導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)研修活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們正在做什么？

1 本期宣傳重點(diǎn)

a)“臨終關(guān)懷學(xué)”在中國(guó)是一門新興的學(xué)科，作為中國(guó)臨終關(guān)懷之父的崔以泰教授無(wú)疑是這一新興學(xué)科的開拓者、鋪路人，他懷著一顆大愛之心投身于他的臨終關(guān)懷事業(yè)。

b)種瓜得豆豆?jié)M倉(cāng)。大豆遺傳育種學(xué)家、中國(guó)工程院院士蓋鈞鎰一生與大豆相伴，他把人生的重點(diǎn)與情感放在了培育大豆上，在這片天地里實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

2 歡迎老年朋友參加“金色感言”征稿活動(dòng)

計(jì)劃在今年上半年編輯出版《金色感言――中國(guó)離退休科技工作者人生格言錄》，請(qǐng)老科技工作者相互轉(zhuǎn)告，讓更多的人加入活動(dòng)中來(lái)。

a）活動(dòng)介紹：

由中國(guó)老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會(huì)教育分會(huì)、清華大學(xué)老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會(huì)、中國(guó)老年學(xué)學(xué)會(huì)老年人才開發(fā)委員會(huì)聯(lián)合舉辦，面向全國(guó)各級(jí)各類老科協(xié)會(huì)員，及社會(huì)各界離退休科技工作者征稿。稿件入選即入編《金色感言――中國(guó)離退休科技工作者人生格言錄》，全國(guó)公開出版發(fā)行。

b）活動(dòng)主題：

工作、生活、婚姻、愛情、理想、信仰、科學(xué)、教育、社會(huì)等方面，關(guān)于做人、做事的感悟。不求辭藻華麗，只求言語(yǔ)樸實(shí)，句句真情。

c）活動(dòng)特色：

《金色感言――中國(guó)離退休科技工作者人生格言錄》是一本匯聚人生感悟與心得的著作，由國(guó)家級(jí)出版社 公開出版發(fā)行。

對(duì)個(gè)人，這是一次老有所為、老有所樂(lè)，著書立說(shuō)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是部匯聚老科技工作者心聲的巨著。

對(duì)協(xié)會(huì)，這是一次在老科協(xié)系統(tǒng)全國(guó)范圍開展的文化活動(dòng)，在豐富會(huì)員文化生活的同時(shí)，使得協(xié)會(huì)的工作內(nèi)容更加豐富多彩。

d）投稿須知：

1.來(lái)稿包括：感言、個(gè)人簡(jiǎn)歷、免冠照片（2寸）、手寫簽名。感言與簡(jiǎn)歷均在100字以內(nèi)；

2.來(lái)稿通過(guò)電子郵箱投寄，如不便可郵局郵寄，需字跡清楚、照片后寫上姓名、聯(lián)系方式等。

e）參與方式：

1．由各級(jí)各類老科協(xié)負(fù)責(zé)組織開展，發(fā)動(dòng)會(huì)員積極參與活動(dòng)，匯總統(tǒng)一發(fā)至本刊；

2．個(gè)人可直接聯(lián)系本刊，也可與當(dāng)?shù)乩峡茀f(xié)聯(lián)系，確認(rèn)參與事宜；

望各級(jí)各類老科協(xié)積極組織會(huì)員參與。歡迎來(lái)電咨詢索要詳細(xì)活動(dòng)資料。

3 組織記者團(tuán)赴各地各級(jí)老科協(xié)采訪報(bào)道

為進(jìn)一步宣傳老科協(xié)，提升老科協(xié)在社會(huì)各界的知名度和影響力，同時(shí)，也加強(qiáng)本社與全國(guó)各級(jí)各類老科協(xié)組織的交流和溝通，本社下半月刊擬定由一位社領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，組織1～2名記者，深入各地各級(jí)老科協(xié)組織進(jìn)行采訪報(bào)道。

范圍包括：組織建設(shè)、活動(dòng)開展、典型人物，同時(shí)，共同協(xié)探討如何進(jìn)一步做好老科協(xié)工作等。

對(duì)象：1.工作突出的全國(guó)各地各級(jí)老科協(xié)；2.正在開展重大活動(dòng)中的老科協(xié)；3.相關(guān)企事單位。

有意向的全國(guó)各地各級(jí)老科協(xié)可以與本刊聯(lián)系。

4 《今日科苑》下半月刊全年征訂活動(dòng)

《今日科苑》雜志是中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、中國(guó)老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會(huì)主辦的一份科普綜合類半月刊。是中國(guó)老科協(xié)唯一國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的對(duì)外宣傳的主流媒體。2012年《今日科苑》下半月刊將全新改版，傾力打造中國(guó)老科技工作者的權(quán)威讀物。本刊每期定價(jià)15元，全年180元。

a）歡迎各級(jí)各類老科協(xié)會(huì)員即時(shí)訂閱?？砂茨暝蚂`活訂閱。也可單期購(gòu)買。

b）對(duì)全年訂閱20份，以及全年訂購(gòu)雜志總數(shù)240本，以上的單位及個(gè)人贈(zèng)送價(jià)值500元的本社圖書。

我們能做什么？

加強(qiáng)與企事業(yè)單位交流與合作

今日科苑雜志社以雜志為核心，依托北京今科天成文化傳媒有限公司，致力于推動(dòng)文化事業(yè)向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化大發(fā)展大繁榮。

a）為企事業(yè)單位及個(gè)人宣傳報(bào)道服務(wù)。以雜志為依托，聯(lián)合近百家中央及地方媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的集中宣傳報(bào)道。

b）為企事業(yè)單位及個(gè)人，策劃、編輯、出版各類圖書。包括傳記、報(bào)告文學(xué)、個(gè)人學(xué)術(shù)專著，寫個(gè)人，也可寫一個(gè)群體。

c）企業(yè)產(chǎn)品的宣傳、推廣。包括科技成果的鑒定與，可以承辦新聞會(huì)、大中型會(huì)議、大型活動(dòng)等。

d）為企事業(yè)單位開展的會(huì)議及活動(dòng)提供服務(wù)。包括新聞采編，媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳等方面。

我們的優(yōu)勢(shì)：

a）權(quán)威的信息?！督袢湛圃贰酚芍袊?guó)科協(xié)主管，中國(guó)老科協(xié)會(huì)主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開出版發(fā)行。

b）高規(guī)格的讀者群體。目前雜志發(fā)行范圍包括：全國(guó)各級(jí)各類老科協(xié)組織、政府機(jī)構(gòu)、全國(guó)高新技術(shù)企業(yè)、大專院校、科研院所等。

c）有效的信息傳播?？筛鶕?jù)需要，采用直投方式，將雜志投放至相關(guān)群體，達(dá)到最為有效傳播。在企事業(yè)單位的宣傳及產(chǎn)品推廣具有很大優(yōu)勢(shì)。

d）資深的作家團(tuán)隊(duì)。數(shù)位中國(guó)報(bào)告文學(xué)作家、中國(guó)科普作家能夠確保稿件質(zhì)量。

我們做過(guò)什么？

歡迎相關(guān)企事業(yè)單位與本社進(jìn)行交流與合作

1 在宣傳老科協(xié)方面

a）特別報(bào)道：湖南省老科協(xié)

2011年第02期，本刊總編輯劉書良撰寫《證實(shí)人的力量――湖南省老科協(xié)會(huì)長(zhǎng)朱東陽(yáng)訪談》刊發(fā)于“特別報(bào)道”欄目；同時(shí)在同期用20余版面刊發(fā)了湖南省各地老科協(xié)撰寫的經(jīng)驗(yàn)交流、建言獻(xiàn)策等文章。

b）特別報(bào)道：江西省老科協(xié)

2011年第08期，本刊記者專訪江西省老科協(xié)會(huì)長(zhǎng)張逢雨，采寫《江西省老科協(xié)事業(yè)邁入發(fā)展新階段――訪江西省老科協(xié)會(huì)長(zhǎng)張逢雨》；同時(shí)用20余版刊發(fā)了江西省各地老科協(xié)撰寫的經(jīng)驗(yàn)交流、建言獻(xiàn)策等文章。

通過(guò)本刊記者對(duì)湖南、江西兩省的實(shí)地采訪，報(bào)道了兩省老科協(xié)近年來(lái)取得的最新成就與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)雜志的發(fā)行渠道，以及網(wǎng)絡(luò)傳播，報(bào)道內(nèi)容引起了包括政府、企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，擴(kuò)大了老科協(xié)組織在社會(huì)中的知名度和影響力，有力地推動(dòng)了老科協(xié)工作的進(jìn)一步開展。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村校本研修思考

隨著“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)理念的不斷深入，如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而又要提高教學(xué)質(zhì)量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負(fù)高質(zhì)”呢，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠校本研修。所以說(shuō)校本研修是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是根據(jù)筆者在農(nóng)村學(xué)校工作多年的經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的狀況并不理想，作為農(nóng)村教育工作者，根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)校的校本研修的現(xiàn)狀和對(duì)策談自己的幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修主動(dòng)意識(shí)不高，產(chǎn)生厭倦情緒。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本研修意識(shí)比較薄弱，缺少主動(dòng)對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)，很多教師習(xí)慣于“你說(shuō)我做”的被動(dòng)情況，缺乏主動(dòng)性。有些老師對(duì)于學(xué)校要求的校本研修工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，甚至把校本研修當(dāng)成是額外的包袱，認(rèn)為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，產(chǎn)生了厭倦的情緒。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，校本研修時(shí)間難以保證。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負(fù)擔(dān)普遍很重。農(nóng)村完小都只有六個(gè)班級(jí)，十一個(gè)教師，而且多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學(xué)科，導(dǎo)致教師自己所學(xué)專業(yè)得不到發(fā)展，同時(shí)還要去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。如其中一位美術(shù)專業(yè)教師除擔(dān)任全校的12節(jié)美術(shù)課外，還要擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課。同時(shí)教師還要去應(yīng)付各種考核、評(píng)比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時(shí)間得不到保證。

3、農(nóng)村學(xué)校校本研修流于形式。農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修活動(dòng)有為著學(xué)分而去參加的現(xiàn)象，同時(shí)活動(dòng)形式單一，活動(dòng)過(guò)程流于形式，沒有統(tǒng)一的主題，沒有真正討論研究課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。開展的活動(dòng)無(wú)非就是上兩節(jié)經(jīng)過(guò)多次演練的公開課，然后任課教師談設(shè)計(jì)意圖，接著教師點(diǎn)評(píng)（大部分教師沒有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結(jié)引領(lǐng)。這樣的課堂不真實(shí)，反映的問(wèn)題不客觀，教師的參與面很窄，同時(shí)教師也沒有帶著問(wèn)題去參加活動(dòng)，這樣的活動(dòng)不能解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

4、農(nóng)村學(xué)校校本研修與教學(xué)脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過(guò)千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的；（2）教師的問(wèn)題意識(shí)缺乏，課題意識(shí)淡薄，教學(xué)過(guò)程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對(duì)具體問(wèn)題的深入、持久研究的意識(shí)，往往是參加活動(dòng)時(shí)有所觸動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后是一動(dòng)不動(dòng)，沒有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對(duì)問(wèn)題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修的對(duì)策

1、提高教師參與研修活動(dòng)的自主意識(shí)，培養(yǎng)教師研究的樂(lè)趣。校本研修的實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。校本研修的關(guān)鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與，豐富活動(dòng)內(nèi)容，做到過(guò)程到位是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校校本研修計(jì)劃的前提保障。學(xué)校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因?yàn)闈M足需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉。校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和困惑，讓培訓(xùn)滿足教師對(duì)自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過(guò)適當(dāng)激勵(lì)措施從而有效地調(diào)動(dòng)廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人。

2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和條件的限制，一個(gè)年級(jí)也就一個(gè)班級(jí)，無(wú)法開展集體備課和同課異構(gòu)等形式的研修活動(dòng)，所以我們結(jié)合街道的實(shí)際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學(xué)校組成一個(gè)研修共同體，將不同學(xué)校的相同學(xué)科的老師分成一組，分別由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研修活動(dòng)，每次活動(dòng)要求事先確定主題，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課題制定實(shí)施方案，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)組織研修共同體的活動(dòng)，這樣就解決小學(xué)校無(wú)法開展活動(dòng)的尷尬，通過(guò)這一措施，各個(gè)學(xué)校集體備課和同課異構(gòu)活動(dòng)也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時(shí)我們要求各研修共同體可以適當(dāng)減少活動(dòng)的次數(shù)，但要保證活動(dòng)的質(zhì)量。這樣較好地解決了學(xué)校教師的工學(xué)矛盾，同時(shí)又能通過(guò)同年級(jí)同學(xué)科教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。一個(gè)學(xué)期通過(guò)一兩次參加區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大學(xué)校研修活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們一些成熟經(jīng)驗(yàn)，聽聽區(qū)域內(nèi)骨干教師的上課和評(píng)課，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說(shuō)法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

篇3

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實(shí)驗(yàn)省培訓(xùn)，主要面向我國(guó)西部地區(qū)，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來(lái)加入。這項(xiàng)工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國(guó)培計(jì)劃由中央電教館組成項(xiàng)目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)集中地點(diǎn)設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實(shí)創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺(tái)也設(shè)在這里，期間平臺(tái)被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺(tái)技術(shù)問(wèn)題登錄困難，后來(lái)調(diào)用去年平臺(tái)替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時(shí)間從7月28日開始，8月6號(hào)團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊(duì)三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的評(píng)閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團(tuán)隊(duì)與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺(tái)轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無(wú)窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺(tái)上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺(tái)塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡(jiǎn)報(bào)第九、第十期后面的跟帖中，好評(píng)如潮熱評(píng)不斷，“感謝專家”、“感謝平臺(tái)”、“從來(lái)沒有參加過(guò)這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺(tái)內(nèi)容”、“希望常?；貋?lái)學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過(guò)預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

篇4

【關(guān)鍵詞】職初教師；卷入式；啟航工程；創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】吳靜，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）培訓(xùn)處副主任，一級(jí)教師。

近年來(lái)，職初教師的專業(yè)發(fā)展受到進(jìn)一步關(guān)注和研究，職初教師培訓(xùn)中的問(wèn)題集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是培訓(xùn)理念相對(duì)落后；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體性；三是培訓(xùn)管理缺乏科學(xué)性；四是培訓(xùn)活動(dòng)缺乏實(shí)效性。南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐與研究，為區(qū)域職初教師量身打造了《雨花臺(tái)區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實(shí)踐》實(shí)施方案。方案以“卷入式”為培訓(xùn)理念，以區(qū)域性為組織單位，以啟航工程項(xiàng)目為抓手，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，取得了實(shí)實(shí)在在的成果，形成了區(qū)域教師培養(yǎng)的品牌，促進(jìn)了區(qū)域職初教師的專業(yè)發(fā)展。

一、秉承先進(jìn)理論，激發(fā)職初教師內(nèi)在主觀能動(dòng)

南京市雨花臺(tái)區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的實(shí)施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發(fā)展動(dòng)力，解決職初教師專業(yè)發(fā)展中的自我因素。草根最顯著的特點(diǎn)就是平凡而富有生命力。職初教師的發(fā)展應(yīng)該扎根于雨花的區(qū)域特點(diǎn)，全員參與，固本強(qiáng)基。主體性教育理念，能充分發(fā)揮教師的主體作用、主觀能動(dòng)性，讓教師有選擇、能自主、可創(chuàng)新，發(fā)揮職初教師的主體性，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。田野研究理念其真正的含義是指真實(shí)的、本來(lái)的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實(shí)打?qū)嵉?。只有在“田野”里，才能呼吸到新鮮的“空氣”，產(chǎn)生研究的激情，獲取原始而真實(shí)的信息。職初教師的培訓(xùn)應(yīng)該是原生態(tài)的“練兵場(chǎng)”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。

二、滲透“卷入”理念，形成區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)特色課程

（一）創(chuàng)造性實(shí)施南京市讀本課程

南京市編撰了兩本讀本作為所有區(qū)縣職初教師培訓(xùn)的藍(lán)本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區(qū)本課程的藍(lán)本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導(dǎo)手冊(cè)。兩本讀本的內(nèi)容包含了教師專業(yè)發(fā)展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內(nèi)容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過(guò)“先學(xué)后培”“互助學(xué)習(xí)”“自主研修”“分享交流”等活動(dòng)形式將學(xué)員卷入其中。如信息技術(shù)的培訓(xùn)，采取的是三步學(xué)習(xí)法：第一步是教師網(wǎng)上自學(xué)；第二步是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、答疑解惑；第三步是提交個(gè)人作品，教師點(diǎn)評(píng)。又如師德專題培訓(xùn)，采用是全區(qū)職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區(qū)教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認(rèn)知、理清師德底線、分析師德現(xiàn)場(chǎng)，在辯論中成長(zhǎng)。再如教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，采用的是脫離網(wǎng)絡(luò)和教輔資料的“獨(dú)立備課”研修模式，即讓教師經(jīng)歷“體驗(yàn)―概念―實(shí)踐”三個(gè)階段，從而在“三段研修”中階梯式成長(zhǎng)。

（二）打造區(qū)域性“卷入式”活動(dòng)課程

“卷入”即吸引進(jìn)去，可以理解為對(duì)某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)事物與自己的關(guān)系或重要性的主觀體驗(yàn)狀態(tài)。我們用“卷入”來(lái)描述教師與培訓(xùn)體系之間的關(guān)系，是指在活動(dòng)中，可以使職初教師基于個(gè)體自我發(fā)展的需要，自發(fā)地卷入培訓(xùn)活動(dòng)之中。“卷入式”可以發(fā)揮個(gè)體自我意識(shí)的能動(dòng)性，個(gè)體能根據(jù)社會(huì)或他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度和自己實(shí)踐所反饋的信息來(lái)調(diào)控自己的心理和行為，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、自我控制、內(nèi)省調(diào)節(jié)等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動(dòng)，如職初教師專項(xiàng)教育案例評(píng)比與修訂指導(dǎo)活動(dòng)。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養(yǎng)生、插花，專業(yè)類的工作經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，菜單式課程由職初教師參與設(shè)計(jì)、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級(jí)為組織單位的“團(tuán)隊(duì)分享”活動(dòng)，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團(tuán)式發(fā)展。除此之外，職初教師還有機(jī)會(huì)親自參與項(xiàng)目活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，不僅“卷入”培訓(xùn)活動(dòng)，還能“深入”培訓(xùn)管理。

（三）構(gòu)建啟航工程多元化評(píng)價(jià)體系

一是中心課程評(píng)價(jià)。啟航工程職初教師的培訓(xùn)課程不是一成不變的，而是有著完整的評(píng)價(jià)修訂機(jī)制，針對(duì)讀本課程實(shí)施調(diào)查反饋情況，調(diào)整課程計(jì)劃和內(nèi)容；針對(duì)“啟航杯”活動(dòng)的組織效果，調(diào)整活動(dòng)主題、內(nèi)容與組織方式。以此保持職初教師課程先進(jìn)性、科學(xué)性。二是學(xué)校管理評(píng)價(jià)。職初教師基層學(xué)校的管理情況，直接影響啟航工程的實(shí)施效果。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心將職初教師的管理納入校本研修的績(jī)效考核管理工作，建有完整的專項(xiàng)考核，包含制度建立、^程管理、管理績(jī)效等內(nèi)容。三是教師個(gè)體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。職初教師專業(yè)成長(zhǎng)建有完整的網(wǎng)絡(luò)體系、學(xué)時(shí)認(rèn)定平臺(tái)，每學(xué)年度進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)比，優(yōu)秀率占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的教研、科研、信息技術(shù)等。“優(yōu)秀學(xué)員”在“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)青”的評(píng)比中可獲得加分。多元的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)了職初教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、整體思考設(shè)計(jì)，打造區(qū)域性啟航工程

（一）實(shí)施方式――完善機(jī)制，科學(xué)管理

1.精心設(shè)計(jì)啟航工程?！爸黝}引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心的工作模式。在啟航工程的項(xiàng)目工作運(yùn)作中，集中了區(qū)域四位一體的功能優(yōu)勢(shì)，融合了區(qū)域、學(xué)校、基地等集體的力量。在研究與深化區(qū)域和學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)工作方式的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)基層校本研修工作中對(duì)職初教師的專項(xiàng)管理，確保管理機(jī)制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數(shù)字化管理、學(xué)術(shù)管理等良好的制度管理機(jī)制。

2.細(xì)心安排系統(tǒng)研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規(guī)定學(xué)時(shí)量的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。區(qū)教師發(fā)展中心為每個(gè)班級(jí)遴選了優(yōu)秀班主任，班主任連續(xù)五年帶班。區(qū)教師發(fā)展中心設(shè)有專門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，建有《啟航工程班主任職責(zé)》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)員管理、課程計(jì)劃、會(huì)務(wù)管理、新聞、效果調(diào)查、數(shù)字平臺(tái)管理等，由教師發(fā)展中心培訓(xùn)處負(fù)責(zé)班主任的年度考核。同時(shí)，區(qū)教師發(fā)展中心還建有《啟航工程學(xué)員守則》《啟航工程職初教師參訓(xùn)情況調(diào)查問(wèn)卷》，定期進(jìn)行調(diào)查分析與研究，并有相應(yīng)措施跟進(jìn)，學(xué)時(shí)管理平臺(tái)按時(shí)錄入。

3.用心組織“職初考核”。區(qū)域建有完善的職初教師專業(yè)發(fā)展研修的考核方案，根據(jù)不同目的，考核評(píng)價(jià)可分為兩類：一是形成性評(píng)價(jià)；二是總結(jié)性評(píng)價(jià)。0～4年的職初教師，采用的是形成性評(píng)價(jià)，主要特點(diǎn)為“前瞻式”。它的作用是確定學(xué)習(xí)效果，目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整培訓(xùn)方案。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過(guò)程，“分?jǐn)?shù)解釋”憑借當(dāng)年的“目標(biāo)參照”，實(shí)施時(shí)間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點(diǎn)為“回顧式”的總結(jié)性評(píng)價(jià)。它的作用是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，目的是確定職初教師已經(jīng)達(dá)到的水平，預(yù)言在后續(xù)培訓(xùn)過(guò)程中成功的可能性。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在結(jié)果，評(píng)價(jià)手段是考試。考試的內(nèi)容有筆試和競(jìng)賽，“分?jǐn)?shù)解釋”根據(jù)“常模參照”，實(shí)施時(shí)間在每年10、11月。滿5年的教師在總結(jié)性考核的同時(shí)回應(yīng)了南京市滿五年職初教師的統(tǒng)一考核要求。

（二）實(shí)施程序――分層推進(jìn)，三步落地

1.區(qū)域引領(lǐng)。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心認(rèn)真研究國(guó)家、省市級(jí)教師培訓(xùn)的文件精神，明確學(xué)時(shí)量的分配，拿出具體方案、做好工作動(dòng)員、搭好活動(dòng)平臺(tái)，率先垂范引領(lǐng)，并做好后續(xù)管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。雨花區(qū)教師發(fā)展中心培訓(xùn)處會(huì)定期召開相關(guān)會(huì)議，布置與研討，以求保持職初教師培養(yǎng)的先進(jìn)性、持續(xù)性。

2.學(xué)校執(zhí)行。在區(qū)域工作要求中，學(xué)校做什么和怎么做以文字形式將“學(xué)時(shí)”“內(nèi)容”“發(fā)展檔案”和“請(qǐng)假規(guī)定”作出具體要求，并給予支持與指導(dǎo)，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。職初教師的培養(yǎng)，已經(jīng)納入對(duì)學(xué)校校本研修的考評(píng)。因工作效果突出，這項(xiàng)工作已經(jīng)得到全區(qū)基層學(xué)校的有力支持和廣泛推廣。

3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養(yǎng)工程，職初教師是活動(dòng)的主體。無(wú)論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個(gè)體自主行為，是基于個(gè)體自我發(fā)展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升?！熬砣搿钡暮诵氖墙處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)，使得職初教師對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展充滿信心。

（三）實(shí)施機(jī)理――研究實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)

1.“外部控制”與“內(nèi)部激發(fā)”有機(jī)整合。

啟航工程職初教師培訓(xùn)包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過(guò)外部控制促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，“卷入”課程由是內(nèi)部激發(fā)的促進(jìn)職初教師綜合能力提升的課程與活動(dòng)。外部控制與內(nèi)部激發(fā)，是“卷入”與“被卷入”的有機(jī)整合，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)因素的有效結(jié)合、科學(xué)結(jié)合。

2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動(dòng)。

職初教師工作的前五年屬于職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。啟航工程的實(shí)施對(duì)象是職初五年的教師，五年全部學(xué)完，五年全程管理。區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區(qū)域性“主題引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”工作模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

3.“職初教育”與“終身教育”有機(jī)連接。

教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓(xùn)，主要要求是“站穩(wěn)課堂”與“帶好班級(jí)”，從教育和教學(xué)的角度進(jìn)行職后培訓(xùn)。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機(jī)相連。所以，我們主張夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，持續(xù)發(fā)展。

四、突出實(shí)效功能，促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展

1.人本性?！秴^(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個(gè)體的、真實(shí)的、本來(lái)的、原始的發(fā)展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實(shí)打?qū)嵉摹Ｗ尳處焸€(gè)體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是盡力用教師自我發(fā)展的本能來(lái)喚醒教師個(gè)人的智慧。

2.可行性?！秴^(qū)域性職初教“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對(duì)大量的可靠來(lái)源的文獻(xiàn)材料研究之后，我們認(rèn)為，“卷入式”培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)成果是可靠的，效果是明顯的，《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設(shè)計(jì)、組織、程序具有成功完成的可行性。

篇5

一、規(guī)范化培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

規(guī)范化培訓(xùn)是建立在集中培訓(xùn)、自主研修和“帶教指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上并對(duì)其進(jìn)行有效整合的情況下進(jìn)行的目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的可操作、可測(cè)評(píng)的一年期見習(xí)培訓(xùn)。

規(guī)范化的“培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案的前提，又是進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)”[3]。在整個(gè)規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)單位根據(jù)見習(xí)教師的特點(diǎn)，結(jié)合教師成長(zhǎng)規(guī)律和需求分析開發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程。特別是“帶教指導(dǎo)”研修，帶教教師根據(jù)見習(xí)教師特點(diǎn)制訂的帶教計(jì)劃可謂是“因師施帶”，在一年期的見習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)見習(xí)教師的教學(xué)和管理行為的變化隨時(shí)調(diào)整帶教計(jì)劃，杜絕了培訓(xùn)計(jì)劃的程式化。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程內(nèi)容主要由“職業(yè)感悟與師德修煉、課堂親歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理與德育體驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教育科研”四大模塊構(gòu)成，由18個(gè)具體的“培訓(xùn)要點(diǎn)”組成。培訓(xùn)要求以經(jīng)歷這18個(gè)要點(diǎn)且完成這18個(gè)要點(diǎn)規(guī)定的任務(wù)為主，親歷過(guò)程或結(jié)果評(píng)定均體現(xiàn)在見習(xí)培訓(xùn)手冊(cè)上，作為一年見習(xí)期培訓(xùn)考核和入職注冊(cè)的主要依據(jù)。培訓(xùn)形式主要采用集中培訓(xùn)、自主研修與帶教指導(dǎo)相結(jié)合的研修模式。集中培訓(xùn)主要偏重師德教育、教育理論教育以及職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)教育；自主研修主要是見習(xí)教師在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的教育理論書籍、科任教材以及教育管理相關(guān)書籍的研讀；帶教指導(dǎo)主要任務(wù)是使見習(xí)教師在優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶教過(guò)程中，能夠較快地正確認(rèn)識(shí)與適應(yīng)教師角色，形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力。整個(gè)見習(xí)期的培訓(xùn)由具備培訓(xùn)資質(zhì)的教師進(jìn)修學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校三方共同完成。

四大培訓(xùn)模塊，18個(gè)培訓(xùn)要點(diǎn)使得培訓(xùn)單位在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中有著更為明確的目標(biāo)指引，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程有“抓手”，實(shí)施過(guò)程有“規(guī)范”，培訓(xùn)結(jié)果有實(shí)效的新任見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)，規(guī)范化操作培訓(xùn)流程更明確。

二、規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施的新突破

規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施有效地解決了集中培訓(xùn)、自主研修與帶教指導(dǎo)三個(gè)培訓(xùn)方面存在的“各自為政”、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的局面，實(shí)現(xiàn)了三方研修重點(diǎn)各有突出，相互補(bǔ)充，推進(jìn)提升良性的見習(xí)教師培訓(xùn)格局。見習(xí)教師規(guī)范化操作培訓(xùn)流程很好地規(guī)避了培訓(xùn)過(guò)程中存在的培訓(xùn)隨意性、盲目性，確保了培訓(xùn)有明確“抓手”，有規(guī)范的實(shí)施過(guò)程指引。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)較之以往的新教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了以下五個(gè)方面的突破。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，確保培訓(xùn)有的放矢

規(guī)范化培訓(xùn)有四大模塊目標(biāo)，培訓(xùn)的18個(gè)要點(diǎn)的親歷為實(shí)現(xiàn)四大模塊目標(biāo)提供了更為詳細(xì)的可操作的微型目標(biāo)引領(lǐng)。培訓(xùn)要點(diǎn)的微型目標(biāo)也正是實(shí)現(xiàn)模塊目標(biāo)的使能目標(biāo)。見習(xí)教師習(xí)得教育教學(xué)規(guī)范行為和教育管理知識(shí)，需要每一個(gè)使能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

帶教教師根據(jù)見習(xí)教師特點(diǎn)為其制定的研修目標(biāo)規(guī)避了見習(xí)教師在教育教學(xué)和管理方面的隨意性，提高了研修目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性。例如，“結(jié)合跟班教學(xué)實(shí)際，編一個(gè)單元的學(xué)生課堂或者家庭作業(yè)，并寫出理由”。這些詳細(xì)的可操作、可測(cè)量的培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范了培訓(xùn)指向性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確保培訓(xùn)穩(wěn)步推進(jìn)

培訓(xùn)必須源于真實(shí)的體驗(yàn)才會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，任何的“言傳”指導(dǎo)作用都很難趕上一次親歷的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式貫穿自我研修和帶教指導(dǎo)的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。在規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，每一個(gè)培訓(xùn)要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)都可以與見習(xí)教師的真實(shí)親歷相結(jié)合，那么目標(biāo)性和教學(xué)情境也就同時(shí)具備在見習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，使得見習(xí)教師在帶教教師分配的真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)見習(xí)教師的求知欲和成就感。

規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，每一項(xiàng)任務(wù)的完成是相互聯(lián)系的，在一年的見習(xí)期內(nèi)，帶教計(jì)劃和見習(xí)計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)了規(guī)范化培訓(xùn)。18個(gè)培訓(xùn)要點(diǎn)的逐步親歷和達(dá)標(biāo)，為見習(xí)教師適應(yīng)并逐步勝任課堂教學(xué)和管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如模塊三“班級(jí)管理與德育體驗(yàn)”中三個(gè)培訓(xùn)要點(diǎn)：

（1）在帶教教師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會(huì)。

（2）就某個(gè)主題召開一次學(xué)生座談會(huì)，就某位學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題作一次家訪。

（3）在帶教教師指導(dǎo)下寫一份班級(jí)情況分析和兩位學(xué)生個(gè)案分析。

見習(xí)教師根據(jù)這樣的培訓(xùn)要點(diǎn)進(jìn)行模塊培訓(xùn)的拓展，可以更好地做好班級(jí)管理和德育體驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)，掌握班級(jí)管理與德育體驗(yàn)要點(diǎn)。

3.過(guò)程記錄，確保培訓(xùn)反思提升

為確保培訓(xùn)過(guò)程的完整性，調(diào)整帶教計(jì)劃的針對(duì)性，使得帶教教師對(duì)見習(xí)教師的評(píng)價(jià)更為客觀，統(tǒng)一印制了《帶教教師記錄冊(cè)》；為了使得見習(xí)教師反思更具有針對(duì)性，統(tǒng)一印制了《見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)記錄冊(cè)》。記錄冊(cè)按照培訓(xùn)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正做到了培訓(xùn)要點(diǎn)與記錄冊(cè)的相互對(duì)應(yīng)。記錄冊(cè)不僅為見習(xí)教師和帶教教師提供了反思的材料，也在一定程度上對(duì)帶教教師和見習(xí)教師實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。

4.攙扶帶教，確保培訓(xùn)理念浸潤(rùn)

“教師所缺的和所需要的不是純理論方面的知識(shí)，而是實(shí)踐性知識(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成要素，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的重要因素。［4］”攙扶式的帶教指導(dǎo)則確保了培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展。

見習(xí)教師的帶教指導(dǎo)主要集中在帶教指導(dǎo)過(guò)程中，“由見習(xí)教師的聘任學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校具體負(fù)責(zé)開展學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)和班主任工作指導(dǎo)等活動(dòng)。見習(xí)教師的聘任學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)帶教教師和見習(xí)教師的管理，關(guān)心帶教教師和見習(xí)教師的工作和生活，創(chuàng)設(shè)良好的帶教、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

從以上內(nèi)容可以看出，帶教指導(dǎo)的項(xiàng)目是多方面的，多方面攙扶式的帶教指導(dǎo)使得見習(xí)教師的成長(zhǎng)更有保障，也在一定程度上確保了見習(xí)教師對(duì)培訓(xùn)理念的認(rèn)同。

5.跟崗研修，確保培訓(xùn)規(guī)范創(chuàng)新

跟崗研修是“在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察‘帶教導(dǎo)師’的日常教學(xué)行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，把‘聽、看、問(wèn)、議、思、寫’等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟‘帶教導(dǎo)師’的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等的培訓(xùn)方式”[5]。這種跟崗可以為見習(xí)教師提供真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的示范學(xué)習(xí)。

規(guī)范化培訓(xùn)在自主研修和帶教指導(dǎo)時(shí)，在“課堂親歷與教學(xué)實(shí)踐”模塊中要求“除平時(shí)隨班觀課外，有目的、有針對(duì)性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報(bào)告；點(diǎn)評(píng)3節(jié)其他教師的課，寫出評(píng)課報(bào)告”。這種跟崗研修以及跟崗反思對(duì)見習(xí)教師習(xí)得教育教學(xué)行為和教育管理規(guī)范起到很好的促進(jìn)作用。見習(xí)教師在跟崗研修的同時(shí)不僅對(duì)習(xí)得的規(guī)范進(jìn)行借鑒吸收和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，還可以從帶教教師那里了解課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。跟崗研修確保了培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)效實(shí)施，也為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供了“規(guī)范—模范—?jiǎng)?chuàng)新”的科學(xué)成長(zhǎng)路徑。

見習(xí)教師不但對(duì)帶教教師進(jìn)行跟崗研修，帶教教師還跟蹤研究見習(xí)教師，進(jìn)行“跟生研導(dǎo)”。“帶教教師的帶教活動(dòng)每學(xué)期不少于20次，其中學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)不少于15次，班主任工作指導(dǎo)不少于5次。”這種“跟生研導(dǎo)”不僅可以實(shí)現(xiàn)全方面的指導(dǎo)，還可以讓帶教教師反思帶教指導(dǎo)以及自我的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的同時(shí)提升自我，也是促進(jìn)帶教教師提升研究能力的一條有效途徑。

三、對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)考核的相關(guān)思考

“見習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)考核由市（縣）教師進(jìn)修學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校具體實(shí)施。堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問(wèn)題解決和行為改進(jìn)為考核重點(diǎn)。見習(xí)記錄冊(cè)將作為考核的重要依據(jù)。”這種考核規(guī)定從培訓(xùn)的全程性著手，帶教教師對(duì)見習(xí)教師的評(píng)價(jià)將直接影響著見習(xí)教師的考核結(jié)果。見習(xí)記錄冊(cè)上的研修項(xiàng)目也為考核提供了可以操作實(shí)施的指導(dǎo)，整個(gè)研修的考核以“聽評(píng)課、備課、編寫教案、課件制作、上課、課后反思、作業(yè)批改等學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)項(xiàng)目和班主任工作計(jì)劃的制訂、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會(huì)、主題活動(dòng)等班主任工作指導(dǎo)項(xiàng)目”為主，這些項(xiàng)目在記錄冊(cè)上都有明確記載，真正做到了考核目標(biāo)明確可測(cè)量?？己四繕?biāo)明確可測(cè)是實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)有效的保障。

由于培訓(xùn)時(shí)間跨度大，培訓(xùn)的過(guò)程監(jiān)控必須加強(qiáng)，沒有規(guī)范的過(guò)程監(jiān)控整個(gè)培訓(xùn)都會(huì)流于形式，培訓(xùn)效果也必將大打折扣，過(guò)程監(jiān)控應(yīng)是每一個(gè)實(shí)施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的單位切實(shí)加強(qiáng)的方面。

綜上所述，見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)不僅僅是簡(jiǎn)單的見習(xí)教師崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，更是對(duì)見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃培訓(xùn)。規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)明確，實(shí)施有抓手，項(xiàng)目可操作、可測(cè)量，其培訓(xùn)課程設(shè)置、研修方式也為在職教師進(jìn)行有效的崗位研修提供了很好的借鑒。

本文為安徽省蚌埠市2011年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)模式與專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號(hào)201119）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐巧英．幫助與建構(gòu)：教師培訓(xùn)的真正意義［J］．中國(guó)教師，2010（8）.

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主題背景下區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一直是我園月主題建構(gòu)的內(nèi)容，圍繞區(qū)角活動(dòng)已開展了近三年研究?，F(xiàn)每個(gè)主題老師們都圍繞主題目標(biāo)及孩子的年齡特征在不同的活動(dòng)區(qū)漸進(jìn)性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們?cè)陂_展區(qū)角游戲時(shí)，偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應(yīng)我們的區(qū)角材料很多，但是怎樣物盡其用呢？于是，本次研修活動(dòng)誕生了。研修預(yù)案如下：

研修主題：

通過(guò)分析材料的結(jié)構(gòu)，理解“怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為”。

研修目標(biāo)：

1.引導(dǎo)教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。

2.通過(guò)體驗(yàn)式教研，逐一分析材料，解決區(qū)角材料堆砌的現(xiàn)狀。

研修準(zhǔn)備：

1.前期積累：與一個(gè)班級(jí)的老師預(yù)約，以班級(jí)某區(qū)角作為現(xiàn)場(chǎng)。提前預(yù)告本次專題活動(dòng)的內(nèi)容并自主準(zhǔn)備。

2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。

研修過(guò)程：

一、 拋出本次研討主題

簡(jiǎn)要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發(fā)孩子的游戲行為，說(shuō)說(shuō)你自己的理解。旨在了解教師的最近發(fā)展區(qū)，給予教師各抒己見的機(jī)會(huì)。

二、體驗(yàn)式游戲――一組玩區(qū)角游戲，另一組進(jìn)行記錄

三、聚焦區(qū)角游戲并進(jìn)行交流

1.本班老師介紹預(yù)設(shè)區(qū)角材料投放的想法。

2.結(jié)合觀察表，觀察團(tuán)和體驗(yàn)者分組梳理問(wèn)題。

核心話題一：怎樣投放材料可以萌發(fā)參與者的游戲興趣和游戲行為？究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時(shí)間呢？

核心話題二：如何考慮高結(jié)構(gòu)材料投放的效用？

3.結(jié)合按數(shù)取物的案例解讀，引領(lǐng)教師思維的轉(zhuǎn)變。

看了這個(gè)案例，帶給大家什么啟示呢？

4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無(wú)人問(wèn)津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用？

四、專家引領(lǐng)

五、教研反思交流

本次教研對(duì)你的啟發(fā)是什么？用關(guān)鍵詞表達(dá)。

教研反思 ：

一、聚焦真實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建研究共同體

在準(zhǔn)備教研的過(guò)程中，我會(huì)同老師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)商討，捕捉教師的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)橛行姓?、骨干教師的協(xié)同參與，這種學(xué)習(xí)共同體為聚焦教研真實(shí)問(wèn)題提供了有效的支持系統(tǒng)。

二、營(yíng)造適宜的環(huán)境，引發(fā)思維的碰撞

教研活動(dòng)開始，一組教師玩區(qū)角游戲，另外一組教師觀察。通過(guò)親身體驗(yàn)玩活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團(tuán)的教師在觀察中記錄，客觀分析現(xiàn)狀。在交流的過(guò)程中，兩組教師都有話可說(shuō)，體驗(yàn)者與觀察者，在感性與理性中進(jìn)行思維的碰撞，直面真問(wèn)題，共同尋找癥結(jié)與策略。

三、引入教研評(píng)價(jià)，為研究把脈

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中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的根本建設(shè)，“引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵之一。把“校本研修”作為學(xué)校發(fā)展的基石和突破口是我校教師一致的共識(shí)。幾年來(lái)，學(xué)校的教研組建設(shè)也隨著校本研修的深入展開而快速發(fā)展，化學(xué)教研組借助小班校本研修而迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

一、著力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以“助”為核心的校本教育理念

思想建設(shè)是隊(duì)伍建設(shè)的根本，理念更新是校本研修的核心。我校開展小班校本研修，首先著力于提升對(duì)小班化教育思想、理念的認(rèn)識(shí)并使之校本化，這也為教研組和教師開展小班校本研修奠定了牢固的思想基礎(chǔ)。

通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，老師們充分認(rèn)識(shí)到小班化實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是“關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，小班化實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要載體，它的生命力在于與學(xué)校辦學(xué)特色的有機(jī)結(jié)合，在于小班化教育理念的校本化?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出“把每個(gè)孩子當(dāng)作寶，助每個(gè)孩子成為寶”的口號(hào)，并逐步形成以“助”為核心的小班化校本教育理念。該理念的核心思想是學(xué)校教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，其核心就是“幫助”：幫助學(xué)生發(fā)展天性、激發(fā)潛能、克服弱點(diǎn)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為自律、自主、自信的學(xué)習(xí)者，同時(shí)幫助教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2.構(gòu)建“H-E-L-P”助學(xué)教育框架

在以“助”為核心的小班化校本教育理念的基礎(chǔ)上，我們逐步建構(gòu)起“H-E-L-P”助學(xué)教育框架。該教育框架以“助”為核心的小班化教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以養(yǎng)成教育課程體系、教育教學(xué)管理體系、載體與策略體系和發(fā)展評(píng)價(jià)體系為支撐，構(gòu)建起涵蓋學(xué)校德育、教學(xué)、管理等方面的一個(gè)教育系統(tǒng)，將小班“助學(xué)”理念化為具體的教育行動(dòng)。這一框架的建構(gòu)，既是學(xué)校開展小班校本研修最大的背景，也為學(xué)校小班校本研修提供了最重要的研修主題和內(nèi)容。

3.打造“互助”的小班校本研修文化

當(dāng)代是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”方式，已經(jīng)跟不上時(shí)展的要求。從本源來(lái)看，不論教研組還是備課組，都強(qiáng)調(diào)了“組”的內(nèi)涵，意味著要處理好關(guān)系，要在相互競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中包容個(gè)性的差異，要能夠有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)（組長(zhǎng)）的引領(lǐng)與跟進(jìn)。進(jìn)一步說(shuō)就是用團(tuán)隊(duì)的智慧和技能，以學(xué)習(xí)、研討的形態(tài)從事專業(yè)的研修活動(dòng)。教研組是學(xué)校教育科研的基層組織和重要基地。一個(gè)組的成長(zhǎng)，能夠帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、打造小班校本研修特色，推進(jìn)高素質(zhì)的化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

圍繞著學(xué)校“H-E-L-P”小班助學(xué)要求，化學(xué)組開展了富有特色、卓有成效的校本研修活動(dòng)。2010年，我校成為南京市初中小班化化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校后，在市教研室特級(jí)教師楊劍春老師等專家的指導(dǎo)下，化學(xué)組更進(jìn)一步推進(jìn)了校本研修，提升了化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，取得了豐碩的成果。

1.以“雙課代表”制為抓手，落實(shí)“助每個(gè)孩子成為寶”的理念

化學(xué)組老師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多落在后進(jìn)生身上，課堂上提問(wèn)、巡批，課后的輔導(dǎo)等，都向后進(jìn)生傾斜。課后在化學(xué)老師辦公桌旁或放學(xué)后留在教室享受老師提供“小灶”待遇的，往往是班級(jí)成績(jī)的后十名學(xué)生。在別的學(xué)科，課代表一般都是由優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)任，但我校的化學(xué)課代表則是由一名優(yōu)等生和一名后進(jìn)生共同擔(dān)當(dāng)。用后進(jìn)生當(dāng)課代表，首先是對(duì)他們的一種尊重，一種激勵(lì)，同時(shí)拉近了教師與后進(jìn)生的距離，這有利于教師更多的了解他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于分析具體原因，拿出指導(dǎo)對(duì)策。通過(guò)不斷的教育和督促，促進(jìn)他們的進(jìn)步，再利用他們進(jìn)步的事實(shí)，在后進(jìn)生中樹立一面旗幟，激勵(lì)更多的后進(jìn)生進(jìn)步?；瘜W(xué)組多年來(lái)教學(xué)成績(jī)一直比較突出，很重要的一點(diǎn)就是我們的教師始終偏愛后進(jìn)生，不放棄一個(gè)后進(jìn)生。事實(shí)證明，只要有耐心、細(xì)心，對(duì)每個(gè)學(xué)生的感情和精力投入會(huì)為學(xué)生打開一扇緊閉的大門，進(jìn)步后的學(xué)生感受的自信和喜悅會(huì)讓他們把這份自豪傳遞給周圍的伙伴，為班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍形成帶來(lái)新的活力。

2.以“專題研修”為平臺(tái)，提高“雙定”備課的成效

教育家布魯姆說(shuō)過(guò)“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在這一教育理念指導(dǎo)下，我們制定了“雙定”備課的教學(xué)原則。“以學(xué)定教”，就是根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)力確定教學(xué)內(nèi)容、策略和方法。強(qiáng)調(diào)面向中差生，將教學(xué)難度降低，將教學(xué)節(jié)奏放慢，打基礎(chǔ)，做小題，積“小勝”為“大勝”；“以標(biāo)定教”，就是教師緊扣課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)。雙定備課其實(shí)要求每個(gè)教研組要注重集體備課，注重專題研修。

例如，化學(xué)組依據(jù)“以學(xué)定教”原則，針對(duì)“導(dǎo)入”教學(xué)環(huán)節(jié)，教研組教師各開了一節(jié)課并相互觀摩，在此基礎(chǔ)上開專題教研組會(huì)，每位教師談對(duì)課堂“導(dǎo)入”的理解，都側(cè)重從不同層次學(xué)生角度分析“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用等。這次研修組織了全校教師觀摩，大家共同感受到了不同課型不同老師不同班級(jí)不同時(shí)間采用不同“導(dǎo)入”的重要性，懂得了如何因課因人因時(shí)等而采用不同“導(dǎo)入”的方式等。

3.以“三化”為策略，讓作業(yè)從“餐后苦點(diǎn)”變?yōu)椤安秃筇瘘c(diǎn)”

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一、學(xué)員對(duì)本次研修的整體評(píng)價(jià)

1. 對(duì)于本次研修活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)

由此可見，教師們對(duì)這次研修的各方面評(píng)價(jià)都是很高的，本次研修活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。

二、學(xué)員的研修主要收獲

1. 對(duì)空直藍(lán)天幼兒園的認(rèn)識(shí)

大家都認(rèn)為空直藍(lán)天幼兒園環(huán)境很好，真正體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍(lán)天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節(jié)活動(dòng)隊(duì)列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動(dòng)給大家留下了深刻印象。

有的教師說(shuō)：“我看后覺得很震撼，沒想到每個(gè)孩子都能跟著一起互動(dòng)、一起做，我覺得我需要向他們看齊?！庇袑W(xué)員評(píng)論說(shuō)：“課間操展現(xiàn)了該園活潑而有序的常規(guī)?！边€有教師說(shuō)：“我收獲最大的是課間操活動(dòng)，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^(guò)觀摩空直藍(lán)天幼兒園的教學(xué)，大家明白了做教師的職責(zé)與任務(wù)。深刻認(rèn)識(shí)到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時(shí)引導(dǎo)他們，和孩子們一起快樂(lè)成長(zhǎng)！

同時(shí)，學(xué)員們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進(jìn)的是什么。有學(xué)員寫道：“藍(lán)天幼兒園的戶外活動(dòng)盡管場(chǎng)地不大，但是他們讓人非常震撼，無(wú)論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學(xué)習(xí)的地方?！边€有學(xué)員指出：“教育活動(dòng)中，老師應(yīng)該帶動(dòng)兒童的興趣。大家從空直藍(lán)天幼兒園教師的教學(xué)行為中看到，日常生活中處處都有隨機(jī)教育的契機(jī)。大家也看到了老師上課時(shí)與孩子們的親密互動(dòng)，他們之間更像朋友而非師生。

此外，空直藍(lán)天幼兒園的班級(jí)環(huán)境也給大家留下了深刻印象。有學(xué)員寫道：“班級(jí)環(huán)境特別好，有的東西做得很有創(chuàng)意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動(dòng)以及教師活動(dòng)?！庇袑W(xué)員反思，在戶外活動(dòng)中，教師的熱情是需要我們學(xué)習(xí)的，自己以后在對(duì)待孩子時(shí)也要有這樣的熱情。

2. 對(duì)陳鶴琴教育思想的認(rèn)識(shí)

大家的學(xué)習(xí)收獲主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環(huán)境、材料;第三，明確了作為教師的職責(zé);第四，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合大自然、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明了目標(biāo)和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛(wèi)老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對(duì)我日后的教學(xué)很有幫助。”

大家在討論中指出應(yīng)當(dāng)更加深入認(rèn)識(shí)教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細(xì)心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環(huán)境對(duì)兒童的影響，注重教育活動(dòng)的整體性。有的學(xué)員還表示，這次研修使自己的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

很多學(xué)員都認(rèn)為，本次專題學(xué)習(xí)最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態(tài)。因?yàn)?，只有這樣，教師才可以更有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，更好地帶動(dòng)兒童，同事之間的關(guān)系也會(huì)變得和睦。

3. 多重形式的互動(dòng)研修得到學(xué)員們的一致好評(píng)

大家認(rèn)為，分享學(xué)習(xí)和分組討論的形式特別好，它促進(jìn)了新教師養(yǎng)成梳理、總結(jié)的習(xí)慣。讓新教師有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給了大家展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了自信心。

小組討論可以使來(lái)自不同區(qū)、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個(gè)人、小組、集體三種學(xué)習(xí)模式都融入其中，可以把小組內(nèi)每個(gè)人的想法都展現(xiàn)出來(lái)，小組匯報(bào)形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識(shí)面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現(xiàn)場(chǎng)專家還可以給我們指導(dǎo)、分析。

專家講座也非常適時(shí)地給我們做了方向性的指引。這種學(xué)習(xí)方式讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面都有收獲。大家分享各自的學(xué)習(xí)收獲，和其他同事分享學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相互討論中收獲不同思想。主持人對(duì)于討論的組織和小結(jié)提升，把大家的智慧匯集了起來(lái)，升華出了有價(jià)值的東西，給大家?guī)?lái)了很強(qiáng)的成就感。

學(xué)員們還認(rèn)為園長(zhǎng)答疑、點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)讓大家很受益。因?yàn)獒槍?duì)大家的不解，園長(zhǎng)等專業(yè)老師很認(rèn)真地幫大家解答活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，并且對(duì)大家工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這對(duì)新教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。通過(guò)觀摩能比較和反思自己在教育活動(dòng)中的做法和不足，園長(zhǎng)答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。園長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)對(duì)這些新教師來(lái)說(shuō)就像指路明燈，給大家指引了方向！

關(guān)于專家講座，學(xué)員們說(shuō)：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識(shí)到，應(yīng)循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲?！?/p>

三、學(xué)員對(duì)本次研修及后續(xù)活動(dòng)的建議

關(guān)于實(shí)地考察：建議多一點(diǎn)時(shí)間參觀幼兒園環(huán)境。參觀時(shí)由本園教師帶領(lǐng)，會(huì)更有效、更省時(shí)。參觀內(nèi)容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個(gè)班的環(huán)境最值得參觀?？罩彼{(lán)天幼兒園的環(huán)境很好，但是主題墻過(guò)高，應(yīng)符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪?qiáng)教師任職自信心的活動(dòng)，以便貼近新教師的年齡特點(diǎn)，讓大家也能看到自己的優(yōu)勢(shì)。有學(xué)員表示，想多觀看一些教師上課過(guò)程。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，特別需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也希望多了解一些與家長(zhǎng)溝通的技巧。新教師最需要生動(dòng)的案例來(lái)幫助理解概念。也有學(xué)員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動(dòng)。

關(guān)于專題講座：應(yīng)當(dāng)更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)員把理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。專題講座內(nèi)容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實(shí)例。

關(guān)于互動(dòng)問(wèn)答：園長(zhǎng)的解答和點(diǎn)評(píng)方面可以更貼近教學(xué)實(shí)際一點(diǎn)。我們?nèi)狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果能告訴我們具體怎么做會(huì)更好。園長(zhǎng)答疑的時(shí)間可以長(zhǎng)些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業(yè)的教師參加小組討論。

關(guān)于集體討論：小組研討時(shí)間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時(shí)間可以再給得多一點(diǎn)，因?yàn)榛鸹ㄅ鲎驳锰嗔耍?/p>

關(guān)于后續(xù)活動(dòng)：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們沒能特別深入分享學(xué)習(xí)收獲和需求，探討行動(dòng)計(jì)劃。希望今后討論可以結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)工作，提出問(wèn)題解決思路，例如，遇到具體事情應(yīng)該怎樣做，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些書本上的理論。

四、新教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及后續(xù)實(shí)踐需要的支持與幫助

專題學(xué)習(xí)：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動(dòng)中，如何進(jìn)行簡(jiǎn)潔有效的提問(wèn)。四是教育活動(dòng)的整體性。希望能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到陳鶴琴前輩的教學(xué)精神、兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實(shí)踐方法。

實(shí)踐技能：怎樣將好的理論運(yùn)用到實(shí)踐中;與家長(zhǎng)、兒童、老教師的溝通方法;如何創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，豐富活動(dòng)區(qū)的材料;引導(dǎo)兒童在游戲中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;手工及各種技能的加強(qiáng);怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個(gè)課堂;如何更好地幫助特殊

兒童。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：希望觀摩優(yōu)秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)和發(fā)展水平，使得在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)確分析兒童，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位;教育活動(dòng)的有效組織;教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與選材。

五、學(xué)員的后續(xù)實(shí)踐設(shè)想

提高自身專業(yè)修養(yǎng)：要樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的工作態(tài)度，不斷閱讀有關(guān)書籍，為自己充電，積累經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)方面，要豐富自己的學(xué)識(shí)，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)愛、呵護(hù)。提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。多向老教師、同伴、兒童學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我決定今后也向孩子們學(xué)習(xí)。孩子們好動(dòng)但也很謙遜，他們?nèi)菀追稿e(cuò)，但更勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，成人卻總是否認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們?cè)谟淇斓挠螒蛑姓莆找恍┲R(shí)和自我保護(hù)的

技能?！?/p>

改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐：要從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近兒童生活;在教學(xué)方面要設(shè)置更多游戲，來(lái)達(dá)到兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從日常生活中改進(jìn)教學(xué)，把教育教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，拉近與兒童的關(guān)系。增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、技能、多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，以兒童為主體，鼓勵(lì)兒童自主探索和學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我認(rèn)為我還需要改進(jìn)的是教師的精氣神，因?yàn)榭罩彼{(lán)天幼兒園的教師無(wú)論在教育活動(dòng)、早操活動(dòng)還是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，精神都是很飽滿的。環(huán)境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中，也會(huì)變得積極向上、熱情高昂?！?/p>

后記：

教師最為深刻的專業(yè)學(xué)習(xí)往往來(lái)自真實(shí)問(wèn)題情境中的親身體驗(yàn)、個(gè)人反思、同伴交流、互動(dòng)建構(gòu)及后續(xù)實(shí)踐過(guò)程。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了以觀摩研究?jī)?yōu)秀實(shí)踐、學(xué)習(xí)陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過(guò)程，并組織新入職教師圍繞一個(gè)問(wèn)題鏈進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流、大會(huì)分享，進(jìn)行逐層深入的專題交流和共識(shí)建構(gòu)。新教師對(duì)于研修活動(dòng)的評(píng)估結(jié)果表明：他們一致高度評(píng)價(jià)本次研修，高度認(rèn)同多重互動(dòng)研修的方法。

我們的實(shí)踐表明，教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時(shí)也希望自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵械恼J(rèn)可。因此，我們要依據(jù)新入職教師的實(shí)際需求，回應(yīng)他們的既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的研修任務(wù)，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，借助高質(zhì)量的實(shí)施過(guò)程促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

總之，本次針對(duì)新入職教師的專題研修既是對(duì)空直藍(lán)天幼兒園成功辦園實(shí)踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓(xùn)嘗試，也是研究會(huì)支持本會(huì)基地園新教師教學(xué)能力建設(shè)的一次嘗試。我們努力把面對(duì)面交流學(xué)習(xí)與微信平臺(tái)為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，保持了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)性和后續(xù)持續(xù)性。

我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會(huì)陳秀云、柯小衛(wèi)、侯伯明等各位老同志的關(guān)懷和指導(dǎo);感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會(huì)議所做的大量準(zhǔn)備工作;感謝空直藍(lán)天幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)楸敬位顒?dòng)的成功舉辦提供的成功經(jīng)驗(yàn)和條件保障;尤其感謝全體學(xué)員自始至終的熱情參與和積極實(shí)踐。

篇9

以“未來(lái)教室”建設(shè)為核心，可以將教育信息化建設(shè)延伸至課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生真正意義上的互動(dòng)的信息化教與學(xué)，構(gòu)建新一代“班班通、堂堂用”?！拔磥?lái)教室”建設(shè)項(xiàng)目通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)直接與教育城域網(wǎng)相連，從而使師生在班級(jí)內(nèi)就可以應(yīng)用到班級(jí)、校園及教育城域網(wǎng)資源，通過(guò)未來(lái)教室先進(jìn)的電子觸摸課桌，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以在課堂實(shí)現(xiàn)電子化學(xué)習(xí)，如記錄課堂電子筆記，完成電子作業(yè)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成以“未來(lái)教室”為最終單元的‘班班通、堂堂用”的應(yīng)用環(huán)境。

“未來(lái)教室”分為硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)兩個(gè)部分：

一、“未來(lái)教室”硬件系統(tǒng)

如圖1所示，硬件系統(tǒng)主要有觸摸黑板及觸摸課桌、班級(jí)資源中心、錄播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等四個(gè)主要模塊。

“未來(lái)教室”利用觸摸技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生之間互動(dòng)的信息化教學(xué)，通過(guò)“未來(lái)教室”硬件建設(shè)，構(gòu)建起教育城域網(wǎng)、學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生為一體的互動(dòng)的教育信息化的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)。

1.電子觸摸黑板及課桌

黑板采用目前先進(jìn)的液晶電視加觸摸屏技術(shù)，取代了傳統(tǒng)的電視、電子白板加投影儀的多媒體解決方案，力求布局簡(jiǎn)潔、美觀、功能實(shí)用、夠用。電子觸摸課桌整合了最新的觸摸屏、中控技術(shù)、人體工學(xué)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生是教育資源的使用主體，但現(xiàn)實(shí)中資源都是為教師教學(xué)所使用，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)闆]有一種平臺(tái)能把資源直接投射到學(xué)生課桌上，但“未來(lái)教室”的電子觸摸課桌可以做到，真正讓學(xué)生成為課件的使用者。同時(shí)學(xué)生可通過(guò)電子觸摸課桌記錄電子課堂筆記，完成電子作業(yè)和測(cè)試等一系列信息化學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.班級(jí)資源中心(班級(jí)NAs)

“未來(lái)教室”通過(guò)班級(jí)資源平臺(tái)訪問(wèn)到校園資源中心、教育城域網(wǎng)資源中心及互聯(lián)網(wǎng)資源，并利用各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如電子觸摸課桌、班級(jí)NAS、交互式電子白板、實(shí)物展臺(tái)等，為師生提供方便快捷的多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。教育資源平臺(tái)里有海量的視音頻、文本等教育教學(xué)資源提供給師生學(xué)習(xí)參考。

3.網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)模塊

網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)是通過(guò)“未來(lái)教室”建立多媒體錄播室，把優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以視頻形式錄制下來(lái)，放在網(wǎng)絡(luò)上供教師或?qū)W生在線觀看學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)遠(yuǎn)程評(píng)課系統(tǒng)對(duì)錄制的優(yōu)秀課堂進(jìn)行在線交流、評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)錄播系統(tǒng)將名師課程錄制下來(lái)，放到教育網(wǎng)上，建設(shè)適應(yīng)本地需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓廣大師生共享名師優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)校際之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而帶動(dòng)教育整體質(zhì)量的提高。系統(tǒng)功能如下：

錄：全自動(dòng)采集、錄制并生成多種格式的多媒體課件。

播：學(xué)生可以在網(wǎng)上聽直播課或點(diǎn)播錄制下來(lái)的課件。

傳：課程可同步上傳到指定服務(wù)器，分類生成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。

管：可對(duì)課件資源、用戶權(quán)限、師資簡(jiǎn)介及課程分類等進(jìn)行綜合性管理。

互：學(xué)生在教室不僅可以聽課，還可以在遠(yuǎn)程與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)音視頻。

4.監(jiān)控系統(tǒng)

監(jiān)控系統(tǒng)模塊是一套融合普通校園監(jiān)控與現(xiàn)代教學(xué)管理的新系統(tǒng)。系統(tǒng)采用先進(jìn)的信號(hào)傳輸方式、高質(zhì)量的圖像處理技術(shù)和完善的安全保障措施，可以對(duì)教師授課情況以及校園每個(gè)角落進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并將監(jiān)控視頻存儲(chǔ)到校園資源中心，同時(shí)上傳至教育城域網(wǎng)資源中心?？蓪?shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)觀摩、考場(chǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)估等功能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)和管理質(zhì)量。

二、“未來(lái)教室”軟件系統(tǒng)

以“未來(lái)教室”為基本教育資源單元，開發(fā)出構(gòu)架在教育城域網(wǎng)的校本研修平臺(tái)上，基于NAS網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的分布式資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的資源共享與互動(dòng)。

“未來(lái)教室”軟件系統(tǒng)分為校本研修平臺(tái)和“未來(lái)教室”資源平臺(tái)兩部分。

1.校本研修平臺(tái)

(1)校本研修平臺(tái)的構(gòu)成

校本研修平臺(tái)是“未來(lái)教室”的基礎(chǔ)平臺(tái)(見圖2)，包括教師學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、信息服務(wù)平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)：①教師學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師提供了繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等多種形式的校本研修方式，為教師的素質(zhì)提升準(zhǔn)備了視頻、音頻、文本資源。②教育資源平臺(tái)里有豐富的教育教學(xué)資源提供給師生學(xué)習(xí)參考。③互動(dòng)交流平臺(tái)設(shè)置了專門的專家答疑、教師論壇、教師博客、反饋意見，實(shí)現(xiàn)了教師和專家的零距離交流。④信息服務(wù)平臺(tái)重點(diǎn)放在學(xué)校和教師同家長(zhǎng)的溝通上，同時(shí)解決了對(duì)教師資料的管理與查詢。

(2)校本研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的功能

①實(shí)現(xiàn)資源管理

通過(guò)NAS實(shí)現(xiàn)教育資源平臺(tái)里的教師及學(xué)生的個(gè)人資源、校園資源、教育城域網(wǎng)資源等多種教育資源的存儲(chǔ)與管理。

資源按來(lái)源分為四類：教師及學(xué)生的個(gè)人資源、校園共享資源、教育城域網(wǎng)資源、社會(huì)性資源(來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng))。

教師及學(xué)生的個(gè)人資源。教師通過(guò)登錄班級(jí)NAS上傳屬于個(gè)人的保密資源。也可上傳到校本研修平臺(tái)的教師博客，成為校本研修的公共資源。學(xué)生通過(guò)未來(lái)教室的資源平臺(tái)將課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、作業(yè)、測(cè)試題等保存到班級(jí)的資源中心，成為個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

校園共享資源。校內(nèi)師生均可查閱存儲(chǔ)在學(xué)校NAS上的校內(nèi)共享資源，如電子檔案、音樂(lè)視頻、圖片照片、本校監(jiān)控視頻、本校錄播視頻、本校視頻會(huì)議記錄等資源，師生的個(gè)人資源與校園共享資源形成了校園資源中心。

教育城域網(wǎng)資源。存儲(chǔ)在教育城域網(wǎng)中心NAS上的城域網(wǎng)內(nèi)共享資源，包括教育資源庫(kù)、題庫(kù)，各學(xué)校上傳的優(yōu)質(zhì)課件，電子圖書，視頻點(diǎn)播，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的聯(lián)合備課。優(yōu)秀教師主講的名師講堂，各中小學(xué)的錄播課程整合，教育系統(tǒng)各視頻會(huì)議記錄等資源，形成了教育城域網(wǎng)資源中心。

社會(huì)性資源。來(lái)源于Internet的各類教育資源。

教育城域網(wǎng)中資源的流向如圖3所示。在資源應(yīng)用的最終單元――“未來(lái)教室”可以調(diào)用班級(jí)資源中心的資源、本校資源中心的資源，也可訪問(wèn)教育城域網(wǎng)的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的教育資源。同時(shí)各校通過(guò)教育城域網(wǎng)的資源中心實(shí)現(xiàn)各校之間的資源共享與互換，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育城域網(wǎng)內(nèi)的資源共享。

②通過(guò)校本研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各種教育資源調(diào)用

每位教師和學(xué)生可登錄到校本研修平臺(tái)，以博客研修討論區(qū)為主要教育資源交流平臺(tái)，按權(quán)限調(diào)用個(gè)人、學(xué)校、教育城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的各項(xiàng)教育資源，并可上傳個(gè)人資源。

2.“未來(lái)教室”資源平臺(tái)

“未來(lái)教室”資源平臺(tái)是最基本的個(gè)性化教育資源平臺(tái)，它與多點(diǎn)觸控技術(shù)相融合，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)式聽課”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)式上課”，達(dá)到師生互動(dòng)。

(1)“未來(lái)教室”資源平臺(tái)構(gòu)成

“未來(lái)教室”資源平臺(tái)軟件系統(tǒng)主要由學(xué)生端和教師端兩部分組成。“未來(lái)教室”資源平臺(tái)軟件系統(tǒng)構(gòu)成如圖4所示。

(2)主要功能

篇10

一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式

農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站是北京市為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出的一項(xiàng)創(chuàng)新型項(xiàng)目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學(xué)設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)站研修，提高其教育教學(xué)能力和水平?！薄霸O(shè)立40個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，實(shí)現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進(jìn)站研修”被列入《2008年北京市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。

農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目將遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以教育教學(xué)觀摩實(shí)踐為主，通過(guò)隨堂聽課、接受指導(dǎo)、參與教研、理論學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和體會(huì)名師的教育教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力；主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等實(shí)踐性知識(shí)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導(dǎo)教師均系特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人或市級(jí)骨干教師。

首期培訓(xùn)中，40個(gè)工作站根據(jù)學(xué)員的不同情況及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時(shí)還為學(xué)員提供了多種鍛煉平臺(tái)。在校內(nèi)，學(xué)員參與所有的日常教育教學(xué)活動(dòng)：管理班級(jí)、教育學(xué)生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動(dòng)。學(xué)員還走出學(xué)校，廣泛參加區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，考察北京市、外省市學(xué)校，拓寬了學(xué)員的視野。

二、教師培訓(xùn)成效顯著