導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1（略）

2案例教學(xué)在動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1選擇案例的原則

案例是進行教學(xué)的基本素材，需要精心選編;因此，在選擇案例時必須注意以下原則:1)案例要有科學(xué)性。這是保持案例強大生命力的源泉，也就是說在選擇案例時要慎重，一般可以選擇國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表的一些學(xué)術(shù)論文中的典型案例;此外，已經(jīng)出版的相關(guān)專業(yè)書籍中的案例，也可以作為案例的來源。2)案例要有針對性。教師所選的案例內(nèi)容必須與課堂所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，并且最好還能使學(xué)生比較容易將其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣既能顧及理論知識的系統(tǒng)性，又能達到理論聯(lián)系實際的效果［4］，如果只是為了課堂氣氛的生動、活躍，毫無選擇地講授與課程內(nèi)容無關(guān)的案例，容易使學(xué)生顧此失彼，只記憶了個案中的若干特殊情景，卻不能與理論知識聯(lián)系起來，達不到教學(xué)目的。3)案例要有啟發(fā)性。教師應(yīng)盡可能選擇那些富有吸引力的、學(xué)生感興趣的案例，這也關(guān)系到案例討論的效果，對于感興趣的話題，學(xué)生會積極投入，認(rèn)真思考，主動發(fā)言，探究的熱情高漲，教學(xué)效果就好;如果所選案例不能引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，即使教師擁有很高的組織技巧，學(xué)生不愿身臨其境，也很難收到應(yīng)有的效果。4)案例要有完整性。在使用案例的過程中，一定要注意將一個完整的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不能斷章取義，否則學(xué)生對案例的分析就會出現(xiàn)較大的偏差，難以達到預(yù)定的教學(xué)效果。

2．2案例教學(xué)的實施

2．2．1作好案例討論前的準(zhǔn)備案例討論前的準(zhǔn)備工作是否充分直接影響案例教學(xué)的效果。首先，任課教師應(yīng)該充分熟悉案例的內(nèi)容，并對重要的內(nèi)容準(zhǔn)備出相關(guān)問題［5］，同時要擬訂案例教學(xué)提綱，以使自己能夠很好地引導(dǎo)和把握整個教學(xué)過程;其次，在組織學(xué)生對案例進行分析時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題展開討論;最后，要科學(xué)合理地確定案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的評分體系，傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式主要是考試，平時成績占總成績的20%，期末考試占總成績的80%，在案例教學(xué)中應(yīng)建立了一套包括考核內(nèi)容和考核形式的評價體系，考核應(yīng)加大案例討論內(nèi)容的比例［6］，這種考核體系可以督促學(xué)生提前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備文獻資料，積極參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的團隊合作意識。

2．2．2案例教學(xué)法在動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用筆者經(jīng)過6年的動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)實踐，收集了許多與各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的案例，但由于專業(yè)學(xué)時的限制，只選擇了具有代表性的8個案例應(yīng)用到動物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例涉及氨基酸平衡、理想蛋白質(zhì)、限制性氨基酸、維生素礦物元素缺乏等方面，現(xiàn)將一典型案例介紹如下:某養(yǎng)殖場飼養(yǎng)肉用雛雞，為降低飼養(yǎng)成本，養(yǎng)殖場自己配制飼料飼喂，所用原料為玉米、麥麩、豆餅等，飼養(yǎng)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的啄肛現(xiàn)象，2005年5月份接雛5000只，因啄肛死亡412只，占總數(shù)的8．24%;2005年6月份接雛5000只，因啄肛死亡284只，占總數(shù)的5．68%。整個雞群表現(xiàn)為生長緩慢，精神沮喪，無生氣，羽毛蓬亂。農(nóng)墾科學(xué)院的專家對這個地區(qū)產(chǎn)的玉米、豆餅、麩子進行化驗，結(jié)果表明養(yǎng)殖場所在地區(qū)各種飼料成分中氨基酸含量偏低，后經(jīng)專家建議在飼料中添加了0．1%的蛋氨酸，啄肛癥狀明顯減輕，生長發(fā)育趨于正常，精神狀態(tài)良好，羽毛變得有了光澤。請討論分析啄肛產(chǎn)生的營養(yǎng)學(xué)原因，并要求撰寫案例分析報告。

該案例要求分析該場出現(xiàn)肉雞啄肛死亡的原因，要求學(xué)生掌握氨基酸平衡與肉雞啄肛死亡之間的聯(lián)系，學(xué)生通過課堂上的理論學(xué)習(xí)及對案例的分析，可以深入理解課堂所學(xué)的關(guān)于氨基酸平衡與動物健康之間的關(guān)系，課堂上學(xué)生討論的焦點應(yīng)該集中在日糧中氨基酸平衡上。對于玉米－豆粕型日糧來說，蛋氨酸是肉雞的第一限制性氨基酸，而該養(yǎng)殖場在飼料中沒有添加蛋氨酸，這必然造成日糧氨基酸的不平衡和含硫氨基酸的缺乏。含硫氨基酸的缺乏會導(dǎo)致肉雞出現(xiàn)啄肛現(xiàn)象，同時肉雞生長速度也會大幅下降，羽毛無光澤，而飼料中添加0．1%的蛋氨酸后在一定程度上矯正了氨基酸的不平衡，所以啄肛現(xiàn)象明顯減輕。通過案例分析，加深了學(xué)生對氨基酸平衡這一概念的深層次理解;同時，建立起理論與實踐的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

篇2

【摘要】　傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性和主動性，同時理論和實際脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。將案例教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，于課堂上進行臨床病例的分析與總結(jié)，使得抽象的理論轉(zhuǎn)換成可以感知的臨床病例，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有著良好的促進作用，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】　免疫學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

長期以來，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)被公認(rèn)為是一個比較難掌握的基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程。作為生命科學(xué)中的一個前沿學(xué)科，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論與技術(shù)廣泛的應(yīng)用在臨床，對于了解疾病的發(fā)生發(fā)展，進行疾病診斷、治療和預(yù)防研究有著十分重要的作用。因此，如何引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀的能動性，成為教師必須要解決的問題。以教學(xué)為先導(dǎo)，核心在于注重理論與實際相聯(lián)系，即案例式教學(xué)方法。實踐證明，通過進行具體的案例分析，有助于加深學(xué)生對于理論知識的深入理解和運用，有助于豐富課堂的內(nèi)涵，激發(fā)教與學(xué)雙方活力和效率。案例教學(xué)法有著自身的優(yōu)勢，同時存在不足和缺陷，本文淺析其特點和問題，并提出運用方法[1]。1　案例式教學(xué)法的特點

案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)，在19世紀(jì)后半個世紀(jì)在法律教學(xué)領(lǐng)域得到最早的應(yīng)用。隨后，醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、市場營銷學(xué)等學(xué)科對其不斷的研究、推廣和運用，它的內(nèi)容、方法與經(jīng)驗也日趨豐富與完善，逐漸產(chǎn)生世界性影響。在我國，案例教學(xué)有著20多年的歷史，為我國中職中專學(xué)校教育思想與教學(xué)方法全面的改革起到重大作用。案例教學(xué)在于將教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，整個教學(xué)活動和過程緊密圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而解決問題而進行，符合以人為本的教育理念[2]。所以，案例教學(xué)的主要特點在于學(xué)生們高度參與，這也是案例教學(xué)成功的前提。這種教學(xué)方法使得以往學(xué)生被動接受知識的狀況改變，學(xué)生主動接受知識，并進行探索，利用所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識與分析方法，進行實際的思考、分析與研究。如，學(xué)生對于相關(guān)的基本知識與分析技術(shù)充分掌握后，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目的，教師通過精心的策劃與指導(dǎo)，運用典型的案例，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的去分析和研究案例的條件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的溝通能力與實踐能力得到提高。2　案例式教學(xué)法存在的問題

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；政治教學(xué)

總結(jié)起來，教學(xué)方法不外乎傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)兩種模式。案例教學(xué)法即屬于后者。

一、政治案例教學(xué)法的提出和內(nèi)涵

（一）提出及意義

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)7O年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國家。它最先用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。20世紀(jì)90代以來，它在我國高等教育中愈來愈受到重視，l998年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，培養(yǎng)他們勤于思考、善于總結(jié)的習(xí)慣，進而提高他們分析問題、解決問題的能力。在政治課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對于促進政治課改革和加強素質(zhì)教育都有積極的意義。

（二）內(nèi)涵

案例教學(xué)法，顧名思義，應(yīng)特別注意案例在教學(xué)中的應(yīng)用。而對于什么是“案例”，可謂仁者見仁，智者見智，目前還沒有一個比較統(tǒng)一和明確的概念界定。但通過分析前人提出的概念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為案例應(yīng)該有一個本質(zhì)特征，那就是它要蘊含相關(guān)的教育教學(xué)問題，最好也能啟示著解決這些問題的思路和方法。除此之外，一個質(zhì)量高的案例還應(yīng)當(dāng)具備典型性、新穎性、綜合性和可操作性等特點。當(dāng)然，案例的表現(xiàn)形式可以不拘一格，它可以是一個或幾個故事，一組圖片，一幅漫畫，也可以是相關(guān)的背景材料和社會熱點話題，或者有關(guān)的名人名言，名片名段欣賞等。

二、政治案例教學(xué)法的實施

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，政治案例教學(xué)法的實施過程可以分為以下幾個步驟：

（一）廣泛尋找，精心選擇

案例的好壞直接關(guān)系到案例教學(xué)法的成敗。好的案例應(yīng)當(dāng)具有如下特征：

1．相關(guān)性——選擇案例要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，案例要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要蘊含相關(guān)的教育教學(xué)問題。再好的案例，如果與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，甚至風(fēng)馬牛不相及，也只能棄之不用。

2．實踐性——案例的選擇要因?qū)W生而異，要根據(jù)學(xué)生的閱歷和思維發(fā)展的特點，選擇那些貼近他們的生活實際，便于他們理解的案例。同時，選擇實踐性強的案例也有助于啟發(fā)學(xué)生以后將所學(xué)的知識回歸實踐，指導(dǎo)實踐。

3．綜合性——案例教學(xué)法不同于講授法中的舉例說明，后者要求通俗易，能例證相關(guān)原理即可。而案例教學(xué)法要求選編的案例具備一定深度和層次，能啟迪學(xué)生的多向度思維，最好能包含某些教育兩難問題，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析、解決問題的能力。

（二）恰當(dāng)呈現(xiàn)，提出問題

案例的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。比如，影視、圖片、漫畫等可以制成多媒體課件；故事、社會熱點話題等可以由教師口頭講述；而內(nèi)容較多的背景材料最好印發(fā)給學(xué)生。恰當(dāng)?shù)陌咐尸F(xiàn)方式能夠節(jié)約時間，提高課堂效率，促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師設(shè)計問題時應(yīng)注意：

1．問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．問題要由淺入深，要有層次性。

3．問題要明確，不能漫無邊際，過于發(fā)散；也不能過于具體，限制學(xué)生的思維。

（三）思考討論，共同解決

首先要求學(xué)生調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，對案例問題獨立思考，自主探究。然后小組內(nèi)討淪（事先分好組），小組內(nèi)成員各抒己見，相互借鑒，取長補短，同時，作好記錄，特別是要記下經(jīng)討論仍未解決的問題。

最后是在教師的指導(dǎo)下，小組代表發(fā)言，匯報各組的討論成果及困難（未解決的問題），在這個過程中．教師和其他小組成員可以向發(fā)言者提問，展開討論，集思廣益，尋求解決問題的最好辦法。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)參與討論，引導(dǎo)發(fā)言，但不要急于表態(tài)，不要輕率否定學(xué)生的觀點，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，盡量找出他們發(fā)言中的合理性，并給予肯定。否則，會影響學(xué)生的情緒，挫傷他們踴躍回答問題的積極性。

（四）評價總結(jié)，獲得智慧

在已對相關(guān)問題充分討論的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合各小組的理論成果及其他方面的表現(xiàn)作總結(jié)評價。一方面，是進行知識方面的概括、總結(jié)，把集思廣益的討論成果與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生整理思路，形成完整準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)體系。另一方面，對學(xué)生的其他課堂表現(xiàn)總結(jié)評價，主要通過表揚各方面的“先進者”的方式引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

三、政治案例教學(xué)法的不足

（一）缺乏好的案例

如上所述，一個理想的案例應(yīng)該具備相關(guān)性、實踐性、綜合性等特點，而在實際教學(xué)中，符合這些條件的現(xiàn)成案例很難尋到，這就需要教師花大量的時間搜集材料，并進行選擇、修改、整合和重新編寫，在很大程度上提高了教師的工作強度，需要教師具備崇高的敬業(yè)精神和無私的奉獻意識。

（二）對教師要求高

實施案例教學(xué)法，對教師掌控駕馭課堂的能力要求很高，教師必須擁有非常豐富的知識儲備，才能厚積薄發(fā)，隨時成功應(yīng)對并種突發(fā)問題的“襲擊”。同時，教學(xué)過程中，還可能遇到如學(xué)生情緒低迷、不愿思考，設(shè)計問題太難或太易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中斷等障礙，需要教師隨機應(yīng)變，恰當(dāng)處理。

（三）學(xué)生難以適應(yīng)

長久不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生普遍懶于動腦，惰于思維，喜歡依賴?yán)蠋?，被動地聽講。因此，在實施案例教學(xué)法過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”，“啟而不發(fā)”等情況，使教學(xué)難以進行下去。要改良學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個過程。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；財政學(xué)；案例教學(xué)

目前，隨著心理學(xué)家和教育學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的深入研究，建構(gòu)主義逐漸成為西方一種重要的學(xué)習(xí)理論：一方面，建構(gòu)主義使人們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的含義；另一方面，建構(gòu)主義也指導(dǎo)人們進行學(xué)習(xí)方法的實踐和探索。在高校實際教學(xué)中，特別是對于財政學(xué)這種理論和實踐性都較強的課程而言，如何把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和高校教學(xué)結(jié)合起來是一個值得探究的重要課題。案例教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個重要方向，也是建構(gòu)主義深化發(fā)展的一種重要的教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義（Constructivism）最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。他在研究兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”兩個過程逐步構(gòu)建起來的，這也成為了皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點。之后，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等紛紛發(fā)展和完善了建構(gòu)主義，并為其實際運用于教學(xué)過程奠定了理論基礎(chǔ)。

一般而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括了“學(xué)習(xí)的含義”（即什么是學(xué)習(xí)）和“學(xué)習(xí)的方法”（即如何學(xué)習(xí)）兩個層面。

1、“學(xué)習(xí)的含義”

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義一方面強調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，通過學(xué)生主動地把新的學(xué)習(xí)活動與原有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建新知識經(jīng)驗體系；另一方面也強調(diào)學(xué)習(xí)也是在一定的社會文化背景，即“情景”之下，借助其他人的幫助來實現(xiàn)知識的構(gòu)建。故“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”成為了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、“學(xué)習(xí)的方法”

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，而教師并不是知識的傳授者與灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者和促進者。因此，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，應(yīng)該在以下幾方面發(fā)揮作用：第一，學(xué)生要積極使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識的意義。第二，在意義構(gòu)建的過程中，學(xué)生應(yīng)該主動收集資料，提出各種假設(shè)、質(zhì)疑，并加以驗證和說明。第三，學(xué)生應(yīng)該把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已知的事務(wù)聯(lián)系起來，通過協(xié)作的方式，對這種聯(lián)系加以討論和思考。教師作為學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者，應(yīng)該在以下幾方面發(fā)揮作用：第一，多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機。第二，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，提示新舊知識之間的聯(lián)系線索。第三，開展和指導(dǎo)有效率的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義與案例教學(xué)的關(guān)系

1、案例教學(xué)有助于“意義構(gòu)建”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地意義構(gòu)建，而非一味地知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞。因此，在構(gòu)建意義過程中，學(xué)生應(yīng)該主動地搜集并分析相關(guān)的學(xué)習(xí)信息和資料，提出各種假設(shè)并努力驗證，通過這種方式來使學(xué)生構(gòu)建新知識和新經(jīng)驗。案例教學(xué)以故事、資料、案例等“引人入勝”，通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，把尋找問題、探究問題本質(zhì)和解決問題串聯(lián)到一起，即按照“質(zhì)疑—探尋—求解—解惑—構(gòu)建”的邏輯，構(gòu)建起自己的知識架構(gòu)和經(jīng)驗累積。

2、案例教學(xué)能夠有效搭建學(xué)習(xí)“情景”

在案例教學(xué)中，教師通過真實的、典型的教學(xué)案例，為學(xué)生搭建了模擬的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生置身于現(xiàn)實當(dāng)中，組織學(xué)生進行討論和探索。

3、案例教學(xué)能夠有效開展“協(xié)作”和“會話”

建構(gòu)主義倡導(dǎo)讓學(xué)生在團隊或小組當(dāng)中學(xué)習(xí)，通過團隊成員之間的互幫互助來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)中，學(xué)生總是以團隊形式開展學(xué)習(xí)活動，這為學(xué)生之間的交流、討論提供了一個平臺，因此，能夠有效地開展“協(xié)作”和“會話”活動。

三、財政學(xué)課程實施案例教學(xué)的必要性

1、財政學(xué)課程性質(zhì)決定了案例教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一個重要途徑

財政學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)的核心專業(yè)課程，理論性和實踐性都較強。財政學(xué)課程的理論性，主要體現(xiàn)在財政學(xué)學(xué)派較多，學(xué)術(shù)分歧較大；無論是公共品理論還是公共選擇理論都具有較強的理論性。這就使得財政學(xué)在教學(xué)過程中顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，理解起來也比較困難。財政學(xué)課程的實踐性則體現(xiàn)在財政收支過程、預(yù)算管理過程都與實際工作密切聯(lián)系，單靠教師抽象的講解很難全程掌握財政業(yè)務(wù)。因此，引入案例教學(xué)，通過真實的財政學(xué)案例，為學(xué)生搭建一個模擬仿真性的平臺，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，全面掌握財政業(yè)務(wù)的流程。

2、案例教學(xué)有助于提高學(xué)生綜合分析財政經(jīng)濟問題的能力

與傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)模式相比，案例教學(xué)把理論知識和現(xiàn)實問題有效結(jié)合，注重學(xué)生興趣和團隊精神的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。通過引入財政案例，學(xué)生能夠盡早接觸真實的財政經(jīng)濟問題，主動對案例進行分析、判斷、討論、歸納和總結(jié)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。同時，通過小組討論的方式，既夠使學(xué)生多角度的分析財政問題，鍛煉學(xué)生思辨能力和口頭表達能力，又有益于提高知識構(gòu)建的效率。

3、實施案例教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)科研水平

作為一種新穎的教學(xué)模式，案例教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)手段，也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。第一，教師要根據(jù)財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，尋找和編寫合適的案例，這就對教師的理論功底提出了更高的要求。只有教師具有扎實的理論功底，對當(dāng)前財經(jīng)問題有較強的敏感性，才能夠把當(dāng)前財政經(jīng)濟現(xiàn)象提煉成為教學(xué)案例，并能充分把握案例的更深層次的背景、意義、內(nèi)容，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。第二，案例教學(xué)要求教師具備更好的教學(xué)組織能力和溝通能力。在教學(xué)過程中，教師必須對案例進行統(tǒng)籌安排，并加強與學(xué)生的溝通和交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)手段，使案例教學(xué)能夠有條不紊的進行。因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“硬式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)性”、“幫”教學(xué)。

四、對財政學(xué)實施案例教學(xué)的具體建議

1、注重對案例的采集和編寫

案例的采集和編寫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前財政學(xué)案例教學(xué)面臨的一大難題。由于財政學(xué)研究的對象是政府經(jīng)濟活動，面對的情況相對復(fù)雜，因此，在采集和編寫案例的時候不能直接使用原型，而應(yīng)該根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進行提煉和加工。另外，財政學(xué)也是改革開放以來才引進中國的，教學(xué)案例多以國外為主。因此，教師在日常工作中，不僅要注意對國內(nèi)外案例的搜集，更要尋找一些在學(xué)生身邊常見的典型、熱點案例，如社會保障、環(huán)境保護、財稅改革等。

財政學(xué)案例一方面要具有普通案例的典型性和普遍性，另一方面也要體現(xiàn)財政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從目前財政學(xué)的主流教材來看，教學(xué)內(nèi)容包括了財政理論、財政支出、財政收入、財政體制、財政政策和開放經(jīng)濟下的財政問題等六個內(nèi)容，因此財政學(xué)的教學(xué)案例必須要圍繞以上的教學(xué)內(nèi)容進行編寫，同時要注意各個板塊之間的邏輯聯(lián)系。

2、選擇合適的案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的主要方法有個別解決法、小組討論法和角色扮演法等，每種方法都有其優(yōu)勢和缺點。個別解決法要求學(xué)生獨立完成案例分析，但卻在一定程度上切斷了學(xué)生之間的交流。角色扮演法雖然能寓教于樂，加深學(xué)生對案例的影響，但由于需要設(shè)計較多角色和模擬顯示條件，因此也不太適合財政學(xué)的教學(xué)。而小組討論法一方面能夠加強學(xué)生的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，另一方面也能夠方便教學(xué)活動的開展，節(jié)約教學(xué)資源。

3、明確教師和學(xué)生的角色定位

案例教學(xué)既然是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深化和實踐，因此，也應(yīng)該運用建構(gòu)主義的理論，明確教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的角色。教師在案例教學(xué)中，是案例的設(shè)計者，教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。學(xué)生是案例教學(xué)中的主角，是案例分析中最為活躍的因素。當(dāng)學(xué)生在案例分析中出現(xiàn)困難、偏差的時候，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)和輔助，這樣才能保證案例教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]魏松.案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2009(5):77-80．

[2]黃愛雙.淺談案例教學(xué)在財政學(xué)中的應(yīng)用[J].時代經(jīng)貿(mào),2008(12):3-4.

[3]吳海燕,劉曉晶.關(guān)于案例教學(xué)的建構(gòu)主義解讀[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2010(12):143-144.

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 醫(yī)學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)管理

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，在教育方法上的改革也是在不斷進行中。案例教學(xué)，就是一種新興的比較成功的教學(xué)方式，得到很多專業(yè)人士的一致好評。案例教學(xué)法在教學(xué)管理中的實踐應(yīng)用，取得了較好的實踐效果，同時提高了整體教師隊伍的水平。

1.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我國對于很多學(xué)科的教學(xué)與管理方式均采用傳統(tǒng)保守的講授式方法。這種被動的教學(xué)管理方式，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)新知識的興趣，老師講課也失去激情，長此以往，惡性循環(huán)，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)管理都是非常不利的。尤其是對生物化學(xué)這門非常難懂的學(xué)科來說，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式已經(jīng)成為大勢所趨。案例教學(xué)法是一個在國內(nèi)外很多地方實施以后得到無數(shù)好評的成功的教學(xué)管理方法。因此，教師應(yīng)該充分把握好這一方法進行教學(xué)是非常重要的。

2.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法發(fā)源于美國，在美國某些領(lǐng)域取得了很好的效果，例如在法律、商業(yè)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等獲得了專業(yè)人士的一致好評。20世紀(jì)80年代從美國傳入中國，這種被認(rèn)為是一種成功的教育方法的內(nèi)涵到底是什么呢？案例教學(xué)法是指由教師在上課之前精心策劃與準(zhǔn)備，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，針對相關(guān)內(nèi)容組織與指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)設(shè)計好的案例進行深入調(diào)查研究，動腦思考分析并與同學(xué)討論交流經(jīng)驗的一種實踐活動。通過同學(xué)之間的討論交流，激發(fā)同學(xué)對案例的興趣，進而鍛煉其動手能力與動腦能力，加上老師在學(xué)生分析后進行總結(jié)點評，加深學(xué)生對所設(shè)計案例的了解，從而加強對基礎(chǔ)知識的理解，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

3.案例教學(xué)法在教學(xué)管理中的應(yīng)用

教學(xué)管理包括對教師的管理和教學(xué)設(shè)施的管理。在對教師的管理中，首先，教師要抓住案例教學(xué)法的本質(zhì)與核心，對其具有靈活多樣、調(diào)動課堂氛圍的特點加以利用，充分利用這個特點，調(diào)動學(xué)生積極性。然后，在對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)案例的時候，要多積累，多聆聽，盡量將案例的查找與設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容做到相輔相成，案例還要貼近生活與臨床實踐，要讓學(xué)生對其了解與熟悉的同時產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達到鍛煉他們能力的目標(biāo)。最后，教師要有在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的能力，要將理論知識與案例緊密結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際，取得理想教學(xué)效果的目標(biāo)。這一過程要求教師對案例的了解與掌握程度非常高，這就需要教師在課下能夠廣泛閱讀與積累相關(guān)方面的知識，拓展知識面，提高自身綜合能力才能最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的管理中，案例教學(xué)課堂中所需要的物品與設(shè)備，學(xué)校應(yīng)該加以配合案例教學(xué)的管理工作，完善案例教學(xué)管理所需要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在對學(xué)生進行案例討論的管理工作中，學(xué)校應(yīng)該盡量給學(xué)生在課下營造一個良好的學(xué)習(xí)小組討論氛圍，為其提供固定的場所供同學(xué)集體討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生物化學(xué)本身是一門比較難懂難學(xué)的課程，在我們進行的實際調(diào)查中，學(xué)生普遍反映這門學(xué)科想學(xué)卻無法提高成績的現(xiàn)象。針對學(xué)生普遍反映的現(xiàn)象，我們借鑒了其他學(xué)校在運用案例教學(xué)法的成功經(jīng)驗后，因此也嘗試在部分生物化學(xué)的教學(xué)中采用案例教學(xué)法。最終，取得了良好的實驗效果。

4.1案例的選擇與設(shè)計

課前，案例的設(shè)計與選擇工作是至關(guān)重要的。它首先必須嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，并且要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從而達到運用教學(xué)案例能夠使學(xué)生掌握基本知識水平的能力。使學(xué)生對知識能夠熟練掌握的同時并能將其運用到臨床中去。其中，最重要的一點是，案例必須要是真實可信的，是來源于現(xiàn)實生活中或是臨床實踐中等等，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與到案例的討論中去，加深對課堂知識的理解與消化。

教研室針對教學(xué)內(nèi)容對案例進行全面設(shè)計，并且通過集體討論的形式，最后對案例進行整合與編寫工作。同時，設(shè)計出在課堂中能夠具有教學(xué)意義的問題。最重要的一點是，案例還要具有典型性，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的專業(yè)和層次的同時還要注意量的適度以及難易程度。

在新學(xué)期開學(xué)的第一堂課中，教師應(yīng)該將本學(xué)期生物化學(xué)這門課的全部課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法告知大家，讓學(xué)生提前了解與適應(yīng)新的教學(xué)方法做好充足的準(zhǔn)備。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極在課堂中積累知識，提高其分析問題與解決問題的能力。同時，教師在整個教學(xué)過程中起到一個很好的引導(dǎo)作用，努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍。

4.2案例教學(xué)法的課堂實施――以核苷酸代謝為例

案例資料的收集與整理：教師課前認(rèn)真收集與整理有關(guān)此案例的相關(guān)資料與信息，通過臨床疾病與日常生活中的現(xiàn)象為理論知識的前提，在課上向?qū)W生講述相關(guān)案例在生活中的現(xiàn)象。同時，給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，查找有關(guān)核苷酸代謝的相關(guān)知識，使學(xué)生對其有一個系統(tǒng)的了解。

案例的執(zhí)行情況：教師在講解核苷酸代謝這堂課時，可以引用“痛風(fēng)癥”這一日常生活中常見的疾病，并對其進行分析，這種病變常常侵襲關(guān)節(jié)及腎臟組織，病變一旦發(fā)作，就會使多個關(guān)節(jié)猶如刀絞一般疼痛無比，而且癥狀蔓延迅速，嚴(yán)重時會導(dǎo)致殘疾、腎衰竭等并發(fā)癥。針對這一案例將學(xué)生分組進行討論，討論內(nèi)容應(yīng)包括：發(fā)病癥狀、常規(guī)檢查的種類以及各項檢測指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，對學(xué)生進行提問：是什么原因引起的？尿酸又是怎樣形成的？尿酸的來源又是什么？患這種疾病的病人又應(yīng)該注意些什么？最后，逐步引入本章所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：核苷酸的代謝。痛風(fēng)是由于代謝紊亂導(dǎo)致的血尿酸增加而引起組織損傷的一種癥狀。在這節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生總結(jié)一下如何在臨床治療這類疾病的病人，讓學(xué)生發(fā)散思維，自主創(chuàng)新，提高分析與解決問題的能力。

案例的總結(jié)情況：通過利用日常比較常見的“痛風(fēng)癥”為引子，在課堂一開始就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，打破原本沉悶的課堂氛圍，是課堂變得生動活躍，學(xué)生與老師都能保持輕松愉快的心情上完整節(jié)課。

4.3案例教學(xué)法的教學(xué)效果

這種方式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。同時，教師在備課的過程中也極大的拓展了思路，提高了綜合教學(xué)水平。整個教學(xué)課堂的氛圍也是輕松愉快的，給師生創(chuàng)造了良好的教與學(xué)的環(huán)境，為最終良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

案例教學(xué)法一直深受國內(nèi)外教學(xué)隊伍的認(rèn)可。我們教研室將案例教學(xué)法的教學(xué)與管理引入生物化學(xué)教學(xué)中來，希望對學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)有一定的幫助，同時，對于教師開展教學(xué)工作也有一定的推動作用。通過這種靈活的教學(xué)方式，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力。最終案例教學(xué)法通過理論與實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力，有助于學(xué)生成為實用性的醫(yī)學(xué)人士。

參考文獻：

[1]雷呈.臨床案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2012.3（3）.

[2]郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育.2008.15（1）.

篇6

1國內(nèi)外案例教學(xué)法現(xiàn)狀

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運用，卻始于1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運用和實施，為社會培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式之一。以哈佛商學(xué)院為例，除了一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)，案例教學(xué)所占比例高達90%。在其他專業(yè)如法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)類也運用較多，被實踐證明具有不可替代的實效價值。在設(shè)計類專業(yè)如園林設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計也有所運用，并取得了較佳的效果。

目前我國案例教學(xué)法還處于起步摸索階段，不少高校的部分專業(yè)在這方面進行了嘗試，尤其是在一些社會科學(xué)如法學(xué)、會計學(xué)、工商管理類專業(yè)己經(jīng)開始運用，并取得了一定效果，但自然科學(xué)類專業(yè)運用甚少。總體來說，國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步的階段，己進行的案例教學(xué)也存在著諸多不足：1)案例教學(xué)比例不盡合理，己運用案例教學(xué)的課程占專業(yè)總課程數(shù)過少，己運用案例教學(xué)的課時量占總課時量過少等；2)案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，大部分采用圖書、期刊甚至直接采用報紙、雜志的內(nèi)容，缺乏從現(xiàn)實生活中收集整理原始材料的能力；3）徽師尤其是年青教師駕馭案例教學(xué)的能力不夠，由于案例教學(xué)需要較強的實踐經(jīng)驗且與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，不少教師對案例教學(xué)的理解還較膚淺。

2園林專業(yè)案例教學(xué)法運用的現(xiàn)狀和前景

為了了解園林專業(yè)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀與運用前景，課題組進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。目前只有極少數(shù)的課程運用過案例教學(xué)。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計》課程運用過案例教學(xué)法；《園林設(shè)計》、《建筑設(shè)計》、《綠地規(guī)劃》、《園林工程〉等課程有過這方面的嘗試，但還未形成系統(tǒng)。所以，園林專業(yè)中運用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀不容樂觀。從問卷調(diào)查的25門專業(yè)課和專業(yè)選修課中，學(xué)生對其中的19門課有這方面的強烈需求，其中園林專業(yè)的幾大主干課如《園林設(shè)計》、《建筑設(shè)計》、《園林工程》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃〉〉等，90%以上的學(xué)生期待有案例教學(xué)法的引入。

雖然目前案例教學(xué)法在園林專業(yè)運用的涉及面較窄、涉及深度較淺，但案例教學(xué)作為一種行之有效的、以行動為導(dǎo)向的訓(xùn)練手法，非常適合園林專業(yè)的發(fā)展需要，尤其是專業(yè)課的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計者與管理者是時代對園林專業(yè)提出的要求，而案例法教學(xué)在這方面具有不可替代的優(yōu)勢，它能用實際的設(shè)計實例或工程實例提高學(xué)生興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”(解決怎么干、干什么的問題)而不是將學(xué)生培養(yǎng)成解釋問題的理論高手。所以，它必將具有強勁的發(fā)展勢頭，具有較廣闊的運用前景。

3園林專業(yè)案例教學(xué)法研究的意義

園林專業(yè)屬于實踐性強的設(shè)計類專業(yè)，學(xué)生除了要掌握基本的設(shè)計理論、繪圖技能以外，更需擁有較強的設(shè)計創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力和實際操作能力。所以，教學(xué)的目的不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)是能力的培養(yǎng)。

但在目前園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)方式是：先是對理論的系統(tǒng)性講解然后通過設(shè)計類作業(yè)或操作類作業(yè)來加深對理論的掌握。這種方法對提高學(xué)生的理論水平及獨立的設(shè)計能力有較好的效果，但對提升學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及解決實際問題的能力卻效果平庸。所以，我國這種傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”的教育方式，不太適合園林專業(yè)實踐性較強和創(chuàng)新要求較高的課程的需要，尤其是高年級學(xué)生的需要。

而案例教學(xué)在這些方面卻具有許多優(yōu)勢，能夠較好地填補學(xué)生對實踐經(jīng)驗缺失的空白。案例教學(xué)法將學(xué)生帶入特定的設(shè)計案例作品的場景，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和施工管理能力都具有較積極的意義。案例可以是設(shè)計作品，也可以是己完成施工的真實作品。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型作品，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式。目前，我國的教育方式不太可能讓學(xué)生經(jīng)常地去接觸實際的設(shè)計項目，而案例教學(xué)法則是架起理論與實際之間的一座很好的橋梁，縮短設(shè)計理論與實際工程的距離，較好地把真實的設(shè)計作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論設(shè)計方面的問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力及以后在實際工作中的管理能力都極有益處。

4園林專業(yè)案例教學(xué)法模式探究

傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)有2個環(huán)節(jié)，即理論教學(xué)與設(shè)計訓(xùn)練。通過引入案例教學(xué)使教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)?部分：即理論教學(xué)、案例教學(xué)及設(shè)計訓(xùn)練。理論教學(xué)能構(gòu)筑起橫向的和縱向的理論體系框架；設(shè)計訓(xùn)練能快速提高學(xué)生的設(shè)計技能；而案例教學(xué)則能使學(xué)生們近距離地接觸實踐，提升學(xué)生用理論知識解決實際問題的能力。環(huán)環(huán)相扣的3個環(huán)節(jié)中，即能發(fā)揮教師的提綱挈領(lǐng)作用，又不抹殺學(xué)生的主動創(chuàng)新性，較好地實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間“授之以漁”而不是“賜之以魚”的本質(zhì)關(guān)系。

當(dāng)然，根據(jù)園林專業(yè)本身的特點，案例法教學(xué)一般在課程的部分章節(jié)進行或理論內(nèi)容全部講授完之后進行，而很少有像法律類專業(yè)某些課程全部采用案例教學(xué)，并且根據(jù)課程的不同，案例教學(xué)引入的多少和案例教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的次序也可以有所變化，而且根據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生案例性質(zhì)的不同是呈現(xiàn)設(shè)計資料還是真實作品現(xiàn)場）案例教學(xué)過程也有所不同。為了便于講解，下面將呈現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計資料的稱為第一模式，而呈現(xiàn)給學(xué)生真實作品現(xiàn)場的稱為第二模式。

4.1第一模式第一模式過程大致可分成精選案例、案例引入、案例討論和概括總結(jié)4個基本環(huán)節(jié)。

4.1.1精選案例

這一過程在案例教學(xué)前進行，在這一過程中，教師的主要工作就是精心組織案例，并在課前發(fā)給學(xué)生。案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，即通過它能解釋設(shè)計的普遍規(guī)律，部分優(yōu)秀設(shè)計作品個性突出但共性不強，不宜充當(dāng)案例的主體，但可作為典型案例的補充；案例應(yīng)具有一定程度的疑難性，學(xué)生必須動一動腦筋才能作出結(jié)論；案例還應(yīng)具有一定的層次性，要照顧到學(xué)生的個體差異?？傊?，在精選案例時，要反復(fù)斟酌，再三推敲，使之能夠真正促進學(xué)生理解設(shè)計知識，提高設(shè)計創(chuàng)新力。

4.1.2案例引入

案例引入即先向同學(xué)們展示案例和介紹案例。展示的方式有多種，如給每個學(xué)生發(fā)放案例材料、運用投影儀將案例投射到屏幕上、利用多媒體呈現(xiàn)案例等。案例可以是教師去現(xiàn)場拍攝的設(shè)計作品，也可以是從各類文獻資料上收集整理的資料?？傊咐囊胍喢鞫笠?，不可太多傳遞自己的主觀評價，要留給學(xué)生更多的思考空間。

4.1.3案例討論

將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位共同分析案例。小組討論可拓寬學(xué)生的思維，有利于在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。常通過設(shè)置典型性問題引發(fā)學(xué)生進行討論。典型性問題可以是重點難點部分，也可以是值得商榷之點。設(shè)置的問題要兼顧橫向與縱向的理論體系，但不可太多。在討論的過程中，學(xué)生應(yīng)是主體教師應(yīng)更多地去激發(fā)學(xué)生的主動性，而不是去唱主角。教師在這個階段應(yīng)巡回檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主分析。老師可對組織討論和引導(dǎo)討論起提綱挈領(lǐng)的作用，如使討論井然有序；提出切中要害的和關(guān)鍵性問題；把學(xué)生個體的討論意見集結(jié)在一起；協(xié)助學(xué)生清理思路，使觀點站得住腳。

另外，案例討論中不要批評不同意見，案例討論的結(jié)果常常是不同的，要允許多樣化的存在。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索問題，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

4.1.4概括總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時地給予評價和總結(jié)?？偨Y(jié)案例討論本身、評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且設(shè)計案例幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。評價中要充分肯定學(xué)生各種見解的合理性，尊重學(xué)生的成果。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對有獨特見解的同學(xué)給予表揚；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺；讓學(xué)生在教師的總結(jié)評價過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高；也可以讓同學(xué)們課后自己總結(jié)在此次案例分析中的感受與收獲，撰寫案例分析報告。教師可對報告作出評語并打分，作為平時成績的一部分，以激勵學(xué)生參與的熱情。

4.2第二模式與第一模式不同之處的是，在案例討論前需帶學(xué)生親臨作品現(xiàn)場。其教學(xué)過程大致為：選擇案例與親臨現(xiàn)場、問題的提出、案例討論、概括總結(jié)。其部分過程與內(nèi)容與第一模式相似，所以介紹從簡。

選擇案例與親臨現(xiàn)場選擇案例時，除了要滿足典型性外，還要考慮地點的可達性，最好是1天內(nèi)能往返。案例可以是教師在多年實踐中設(shè)計施工過的作品，也可以是他人設(shè)計。如是自己設(shè)計的，可向?qū)W生介紹設(shè)計背景及設(shè)計的感觸；如為他人設(shè)計，可考慮邀請設(shè)計師和施工單位的相關(guān)人員參與。親臨現(xiàn)場前，要將學(xué)生分好組，便于外出管理和后面的案例討論。

問題的提出這一步驟可在學(xué)生去現(xiàn)場前完成，也可在觀摹現(xiàn)場后再提出。這種模式除了提出能揭示設(shè)計普遍規(guī)律的問題外，也可適當(dāng)針對現(xiàn)場提出一些特色性問題、一些涉及施工管理的問題等。

案例討論討論可在現(xiàn)場進行，也可回校后再完成。因為此類案例真實性強，在討論中要避免個案殊因素對一般性規(guī)律的影響。另外，討論時，可邀請使用者參與。通過使用者的反饋信息，可讓學(xué)生更好地明白理論上的設(shè)計與實際工程之間的差異。

概括總結(jié)概括總結(jié)一般回校后再進行?？偨Y(jié)不僅要評析學(xué)生們在案例過程中的表現(xiàn)，而且還要評析學(xué)生們與其他人如設(shè)計師的溝通能力。

5實例介紹：《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計》案例教學(xué)

5.1《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計》課程簡介與教學(xué)構(gòu)思

本課程為大四的專業(yè)選修課，總學(xué)時為30學(xué)時，其中理論教學(xué)10學(xué)時。課程目標(biāo)是通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較完善的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計理論知識，能從專業(yè)的角度對別人的方案進行評析，能獨立完成居住區(qū)綠地環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計，并具備一定的設(shè)計創(chuàng)新能力。

根據(jù)教學(xué)目的，本課程分為3大塊來進行，即基礎(chǔ)理論教學(xué)、案例教學(xué)和設(shè)計訓(xùn)練。

5.2《居住區(qū)環(huán)境綠地設(shè)計》案例教學(xué)步驟

其步驟為：典型案例的選取—案例的介紹—問題的設(shè)置分組討論-學(xué)生對問題的解答案例討論的總結(jié)^課后作業(yè)的設(shè)置。這7個步驟中，第一步驟由教師在課前進行，最后一步驟由學(xué)生在課后進行，中間5個步驟在課堂進行。

第一步是典型案例的選取。選取不同主題、不同風(fēng)格、不同設(shè)計場所等的案例，并使每一案例具有較強的代表性。如本次課選取了4個案例，分別為居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計案例、居住區(qū)屋頂花園案例、都市小庭園案例和鄉(xiāng)村庭園案例。

第二步是案例的介紹。對案例產(chǎn)生的背景和案例的主要特點作簡單扼要的介紹，使學(xué)生更容易掌握案例的實質(zhì)。對案例的難點可作引導(dǎo)性的提示，使學(xué)生在討論步驟時能較快地切入。

第三步是問題的設(shè)置。問題可以針對某個案例進行，也可以綜合多個案例設(shè)置。如問題：論述屋頂花園綠化的特點是針對一個案例的；而另一個問題：論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設(shè)計的異同是綜合2個案例的。

第四步是分組討論。以4~5人一組進行討論。在討論的4個問題中，每一組可側(cè)重于一個問題進行重點討論。討論中，教師要深入到每一組傾聽他們的看法，對不善言談的學(xué)生，要鼓勵引導(dǎo)他們表達。

第五步是學(xué)生對問題的解答。每組派代表對討論的主要問題進行解答，其他組以予補充，也可對其有異議的地方進行辯析。

第六步是案例討論的總結(jié)?？偨Y(jié)講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。對于不足之處，教師可設(shè)置課后問題，以引導(dǎo)學(xué)生在這方面作更多的探討。如學(xué)生在論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設(shè)計的異同這一問題時，差異性方面論述面較窄，所以要求學(xué)生多看一些國外的資料來彌補這一不足。

最后一步是課后作業(yè)的設(shè)置。本次案例作業(yè)要求每一位學(xué)生選取一個自認(rèn)為最優(yōu)秀或最有個性的案例，并對其加以評析。這一過程是對案例教學(xué)的深化，同時學(xué)生可通過資料的收集以擴大自己的知識面。

6.案例教學(xué)法需注意的其他問題

6.1案例庫的建立

案例的典型性需要從眾多的案例比較中才能發(fā)現(xiàn)，而案例庫的匱乏將使所選案例的典型性受到影響，尤其是案例實施的效果。案例庫的建立需要大量的案例材料，案例可以從各種書籍、期刊、或其他文獻中獲取，也可以是教師自己的設(shè)計成果。案例的收集需花大量的時間和精力，尤其是親臨現(xiàn)場的案例，因此，教師需要與相關(guān)部門進行多方面的溝通，以達到教學(xué)的目的。

案例庫由典型性案例和特色性案例組成。典型性案例是指能較多地體現(xiàn)事物發(fā)展普通規(guī)律的案例，是案例庫主要組成部分；而特色性案例一般是在某個方面?zhèn)€性突出的案例，如設(shè)計手法的別出心裁、設(shè)計風(fēng)格的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設(shè)計背景的非同一般等，量雖少但也是案例庫不可缺少的部分。典型性案例使事物呈現(xiàn)共性，共性能使同學(xué)們提煉出事物的規(guī)律；特色性案例使事物凸顯個性，而個性對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新力至關(guān)重要。所以，在選擇案例時應(yīng)以典型性案例為主，特色性案例為輔。

收集好案例資料后，還需對案例進行分門別類整理。如《園林設(shè)計》案例典型性部分，可根據(jù)功能的不同來劃分，如廣場設(shè)計案例、公園設(shè)計案例、居住區(qū)設(shè)計案例和街頭綠地設(shè)計案例等；特色性部分可根據(jù)設(shè)計風(fēng)格的不同來分，如極簡主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等。

6.2提高教師駕馭案例法教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，教師要扮演5種不同的角色：一是“編劇”，要在課前選擇好適當(dāng)?shù)陌咐?，擬定好討論題；二是“導(dǎo)演”，組織安排好案例討論的課堂秩序，積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛；三是“教練員”在案例討論的過程中，針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，因材施教；四是“媒介”，在案例討論過程中，運用技巧激發(fā)學(xué)生之間的活躍討論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五是“信息庫”在學(xué)生的討論過程中，及時提供信息和幫助，隨時解答疑問。

篇7

    1 案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢

    1.1 培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

    案例教學(xué)法的主要特點之一就是可以在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生能通過實際的案例學(xué)習(xí),自己去觀察、分析、思考,對案例的過程進行分析總結(jié),達到學(xué)習(xí)的目地。案例教學(xué)很好的將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,通過具體案例的分析來學(xué)習(xí)理論知識,通過實際的操作來驗證理論知識。以臨床病例情節(jié)為線索,使學(xué)生自覺地進入問病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場”,運用以往所學(xué)知識,結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示,主動地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。案例教學(xué)方法的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,教學(xué)不再是教師“滿堂灌”的教學(xué),是師生互動的教學(xué),學(xué)生由被動的接受變成主動的思考,課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    1.2 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

    當(dāng)前社會上需要的人才是復(fù)合型人才,是具有較高綜合素質(zhì)的人才。而臨床案例教學(xué)法的教學(xué)目地就是培養(yǎng)綜合型的人才。臨床案例教學(xué)法通過剖析實際病例,引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等縱向、相關(guān)知識主動進行橫向聯(lián)系,融會貫通、相互滲透、靈活運用。既鞏固已學(xué)知識;又提高學(xué)生的綜合運用能力和解決臨床診斷等際問題的能力。學(xué)生們通過真實病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程,充分體會到主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣與幫助。案例教學(xué)法為每個學(xué)生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會,在緊密結(jié)合實際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

    1.3 有利于教師教學(xué)方法的改革

    教學(xué)方法的改革一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的重點,臨床案例教學(xué)法的使用,可以豐富教師的教學(xué)方法,使教師在教學(xué)中有更多的教學(xué)方法可以應(yīng)用,使教學(xué)課堂變的豐富多彩。同時也促進了教師水平的提高,教師在進行案例教學(xué)的時候,必須要掌握當(dāng)前比較前沿的診療技術(shù),可以對已有的醫(yī)學(xué)知識進行更新,教師的教學(xué)、科研水平會得到大幅度的提高,而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實際問題的過程,是教師再學(xué)習(xí)的過程,也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步提高。

    2 案例教學(xué)實施的注意事項

    2.1 教學(xué)案例的選擇要有代表性

    案例教學(xué)中首要的問題就是案例的選擇,案例的選擇要有代表性和說服力,案例選擇質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)的成功與否,所以案例的選擇要有代表性。案例的選擇要目標(biāo)明確,學(xué)生在進行案例學(xué)習(xí)的時候可以明確案例教學(xué)的目標(biāo),能自覺對案例中的難點和重點進行討論,這是案例教學(xué)的意義所在。同時,案例的選擇要生動,應(yīng)當(dāng)來源于實際的臨床當(dāng)中,能比較全面的反映出教學(xué)內(nèi)容的理論體系,可以很好的對學(xué)生進行啟發(fā),促進學(xué)生進行思考。教師要善于選擇案例,分門別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實例,對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝,這樣才能引起學(xué)生的興趣,以便展開深入的討論。

    2.2 加強教學(xué)的把握

    案例教學(xué)過程中,教師一定要注意教學(xué)過程的把握,由于受到學(xué)時的影響,教師一方面要注意學(xué)生自主性的培養(yǎng),另一方面也要完成教學(xué)任務(wù),使整個教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。老師要有掌控全局的能力,在教學(xué)安排中及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,營造一種輕松的氛圍進行教學(xué)。這樣才能使案例教學(xué)法可以很好的運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

    2.3 加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

    教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,因此要不斷加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),案例教學(xué)需要教師提供豐富的案例,案例的選擇要有代表性和時代性,案例都要選取當(dāng)下比較前沿的知識,這樣才能為學(xué)生提供最新的醫(yī)學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生掌握的知識符合時代的發(fā)展規(guī)律,教師還要提高自己的教學(xué)組織能力,善于對課堂教學(xué)的掌控,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在案例教學(xué)中獲得有用的知識。

篇8

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環(huán)》一課的教學(xué)知識目標(biāo)是：了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解人類活動對水循環(huán)的影響；理解水循環(huán)的意義。

知識目標(biāo)難度分析：“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”配以示意圖簡單易懂，目標(biāo)容易達成；“人類活動對水循環(huán)的影響”需要借以生活實際和事例，學(xué)生可能因為缺少這方面的生活體驗而難度加大；“水循環(huán)的意義”需要學(xué)生從宏觀的視角用地理環(huán)境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進行表述，雖然表達全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)限于文字、囿于識記。

2016年9月30日所觀摩的兩節(jié)課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為順利的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在課堂教學(xué)方式和教材的處理上有很多共同優(yōu)點，對我啟發(fā)很大。

1.用案例教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際。

課例1利用了“臺風(fēng)”案例；通過“鳳凰臺風(fēng)”的登陸，來講解水循環(huán)的過程（活動一）；并用臺風(fēng)對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環(huán)的意義（活動三）。課例2創(chuàng)設(shè)了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環(huán)的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學(xué)生理解地表水在塑造地表形態(tài)和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動對水循環(huán)的影響。

2.案例的選取來自學(xué)生的生活環(huán)境（如浙江）和最近發(fā)生的自然事件（如臺風(fēng)）。貼近學(xué)生生活實際，既能抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)地理教學(xué)生活化的目的。

3.一個案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應(yīng)（如臺風(fēng)），凸顯了課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整體性；并在案例中補充相關(guān)材料和圖片，使案例豐滿，并為知識的概括和呈現(xiàn)提供相應(yīng)的背景材料，使教學(xué)內(nèi)容自然承接。如課例1中的“活動二根據(jù)實驗小組討論”，課例4.中展示地貌形態(tài)的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學(xué)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中很有用武之地，特別是當(dāng)課堂內(nèi)容接近生活實際時，案例讓課堂生動有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，并達到既定的教學(xué)目標(biāo)？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義，但僅限于“塑造地表形態(tài)、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環(huán)全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，并能幫助學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地認(rèn)識地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環(huán)的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生是很難全面了解人類對水循環(huán)的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學(xué)生實際的同時，更符合教學(xué)實際需要和客觀事實。

篇9

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教學(xué) 案例 材料

遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其中細(xì)胞、生化知識抽象難懂，不易理解與記憶，而遺傳病的診斷咨詢又與臨床密切相關(guān)，因此在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，可以通過多媒體找尋一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例材料，適時的呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境教學(xué)的方式使抽象知識形象化，有效提高教學(xué)效果；并且通過遺傳學(xué)理論技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有機結(jié)合知識技能和實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問題的能力和思維能力。

一、利用案例材料提出問題

一個問題的產(chǎn)生要比結(jié)論的得出更為重要。因為一個新的問題的產(chǎn)生和解決需要創(chuàng)造性的想象力。現(xiàn)在一般的教學(xué)方法是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答問題，學(xué)生處于被動地位，沒有充分的思考和主動提問的鍛煉，缺乏創(chuàng)新精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生在案例材料的觀察過程中，要學(xué)生記下并提出自己感興趣的問題。這樣就會讓學(xué)生提出自己真實問題，有的問題雖然不見得很專業(yè)，但是有一定的研究價值。例如：在進行人類眼皮遺傳規(guī)律教學(xué)時，一些學(xué)生提出：“單眼皮與雙眼皮同時存在的現(xiàn)象，屬于哪種遺傳規(guī)律？”有的問：“肝病是否是遺傳病？父輩患有肝病，會不會遺傳給子輩？”有的問：“為什么有的白化病病人的頭發(fā)全白而有的并不全白？”因為這些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們就更有解決的興趣和欲望，能更好地學(xué)習(xí)。

二、利用案例材料激發(fā)興趣

從人類的遺傳學(xué)歷史長河中，我們可以知道遺傳學(xué)是建立在研究人體的各種性狀上，它主要通過一些鮮活和真實的案例，讓學(xué)生在分析――討論――探討――解決的一系列環(huán)節(jié)后，能很好地理解遺傳學(xué)理論的實質(zhì)，真正領(lǐng)悟到遺傳學(xué)的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“遺傳病概念”時，可利用多媒體以“維多利亞女王家族的血友病史”當(dāng)成案例材料向?qū)W生展現(xiàn)，以舊知識引出新知識。維多利亞女王是英國王室第一個血友病基因攜帶者，因為當(dāng)時歐洲王室的習(xí)俗是提供王室之間進行通婚聯(lián)姻，這就使得血友病在聯(lián)姻關(guān)系的聯(lián)系下波及歐洲多個國家的王室，她導(dǎo)致了歐洲多國王室的血友病并發(fā)，如德國普魯士王室和黑森家族，俄國羅曼諾夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相當(dāng)巨大的。這個血友病家族的病史使得學(xué)生切身深刻的了解到了遺傳病的基本特點和危害，還可借助案例材料幫助學(xué)生判別患者的性別（患血友病的幾乎皆為王子王孫，女性為疾病攜帶者），為以后的X連鎖隱性遺傳病的系譜特點的教學(xué)，近親婚配的危害提供例證，引起學(xué)生對后面即將學(xué)習(xí)知識的興趣。

還可以組織興趣小組，通過第二課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料興趣。例如：進行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察、洋蔥根尖細(xì)胞的培養(yǎng)及觀察實驗，環(huán)境監(jiān)測或生物資源調(diào)查。到人群中去調(diào)查人類常見遺傳病性狀，包括遺傳病的種類、數(shù)量，觀察各遺傳性狀的特點，親自動手繪制遺傳圖譜，并根據(jù)婚配關(guān)系利用遺傳規(guī)律預(yù)測子女發(fā)病情況。有條件的可以指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)果蠅并設(shè)計連鎖互換定律的驗證實驗。

三、利用案例材料引導(dǎo)自學(xué)

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過將學(xué)生置身于真正的問題之中，引導(dǎo)學(xué)生自己提出并發(fā)現(xiàn)問題。只有對一個問題有了適度的了解和需要時，思維才會變得活躍，才能真正激發(fā)自己的自學(xué)能力和思維能力，進而更有效的解決問題。讓學(xué)生在案例材料的設(shè)問基礎(chǔ)上，能學(xué)會自己看書和思考，讓學(xué)生和老師實現(xiàn)有效互動，成為相互學(xué)習(xí)和研究的伙伴，老師要運用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生敢于說出自己心中的想法，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生更優(yōu)自信，也更加主動，有效促進學(xué)生積極參與到與學(xué)生的互動研究之中，不僅寓教于樂，還在快樂的氛圍中有所收獲，慢慢養(yǎng)成一種好學(xué)和會學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進行“基因的分離規(guī)律”或“基因的自由組合規(guī)律”教學(xué)時，可以使用孟德爾生平事跡和與之相關(guān)的八年豌豆雜交實驗作為案例材料。講授遺傳基本規(guī)律時，詳細(xì)介紹了孟德爾豌豆雜交實驗過程.同時引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾為什么選豌豆作為實驗材料，豌豆的特性塒實驗的成功有何影響。在實驗設(shè)計上，理解孟德爾在雜交實驗時，舍棄了一些不易區(qū)分的性狀，只是對比較穩(wěn)定的容易區(qū)分的相對性狀進行研究。首先只針對一對相對性狀進行研究，然后逐漸增加，這種單因素分析的實驗方法隔離了其他因素的干擾，有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn).符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。其次，在結(jié)果分析上，學(xué)習(xí)孟德爾的創(chuàng)新精神，他開創(chuàng)性地將數(shù)學(xué)方法引入遺傳學(xué)研究中，使其從粗放的觀察和簡單的思考上升到精密的定量分析，把具體的性狀表現(xiàn)量化，找出其中的規(guī)律而得出科學(xué)的結(jié)論。最后，孟德爾在對大量實驗數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，合理地提出了假說，并設(shè)計了新的實驗來驗證假說，使理論的科學(xué)性得以證實。通過這段精典案例材料的重現(xiàn)，輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，大膽提出問題，學(xué)會分析解決問題，讓學(xué)生通過理性思維，提高自身的自學(xué)能力。

四、利用案例材料輔助教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識世界依靠觀察，觀察首先要有足夠的案例材料。例如：（1）學(xué)生能自己收集到植物的花、豌豆、果蠅等實物觀察對象，這樣她們就能感性的認(rèn)識到這些材料的生活環(huán)境、生活方式，印象更深刻。（2）對于某些常見人類遺傳性狀及遺傳病等圖譜、系譜的收集和繪制，可利用課余時間到人群中、醫(yī)院教學(xué)點、福利院、啟智學(xué)校等進行調(diào)查和收集。（3）同時可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載圖片資料。為了使收集的材料足夠充分，盡量讓每個學(xué)生都有仔細(xì)觀察的機會。了解材料的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特點是觀察的重點內(nèi)容?？梢圆捎卯媽懙姆绞竭M行，這樣有助于學(xué)生更加細(xì)致的觀察材料，也培養(yǎng)了學(xué)生手頭并用的綜合學(xué)習(xí)能力。例如：觀察果蠅的形態(tài)特征及性別特點時，讓一個班的學(xué)生觀察的同時將果蠅畫下來，然后提問果蠅的長、殘翅膀特征，及雌雄果蠅形態(tài)特征時，大多數(shù)學(xué)生能較準(zhǔn)確地給出正確答案。而另一個班只進行觀察，卻沒有繪畫，當(dāng)提出與上面同樣的問題時，很多學(xué)生回答不上來或回答很不全面。通過畫寫，能讓學(xué)生集中注意力，增加學(xué)生觀察的樂趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，利用多媒體圖片進行教學(xué)，由于圖片的鮮艷色彩及動態(tài)變化能強烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，故不失為遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中直觀教學(xué)的好方法。因為在現(xiàn)行使用的中專版甚至是大專版教材中。無論是遺傳病病人臨床癥狀及核型圖譜都較為缺乏或不夠清晰，不能滿足學(xué)生觀察及認(rèn)識臨床特征的需要。此外，老師還應(yīng)該適時指導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)資料，并且還應(yīng)同時準(zhǔn)備一些典型的案例資料隨時作為補充。

五、利用案例材料檢測學(xué)習(xí)

遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點內(nèi)容，也是一種比較復(fù)雜的疾病。通過對臨床案例材料的分析，討論出有效的案例教學(xué)法。比方說，在學(xué)習(xí)了遺傳病的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在模擬看病方式下進行遺傳咨詢，并據(jù)此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，婦女A在幾年前曾生育過一個先天智力有障礙的患兒，現(xiàn)在是第二次懷孕，因為A害怕所懷孩子會再次患有同病，讓學(xué)生飾演A跟醫(yī)生進行咨詢。案例中需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，針對案例中的病例，需要先核實患兒的血型、A的即時年齡，還要核實A是否攜帶易位型，如果確實是易位型攜帶，就大大增加了風(fēng)險率，可以對A婦女進行絨毛和羊水細(xì)胞的產(chǎn)前細(xì)胞遺傳檢測。通過這樣的方法，學(xué)生能身臨其境的學(xué)會學(xué)習(xí)，根據(jù)自己所掌握的知識，去思考和分析案例材料。所以，必須運用相關(guān)案例材料作為檢測題，這樣就能真實呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識體系，更大程度的挖掘?qū)W生的潛能。

再者，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識方面的缺陷，一定要進行及時的點撥引導(dǎo)，以便在最短時間里運用案例有效的矯正學(xué)生的缺陷。

【參考文獻】

篇10

關(guān)鍵詞：高校； 酒精工藝學(xué) ； 案例式教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0007-02

酒精工業(yè)是我國改革開放以后有重大發(fā)展的一個產(chǎn)業(yè)，因為我國以可再生資源為原料的酒精開始進入新能源――燃料乙醇時代，這不僅可以充分利用可再生資源，還很好地解決了汽車尾氣的環(huán)保問題。酒精工藝學(xué)是生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其工藝有一百多年的發(fā)展歷史。由于生物工程技術(shù)突破性的發(fā)展，酒精工業(yè)將有一個更大的發(fā)展和技術(shù)進步。

培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的技術(shù)思想和具體工藝的技術(shù)能力同等重要，傳統(tǒng)教學(xué)比較側(cè)重基礎(chǔ)理論，與具體的技術(shù)思想和技術(shù)能力尚有較大的距離，不易增強學(xué)生投身具體產(chǎn)業(yè)的積極性，不利于激發(fā)大學(xué)生立志創(chuàng)業(yè)。為適應(yīng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)中重理論輕實踐、重知識輕素質(zhì)的傳統(tǒng)模式，就必須建立以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線的教學(xué)新體系。

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實工藝中，通過師生之間的雙向互動，促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式。應(yīng)用案例教學(xué)會使學(xué)生運用所學(xué)到基本理論知識和分析方法更好地聯(lián)系實際，增強獨立分析解決問題的能力。本文將對黑龍江大學(xué)現(xiàn)代酒精工藝學(xué)課程教學(xué)過程中的案例式教學(xué)進行探討。

一、薄板換熱器應(yīng)用的案例式教學(xué)

酒精生產(chǎn)過程中使用換熱器的工序較多，如液化、糖化工序中的液化醪冷卻、糖化醪冷卻，發(fā)酵工序中的發(fā)酵醪液冷卻，蒸餾工序中發(fā)酵醪液的預(yù)熱，酒精蒸氣的冷卻，DDGS生產(chǎn)過程中蒸發(fā)酒糟離心液的二次蒸氣冷凝等都需要使用換熱設(shè)備。但就其使用的換熱器而言，過去的蛇管冷卻器、噴淋冷卻器、列管式冷卻器現(xiàn)在基本不多見，近年發(fā)展起來的薄板換熱器越來越受青睞。

板式換熱器是以波紋板為傳熱介質(zhì)的新型高效換熱器，因其具有傳熱效率高、結(jié)構(gòu)緊湊、不易結(jié)垢、可拆卸清洗、熱損失極小、可利用低溫?zé)嵩吹葍?yōu)點而被廣泛用于輕工、食品、化工、制藥、動力機械等部門。對于薄板換熱器的教學(xué)以原黑龍江華潤酒精有限公司的糖化醪工序使用螺旋板換熱器在實際運行中的情況為例進行案例式教學(xué)。針對實際生產(chǎn)中該發(fā)酵系統(tǒng)出現(xiàn)的換熱器物料出口溫度偏高且進料不均，―直影響生產(chǎn)的穩(wěn)定運行，結(jié)合當(dāng)時企業(yè)的工藝改造進行課堂討論，薄板換熱器改造如圖1、圖2所示。

該工藝為180 m2的可拆式螺旋式換熱器，進出口管徑均為200 mm，所使用的糖化醪泵的最大流量為120 m3／h，因此糖化醪在換熱器內(nèi)的流速只有1.062 m／s，螺旋板換熱器的理想流速為（1―2）m／s。由于兩臺換熱器分料不均，其中必然有一臺流速低于換熱器內(nèi)物料的最小流速，而使換熱效率大大下降；另一臺也達不到預(yù)期的效率。因此將A線兩臺螺旋板換熱器的物料管路由并聯(lián)改為了串聯(lián)，效果明顯。通過對實際工藝改造的討論，學(xué)生進一步理解了換熱器和糖化醪泵的匹配在實際生產(chǎn)中的重要性，特別是換熱器連接的差異在實踐中的重要性。

圖1A線糖化醪用螺旋板換熱器并聯(lián)示意圖

二、酵母連續(xù)培養(yǎng)的案例式教學(xué)

酵母連續(xù)培養(yǎng)是按順流方式，在一只或幾只順次連接的罐中進行。它為連續(xù)發(fā)酵準(zhǔn)備了種子擴培的必要條件。酵母糖化醪連續(xù)加入首罐，同時添加酵母種液。酵母糖化醪沿酵母擴培罐或罐組流動，酵母不斷增殖，當(dāng)醪液從酵母罐或酵母罐組最后一罐流出時，已是成熟的生產(chǎn)用酵母菌種，應(yīng)及時送往發(fā)酵罐。

對于酵母連續(xù)培養(yǎng)工藝，流程式的文字教學(xué)不利于學(xué)生理解連續(xù)培養(yǎng)的本質(zhì)，教學(xué)中結(jié)合俄羅斯酒精廠的酵母順流式連續(xù)培養(yǎng)流程進行教學(xué)如圖3所示，糖化醪進入貯罐，在其中55℃保溫，繼續(xù)糖化45―60min，用泵經(jīng)換熱器加熱醪液至75―78℃并送入混合罐。在混合罐中保持20―30min，進行巴斯德滅菌，然后醪液被送入氣液分離器，在這里產(chǎn)生的二次蒸氣被噴嘴吸走，并與蒸汽混合后用于換熱器的熱源。消毒后的糖化醪用泵經(jīng)換熱器冷卻至28―30℃，送往三個酵母增殖罐。然后再向三個酵母罐連續(xù)流加糖化醪。二級酵母罐接受來自一級酵母罐的酵母種液，同時流加30℃的糖化醪。學(xué)生主要針對三級不同酵母種子罐的連接、設(shè)計大小、培養(yǎng)液流速以及工藝過程進行討論。

通過此案例教學(xué)，學(xué)生很好地掌握了酵母連續(xù)培養(yǎng)的基本工藝：按順流方式，在一只或幾只順次連接的罐中進行，它為連續(xù)發(fā)酵準(zhǔn)備了種子擴培的必要條件，酵母糖化醪連續(xù)加入首罐，同時添加酵母種液，酵母糖化醪沿酵母擴培罐或罐組流動，酵母不斷增殖，當(dāng)醪液從酵母罐或酵母罐組最后一罐流出時，已是成熟的生產(chǎn)用酵母菌種，應(yīng)及時送往發(fā)酵罐。

圖3酒精廠酵母順流式連續(xù)培養(yǎng)流程

三、酒精連續(xù)發(fā)酵的案例式教學(xué)

連續(xù)發(fā)酵過程的實現(xiàn)是生物化學(xué)工程等多學(xué)科發(fā)展與結(jié)合的結(jié)果，連續(xù)發(fā)酵的設(shè)備運行穩(wěn)定并提高其利用率。采用連續(xù)發(fā)酵法生產(chǎn)酒精，使設(shè)備始終處于發(fā)酵運行狀態(tài)，通常需要20天對罐進行一次清洗、滅菌，極大地減少了發(fā)酵輔助時間，同時，連續(xù)發(fā)酵時，醪液進入發(fā)酵罐即進入主發(fā)酵期，可提高設(shè)備利用率20%以上。

對于酒精連續(xù)發(fā)酵工藝，教學(xué)中結(jié)合哈爾濱釀酒總廠五罐連續(xù)發(fā)酵生產(chǎn)流程進行講解。如圖4所示，把培養(yǎng)好的成熟酵母由酵母罐送入預(yù)發(fā)酵罐后，以5m3/h的流速將糖化醪液連續(xù)輸入預(yù)發(fā)酵罐，至預(yù)發(fā)酵罐裝滿。待發(fā)酵罐中糖度達到8.0―9.0 BX，溫度達到32―33℃時，以5m3/h的速度輸入1號發(fā)酵罐，仍往預(yù)發(fā)酵罐以5 m3/h的流速輸送糖化醪，同時向1號發(fā)酵罐以25m3/h的流速送入糖化醪。1號 罐滿后，以30m3/h的速度輸入2號罐，2號罐滿后再以同樣的速度輸入3號、4號和5號發(fā)酵罐。當(dāng)5號發(fā)酵罐中的成熟發(fā)酵醪液量達到60%―70%后按同樣的速度送入蒸餾塔進行蒸餾。在發(fā)酵進程中，1號發(fā)酵罐內(nèi)的溫度控制在33―34℃；2號、3號發(fā)酵罐內(nèi)溫度控制在36―38℃；4號發(fā)酵罐內(nèi)溫度控制在33―34℃；5號發(fā)酵罐內(nèi)溫度控制在32―34℃。發(fā)酵罐中糖的消耗速度非常快，當(dāng)3號發(fā)酵罐的外觀糖已耗至零，5號發(fā)酵罐的外觀糖為負(fù)值，發(fā)酵醪外觀糖不再下降，酒精含量不再增加時為發(fā)酵成熟醪，可以輸送至蒸餾塔中進行酒精蒸餾。發(fā)酵總時間為60―65h。

通過此案例教學(xué)，學(xué)生對連續(xù)發(fā)酵的真正含義以及連續(xù)發(fā)酵的優(yōu)點有了新的認(rèn)識：多個發(fā)酵罐在同一水平的基礎(chǔ)上，罐之間的發(fā)酵醪液靠泵輸送，罐之間醪液不僅可按順序輸送，每個罐還設(shè)計了自體循環(huán)，在自體循環(huán)中通過螺旋板換熱器降溫，這種順序連接發(fā)酵罐方式，在實際運行中發(fā)酵效果很好，是徹底取代間歇發(fā)酵工藝的設(shè)備基礎(chǔ)。

圖4水平連接發(fā)酵系統(tǒng)

四、多塔差壓蒸餾的案例式教學(xué)

對于差壓蒸餾系統(tǒng)，教學(xué)中結(jié)合安徽特酒廠多塔差壓蒸餾機組進行講解。如圖5所示，對于差壓蒸餾的節(jié)能性、氣相過塔和液相過塔的優(yōu)缺點、塔形的選擇、塔的規(guī)范尺寸、CO2分離器的大小、差壓蒸餾與常壓蒸餾的優(yōu)缺點以及整個工藝過程進行探討。通過此案例教學(xué)，學(xué)生對于多塔的含義、差壓酒精蒸餾的意義、多塔蒸餾的工藝有了深刻的理解。

圖5安徽特酒公司六塔差壓蒸餾系統(tǒng)

石油資源日益枯竭不可避免，酒精作為可再生能源具有其他能源不可比擬的優(yōu)勢，酒精行業(yè)在未來將有更大的發(fā)展。為適應(yīng)酒精行業(yè)對應(yīng)用、創(chuàng)新型人才的需求，就必須改變酒精工藝學(xué)教學(xué)中重理論輕實踐、重知識輕素質(zhì)的傳統(tǒng)模式，建立以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線的教學(xué)新體系，結(jié)合現(xiàn)代酒精行業(yè)的最新工藝進行案例式教學(xué)無疑是培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才的捷徑。

參考文獻：

[1]賈樹彪，李盛賢，吳國峰等.新編酒精工藝學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：8.

[2]章克昌.酒精與蒸餾酒工藝學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1995：1.

[3]劉羅華，湯瓊.工科院校大學(xué)數(shù)學(xué)的案例式教學(xué)探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，(2).

收稿日期：2013-10-05