線 特殊教育學(xué)校，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能 力，為將來的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也應(yīng)該體現(xiàn)在 目前的培養(yǎng)目標(biāo)中。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)道德元素。特殊 教育是一項(xiàng)即崇高又復(fù)雜的育人事業(yè)，它不僅要求 特殊教育教師具備教師共有的職業(yè)道德，如高度的 責(zé)任感，敬業(yè)愛崗，為人師表等，還應(yīng)形成以愛心 為核心、以生命關(guān)懷為基本內(nèi)容、以正確的人生觀 和價(jià)值觀為導(dǎo)向的職業(yè)操守H。美國特殊教育教師 從教資格標(biāo)準(zhǔn)H，將特殊教育教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則， 作為與教師知識(shí)與技能并列的維度，共同構(gòu)成特殊 教育教師專業(yè)化能力，并且自1995年開始制定標(biāo) 準(zhǔn)以來，隨經(jīng)幾次修訂，其中的倫理準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)從沒 變過。足可見其對(duì)職業(yè)道德的重視。因此在特殊教 育師資培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)道德應(yīng)成為不可或缺的 元素。

二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 分析及其啟示

  (一）高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

  本研究中所指的培養(yǎng)模式主要是指高校人才培 養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國高校特殊教育專業(yè)的 培養(yǎng)模式主要有以下幾種情況。

  1.本科培養(yǎng)模式

  目前，國內(nèi)特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有四 年1貫制和2 + 2兩種。

四年1貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué) 制。目前，多數(shù)高校特殊教育本科專業(yè)采用的是四 年一貫制，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年均按照 特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在前半段側(cè)重于通識(shí) 課以及學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后半段側(cè)重于專業(yè)教育 和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年 分段培養(yǎng)。先以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一 招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ) 課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學(xué)生的成績排名 以及意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和 實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。

  2.大專培養(yǎng)模式

  國內(nèi)大專院校有高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù) 學(xué)院兩種形式，兩者側(cè)重不同，無本質(zhì)差別。目前 國內(nèi)的特殊教育高等專科學(xué)校有十幾所，大部分是 由較早建立的中等特殊師范學(xué)校升格而來。現(xiàn)有大 專層次的特殊教育專業(yè)有兩種不同學(xué)制，一是五年 制大專，招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制大專， 招收高中畢業(yè)生。

五年制大專面向初中畢業(yè)生，為特殊教育學(xué)校 培養(yǎng)教育教學(xué)的教師。在培養(yǎng)過程中一般會(huì)有專業(yè) 重點(diǎn)傾向。但是隨著特殊教育的發(fā)展，五年制大專 也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要是因?yàn)樯促|(zhì)量不高， 培養(yǎng)出來的師資學(xué)歷層次低，學(xué)生被拒于就業(yè)單位 門檻之外，學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難。因此現(xiàn)在有些五年 制大專招生計(jì)劃在逐步壓縮。

三年制大專面向高中畢業(yè)生，一般按照特殊教 育對(duì)象的類型來劃分專業(yè)方向，培養(yǎng)有專業(yè)重點(diǎn)傾 向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專 生源質(zhì)量的問題，培養(yǎng)出來的師資素質(zhì)相對(duì)較高， 且由于有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此在就業(yè)中有較強(qiáng)的 競爭力。但是由于該模式培養(yǎng)周期相對(duì)較短，學(xué)生 在三年時(shí)間里既要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，掌握特殊 教育基本技能，又要進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)積 累，因此在培養(yǎng)過程中，不論是對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是對(duì) 學(xué)生來說，都有不小的壓力，能否真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng) 目標(biāo)還有待觀察。另外，同期研究發(fā)現(xiàn)5 :目前大 多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘者有本科學(xué)歷，因此?？?學(xué)生的就業(yè)受到了一定的限制。

(二）啟示

  首先，應(yīng)真正形成開放的特殊教師教育體系。 與普通教師的師資培養(yǎng)“師范院校依然是我國基礎(chǔ) 教育師資培養(yǎng)的主要陣地致，我國的特殊教 育師資培養(yǎng)主要是通過專門的師范教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行 的，屬于定向型培養(yǎng)，而由一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)特 殊教育師資，即非定向型培養(yǎng)的少之又少。封閉 式、定向與開放式、非定向特殊教育師資培養(yǎng)走向 融合是教師教育改革與發(fā)展的大趨勢，特殊教師教 育也不例外。

其次，調(diào)整培養(yǎng)模式。與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相 適應(yīng)，培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化與層次化。各高校定 位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么培養(yǎng)方式也應(yīng)有所調(diào) 整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。

1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng) 過4年本科階段相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)后，選擇某一類障礙 專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，合格后授予碩士學(xué)位。該培養(yǎng) 模式培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的特殊教育工作人員，主 要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如物理治療師、職業(yè)治療等， 可在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作。 2 ‘4+3”模式。這種培養(yǎng)模式是指特殊教育專業(yè) 的學(xué)生經(jīng)過四年本科階段的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行三年研究 生階段的學(xué)習(xí)。與“4+2”模式相比，這種模式 不僅重視實(shí)際應(yīng)用，更注重理論的高度。這種模式 主要培養(yǎng)更為專門的人才，如特殊教育研究人員， 在相關(guān)研究部門從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特 殊教育專業(yè)與其他專業(yè)合作，非特殊教育專業(yè)的學(xué) 生大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)行為期一年的特殊教育知識(shí)培 訓(xùn)，使其獲得特殊教育碩士學(xué)位，這種模式主要培 養(yǎng)各類特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的文化課教師。這 也是當(dāng)下我國特殊教育學(xué)校最為需要的教師的專業(yè) 背景，即既接受過學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練，又接受過特殊 教育專業(yè)訓(xùn)練。

三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程 設(shè)置分析及其啟示

  (一）課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

  我國高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱 上有些差異，但可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分類。第1, 所有課程都可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第 二，可以將課程分為通識(shí)教育課程（公共基礎(chǔ) 課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)教育課 程三大類。此外有的高校還設(shè)置了一類教師教育課一程，其目的是提高學(xué)生的教育實(shí)踐和教育研究技 能，在本研究中將其歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程中。

  1.通識(shí)課程

  自19世紀(jì)初帕卡德提出通識(shí)教育的概念至今， 其發(fā)展歷程已近兩個(gè)世紀(jì)。通識(shí)教育通過為學(xué)生提 供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和 思維方式的全方位發(fā)展，成為一個(gè)良好的社會(huì)公民 和全面發(fā)展的人°8。國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)都開設(shè) 了大量的通識(shí)課程，通過設(shè)置這些課程來使未來的 特殊教育教師具有更廣博的人文、社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。

我國高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置特點(diǎn)如 下：（1)相似性。由于我國教育部對(duì)各學(xué)校設(shè)置 的必修課程有明確規(guī)定，包括“兩課”外語、計(jì) 算機(jī)、體育、軍事類課程，它們是通識(shí)課程的主要 組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于 通識(shí)必修課。并且各高校學(xué)時(shí)、學(xué)分大體接近，一 般必修課程占總學(xué)分比例25%左右，選修課程占 總學(xué)分6%左右。（2)通識(shí)課不“通識(shí)”。各校在 培養(yǎng)目標(biāo)中都提到了要培養(yǎng)“德智體美勞”全面 發(fā)展的人才，但是在通識(shí)課程設(shè)置中，人文科學(xué)、 自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均沒有此類的通識(shí)必修課。（3) 必修課與選修課比例失調(diào)。各本科院校通識(shí)課程占 總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選 修課程的差距很大。從通識(shí)課程占全部課程的總體 比例來看，我國特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程與發(fā)達(dá)國 家差距并不大，但是具體來看，通識(shí)必修課程占到 通識(shí)課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/ 4甚至還不足，可見必修課程與選修課程的比例懸 殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來擇 業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

  學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本 概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一 步學(xué)習(xí)專門知識(shí)的基礎(chǔ)。在大多數(shù)高校中包括了相 關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課 程。此外，某些高校還將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為了一類 獨(dú)立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程 之內(nèi) 。

各高校特殊教育專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要 特點(diǎn)如下：（1)差異性。雖然學(xué)科基礎(chǔ)課程都以 心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是各學(xué)校之間課程的一 32 — 數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相差較大。本 科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、數(shù)量、學(xué)分比例明顯高 于專科院校，甚至有部分本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程 占到了總學(xué)分的一半。這與本科院校大多依托教育 學(xué)院的‘‘大教育學(xué)”背景有關(guān)，有充足的資源開 設(shè)各類教育學(xué)、心理學(xué)課程，使學(xué)生奠定了厚實(shí) 的、作為未來教師應(yīng)具備的教育學(xué)科及心理學(xué)科的 基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的師資除了面對(duì)特殊教育學(xué)校之外， 也可以在普通學(xué)校勝任教學(xué)工作。而?？圃盒４蠖?是獨(dú)立的特殊教育學(xué)院“大教育學(xué)”背景的師資 較少，并且將學(xué)生的培養(yǎng)定位在一線特殊教育學(xué)校 的教師，因此開設(shè)的此類“大教育學(xué)”基礎(chǔ)課程 較少。（2)存在分歧。主要表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程 與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)上。如個(gè)別院校培養(yǎng)方 案將教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測量 歸為專業(yè)必修課程；將盲文、手語等課程歸為學(xué)科 基礎(chǔ)課程，而這些課程在其他學(xué)校是作為專業(yè)必修 課程出現(xiàn)?？梢妼W(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)體系還需合理化。

3.專業(yè)課程

  特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水 平。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有 關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及國 內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)如 下：（1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業(yè)的 專業(yè)課程在課程門類、學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及所占比例 上都有較大差異。本科院校之間、?？圃盒Ｖg以 及本專科院校之間這種差異均明顯存在。同時(shí)，同 一學(xué)校不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程種類也有一定的 差別。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、同一學(xué)校不同專業(yè)的課程側(cè) 重有所不同，也發(fā)展了適應(yīng)自己辦學(xué)水平以及學(xué)校 特色的專業(yè)課程。（2)理論性和實(shí)踐性并重。過 去的培養(yǎng)方式要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和 技能，非常注重學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào) 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。目前，幾所部屬師 范院校的特殊教育專業(yè)本科生均為免費(fèi)師范生，他 們都將是未來在中西部從教的一線教師，因此各高 校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行了一系列的調(diào)整， 越來越重視特殊教育實(shí)踐技能。大多數(shù)專業(yè)必修課 程都設(shè)置了專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn) 操作，以及去特殊教育學(xué)校教學(xué)見習(xí)等。但是與專 科學(xué)校相比，實(shí)踐教學(xué)的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表現(xiàn)在：①部分專科院校的專業(yè)必修課設(shè) 置不夠完整，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②學(xué)科類 課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業(yè) 認(rèn)同教育課程顯見。

4.實(shí)踐課程

  本研究的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)習(xí)。教育實(shí) 習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要手段，是培 養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要場域。

我國高校特殊教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排有以下 特點(diǎn)：（1)時(shí)間短。我國高校特殊教育專業(yè)的實(shí) 習(xí)時(shí)間一般為10周左右。而歐美等發(fā)達(dá)國家高等 師范院校學(xué)生的見、實(shí)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的 三分之一B]。俄羅斯國立莫斯科師范大學(xué)盲教育專 業(yè)僅實(shí)習(xí)時(shí)間就為20周&0。實(shí)習(xí)時(shí)間過短可能導(dǎo) 致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用理 論知識(shí)；教育教學(xué)技能不熟練，甚至完全沒有掌 握。（2)模式各異。各學(xué)校采取的實(shí)習(xí)模式按地 點(diǎn)可分為分散實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)。按實(shí)習(xí)時(shí)間分，可 以分為集中教育實(shí)習(xí)和分段教育實(shí)習(xí)。

(二）啟示

  1.課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

  培養(yǎng)目標(biāo)反映一所學(xué)校的定位，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校 課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。不同定位的學(xué)校、同一學(xué) 校不同專業(yè)之間，課程設(shè)置應(yīng)各自有所側(cè)重，并根 據(jù)其辦學(xué)層次及對(duì)師資要求的不同而調(diào)整其課程結(jié) 構(gòu)。如培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校應(yīng)重視技能性、實(shí)踐 性課程的開設(shè)，而培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校則應(yīng)重視 理論性、研究性課程的設(shè)置，這樣學(xué)校才能走出自 己的辦學(xué)特色，并培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育 人才。而不同層次的學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)有不同 的考慮。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

  首先，注重各類課程設(shè)置的比例。如通識(shí)課 程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例；必修與 選修課之間的比例；理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的比例 等。針對(duì)目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏 小的問題，應(yīng)適當(dāng)增加選修課的種類與課時(shí)，使課 程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學(xué) 生充足的自由選擇空間。另外，針對(duì)課程設(shè)置中理 論課偏多，實(shí)踐課偏少的問題，應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課 程，增加實(shí)踐課程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用 技能。

其次，整合課程結(jié)構(gòu)，注重課程間的聯(lián)系。課 程計(jì)劃設(shè)計(jì)者應(yīng)具備一定的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，使課 程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、 完整的知識(shí)，并能將各科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用 于分析、研究以及實(shí)踐中問題的解決。在師資培養(yǎng) 中不能將這些學(xué)科機(jī)械地照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)科的 不同內(nèi)容和教育的關(guān)聯(lián)程度不同。綜合化的師資培 養(yǎng)課程就是抽取各個(gè)學(xué)科中與教育關(guān)系密切的部 分，以教育的需要為中心將它們組織起來，目的是 讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后能提高運(yùn)用這些知識(shí)的意識(shí)和能 力，增強(qiáng)教育活動(dòng)的科學(xué)性。特殊教育教師面對(duì)個(gè) 體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體 特點(diǎn)，更大程度地調(diào)整教學(xué)方法，因此教育知識(shí)綜 合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不 僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，甚至還需要在全納教育學(xué) 校中充當(dāng)普通教師的助手，工作的重點(diǎn)可能是評(píng)估 鑒定、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、咨詢等，因此課程需 要更多學(xué)科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為 中心，將各類課程進(jìn)行綜合組織，體現(xiàn)獨(dú)具匠心的 設(shè)計(jì)，這是很值得深入研究的事情。

3.完善課程內(nèi)容

  首先，通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該更加“通識(shí)”。應(yīng)豐 富通識(shí)課程類型，增開人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文 化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重 學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視 野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。

第二，擴(kuò)展模塊課程內(nèi)容。國內(nèi)的特殊教育專 業(yè)課程，主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開設(shè)的 模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、 言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。 因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙 類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的 基礎(chǔ)上兼顧深度，同時(shí)滿足了學(xué)生多樣化的需求。

第三，專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)科教法課程。從特殊 教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等用人單位來看，缺少能勝任具體 科目的學(xué)科課程的教師，因此特殊教育師資培養(yǎng)機(jī) 構(gòu)也應(yīng)增加具體學(xué)科教學(xué)法類的課程，使畢業(yè)生能 更好的勝任具體學(xué)科的教學(xué)，從而真正提高特殊教一育質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

第四，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德、理想的課程。 目前各高校中對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同的教育很 少通過課程來實(shí)施，基本上是由教師的日常滲透， 這一教育方式也得到很多研究者的證實(shí)。但如 果能增加此類課程設(shè)置，采用多樣的課程形式，必 將有助于培養(yǎng)出有較好專業(yè)思想的特殊教育師資。

4.調(diào)整教育實(shí)習(xí)

  目前歐美發(fā)達(dá)國家各高校教育的實(shí)習(xí)時(shí)間最少 為18周，與之相比，我國特殊教育專業(yè)相差較遠(yuǎn)， 因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、 應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì) 教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)和效果管理。筆者建議特殊教 育專業(yè)指定實(shí)習(xí)帶教老師負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)，并且 對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中的有關(guān)問題提供幫助和指導(dǎo)，以提高 實(shí)習(xí)效果；此外，也可以和固定的特殊教育學(xué)校長 期合作，并聘任其教師擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)師。

篇5

特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一，作為一個(gè)正式的社會(huì)性組織，它是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)有特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)等活動(dòng)的重要場所。特殊教育學(xué)校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學(xué)生提供專門的教育教學(xué)場所或組織所能夠表現(xiàn)出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學(xué)?？陀^實(shí)有的，但又受制于人類的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，因此特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程。隨著社會(huì)的變化和發(fā)展，學(xué)校的功能也要做相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整。

二、特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的必要性

特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會(huì)生活，更好地享受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動(dòng)，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對(duì)功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會(huì)宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會(huì)發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

三、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對(duì)本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動(dòng)以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會(huì)使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會(huì)的各種活動(dòng)和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒?dòng)的不同類型，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會(huì)功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對(duì)殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對(duì)于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”是特殊教育學(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?。徹底改變傳統(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會(huì)、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。［3］可見，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)對(duì)康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的作用和功效。特殊教育學(xué)校康復(fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。(2)拓寬康復(fù)的對(duì)象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對(duì)象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對(duì)殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會(huì)生活上盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

3．社會(huì)功能

特殊教育學(xué)校的社會(huì)功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會(huì)組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:(1)進(jìn)行社會(huì)宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)宣傳，提高社會(huì)各界對(duì)殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳睿@是特殊教育工作的目標(biāo)和理想。可以通過各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。(2)開展職業(yè)教育。《中國殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，并以此適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)活動(dòng)，取得平等的社會(huì)地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。(3)提供資源支持。相對(duì)其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對(duì)豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對(duì)社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對(duì)特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識(shí)和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

篇6

城市教師駐校計(jì)劃（Urban Teacher Residency Program）是進(jìn)入21世紀(jì)后在美國產(chǎn)生的一種新型的教師教育模式，被稱為繼傳統(tǒng)的大學(xué)化教師教育模式和選擇性教師計(jì)劃之后的第三種教師教育模式（third-vay）。作為第三種教師教育模式，它在彌補(bǔ)以往教師教育模式的不足，解決城市學(xué)校的教師短缺問題，為其培養(yǎng)難以雇傭（hard-to-staffareas）學(xué)科的、勝任多元文化教學(xué)的合格教師方面做出重要貢獻(xiàn)。本文以得到奧巴馬總統(tǒng)交口稱贊的波士頓教師駐校計(jì)劃（Boston Teacher Residency Program BTR）為個(gè)案，對(duì)該計(jì)劃的狀況進(jìn)行探討，以期為我國的教師教育改革提供借鑒。

長期以來，波士頓城市學(xué)校面臨著師資結(jié)構(gòu)不合理、教師流失嚴(yán)重等問題。比如，個(gè)別學(xué)科（數(shù)學(xué)、科學(xué)、特殊教育和英語語言學(xué)習(xí)者）教師短缺、教師的多樣化程度較低、將近一半的新教師在工作后前3年流失。而現(xiàn)有的教師培養(yǎng)模式又暴露出種種弊端。“這些弊端意味著它們無法培養(yǎng)在城市學(xué)校課堂中成功任教的教師”。因此，BTR應(yīng)運(yùn)而生，提出自己的使命：“基于和為了波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)，招募、培養(yǎng)教師以及進(jìn)行持續(xù)的入職指導(dǎo)?！盉TR的教師培養(yǎng)過程大致分為計(jì)劃的管理、駐校生的招聘和選拔、指導(dǎo)教師的招聘和培訓(xùn)、駐校學(xué)年、策略性安置駐校生和畢業(yè)生、人職指導(dǎo)六個(gè)部分，每個(gè)方面均制定有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。

一 “波士頓教師駐校計(jì)劃”的主要特征

（一）教師職前教育和職后教育一體化的制度設(shè)計(jì)

如上所述，BTR將教師招募、培養(yǎng)和人職指導(dǎo)視為教師完整培養(yǎng)過程的三個(gè)組成部分。它們前后緊密銜接，形成一個(gè)有機(jī)的整體，不僅拓展了教師教育的內(nèi)涵，而且“它將教師的職前教育和職后教育有機(jī)地統(tǒng)合在了一起，實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)的一體化?！盉TR首先通過一系列嚴(yán)格的招聘程序，選拔那些有志于從事城市學(xué)校教學(xué)工作的人員作為未來教師的候選人。一般而言，近幾年畢業(yè)的大學(xué)生、職業(yè)轉(zhuǎn)換者和社區(qū)管理者最受青睞。接下來，進(jìn)入職前培養(yǎng)階段，即“駐校年”（Residency Year）時(shí)期。屆時(shí)，BTR將未來教師安置在中小學(xué)校，并指定一名跟隨指導(dǎo)教師（MenlorTeacher）負(fù)責(zé)駐校生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每周駐校生要花費(fèi)4天時(shí)間在指導(dǎo)教師的班級(jí)中進(jìn)行課堂教學(xué)體驗(yàn)，與指導(dǎo)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。周五，駐校生參加碩士理論課程班，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論。這種教學(xué)方式促使學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)理論，借助理論理解實(shí)踐，有機(jī)地將教學(xué)理論與實(shí)踐相融合。駐校年結(jié)束，駐校生成為城市學(xué)校的一名正式教師，繼續(xù)接受BTR為其提供的3年人職指導(dǎo)，旨在使其盡快成長為領(lǐng)導(dǎo)型教師。BTR貫通教師職前教育和職后教育的做法，“體現(xiàn)了有效教師專業(yè)發(fā)展的主要特征”，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，“可以說是教師教育領(lǐng)域的一大突破?！?/p>

（二）領(lǐng)導(dǎo)體制的一體化

與以往教師職前教育和職后教育管理機(jī)構(gòu)相分離的管理體制不同，BTR成立了由學(xué)區(qū)、麻州大學(xué)教育學(xué)院和波士頓卓越計(jì)劃三方組成的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)該計(jì)劃的實(shí)施。BTR是一個(gè)專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、管理該計(jì)劃實(shí)施的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，擁有自己的工作人員。它不僅限制麻州大學(xué)教育學(xué)院在該計(jì)劃實(shí)施中的權(quán)力，“BTR的課程管理和教授是由其雇傭的工作人員來實(shí)施，合作伙伴麻州大學(xué)教育學(xué)院對(duì)其的權(quán)力是極其有限的，”而且，在與學(xué)區(qū)的關(guān)系上，BTR設(shè)計(jì)了“一腳在內(nèi)，一腳在外”（one-foot-in，one-foot-out）的體制，使其獨(dú)立于學(xué)區(qū)、不涉。作為BTR的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃和安排組織教師的招聘、培養(yǎng)和人職教育等事宜，克服了傳統(tǒng)教師教育模式職前和職后教育機(jī)構(gòu)各自為政的弊端，保證了培養(yǎng)的實(shí)效。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的一體化

BTR教師職前教育和職后教育各階段的培養(yǎng)目標(biāo)明確，又具有較強(qiáng)的銜接性。BTR的教師職前培養(yǎng)在層次上屬于學(xué)士后的研究生教育，在性質(zhì)上又是一種教師資格教育，旨在使駐校生具備一個(gè)教師的“最低限度的必要資質(zhì)能力”，以便駐校生在駐校年結(jié)束后能夠勝任課堂教學(xué)。在駐校年期間，跟隨指導(dǎo)教師采用“逐漸放權(quán)的方式”，駐校生在半年后要承擔(dān)50%的教學(xué)任務(wù)，駐校年結(jié)束，必須能夠承擔(dān)100%的課堂教學(xué)工作。同時(shí)，駐校生還要接受研究生課程學(xué)習(xí)。駐校年結(jié)束后，考試合格者可以獲得州頒發(fā)的初級(jí)教師資格證書和麻州大學(xué)頒發(fā)的碩士學(xué)位證書。與獲得“最低限制的必要資質(zhì)能力”的職前培養(yǎng)目的相銜接，BTR將新任教師的綜合能力提高作為人職教育的主要目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色所需要的技能和創(chuàng)建建設(shè)性團(tuán)隊(duì)的能力，使學(xué)生高效地“由新教師成長為著名的教師”。與教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，BTR的職前教育課程設(shè)置主要以學(xué)科教學(xué)類課程為主，包括教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃制定、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)法、沉浸式英語、特殊教育、全納教育以及適應(yīng)多元文化教學(xué)需要的相關(guān)課程。BTR的入職教育課程主要有學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、基于學(xué)校的指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和校友網(wǎng)絡(luò)課程等。

（四）教育場所的一體化

如前文所述，創(chuàng)建BTR的目的在于為城市學(xué)校培養(yǎng)急需的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師。為了保證駐校生畢業(yè)生能夠留在這些學(xué)校工作，BTR將駐校生未來的就業(yè)學(xué)校作為職前培養(yǎng)和職后教育的場所，企圖教會(huì)他們學(xué)區(qū)獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)區(qū)的情感、提高教師的保留率。在長達(dá)1年的學(xué)習(xí)期間，他們沉浸在未來的工作學(xué)校中，學(xué)習(xí)學(xué)校長期積累的獨(dú)自的課堂知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)校的文化，增加對(duì)本學(xué)區(qū)環(huán)境的感情，形成適于本學(xué)區(qū)課堂教學(xué)情景的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有85%的駐校生畢業(yè)后選擇在波士頓公立學(xué)校工作，并保持至今。

（五）教師教育者的一體化

BTR是一種由城市學(xué)區(qū)自己培養(yǎng)需求教師的模式，注重選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線學(xué)區(qū)學(xué)校教師擔(dān)當(dāng)該計(jì)劃的教師。參與培養(yǎng)計(jì)劃的教師主要有跟隨指導(dǎo)教師、課程教師（Course Instructor）、現(xiàn)場主管（Site Director）、臨床指導(dǎo)教師（Clinical Teacher Educator）四類教師。除臨床指導(dǎo)教師外，其他教師均來自于學(xué)區(qū)的公立學(xué)校，大部分教師甚至是在崗教師。課程教師負(fù)責(zé)理論課程的教授，他們主要來自于波士頓轄區(qū)的大學(xué)和學(xué)院以及知識(shí)豐富的實(shí)踐者和有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，其中“大多數(shù)都是著名的、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)區(qū)教師。”對(duì)跟隨指導(dǎo)教師的要求是，成為一名跟隨指導(dǎo)教師，必須具有至少3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟練的教學(xué)技能、促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的興趣、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)?，F(xiàn)場主管（Site Director）由實(shí)訓(xùn)學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教學(xué)指導(dǎo)擔(dān)任，大部分的現(xiàn)場主管仍然在職。

二 “培養(yǎng)期制度+新手指導(dǎo)期制度相銜接”的特殊教師教育模式

借鑒波士頓教師駐校計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，以及結(jié)合我國特殊教師教育的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，“培養(yǎng)期制度+新手指導(dǎo)期制度相結(jié)合”模式可以作為我國特教教師師資培養(yǎng)的基本途徑之一。

（一）模式的含義

第一，培養(yǎng)期制度，是指將招聘到的新教師集中到教育資源優(yōu)質(zhì)的特殊教育學(xué)校掛職學(xué)習(xí)一年。期間，采用“師徒制”的方式，指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，專門承擔(dān)新教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。新教師一邊跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一邊參加在特殊教育師資培訓(xùn)中心舉行的理論課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過考評(píng)的新教師可以授予特殊教育教師資格證，并正式上崗。學(xué)習(xí)期間，新教師享受見習(xí)期教師的待遇。未合格者，解除合同。此處，本人參照了林曉鳴老師在《中國教育報(bào)》上曾提出的教師培養(yǎng)期制度的理念。之所以倡導(dǎo)建立特殊教師教育培養(yǎng)期制度，是因?yàn)閺膰H上看，它符合學(xué)士后特殊教師教育模式的理念和做法；從國內(nèi)特校新任教師擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀看，它有助于改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的狀況。從專業(yè)背景看，我國特校目前招聘的畢業(yè)生可以分為兩類：非特教專業(yè)師范生和特教專業(yè)師范生，前者一般具有精深的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，但很少接受過特殊教育教學(xué)的專門訓(xùn)練，缺少特殊教育方面的相關(guān)知識(shí)技能；相反，由于目前我國高校特教專業(yè)（本科）教學(xué)方案普遍存在著學(xué)科教學(xué)法課程欠缺的弊端，后者畢業(yè)時(shí)雖然擁有深厚的特殊教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)、技能，卻缺少學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)。無論哪種情況，都有礙于畢業(yè)生及時(shí)勝任特校的教學(xué)工作。通過培養(yǎng)期的教育，可以使新教師欠缺的知識(shí)得以補(bǔ)充，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善，促進(jìn)其盡快地勝任特校教學(xué)工作。

第二，新手指導(dǎo)期制度，是指正式上崗教師培養(yǎng)制度。即為正式上崗的教師再提供3至4年的跟蹤指導(dǎo)，使其迅速度過“新手到老教師”的轉(zhuǎn)型期，成長為著名教師。

第三，“培養(yǎng)期制度+新手指導(dǎo)期制度相銜接”。是指以教師教育理念為指導(dǎo)，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，堅(jiān)持階段性、整體性和持續(xù)性的原則，開展職前和職后一體化的教育，持續(xù)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）具體實(shí)施措施

“培養(yǎng)期制度+新手指導(dǎo)期制度相銜接”模式的實(shí)施，要求大學(xué)、特殊學(xué)校、地方政府和社會(huì)多方參與和合作，一般以省級(jí)為單位最佳。

1 建立一體化的特殊教師教育機(jī)構(gòu)

一體化的教師教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施教師教育一體化的載體。因?yàn)?，“從?nèi)容上講，教師培訓(xùn)包括培養(yǎng)和培訓(xùn)兩方面”，所以，建議各省可以將特殊教育師資培訓(xùn)中心作為本省的特殊師資培養(yǎng)和管理機(jī)構(gòu)。為了保障師資培養(yǎng)和管理的效率，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)合理的管理體制。第一，為更好地利用大學(xué)教育資源，建議將特殊教育師資培訓(xùn)中心掛靠于本地大學(xué)的特殊教育學(xué)院（系）。第二，建立完善的特殊教育師資培訓(xùn)中心內(nèi)部機(jī)構(gòu)。首先，建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng)，由負(fù)責(zé)管理特殊教育的省教育廳特殊教育專干、地區(qū)（市、州）教育局特殊教育專干、地方大學(xué)特殊教育學(xué)院（系）院長（系主任）組成教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組，主要職責(zé)是：科學(xué)預(yù)測，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排各項(xiàng)工作。其次，建立專家支持系統(tǒng)。由大學(xué)特殊教育專家、課程專家、特校骨f教師、名校長組成專家組，負(fù)責(zé)特殊教師教育計(jì)劃的制訂、課程開發(fā)和課程評(píng)估等等。再次，建立特殊教師教育隊(duì)伍。組建一個(gè)由特校骨干教師和大學(xué)知名教師組成的特殊教師教育團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)對(duì)新教師的培養(yǎng)任務(wù)。特別要注重選拔特校中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、具有專業(yè)發(fā)展渴望的、善于傳授教學(xué)知識(shí)的一線教師進(jìn)入特殊教師教育隊(duì)伍。最后，建立考評(píng)系統(tǒng)。建議實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)過程實(shí)施全程監(jiān)控，這樣不僅能夠保證培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2 確立一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

教師培養(yǎng)“主要是指通過系統(tǒng)的教育使其獲得教師資格，為進(jìn)入教師隊(duì)伍，獲取教師職業(yè)認(rèn)證做準(zhǔn)備，它是教師任職的前提條件?！庇捎谛陆處熗ㄟ^四年的本科學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了比較寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但是，缺少特殊教育學(xué)、教學(xué)法等特殊教師教育相關(guān)知識(shí)，因此，培養(yǎng)期的培養(yǎng)日標(biāo)定位于使學(xué)生了解、掌握特殊教育教學(xué)的基本知識(shí)、技能，使其形成特殊教育教師最低限度的資質(zhì)能力，能夠初步勝任特校教學(xué)工作。本培養(yǎng)曰標(biāo)的達(dá)成以獲得特殊教育教師資格證為憑證。根據(jù)教師成長規(guī)律，新手指導(dǎo)期的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于實(shí)際教學(xué)技能的提高，幫助教師迅速度過轉(zhuǎn)型期，由新手成長為領(lǐng)導(dǎo)型教師。

3 構(gòu)建一體化的課程體系

課程是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。根據(jù)培養(yǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo)和新教師的知識(shí)背景，培養(yǎng)期的課程內(nèi)容可以設(shè)置兩類：一是設(shè)置以特殊教育教學(xué)為主的課程體系，包括特殊教育概論、特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童評(píng)估、各種類型特殊兒童的心理和教學(xué)法、盲文、手語、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂等，其服務(wù)對(duì)象為非特教專業(yè)的畢業(yè)生。另一個(gè)是設(shè)置關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的課程體系，比如，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)及其教學(xué)法等，其服務(wù)對(duì)象為特教專業(yè)畢業(yè)生。不管哪類課程，都應(yīng)當(dāng)包括課堂實(shí)踐教學(xué)和研討兩門課程，以加強(qiáng)新任教師的知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化和實(shí)踐教學(xué)能力的形成。

4 以特校課堂實(shí)踐教學(xué)為主、特殊教育師資培訓(xùn)中心理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式

“通過教學(xué)來學(xué)會(huì)教學(xué)（learn how fo teach by teaching）是BTR創(chuàng)建的根本理由。”通過臨床實(shí)踐培養(yǎng)教師是BTR模式的基本特點(diǎn)。無論培養(yǎng)期還是新手指導(dǎo)期，新教師都要植根于特校的課堂，通過親自體驗(yàn)來理解、運(yùn)用教學(xué)知識(shí)，鍛煉和形成教學(xué)能力。同時(shí)，新教師必須每周參加在特殊教育師資培訓(xùn)中心舉辦的理論課程學(xué)習(xí)。在理論課上，新教師在學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)理論的同時(shí)，還要就本周在課堂體驗(yàn)中遇到的問題展開研討，尋找解決方法。在下周進(jìn)行課堂體驗(yàn)時(shí)，他們就可以應(yīng)用和驗(yàn)證這些方法。這種實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的循環(huán)式的教學(xué)模式有助于新教師將理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，提高教師培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)效性，使新任教師快速成長。

教師教育一體化的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜、艱巨的工程，需要我們不懈地探討、實(shí)踐才能得以發(fā)展。本文只是提出了特殊教師教育一體化的一個(gè)不太成熟的思路和實(shí)施輪廓，以供各位同仁商榷。至于它的科學(xué)性、詳細(xì)的實(shí)施方案、可行性論證，將是我進(jìn)一步努力研究的方向。

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篇7

1. 醫(yī)教結(jié)合是醫(yī)學(xué)和教育的有機(jī)結(jié)合，是把現(xiàn)代治療手段和教學(xué)方法整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)等，有效地解決或改善智障、腦癱等學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知、言語、語言、認(rèn)知、心理和社會(huì)功能等方面的問題，提高相關(guān)方面的功能或機(jī)能，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)習(xí)和生活的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和質(zhì)量。從某種意義上說，醫(yī)教結(jié)合是對(duì)殘疾學(xué)生的一種搶救模式。

2. 醫(yī)學(xué)與特殊教育有緊密的聯(lián)系，特別是與特殊教育密切相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)為特殊教育奠定了基礎(chǔ)，特殊教育又促使臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的跟進(jìn)，兩者相互促進(jìn)，缺一不可。醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。醫(yī)教結(jié)合通過利用康復(fù)醫(yī)學(xué)手段對(duì)特殊兒童功能的評(píng)估、訓(xùn)練、重建、補(bǔ)償、調(diào)整和適應(yīng)，以恢復(fù)運(yùn)動(dòng)、語言、心理、認(rèn)知及個(gè)人自立所需的其他功能，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近于正常人的生理或心理技能。

3. 醫(yī)教結(jié)合的重要紐帶是兒童生長發(fā)育過程中的關(guān)鍵期。這一時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展、生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期,在此時(shí)期內(nèi),適宜的經(jīng)驗(yàn)和刺激是感覺、運(yùn)動(dòng)、語言及腦其他功能正常發(fā)育的重要前提,也為教育和訓(xùn)練提供了良機(jī)。身心障礙兒童雖然身體的某一器官損傷或功能喪失，但他們大多數(shù)器官的功能并沒有全部喪失。根據(jù)器官的“用進(jìn)廢退”和“功能代償”原理，器官的補(bǔ)償功能是生物所具有一種特性，因此在發(fā)育的敏感期，當(dāng)機(jī)體的某一部位或器官發(fā)生病變或功能失常時(shí)，機(jī)體可以建立新的聯(lián)系，通過調(diào)動(dòng)該器官的殘存能力或其他器官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償和代替。如果在這一器官發(fā)育的敏感期，沒有積極地為個(gè)體提供良好的、適度的刺激及功能補(bǔ)償，缺陷將成為永久性的。

4. 醫(yī)教結(jié)合理念要求每一位特教教師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，在教學(xué)過程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機(jī)地把各種康復(fù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去。因此，特教學(xué)校既是學(xué)校，也是康復(fù)機(jī)構(gòu)，教師需針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異確定不同的康復(fù)目標(biāo)，把握好“醫(yī)”與“教”的方式，將兩者有機(jī)結(jié)合。

5. 醫(yī)教結(jié)合使過去醫(yī)教分離所分別進(jìn)行的工作有效的進(jìn)行整合，達(dá)到相互補(bǔ)充、各施所長，能夠使孩子障礙發(fā)現(xiàn)的時(shí)間前移，使得早期干預(yù)走進(jìn)家庭，使家長能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己孩子殘障的原因，已積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來，形成教育和干預(yù)的合力，使更多的身心障礙兒童得到早期成功的康復(fù)。

6. 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”是我國特殊教育改革的可行途徑之一，是解決我國特殊教育學(xué)校實(shí)際困境的一條探索之路?！搬t(yī)教結(jié)合”的實(shí)踐除了對(duì)特殊教育學(xué)校改革有積極作用外，還有助于推動(dòng)我國特殊教育相關(guān)服務(wù)的發(fā)展，進(jìn)一步提升我國特殊教育水平。

二、創(chuàng)新方式

1. 借鑒其他學(xué)校課程改革的做法，采用“技能目標(biāo)——主題訓(xùn)練——康復(fù)教育”的課程模式。課程目標(biāo)的設(shè)置要注重技能的功能性、生態(tài)性和生活性，以技能目標(biāo)的導(dǎo)向性開展主題生活技能訓(xùn)練，并圍繞主題技能訓(xùn)練模擬真實(shí)情景、按季節(jié)的更替進(jìn)行室內(nèi)或室外康復(fù)教育訓(xùn)練。

2. 課程設(shè)計(jì)分為主題技能課程和康復(fù)課程，其中主題技能課程以生活適應(yīng)技能訓(xùn)練為核心，康復(fù)課程以身體機(jī)能康復(fù)訓(xùn)練為主。

篇8

一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求

1、切實(shí)將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù)，堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進(jìn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。

“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：

(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會(huì)體系。

(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%以上，努力使之達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。

鼓勵(lì)三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2、積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，使殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動(dòng)。

3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅(jiān)持以職業(yè)教育為主，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會(huì)生活的能力。有條件的職業(yè)學(xué)校可試辦特殊教育班。

4、積極創(chuàng)造條件，努力擴(kuò)大殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)。積極鼓勵(lì)和支持殘疾人參加高等學(xué)校招生考試、高等自學(xué)考試。

二、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高特殊教育的質(zhì)量

5、根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重課程的綜合性、功能性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。認(rèn)真實(shí)施新的課程方案，堅(jiān)持以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教育內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠通過教育得到發(fā)展；要加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個(gè)別化教學(xué)等有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、從殘疾學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地加強(qiáng)德育、體育和美育工作。要按照殘疾學(xué)生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內(nèi)容和要求，并形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。要加強(qiáng)德育的實(shí)效性，開展愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學(xué)生身心健康的活動(dòng)和物品，依法保護(hù)殘疾學(xué)生合法權(quán)益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生正確對(duì)待自身殘疾的教育，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。

針對(duì)殘疾學(xué)生特點(diǎn)開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動(dòng)和競賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育設(shè)施和衛(wèi)生保健設(shè)施的建設(shè)，特殊教育學(xué)校要積極組織學(xué)生課余體育活動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生工作，為殘疾學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。

要進(jìn)一步加強(qiáng)美育工作，開展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生課余文藝表演團(tuán)體，豐富學(xué)生的課余生活。

要將殘疾學(xué)生的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，針對(duì)殘疾學(xué)生的生理缺陷，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練。

7、大力加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實(shí)讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為將來平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定勞動(dòng)技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等方面積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)技能、職業(yè)教育，同時(shí)要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。采取切實(shí)措施，支持特殊教育學(xué)校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀工作的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教育行政部門要把辦好普通學(xué)校特殊教育班和搞好殘疾學(xué)生隨班就讀工作，作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓；各縣、區(qū)政府要制定切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)普通學(xué)校招收殘疾學(xué)生，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)、監(jiān)控，盡快建立普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀的教學(xué)管理制度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，降低輟學(xué)率。支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校要定期派出教師對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

9、積極開展特殊教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。各縣區(qū)教育局的教學(xué)研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)

10、大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。“十五”期間，要對(duì)特殊教育學(xué)校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；加大承擔(dān)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作教師培訓(xùn)的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校校長的培訓(xùn)工作，不斷提高校長對(duì)特殊教育的管理水平。“十五”期間，特殊教育學(xué)校的校長應(yīng)當(dāng)接受一次以上的培訓(xùn)，招收殘疾兒童少年的普通學(xué)校校長也應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)。重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。

高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要積極參加上級(jí)教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓(xùn)；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會(huì)福利機(jī)構(gòu)特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，力爭在“十五”期間形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍。

11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時(shí)足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實(shí)際，積極改善特殊教育學(xué)校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校，在搞活單位內(nèi)部分配時(shí)，應(yīng)對(duì)主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予傾斜。

四、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展

12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，將殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

13、加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評(píng)估工作。制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評(píng)估細(xì)則，將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育復(fù)查的重要內(nèi)容，并開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

14、進(jìn)一步開展資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的工作。各地要繼續(xù)推進(jìn)資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育工作，建立殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。各有關(guān)部門要按照教育部、財(cái)政部《關(guān)于對(duì)全國部分貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生試行免費(fèi)提供教科書的意見》（教基[2001]15號(hào)），認(rèn)真落實(shí)好向有關(guān)殘疾學(xué)生免費(fèi)提供教科書的工作。

15、堅(jiān)持特殊教育經(jīng)費(fèi)以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。各地要保證特殊教育必需的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并使特殊教育學(xué)校生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、生均公用經(jīng)費(fèi)逐年增長。“十五”期間，各縣區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際情況，要增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。殘疾人就業(yè)保障金中應(yīng)有一部分用于支持當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育。社會(huì)福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展?！笆濉逼陂g，實(shí)施危房改造工程、“校校通”工程項(xiàng)目的地方應(yīng)向特殊教育學(xué)校傾斜。各縣區(qū)建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場所時(shí)，也要考慮殘疾學(xué)生的需求。

16、努力改善辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學(xué)校的建設(shè)，可根據(jù)生源情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)效益；三縣都要把特殊教育學(xué)校辦成綜合性的、質(zhì)量較好的、規(guī)模較大的學(xué)校，同時(shí)向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校附設(shè)特殊教育部（班）。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和附設(shè)特殊教育部（班）的普通學(xué)校校園校舍建設(shè)，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達(dá)到省政府規(guī)定的校園校舍建設(shè)要求。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書館（室）的建設(shè)，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關(guān)圖書、刊物；要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的配備和管理，爭取在較短的時(shí)間達(dá)到國家規(guī)定的要求。

鼓勵(lì)并加快特殊教育的信息化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化。有條件的學(xué)校要配備多媒體教學(xué)儀器等現(xiàn)代化的教學(xué)、康復(fù)設(shè)備，開展計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育；配備視力、聽力、智力等特殊教育的專用儀器設(shè)備。積極為普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業(yè)書刊、教具學(xué)具和專用設(shè)備。積極鼓勵(lì)有關(guān)部門研制、開發(fā)殘疾學(xué)生的康復(fù)設(shè)備、器材。

篇9

畢節(jié)學(xué)院面臨著所有新建本科院校所面對(duì)的困境，如何在中國高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準(zhǔn)確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學(xué)院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務(wù)地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷探索服務(wù)地方的辦學(xué)路徑。特殊教育學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)從業(yè)人員有較強(qiáng)的技術(shù)性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場需求來確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學(xué)四年制本科應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的融合教育班、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)是在國家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來的，雖然發(fā)展的勢頭強(qiáng)勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足。關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都有待進(jìn)一步完善；課程體系不夠健全；教學(xué)方法與教學(xué)管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學(xué)性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生。從2008年開辦特殊教育?？茖I(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學(xué)生233人，特殊教育專業(yè)輔修學(xué)生120人，其他同類學(xué)校的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于畢節(jié)學(xué)院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動(dòng)性過大；學(xué)歷層次不高，高學(xué)歷人才匱乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱比例小；學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向不明確。既要順應(yīng)國際國內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢，強(qiáng)調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性，更要立足畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，力求實(shí)踐性。

三、促進(jìn)特教專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地建設(shè)的思考

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但要建設(shè)高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設(shè)。

（一）培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群

縱觀國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗(yàn)區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學(xué)院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。

（二）構(gòu)建與完善人才培養(yǎng)的課程體系

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊(duì)伍的支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設(shè)置存在諸多問題：（1）重理論輕實(shí)踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設(shè)置忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。畢節(jié)學(xué)院特殊教育課程體系的建設(shè)思路：在特教專業(yè)課程設(shè)置上要注意課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性，課程設(shè)置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個(gè)性化、以及具有層次性。課程體系分為三個(gè)層次，即按照公共基礎(chǔ)課——師范課程——專業(yè)課程三個(gè)逐級(jí)深入的層次進(jìn)行[6]。根據(jù)應(yīng)用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強(qiáng)課程模塊的彈性，設(shè)置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學(xué)生的興趣愛好與未來職業(yè)選擇的需求，加大實(shí)踐課程的比例，提升學(xué)生解決實(shí)際問題與實(shí)踐操作能力。

（三）改革教學(xué)方法與手段

培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設(shè)置，還需要科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)。特殊教育工作較強(qiáng)的技術(shù)性和對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的較高要求，都迫切要求改革教學(xué)方法與手段。

1．改革教學(xué)方法，破除“灌輸式”教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要以“授”——“受”的方式進(jìn)行，教師僅注意將知識(shí)進(jìn)行講授，強(qiáng)行要求學(xué)生囫圇吞棗式地接受。在此種教學(xué)方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性弱。另一方面，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識(shí)，也無法理解知識(shí)的內(nèi)在涵義，降低了教學(xué)的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)取向，進(jìn)行分層式教學(xué)。同時(shí)，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)形式。達(dá)到樹立學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強(qiáng)，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學(xué)生對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，多媒體的音影設(shè)備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進(jìn)行板書和掛圖、模型等手段無法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知模式，也無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學(xué)效率。

3．加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師基本功通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基本功的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)基本能力。一是定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、一線教師經(jīng)驗(yàn)分享等形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)；二是強(qiáng)化特教實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要包括手語、盲文、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等；三是通過微格教學(xué)與課堂教學(xué)模擬活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的見習(xí)與練習(xí)；五是組織開展各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）構(gòu)建高水平的專職師資隊(duì)伍

通觀國內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊(duì)伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺(tái)搭建有待完善，構(gòu)建一只業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高水平專職師資隊(duì)伍是當(dāng)前特殊教育專業(yè)建設(shè)的重要努力方向。為此，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)將從如下方向著手：（1）積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺(tái)與空間，營造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進(jìn)修方案，通過學(xué)歷進(jìn)修、西南大學(xué)對(duì)口支援等形式提升教師的學(xué)歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，通過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)高級(jí)職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學(xué)與研究等途徑，逐步提高高級(jí)職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學(xué)科背景，重點(diǎn)引進(jìn)具有特殊教育與康復(fù)學(xué)學(xué)科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長為教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量。（7）明確本學(xué)科的四個(gè)主要研究方向（特殊兒童診斷與評(píng)估、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童認(rèn)知行為研究），制定相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，注重營造學(xué)術(shù)氛圍，為教師搭建便利的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行本學(xué)科的科學(xué)研究，促進(jìn)教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會(huì)聲譽(yù)。

（五）改革教學(xué)管理模式

改革教學(xué)管理模式是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要舉措之一，科學(xué)合理的管理模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設(shè)豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動(dòng)或?qū)W術(shù)講座。積極推進(jìn)學(xué)分制和職業(yè)方向選擇制，依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的職業(yè)方向課程。其次，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生能夠充分參與教學(xué)管理與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)共同成長。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學(xué)考核體系，能全面反映學(xué)生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

特殊教育專業(yè)是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，是確保培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學(xué)院建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室具有如下功能：（1）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務(wù)社會(huì)的功能。（4）“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。（5）畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的實(shí)際情況，共建成了聽力康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、音樂治療室、手語翻譯實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、視力檢測實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室。并建成了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。此外，畢節(jié)學(xué)院計(jì)劃興建認(rèn)知訓(xùn)練室、言語康復(fù)訓(xùn)練室、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練室、心理輔導(dǎo)室等實(shí)驗(yàn)室，并將建成腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，積極加強(qiáng)與地方特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)立多家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并爭取在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

四、加強(qiáng)和完善畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特教師資職后培訓(xùn)基地建設(shè)

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當(dāng)前，我國特殊教育學(xué)校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨殘疾類型的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對(duì)象結(jié)構(gòu)性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置不合理；（6）科學(xué)研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學(xué)歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構(gòu)不合理。

通過對(duì)國內(nèi)其他特殊教育學(xué)校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國特殊教育的職后培訓(xùn)存在如下問題：（1）職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，覆蓋不全面；（2）培訓(xùn)層次較低，以校本培訓(xùn)居多；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)實(shí)用性不足；（4）理論知識(shí)培訓(xùn)居多，實(shí)踐技能培訓(xùn)較少；（5）短期培訓(xùn)居多，長期培訓(xùn)較少；（6）培訓(xùn)考核缺乏，培訓(xùn)效果不佳；（7）培訓(xùn)形式單一；（8）職后學(xué)歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。

畢節(jié)學(xué)院特教師資職后培訓(xùn)基地的建設(shè)思路：（1）建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)基地應(yīng)可以提供校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、函授培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)、特殊教育高級(jí)研修班及其他培訓(xùn)形式。（3）構(gòu)建科學(xué)合理，行之有效的培訓(xùn)管理與評(píng)估體系，保障師資培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。（4）加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)教材的開發(fā)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)豐富的培訓(xùn)課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學(xué)歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷教育培訓(xùn)服務(wù)，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特殊教育教師學(xué)歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對(duì)于參加培訓(xùn)且考核合格的教師頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。（8）依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，著力打造以特殊教育實(shí)踐技能培訓(xùn)為特色的培訓(xùn)服務(wù)，提升特教教師的實(shí)踐操作能力。

篇10

1．1特殊教育學(xué)校體育工作的特殊性

特殊教育學(xué)校體育工作針對(duì)的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象的這一特殊性對(duì)其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，如對(duì)有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運(yùn)動(dòng)能力；對(duì)有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對(duì)有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個(gè)班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．

1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能

教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的一些基本知識(shí)與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補(bǔ)償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動(dòng)機(jī)體潛能彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能．建立在機(jī)體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補(bǔ)償?shù)倪^程是機(jī)體特殊的適應(yīng)過程，其生物學(xué)機(jī)制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補(bǔ)償功能的實(shí)現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時(shí)也需要經(jīng)歷心理強(qiáng)化，需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．

1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體的觀念、行為方式隨社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會(huì)適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會(huì)，對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會(huì)偏見，殘障兒童往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)并不多，而體育集體活動(dòng)往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會(huì)角色相似，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會(huì)準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨(dú)有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團(tuán)隊(duì)合作類型體育活動(dòng)以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和提高社會(huì)交往能力．體育活動(dòng)過程中時(shí)刻存在著競爭，既可以利用體育運(yùn)動(dòng)中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識(shí)，又可以通過對(duì)失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競爭意識(shí)和抵抗挫折的能力也在不斷加強(qiáng)．

2特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施

2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補(bǔ)充

2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”［4］．目前，各級(jí)各類教育的教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對(duì)象．各地已出臺(tái)的特殊教育督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則也不例外，都是針對(duì)基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的評(píng)估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的建立將是對(duì)現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個(gè)有益補(bǔ)充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對(duì)性、專業(yè)性都比較強(qiáng)，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的編制和實(shí)施過程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”的規(guī)定．

2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長．自《學(xué)校體育工作條例》實(shí)施以來，一直對(duì)我國各級(jí)各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因?yàn)椤秾W(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競賽［5］．迄今為止，對(duì)我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個(gè)補(bǔ)充，即可以補(bǔ)充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．

2．1．3學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國教育督導(dǎo)制度，貫徹落實(shí)中央7號(hào)文件提出的“各級(jí)政府和教育部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對(duì)學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺(tái)了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實(shí)際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實(shí)施了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺(tái)《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收細(xì)則（試行）》．通過對(duì)中央和地方學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)性文件比對(duì)，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估文件對(duì)普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國家和地方才制定了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度和實(shí)施細(xì)則，并成為我國學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．

2．2加強(qiáng)本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部

2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國家對(duì)特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對(duì)減少的趨勢．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級(jí)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠(yuǎn)，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強(qiáng)的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對(duì)象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個(gè)地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評(píng)估，而在于以評(píng)促建．在特殊教育體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施過程中，通過有針對(duì)性的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．

2．3加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)