導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)前沿問題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游管理學(xué)學(xué)科研究的主要關(guān)鍵問題研究淺談

旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時(shí)開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識(shí)，如對學(xué)科研究對象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識(shí)，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng)，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動(dòng)包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng)，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng)，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動(dòng)，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng)，等等。

從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游人力資源管理活動(dòng)，旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng)，旅游財(cái)力資源管理活動(dòng)，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游資源管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理活動(dòng)，旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科？或者只不過是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域？學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同，但考察國內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（一）旅游活動(dòng)的異地性：旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開；接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。（二）旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí)，他們的精神需要也需要得到滿足。（三）旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且，近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。（四）旅游服務(wù)的社會(huì)性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。（五）旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。（六）旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的；既可以是有形的，也可以是無形的；有些在空間上是不可以移動(dòng)的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡；另有一些則是可以移動(dòng)的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。

四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

篇2

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生管理工作；問題；對策

中圖分類號(hào)：G717

隨著全球一體化的推進(jìn)，我國改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，文化、教育、政治、經(jīng)濟(jì)等方面目前都處在轉(zhuǎn)型期，高職教育發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)跨越式發(fā)展的新階段，隨著高校招生規(guī)模日益擴(kuò)張，學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)迅速增加，管理體制和辦學(xué)模式都在進(jìn)行新的的變革。當(dāng)前新的形勢下，我們高職院校學(xué)生管理工作必然就會(huì)呈現(xiàn)出許多新情況和新特點(diǎn)、新問題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生管理工作存在的問題

高職院校與社會(huì)之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會(huì)化，是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān)，相對解脫后勤對教學(xué)的沖擊。然而，目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題，有時(shí)問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過分逐利，造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下，由此發(fā)生學(xué)生對學(xué)校的"住宿條件太差"、"食堂飯菜差，服務(wù)質(zhì)量低"等諸多投訴現(xiàn)象。這說明高職院校在搶抓機(jī)遇，迅速發(fā)展的同時(shí)，沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高，也是學(xué)生管理工作中問題不斷的外因。

二、高職學(xué)生管理工作的對策和建議

（一）樹立高職學(xué)生教育管理新理念

高職學(xué)生無論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，都屬于大學(xué)生的范疇，在心理與生理上與中專（技校、職高等）學(xué)生有許多不同。首先，學(xué)校應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，即樹立以生為本的工作價(jià)值目標(biāo)，從高職學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成才目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)統(tǒng)一起來，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造各種條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成才動(dòng)力。其次，學(xué)校應(yīng)汲取傳統(tǒng)管理模式的精華，并有所創(chuàng)新，變原來的單一行政強(qiáng)制性管理為服務(wù)引導(dǎo)式管理，同時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)管理理念。其一，從隸屬型管理向服務(wù)型管理轉(zhuǎn)變。隨著高等教育體制改革的深化，學(xué)生已成為教育的"消費(fèi)者"，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系已逐漸轉(zhuǎn)為商品經(jīng)濟(jì)中兩個(gè)市場主體的關(guān)系，因此隸屬型管理必將導(dǎo)致對高校與學(xué)生間的不協(xié)調(diào)。改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就在于加大服務(wù)軟硬件質(zhì)量，加大管理體系的服務(wù)力度，尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好以及專業(yè)選擇的權(quán)力，要為學(xué)生營造個(gè)性化的教育環(huán)境和條件，真正為學(xué)生解決思想、生活上的實(shí)際問題。其二，從管束型管理向指導(dǎo)型管理轉(zhuǎn)變。教育的最高境界是達(dá)到自我教育，管理也不例外。在管理中對學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)從"什么能做，什么不能做"，變?yōu)?什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做"。這樣會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處對管理產(chǎn)生接受，提升管理的接受度。其三，從事務(wù)型管理向目標(biāo)型管理轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式和理念均集中在事件的事務(wù)型管理，從我國當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生的思想特點(diǎn)及其價(jià)值取向看，學(xué)校的管理由事務(wù)型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變是非常必要的。

（二）創(chuàng)建高職學(xué)生教育管理新模式

高職學(xué)生有其特殊性，即職業(yè)性。他們在校期間已基本選定自己將來所從事的職業(yè)，所以不僅要學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，并要以一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。這就要求高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動(dòng)中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮成長方向?qū)λ麄兊囊蟆?/p>

一是借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理制度及崗位職責(zé)要求，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，明確自己應(yīng)該成為什么樣的人，什么是應(yīng)該做的什么是不應(yīng)該做的。二是借鑒企業(yè)中對員工的培訓(xùn)和考核模式，不應(yīng)籠統(tǒng)地對其德、智、體進(jìn)行培訓(xùn)與考核，而應(yīng)細(xì)化為奉獻(xiàn)精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等對他們的職業(yè)素質(zhì)要求。所以，高職學(xué)生教育管理模式不應(yīng)和普通類高等院校學(xué)生管理模式趨同。

高職生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型的復(fù)合人才，在高職生的管理工作中要鼓勵(lì)學(xué)生自己管理自己，自己教育自己。尤其要加強(qiáng)課堂教學(xué)以外的輔教育工作。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教育方式的變化，他們在相當(dāng)長的時(shí)間里不能適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，有許多學(xué)生照搬中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，影響了學(xué)習(xí)效果的提高，甚至導(dǎo)致心理上的障礙。因此，應(yīng)針對學(xué)生的心理特征和心理需要，開設(shè)心理專題講座；利用各種手段，結(jié)合教學(xué)安排，介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、社會(huì)意義和作用；召開新老學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地安排各門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的技巧等等。這種輔教育形式，表面上與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，但它能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，清除在學(xué)習(xí)中怕挫折、怕失敗等心理障礙。因此，學(xué)校的管理工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生入學(xué)初期的課堂教學(xué)和管理的主要任務(wù)不僅僅是傳播專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括傳授學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)心理障礙等一系列輔教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生順利度過入學(xué)后的適應(yīng)期。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鑫銓.構(gòu)建21世紀(jì)高校學(xué)生教育管理機(jī)制的思考[J].中國高教研究，2002，（1）

[2]中華人民共和國教育部令第21號(hào).普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[Z].2005，（3）

[3]高軍.高校學(xué)生管理面臨的新挑戰(zhàn)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2005，（2）

篇3

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課前提問 期末考核

課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)往日學(xué)過的知識(shí)，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學(xué)工作中，筆者在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式主要有兩種，一是帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次課重點(diǎn)，導(dǎo)入新課；二是針對上一次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行課前提問。

生理學(xué)是一門研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂。對于中職階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來講，這門學(xué)科難度系數(shù)大，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏熱情，因此學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性較差，對課前提問的回答積極性也不高，學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，導(dǎo)致最終期末考試成績不理想，也不能掌握生理學(xué)的基本理論知識(shí)。針對上述教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時(shí)成績納入期末考核的成績，以便于觀察這一方法對學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及對期末考試成績的影響。

一、研究對象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為學(xué)校2015級(jí)三二連讀制護(hù)理專業(yè)一班、二班、三班和十一班四個(gè)班級(jí)學(xué)生，年齡15―17歲，多數(shù)為女生，有少數(shù)男生。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組為二班、十一班兩個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)91人；φ兆槲一班、三班兩個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)92人。兩組學(xué)生的入學(xué)成績、第一學(xué)年基礎(chǔ)課成績比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)無顯著差異。

二、研究方法

1.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組和對照組按照同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用課前提問的方式進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，教師每次講授新課前，用約10分鐘時(shí)間，針對上次課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生舉手回答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行記錄。對照組采用傳統(tǒng)授課方式，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行課前提問，或者進(jìn)行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績。

課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和理論考試。

問卷調(diào)查：采用自行設(shè)計(jì)的題目對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以匿名方式完成。

理論考試：按學(xué)校要求出題，滿分100分，答題時(shí)間90分鐘。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終成績計(jì)算公式為：期末成績=考試成績×70%+平時(shí)成績×30%。對照組的學(xué)生直接以考試成績?yōu)樽罱K期末成績。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22軟件對理論考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

三、結(jié)果

1.理論考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績（未計(jì)算平時(shí)成績之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對照組期末理論考試成績?yōu)椋?8.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學(xué)作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績以SPSS 22軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，有顯著差異（t=4.882，p

2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

發(fā)放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析（見下表）。

四、討論

1.學(xué)情分析

生理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，抽象難理解。學(xué)校五年連貫制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多來自初中分流。這部分學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)差，理解能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣也不高，甚至有厭學(xué)情緒。

2.課前提問納入期末成績的效果

通過本次教學(xué)方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上表的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，不進(jìn)行課前提問的對照組學(xué)生，課下看書的比例僅有28.26%，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組課下看書、自主學(xué)習(xí)的比例提高到了67.03%。對照組學(xué)生，上課之前看書的比例為66.30%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的單獨(dú)調(diào)查問卷也顯示，有55名學(xué)生（60.44%）認(rèn)為將課前提問納入期末考核，提高了自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不進(jìn)行課前提問的對照組學(xué)生，對生理學(xué)感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對生理學(xué)感興趣的比例提高到了62.93%。生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。將課前提問納入期末考核成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。通過學(xué)習(xí)的加深，很多學(xué)生開始對生理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)驗(yàn)組中65名學(xué)生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績。對期末理論考試成績采用SPSS 22 軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，對照組平均分為58.22，而實(shí)驗(yàn)組的平均分達(dá)到了72.26。二者對比有顯著差異。期末理論考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績，可以顯著提高學(xué)生期末理論考試的成績，顯著提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）其他。在調(diào)查問卷中，有的學(xué)生還認(rèn)為，課前提問環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生感情，提高了自己的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。另外在期末考試中，課前提問組的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)良好，而對照組的學(xué)生中則有6人出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象。

3.課前提問的注意事項(xiàng)

課前提問法主要適用于小班教學(xué)，教師提問時(shí)應(yīng)注意態(tài)度和藹，不要過于嚴(yán)肅。在時(shí)間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應(yīng)注意把握時(shí)間，以免影響新課講授。另外針對不同性格的學(xué)生，在課前提問環(huán)節(jié)要體現(xiàn)因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們多和老師互動(dòng)，如果回答錯(cuò)誤，也要以鼓勵(lì)為主，切忌言語上的諷刺。對于一些活潑開朗的學(xué)生，積極和他們互動(dòng)，及時(shí)表揚(yáng)他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)有難有易，難的問題，教師要和學(xué)生一起分析，耐心引導(dǎo)學(xué)生，最終得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力；簡單的問題，學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己可以學(xué)好這門課程，相信自己可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中乃至生活中的困難。

篇4

1．實(shí)行雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的客觀需要

早在2001年，國家教育部就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條規(guī)定：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！碑?dāng)前的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也將雙語教學(xué)作為提高我國高等教育國際化水平的重要手段。我校的企業(yè)管理是廣西壯族自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，MBA屬于自治區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科，工商管理專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)。其中《管理學(xué)》作為國際公認(rèn)的一門重要課程，是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的學(xué)習(xí)和研究打下理論基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生入門、培養(yǎng)其管理思維模式。因此，在管理學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)行雙語教學(xué)非常重要。

2．實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及WTO的加入，我國與外界的交流和聯(lián)系日益增多。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，及時(shí)掌握當(dāng)前市場信息及科技最新成果，是使企業(yè)在競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵，因此社會(huì)對于復(fù)合型、國際型人才的需求不斷增加，這在客觀上推動(dòng)了我國高校的教育改革，雙語教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在我國，雙語教學(xué)絕大部分是采用英語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解，這不僅能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科前沿，而且能有效地提高學(xué)生的英語能力，有助于其日后開展深入的學(xué)術(shù)研究及國際交流。與此同時(shí)，通過實(shí)行雙語教學(xué)，可以提高師資隊(duì)伍的教學(xué)及學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)一批同時(shí)具備外語和學(xué)科專業(yè)授課能力的優(yōu)秀雙語教師隊(duì)伍，從而提高學(xué)校的國際競爭力。此外，雙語授課還能夠加速教材的更新，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。我校是民族地區(qū)獨(dú)立設(shè)置的地方性財(cái)經(jīng)院校，而且面臨中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，在此背景下應(yīng)發(fā)揮比較優(yōu)勢和自身特色，培養(yǎng)出面向東盟、服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型管理人才。在管理學(xué)課程中實(shí)行雙語教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的需要，在培養(yǎng)具有國際競爭力的本土人才的同時(shí)，還能吸引更多的國際學(xué)生，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

二、實(shí)行雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．教師問題

雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，雙語教學(xué)效益不明顯的原因主要是缺乏具有雙語教學(xué)能力的師資。教師往往因?yàn)橹R(shí)單一或外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。雖然部分專業(yè)教師已有碩士或博士學(xué)位，具備了較高的英語讀、寫、譯能力，但聽、說能力還需進(jìn)一步提高。而對于普通英語教師，由于對專業(yè)領(lǐng)域不熟悉，若對專業(yè)課行雙語教學(xué)往往容易變成上專業(yè)“翻譯課”。專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，這是當(dāng)前我校開展雙語教學(xué)的主要障礙。此外，雙語教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果還需要老師制作雙語教學(xué)的課件；由于管理學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)，還需要教師提供豐富的補(bǔ)充案例和數(shù)據(jù)資料，這使教師的備課量極大，再加上大量的學(xué)生作業(yè)需要批改，雙語教師的工作壓力很大。因此，師資的狀況成為很多高校開展雙語教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

2．學(xué)生問題

雙語教學(xué)對學(xué)生有相當(dāng)高的要求。學(xué)生知識(shí)水平及能力的提高應(yīng)該是實(shí)行雙語教學(xué)后學(xué)生最起碼的收獲，這一收獲至少應(yīng)該達(dá)到往往與中文授課相同的知識(shí)目標(biāo)。因?yàn)閬碜圆煌貐^(qū)、學(xué)校、甚至不同班級(jí)學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能掌握多少、如何能使最大多數(shù)的學(xué)生聽得懂等問題一直困擾著實(shí)行雙語教學(xué)的教師們。教學(xué)實(shí)踐表明，即使是具備了大學(xué)英語4級(jí)水平的本科學(xué)生，閱讀專業(yè)原版教材的效率也遠(yuǎn)未達(dá)到其中文閱讀的水平，具體表現(xiàn)為閱讀速度慢、理解不到位等等。尤其是專業(yè)術(shù)語多的章節(jié)，英文水平較低的學(xué)生每閱讀一頁要就很多單詞翻閱詞典，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為新升本科院校，我校學(xué)生的英語水平普遍較低，在2011年12月全國大學(xué)英語4級(jí)考試中，我校學(xué)生的通過率約為19％，優(yōu)秀率為0。因此，如何在專業(yè)課雙語教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和積極性也是困難之一。

3．教材問題

雙語教學(xué)應(yīng)采用跟上時(shí)展的原版教材，從而使學(xué)生很快地達(dá)到學(xué)科的前沿，取得良好的教學(xué)效果。然而，原版教材的市場空間相對較小且引進(jìn)的費(fèi)用相對較高，這在很大程度上阻礙了原版教材的引進(jìn)。目前，國內(nèi)少量已引進(jìn)的最新版管理教材價(jià)格昂貴，使大多數(shù)學(xué)生無法承受。作為一所西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校，我校貧困生所占的比例相對較高，他們對教材的價(jià)格因素更為敏感。因此，如何在保證良好教學(xué)效果的前提下選擇一本適宜的原版教材，是實(shí)行雙語教學(xué)必須要考慮的難題。

三、實(shí)行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．雙語教師的選聘和培訓(xùn)

雙語教學(xué)中要注意處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，其目的是讓學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而不是幫助學(xué)生通過外語語言關(guān)。因此，在選聘雙語教師時(shí)，首先要求其必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠把握本學(xué)科的發(fā)展前沿。簡而言之，雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才，然后才是“復(fù)合型”人才。學(xué)?？稍谌蚍秶鷥?nèi)招聘信息，從海外特聘專業(yè)帶頭人來擔(dān)任主講教師，盡快提升雙語教學(xué)質(zhì)量；也可從教師在職隊(duì)伍中精選出一些教學(xué)效果好、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、外語水平較突出、綜合能力全面的專業(yè)教師從事雙語教學(xué)，并給予合理的制度保障和報(bào)酬，激勵(lì)教師承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)。教師素質(zhì)是保證雙語教學(xué)得以實(shí)施的最大關(guān)鍵，為了確保雙語教學(xué)質(zhì)量，還需要建立雙語教師的長期培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：（1）英語口語培訓(xùn)，具體有英語語音和語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，以及組織和管理課堂教學(xué)的日?？谡Z訓(xùn)練等。（2）專業(yè)英語培訓(xùn)，一是要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理學(xué)科專用術(shù)語，二是要提高用英語闡述和評論相關(guān)學(xué)科問題的能力。雙語教師的培訓(xùn)是一個(gè)漫長的過程，需要教師不斷將新掌握的信息融入到雙語教學(xué)過程中，同時(shí)注意收集各方面的反饋意見，逐步完善自己的教學(xué)。雙語教師的培訓(xùn)可在國內(nèi)完成，有條件的話，學(xué)校也可選派符合條件的教師出國培訓(xùn)。國外培訓(xùn)不僅能接觸最前沿的專業(yè)知識(shí)，而且能快速提高外語水平，從而提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。

2．學(xué)生興趣和能力的提高

篇5

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢越來越明顯,管理學(xué)這門傳統(tǒng)學(xué)科越來越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專業(yè)人才的需求。保守估計(jì),大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時(shí),由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實(shí)用管理理論與技能的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上無論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實(shí)用管理技能,通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)對管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型管理人才為主要目標(biāo)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問題。

2 高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個(gè)相對集中的時(shí)間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進(jìn)入管理學(xué)世界打開一個(gè)通道。課題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生相對集中,便于老師集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)問題,同時(shí)還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點(diǎn)在于學(xué)生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時(shí)由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果,因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)迫于群體的壓力,很難真實(shí)表達(dá)自己的意見。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化,原來的經(jīng)典理論會(huì)不斷補(bǔ)充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會(huì)存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個(gè)教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化的背景、核心競爭力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會(huì)更具有說服力與現(xiàn)實(shí)意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進(jìn)一步廣泛地運(yùn)用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個(gè)案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動(dòng)、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來越受到重視,如做游戲、“請同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動(dòng),此外,還可以讓學(xué)生們通過“頭腦風(fēng)暴”來探討班級(jí)管理、學(xué)校管理或當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對課堂教學(xué)的有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時(shí)間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當(dāng)前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點(diǎn)在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行:重要知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問題;當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題相關(guān)領(lǐng)域,例如當(dāng)前某個(gè)行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學(xué)前沿問題,例如當(dāng)前及未來組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢等;國家與社會(huì)發(fā)展中的重大管理問題領(lǐng)域,例如對國有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時(shí)間管理專題等。在以上這些領(lǐng)域,請教師、專家學(xué)者進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴(kuò)大管理視野、了解管理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當(dāng),既浪費(fèi)時(shí)間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進(jìn)行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進(jìn)行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進(jìn)行,利用電子郵件或其他在線即時(shí)通訊系統(tǒng),對學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)

當(dāng)前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團(tuán),學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)融入到社團(tuán)活動(dòng)中,并且老師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),將對管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團(tuán)可以自發(fā)組織對學(xué)校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進(jìn)行調(diào)研活動(dòng),老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評審。對于學(xué)生干部的學(xué)生活動(dòng)方案策劃以及在學(xué)生活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學(xué)生們集中討論的同時(shí),請專業(yè)老師進(jìn)行輔助,以幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.5 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專業(yè)技術(shù)技能很強(qiáng)的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對某一行業(yè)甚至某一崗位的針對性較強(qiáng),而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在多個(gè)行業(yè)或多個(gè)崗位工作,它更強(qiáng)調(diào)一種軟實(shí)力,包括確定發(fā)展目標(biāo)與方向從而科學(xué)制定計(jì)劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現(xiàn)。由于社會(huì)各個(gè)主體之間的博弈的存在,社會(huì)科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)來模擬現(xiàn)實(shí),因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會(huì)實(shí)踐,才能真正使學(xué)生體會(huì)管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運(yùn)用管理理論,乃至在實(shí)踐中對原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包括兩個(gè)方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時(shí)間在校外進(jìn)行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的時(shí)間較長的實(shí)習(xí)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的積累中,往往對管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的思考與疑問,這時(shí)如果老師與同學(xué)們進(jìn)行適時(shí)地交流,一方面可以使同學(xué)們對管理學(xué)的理論思想與實(shí)踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學(xué)進(jìn)行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動(dòng)形象。在具體的交流方式中,針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學(xué)將一段時(shí)期以來的社會(huì)實(shí)踐心得進(jìn)行分享。同學(xué)們也可以主動(dòng)將自己社會(huì)實(shí)踐的體會(huì)提出來,教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行討論。而針對學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或其他時(shí)間較長的實(shí)習(xí),由于學(xué)生們實(shí)地地點(diǎn)比較分散,也不可能再組織在課堂上進(jìn)行討論,這時(shí)候可以充分利用電子郵件或其他即時(shí)通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機(jī)會(huì)與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),許多同學(xué)在實(shí)習(xí)階段會(huì)產(chǎn)生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進(jìn)行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,事實(shí)上,本文認(rèn)為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的,對學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,甚至對于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個(gè)階段的教學(xué)方式會(huì)有所不同。這樣一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實(shí)踐問題與管理案例來為以后的學(xué)生們分析與探討,同時(shí)還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來的學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個(gè)初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個(gè)專題上開拓視野,引發(fā)對管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實(shí)踐的評論。學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用能力的創(chuàng)新性的人才,同時(shí)也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象?？傮w而言,課堂教學(xué)處于一個(gè)更加基礎(chǔ)的位置,而專題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個(gè)完善的相互促進(jìn)的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作過程中,應(yīng)重點(diǎn)注意兩個(gè)方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報(bào)告,或者通過自己的觀察與實(shí)踐所形成的管理案例報(bào)告,都可以作為期末考試成績的一個(gè)部分。第二個(gè)問題是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)過程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會(huì)延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會(huì)大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改變?？傊?一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)離不開一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]重慶市教育委員會(huì).2008年重慶市普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書[R].2008.

[2]錢學(xué)森.論系統(tǒng)工程(第二版)[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1988.

篇6

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院　課程設(shè)置　公共管理學(xué)科建設(shè)啟示

一、引言

自上世紀(jì)末以來，公共管理學(xué)科在我國受到了相當(dāng)大的關(guān)注與重視，并且得到了迅速發(fā)展，許多部門與高校都在本世紀(jì)初建立了公共管理的教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。近幾年，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)與公共管理和公共政策相關(guān)的研究項(xiàng)目申請成倍增加。同時(shí)在改革開放過程中，政府逐步減少對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)并將更多的資金和關(guān)注投入到公共管理和公共服務(wù)領(lǐng)域。因此對公共管理學(xué)科的發(fā)展也有越來越多的現(xiàn)實(shí)需求。馬克思曾說，“理論在一個(gè)國家的實(shí)現(xiàn)程度決定于理論滿足這個(gè)國家的需要程度”?？v觀管理科學(xué)東西方的發(fā)展歷程，其繁榮與輝煌幾乎都產(chǎn)生在社會(huì)急速變遷的大變革時(shí)代。這說明社會(huì)的強(qiáng)烈需求是學(xué)科發(fā)展和繁榮的基本條件之一，理論研究發(fā)展的動(dòng)力不僅來自于理論自身發(fā)展的需求，而且來自于科學(xué)實(shí)踐的需求。在中國，公共管理已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院在美國公共管理領(lǐng)域的排名一直在前3名，具有一定的代表性。因此，它的課程設(shè)置分析對于我國的公共管理院校的課程設(shè)置和學(xué)科方向的確立有一定的比較和參考價(jià)值。雖然國內(nèi)以往對哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的關(guān)注也比較多，但大多只是蜻蜓點(diǎn)水式的一提而過，很少有對其課程設(shè)置與課程內(nèi)容的詳細(xì)介紹與分析。本文將從哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院的課程設(shè)置人手，對其進(jìn)行深入剖析，以求對我國公共管理的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置提供借鑒和啟示。

二、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的概述

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院創(chuàng)立于1936年，現(xiàn)已成為世界上最卓越的社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，旗下包含15個(gè)研究中心，超過30個(gè)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)位項(xiàng)目，在全世界有廣泛的影響力。在70多年的發(fā)展歷程中，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院立足于公共管理研究前沿，并以此為基點(diǎn)為公共部門培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者。

1．學(xué)院的使命感與辦學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)烈的社會(huì)使命感和清晰的辦學(xué)目標(biāo)是政府學(xué)院前行的動(dòng)力。成立之日起學(xué)院就將培養(yǎng)高層次的公共管理人才和從事高質(zhì)量的公共政策研究作為使命?，F(xiàn)任院長戴維?埃爾伍德(DavidT.Ellwood)認(rèn)為，在推進(jìn)公共利益方面，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的每一個(gè)人都有義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。通過弘揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)院明確了研究生培養(yǎng)的方向，突出了自身的地位和特點(diǎn)，即培養(yǎng)文明社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，匯集思想，為世界上最具挑戰(zhàn)性的公共問題提供解決方案。

2．學(xué)院的專業(yè)設(shè)置。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院建院多年來，無論辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置都取得了很大的發(fā)展。目前，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院設(shè)有兩種學(xué)位，即MPA和MPP(MasterinPub-licPolicy)。以MPA招生目錄為例，設(shè)有公共管理在職碩士、公共管理碩士和國際發(fā)展公共管理碩士三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。豐富的課程內(nèi)容、多樣的專題報(bào)告和大量的作業(yè)與案例分析報(bào)告，使得所有學(xué)生都必須全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)。這與我國目前的在職不脫產(chǎn)、類似于“函授”形式的MPA教育模式形成了非常鮮明的對比。

3．學(xué)院的課程設(shè)置。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院不僅培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)設(shè)置合理，在課程設(shè)計(jì)方面也非常科學(xué)和務(wù)實(shí)。所謂科學(xué)是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開的。所謂務(wù)實(shí)就是緊緊圍繞美國和世界的熱點(diǎn)公共政策問題來設(shè)計(jì)課程。具體來講，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的課程設(shè)置可分為四大模塊：政策與制度分析，公共組織戰(zhàn)略管理，政治倡導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及分類政策與制度研究。

其中，政策分析涵蓋經(jīng)濟(jì)分析、宏觀經(jīng)濟(jì)理論與政策、經(jīng)驗(yàn)分析、模型建構(gòu)與應(yīng)用、研究方法等課程：公共組織戰(zhàn)略管理包括組織戰(zhàn)略與實(shí)施、政治管理、財(cái)政管理、人力資源與動(dòng)員等課程；政治倡導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)包含領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與公共資源的動(dòng)員、選舉政治與政治領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等課程；分類政策和制度研究囊括了企業(yè)和政府政策、犯罪和司法公正、公共衛(wèi)生政策等課程。

綜上所述，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院認(rèn)為，面對日益變動(dòng)和復(fù)雜的公共管理領(lǐng)域，管理者的職業(yè)生涯充滿變數(shù)和挑戰(zhàn)，只有具備了嫻熟的分析能力、管理能力和倡導(dǎo)能力并在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用自如，才能取得事業(yè)上的成就。因此，以領(lǐng)導(dǎo)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生熟練的管理能力、分析能力和倡導(dǎo)能力就成了哈佛大學(xué)課程設(shè)置的著力點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)的方向。(如圖所示)

以一年制公共行政碩士項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)為例，該培訓(xùn)項(xiàng)目是專門為那些正處于事業(yè)發(fā)展過程中，具有豐富公共管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士而設(shè)計(jì)的。它要求學(xué)生必須具備至少七年以上在政府或非政府組織重要崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。正式入學(xué)前，學(xué)院會(huì)開展4周的夏季培訓(xùn)，負(fù)責(zé)咨詢與輔導(dǎo)的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，緊緊圍繞以領(lǐng)導(dǎo)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生熟練的管理分析能力和倡導(dǎo)能力的課程理念，幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展、制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)制訂具體的課程方案。入學(xué)后，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生必須在四大課程模塊中，每一模塊至少選擇1門課程。每個(gè)課程模塊都是圍繞具體培養(yǎng)方向精心設(shè)計(jì)，且每個(gè)模塊都有多達(dá)數(shù)十門課程可供學(xué)生選擇。方法論相關(guān)課程鍛煉學(xué)生的技術(shù)與數(shù)據(jù)分析能力，管理類課程培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與管理能力，政策制度類課程培養(yǎng)學(xué)生的政治倡導(dǎo)能力，領(lǐng)導(dǎo)類課程提升學(xué)生的使命感和領(lǐng)導(dǎo)能力。豐富且目標(biāo)清晰的課程模式滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展的課程理念。通過一年緊張的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生具備了獨(dú)立從事高層次公共管理所必需的知識(shí)框架和領(lǐng)導(dǎo)技能。

三、對我國公共管理學(xué)科課程建設(shè)的啟示

目前國家各部門正抓緊制定“我國高等教育的中長期規(guī)劃”，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)也正在制訂自己的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略和遴選優(yōu)先資助領(lǐng)域。公共管理學(xué)科將是今后需要大力加強(qiáng)和扶持的新興學(xué)科。作為公共管理教育的典范，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的學(xué)科發(fā)展模式、課程設(shè)置理念和教學(xué)方法無疑值得我們進(jìn)行深入研究和探討。尤其是在我國改革開放高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)和借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路仍然不失為一種良策。

與此同時(shí)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到哈佛的課程設(shè)置及其學(xué)科建設(shè)與它所處的政治環(huán)境、文化氛圍等因素息息相關(guān)，我們絕不能盲目地生搬硬套，必須辯證的，在引進(jìn)、吸收、消化的基礎(chǔ)上走出一條具有中國特色的學(xué)科建設(shè)之路。

中國的公共管理教育既是我國建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化黨政領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍的發(fā)展戰(zhàn)略，也是提升黨政干部管理決 策水平及其執(zhí)政能力的重要手段和途徑。為此，必須將提升我國領(lǐng)導(dǎo)干部的管理決策能力和執(zhí)政水平與公共管理的教育模式相結(jié)合起來，由此構(gòu)建出具有中國特色的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及其學(xué)科發(fā)展方向。

1．立足本土，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展模式。

我國的公共管理教育要堅(jiān)持中國特色的價(jià)值觀取向，立足本土服務(wù)，探索與構(gòu)建以領(lǐng)導(dǎo)能力為核心的，集分析能力、管理能力、倡導(dǎo)能力為一體的學(xué)科發(fā)展模式，并由此實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型培養(yǎng)向以領(lǐng)導(dǎo)能力為培養(yǎng)核心的現(xiàn)代化培養(yǎng)體系的根本轉(zhuǎn)變。

2．?dāng)U充課程，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需要。

從學(xué)科課程設(shè)置的角度來說，哈佛大學(xué)課程設(shè)置的面寬量多，可選擇的空間相當(dāng)大，這樣才能保證多種學(xué)位類型、各個(gè)研究層次的授課與討論需要。哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、技術(shù)分析方法等基本內(nèi)容的理解與掌握，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量分析基礎(chǔ)方面的課程的同時(shí)，還在多個(gè)專業(yè)方向與領(lǐng)域有許多相應(yīng)的課程，保證每個(gè)學(xué)位方向均有一定的深度，滿足多樣化的個(gè)性需求。

3．提升師資。促進(jìn)學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院科學(xué)而豐富的課程設(shè)置，主要得益于哈佛大學(xué)雄厚的師資力量。這也是學(xué)院得以長存不衰并領(lǐng)先于其他公共管理學(xué)院的關(guān)鍵所在。在我國，對于一個(gè)正在不斷發(fā)展的新興學(xué)科而言，加強(qiáng)公共管理與公共政策方面的師資力量結(jié)合，提高教師團(tuán)隊(duì)的理論水平，對于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展是有百利而無一害的。

4．關(guān)照現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)科實(shí)用性。

從學(xué)科建設(shè)的角度來說，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的學(xué)科建設(shè)以政策應(yīng)用為研究導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，涉及美國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、安全等各個(gè)層面，關(guān)注國際發(fā)展的幾乎所有熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，注重多學(xué)科交叉。我國公共管理方面的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)際應(yīng)用、培養(yǎng)模式與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接軌，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)．略論社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)問題――兼談學(xué)位制度的改革[J]．高等教育研究，2003，(5)．

[2]季明明．培養(yǎng)公共領(lǐng)域時(shí)代精英的搖籃――哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的MPA教育[J]．中國行政管理，2001．(12)．

篇7

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生管理;班級(jí)建設(shè)

高職院校對學(xué)生的管理有的沿用中專學(xué)生管理模式，有的則照搬本科院校的做法，要么管得太死，要么放得太松，缺乏針對性。另一方面，作為高職學(xué)生管理骨干力量的輔導(dǎo)員雖然學(xué)歷層次不斷提高，但卻更不容易拉近與學(xué)生之間的距離，不少輔導(dǎo)員都感到管理新一代的高職學(xué)生比過去要更加困難和費(fèi)力。所以，應(yīng)當(dāng)對高職學(xué)生管理進(jìn)行科學(xué)而深入的研究分析，探索適合當(dāng)前高職學(xué)生實(shí)際的管理方法。

一、對基于班級(jí)建設(shè)的高職學(xué)生管理研究的啟示

隨著近年來社會(huì)對高職教育的關(guān)注度不斷提高和高職學(xué)生管理中出現(xiàn)的新情況新問題，廣大學(xué)生工作者對高職學(xué)生管理的研究內(nèi)容也日益豐富，視野日益開闊。但是還存在明顯不足：一是一些研究成果從專家學(xué)者的高度出發(fā)，對學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)高度概括總結(jié)，理論抽象化，不利于一線學(xué)生工作者掌握運(yùn)用，特別是對于新參加工作的輔導(dǎo)員而言。二是引入相關(guān)心理學(xué)、管理學(xué)理論往往停留在概念層面。有的僅僅是提出設(shè)想;而有的則在具體操作上仍然是原有學(xué)生工作的思路和辦法;再者沒有將這些理論形成體系，綜合運(yùn)用，成為可操作的管理模式。[1]三是一些研究結(jié)論較為空泛，缺乏針對性，如在舉措上要加強(qiáng)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，卻沒有去研究諸如高職學(xué)生不愿意擔(dān)任班委這一普遍性現(xiàn)象后面的深層次原因。

所以，對于高職學(xué)生管理進(jìn)行研究，要做到找準(zhǔn)立足點(diǎn)，從班級(jí)建設(shè)著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和學(xué)生全面發(fā)展相輔相成;要從當(dāng)前高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，樹立正確的指導(dǎo)原則，選擇合理的理論參考，形成體系，構(gòu)成合力;要用實(shí)證的方法進(jìn)行高職學(xué)生管理研究，真正發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生管理中存在的突出問題，提出有針對性、實(shí)效性強(qiáng)的對策、舉措。

二、基于班級(jí)建設(shè)的高職學(xué)生管理對策與建議

（一）在院校層面形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)生成

高職學(xué)生班級(jí)作為高職院校的一個(gè)子系統(tǒng)，其整體意識(shí)必然受到所在院校的影響。同時(shí)，高職學(xué)生班級(jí)要在短時(shí)間內(nèi)形成自身文化，很大程度上要依靠其母體的文化傳承。但在實(shí)踐中，“團(tuán)結(jié)”二字往往只是寫在墻上，高職院校的職業(yè)、就業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人職業(yè)技能和競爭。在系部之間，更多的是各種競賽、評比的競爭，而非合作。在對個(gè)人先進(jìn)事跡宣傳中，見到的基本是對“自強(qiáng)之星”、“技能之星”的表彰。所以，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成，必須要在院校層面形成團(tuán)結(jié)的良好氛圍。組織文化正是從最高管理層樹立的典范發(fā)展而來，在很大程度上取決于他們的行為方式和管理風(fēng)格。因此，首先要在學(xué)工部、團(tuán)委等學(xué)生管理部門樹立起團(tuán)結(jié)導(dǎo)向意識(shí)，使其在管理上注意自覺采用有利于維護(hù)團(tuán)結(jié)的管理舉措和制度，在活動(dòng)開展中注意促進(jìn)學(xué)生班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

（二）通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，初步形成以團(tuán)隊(duì)意識(shí)為主導(dǎo)的班級(jí)文化核心

當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了對高職學(xué)生的進(jìn)行意識(shí)形態(tài)培育，絕不能以單純文字學(xué)習(xí)或者枯燥的宣講報(bào)告形式進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)采用易于為他們接受的方式進(jìn)行。團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)人際相互影響，其互動(dòng)性較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全體參與，在社會(huì)和高校的實(shí)踐中取得了良好的效果。通過調(diào)查研究分析，當(dāng)前高職學(xué)生班級(jí)最為欠缺的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此將塑造團(tuán)隊(duì)意識(shí)確立為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)對高職學(xué)生的訪談和觀察可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)團(tuán)結(jié)受到影響是在學(xué)生入學(xué)之初就容易發(fā)生的，日積月累不斷放大，因此應(yīng)該把以樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)為主要目標(biāo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)安排在新生教育階段進(jìn)行。

（三）依托專業(yè)特色，促進(jìn)班級(jí)整體進(jìn)取意識(shí)形成

空泛地談?wù)摪囡L(fēng)、學(xué)風(fēng)，不如回歸高職院校的職業(yè)特色。在當(dāng)前高職學(xué)生進(jìn)取意識(shí)缺失的背后，除了入學(xué)前自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，還有相當(dāng)程度的原因在于對自身今后職業(yè)發(fā)展的模糊。在班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)依托專業(yè)特色，描繪職業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的進(jìn)取意識(shí)。重點(diǎn)應(yīng)做到：第一，通過結(jié)合多媒體技術(shù)，生動(dòng)、細(xì)致地向?qū)W生介紹專業(yè)的應(yīng)用特色，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的;第二，切不可就職業(yè)談職業(yè)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展。例如，對導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生一直強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后做導(dǎo)游，反而會(huì)讓學(xué)生覺得今后的生活單調(diào)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之將旅游體驗(yàn)師、旅游網(wǎng)站策劃等更高層次的職業(yè)追求進(jìn)行描述激起學(xué)生的斗志;第三要善于運(yùn)用需要理論，將滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、成就需要同獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書結(jié)合起來;第四要在學(xué)生的職業(yè)追求中深化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成既你追我趕，又互幫互助的良好局面。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生工作者在高職學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)中的作用

高職院校學(xué)生工作者，如輔導(dǎo)員、班主任（班導(dǎo)師）等在學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)該積極發(fā)揮自身作用。一是在日常管理中，以情感人。學(xué)生工作者教育管理學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在觀察、仿效自己的老師。[2]正所謂“見賢思齊”，學(xué)生工作者在管理中透射出的追求團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)的意識(shí)能在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，成為一種無形的榜樣，無聲的力量，在日積月累中潛移默化地改變、重塑學(xué)生的意識(shí)。二是積極地參與到學(xué)生班級(jí)文化活動(dòng)中，特別是活動(dòng)的籌備階段。高職學(xué)生的閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力上的不足要求學(xué)生工作者更加積極地介入，充分利用自身的理論儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們的思考更加周全，更富創(chuàng)新也更受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)：

篇8

摘要：由于輔導(dǎo)員所帶人數(shù)較多，不可能做到掌握每一個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況。因此部分高校聘任專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任與專職輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生。本文分析了專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的一些優(yōu)勢與劣勢，并給出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；兼職班主任；劣勢；優(yōu)勢

0引言

目前，我國高校都是“90后”的二十歲左右的青年人，他們處于人生觀和價(jià)值觀形成期，是可塑性極強(qiáng)的群體。他們對新鮮事物有著旺盛的表現(xiàn)欲、求知欲，反應(yīng)快但耐心不足，有較強(qiáng)的自尊心又不會(huì)控制情緒，工作熱情高但不易持久，勇于擔(dān)當(dāng)又缺乏吃苦能力。同時(shí)該群體還存在以下特征：一是來至不同地域不同家庭的個(gè)體差異大，而且當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)。二是當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大信息大數(shù)據(jù)的沖擊洗禮對當(dāng)代大學(xué)生行為和思維模式產(chǎn)生極大的影響。三是對新環(huán)境的適應(yīng)能力差，理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)不一樣會(huì)產(chǎn)生失落感。這些問題如果不能及時(shí)得到正確的引導(dǎo)，會(huì)影響其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的確立，影響學(xué)生的成長、成才。同時(shí)，輔導(dǎo)員所帶人數(shù)較多，不可能做到掌握每一個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況。因此，目前部分高校聘任兼職班主任共同參與到學(xué)生工作中，和專職輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生。

1專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的優(yōu)勢

1.1有利于幫助學(xué)生做好各階段學(xué)業(yè)引導(dǎo)及規(guī)劃

專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，相對輔導(dǎo)員能夠更好的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)培養(yǎng)要求等，根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)不同階段特點(diǎn)，兼職班主任可以有針對性進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)及生活方式，建立專業(yè)和職業(yè)情感。新生入學(xué)階段：新生在入學(xué)前對自己所選專業(yè)的情況基本不了解，更談不上樹立專業(yè)理想目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，新生渴望及時(shí)了解本專業(yè)的具體情況和未來發(fā)展趨勢，以便及早制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)人數(shù)較多，專業(yè)背景不相同，所以很難有針對性的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，在這種情況下，具有博士學(xué)位和專業(yè)背景深厚的班主任便脫穎而出，他們能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,建立專業(yè)歸屬感，及早了解本專業(yè)需要掌握的內(nèi)容和和社會(huì)需求，樹立自己的專業(yè)理想。在校學(xué)習(xí)階段：班主任可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與學(xué)生密切接觸，督促學(xué)生順利高效的完成自己的學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生解決專業(yè)思想問題和學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際問題，促使學(xué)生有方向、有目的的學(xué)習(xí)。

兼職班主任大多數(shù)都是從事科研工作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度形成重要的影響。班主任可以結(jié)合自己的科研和教學(xué)給學(xué)生提供打開科研和學(xué)術(shù)之門的鑰匙，有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中適合科研的人才，結(jié)合專業(yè)和社會(huì)的需要，從自己的實(shí)際出發(fā)，了解和參與到專業(yè)教師的研究項(xiàng)目中，掌握科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)殿堂上走的更深、更遠(yuǎn)。另外，班主任還有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何選課，鼓勵(lì)學(xué)生多參加競賽、組織社會(huì)實(shí)踐等。即將畢業(yè)階段：根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和愛好，班主任引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)論文的選題、資料收集、開題討論、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等工作，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為將來從事科學(xué)研究和走上就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于班主任對班上的每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭背景、學(xué)習(xí)成績都有一定的了解，對于學(xué)生中學(xué)習(xí)成績較好、英語水平較高、對專業(yè)課比較感興趣、喜歡科學(xué)研究、性格適合靜下心來做學(xué)問、家庭條件能夠承擔(dān)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可以建議選擇繼續(xù)深造。班主任可以向其它的科研院所或高校推薦學(xué)生，或指導(dǎo)學(xué)生考自己的研究生，或?yàn)槌鰢钤斓膶W(xué)生提供各方面的工作。班主任可以對于成績一般、不喜歡從事科學(xué)研究的學(xué)生來說可以建議畢業(yè)后就業(yè)。

1.2有利于培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班風(fēng)學(xué)風(fēng)是班集體的一種精神面貌，經(jīng)過細(xì)致、長期的熏陶和教育逐漸形成的一種風(fēng)氣，對外來說是一種班集體的整體形象，對內(nèi)來說一種氛圍、一種無形的力量。但是目前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、社會(huì)環(huán)境的變化、信息文化的廣泛傳播、就業(yè)壓力不斷增大、享樂主義和金錢至上等因素，極大影響了高校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，同時(shí)承擔(dān)著班級(jí)一門或幾門專業(yè)課，學(xué)生礙于面子會(huì)不好意思逃課，同時(shí)也會(huì)把功課做好。由于班主任和其它專業(yè)課老師也比較熟，通過其他專業(yè)課老師方便了解本班學(xué)生上課、出勤、成績情況等，有利于對班級(jí)進(jìn)行管理。由于擔(dān)任兼職班主任的都是專業(yè)骨干教師或年輕有為教師，他們成了學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的楷模，通過言傳身教特別是面對面的進(jìn)行知識(shí)交流，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響，有利良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

1.3有利于順利開展班級(jí)管理工作

當(dāng)專業(yè)教師給本班學(xué)生上課時(shí)，利用課上時(shí)間可以與學(xué)生交流和溝通，這樣專業(yè)老師會(huì)有更多的時(shí)間了解學(xué)生，為今后順利開展工作奠定一定的基礎(chǔ)；在頻繁的接觸中，專業(yè)老師對學(xué)生印象較深，也最了解學(xué)生，能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)針對性的進(jìn)行思想政治教育。專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，能在完全了解班級(jí)具體情形下選拔班、團(tuán)干部，培養(yǎng)和組織一支有較強(qiáng)工作能力的班委隊(duì)伍，成為自己的得力助手，從而有助于班級(jí)管理工作的順利開展。對于班級(jí)和學(xué)生之間存在的問題，專業(yè)教師比較了解班級(jí)情況，能夠透徹的分析問題所在，并在第一時(shí)間避免或糾正不良現(xiàn)象的發(fā)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止，有助于班級(jí)管理工作的全面開展。

1.4有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

目前，不少高校畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位缺泛理性思考，過高的估計(jì)自己的實(shí)力，認(rèn)為自己有專業(yè)知識(shí)不愁找不到工作，忽視了社會(huì)需要與現(xiàn)實(shí)性，即使找到工作也不珍惜，嫌棄工資低，以致造成高不成低不就。專業(yè)教師由于長期從事本專業(yè)工作，充分了解專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，可以幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，良好的競爭意識(shí)和擇業(yè)意識(shí)。專業(yè)教師擔(dān)任班主任，了解自己所帶學(xué)生個(gè)人能力情況和專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)，在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，班主任可以根據(jù)社會(huì)需求，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校教師一般會(huì)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)有合作，班主任可以利用這一優(yōu)勢，成為企業(yè)與學(xué)生之間的紐帶，拓寬就業(yè)渠道，根據(jù)用人單位要求把我們的優(yōu)秀畢業(yè)生推薦到企業(yè)，也加深了該專業(yè)與企業(yè)之間的感情。

2專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的劣勢

2.1班主任的多重角色沖突

對于目前高校賦予專業(yè)教師和兼職班主任的期待和要求是不同的，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。專業(yè)教師需要按照教學(xué)計(jì)劃傳道授業(yè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，深入研究本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)專題研究，還要撰寫論文、編寫教材、展開課題研究等，提高自身的科研水平。簡而言之，一名優(yōu)秀的專業(yè)教師不但要投入大量的時(shí)間和精力，把握本學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)，還要勤于學(xué)習(xí)繼續(xù)研究。作為兼職班主任，是在學(xué)校學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo)下，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，開展細(xì)致入微的思想政治工作，并協(xié)助輔導(dǎo)員開展日常管理工作。同樣，班主任也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需愛心和耐心。顯然，在精力和時(shí)間有限的條件下，專業(yè)教師和兼職班主任的角色很難避免發(fā)生角色沖突。對于責(zé)任感強(qiáng)和事業(yè)心重的班主任，在特殊時(shí)期角色沖突更為嚴(yán)重。

2.2部分兼職班主任政治思想教育和經(jīng)驗(yàn)的欠缺

當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的多元化對兼職班主任提出了更高的要求，雖然有些青年教師的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，但是在處理學(xué)生事件還缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是我們青年教師急需解決的問題。目前一些高校委派剛參加工作的青年教師兼職班主任之職，對于他們來說，剛剛走上工作崗位，對教育教學(xué)的實(shí)踐缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。大部分專業(yè)教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等，因此高效地開展大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作會(huì)有些挑戰(zhàn)。部分新上任的班主任沒有接受過相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，整體上缺乏思想政治教育工作和學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)。

3專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的對策研究

3.1統(tǒng)籌兼顧，多重角色有機(jī)結(jié)合

專業(yè)教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、進(jìn)行思想教育有機(jī)結(jié)合。教學(xué)、科研和班級(jí)管理相結(jié)合，班主任的科研工作吸引學(xué)生學(xué)生參加，通過與學(xué)生較多接觸，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，同時(shí)也可以降低班主任的科研強(qiáng)度，騰出更多的時(shí)間處理班級(jí)事物；與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流與合作與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，開闊學(xué)生視野，為將來就業(yè)鋪路搭橋。學(xué)生工作是學(xué)校教育工作重要的一部分，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育工作是服務(wù)社會(huì)、提升任性、培養(yǎng)人才的一份有價(jià)值有意義的工作，應(yīng)該對自己的工作產(chǎn)生崇高的自豪感和深厚的熱愛之情。

3.2自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與針對性培訓(xùn)相結(jié)合

在選拔、聘任兼職班主任后，被選聘的班主任要做到先培訓(xùn)后上崗，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合；每年可以組織班主任輪流參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察，使班主任拓寬思路、開闊視野，提高解決學(xué)生問題的實(shí)際能力。任何職業(yè)的發(fā)展都離不開對其專業(yè)化、職業(yè)化水平的提升，一支專業(yè)化水平高和職業(yè)化素質(zhì)高的學(xué)生管理隊(duì)伍，對于高校學(xué)生管理工作尤為重要。與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、娛樂、生活等各方面動(dòng)態(tài)，用年輕的心態(tài)站在學(xué)生的角度考慮問題，縮小甚至消除與學(xué)生之間的代溝。

總之，高校兼職班主任在學(xué)生工作中的起到的作用不可低估，要高度重視這支隊(duì)伍的管理與建設(shè)。要全面發(fā)揮專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢作用，取長補(bǔ)短、克服目前困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞小英，曹為成，楊禮玉.專業(yè)教師擔(dān)任班主任有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[J].中國輕工業(yè)，2011（7）：212-213.[2]段新國，王洪輝，董偉.專業(yè)教師兼任新生班主任的優(yōu)勢分析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：99-101.

[3]吳睿.關(guān)于高校專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)管理，2009（5）：222-223.

[4]趙志華.淺談高校專業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：209-210.

篇9

學(xué)科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導(dǎo)師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學(xué)位2名。哈工大體育學(xué)碩士研究生招生，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃每年計(jì)劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學(xué)生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

二、碩士研究生教育改革與探索

1.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督機(jī)制

哈工大體育學(xué)碩士教育改革的特點(diǎn)體現(xiàn)在嚴(yán)格，遵循哈工大的校訓(xùn)，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴(yán)格要求是學(xué)校辦學(xué)宗旨。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，完善研究生管理監(jiān)督機(jī)制是改革的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)督從兩個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)，一方面是研究生院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查制度和要求，另一方面體育部教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)檢查評價(jià)。按學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查要求，每學(xué)期開學(xué)前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學(xué)日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學(xué)進(jìn)度，安排校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家檢查聽課計(jì)劃，檢查課采用不定期的抽查，每學(xué)期對每位教師聽課1～2次，每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查評價(jià)結(jié)果及教師提交教學(xué)日歷情況進(jìn)行公布。體育部每學(xué)期由部教學(xué)督導(dǎo)組對所有任課教師也進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)檢查，檢查結(jié)果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，促進(jìn)了碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量

研究生學(xué)位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質(zhì)量，學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標(biāo)。要保證質(zhì)量，必須從源頭做起，抓好學(xué)位論文過程管理監(jiān)控，同時(shí)嚴(yán)格評審、嚴(yán)格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)上建立一整套的管理制度。加強(qiáng)論文的過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先，畢業(yè)論文答辯要通過校外專家的外審，才能報(bào)送本專業(yè)論文答辯委員會(huì)上，得到通過后，報(bào)送學(xué)科分委員會(huì)進(jìn)行評審要獲得三分之二通過，最后報(bào)學(xué)校學(xué)術(shù)委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內(nèi)體育學(xué)院知名專家和校內(nèi)外體育專業(yè)教授擔(dān)任評委，并采用預(yù)開題和預(yù)答辯，再進(jìn)行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理?xiàng)l例，并嚴(yán)格規(guī)定論文正文部分文字重復(fù)率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，避免減少了學(xué)生完成論文過程中不端行為發(fā)生，使學(xué)生樹立了學(xué)術(shù)研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教育培養(yǎng)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力

（1）教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐，哈工大體育學(xué)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是定位于體育師資，而教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的核心和本質(zhì)，教師要提升其專業(yè)水平，就要使自身的教學(xué)實(shí)踐能力得到持續(xù)地發(fā)展。因此，重視對體育學(xué)碩士研究生的教學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)特長的訓(xùn)練，從而使他們能夠了解教師的角色，規(guī)范并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。碩士生在第二學(xué)期在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，為本科學(xué)生上5～7周的教學(xué)實(shí)踐課，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出教案，并依據(jù)教案上課，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)實(shí)踐全過程進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐課結(jié)束前，由體育部組織教授專家組進(jìn)行考核評價(jià)，考核成績記入研究生培養(yǎng)檔案。

（2）積極參加社區(qū)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，體校，體育俱樂部輔導(dǎo)，社區(qū)群體活動(dòng)指導(dǎo)，社會(huì)體育調(diào)查等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間為4～6周，一般安排在第三至第四學(xué)期進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后要寫出3000字實(shí)踐報(bào)告并要經(jīng)導(dǎo)師審查簽字后交研究生院備案并記有學(xué)分。

（3）競賽實(shí)踐完成1～2項(xiàng)校內(nèi)外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結(jié)工作，競賽工作的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對碩士研究生參加競賽工作情況進(jìn)行考核。

（4）科研實(shí)踐要求碩士研究生每學(xué)期參加學(xué)術(shù)報(bào)告、前沿講座不少于2次，畢業(yè)前在校內(nèi)外或體育部論文報(bào)告會(huì)不少于1次，每學(xué)期應(yīng)提交學(xué)術(shù)報(bào)告手冊，經(jīng)導(dǎo)師審核簽字。

三、教育改革實(shí)踐中存在的問題與對策

哈工大體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教育，經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，不斷發(fā)展提高，取得了可喜的成績，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，主要在如下幾個(gè)方面：

1.師資力量問題影響研究生教育的發(fā)展

由于哈工大體育部幾十年主要承擔(dān)本科生體育課教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)，近年承擔(dān)碩士生培養(yǎng)教育的教師，是自身培養(yǎng)的，有能力和資格能參與研究生教學(xué)和指導(dǎo)的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔(dān)任本科生教學(xué)，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔(dān)任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導(dǎo)致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學(xué)工作。同樣，碩士生導(dǎo)師也存在相同問題，導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)培養(yǎng)教育，更要保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成通過，在目前不斷加強(qiáng)論文質(zhì)量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔(dān)碩導(dǎo)的工作。因此，要擴(kuò)大和提高研究生教育的師資隊(duì)伍，必須要有與教師評職考核密切相關(guān)政策激勵(lì)，同時(shí)每年要有專用名額引進(jìn)優(yōu)秀體育碩士或博士畢業(yè)生及國內(nèi)高校知名教授。要制定師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)近期及長遠(yuǎn)計(jì)劃，不斷提高研究生培養(yǎng)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。

2.招生困難問題

由于哈工大近年來碩士研究生的招生分?jǐn)?shù)居高不下，而體育學(xué)碩士研究生招生分?jǐn)?shù)線基本是其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，在每年高位分?jǐn)?shù)線下報(bào)考體育學(xué)研究生的學(xué)生倍感望而卻步，從而導(dǎo)致近年報(bào)考人數(shù)在逐年減少，招生已經(jīng)顯現(xiàn)出危機(jī)狀況。學(xué)科發(fā)展專業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，必須要有保質(zhì)保量的學(xué)生，因此，體育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展，要有招生政策的支持，要從專業(yè)的發(fā)展和實(shí)際出發(fā)，體育學(xué)研究生的招生要與其他專業(yè)區(qū)別對待，在不影響學(xué)校招生計(jì)劃方案的前提，根據(jù)考生情況適當(dāng)?shù)亟档头謹(jǐn)?shù)，保證每年招生計(jì)劃完成，再不斷提高招生質(zhì)量。另一方面，可以充分利用綜合性大學(xué)其他專業(yè)學(xué)生資源的優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)非體育專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考體育專業(yè)研究生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高級(jí)體育人才的發(fā)展方向，比如，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以對體育產(chǎn)業(yè)的成本核算和投資風(fēng)險(xiǎn)有很好的控制；學(xué)管理學(xué)的學(xué)生，更能用管理學(xué)的方法和理論來完善體育管理體系；學(xué)機(jī)械類的學(xué)生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設(shè)計(jì)的科技水平等。

3.課程設(shè)置問題

篇10

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，相比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合了產(chǎn)業(yè)政策與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論，是理論與當(dāng)前實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于促進(jìn)當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革有重要意義。探究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)前沿問題，介入博弈論相關(guān)研究方法，通過論證和實(shí)踐的形式探討前沿問題的解決方法，對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)突破發(fā)展瓶頸意義非凡。

2現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題的研究意義

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是一個(gè)具有一定特殊性的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，之所以稱其特殊，是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的正式確立以及正式研究起步較晚，但是關(guān)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)思想和內(nèi)核早在我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期便初見端倪。近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長需求，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱度與日俱增，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍漸廣，其為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的促進(jìn)作用也日趨明顯，并且在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究規(guī)模逐漸擴(kuò)大的過程中，相關(guān)學(xué)者和專家逐步確立了現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模式，即將微觀經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)，將宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心的全新經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模式。同時(shí)，基于當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)形式日趨多元化，影響企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素多樣，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下只針對企業(yè)內(nèi)部架構(gòu)的研究方向在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面已顯得力不從心，無法全面掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，因此，在新形勢下要結(jié)合博弈論、方法論等諸多方法，對不同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析，以多個(gè)性來概括產(chǎn)業(yè)共性，將競爭秩序與競爭激勵(lì)作為穩(wěn)固產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多角度研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問題，加速理論成果向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從整體來看，研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義主要可以分為兩個(gè)大方面。首先是理論意義，通過博弈論、方法論、案例解析等方法對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)展開研究，有利于建設(shè)統(tǒng)一的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，有效地將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)二者有機(jī)融合，一改往日傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果不佳的弊端，加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)水平。其次是實(shí)踐意義，通過研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)形成，加強(qiáng)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革，優(yōu)化配置國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，由過去的粗放型經(jīng)濟(jì)增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化經(jīng)濟(jì)增長模式，降低生產(chǎn)損耗，提升生產(chǎn)效率與效益。

3現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題

3.1人際捆綁

互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前國內(nèi)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要圍繞互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)展開，并且隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的進(jìn)一步深化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的核心地位將更加明確，其為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的推動(dòng)作用也更加明顯。在歷年的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究過程中，隨著產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)也在尋求著發(fā)展模式的更優(yōu)選，在這個(gè)過程中涌現(xiàn)出人際捆綁形式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。人際捆綁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，本質(zhì)上是發(fā)揮企業(yè)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模效應(yīng)，通過擴(kuò)大企業(yè)消費(fèi)規(guī)模，進(jìn)而降低個(gè)人消費(fèi)成本。具體到互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中，人際捆綁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的典范便是團(tuán)購，例如，過去的美團(tuán)、餓了么，已經(jīng)今時(shí)今日大火的拼多多，這些企業(yè)和品牌便是依托人際捆綁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形式來對自身產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行市場拓展，近年來取得一系列令人咋舌的成績。人際捆綁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中的深化應(yīng)用，演變出團(tuán)購經(jīng)濟(jì)這一主流經(jīng)濟(jì)形式，能在不同程度上降低人際交易成本，這是人際捆綁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形式能夠在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中大獲成功的關(guān)鍵所在。團(tuán)購依托的是互聯(lián)網(wǎng)，用戶通過PC端和移動(dòng)端上的軟件或者APP下單來實(shí)現(xiàn)。團(tuán)購經(jīng)濟(jì)之所以會(huì)出現(xiàn)并發(fā)展到如今這樣的火爆狀態(tài)，源于早期市場需求的多樣化，而企業(yè)從自身層面出發(fā)無法有效獲取用戶需求所致，因此互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)轉(zhuǎn)變思路，將滿足需求的答卷交到用戶手中，讓用戶通過人際捆綁的形式來傳播自己的需求，并通過捆綁的方式降低互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)運(yùn)營成本，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模效益實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本降低、用戶消費(fèi)成本降低的雙贏。具體而言，團(tuán)購的經(jīng)濟(jì)模式通過人際捆綁形式，通過消費(fèi)評價(jià)以及消費(fèi)價(jià)格降低這兩項(xiàng)來迅速完成企業(yè)產(chǎn)品在用戶群體中的裂變，隨著團(tuán)購經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，近乎已占據(jù)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的半壁江山。人際捆綁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，相比傳統(tǒng)的企業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，能夠快速打開用戶市場，不必再花費(fèi)大量精力去市場調(diào)研，臨摹用戶畫像，將選擇權(quán)交給用戶，以規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙贏。在未來的發(fā)展過程中，想要進(jìn)一步提升效益，便需要互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提升估價(jià)精準(zhǔn)度，將折扣力度降至最低，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)人際捆綁信息傳播的研究，從兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)提升團(tuán)購消費(fèi)的活性。

3.2網(wǎng)絡(luò)融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和深化應(yīng)用，在為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來沖擊的同時(shí)，也為其在新形勢下的全新發(fā)展帶來了機(jī)遇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和其他產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來全新變化，因此，網(wǎng)絡(luò)融合成為時(shí)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和尋求突破的最優(yōu)路徑。在演變過程中，以轉(zhuǎn)變傳輸?shù)姆绞?，加?qiáng)網(wǎng)絡(luò)融合產(chǎn)業(yè)、通信產(chǎn)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式三者的融合。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來考量，網(wǎng)絡(luò)融合實(shí)現(xiàn)了將消費(fèi)者終端、市場工作與服務(wù)三個(gè)層次的有機(jī)融合，并基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)有效降低了生產(chǎn)和運(yùn)營成本。不過并非所有的網(wǎng)絡(luò)融合都一帆風(fēng)順，以三網(wǎng)融合為例，其在融合過程中遭遇了重重困難，站在雙邊市場視角來看，三網(wǎng)即互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和電信網(wǎng)，這三者之間并沒有直接的聯(lián)系，強(qiáng)行融合不僅困難多，而且即便完成了融合，能起到的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益提升作用也比較有限。因此，想要加速三網(wǎng)融合，且提升融合后的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，需要政府牽頭開展工作，通過制定長短期規(guī)劃，將數(shù)字技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入三網(wǎng)融合的產(chǎn)業(yè)進(jìn)程中，有效加強(qiáng)三方產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，一方面降低融合難度，另一方面也能更加緊密地聯(lián)系，提升融合后的產(chǎn)業(yè)收益。此外，對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合探究時(shí)，不能將理論內(nèi)容割裂，而是要結(jié)合規(guī)制理論、雙邊理論以及捆綁理論在內(nèi)的多種理論內(nèi)容展開深入研究，以提升可持續(xù)競爭力為基礎(chǔ)，以探究產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供幫助。

3.3雙邊市場

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式背景下日漸式微的雙邊市場商業(yè)模式在互聯(lián)網(wǎng)模式下重新煥發(fā)光彩，并逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要經(jīng)濟(jì)形式之一。其本質(zhì)是在中介商業(yè)模式的基礎(chǔ)上，引入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)核。當(dāng)前的雙邊市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)模式，共包括五大產(chǎn)業(yè)，分別為信用卡、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)以及軟件產(chǎn)業(yè)。雙邊市場經(jīng)濟(jì)模式下，雙邊是否能夠依據(jù)各方所需獲取經(jīng)濟(jì)效益，需要就具體問題展開研究和分析，如當(dāng)前比較具有代表性的雙邊市場型互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)企業(yè)為美團(tuán)外賣、滴滴打車等，這些互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)企業(yè)面臨的雙邊市場問題主要是平臺(tái)費(fèi)用居高不下、跳單引發(fā)諸多糾紛等。首先針對平臺(tái)費(fèi)用問題，在平臺(tái)競爭激烈的當(dāng)天，商家對唯一平臺(tái)依賴性逐漸下降，平臺(tái)要適時(shí)通過降低平臺(tái)費(fèi)用或中介費(fèi)用的方式，穩(wěn)固商家；其次是跳單代表的違約問題，平臺(tái)應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)降低差價(jià)率的形式，讓利市場雙邊。