導語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀的課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中國旅游業(yè)概況

近年來，中國旅游業(yè)發(fā)展非常迅速，進入穩(wěn)定發(fā)展階段。隨著生活水平的提高，人們開始不滿足于國內(nèi)旅游，紛紛出境旅游，目的地有日本、韓國、美國、歐洲和東南亞等。2017年春節(jié)假期，615萬中國人到世界各地歡度新春佳節(jié)，創(chuàng)出了出境游歷史新高，引來世界矚目。實際上，早在2011年，中國已成為世界第一大客源國，2014年出境游人次首次破億，2016年更是達到了1.22億人次。數(shù)據(jù)顯示，我國出境游人數(shù)已實現(xiàn)12年連增，刷新歷史紀錄，中國出境游迎來“井噴”。2016年，攜程旅游首個“一帶一路出境旅游指數(shù)”：根據(jù)各國的統(tǒng)計，預計2017年我國赴“一帶一路”國家出境游人次將超過2500萬。而國家旅游局預計，“十三五”期間，中國將為“一帶一路”沿線國家輸送1.5億人次游客和超過2000億美元的旅游消費。

二、旅游交際英語課程設計

（一）課程簡介

在出境游迅猛發(fā)展的背景下，高職院校特開設了一門以培養(yǎng)學生實用英語技能為核心的文化選修課。通過本課程的學習，學生不僅能進一步提高英語基本能力，而且能系統(tǒng)地掌握有關涉外旅游、交流、游學、訪學等情況下使用的常用英文詞匯和禮貌表達方式，提高學生涉外旅游交際的聽說讀寫各方面英語技能。該課程開設于第二學期英語知識的學習期間，學生經(jīng)過大一第一學期的基礎知識學習之后，迫切需要進一步發(fā)揮英語的實用性與應用能力。因此，該課程發(fā)揮著承上啟下的作用，不僅幫助學生提高自身的英語應用能力與社交能力，還使學生進一步了解英語國家社會與文化，掌握旅游交際中所需的基本英語語匯和交流技能，并提高使用英語進行國際交流的常規(guī)能力，為學生參與“走出去”和“迎進來”等各類國際交流活動做準備。

（二）課程目標

1.知識目標

該選修課程的知識目標主要設定為：掌握旅游英語相關的專業(yè)詞匯、句型、表達方式等語言知識；掌握旅游行業(yè)專門用途語言表達習慣、旅行、飲食、服務、景點文化介紹等基本知識；了解歷史、地理、宗教、民族、風俗民情、風物特產(chǎn)、文學藝術等文化知識。

2.能力目標

能力目標主要設定為：培養(yǎng)具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力；具備旅游英語的口語表達能力、旅游翻譯能力；能用英語獨立地進行涉外旅游、交流、游學、訪學等活動。

3.素質(zhì)目標

素質(zhì)目標主要設定為：使學生具備高素質(zhì)、高技能人才所必需的旅游英語的基本理論知識，為培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)奠定基礎；了解和學習中外文化，樹立正確的人生觀和價值觀；拓寬學生的文化視野，加深學生的人文修養(yǎng)。

4.課程的重難點

（1）課程的重點為：專業(yè)詞匯的識記；旅游交際英語相關常用術語和句型；自主學習能力的培養(yǎng)。（2）課程的難點為：如何提高學生旅游英語口語交際能力；如何將知識內(nèi)化成學生的表達能力。

（三）n程內(nèi)容與教學設計

以一次完整的旅游行程為設計思路，使學生基本掌握旅游活動六大要素吃、住、行、游、購、娛的相關詞匯與重點句型，從而拓展學生視野，加強中外文化的交流與融會。充分利用教學資料與多媒體教學設施，提高學生的口頭表達能力與英語的實用性。該選修課課時每周為2課時，一個階段為9次課，一共為18課時。其課程安排內(nèi)容如下：

課程教學設計的實施主要采取“啟發(fā)式”教學方法，注重引導；以學生為本，注重教學互動，通過模擬旅游交際的各種情景對話、角色扮演等教學活動，提高教學的互動性和趣味性，增強學生學習的積極性，寓教于樂；強化學生對旅游交際相關的口語聽力能力的訓練，反復練習實用句型、慣用詞匯和常用術語；注重信息化教學，使用微信、QQ等自媒體，充分結合課堂與課外的教學；教學內(nèi)容與學生專業(yè)學習結合，既提高了英語能力，也提高了學生的專業(yè)水平。

（四）課程的考核評價

旅游交際英語是選修的公共基礎課，為考查科目，它的考核評定采用過程評價和最終考核相結合的方式。教學的結果要注重學生的學習反饋、學習效果、學習表現(xiàn)等過程性評價，不能以單一為主。其中，過程考核滿分100分，以60%計入最后總分，過程考核項目包括出勤、作業(yè)（含紙面作業(yè)、互動交流等）、課堂表現(xiàn)等；最終考核為實踐考核，滿分100分，以40%計入最后總分，考核內(nèi)容為學生分成小組，每組3～5人，以小組的形式拍攝制作一個以一次旅行為主題的視頻錄制片段，其片段可以以旅游交際英語課程上講的任一一個教學項目為主題，最終評分由組內(nèi)學生互評，每組互評、教師評價，最后加以統(tǒng)計得出分數(shù)。

三、結語

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關鍵詞：選修課程；VIS；有效教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0041-04

課程開設背景

《浙江省深化普通高中改革方案》提出：為滿足學生自主學習和個性化發(fā)展需要，學校要構建體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的課程體系。同時，鑒于各級各類比賽中常設置有VIS（Visual Identity System，視覺識別系統(tǒng)）設計的賽項，因此，為了提高學生的綜合能力，筆者開設了《CorelDraw與VIS設計》選修課程。

CorelDraw是一款矢量圖處理軟件，適合用于VIS中各個組成要素的繪制和后期VIS手冊的排版，所以筆者將課程命名為《CorelDraw與VIS設計》。

課程意義及目標

這是一門技術與藝術深度整合的課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力、審美情趣，提供給學生個性化發(fā)展的平臺與機會。根據(jù)學生的興趣愛好，結合貼近學生生活的案例，逐步引導學生設計制作出一套VIS，從中掌握VIS設計的概念、原則、方法與制作技能，并掌握CorelDraw軟件的應用技巧。

課程的有效實施

《CorelDraw與VIS設計》選修課程共設18課時。課程采用“先見林，再種樹，最終形成自己的一片林”的理念開展教學。筆者首先讓學生欣賞全國、省級的各類比賽中優(yōu)秀的VIS設計作品，了解整體課程理念及終將達成的學習目標全貌，再由淺入深地制作VIS中的應用項目，最終設計出VIS，并將之應用到各個應用項目中，編輯成一小套完整的VIS。

課程具體課時安排如下頁表。

課程第一章意在讓學生“先見林”，一睹該門課程的風采，讓學生了解CIS、VIS等相關內(nèi)容，通過欣賞知名企業(yè)及全國賽事中優(yōu)秀的VIS作品，了解整個課程的學習任務及目標是了解和體驗VIS設計完成的過程，并最終設計制作出一套非營利性組織或活動的VIS。

第二章讓學生逐步“種樹”，層層深入地學習利用CorelDraw繪制VIS的各個組成要素。這一章學生既要學習CorelDraw軟件的使用技巧，又要靈活地應用技巧繪制出VIS中部分應用物品，最終這些應用物品都將成為VIS手冊中的一部分。因此這一章在內(nèi)容設置上，看似純粹地學習CorelDraw軟件，實則每一課時都是圍繞VIS展開，兩者相依相存，逐步深入。

第三章是一個提升，但也還屬于“種樹”的過程――給自己的樹設計制作一個獨特的標志。當學生掌握了CorelDraw的使用技巧，再來設計VIS中的標志，會更加得心應手，設計出來的標志也更具含金量。

第四章意在讓學生形成自己的一片“樹林”。學生將設計繪制好的VIS的各個組成要素整合在一起，編輯、排版、美化，形成一本簡單的VIS手冊，最終達成教學目標。

如何有效地完成教學任務，達成教學目標呢？

1.CorelDraw與VIS自然整合

課程包含CorelDraw和VIS設計兩大部分內(nèi)容的學習，要在18課時內(nèi)有效地達成課程目標并非易事，筆者也是在不斷摸索中前行。課程開設初期，在CorelDraw軟件教學部分，筆者沒有緊緊圍繞VIS展開，課堂上用的范例、給的任務時而會與VIS無關，有些課純粹為了教CorelDraw而設，雖然當堂課也較好地完成了教學任務，但對整個課程目標所起的作用甚微。那么如何將CorelDraw與VIS兩項內(nèi)容自然而然地整合在一起，用盡可能少的課時完成新課知識與技能的傳授？能不能用CorelDraw來逐步繪制VIS中部分組成要素？這樣每節(jié)課創(chuàng)作出來的作品將都是最終作品的一部分。后來逐步形成了現(xiàn)在第二章內(nèi)容的設置，緊密圍繞VIS完成CorelDraw的使用技巧部分的教學。

2.概念與實例有機結合

概念總是抽象難懂的，但它并非現(xiàn)象而是本質(zhì)。學生形成概念的過程是一個從感性到理性認知的飛躍。為了使學生掌握概念，教師就要從實例出發(fā)，讓學生從形象的實例中認識概念。例如，講CIS和VIS等概念時，筆者輔以“中國移動通信集團公司VIS”及近幾年全國賽事中獲獎作品“快樂學習體驗中心VIS”“長沙梅溪湖VIS”等范例進行形象分析，學生便能輕松直觀地理解各個概念。

3.理論與實踐相輔相成

純粹的理論學習枯燥而又乏味，很容易將學生拒之門外，學生若能在實踐中潛移默化地掌握理論知識，不僅課堂上真正實現(xiàn)了以學生為主體，而且學生學習的積極性和參與度也都會得到提升。例如，1.3企業(yè)標志設計，看內(nèi)容簡介似乎都是理論性的知識，但教師可以提供多種多樣的標志讓學生據(jù)此進行分類，這樣學生既能切實掌握標志的分類，又能深入地了解教師提供的標志所蘊含的意義。課堂上還可以讓學生設計一個標志的草圖，并闡明創(chuàng)意，從而讓學生了解到每一個標志都蘊含著一定的內(nèi)涵。

實踐需要理論來支撐，而用理論又可以反過來指導實踐。本課程CorelDraw軟件部分的學習，貌似都是技能的學習，只需會實踐即可，但倘若沒有基于理論的理解，學生就無法自如地應用于創(chuàng)作。例如，兩個對象之間的相交、相減、焊接、結合，假如學生不懂各功能的意義，每次都得試一試才可知道效果，那么勢必會導致事倍功半。又如，用貝塞爾曲線繪圖時，假如不理解貝塞爾曲線的原理，學生將難以畫出想畫的曲線。

4.基于網(wǎng)絡平臺開展教學

工欲善其事，必先利其器。為了給教學提供一種交互、開放、便利的環(huán)境，《CorelDraw與VIS設計》這門課程基于Web網(wǎng)絡多媒體教學平臺開展，讓線上教育與線下教育有機結合。在平臺上教師可以開設課程、設立課時、上傳課堂資料、管理選課學生、管理和評價作業(yè)、管理測驗和查看測驗分析數(shù)據(jù)等。學生可以自主學習、欣賞和評價同學的作業(yè)、參與測驗、查看測驗結果及分析數(shù)據(jù)等。

基于網(wǎng)絡平臺的教學更具系統(tǒng)性、直觀性和交互性。網(wǎng)絡教學平臺不僅是一種工具還是一個教學助手，為學生鞏固知識、課后學習及探究提供了強有力的支持，圖1為網(wǎng)絡教學平臺課程章節(jié)截圖。

5.微課輔助教學

基于學生學得快，忘得快，水平參差不齊的特點，也為了更好地為學生提供個性化學習的條件，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上篩選了一些與本課程相關的微課，自己也制作了一部分重難點的微課，掛于網(wǎng)絡教學平臺上相應的課時下供學生自主學習。無論是通過網(wǎng)絡下載的微課，還是自己制作的微課，時長盡可能不超過5分鐘，微課名稱以知識技能點命名，微課內(nèi)容精簡扼要，主題突出。如此，學生既能快速找到自己想學的微課，也能耐心觀看。

微課是一種非常好的輔助課堂教學的資源，但不建議教師在課堂上播放微課給全體學生看，畢竟課堂上有教師，那么珍貴的一個師生當面交流的機會，怎能被微課取代？微課可以查漏補缺，可以用于鞏固知識，可以是課堂學習的拓展與延伸，但無論怎樣，微課適合滿足學生對不同知識點的個性化學習要求，而非強制全班學生一起學。

6.模仿借鑒中創(chuàng)新

本課程要求學生不僅需掌握CorelDraw軟件的使用技巧，更要學習VIS的設計原則與方法，最終獨立設計出一套VIS。選修本課程的學生都是初學者，教學過程中必不可少地要欣賞、參考優(yōu)秀的VIS作品。初學CorelDraw軟件，甚至還會模仿已有的VIS，照葫蘆畫瓢，模仿得越像越好。模仿可以讓學生快速掌握基礎的設計方法，提升審美能力，但僅限于學習。教師要引導學生在模仿中需有自己的感悟、提升、優(yōu)化，在借鑒的基礎上形成自己的思考，可以吸取參考作品的某些元素與風格，取其精華，再加入自己的設計理念，重新設計形成自己的作品，絕對不可抄襲他人的作品。

7.作業(yè)評價系統(tǒng)激勵教學

作業(yè)能有效地反饋教學效果，從學生的作業(yè)中能直接分析出課堂教學的成效，因此一個優(yōu)秀的作業(yè)管理系統(tǒng)又是反饋作業(yè)強有力的平臺。本課程基于網(wǎng)絡多媒體教學平臺開展教學，在該平臺中包含作業(yè)管理系統(tǒng)，有教師布置作業(yè)、學生上交作業(yè)、作業(yè)統(tǒng)計、作品欣賞、學生互評、教師評價等功能。

學生上交的作業(yè)都會以縮略圖形式在網(wǎng)頁上直觀呈現(xiàn)，學生可以相互鑒賞與評價作品，學生對其他同學的看法和評價是比較在意的，這樣一種直觀的展示方式，激勵著學生認真、努力、用心去學習與創(chuàng)作。作業(yè)管理系統(tǒng)能統(tǒng)計每次作業(yè)未交學生的名單，以便教師找學生溝通，了解情況?；赪eb的作業(yè)系統(tǒng)也方便學生管理自己的作業(yè)，可以下載、修改、刪除，整理，圖2、圖3為作業(yè)系統(tǒng)截圖。

課程實踐成效

選擇學習本課程的絕大多數(shù)學生切實體驗到了VIS設計的整個過程，了解了VIS設計的方法與原則，最終形成了自己的那一片“小樹林”――設計出一小套VIS，多位學生還在省、市中小學電腦制作比賽中獲獎。

學生懂得了用CorelDraw設計繪制VIS，并能舉一反三利用CorelDraw來解決實際問題，如制作社團的宣傳海報、為運動會設計聯(lián)盟服、寢室文化節(jié)活動繪制插畫等。

結束語

《CorelDraw與VIS設計》這門課程內(nèi)容及難度的設置符合高中學生的心理接受能力，滿足了不同潛質(zhì)的學生有選擇的多樣化、個性化學習的需求。本課程的學習，對有些學生而言，也許只是多學到了一些知識與技能，或者只是激發(fā)了他們這方面的興趣與愛好，但對有些學生而言，本課程的學習能幫助他們解決實際問題，甚至影響著他們的職業(yè)生涯，有一定的實用性與價值。學生通過課程的開展，將自己的想法有效地付諸實踐，讓創(chuàng)意綻放出美麗的花朵，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提高了審美能力。

參考文獻：

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[2]程.VI品牌形象設計（中國高等院校設計專業(yè)系列教材）[M].北京：人民美術出版社，2010.

[3]陳青.VI設計[M].北京：清華大學出版社，2011.

[4]郭新生，張瑞娟.中文版CorelDraw圖形創(chuàng)意與制作實例精講[M].北京：科學出版社，2009.

篇3

近兩年來，我系邀請了一些知名IT企業(yè)人員來校進行課程設計指導，其中，先后兩次邀請了長沙“藍狐網(wǎng)絡技術培訓中心”人員來校協(xié)助指導2007級、2008級網(wǎng)絡工程專業(yè)學生“計算機網(wǎng)絡工程”課程設計，公司派來了項目經(jīng)理和技術人員，與我系的任課教師一起進行為期2周的課程設計指導工作。課程設計以“CDIO”（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運作）工程教育理念為指導[2]，主要包括以下三個環(huán)節(jié)：課程設計題目的確定、課程設計的教學過程和課程設計的成績評定。課程設計題目的確定。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡工程課的內(nèi)容不斷更新和完善，內(nèi)容很“泛”，且與其他課交叉的內(nèi)容較多，不同的教材其內(nèi)容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業(yè)出版社出版的《計算機網(wǎng)絡工程實用教程》（第2版）。

在選題時我們重點考慮了以下幾方面：一是要體現(xiàn)“目標性”，從網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標上整體考慮該課程要培養(yǎng)學生哪些素質(zhì)和能力；二是要體現(xiàn)“工程性”，計算機網(wǎng)絡工程是名副其實的工程性質(zhì)的課程，是需要在實驗室動手操作的；三是要體現(xiàn)“可行性”，包括實驗條件的可行性和學生知識能力的可行性；四是要體現(xiàn)“自主性”，對課程設計題目教師只劃定一個大致框架，要求學生自主確定設計題目。最后，我們確定此次課程設計的主題是“XX公司/學校網(wǎng)絡設計方案”，可以是一個校園網(wǎng)設計，也可以是一個企業(yè)網(wǎng)的設計。要完成該課題的設計任務需要綜合運用所學的計算機網(wǎng)絡原理知識和計算機網(wǎng)絡工程知識，如網(wǎng)絡需求分析、網(wǎng)絡規(guī)劃、設備選型、交換機/路由器的配置、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理等。課程設計的教學過程。計算機網(wǎng)絡工程課程設計教學過程包括選題、專題講座、項目實驗、規(guī)劃方案撰寫、答辯等幾個環(huán)節(jié)。（在確定選題后，由公司人員進行5個專題講座，每個講座3~4課時，內(nèi)容包括：①網(wǎng)絡技術行業(yè)分析與企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃，②企業(yè)遠程接入網(wǎng)絡解決方案，③企業(yè)分支本地網(wǎng)絡解決方案，④企業(yè)總部本地網(wǎng)絡解決方案，⑤廣域網(wǎng)數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業(yè)的角度講解，介紹大量工作經(jīng)驗和案例，傳播企業(yè)文化。專題講座并非理論課的重復，而是進一步擴展了教材內(nèi)容，更加貼近社會實際，學生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會需要什么樣的人才，進而知道自己應該具備什么樣的知識結構和能力素質(zhì)。

（每一專題講座之后，要進行1~2個項目實驗。藍狐網(wǎng)絡技術培訓中心結合實際編寫了較詳細的網(wǎng)絡工程實驗指南，還開發(fā)了用于實驗的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個項目實驗，如“小型企業(yè)局域網(wǎng)項目實驗”、“企業(yè)分支局域網(wǎng)項目實驗”、“企業(yè)總部局域網(wǎng)項目實驗”、“小型企業(yè)廣域網(wǎng)項目實驗”、“小型企業(yè)網(wǎng)OSPF項目實驗”、“企業(yè)網(wǎng)Internet接入與NAT項目實驗”等[6]。所有實驗（包括模擬實驗和真實實驗）全部安排在網(wǎng)絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上做模擬實驗，也可以用真實的網(wǎng)絡設備來做實驗。在實驗時我們加強了實驗指導力量，公司技術人員和任課教師、實驗教師一起來指導實驗，保證了實驗效果。如果課堂上沒有完成實驗任務或者需要鞏固實驗內(nèi)容，學生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續(xù)做實驗。（學生完成專題項目實驗后，基本上掌握了構建企業(yè)網(wǎng)的技術要領，可以進行網(wǎng)絡方案設計了。教師給學生提供幾個網(wǎng)絡設計案例參考，并簡述其基本框架，使學生明了設計方案從結構上應包含哪些模塊。我們按學號順序分組，每4人一組，按學號順序分組可避免成績優(yōu)秀的學生集中在幾個組而成績差的集中在另幾個組。

設計方案完成后，學生需要進行公開答辯，4位同學分別扮演不同的角色，以模擬網(wǎng)絡公司的形式設計一個網(wǎng)絡規(guī)劃競標方案，并設“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項目經(jīng)理/技術總監(jiān)”和“售后工程師”4個角色，每個同學扮演一個角色在講臺上演講，并現(xiàn)場回答提問。學生充當上述角色時感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發(fā)揮各自的聰明才智，又發(fā)揮集體的力量，共同攻克難關，認認真真討論技術要點，加班加點寫設計方案。（方案初稿形成后，指導教師進行審閱，經(jīng)反復修改后打印成冊，參加課程設計答辯。每個小組答辯時間在20分鐘以內(nèi)，均要做好答辯PPT，4個人分別扮演不同的角色陳述各自的內(nèi)容，并現(xiàn)場回答答辯組的提問，評委根據(jù)答辯情況給出答辯成績。課程設計的成績評定。課程設計的成績是根據(jù)出勤、實驗和規(guī)劃方案撰寫及答辯情況綜合評定的。其中出勤占30%，實驗情況占30%，網(wǎng)絡規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。

基于校企聯(lián)合的計算機網(wǎng)絡工程課程

設計的特色上面是我校基于校企聯(lián)合的計算機網(wǎng)絡工程課程設計的一些做法，從兩屆課程設計的實施過程來看，它體現(xiàn)了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯(lián)合”和“虛實結合”，“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯(lián)合，互利多贏。我系已在多門課程中實施校企聯(lián)合式的課程設計，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會需求，請IT行業(yè)的公司來校指導課程設計，以達到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設計的質(zhì)量，切切實實使學生的知識、能力和素質(zhì)得到提升，這是我們開展校企聯(lián)合式課程設計的初衷。其次，學生足不出門就了解到IT行業(yè)的行情，了解項目開發(fā)的最新技術，從而能早一點看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學歷高職稱，但不一定有高技能。對于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網(wǎng)絡工程這樣的工程型專業(yè)，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請進來”提高這種能力。

#p#分頁標題#e# 請企業(yè)人員協(xié)助指導課程設計也可以幫助我們的教師了解行情，改進教法，提高項目開發(fā)能力。第四，公司派人協(xié)助指導大學課程設計是一次宣傳自己公司的好機會，公司可以物色優(yōu)秀學生，也可以吸引學生去公司實習實訓，帶動經(jīng)濟效益。虛實結合，實驗為本。計算機網(wǎng)絡工程課程設計需要一個良好的實驗環(huán)境。建一個中檔次的網(wǎng)絡工程實驗室一般需要40~60萬元，而且臺件數(shù)受經(jīng)費的限制不會太多。進行網(wǎng)絡工程課程設計，需要用到大量的網(wǎng)絡設備，建設多個網(wǎng)絡工程實驗室成本高。為此，我們通常采取“虛實結合”的辦法來解決，“虛”是指用仿真軟件來進行虛擬實驗，“實”就是用真實設備來進行真實實驗，兩者結合可以構建出良好的實驗環(huán)境。通過“虛”來解決臺件數(shù)不夠的問題，節(jié)約投資成本；通過“實”來解決一個真實可信的問題，使學生眼見為實。如Cisco公司的PacketTracer是一個很好仿真軟件[7]。藍狐網(wǎng)絡技術培訓中心也開發(fā)了一款很優(yōu)秀的虛擬軟件，在課程設計時我們用這款虛擬軟件進行了專題項目實驗，效果很好，由此構成的虛實結合的網(wǎng)絡實驗環(huán)境為課程設計的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。

小組協(xié)作，共同攻關。前面講到，計算機網(wǎng)絡工程課程設計是分組進行的，按學號順序每4人一組，每組一個設計課題。小組同學之間共同探討、取長補短，共同攻克難關。IT行業(yè)本身需要團隊協(xié)作精神，而這種協(xié)作的機會在平時的學習中是不多的。課程設計的任務比較艱巨，要解決的問題比較多，需要小組成員一起協(xié)作，與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，并有利于同學們健康情感的形成。從實施效果看，小組成員之間團結友愛，互相幫助，確實營造出了一種良好的協(xié)作學習的氛圍。特別是平時學習積極性不高的同學，在課程設計中不甘示弱，熱情高漲，以一種嶄新的姿態(tài)參與課程設計。角色扮演，各顯神通。課程設計結束時需要進行答辯，答辯時每個同學將扮演不同的角色，小組成員需要全程參與方案的形成過程，并從不同的角度進行講解。“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項目經(jīng)理/技術總監(jiān)”和“售后工程師”4個角色，小組成員可以“因人擇崗”，選擇一個更適合自己的角色，以便充分發(fā)揮各自的潛能。實踐表明，盡管各組成員素質(zhì)參差不齊，但每位同學都表現(xiàn)得相當突出，盡情施展自己的才華，過了一把“總經(jīng)理癮”,嘗了一次“工程師味”，也長一次見識。

篇4

1.1不適應心理

對于已經(jīng)習慣邏輯思維的工民建學生來說，他們認識不到課程設計與其他自然科學學科的顯著不同，他們把課程設計想象成為學習其他工程學科一樣進行假設、演算、結論，以這種心理進入課程設計自然極度不適應。他們只看到“設計原理”、“功能分區(qū)”等簡單的字眼，而未認清其深刻的內(nèi)涵，這種心理勢必妨礙學生盡快進入設計者的角色。

1.2知識預支心理

一般情況下，設計學科以外的其它工程設計是在學生接受了大密度專業(yè)授課、掌握了足夠的基礎知識上進行的，這樣學生在設計階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學課程設計卻不然，學生在接觸建筑設計時，往往處于嚴重的知識預支階段。從知識結構來看，建筑設計所需要的文化修養(yǎng)、工程技術和社會知識結構，正是他們最大的不足，這就給課程設計帶來了很大的不便。此時學生只能從房屋建筑學的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統(tǒng)的知識，以這種“虛”的狀態(tài)進入“實”的設計，學生感到力不從心、無從下手也就是可以理解的了。

1.3先松后緊心理

由于學生對課程設計的不適應，而又力不從心，往往在開始階段渾渾然而不知如何進入設計，等到了教師檢查方案才發(fā)覺自己在設計前期用時太多，于是在設計后期，沒有完整的知識結構卻盲目地急于求成。這種不科學的方法如果不加以引導，勢必影響學生課程設計的水平。

2通過近幾年的房屋建筑學課程設計教學，歸納出了該課程設計的幾種教學方法

2.1學生課后收集各類戶型圖，上課組織討論

房屋建筑學課程設計對于土木工程和工程管理專業(yè)的學生而言都是第一次做建筑設計。在課程設計之前，做住宅設計的同學可到各個新建或在建小區(qū)收集小區(qū)戶型圖，課下學生對戶型圖進行比較分析，上課后組織學生對不同戶型設計進行討論。

2.2增加題目類型，將實際的環(huán)境與課程設計相結合

學生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設計一個總平面圖，學生可以選取圖中的建筑進行設計，當然總平面圖最好能與學生的實際生活貼近，比如學校內(nèi)部各類建筑。將課程設計與學校各種功能建筑結合，便于學生參觀，學生做課程設計時也能考慮到平時接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設計還可以與實際的工程結合起來，近兩年學院正在準備進行實訓基地建設，老師便將實訓基地設計作為題目讓每個學生進行設計，最后對設計方案進行評選，優(yōu)秀的學生可參與到實際項目中。

2.3建筑模型制作與課程設計相結合

房屋建筑學課程設計綜合性較強，大學期間學生對建筑的認識并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現(xiàn)在學生的眼前，不僅可以提升學生的建筑意識，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣。在模型制作過程中教師可以穿插講解相關知識，讓學生對于難以記住的知識點有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學生制作了大量在現(xiàn)實中就能看到的建筑模型，比如上海世博會場館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關注，并在多地展出，大大激發(fā)了學生的學習興趣，在課程設計中學生能夠將一些創(chuàng)新的想法表現(xiàn)在圖紙上。

2.4手繪圖與CAD相結合

課程設計共兩周時間，第階段主要進行初步方案設計，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設計可安排在制圖室進行，讓學生手繪平面圖和立面圖，有利于學生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時修改。由于現(xiàn)在建筑圖紙均為計算機出圖，最終成果可要求學生用計算機進行繪制。這樣學生既能與老師較好的溝通，又能提高計算機繪圖能力。

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關鍵詞： C語言 課程設計 問卷調(diào)查

1.引言

C 語言作為一門程序設計語言的入門課程，很好體現(xiàn)了程序設計的靈魂，是進一步學習其他語言或者計算機技術的理論基礎?！罢n程設計”在中國絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設很多年，那么什么是“課程設計”呢？簡單地說，“課程設計”是一門這樣的課程：學生利用所學的書本知識來解決現(xiàn)實生活中的各種實際問題。本文從一份簡單的關于C語言課程設計的問卷調(diào)查說起，系統(tǒng)地總結了C語言課程設計存在的優(yōu)點和不足，并針對這些不足提出了一些可行的改進措施。希望這些措施能夠落到實處，能夠對相關的課程起到借鑒作用，以便為中國高校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才發(fā)揮一點作用。

在計算機發(fā)展的歷史上，還沒有哪一種程序設計語言能像C語言這樣應用廣泛。C語言不是一種“很高級”的語言，也不“龐大”，并且不專用于某一個特定的應用領域[1]。由前面的敘述可知，學習C語言對大學理科生，尤其對計算機學院的學生而言非常重要。筆者在一次C語言課程設計課上進行了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容參見圖1。盡管這個問卷調(diào)查非常簡單，可是通過它能發(fā)現(xiàn)C語言課程設計存在的問題。筆者對該問卷調(diào)查的結果進行了匯總，首先看學生是怎樣評價C語言課程設計優(yōu)點的，如圖2所示。其實學生們提到的這些優(yōu)點教師早已知道，本文重點關注的是學生們提到的不足和建議。

那么C語言課程設計在我校開設的過程中存在哪些缺點和不足呢？有關的詳細信息如圖3所示。筆者將學生們提出的缺點與不足分為五個類別，這五個類別分別是：（1）關于時間安排和課時量的問題；（2）關于課堂教學的問題；（3）編譯與調(diào)試方面的問題；（4）關于教師輔導方面的問題；（5）關于題目方面的問題。筆者將在第3部分對這些存在的問題給出可行的解決方案。最后看看學生們給出的建議都是什么？詳細信息參見圖4，筆者提出的課程設計改革方案也參考了學生們提出的建議。

2.相關工作

曾輝等人[2]指出了當前C語言程序設計課程教學中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，論述了教學改革的必要性，探討了教學中如何提高學生積極性、教學方法和手段等幾個方面的教學改革問題。張敏霞[3]根據(jù)當前大學生的具體情況，針對如何有效地進行程序設計語言課程的教學，提高學生的程序設計能力和計算機素質(zhì)提出了幾點具體的措施。殷秀云[4]指出傳統(tǒng)的C語言程序設計課程的授課方式和考核方式存在一定的局限性，進一步加大了學生掌握C語言編程方法的難度。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，以適應不斷發(fā)展的社會的需要，已經(jīng)是一個亟待解決的問題。馬杰等人[5]針對C語言教學中存在的若干問題，提出了從任務驅動、培養(yǎng)學生興趣、改革教學內(nèi)容和方法、加強實驗教學環(huán)節(jié)及改革考核機制五個方面進行教學改革，以提高學生的編程能力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)自學的能力。謝競博[6]從教學目的、教材選擇、教學方法、實踐教學及考核方式等方面，闡述了它們與教學效果的關系，詳細分析了目前教學中存在的一些普遍問題的成因，并從幾個方面分別提出了一些可行的改革建議。陳婷[7]論述了在應用型本科C語言程序設計教學實踐中，根據(jù)應用型本科教育培養(yǎng)要求，對課程合理定位，采用“階梯式”、“案例式”課堂教學方法，以“項目驅動式”實踐教學為核心，同時搭建多種自主學習平臺，采用更科學和完善的考核方式，較好地兼顧了學生的不同需求，激發(fā)了學生的學習積極性。

劉三滿[8]結合學生的學習心理和認知規(guī)律，分析了C語言教學問題的主客觀原因，提出了“先過程，后對象”的教學理念，從教材建設、教學內(nèi)容安排上闡述了教學內(nèi)容的具體組織實施過程，從教學思路、教學觀念、教學手段幾方面探討了教學方法的改革。謝中科[9]闡述了C語言程序設計課程的教學改革與實踐，提出了通過激發(fā)大學生的學習興趣、創(chuàng)新熱情、教學互動等手段來建立大學生的編程思想，培養(yǎng)大學生的程序設計能力和創(chuàng)新意識。通過課程設計，培養(yǎng)大學生運用C語言解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。劉曉鋒等人[10]從教師、學生和教學內(nèi)容等方面介紹了在《C語言程序設計》課程建設中，以程序設計和實驗為主，更新教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的授課方式的探索，闡述了注重能力培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性的重要意義。

3.改革措施

前面部分，學生們針對C語言課程設計指出了一些缺點，同時提出了一些好的建議，在本部分將有針對性地提出一些改進的措施：（1）關于課程設計時間安排的改進：將C語言課程設計的開課時間定在學生學完C語言之后的下一個學期初。（2）關于課堂教學方面的改進：任課教師申請一個QQ或者微信群，在學校正式放假前，任課教師通過該群把課程設計的題目發(fā)送到每個學生的手中。下學期開學后的前幾周進行課程設計的集體輔導，然后進行答辯驗收。任課教師可以將沒講完的課程內(nèi)容及對課程設計題目的大體梳理都錄制成視頻，然后將該視頻文件上傳到群文件里供學生們分享。群是實現(xiàn)師生互動的一個最重要的媒介，借助它可以突破時間和空間的限制。任課教師在放假前將題目發(fā)送到每個學生手里的一個最大好處是：學生們可以利用假期里的大量時間，充分地思考和準備這些課程設計題目。（3）關于題目方面的改進：允許學生自由命題，但是需要任課教師最終把關，以決定該命題是否適合作為課程設計的題目。此外，任課教師也可以考慮讓企業(yè)幫助出題。

前面學生們提出“編譯錯誤不好發(fā)現(xiàn)、也不好修改”的問題，筆者認為可以通過下面的方法進行解決：第一，首先告訴學生這是C語言的特點之一：語法限制不太嚴格，程序設計自由度大。一般的高級語言語法檢查比較嚴，能檢查出幾乎所有的語法錯誤，而C語言允許程序編寫者有較大的自由度，因此放寬了語法檢查?！跋拗啤迸c“靈活”是一對矛盾，限制嚴格，就失去靈活性；而強調(diào)靈活，就必然放松限制。第二，教會學生進行單步（Step Through）調(diào)試、設置斷點（Breakpoint）等調(diào)試程序的技巧，必要時還可以通過額外添加一些輸出語句輔助進行程序調(diào)試。第三，任課教師將常見的編譯出錯信息進行匯總，然后上傳到群文件里供學生分享。其實對編譯出錯信息進行總結，不如直接告訴學生記住C語言的一些專業(yè)術語，表1中列出了其中的一些，相信這對學生調(diào)試程序將會起到很大的幫助作用。另外，還要告訴學生從一開始就要形成良好的編程風格，比如適當?shù)靥砑幼⑨專–omment），程序要有縮進（Indent），給變量、函數(shù)、數(shù)據(jù)結構等起名字時要做到見名知意等。

4.結語

從一份C語言課程設計的問卷調(diào)查入手，筆者根據(jù)學生指出的缺點和提出的建議對該課程進行了嘗試性的改革，分別從課程設計的時間安排方面、課堂教學方面及課程設計的命題方面進行了改革，筆者相信這些改革措施一定會取得很好的教學效果。另外，筆者還對學生反映比較多的問題“編譯錯誤不好發(fā)現(xiàn)、也不好修改”提供了很好的解決方案。將按照文中提出的一些觀點編寫《C語言課程設計》一書，該書將嚴格貫徹執(zhí)行講練結合的原則，對課程設計過程中可能涉及各個知識點通過舉例子的方式進行講解，例子的選擇標準是不僅能說明問題而且要求最簡單。

參考文獻：

[1]Brian W.Kernighan，Dennis M.Ritchie.The C Programming Language.北京：機械工業(yè)出版社，2006.8.

[2]曾輝，王倩，韓芳，趙德群.C語言程序設計教學改革初探.福建電腦，2015，31（09）：62-63.

[3]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐.中國高教研究，2004（02）：90-90.

[4]殷秀云.C語言程序設計教學改革探討.《商》，2014（38）：213-213.

[5]馬杰，楊磊.C語言程序設計改革探索.軟件工程師，2013（12）：27-28.

[6]謝競博.C語言程序設計教學中的問題及改革建議.重慶郵電大學學報：社會科學版，2008，20（2）：137-140.

[7]陳婷.C語言程序設計實驗教學改革探究.實驗技術與管理，2010，27（10）：182-184.

[8]劉三滿.《C語言程序設計》課程教學改革的研究與實踐.計算機教育，2008（16）：23-25.

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關鍵詞 ESP教學 課程設計 以學習為中心

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

ESP Course Design Pattern Analysis and its Impact on Domestic

Universities ESP Curriculum Inspiration

WU Ting， ZHANG Yu

（School of Foreign Studies， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710054）

Abstract ESP course design is one of the most crucial factors which have an effect on the efficiency of ESP teaching. Different approaches of course design will lead to different efficiency of ESP teaching. On account of this， this paper analyzed the advantages and disadvantages of three approaches to ESP course design which are prevail in the current ESP teaching. Also it pointed out that domestic ESP curriculum development should base on the learning-centered approach， learners should be fully taken into account in the ESP course design process， and learners' learning process should be emphasized in the design procedure.

Key words ESP teaching； course design； learning-centered

0 引言

專門用途英語（English for Specific Purpose， 簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。①專門用途英語課程設計是ESP教師在ESP教學工作中必不可少的任務。Dudley-Evans & St John （1998）在對ESP教師的幾點要求中就曾提出ESP教師必須是合格的課程設計者。②優(yōu)秀的ESP課程設計將有效地提高ESP教學效率和學習效率。③然而不同的ESP課程設計過程將導致不同的教學效果。因此，積極有效地探討ESP課程設計模式對國內(nèi)ESP課程設置有一定的理論意義和實踐價值。

1 ESP課程設計模式

需求分析是ESP課程設計的前提和基礎，然而需求分析所獲得的信息并不能與課程設計一一對應。課程設計是ESP課程設計者對其通過需求分析所獲得的原始數(shù)據(jù)進行篩選、歸納和整理的過程，最終目的是使學習者掌握特定的語言知識和技能。目前主要有以下三種ESP課程設計模式：

1.1 以語言為中心的課程設計模式

以語言為中心的課程設計模式盡可能地把目標需求分析直接轉化為ESP課程內(nèi)容， 其在ESP發(fā)展早期盛行，同時也是ESP教師最為熟悉的課程設計模式。其設計模式如圖1所示：

圖1

以語言為中心的課程設計簡便易行，但它有以下局限性：（1）課程設計過程缺乏彈性，沒有反饋渠道。（2）沒有充分考慮到學習者的學習需求。這種設計模式盡管是從學習者的需求出發(fā)，但其僅用于確定教學內(nèi)容，在其他環(huán)節(jié)沒有考慮到學習者的學習需求。（3）忽略了課程設計中的很多重要因素。如教材的趣味性問題等。（4）語言分析局限于表層結構，沒有深入探討其交際功能。

1.2 以技能為中心的課程設計模式

以技能為中心的課程設計模式透過語言的表層結構而注重語言的交際功能。相比以語言為中心的課程設計模式，以技能為中心的課程設計模式更加注重學習者學習過程的主觀能動作用。在這種課程設計模式中，ESP課程設計者基于需求分析找出某一專業(yè)領域進行交際所需的語言能力并發(fā)現(xiàn)學習者的能力和潛能。其設計模式如圖2：

圖2

盡管以技能為中心的課程設計模式比較注重學習者的作用，但在課程設計過程中仍然把學習者作為語言的使用者而不是語言的學習者。這個模式所重視的是語言的使用過程而不是語言的學習過程。

2 以學習為中心的課程設計模式

以學習為中心的課程設計模式是ESP教學研究的一種新觀點，它全面分析了ESP教學過程的各個方面，對提高ESP教學效果有很重要的意義。這種課程設計模式全面考慮了影響ESP教學的因素，如：

（1）學生者的學習需求。了解學習者在學習和將來工作中所需的知識和技能，以及其英語水平和興趣，以提高ESP教學的針對性。（2）社會的需求。ESP教學中的課程設置、教材、教學方法等都需考慮到社會對外語人才的需求。（3）語言教學的規(guī)律。（4）其他因素。如教師的職稱、教學經(jīng)驗、教學態(tài)度、教學條件等。

以學習為中心的課程設計不再局限于語言的使用，而更加注重語言的學習。在其設計過程的每一個環(huán)節(jié)都考慮到學習者的因素。如圖3所示：

圖3

以學習為中心的ESP課程設計流程邏輯性強，有完整的科學反饋系統(tǒng)；在課程設計過程中突出了學習者的需求和作用，能充分調(diào)動學習者的積極性；另外，ESP教學過程的多樣化能保持學習者的積極性，提高ESP教學效率和學習效率。

3 對國內(nèi)ESP課程設置的啟示

基于以上三種ESP課程設計模式的分析，國內(nèi)高校ESP課程設置應結合ESP課程的特點，在課程設計過程中避免以語言為中心，把教學過程看出語言知識的積累過程；同時也要避免以技能為中心，把高校ESP課程設計成單純的技能型課程；而應以學習為中心，從分析學習者的學習需求、學習情況和社會需求入手，保證ESP教學的針對性和實效性。

3.1 課程目標

教育部在《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：較高要求的英語教學要注重培養(yǎng)學生的學術聽力和學術閱讀能力，要求學生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻”；更高要求的英語教學要求學生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”，“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文”。④高校ESP課程目標必須符合《大學英語課程教學要求》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標，確立以培養(yǎng)學生掌握英語進行專業(yè)學習或者專業(yè)研究作為ESP課程教學的總體目標。

3.2 課程內(nèi)容

Strevens（1988）提出了ESP教學活動應具備的四個必要因素之一是“課程內(nèi)容必須與某個特定的學科、職業(yè)和活動相關”。⑤高校ESP課程內(nèi)容的選擇應以學科內(nèi)容為依托，同時考慮到學生的英語實際水平來確定內(nèi)容的難度。

3.3 課程實施

在以學習為中心的ESP課程教學過程中，ESP教師首先要思考的問題是學生將通過哪些學習活動達到預期的目標，然后再考慮教師將實施哪些教學活動提高學生的學習效果，做到以學生為中心。

3.4 課程評估

以學習為中心的課程評估貫穿整個ESP教學過程，并根據(jù)課程評估的結果調(diào)整教學策略。最終的學習效果評估應結合形成性評估和終結性評估，并加大形成性評估的比例，學生的平時作業(yè)、課堂內(nèi)外活動的參與等都可體現(xiàn)在最終成績中。

4 結束語

以學習為中心的高校ESP課程設置突出了“學”的作用，注重學習過程中學生的主動性和積極性；同時協(xié)調(diào)了影響ESP教學過程的各個因素，使高校的ESP課程教學能真正為學生的專業(yè)學習和專業(yè)研究服務，能有效提高學生的英語運用能力。

注釋

① Hutchinson & Waters. English for Specific Purpose [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

② Dudley-Evans & St John. Developments in ESP[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998.

③ 姜向東. ESP教學中有關課程設計模式思考[J].大家，2010（4）.

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1“1+2+3”的實踐教學體系

機械原理、機械設計課程的實踐教學內(nèi)容主要包括機械原理實驗、機械設計實驗、機械原理課程設計、機械設計課程設計。其改革的主要目標是將實踐教學與科研項目、創(chuàng)新設計相結合，并與大學生機械創(chuàng)新競賽、大學生工程訓練綜合能力競賽更好地融合，達到理論與實踐相結合、設計與制作相結合的目的?！?+2+3”的實踐教學體系，即一條主線：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力為主線；兩種意識：注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識、開拓創(chuàng)新意識；三個促進：理論教學與實踐教學相互促進，實踐教學與科研生產(chǎn)相互促進，課內(nèi)設計訓練與課外科技創(chuàng)新相互促進。為保證實踐教學中以培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力為主線，在硬件條件上，學校陸續(xù)投入一千多萬元擴建一個現(xiàn)代化的校內(nèi)實訓基地（工程訓練中心）。擴建后的校內(nèi)實訓基地有專用機械創(chuàng)新設計部分，同時進一步完善了機械設計基礎實驗室，增加了多項綜合訓練性實驗，提倡實驗教學與科研課題相結合。一方面學生利用課余時間進入實驗室完成自己的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目；另一方面，教師通過平時的教學活動，篩選出能力強、興趣高的學生進入課外開放實驗室，參與教師的科研項目研究，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。通過這些學生在課余時間參與相關課題的研究，擔任科研助理工作，來提升他們的科研能力用以帶動實踐環(huán)節(jié)中更多的學生，使學生在專業(yè)技術基礎課學習期間就得到初步的實踐創(chuàng)新能力方面的訓練。近幾年，遼東學院學生已經(jīng)完成了《硬幣分揀機》等遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目8項；參與的教師科研項目有《漸開線指狀齒內(nèi)嚙合球形齒輪傳動設計及仿真研究》等5項。借助創(chuàng)新設計等手段幫助學生形成創(chuàng)新意識和團結協(xié)作意識，實現(xiàn)理論教學與實踐教學、實踐教學與科研生產(chǎn)、課內(nèi)設計訓練與課外科技創(chuàng)新相互促進。因此，該院注重機械原理課程設計與大學生工程訓練綜合能力競賽融合；機械設計課程設計與大學生機械創(chuàng)新競賽融合。工程訓練綜合能力競賽是提升大學生工程創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神的一項公益性科技創(chuàng)新實踐活動。設計中利用機械原理課程學到的理論知識構思合理的機械傳動方案，合理選用連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、輪系、間歇機構等，并進行傳動參數(shù)的計算確定；同時利用三維軟件設計及仿真，3D打印加工等。充分促進學生基礎知識與綜合能力的培養(yǎng)、理論與實踐的有機結合。機械設計課程設計，通過學生自擬創(chuàng)新設計題目，避免了多人一題、多年一題的傳統(tǒng)設計，真題真做，并將課程設計延續(xù)至課外科技活動，這樣避免了人才培養(yǎng)方案對課程設計時間限制，也使學生得到從設計、采購、制作到調(diào)試的完整鍛煉，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能，提高了學生針對實際需求進行機械創(chuàng)新、設計、制作的實踐工作能力。學生研制的《彎扭組合試驗機》在全國大學生機械創(chuàng)新設計競賽中獲得了二等獎；《健身按摩椅》、《節(jié)能剪草機》等多項設計榮獲省一等獎、二等獎的好成績；《鋼絲矯直機》已經(jīng)形成產(chǎn)品投入生產(chǎn)；《手動壓塞機機頭組合體》等多項設計取得了國家專利。這些優(yōu)異的成績更吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。有效地形成了“1+2+3”的實踐教學體系。

2建立完善的評價標準體系

科學的評價標準體系是實現(xiàn)培養(yǎng)學生科研能力、科研素質(zhì)的重要保障。通過科學合理的評價標準體系，能使學生在學習、設計過程中不斷體驗進步與成功；使教師及時獲取教學活動的反饋信息。所以，建立以保證技能型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的評價標準體系，是推動課程改革順利進行的關鍵。為此，學校制定了《創(chuàng)新性實驗項目管理辦法》、《學科與技能競賽管理辦法》、《學科競賽與科技創(chuàng)新成果獎勵辦法》、《創(chuàng)新與技能學分管理辦法》等相關的評價標準。設立了大學生創(chuàng)新性實驗項目基金，用于資助學生開展創(chuàng)新性實驗項目研究。項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，學生在預算框架下自主使用。對學生科技創(chuàng)新及各類競賽獲獎項目、設立獎勵基金，用于各項獎勵工作。獎金發(fā)放采取現(xiàn)金或實物的方式。學生創(chuàng)新與技能學分的申報與認定，每學期進行一次。學生課外創(chuàng)新與實踐活動按一門課程在《遼東學院學生創(chuàng)新與技能學分登記表》中進行記載。“創(chuàng)新與技能”的“成績”按獲得的總學分進行轉換，學分多于8學分的，成績記載為“優(yōu)秀”；多于5學分而少于8學分的，為“合格”；少于5學分的，為“不合格”。在畢業(yè)成績中以“創(chuàng)新與技能”課程記載最終學分和成績。成績記載為優(yōu)秀的學生，學校授予“遼東學院優(yōu)秀創(chuàng)新實踐學生”榮譽稱號，并給予相應的物質(zhì)獎勵。同時，創(chuàng)新與技能學分可以替代公共選修課學分，并列入獎學金、優(yōu)秀學生、三好學生等先進評比的標準。

作者：李嘉賢佟瑞宏董炯鄧威呂奕單位：遼東學院機電學院

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關鍵詞：小組互助式；課程設計；應用型人才；教學手段

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02

數(shù)據(jù)庫技術是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術是一項應用最為廣泛，發(fā)展最快的技術，幾乎涉及所有的計算機應用領域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術已經(jīng)成為該技術的核心技術之一。而對應于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設計，存在著重原理，輕應用，教學方法較為陳舊等不足[3]。很難適應應用型本科人才的培養(yǎng)目標。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設計中，引入小組互助式教學方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學模式，教學過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關系，面對面的促進式互助來完成學習任務；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設計的運用。

1 數(shù)據(jù)庫原理課程設計中存在問題分析

近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進行了數(shù)據(jù)庫原理課程設計的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設計教學過程中存在以下不足。

1）重理論輕實踐，大部分高校開設數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學時和課程設計上機實踐學時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學生動手能力的培養(yǎng)，這與應用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。

2）課程設計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學角度來講，軟件開發(fā)需要團隊協(xié)作完成。

3）課程設計考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設計考核，大多以學生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設計兩個方面進行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實際要求的技術水平有出入。不利于激發(fā)學生實踐的主動性，應用型人才培養(yǎng)的目標也無法真正落到實處。

2 小組互助式教學的實施

1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設小組

根據(jù)學生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設計任務后，學生根據(jù)要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統(tǒng)籌全局，并將課程設計任務分解，分配到各小組成員手中。按照相應的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設計、數(shù)據(jù)庫設計、詳細設計等工作的負責人。也就是每個人負責組織在不同階段的實施內(nèi)容，例如召集例會討論、調(diào)研、設計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。

2）數(shù)據(jù)庫原理課程設計題目的選取

根據(jù)所學數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進行數(shù)據(jù)庫設計，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結合所學面向對象編程知識，選擇合適面向對象程序設計語言作為前臺開發(fā)工具。設計一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠對數(shù)據(jù)進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學生可以從學生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個人事務管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學生才能選取與實際項目相近的題目，提高學生的課程設計的興趣。

3）課設中實施

指導教師，要對各小組的工作進行整體監(jiān)控。在課設的前期準備工作中，參與到各小組的課設討論中去，給予相應的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設工作的熱情，激發(fā)學生的數(shù)據(jù)庫設計工作的欲望。當各小組進入到課程設計實施過程中時，要進行必要的指導，省得學生走彎路。

課程設計環(huán)節(jié)對學生技能的提升來說非常重要，它能提升學生的設計能力和創(chuàng)新能力。學生在課設的實施環(huán)節(jié)中，按照小組進行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設計的工作流程進行開發(fā)，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設計工作。課程設計結束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設計的理念和實施方案，小組成員的結構和分工，遇到問題及解決方案等，由指導教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學生的溝通能力，也提高了學生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實踐能力，還培養(yǎng)了學生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導者又是參與者，融洽了師生關系。

4）課設的總結

答辯結束后，各小組長要代表本組進行總結，主要總結課設過程中存在的不足，以及從其他組學習來的經(jīng)驗，還有對本組課設內(nèi)容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優(yōu)缺點，課設中存在的共性和個性問題等。

3 小組互助式在課設工作中的優(yōu)勢和不足

小組互助式進行數(shù)據(jù)庫課設工作，是以小組為主導，教師為輔助的一種課設教學方式。比以教師為主導的程序要復雜，但學生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學生，可以通過與小組其他成員學習，增加自己的學習興趣。這種方式，給予每名同學展現(xiàn)自我的平等機會，更有利于個體的發(fā)展。

當一個小組中，責任不清晰，工作不平衡時，會導致課設工作要集中到一兩個人的手中，導致其他學生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導教師，要監(jiān)控整個課設活動，積極進行巡查督導，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4 結論

本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設計的實施方案。該方案，為學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發(fā)工作打下了堅實基礎。為數(shù)據(jù)庫原理課程設計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學環(huán)節(jié)，提供了相應指導。

參考文獻：

[1]楊進，鄭先榮，唐德玉.數(shù)據(jù)庫課程教學改革探討與實踐[J].教改創(chuàng)新，2011（32）：136-137.

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【關鍵詞】項目設計，程序設計，能力培養(yǎng)

1、前言

計算機程序設計是計算機專業(yè)學生的基本能力，對提高學生的就業(yè)質(zhì)量是一個重要的能力，因此加強學生的程序設計能力培養(yǎng)對提高學生就業(yè)率，提高學生的就業(yè)質(zhì)量都是很重要的。但高職學生由于基礎較差、邏輯思維能力較弱，用傳統(tǒng)的教學方式按學科體系教學，從基本概念，基礎知識入手，一步步理解掌握，再到應用的方式教學，學生學著沒興趣，理解困難，學完了不會應用，教學效果很差，學生學完程序設計課程基本不會做開發(fā)設計。由于程序設計是計算機專業(yè)的主干課程，相關課程較多，學生一旦失去興趣，放棄學習，幾乎等于放棄了大部分專業(yè)學習，因此培養(yǎng)學生對程序設計的興趣，提高程序設計課程的教學質(zhì)量，對計算機專業(yè)是至關重要的。

2、認真做好課前準備

2.1選擇好要設計的項目。項目設計教學要選擇好所用的項目，項目過簡單涵蓋的知識面不能滿足教學的要求，項目過難學生難以理解，增加教學難度。因此選擇合適的項目案例進行教學，是項目設計教學的關鍵，項目設計教學包括課堂教學、實訓和課程設計，課堂教學的案例應該是連續(xù)的，前后關聯(lián)的，案例涉及的知識點要循序漸進，實訓是程序設計課程的關鍵環(huán)節(jié)，實訓的項目要和課堂教學的接近但又不要完全相同，要留給學生獨立完成的內(nèi)容，否則實訓課就變成了打字課。課程設計是對程序設計類課程的綜合應用，也是培養(yǎng)學生程序設計能力的必不可少的環(huán)節(jié)，課程設計的題目要和教學與實訓的內(nèi)容接近和相似，但要在平時上機實訓的內(nèi)容上有一定的擴展，要盡量涵蓋所學的內(nèi)容，要有適當?shù)碾y度，課程設計任務太少使得設計過程中學生閑暇多，涉及到的知識點少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質(zhì)量。設計任務分量過大，學生難以完成，導致設計過程草草收兵，應付了事，挫傷了學生的學習熱情。課程設計應該選擇一個較完整的項目，讓學生從分析任務開始，到看到一個能運行的較完整的成果，這樣能大大提高學生對程序設計的興趣。因此選擇合適的項目是項目設計的關鍵，只有選擇了合適的項目才能達到預期的效果。

2.2做好各門課之間的協(xié)調(diào)。程序設計能力的培養(yǎng)是由多門課程來完成的，包括面向對象程序設計，數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)開發(fā)等課程，在教學中各門課程要相互關聯(lián)配合，前期課程要為后續(xù)課程打基礎做鋪墊，后續(xù)課程要結合前期課程的內(nèi)容，這樣學生學起來前后有連續(xù)，知識點反復使用，加深了理解，也知道這些知識的用途，學習的目的性也更強。因此制定好各門課程的教學大綱是關鍵，各門課程的知識點和內(nèi)容要互相協(xié)調(diào)和補充。

3、做好教與導的關系

3.1理論與應用相結合

程序設計能力表現(xiàn)在項目開發(fā)上，開發(fā)能力的培養(yǎng)中，教學的重點是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的方法和步驟，高職的重點在應用，因此教學中重點是教會學生基本概念和知識點的應用，注重培養(yǎng)學生用學過的知識和查找別人的成功例子，開發(fā)項目中有大量的相似工作是自己和前人已經(jīng)做過，教會學生看懂這些案例，把這些案例變成自己的程序，能快速地實現(xiàn)自己的項目，過去我們單獨地講解每個命令、控件的用法，學生用起來很困難，分離的代碼學生也不會在項目開發(fā)中使用。用項目案例講解，代碼是上下文連貫的，學生就容易理解，再重點介紹針對不同的應用怎樣修改哪些內(nèi)容，這樣學生也會在別的項目中使用，收到了較好的效果。

3.2做好上機實訓輔導

上機實訓是能力培養(yǎng)的重要步驟，有時學生課堂上聽懂了，上機實訓卻不會做，或者只會照著書本輸代碼，不知道代碼的用途，這樣就沒有達到目的，因此上機指導也是教學環(huán)節(jié)的重點，不能只訓不導，老師要在實訓過程中認真指導學生，對學生出現(xiàn)的問題要及時解決，這對老師的實際操作能力提出了較高的要求，如果老師不熟練，不能及時幫學生解決碰到的問題，學生被問題難住就會失去信心。老師在幫助學生解決問題的同時也能指導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學生的信心和興趣。

3.3做好課程設計的指導是關鍵

能力的培養(yǎng)是綜合的，課程設計可以把所學的知識綜合起來應用，因此課程設計的選題非常關鍵。課程設計中老師要認真做好準備，認真寫好設計任務書，任務書應包括：(1)設計目的、任務；(2)設計依據(jù)；(3)設計相關資料；(4)設計步驟與要求；(5)成果內(nèi)容；(6)設計進度安排；(7)紀律要求；(8)成績考核標準。如有必要，還應編入相應的設計例題，供學生進行課程設計時參考，但也不能把老師做好的項目程序給學生，把課程設計變成打字和調(diào)試，這對程序設計能力的培養(yǎng)是不利的。課程設計中老師要隨時檢查輔導，督促學生認真完成任務，也要及時幫學生解決碰到的問題。對優(yōu)秀的學生可以根據(jù)情況追加一些內(nèi)容，這樣能讓好學生學到更多的知識，提升自學能力和自信心，也能帶動中等學生的積極行。在課程設計中知道老師要對一些設計規(guī)范、設計方法和設計步驟做詳細介紹，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和規(guī)范的設計步驟，這對學生畢業(yè)后的就業(yè)是有很大幫助的。設計過程中要倡導同學間互相討論、互相幫助、互相學習、共同提高的團隊精神，對一些學生做的好的通用類可以介紹給其他同學用，這可以培養(yǎng)學生的團隊互助精神。項目課程設計用小組的形式比較好，這樣能照顧到程度不同的學生，能力強的學生承擔一些較難和關鍵的任務，能力較差的學生承擔一些簡單的任務，學生之間互相幫助，相互學習，共同完成設計任務，培養(yǎng)了學生的團隊精神，在同學的鼓勵和督促下能力差的學生也不會輕易放棄。

4、總結。綜上所述，用項目設計來促進教學效果，培養(yǎng)學生職業(yè)技能是一種很好的教學模式，教學中的重點和難點是如何選擇項目案例，好的案例能起到事半功倍的效果，教學過程中老師的及時跟進、認真指導是關鍵。項目設計開發(fā)是個團隊合作的工作，培養(yǎng)同學之間團隊合作精神袁互相幫助和鼓勵也是重要的組成部分遙

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關鍵詞：高校繪畫專業(yè)課程設計改革

一、高校繪畫專業(yè)課程設計的特點

我們國家的大學教育是開放的，也是自由的。在高校進行美術教育的過程中，學生可以自己去探索，通過學生和學生之間的相互學習，能夠激發(fā)學生對美術的熱愛之情。在老師教學的過程中，更加注重學生個人的情感體驗，注重學生學習和創(chuàng)作的過程，在教學的過程中通過讓學生進行感受，提高學生的審美體驗?，F(xiàn)在繪畫專業(yè)教學的過程中更加接地氣，不再是追求宏大的教育體系，而更加深入到社會的需求，根據(jù)就業(yè)的需要來提高教學的質(zhì)量，進行具體的構想，不再脫離實際。我們國家高校繪畫專業(yè)課程設計有自己的特點：非常重視基礎課，很多課程的安排以基礎課為主。相對來說，比較重視對學生的技能和技巧進行訓練?，F(xiàn)今的教育中，越來越注重體現(xiàn)出人文情感，讓學生能夠感受藝術積極的一面，提高學生的人文修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的三觀。在繪畫專業(yè)課程教學的過程中，以西方古典素描為基礎，對同學們進行基本功的訓練。以上這些特點，在一定程度上反映了我們國家的高校引進了西方的課程體系，而體現(xiàn)我們國家的傳統(tǒng)文化不足在具體教學的過程中，以西方繪畫為主，學生難免產(chǎn)生定向思維的模式，學生認為繪畫就是色彩和素描。在剛一開始入學的時候，學生接觸到最多的是水粉和水彩，然后同學們接觸到了油畫和丙烯材料，有一些高校也開設了很多有關中國文化特色的課程，比如說陶藝國畫等課程，但是在教學的過程中忽略了學生的創(chuàng)造性，一味讓學生去臨摹別人的作品。這一問題體現(xiàn)在眾多的繪畫課程里面。在這樣的教學模式下，學生照搬別人的作品，而沒有體現(xiàn)出自己的創(chuàng)作性，一個班級的學生的作品大同小異，通過臨摹優(yōu)秀的作品，能夠學習作品中的精神，學習優(yōu)秀作家的技藝，但是如果學生在學習的過程中不加思索，那么這樣的學習也是沒有意義的，不能促進學生長遠的發(fā)展?，F(xiàn)在社會對一個人的要求越來越高，在社會上也會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以學校在培養(yǎng)學生的時候要提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，對于繪畫專業(yè)的學生來說也一樣，學校要給學生一定的發(fā)揮空間，做好課程設計，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

二、中國和西方國家高校繪畫專業(yè)課程設計的比較

對于藝術學習，哈弗大學研究得比較充分，哈佛大學認為這是一種認知的行為，另外美國著名的哲學家納爾遜古德曼認為藝術和科學一樣，是一種創(chuàng)造和增長知識的途徑。在他的研究中闡述了現(xiàn)在人們忽略了對學生們進行美術教育，所以他打算在自己的教育中從零開始對學生進行訓練。在繪畫課程里面有寫生內(nèi)容，這在一定程度上反映了藝術和生活是離不開關系的，作者在創(chuàng)作的時候要有很強的感受能力，另外也要有改變感受的能力。通過運用符號的能力把圖畫以及已知的對象和標記結合在一起，在他的研究中反對把審美經(jīng)驗等同于概念和語言性的知識。眾所周知，我們國家的高校繪畫專業(yè)課程設計是從外國引進的，根據(jù)西方的古典素描開設的。其中的課程并不完全是建立在我們中國畫的基礎之上。這樣在一定程度上不利于提高學生的主觀能動性。因為建立在西方繪畫基礎之上，學生并不能真正的去理解中國畫學習里面的精神，在作畫的時候，僅僅注重一個形式，而沒有達到傳神。我們國家的美術教育在實踐以及理論方面還有一些欠缺，在教學的過程中比較重視培養(yǎng)學生的藝術技巧，進行藝術創(chuàng)造。但是很少有高校開設藝術批評美學等課程。由于我們國家長期以來受到應試教育的影響，大家對美術的重視程度不如語數(shù)外。如果老師在教學的過程中僅僅把美術作為考試的科目來教學，在一定程度上不利于學生提高審美能力和藝術能力?，F(xiàn)今社會對學生的要求在提高，在培養(yǎng)藝術生的時候要注重提高學生的思想品德，讓他們不僅會文化知識，還能夠有專業(yè)技能，能夠為社會做貢獻。

三、高校繪畫專業(yè)課程設計改革的具體措施

1.進行整體的分析

高校里面的藝術專業(yè)比較獨特，而繪畫教學又是藝術專業(yè)中最重要的。高校的繪畫專業(yè)和藝術院校的繪畫專業(yè)不一樣，高校在繪畫專業(yè)教學的過程中要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對于藝術院校來說，繪畫更加藝術化。高校里面在進行繪畫教學的過程中，更加注重體現(xiàn)人文性，促進學生的全面發(fā)展，促進繪畫專業(yè)和其它的專業(yè)相結合這一現(xiàn)象是我們國家高校的普遍現(xiàn)象。只有這樣學生才能夠習得一技之長，和社會需求結合起來，學生畢業(yè)以后能夠順利找到工作，如果在教學的過程中脫離實際，一味以繪畫藝術教學，那么學生畢業(yè)以后找工作很困難，有些學生就被迫轉學了。高校繪畫專業(yè)教學的過程中，也要不斷改革，充分利用自己學校的優(yōu)勢，優(yōu)化課程，加強師資，不斷創(chuàng)新，適應社會發(fā)展的需求，同時也要引進高級人才，不斷完善教學的體系，各個專業(yè)之間能夠有交集，提高學生的綜合能力。

2.不斷完善繪畫專業(yè)的課程改革

現(xiàn)在我們國家的經(jīng)濟和社會取得了飛速發(fā)展，國家站在了新的起點，社會不斷發(fā)展的過程中，對人的要求也越來越高，老師在教學的過程中也要改變教學思路，不斷與時俱進。對于繪畫專業(yè)的課程體系來說，也要根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，做好教學的改革，讓學生能夠為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在繪畫專業(yè)課程改革的過程中，要做好課程內(nèi)容的安排，進行合理的調(diào)整。相關課程設計要符合經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷給社會培養(yǎng)高水平的技能人才。利用藝術創(chuàng)作去宣傳當?shù)氐男蜗?，帶動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。高校的繪畫專業(yè)，如果要增強教學的質(zhì)量就要不斷提高相關專業(yè)的就業(yè)競爭力，在教學的過程中，老師要大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學模式，對學生加強理論和實踐的教學，讓學生能夠把理論和實踐結合起來，提高自己的動腦動手能力。另外老師也要訓練同學們的審美，帶同學們到實地感受，增強同學們對大自然的敏感度?，F(xiàn)今社會生活節(jié)奏很快，很少有人能夠塌下心來做一件事，長久地堅持去做，所以在教學的過程中，老師要帶同學們?nèi)ゴ笞匀恢懈惺?。拋開外界的影響，增強同學們的創(chuàng)作能力。在繪畫專業(yè)課程改革的過程中，要注重提高學生的審美能力以及社會適應能力。教學的過程中更加注重實用性，和社會需求結合起來，提升繪畫專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，更好的為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務。學校要和企業(yè)，當?shù)卣⒑献麝P系。在政府的批準下建立寫生基地，通過寫生基地能夠讓學生感受到實際的需要。老師帶學生們進入寫生基地創(chuàng)作，能夠讓學生在進入社會以前感受到社會的狀況，做一下熱身活動，另外也能夠推動經(jīng)濟的發(fā)展，用藝術的宣傳提高當?shù)氐男蜗蟆Ｔ谡{(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多地方的寫生基地逐漸演變成了藝術家創(chuàng)作的地方，這是一種好現(xiàn)象，每年可以把繪畫專業(yè)的學生帶到寫生基地實習。如果寫生基地在民族地區(qū)，學生還能學習到當?shù)氐膫鹘y(tǒng)工藝以及服飾和文化，帶同學們感受我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受各個民族的美，同學們用畫筆體現(xiàn)出這自然的美，用鏡頭去表達民族的美。加強了同學們對美的理解。少數(shù)民族有很多民族特色的文化，比如說刺繡等。帶領繪畫專業(yè)的大學生到基地實習，能夠促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，另外少數(shù)民族地區(qū)的資源非常豐富，在教學改革中，要讓學生合理地利用資源，配合民族特點，用自己的雙手展現(xiàn)出藝術的魅力。我們國家的有些少數(shù)民族地區(qū)雖然經(jīng)濟落后，但是先天自然環(huán)境比較好，而且他們的風俗習慣也是我們國家的藝術瑰寶。高?？梢栽谏贁?shù)民族地區(qū)建立寫生基地，帶動老師和同學們到此進行藝術創(chuàng)作。這是一種天然的環(huán)境，沒有經(jīng)過修飾的。所以通過讓學生進行創(chuàng)作，能夠加強對當?shù)氐男麄鳎尭嗟娜巳チ私庾匀伙L俗，促進當?shù)芈糜蔚陌l(fā)展，提高了學生的能力。如果寫生基地在經(jīng)濟相對來說比較發(fā)達的地區(qū)，就要充分依托當?shù)氐慕?jīng)濟狀況培養(yǎng)高素質(zhì)的繪畫人才。提高學生的創(chuàng)造性，并且訓練學生商業(yè)性繪畫的能力，讓學生能夠適應現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境，對自己的未來有一個規(guī)劃，解決這些學生的畢業(yè)就業(yè)問題。高校在培養(yǎng)人才的過程中，也要考慮提高學生的實踐能力。另外高校增加分析課程，針對藝術市場，給同學們講解現(xiàn)在市場的情況，比如說藝術市場畫廊的經(jīng)營狀況以及裝飾畫的創(chuàng)作，商業(yè)繪畫的創(chuàng)作技法研究等相關內(nèi)容。讓同學們知道社會的需求，明確自己的學習目標，對自己的未來有一個合理的規(guī)劃，這種模式下培養(yǎng)的學生能夠更加適應社會的需求。高校通過課程改革，提高學生的核心競爭力。在一定程度上來說，當?shù)亟?jīng)濟情況的不同，培養(yǎng)繪畫專業(yè)藝術學生的環(huán)境也不同。老師帶學生到自然保存良好的地方去獲得創(chuàng)作的靈感，帶領學生們進行藝術創(chuàng)作然后也要帶領同學們到發(fā)達地區(qū)感受未來的工作環(huán)境，感受藝術市場。利用這種方式能夠很大程度上讓同學們適應各種各樣的需求，能夠做到靈活應變。