導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學化學專業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]中職教育 計算機專業(yè)教師 信息化素養(yǎng) 信息化教學大賽

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0192-01

2011年11月，第二屆“神州數(shù)碼杯”全國信息化教學大賽依舊在我校舉行，來自全國35個賽區(qū)的369名教師參加了大賽，這是全國職業(yè)教育精英在沈陽的第二次聚首，在為期兩天的激烈比拼中，選手們在多媒體軟件設(shè)計、信息化教學設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)信息化教學三個項目14個組別中展示了精湛的教學藝術(shù)水準和高水平的信息化教學能力，為大家呈現(xiàn)了職業(yè)教育搭乘數(shù)字化快車創(chuàng)造教學新模式的成果盛宴。

筆者有幸參加了這次大賽，并且非常幸運獲得了專業(yè)組一等獎的成績，參賽過程中學習到了先進的教學理念，嘗試了多種信息技術(shù)方法在教學中的運用，見識到全國各地信息化教學成果。賽后我重新整理思緒，結(jié)合我校主要開設(shè)計算機相關(guān)專業(yè)的特點，談一談從信息化教學大賽看計算機教師努力方向，希望與同行共同探討。

一、信息化教學大賽的意義和作用

（一）大賽意義

職業(yè)學校信息化教學成果在全國信息化教學大賽中進行了充分展示，信息化教學資源開發(fā)和運用的寶貴經(jīng)驗也通過大賽進行了交流，對進一步提升教師的信息素養(yǎng)、提高信息化教學水平和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)在教育教學中的普遍應(yīng)用意義重大。

（二）大賽作用

職業(yè)教育信息化教學大賽是我國職業(yè)教師一項重要的賽事，在大賽的牽引下，一線教師高超的教學技藝和現(xiàn)代教學技術(shù)的有機融合，正在成為中等職業(yè)學校改革教學、推進內(nèi)涵建設(shè)的強大引擎。它正在逐步走向成熟、正規(guī)，具有廣泛的引領(lǐng)、示范作用。

二、從信息化教學大賽看計算機專業(yè)教師的努力方向

（一）從大賽主旨看，計算機教師更需要努力提升信息化素養(yǎng)

魯昕部長指出要“利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學”。對于教師而言，旨在提升教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)，主要是指開展信息化教學的能力，其核心是信息技術(shù)與課程整合。需要計算機教師熟練地掌握信息化資源，比如熟練使用電子白板、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及評價系統(tǒng)軟件等信息化資源。

教師的信息素養(yǎng)，決定了課堂設(shè)計的信息化水平。計算機教師在新教學理念指導(dǎo)下精心設(shè)計課堂，利用擅長的信息化教學手段，更容易讓計算機課堂異彩紛呈。因此，在信息化教學大賽的主旨指引下，計算機教師更應(yīng)率先提升自身的信息素養(yǎng)。

（二）從大賽項目分類看

2011年，在保持了原有的“多媒體教學軟件設(shè)計”和“信息化教學設(shè)計”基礎(chǔ)上新增了項目三“計算機網(wǎng)絡(luò)信息化教學”。

1.從項目一看：軟件引入課堂是趨勢，研發(fā)對計算機教師更是挑戰(zhàn)。項目一是對教學軟件的評比，意在引導(dǎo)教師能教能研，用軟件輔助教學，服務(wù)于教學，從而改變傳統(tǒng)教學。無論是文化基礎(chǔ)課還是數(shù)控、機械制造等專業(yè)課程中，為課堂設(shè)計的軟件都根據(jù)不同課堂的特點起到了有效的輔助作用，作為計算機教師有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，努力參與新課題、新軟件的研發(fā)，成為雙師型教師是一項新的挑戰(zhàn)。

2.從項目二看：計算機課堂更需信息化設(shè)計。計算機教學內(nèi)容中經(jīng)常存在著理論化、抽象化、難度大的內(nèi)容，或枯燥、或不易理解，計算機教師深有體會，與語文、數(shù)學等學科整合相比，計算機學科是有著明顯優(yōu)勢的，但也是經(jīng)常被忽視的。為了體現(xiàn)做中學、做中教的職業(yè)教學特色，計算機課堂更適合采取先學后教的教學策略，利用圖文、聲效、視頻、互動動畫等形式吸引學生學習興趣，建立自主探究、合作學習的開放式課堂，通過精心的設(shè)計，采用信息化手段突出重點、突破難點，實現(xiàn)“教學”到“學教”的轉(zhuǎn)身。

3.從項目三看：計算機教師需熟練操作新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在不斷更新，大賽的項目三引領(lǐng)計算機教師實現(xiàn)新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實際操作能力。要培養(yǎng)動手能力強的學生，就應(yīng)該有實操能力強的老師，教師不單單要認真設(shè)計和組織課堂，更要努力熟練掌握新型教學設(shè)備，這對計算機教師提出了更高的要求。

（三）從大賽成果看，計算機教師需努力提升綜合教學實力

縱觀選手們的參賽作品，構(gòu)思精巧、形式多樣，包括仿真軟件、教學課件、立體課程、教學平臺、教學資源庫等，制作精美，令人耳目一新，它體現(xiàn)了團隊的力量，展示了參賽教師的綜合素質(zhì)。選手們普遍將文字、數(shù)據(jù)、圖形圖像和視頻等不同的多媒體合而為一，給學生提供多樣化交互式的教學平臺，優(yōu)化了教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

信息化教學大賽展現(xiàn)的是一名教師的綜合實力，擁有這種能力更能成功地掌控課堂，計算機教師應(yīng)不斷努力提升自己的專業(yè)水平，熟練操作各種新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；學習利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，在信息技術(shù)環(huán)境中改變教師角色、教育理念、教學方法以及教學評價等；努力提升教學設(shè)計能力、信息素養(yǎng)以及語言表達能力等，都是成為一名與時俱進的計算機教師的努力方向。

【參考文獻】

篇2

關(guān)鍵詞：軍隊院校 大學化學 教學內(nèi)容改革

軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的主陣地,軍事人才個體素質(zhì)要求的變化和軍事人才隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整,直接推動軍隊院校教育進行相應(yīng)的變革和轉(zhuǎn)型[1]。大學化學是軍隊院校重要的通識教育公共基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級科技人才所必須的,是培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的軍事人才知識結(jié)構(gòu)和能力的重要組成部分。為了我校一三旅初級指揮學員的培養(yǎng),更好地讓他們適應(yīng)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的需要,有必要進一步明確大學化學的定位和發(fā)展方向,對學員進行與化學相關(guān)知識的教育,努力培養(yǎng)具有實際任職能力的合格軍事人才。

1、大學化學的傳統(tǒng)教學內(nèi)容

對于傳統(tǒng)大學化學的教學,我們的著重點是化學基礎(chǔ)知識、基本概念和基礎(chǔ)理論,即讓學員在中學化學的基礎(chǔ)上,對化學反應(yīng)的基本規(guī)律、變化過程中的能量關(guān)系以及物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系等有一個比較全面的認識;對化學實驗基本方法做進一步訓練,為學習新理論、新技術(shù)和相關(guān)的科學研究奠定必要的化學基礎(chǔ);使學員適當了解當前化學學科發(fā)展的特點及與其他學科的聯(lián)系、交叉和滲透,進一步了解化學對科技發(fā)展和社會進步的影響,從而使學員在部隊及日常生活中能夠運用化學的觀點和所學的化學知識分析問題和解決問題。

2、大學化學教學內(nèi)容改革的方向

2.1 對學員進行軍事化學教育

現(xiàn)在生活離不開化學,現(xiàn)在軍事更離不開化學。化學知識在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用日益重要,兩次世界大戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等等,無一不牽動著愛好和平的人民的神經(jīng),特別是作為軍校學員,將來會擔當起保家衛(wèi)國的重任,學員們也時刻關(guān)注著風云變幻的國際形勢,對學員進行化學與軍事相關(guān)知識的教育,使學員自覺地主動地為祖國的振興、民族的繁榮而努力學習化學知識顯得尤為重要。而在傳統(tǒng)的大學化學教學中存在著軍事特色不突出的問題,有必要對其進行改革。

就目前而言,我們所選用的教材涉及到軍事化學的內(nèi)容很少,因此,作為大學化學教員,就應(yīng)該不斷的更新觀念,關(guān)注軍事化學研究的發(fā)展,充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教員聯(lián)系周期表,可重點闡述一些與軍事有關(guān)的典型物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用。例如:稀土元素。在軍事方面,稀土有工業(yè)“黃金”之稱,由于其具有優(yōu)良的光電磁等物理特性,能與其他材料組成性能各異、品種繁多的新型材料,比如大幅度提高用于制造坦克、導(dǎo)彈的鋼材、鋁合金、鈦合金的戰(zhàn)術(shù)性能等。稀土科技一旦用于軍事,必然帶來軍事科技的躍升。教員還可以采取講座的形式,介紹化學基本原理在軍事高科技中的應(yīng)用,讓學員了解軍事戰(zhàn)爭中應(yīng)用到的化學知識及所產(chǎn)生的危害,內(nèi)容可包括軍用核技術(shù)、偽裝隱身技術(shù)、生化武器等等。

2.2 對學員進行綠色化學教育

綠色化學是20世紀90年代初產(chǎn)生的新概念,它代表了人類社會可持續(xù)發(fā)展的一種長遠利益,是化學發(fā)展的更高層次,是化學未來發(fā)展的方向。化學在人類的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用,制造出了塑料、新藥品、紡織品等數(shù)千萬種醫(yī)藥和化工產(chǎn)品,但同時卻產(chǎn)生了大量的副產(chǎn)品——工業(yè)三廢。因此,要想享受化學給我們帶來的方便而減少化學帶來的危害就要提倡綠色化學,化學教員就承擔起了對學員進行綠色化學的普及和宣傳的任務(wù)。

教員可以聯(lián)系生活中的實例介紹綠色化學的相關(guān)知識,比如,我國每年食物中毒人數(shù)約為2～4萬人,并且估計這個數(shù)字尚不到實際發(fā)生數(shù)的1/10[2]。其原因就是農(nóng)藥殘留等,如果選擇對人無毒或無殘留農(nóng)藥,這些問題就迎刃而解了,這就是與我們息息相關(guān)的食品安全問題中包含的綠色化學。教員還可以在課堂上設(shè)計一些生活中與綠色化學有關(guān)的問題:為什么要使用無鉛汽油？為什么要限制含硫量高的煤的使用？通過這樣的教學方式作為教學改革的一種嘗試,可使學員在潛移默化中接受綠色化學教育,使綠色化學的思想融合于大學化學教學中,這樣也有助于提高學員學習化學的興趣。

2.3 對學員進行計算機化學教育

今天,以計算機及其網(wǎng)絡(luò)深入到社會各個層面為標志的數(shù)字化新世紀已經(jīng)到來,這也將使傳統(tǒng)化學發(fā)生深刻的變化。數(shù)字化新世紀的化學不僅要靠“濕”實驗室來發(fā)展,同時也要依賴于“干”實驗室來輔助和補充。所謂“濕”實驗室就是傳統(tǒng)意義上的化學實驗室,“干”化學實驗室則是指數(shù)字化虛擬仿真化學實驗室?！案伞薄ⅰ皾瘛毕嘟Y(jié)合才能更高效地孕育出新的化學實體,才能大大提高化學非凡的創(chuàng)造力。

虛擬仿真化學實驗室集成了多種關(guān)鍵軟件,融合了計算機技術(shù)、化學及其相關(guān)學科的最新理論成就。通過使用虛擬仿真實驗室,不但可以突破傳統(tǒng)單一化的實驗教學模式,提高學員的理解和記憶能力,還可以保證學員實驗的可重復(fù)化、實驗的安全化,實現(xiàn)實驗的綠色化,更好地完成教學任務(wù)[3-4]。軍隊建設(shè)正處于以信息化為標志的新的發(fā)展時期,使用以計算機為支撐的虛擬仿真實驗室來推進大學化學的教學改革,必將成為改革的一個亮點。

3、結(jié)語

通過對學員進行軍事化學、綠色化學以及計算機化學教育,既優(yōu)化了大學化學的知識結(jié)構(gòu),拓寬了專業(yè)面,又在不增加學員負擔、不讓學員窮于應(yīng)付的前提下,逐漸改變學員被動式學習的習慣,增強了自主學習意識,為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、任職能力強的合格軍事人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張寶書.關(guān)于推進軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的若干思考.中國軍事科學,2004,17(5):56-64.

[2] 張春燕.綠色化學教育在大學化學教育中的作用[J].柳州師專學報,2006,21(1):90-92.

篇3

 

本科教學是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負傳授知識和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來看，都有必修課和選修課;從教學方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學來講，專業(yè)課程的設(shè)置和教學是構(gòu)建學生專業(yè)知識體系、訓練專業(yè)認知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊含和體現(xiàn)了高等學校的人才培養(yǎng)理念和特色。

 

高校人才培養(yǎng)目標和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來，南京大學以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學化學化工學院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學教育思想，即“全面的科學教育要求教學既傳授知識和技術(shù)，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學化學化工學院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學伯克利分校和英國劍橋大學等世界著名研究型大學化學專業(yè)課程設(shè)置模式和特點的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系進行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。

 

一、美國加州大學伯克利分?；瘜W專業(yè)課程體系

 

美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學，在學術(shù)界享有盛譽，也是美國最自由、最激進的大學之一。化學是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，在OS世界大學最新排名中，伯克利的化學學科排名第二。

 

伯克利學制為4年，每學年有3個學期，分別是秋季學期(一般17周)，春季學期(一般17周)以及暑期學校。本科生學位要求的最低學分數(shù)為120。

 

伯克利的化學學院有兩個系：化學與生物分子工程系和化學系。化學系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學系的學生可申請化學理學或者藝術(shù)學學士學位，或者化學生物學理學學士學位。本文僅介紹化學理學學士學位要求的專業(yè)課程。

 

上圖是典型的化學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖。可以看出，化學系本科生在第一年主要修讀大學化學和定量分析這門課(含實驗)，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學課程。二年級主要修讀有機化學(含實驗)。三年級需修讀高等無機化學和物理化學兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學實驗、儀器分析、無機合成及反應(yīng)、有機化學.高級實驗方法或者原子核技術(shù)中的化學方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構(gòu)成了化學專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學分。

 

伯克利認為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學、數(shù)學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學系本科新生需要參加新生導(dǎo)學課。一、二年級必修的課程還包括數(shù)學、物理以及15學分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內(nèi)的通識課。除此之外，化學系還開設(shè)了培養(yǎng)團隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。

 

對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。

 

伯克利化學系開設(shè)的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學分，包括信息化學、生命體系中的無機化學、高等無機化學、無機合成與反應(yīng)、普通生物化學和分子生物實驗、高等有機化學機理、高等有機合成、有機化學一高級實驗方法、量子力學和譜學、生物物理化學;物理學原理和生命分子、生物物理化學、化學生物學、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學、原子核技術(shù)中的化學方法、材料化學導(dǎo)論、生物化學工程實驗、高分子科學與技術(shù)、大氣化學和物理實驗以及量子信息科技等課程。

 

化學專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機、地球和行星科學、經(jīng)濟、教育、電子工程、政策和管理、力學工程、分子和細胞生物學、營養(yǎng)學和毒理學，物理、植物和微生物學、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學科分支，多達200余門課程。另外，本科生還可以選修多達50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。

 

二、英國劍橋大學化學專業(yè)課程體系

 

英國劍橋大學是歷史最悠久的世界著名研究型大學之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽。劍橋大學崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機結(jié)合的典范。劍橋大學化學專業(yè)具有很高的學術(shù)聲譽，在2016 TIMES英國大學優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學最新排名中名列化學專業(yè)第三。

 

劍橋大學對學生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學院制。該校有31個學院，負責學生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學由大學的科系負責，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學、臨床醫(yī)學、人文和社會科學、自然科學、技術(shù)等。劍橋大學每學年的授課時間分為三個學期，包括Michaelmas學期(8周)、Lent學期(8周)、Easter學期(5周)。

 

化學系負責化學專業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學、物理課程。另外，學生也要學習計算機、語言以及其他人文學科?；瘜W專業(yè)課分為三個模塊。

 

第一學年課程為模塊IA，主要是介紹化學的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機化學反應(yīng)與機理、熱力學與平衡、化學反應(yīng)動力學、元素化學。另外，要求學生參加兩周一次的實驗課程，實驗內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學分，實驗成績計入相應(yīng)課程最終成績。

 

第二學年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學原理。學生有兩種化學課程類型可選擇，即A類理論與物理化學類課程和B類有機與無機化學類課程。繼續(xù)修讀化學專業(yè)的學生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學生根據(jù)自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。

 

A類課程包括量子力學導(dǎo)論、分子譜學、對稱與成鍵、分子能級與熱力學、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類課程包括重要有機反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學、金屬有機化學、無機環(huán)化學、形狀與有機活性、化學生物學導(dǎo)論。對應(yīng)于A類與B類課程，學生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應(yīng)課程最終成績。

 

第三學年開始時，化學系開設(shè)學生化學生涯指導(dǎo)講座。大三學年學習模塊II課程，是在模塊I學習的基礎(chǔ)上，擴展與深化對化學知識的認知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學分。其中，4門為必修課，包括無機化學I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門課程物理化學中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機化學II：過渡金屬與金屬有機催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學生物學I：生物催化、化學中的衍射方法、材料化學、統(tǒng)計力學、對稱與微擾理論、有機機理研究。第三層次有7門課程，包括：無機化學III：表征方法、有機化學中的控制、大氣化學、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學生物學III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。

 

大三的實驗課程包括兩個部分：一是現(xiàn)代合成化學中的技術(shù)，主要是無機及有機化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學有關(guān)的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。

 

在大三結(jié)束時，學校篩選能進入第四學年學習的學生。第四學年主要包括課程模塊III的學習和課題研究。在學期開始時，學生接受實驗安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門化學課程以及3門其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學生根據(jù)興趣選修8門以上課程。

 

三、對兩?；瘜W專業(yè)課程體系共性和差異性分析

 

從以上對伯克利和劍橋大學這兩所具有代表性的研究型大學化學專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：

 

(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學系對本科生實行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級學生可以先修讀層次較低的大學化學、大學化學實驗這兩門課程，再修讀必修的大學化學和定量分析這門課。而劍橋大學的化學專業(yè)課程則更多地從學科認知規(guī)律來體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。

 

(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學四大基礎(chǔ)課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學科分支，這與化學系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學專業(yè)學生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學生充分了解學科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學生物學與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專業(yè)性和深度。

 

(3)設(shè)置導(dǎo)學課程。伯克利和劍橋大學都有針對本專業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學課，主要包括面向新生講解化學系各個課題組的研究工作、學院的圖書館、計算機設(shè)備、校友和高年級學生的經(jīng)驗交流，以及學校和學院的資源介紹等。而劍橋大學在大三和大四學期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類課程的設(shè)置能夠更好地幫助學生學習與成長。

 

(4)重視實驗教學。伯克利和劍橋大學除了專門的實驗課外，很多課程都有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。

 

兩校課程的主要差別在于：

 

(1)授課時段安排不同。劍橋大學化學專業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點是，能夠使學生在短時間內(nèi)集中在1～2個知識模塊上學習，課后查閱大量的參考書與文獻，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學期。

 

(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學課程，特別是專業(yè)必修課和國內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學專業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級學科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學課程模式，改為按照知識結(jié)構(gòu)和學科認知規(guī)律來設(shè)置課程，避免了知識點的重復(fù)講授。

 

四、南京大學化學專業(yè)課程體系改革的知與行

 

對照伯克利和劍橋大學等國外著名研究型大學的化學專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學設(shè)置專業(yè)核心課程，部分知識點講授重復(fù)較多，學科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學生交叉類學科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。

 

針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進行了補充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開設(shè)新生導(dǎo)學課，以解答學生關(guān)于化學“學什么，怎么學，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學生對化學的興趣，開闊學生知識視野，我們圍繞不同主題開設(shè)了7門新生研討課：化學與生命、化學與材料、能源與化學、化學與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。

 

專業(yè)核心課程涵蓋化學科學的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓練，是化學專業(yè)學生準出課程的主要組成部分。南京大學化學專業(yè)學生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學生的化學知識基礎(chǔ)差異明顯。對此，我們構(gòu)建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。

 

一是普通核心課程體系。主要針對無化學競賽經(jīng)歷和專業(yè)基礎(chǔ)的學生。我們按照從微觀到宏觀的思路進行了優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進行調(diào)整與更新。主要是：合并無機化學與化學分析內(nèi)容，設(shè)立大學化學課程;結(jié)構(gòu)化學由大三調(diào)整到大二開設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學化學、結(jié)構(gòu)化學、有機化學、物理化學、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。

 

二是針對學科特長生的課程體系。自主招生選拔的學科特長生通常具有較好的無機及有機化學基礎(chǔ)。針對這一特點，我們對核心課程進行了調(diào)整：融合無機化學與基礎(chǔ)物理化學知識，構(gòu)建了一門全新的化學原理課程;壓縮了有機化學授課學時;將結(jié)構(gòu)化學、結(jié)晶化學、高階物理化學內(nèi)容整合為高等物理化學。通過數(shù)理課程學習內(nèi)容的強化、化學核心專業(yè)課程的整合與提升，使學生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學科視野開闊，專業(yè)知識扎實，為在化學以及相關(guān)交叉學科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

 

同時，我們構(gòu)建并實施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學新體系，并對相應(yīng)實驗教學內(nèi)容進行了改革。主要是合并“無機化學實驗”和“定量分析化學實驗”為“大學化學實驗”;取消無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和高分子專門化實驗，在化學一級學科層面上開設(shè)綜合化學實驗課程，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學實驗，形成了大學化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗這一新的實驗教學課程體系：

 

為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：

 

(1)專業(yè)選修課。我們按科學知識單元組織課程，構(gòu)建了知識體系完整、前沿性強的專業(yè)選修課體系，包括高等無機化學、有機合成、譜學基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學、化工原理、計算機與化學、化學文獻、結(jié)晶化學、配位化學、催化化學、現(xiàn)代材料化學基礎(chǔ)、分離科學、波譜分析、等離子化學、高分子物理及物化、膠體與界面化學、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學學院開設(shè)了生物化學、分子生物學等課程;選擇環(huán)境化學、材料加工、藥物化學、能源化學、地球化學等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。

 

(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學與納米材料、先進高分子材料、分子識別與分析、無機交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機化學現(xiàn)代進展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學基礎(chǔ)、高等有機化學、計算量子化學等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學科前沿領(lǐng)域，讓學生了解并思考科學問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

 

(3)化學產(chǎn)業(yè)類課程。針對化學行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設(shè)了化學化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、化學安全與防護、精細化學品開發(fā)與商業(yè)化、現(xiàn)代實驗測試技術(shù)等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、質(zhì)量認證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學生授課，以體現(xiàn)行業(yè)要素，培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

篇4

關(guān)鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準

大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業(yè)，如化工、環(huán)境、醫(yī)學、藥學、材料等專業(yè)本科生進入大學后所學習的第一門基礎(chǔ)性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務(wù)，還為后續(xù)實驗課程培養(yǎng)學生的基本操作能力，同時更要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，實事求是的科學態(tài)度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創(chuàng)新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)以及課程教學質(zhì)量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業(yè)的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調(diào)整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構(gòu)建了相應(yīng)的評價體系。

1傳統(tǒng)大學化學實驗考核方式存在的問題

傳統(tǒng)的大學化學實驗多以預(yù)習報告和實驗報告成績?yōu)橹饕己艘罁?jù)，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數(shù)的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環(huán)節(jié)的錯覺，從而在課前預(yù)習、實驗操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果分析環(huán)節(jié)得不到最好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發(fā)了學生的學習熱情;不僅培養(yǎng)了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質(zhì)量。

2新考核方式的具體內(nèi)容

新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結(jié)合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎(chǔ)知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。

2.1平時考核

平時成績占實驗總成績的70%，以百分制計分。從預(yù)習報告、實驗操作、實驗結(jié)果以及課后實驗報告多方面綜合評分。預(yù)習報告、實驗操作規(guī)范和實驗報告(包括實驗結(jié)果)分別占平時成績的20%、40%和40%。

2.2實驗預(yù)習

課前預(yù)習是大學化學實驗課不可忽視的環(huán)節(jié)?；瘜W教研室的老師們精心制作了大學化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、原理、操作步驟、思考題，并有詳細的ppt供學習。實驗開展之前，學生需在認真學習網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，正確回答十個問題，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)會自動給出成績，成績達標后，本次實驗預(yù)習就算合格。該部分成績占據(jù)平時成績的20%。

2.3實驗操作規(guī)范評價

大學化學實驗按照實驗內(nèi)容可以分為:無機化合物性質(zhì)驗證、無機化合物合成、化學分析以及綜合實驗。根據(jù)不同的實驗類型，擬定相應(yīng)的實驗操作規(guī)范評分標準。比如，無機化合物性質(zhì)驗證實驗主要是培養(yǎng)學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象的能力，因此考核側(cè)重于檢查實驗結(jié)果;無機化合物合成實驗則側(cè)重于操作過程，涉及溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶和過濾等操作，每個操作步驟都需要教師仔細評判，并及時糾正操作有誤的地方;化學分析即滴定實驗，側(cè)重的是各儀器的規(guī)范使用、滴定終點的判斷、實驗結(jié)果的準確記錄，這些都需要教師全程跟蹤，及時糾錯，實時評價。為了更好的培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，教師在學生實驗前，為學生重點講述實驗原理和操作步驟，同時講解實驗中的注意事項。學生在實驗過程中，老師給出科學的評價，該部分成績占據(jù)平時成績的40%。

2.4實驗報告

對實驗報告的考查主要從以下幾方面:(1)實驗報告格式是否規(guī)范;(2)實驗原理是否清晰;(3)實驗內(nèi)容記錄是否完整，數(shù)據(jù)是否可靠;(4)是否完成了課后思考題。通過實驗報告的撰寫，可以培養(yǎng)學生們認真記錄實驗數(shù)據(jù)的習慣，為將來進入研究生階段的學習，打下堅實的基礎(chǔ)。在實驗報告批改過程中，教師將學生實驗結(jié)果記錄在冊，然后給出相應(yīng)的成績。該部分成績占據(jù)平時成績的40%。

2.5期末考核

期末考核成績占總成績的30%。期末考核分為理論考試和操作考試兩個環(huán)節(jié)，理論考試的內(nèi)容涉及實驗原理、儀器設(shè)備使用注意事項、各個實驗中重要的實驗現(xiàn)象和注意事項等，該部分可以以閉卷考試的形式進行考核，所得成績占據(jù)期末考核成績的40%。期末考核的重點是操作考核，在所開設(shè)的實驗中，選擇一個綜合實驗作為考試內(nèi)容，這樣可以全面地考核學生的基本實驗動手能力。例如我們在此次大學化學實驗考核改革過程中選用的考試實驗:硫酸亞鐵銨的制備與含量分析［8］。該實驗由三部分內(nèi)容組成，一是硫酸亞鐵銨的制備，這是屬于無機合成部分的實驗，主要考察學生水浴加熱、蒸發(fā)結(jié)晶和過濾等基本操作技能;第二部分實驗內(nèi)容是高錳酸鉀法測定亞鐵離子的含量，這是屬于化學分析部分的實驗，主要考察學生準確稱量和滴定的技能;三是無機化合物性質(zhì)實驗，通過實驗現(xiàn)象的觀察對樣品進行半定量分析。具體考核時，要求學生在預(yù)習的前提下自選儀器，在規(guī)定時間內(nèi)合成目標化合物、并對其進行半定量分析和定量分析，最后完成數(shù)據(jù)分析，給出明確的結(jié)果。教師根據(jù)學生在實驗過程中的各方面表現(xiàn)進行打分，所得成績占據(jù)期末考核成績的60%。這種考核方式，在檢驗學生學習成效的同時，也能提高學生學習的積極主動性，收到較好的教學效果。

3結(jié)論

大學化學實驗課程改革是對考核方式和考核標準的細化、量化規(guī)定。這種改革不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在過程中。無論是課前、課上以及期末考試，都對學生提出了更高、更具體的要求。采取多種考查方式，全面科學的評價學生的實驗成績，不僅考查同學們對實驗的掌握情況，也可以調(diào)動同學們的學習主動性和積極性，同時也培養(yǎng)了學生們正確的實驗觀念，科學的操作規(guī)范，為其后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］安玉民，王菊葵.大學基礎(chǔ)化學實驗考核標準及考試方法改革研究［J］.廣州化工，2016，44(22):156－158.

［2］林金華.綜合性大學基礎(chǔ)化學實驗(一)教學改革［J］.大學化學，2010，25(5):20－23.

［3］戴蔚荃，周長江，林錦明，等.基礎(chǔ)化學實驗課研究性教學考核評價體系構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索，2012，31(5):125－127.

［4］程美令，賴梨芳，戎紅仁.高中化學和大學無機與分析化學教學銜接研究［J］.廣州化工，2017，45(1):148－149.

［5］羅峰，馮雪風.化學實驗課程考核方式新思路［J］.江西化工，2015(2):155－156.

［6］趙強，劉小娣，黨元林.大學無機化學實驗存在的問題及改革［J］.廣州化工，2017，45(1):159－171.

［7］李紅喜，郎建平.無機化學實驗教學改革的探索與實踐［J］.蘇州大學學報(自然科學版)，2011，27(4):92－94.

篇5

100年前，河南留學歐美預(yù)備學校在古都開封誕生，這便是河南大學的前身，與此同時，一大批自然科學學科也在封建王朝沒落的鐘聲中開始了艱苦卓絕的發(fā)展歷程。

化學化工學科是自然科學的中心學科之一，支撐著化工、環(huán)境、生物、制藥、建筑、材料等諸多學科的發(fā)展。河南大學化學化工學科創(chuàng)建于1923年，她從建立之初就經(jīng)歷著風風雨雨，直至1959年化學系的重建，化學化工學科才真正開始一步一個腳印的發(fā)展。從1980年的河南師范大學化學系，到1984年的河南大學化學系，再到1995年的河南大學化學化工學院，化學化工學科在不斷地創(chuàng)新過程中為河南經(jīng)濟社會的發(fā)展提供著源源不斷的動力。

學科建設(shè)突出“重點”

2012年4月，在取得了化學博士后流動站、化學一級學科博士點之后，河南省多酸化學重點實驗室成功獲批，這已是河南大學化學化工學院成立的第3個省部級重點實驗室。

1998年，中科院院士、材料機械摩擦磨損與專家、我國摩擦學學科的開拓者與學術(shù)帶頭人、“兩彈一星”功臣黨鴻辛院士舉家從蘭州來到河南大學，成為第一位在我省高校安家落戶的“全職”院士。黨鴻辛院士的加盟，大大提升了河南大學理工科的科學研究水平。

為了發(fā)揮優(yōu)勢學科，實現(xiàn)學科交叉互補，同時能夠整合利用各學科的技術(shù)優(yōu)勢，更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)，在黨鴻辛院士的帶領(lǐng)下，學院依托高分子化學與物理和凝聚態(tài)物理重點學科，在張舉賢教授和朱自強教授于20世紀80年代建立的“高分子化學研究室”和“固體表面實驗室”的基礎(chǔ)上組建了河南省高等學?！芭c功能材料”重點學科開放實驗室。2001年，河南省科技廳批準其組建河南省重點實驗室，同時更名為“特種功能材料重點實驗室”。2003年，該實驗室被教育部批準成為省部共建教育部重點實驗室。這是化學化工學科建設(shè)中首個部級重點實驗室，也是不同學科相互交叉創(chuàng)新而產(chǎn)生的結(jié)晶。實驗室自成立后，先后承擔完成國家自然科學基金、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（“863”計劃）、國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（“973”計劃）等國家級課題30余項，河南省重大（點）項目等100余項，勝利油田、洛玻集團等大型企業(yè)的橫向課題多項。實驗室成員發(fā)表學術(shù)論文600余篇，申請國家發(fā)明專利20余項，已有2個系列6種產(chǎn)品工業(yè)化生產(chǎn)。

2007年4月，化學化工學院以有機化學、分析化學學科為基礎(chǔ)組建河南省天然藥物與免疫工程重點實驗室，研究方向涵蓋化學、藥學、醫(yī)學等多個學科。實驗室面向國家重大戰(zhàn)略需求，針對惡性腫瘤等重大疾病，運用化學、生命科學和藥學學科的最新理論和實驗技術(shù)，從天然生物活性分子及其類似物中尋找和發(fā)現(xiàn)可能開發(fā)成為新藥的先導(dǎo)化合物，進行新藥開發(fā)并進行相關(guān)的研究。依據(jù)天然藥物與免疫工程重點實驗室這個研究平臺，實驗室的科研團隊已經(jīng)在天然產(chǎn)物及中草藥研究、合成藥物、抗體藥物及腫瘤免疫等方面積累了良好的研究基礎(chǔ)。

河南省擁有豐富的鉬鎢礦產(chǎn)資源，2008年，針對我省的這一狀況，化學化工學院領(lǐng)導(dǎo)班子廣泛調(diào)研，科學決策，以無機化學、化學工程、環(huán)境科學等學科為基礎(chǔ)，聯(lián)合我省鉬鎢生產(chǎn)企業(yè)組建了鉬鎢化學與化工實驗室。

省級特聘教授、博士生導(dǎo)師、無機化學化工學科帶頭人牛景楊教授，帶領(lǐng)研究團隊以鉬鎢礦產(chǎn)資源的生態(tài)化、高值化利用為突破口，組織多學科隊伍聯(lián)合攻關(guān)，先后在該領(lǐng)域的多個前沿方向進行深層次研究，在較短的時間內(nèi)取得了突破性的進展。

2009年，該實驗室被評為河南省重點實驗室培育對象，并獲批河南省重點學科開放實驗室。在此基礎(chǔ)上，2011年，化學化工學院開始組建多酸化學實驗室，2012年4月，該實驗室成功獲批為省級重點實驗室。多酸化學重點實驗室的建立，為多酸化學及鉬鎢新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用研究提供了一個堅實的研究平臺。這在推動我省多酸化學研究水平進入國際前列、提升鉬鎢產(chǎn)品技術(shù)含量、促進經(jīng)濟社會發(fā)展方面具有重要的意義。

服務(wù)社會碩果累累

化學化工學院原名譽院長黨鴻辛院士經(jīng)常說這樣一句話：“多年來，我想得最多的就是把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力?！被瘜W化工學院始終把科技創(chuàng)新、服務(wù)社會作為化學化工學科發(fā)展的目標，積極引導(dǎo)教研人員走向社會、面向企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵教師和研究生從生產(chǎn)實踐中尋找課題，多方融資、合作研究、協(xié)同攻關(guān)。

沿著產(chǎn)學研這條道路，化學化工學院加強校企聯(lián)合，增強與社會經(jīng)濟實體的聯(lián)系，把學院的科研成果及時推向工業(yè)化，既為社會建設(shè)貢獻了力量，也使河南大學在社會上產(chǎn)生了廣泛影響。

早在20世紀80年代，張舉賢教授開創(chuàng)的皮革化學品研究在國內(nèi)皮革行業(yè)就居領(lǐng)先地位，他研制的系列皮革化工材料榮獲國家星火二等獎，KS系列產(chǎn)品被評為國定“八五”重點推廣項目在全國廣泛應(yīng)用，獲得了良好的經(jīng)濟效益。趙瑾教授開展的在煙草中提取茄尼醇工藝、王彥林教授開發(fā)的系列阻燃劑等應(yīng)用類技術(shù)均已實現(xiàn)工業(yè)化，為我省經(jīng)濟發(fā)展作出了突出貢獻。

篇6

1大學化學教學中灌輸綠色化學理念的重要性與必要性

近年來，隨著環(huán)境污染的愈發(fā)嚴重和公眾對環(huán)境問題的日益關(guān)心，尤其是近年來我國多地連續(xù)出現(xiàn)大面積的霧霾天氣，迫使人們思考保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟的兩者關(guān)系問題。究竟是先發(fā)展經(jīng)濟后治理環(huán)境，還是在發(fā)展經(jīng)濟的同時就杜絕環(huán)境污染的發(fā)生？人們開始對化學工業(yè)提出質(zhì)疑，認為這一切主要是由化學造成的。面對這種情況，化學教師在日常教學中對學生進行綠色化學理念教育就顯得尤為必要，是培養(yǎng)具有綠色意識和環(huán)保能力高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是解決環(huán)境問題的根本出路。同時化學工作者也應(yīng)該深刻反思，回過頭去看看化學給環(huán)境帶來了哪些負面影響，總結(jié)經(jīng)驗教訓，按照綠色化學12條原則的要求，研究出新的原子經(jīng)濟合成路線，開發(fā)出新的綠色化合物。綠色化學與環(huán)境保護不同之處在于：綠色化學不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學污染，從而在根本上切斷污染源。目前綠色化學在節(jié)約能源、防治污染、保障人類健康與安全等方面發(fā)揮著日益顯著的作用，受到了社會的極大關(guān)注，發(fā)展綠色化學成為當今社會的迫切需要和大勢所趨。讓學生們堅信，化學在創(chuàng)造出更多的高新技術(shù)材料的同時，也一定能避免無用的、有害的物質(zhì)產(chǎn)生。教師應(yīng)該用實際生動的范例充實我們課堂教學的內(nèi)容，按照范例所涉及的知識點，自然地、形象地滲透到大學化學中。滿足社會的需要是大學化學教學的重要目的之一，21世紀社會需要的是具備高科學素質(zhì)的“綠色工程師”，他們肩負著建設(shè)祖國未來的使命，是國家的棟梁之才。學生在校學習階段就牢固樹立起綠色化學和環(huán)境保護的意識，使他們自覺的成為未來環(huán)境的保護者。因此，作為培養(yǎng)未來高級專業(yè)人才的高等學校，為適應(yīng)21世紀社會對高級人才培養(yǎng)需求，在大學化學的教學中，融入綠色化學的理念，使學生了解綠色化學，認識綠色化學，構(gòu)建起綠色化學思維，方能從根本上預(yù)防環(huán)境污染事件的發(fā)生，解決目前環(huán)境面臨的困境。

2大學化學實驗教學中構(gòu)建綠色化學理念的探索

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗教學在大學化學教學中有舉足輕重的作用，但實驗也是產(chǎn)生污染的主要渠道之一。人們的傳統(tǒng)思想是化學實驗造成污染是不可避免的事情，“環(huán)境保護”就是治理污染，更不會想到還可以從源頭上防止污染的產(chǎn)生。首先我們在實驗教學中，堅持讓學生在實驗前對實驗內(nèi)容預(yù)習，并寫出預(yù)習報告，在預(yù)習報告中包含設(shè)計具體實驗步驟，盡量減少試劑用量，實驗結(jié)束對實驗室廢液的如何處理，減少“三廢”的排放，以降低污染和減少浪費，從而實現(xiàn)綠色化學的理想和目標，其次對實驗教學內(nèi)容進行“綠色化”改革和創(chuàng)新，在保證學生基本實驗技能得以訓練的前提下，盡可能開設(shè)對環(huán)境友好的實驗。具體來說要做好以下兩方面的工作。一方面，改革實驗部分內(nèi)容。遵照綠色化學的理念，從實驗項目和內(nèi)容抓起，從源頭上阻止污染。因此，在實驗教學中要實現(xiàn)教學內(nèi)容的綠色化，最先考慮的是實驗項目的設(shè)置，既要能體現(xiàn)實驗教學的目的，又要能達到化學實驗的“綠色化”。如沉淀溶解平衡實驗，經(jīng)典的Pb(NO3)2和K2CrO4生成黃色PbCrO4沉淀，盡管現(xiàn)象明顯，但Pb、Cr都是有毒重金屬，會對水資源造成嚴重污染。為此選擇Na2SO4和BaCl2作為沉淀試劑，生成白色BaSO4沉淀，現(xiàn)象明顯，實驗效果良好，既達到了實驗?zāi)康?，又減少了有毒物質(zhì)的使用和排放。對于某些與綠色化學理念相悖有毒的驗證性實驗，亦不能提高學生的綜合操作技能，則予以刪除，選取具有代表性的無毒的實驗來鍛煉學生的基本操作技能。如有機化學醛酮、糖等性質(zhì)實驗，所用化學試劑毒性很大，取而代之的是測定葡萄糖旋光度的實驗，徹底杜絕了有毒物質(zhì)的使用和排放。

另一方面處理實驗廢棄物，杜絕污染物的排放。我們在大一新生剛開始做第一個化學實驗時，就以綠色化學理念引導(dǎo)學生正確處理實驗室廣泛使用的鉻酸洗液。若不經(jīng)處理的含鉻廢水直接排入下水道，就會造成嚴重的鉻污染，這樣既消除了鉻的污染，又得到副產(chǎn)品Cr(OH)3和Fe(OH)3。再如廢酸廢堿的中和處理，含銀鹽的廢液通過加入金屬鋅進行還原回收金屬銀，變廢為寶，一舉兩得，保證實驗全過程的綠色化。第三利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實驗室，將有毒實驗進行仿真實驗演示。例如沉淀溶解平衡碘化汞沉淀的生成，碘化銀在氰化鉀中溶解等實驗，分別需要用到極毒試劑氯化汞和氰化鉀，實驗后的廢液雖經(jīng)過處理但仍對環(huán)境造成極大危害。將類似的有毒實驗由老師集中做并現(xiàn)場錄像或從網(wǎng)上下載有關(guān)視頻，制作成多媒體光盤掛在網(wǎng)上，供學生下載觀看。同時加強實驗管理，嚴格要求操作規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，將實驗教學對環(huán)境的損害降到最低限度。把綠色環(huán)保的辦學理念滲透到實驗細微之處，將綠色化學的理念印入腦海，提高環(huán)保意識，達到化學實驗綠色化的宗旨。

3大學化學理論教學內(nèi)容的綠色化

大學化學涵蓋無機化學、分析化學和有機化學等內(nèi)容，教學內(nèi)容十分豐富，其中的綠色化學反應(yīng)例子很多，為綠色化學教學提供廣闊的平臺。教師應(yīng)該在教學中須對教材進行優(yōu)化重組、拓展和創(chuàng)新，結(jié)合具體的內(nèi)容對學生灌輸綠色理念。教材中涉及到綠色化學的反應(yīng)加以重點強調(diào)，對未體現(xiàn)出綠色化學的教學內(nèi)容進行及時的補充、適當?shù)耐貙?。例如乙烯被氧化成環(huán)氧乙烷[8]制備重要化工原料乙二醇的反應(yīng)就符合原子經(jīng)濟性原則。在講授碳的氧化物時，介紹CO2在綠色化學中的重要用途，當CO2在臨界點(溫度31.1℃，壓力73.8個大氣壓)以上時，CO2具有液體的密度和常規(guī)液態(tài)溶劑的強度；同時它又具有氣體的粘度，因而有很高的傳質(zhì)速度，而且具有很大的可壓縮性，這些特點使超臨界二氧化碳成為一種優(yōu)良的溶劑，它無毒、不可燃、而且價廉，已發(fā)現(xiàn)許多反應(yīng)能在超臨界二氧化碳中進行。因此，研究超臨界二氧化碳溶劑代替揮發(fā)性有機化合物作溶劑，從而消除它們對環(huán)境的污染，這就符合綠色化學不使用有毒溶劑的理念。農(nóng)作物秸稈的綜合利用是當前我國面料的實際難題之一，植物生物質(zhì)的主要成分是木質(zhì)素~纖維素和半纖維素，它們都可以轉(zhuǎn)化成極為寶貴的能源和化工原料。但是為了充分和高效地轉(zhuǎn)化它們，必須在木質(zhì)素降解酶催化下水解，得到葡萄糖等小分子物質(zhì)之后，再把它們轉(zhuǎn)化成需要的有機化學制品，從而實現(xiàn)生物質(zhì)替代石油作化工原料。例如，氫氣是綠色清潔能源，但氫氣的制取一直困擾著氫氣的推廣使用。用木材及農(nóng)作物殘渣為原料，以NaOH作催化劑，用Ca(OH)2作CO2吸收劑。該工藝優(yōu)點：不使用氰化物和甲醛，操作安全，生產(chǎn)步驟少，產(chǎn)率高。

篇7

【摘 要】 文章針對大學化學課程的教學現(xiàn)狀，提出了化學教學的改革對策。要加強學生操作能力的培養(yǎng)、學習興趣的培養(yǎng)和學習主動性的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 大學；化學課程；新課改；教學原則

一、大學化學課程的教學現(xiàn)狀

化學課程作為一門基礎(chǔ)學科，傳統(tǒng)的化學實驗教學注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學課程的理論內(nèi)容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學生在課堂學習的過程中難以提高自身的學習主動性和積極性，進而造成課堂學習效率低下。近20年來，雖然部分學校已經(jīng)將化學課程列為必修課，但是課時不斷被壓縮和縮減，同時，化學教材的種類十分繁多和復(fù)雜，大部分化學課程主要是以學科為中心，理論科目占據(jù)十分重要的比重，但是聯(lián)系現(xiàn)代實際內(nèi)容較少，部分內(nèi)容過于陳舊，影響學生對于化學科目的學習興趣。根據(jù)目前的情況而言，化學教學的實驗教學是化學教育的有效形式，化學實驗教學不僅能夠在一定程度上幫助學生更好的獲取化學常識和反應(yīng)規(guī)律，同時，還能夠增加學生獲取理論常識的途徑，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、化學教學的改革對策

1、操作能力的培養(yǎng)

化學課程的設(shè)計過程中，首先需要注重非化工專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學生認識到化學課程學習的重要性，就目前化學教材而言，需要強化學生對于各種化學實驗的操作技能，如：規(guī)范學生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學生提取試劑的稱量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時，還需要培養(yǎng)學生正確的化學操作習慣，學會書寫不同類型的化學實驗和報告。在無機化學的實驗過程中，老師首先需要示范實際的操作原則和理論，隨后將學生分為學習小組，要求學生進行分組操作，同時，學生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時糾正錯誤操作手段，加深對于化學儀器的使用方法和操作流程，并強化學生對于化學實驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進一步幫助學生深刻記憶實驗操作的相關(guān)流程。

2、學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生對于化學課程產(chǎn)生濃郁的學習興趣，才能夠充分調(diào)動學生的學習主動性和自覺性，進而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使得學生能夠充分參與到課堂的學習過程中，積極發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用?；瘜W實驗課作為一門具有真實性和生動性的學科，能夠極大激發(fā)學生的學習興趣，但是，由于學生在實驗課程的教學過程中通常按照教材內(nèi)容以及老師的指導(dǎo)進行實驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實驗操作。這樣并不利于學生真正理解化學驗的教學內(nèi)容，因此，需要積極激發(fā)學生的學習興趣。具體操作為：首先，加強學生的課外學習。老師通過挑選與教學內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實驗引入到課堂教學過程中，并為學生演示化學實驗，進而激發(fā)學生的學習熱情。如：在氯化鈉的提純實驗教學過程中，利于純化的實驗展現(xiàn)“燒不斷的線”的神奇理論，其實驗原理是通過使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來；而棉線經(jīng)過鹽水的長時間浸泡處理后，利用熔點較高的食鹽在棉線燃燒的情況下，確保棉線的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學實驗，能夠增加學生的學習興趣，并從中了解有關(guān)化學實驗的相關(guān)常識，使得學生積極參與到化學課程的學習過程中；其次，選取與現(xiàn)實生活貼近的試驗活動。例如：水蒸氣蒸餾實驗教學的過程中，通過選用生活中較為常見的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過日常生活較為常見的方式加工出實驗材料，這樣不僅能夠指導(dǎo)學生學會實驗操作，還能夠增加課堂教學的趣味性。

3、學習主動性的培養(yǎng)

目前，傳統(tǒng)的教學方法通常是采取“老師講、學生聽”的機械化教學模式，嚴重遏制了學生的學習積極性和主動性，教學重點和難點全部由課堂教學所完成，而學生在化學實驗的過程中容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是部分學生并未做好課前預(yù)習。書寫的預(yù)習報告完全是表面文字，在老師講解實驗原理和操作技巧的過程中，難以集中注意力仔細聽講，進而導(dǎo)致實驗裝置的安全出現(xiàn)錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學生過于強調(diào)化學實驗的快速完成，并不知道化學實驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學生被動學習的不良現(xiàn)象，需要加強學生的課前預(yù)習和啟發(fā)教學，進而培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。實驗預(yù)習是做好化學實驗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同時，也是促進學生主動的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學生做好課前預(yù)習，老師可以通過將化學實驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節(jié)課的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，指導(dǎo)學生在預(yù)習的過程中認真思考問題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學的教學過程中，由于大部分實驗需要借助多種設(shè)備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學生留出裝置實驗儀器和設(shè)備的時間，老師不僅能夠在此時間檢查學生的預(yù)習情況，同時，還能夠在講解實驗的過程中將重點和難點問題一一指出，學生在未來的學習過程中出現(xiàn)類似問題，能夠格外注意，進而加深學生的記憶和印象，因此，檢查學生的預(yù)習情況，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。除此之外，通過啟發(fā)式的教學模式，能夠進一步培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，進而增加學生的學習興趣和熱情。老師在巡視學生實驗的過程中，對于出現(xiàn)問題的學生需要以提問的方式引導(dǎo)學生獨立思考，進而強化學生獨立解決問題的能力，互動的教學方式能夠確保學生具備充分的思考空間和學習環(huán)境，不僅能夠使得學生帶著問題進行化學實驗，同時，還能夠?qū)⒗碚撝R充分融入到化學實驗的操作過程中，進一步加深對于理論實踐的理解和記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學化學教學的過程中，需要遵循嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，利用趣味的化學實驗，加強學生化學實驗的操作能力和技巧，才能夠加強學生的學習主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

【參考文獻】

[1] 畢鳳琴，陳桂娟，孫麗麗，于心瀧.淺談大學新生教育的改革與探索[J].中國校外教育，2015（03）.

[2] 楊先炯.基于綠色化學教育下大學化學教育的改革探析[J].科學大眾（科學教育），2016（04）.

[3] 王勝勝.在現(xiàn)有初高中知識體系下論創(chuàng)建大學化學基礎(chǔ)實驗微課的重要性[J].科學咨詢，2016（19）.

[4] 沈永雯，俞娥，梁永民等.分層次、多元化創(chuàng)新實驗教學平臺的構(gòu)建――蘭州大學化學創(chuàng)新實驗教學中心“十二五”發(fā)展規(guī)劃探討[J].大學化學，2014（1）.

[5] 姜乃強，張鵬.強強聯(lián)合支撐復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)――訪湖北大學化學與生物學工程技術(shù)實驗教學中心主任楊艷燕[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（3）.

[6] 張樹永，張劍榮，陳六平等.化學類專業(yè)實驗教學改革的進展、趨勢與重點[J].大學化學，2016（9）.

[7] 陳娜，王道林.多媒體技術(shù)在大學化學實驗教學中的作用[J].才智，2015（12）.

[8] 李勇.大學化學實驗教學的思考[J].廣州化工，2015（21）.

篇8

在山東大學化學院辦公室，筆者見到了剛剛被聘為“長江學者獎勵計劃”特聘教授的郝京誠。他給人的第一印象是很陽光，也很陽剛小平頭、休閑裝，思維敏捷，性格爽直，快言快語。說起來有些令人難以置信，這位長期從事膠體與界面化學研究，取得一系列創(chuàng)新性成果的杰出學者，當年竟差一點成為一名專業(yè)運動員。

郝京誠天運動，也具有很好的運動天賦?；@球、排球和田徑都技藝不俗。少年時曾有許多專業(yè)隊看中他，希望作為后備力量帶走培養(yǎng)，只因是家中獨子，父母不舍得他遠離才沒有成行。1983年，作為高水平運動員，他考取山東師范大學體育系?；瘜W系發(fā)現(xiàn)一個體育生的文化課成績竟然高出很多普通系學生，便毫不客氣地“挖”了過來，從此改變了郝京誠的生活軌跡。憑著突出的運動成績，郝京誠贏得過很多榮譽，曾經(jīng)獲得山東省第五屆大學生運動會中長跑冠軍，山東師范大學800米記錄保持了近10年。

扎實苦干　不好高騖遠

1990年，郝京誠考取山東大學化學系沈靜蘭教授的碩士研究生。在這里，他經(jīng)?？吹嚼蠋焸兟耦^工作，不知疲倦的身影。統(tǒng)計熱力學是一門比較難學的課程，蔡政亭老師、馮大誠老師的課卻講得特別精彩?！耙亲屑氂涗浵聛?，簡直就是一部非常清晰、完整的教科書?！崩蠋焸冞€鼓勵他業(yè)余時間閱讀英文版的《統(tǒng)計熱力學》，這成為他英語水平迅速提高的一個關(guān)鍵階段。而高自立和孫思修老師扎實的文字功底、繪圖技藝和解釋實驗結(jié)果的超強水平對郝京誠產(chǎn)生了深刻的影響?！斑€有楊孔章、李干佐、劉成卜、徐桂英等老師……他們在做人、做學問，教書育人方面值得我們上個世紀60年代、70、80年代出生的學生很好地學習?！?/p>

郝京誠在德國做洪堡學者時，德國人對待工作的嚴謹認真，一絲不茍，給他留下了極為深刻的印象。他的導(dǎo)師是世界公認的著名膠體與界面科學家，經(jīng)常為工作忙碌到深夜。剛到德國時，他的語言還不夠熟練。有一次，導(dǎo)師看完他的論文，對文章內(nèi)容頗為欣賞，但也直言不諱地說，“你的英文論文寫作還需要提高?！焙戮┱\深知從事化學研究，英文不好寸步難行。沒有捷徑可走，只能一步步追趕。他放棄了很多休息時間，拼命工作學習。

追求卓越　不輕言放棄

從碩士階段起，郝京誠就確立了膠體與界面化學這一研究方向。膠體與界面現(xiàn)象是日常生活中普遍存在的一種化學現(xiàn)象，如泥沙、珍珠、面包、蛋糕、牛奶等都是膠體分散體系。作為膠體與界面化學基礎(chǔ)研究的前沿，涉及到的領(lǐng)域非常廣泛，比如囊泡作為藥物釋放體系、特異形貌納米材料的模板控制合成和囊泡作為生命細胞的模擬研究等等，其理論在生產(chǎn)生活實際中發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用，如油田化學品在三次采油、驅(qū)油體系中的應(yīng)用等。郝京誠所在的膠體與界面化學教育部重點實驗室，自1996年通過驗收并正式對外開放以來，已經(jīng)發(fā)展成為我國膠體與界面化學基礎(chǔ)研究與應(yīng)用基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的重要基地，承擔著包括國家“973計劃”、“863計劃”、國家自然科學基金等許多國家級重點項目，先后取得一系列高水平研究成果，獲得過國家科技進步獎等多個獎項，研究所的很多老一輩科學家為國民經(jīng)濟的發(fā)展作出過重要貢獻。

郝京誠先后在《德國應(yīng)用化學》、《美國化學會志》、《歐洲化學》等在內(nèi)的高水平國際學術(shù)刊物上發(fā)表SCI論文86篇，其中影響因子大于3的研究論文56篇。近5年所發(fā)表的論文他人引用388次(2007年5月18日檢索)，其中合作發(fā)表在JACS上的研究結(jié)果被《自然》以“一個鋁荷葉”作了亮點報道。作為主席組織國際會議一次，被國內(nèi)外國際學術(shù)會議邀請作大會或邀請報告15次，并擔任Colloid ＆ SurfaceA和《化學學報》等國內(nèi)外學術(shù)期刊編委。

談到科研方面的體會，郝京誠強調(diào)，對研究的方向和內(nèi)容要有全面的了解，每一項研究的科學意義都要經(jīng)得起論證，每一個結(jié)果都要能在實驗室重復(fù)，每一個結(jié)論都必須有數(shù)據(jù)作為支撐。發(fā)表文章不僅要注重數(shù)量更要注重質(zhì)量。當付出巨大心血完成的論文，經(jīng)過專家們的評審，期刊編輯的認可，反復(fù)修改到最終得以發(fā)表，其中的酸甜苦辣，更值得回味咀嚼，非親身經(jīng)歷者難以體會。他舉例說，2006年6月，他有篇文章投往德國的《應(yīng)用化學》，這是化學學科頂尖的雜志。不久，編輯反饋意見說，文章內(nèi)容太多，不適合讀者的興趣，很快把文章退回了。郝京誠并沒有放棄，而是加深研究，擴充了研究結(jié)果，又將文章投了出去。等了很久，文章再次有了反饋，只好再修改。就這樣，反反復(fù)復(fù)，不斷修改完善，直到2007年8月份才登出來。一年多的時間，郝京誠在焦急中等待，也在等待中經(jīng)受著嚴格的學術(shù)歷練，他感到非常有價值。他說：“作為科研工作者，得到的數(shù)據(jù)要對別人有借鑒，要給別人提供重要的信息才有意義。我們應(yīng)當注重SCI數(shù)量，但更要注重質(zhì)量?！?/p>

薪火相傳　培養(yǎng)學術(shù)精神

“我在學術(shù)上取得的一點成績，首先應(yīng)當感謝自己周圍以及國際上的老師、朋友的支持與幫助?！焙戮┱\始終不忘老師們對自己的辛勤培養(yǎng)，并希望通過自己的努力，使學術(shù)薪火代代相傳。

作為博士生導(dǎo)師，郝京誠目前帶著6名碩士研究生、11名博士研究生和1名博士后，自回國的第二年就堅持給本科生上《物理化學》課。他欣慰地說，回國四五年一直沒有間斷。他說不僅自己如此，在整個化學院，教授給本科生上課率也是非常高，達90％。郝京誠講的《物理化學》課，是專業(yè)基礎(chǔ)課，非常重要也具有相當難度。雖然學術(shù)研究、院里工作非常繁忙，本科生的每周四節(jié)課，他從不馬虎。堅持認真?zhèn)湔n，“前兩年用手寫，這兩年用PPT課件?！?/p>

2003年，有個從濟南某重點中學考來的學生，言行舉止一看就透著股聰明勁兒。上課按時來，下課按時走，卻從來不帶書本，不聽課。郝京誠一問才知，那個學生自己對化學沒興趣，是父母做主硬讓他進了化學專業(yè)。郝京誠一邊勸導(dǎo)他既來之則安之，一邊憑著自己對專業(yè)的深刻理解，用知識本身的魅力吸引他領(lǐng)略化學王國的無窮奧妙。那位學生從郝老師的講述中，逐漸迷戀上化學，后來成績非常好。郝京誠認為，這個過程是一個教學相長的過程。做基礎(chǔ)研究肯定很

忙，但備課、講課、上課過程中會有很多靈感、想法，每年把基礎(chǔ)理論從頭到尾捋一遍，受益匪淺，會增加自己的科研自信心，很多老教師都是多年堅持給本科生上課。他說：“作為一個教師，如果不承擔本科生的課，就是當了教授心中也不安!”。

溝通合作　促進學院發(fā)展

作為山東大學化學院副院長，郝京誠分管學科建設(shè)，而他坦誠開朗、善于合作溝通的性格，也有助于他的工作。他相信：“實實在在對人，踏踏實實做事，心底無私無地寬?！?/p>

談到學科建設(shè)，他說經(jīng)過多年努力，2007年，化學院的“物理化學”被確認為國家重點學科，今年初，“山東大學化學國家基礎(chǔ)學科和教學理科基地”通過專家評審?；瘜W院今年將面臨膠體與界面化學教育部重點實驗室的評估和國家教學示范中心的申報，并有望與中國石油管理局合作建設(shè)國家工程中心，經(jīng)過在未來8―10年的建設(shè)，如果立項，可以在國家的經(jīng)濟發(fā)展中承擔更大的重任，也可以使學科建設(shè)上一個大的臺階。同時，學院的學科建設(shè)目標是經(jīng)過3～5年的發(fā)展，爭取成功申報國家重點實驗室?！安还苡龅绞裁蠢щy，只要腳踏實地干，總有一天會得到同行的認可，新化學學科的發(fā)展是必然的?！焙戮┱\充滿信心地說。

多年來，化學院非常注重引進年輕人才，郝京誠也是受益者之一。目前已經(jīng)形成一支比較整齊的老中青學術(shù)梯隊?！氨热缃暌M的丁軼和占金華等上個世紀70年代出生的青年學者，很年輕，有學術(shù)思想，工作基礎(chǔ)非常好，經(jīng)過3～5年鍛煉，將來肯定會成長為學術(shù)的領(lǐng)軍人物?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意；化學工程領(lǐng)域；人才培養(yǎng)

作者簡介：劉峙嶸（1969-），男，江西蓮花人，東華理工大學化學生物與材料科學學院，教授；樂長高（1967-），男，江西撫州人，東華理工大學化學生物與材料科學學院，教授。（江西 撫州 344000）

作者簡介：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究課題（課題編號：JXYJG-2011-028）、江西省學位與研究生教育教學改革研究課題（課題編號：JXYJG-2012-057）、江西省高等學校教育教學改革研究課題（課題編號：JXJG-11-8-14）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0034-02

專業(yè)型碩士是我國研究生教育的一種形式，與學術(shù)型碩士處于同一培養(yǎng)水平。國務(wù)院學位委員會將專業(yè)學位定位為具有特定職業(yè)背景的學位，主要培養(yǎng)特定職業(yè)背景的高層次專門應(yīng)用型人才。2009年首次招生以來，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，專業(yè)類型、招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。預(yù)計到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生均衡發(fā)展的總體格局。[1-3]

化學工程領(lǐng)域是一種工程碩士專業(yè)學位?；瘜W工程是研究化學工業(yè)和其他工業(yè)過程中所進行的化學過程與物理過程共同規(guī)律的一門工程學科，涉及在化工、煉油、輕工、冶金、能源、醫(yī)藥、環(huán)保、軍工等部門從事產(chǎn)品研制、工藝開發(fā)、過程設(shè)計、系統(tǒng)模擬、裝備強化、操作控制、環(huán)境保護、生產(chǎn)管理等內(nèi)容。

東華理工大學化學生物與材料科學學院2002年獲得“應(yīng)用化學”二級學科工學碩士點授予權(quán)，2005年獲得“化學工藝”二級學科工學碩士點授予權(quán)，2008年獲得化學工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，2010年獲得“化學工程與技術(shù)”一級學科工學碩士點授予權(quán)。該學科擁有先進的實驗平臺，雄厚的科研開發(fā)實力?！盎瘜W工程與技術(shù)”碩士點擁有一支知識和年齡結(jié)構(gòu)均較合理的師資隊伍。

產(chǎn)學合作是一種學校理論學習與企業(yè)工程實踐相結(jié)合的教育模式，相對于其他類型的人才培養(yǎng)，產(chǎn)學合作對化學工程領(lǐng)域人才的培養(yǎng)更為重要，豐富的實習實踐訓練、扎實的研究訓練對提高研究生就業(yè)競爭力有很大幫助。與19世紀研究生教育產(chǎn)生時所處的社會環(huán)境不同，現(xiàn)代社會更加強調(diào)產(chǎn)、學、研的一體化。我?！盎瘜W工程”領(lǐng)域一直高度重視產(chǎn)學合作教育對化工人才培養(yǎng)的重要作用，對“產(chǎn)學研”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意”結(jié)合培養(yǎng)化學工程領(lǐng)域高級人才進行了一些探索和實踐，取得了成效。

一、“產(chǎn)”為先、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識

東華理工大學（原華東地質(zhì)學院）是江西省人民政府與工業(yè)和信息化部國防科技工業(yè)局（原國防科工委）共建的一所具有地學優(yōu)勢和核科學特色的高等院校，我?！盎瘜W工程”領(lǐng)域長期以來一直為核化學化工行業(yè)培養(yǎng)高級人才，一直與核化工企業(yè)保持良好的合作關(guān)系。

我校建校以來，長期受部委管轄，與當?shù)鼗て髽I(yè)聯(lián)系很少。自從學校下放江西省人民政府管理以來，經(jīng)過多方努力，積極與地方企業(yè)聯(lián)系，義務(wù)為地方企業(yè)提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，增進了雙方的了解和相互信任，局部彌補了企業(yè)領(lǐng)軍人物和專業(yè)人才比例偏低的不足。目前已與江西省內(nèi)十多家化工企業(yè)建立了廣泛的產(chǎn)學研合作，如江西撫州添光化工有限公司、江西撫州三和醫(yī)藥化工有限公司、江西贛亮醫(yī)藥原料有限公司、江西撫州蒼源生物科技有限公司、江西撫州市臨川之信生物科技有限公司、江西省永方電源有限公司。通過不同層次層面的合作，形成了校企長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研關(guān)系，促進了企業(yè)通過加快引進高校技術(shù)成果來提升企業(yè)的科技競爭力，形成了產(chǎn)學相結(jié)合的化工初中高級人才培養(yǎng)基地和產(chǎn)學研結(jié)合的教學科研創(chuàng)新基地，又是企業(yè)破解行業(yè)技術(shù)問題和研究生培養(yǎng)的共同體。

產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作方式，產(chǎn)學研合作是一個系統(tǒng)工程，其功能和作用都是雙向的。導(dǎo)師鼓勵研究生走出“象牙塔”，向社會學習，向基層學習，向?qū)嵺`學習，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，努力使專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐有效銜接，讓研究生在“做中學”，進一步增強研究生創(chuàng)業(yè)理念，促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)的收獲在于教學培養(yǎng)的人才和科研成果最終流向企業(yè)，通過一年實踐學習，對實習企業(yè)有一定了解的化學工程領(lǐng)域研究生畢業(yè)后選擇回實習企業(yè)就業(yè)，這些研究生對企業(yè)工藝流程有比較深刻的了解，不需要經(jīng)過培訓，很容易上崗；企業(yè)的技術(shù)骨干也可以到我校通過攻讀化學工程碩士學位提高理論水平。

二、“學”為主、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學校不必建立一個比真實化工廠的工程實踐環(huán)境更好的化學工業(yè)實驗室，通過多層面、全方位的產(chǎn)學研合作，學校既可有效地解決化學工業(yè)實驗室建設(shè)所需要的經(jīng)費不足和場地缺乏等問題，同時能夠解決實踐教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)中化工專任教師“弱工程化”的問題，增加接觸化工企業(yè)的機會，增強工程實踐能力，以提高化工專業(yè)課程教師工程素質(zhì)和培養(yǎng)“雙師型”教師。

另外我?！盎瘜W工程與技術(shù)”學科教師在承擔各級縱向科研課題的同時，也通過與化工企業(yè)廣泛合作，承擔大小橫向研發(fā)項目，在促進自身科研水平提升的同時，也為教學質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。所有這些縱向橫向項目的開展都為研究生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提供了充足的題目來源和經(jīng)費支撐，為研究生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了必備基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是在一定范圍內(nèi)、時間內(nèi)做別人沒有做過的事，提出別人沒有提出過的東西的一種活動過程及其結(jié)果。進入化工企業(yè)的專業(yè)型研究生，采取1+2或2+1模式，每位學生分配學校和企業(yè)雙重導(dǎo)師，共同負責整個培養(yǎng)過程。學生在校遵守學校的各項管理制度，進入企業(yè)則必須遵守企業(yè)的員工管理制度。使研究生“真刀真槍”作畢業(yè)設(shè)計（論文），在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠在理論知識學習扎實的基礎(chǔ)上獲得足夠的實際工程技術(shù)鍛煉，獲得較強的化學工程專業(yè)技術(shù)核心能力，為研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造了條件。該學科及時與化工企業(yè)交流合作，了解化工企業(yè)對化學工程領(lǐng)域高級人才知識結(jié)構(gòu)的需要，不斷調(diào)整專業(yè)型化學工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案/培養(yǎng)計劃，制定出符合化工市場需求的應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容；聘請多名企業(yè)工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師或工程實踐指導(dǎo)教師，形成了化工專業(yè)理論教師與化工企業(yè)工程人員相結(jié)合、學校與企業(yè)緊密結(jié)合的實踐教學體系；突出研究生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4-5]

三、“研”為線、點燃創(chuàng)意火花

化工企業(yè)所取得的科研成果由校企雙方共享，校企雙方以互惠互利、共同可持續(xù)發(fā)展為原則。通過產(chǎn)學研用結(jié)合，可進一步提高我?；瘜W工程領(lǐng)域研究生群體的社會貢獻率，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)和能力骨架，增強研究生分析問題及解決實際問題的能力，同時促進合作單位研究開發(fā)能力、科技創(chuàng)新能力和綜合競爭實力的不斷提高。[6]

高校應(yīng)充分發(fā)揮教書育人、科學研究及服務(wù)社會三大職能。“化學工程與技術(shù)”學科教師穿梭于學校和生產(chǎn)企業(yè)之間，能及時了解什么是社會急需的技術(shù)和適用的技術(shù)，密切關(guān)注科技成果應(yīng)用價值來提高科技成果轉(zhuǎn)化率，根本上解決經(jīng)濟科技“兩張皮”，擺脫長期以來科研成果在實驗室“睡大覺”現(xiàn)象，切實充當產(chǎn)、學、研的紐帶和橋梁，讓彼此從原來的松散聯(lián)盟變成緊密合作體。目前“化學工程與技術(shù)”學科多名知名教授被化工企業(yè)聘請為省級科技特派員或承擔省級產(chǎn)學研課題。2010年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司科研項目“雷貝拉唑羥基物鹽酸鹽”先后獲得撫州市科學技術(shù)獎一等獎和江西省科技進步獎三等獎，2011年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司科研項目“奧美拉唑氯化物”又先后獲得撫州市科學技術(shù)獎一等獎和江西省科技進步獎三等獎，2012年撫州三和醫(yī)藥化工有限公司“醫(yī)藥中間體技術(shù)創(chuàng)新團隊”被認定省級技術(shù)創(chuàng)新團隊，這些科研成果里也凝聚了我?！盎瘜W工程與技術(shù)”學科教師和研究生的心血和汗水。研究生在企業(yè)實踐期間體會到比別人擁有更多的信息就會有更多的創(chuàng)意，也觀察到如何將好創(chuàng)意應(yīng)用到商業(yè)，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

大力開展產(chǎn)學研深度合作，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的化學工程領(lǐng)域研究生，是我們今后將繼續(xù)探索和實踐的目標。

參考文獻：

[1]吳啟迪.抓住機遇 深化改革 提高質(zhì)量 積極促進專業(yè)學位教育較快發(fā)展[J].學位與研究生教育，2006，（5）：1-4.

[2]謝發(fā)勤，吳向清，田薇.工程碩士教育可持續(xù)發(fā)展的幾個問題[J].學位與研究生教育，2007，（2）：34-37.

[3]陳皓明.樹立科學的質(zhì)量觀和發(fā)展觀全面推進工程碩士教育發(fā)展[J].學位與研究生教育，2006，（11）：15-17.

[4]潘艷秋，張述偉，韓軼.密切產(chǎn)學研結(jié)合，培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才[J].化工高等教育，2009，（6）：42-45.

篇10

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 團隊模式 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.093

全國各大高校秉承培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標，對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革目前正逐步向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，自主研究能力以及合作精神的培養(yǎng)推進。如：校企、產(chǎn)學研結(jié)合模式；畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的模式等[1，2]。

1 畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革背景

1.1 學生的問題

1.1.1 就業(yè)壓力的影響

隨著高校連年擴大招生，畢業(yè)人數(shù)不斷攀升，與就業(yè)崗位的數(shù)量差距逐年變大。許多學生在畢業(yè)設(shè)計階段，參加研究生復(fù)試、外出找工作，參加雙選會等，沒有心思踏踏實實地完成畢業(yè)設(shè)計（論文），勢必會影響到論文的質(zhì)量。

1.1.2 學生不重視畢業(yè)設(shè)計（論文）

學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）正式完成之前，就已經(jīng)落實了工作或考上了研究生，所以認為畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績是無關(guān)緊要的，做實驗馬馬虎虎，數(shù)據(jù)東拼西湊，根本就認識不到畢業(yè)論文（設(shè)計）是對個人實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對今后工作和學習的前期鍛煉。

1.2 教師的問題

1.2.1 指導(dǎo)教師和學生比例失調(diào)

教師一般要承擔著課堂教學和實驗任務(wù)，但由于指導(dǎo)的學生太多而易顯得力不從心，勢必會間接影響到畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

1.2.2 實驗研究經(jīng)費不足

部分青年教師踏入工作崗位時間較短，沒有科研項目，沒有獨立實驗室，也沒有經(jīng)費支持。在這種情況下，指導(dǎo)學生論文難度較大。必須要應(yīng)用現(xiàn)有實驗室的條件而選題，有局限性。

2 本科畢業(yè)設(shè)計的改革思路

渤海大學屬綜合性大學，化學專業(yè)的發(fā)展趨勢也正在由理科向工科方向轉(zhuǎn)變。不管是課程設(shè)置還是專業(yè)發(fā)展方向都緊靠工科，但由于成立時間尚短，工科畢業(yè)設(shè)計的多樣性，沒有在學生中得到開展。針對我校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求以及學情的現(xiàn)狀，采取了基于團隊的畢業(yè)設(shè)計模式。一來可以培養(yǎng)學生團隊合作的精神和領(lǐng)導(dǎo)才能，二來學生不會對新的畢業(yè)設(shè)計模式無所適從，三來可以使學生對工程設(shè)計有初步的了解，運用所學的知識解決實際問題。

除此之外，每年舉行的化工設(shè)計大賽一直是學生關(guān)注的熱點，但苦于只有理論知識，沒有實際的設(shè)計與實踐經(jīng)驗，經(jīng)常與其失之交臂。所以，團隊型畢業(yè)設(shè)計的模式不僅是一種合理的嘗試，可以充分調(diào)動學生的積極性，而且也可以促動學生參加比賽、積累經(jīng)驗、增長見識。

3 畢業(yè)設(shè)計實施方案

3.1 實習階段

工程設(shè)計類題目實踐性非常強，并且和工廠生產(chǎn)實際息息相關(guān)，而學生只有課本上學到的理論知識，沒有實踐經(jīng)驗。大部分畢業(yè)的學生希望能夠參與到生產(chǎn)單位的實際生產(chǎn)中去，能盡可能聯(lián)系工程需要。所以由教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)先進行為期半個月到一個月的畢業(yè)實習，借助已經(jīng)相對成熟的校企、產(chǎn)學研結(jié)合模式，發(fā)揮部分指導(dǎo)教師的科研優(yōu)勢，聯(lián)系科研課題的合作單位，使學生了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程、操作條件、生產(chǎn)設(shè)備等方面的知識，由指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)科技人員給予學生指導(dǎo)。

3.2 學生畢業(yè)設(shè)計團隊的組成

將6名學生組成課題組，組員的選擇考慮構(gòu)成的合理性。將動手能力好的、工作細致的、有領(lǐng)導(dǎo)才能的、表現(xiàn)好的、表現(xiàn)一般的進行合理搭配，可以取長補短。

化工設(shè)計是一個復(fù)雜的體系，需要周密的思考、計算以及軟件的熟練應(yīng)用。如采用Aspen進行流程的模擬、AutoCAD繪制設(shè)計圖、Excel計算數(shù)據(jù)等，對學生的要求高，工作量也比較大，所以團隊合作的模式顯得尤其重要。

3.3 畢業(yè)設(shè)計題目的選擇

畢業(yè)設(shè)計選題的深度、廣度、難度與分量必須達到一定要求，學生才能通過畢業(yè)設(shè)計，達到鍛煉。但大多數(shù)情況是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的工作經(jīng)歷或熟悉的領(lǐng)域，確定畢業(yè)設(shè)計題目。資料也是教師事先整理好，學生享有現(xiàn)成的，故不能培養(yǎng)學生親自動手進行資料收集、整理、分析的能力。

采取新的改革方案后，由指導(dǎo)教師提出選題原則和要求以及選題的前沿性與時效性，學生根據(jù)理論基礎(chǔ)與實習經(jīng)驗自行查閱和收集資料，并與教師共同開會討論，提出多種課題方案。如年產(chǎn)20萬t啤酒廠發(fā)酵車間工藝設(shè)計、年產(chǎn)10萬t苯乙烯工藝設(shè)計、年產(chǎn)0.5Mt乙烯裂解裝置工藝設(shè)計等等，并做出可行性分析，最終確定大家共同感興趣的課題。

3.4 實施與成果展示

由團隊的組長負責安排畢業(yè)設(shè)計進度小組會議，每半個月對階段性的設(shè)計結(jié)果進行匯總，并組織組員進行討論，研究下一步的設(shè)計思路與方案，指導(dǎo)教師輔助學生給予適當?shù)囊庖?。雖然每位組員負責的任務(wù)不同，但由于化工設(shè)計本身的復(fù)雜性、多樣性，實際設(shè)計過程的每個環(huán)節(jié)都是全員參與的。俗話說，萬事開頭難，學生們也走過不少彎路，但這種不斷嘗試與改進的過程恰恰是對學生的一種歷練。最后，以組為單位做一個公開報告，進行成果展示。教師根據(jù)設(shè)計的完成度與設(shè)計書的質(zhì)量以及學生平時的表現(xiàn)，以組為單位判定學生的成績。

4 效果評價

工程設(shè)計類課題可使學生參與到實際生產(chǎn)中去，不僅積累了經(jīng)驗，提高了工程實踐能力，也激發(fā)了學生的成就感和創(chuàng)造欲望，對今后的工作、成長和發(fā)展都是很有益處的。通過學生組成畢業(yè)設(shè)計團隊，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和組織能力。而且畢業(yè)設(shè)計成績以組為單位進行評定，這樣就改進了少數(shù)學生得過且過，渾水摸魚的態(tài)度。另外，論文時間安排的靈活性大大改善了部分學生因考研或工作不能按時完成實驗的情況；不僅如此，工程設(shè)計類課題時間靈活，場地無限制，可以解決年輕教師由于經(jīng)費不足和實驗條件限制帶來的困擾。

參考文獻：

[1]王曉華.校企共同體：高職院校產(chǎn)學研合作模式探究[J].職教論壇，2010，（30）：19-21.

[2]龔宇輝.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計與產(chǎn)學研結(jié)合模式研究[J].華章，2012，（24）：129.

作者簡介：萬鑫（1980-），女，講師，主要研究方向為化工安全技術(shù)，渤海大學化學化工與食品安全學院，遼寧錦州 121000