導語：如何才能寫好一篇學科教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 公共管理學科案例教學完善

公共管理學科是一門綜合性極強的應用性學科，是培養(yǎng)黨政機關、企事業(yè)單位高級管理人才的主要陣地之一，其教學質(zhì)量的高低直接影響著公共管理人才的質(zhì)量，而教學質(zhì)量的高低在很大程度上又取決于教學方法的運用是否恰當。案例教學方法作為一種全新的教學方法，在國外近幾年來已被廣泛應用于專業(yè)實踐的教育與培訓的諸多領域，如法律、醫(yī)學、商學、公共管理、教育，等等。這種教學方法在國內(nèi)的應用仍然處于初始階段，尤其是對公共管理這樣的新興學科來說更是如此。因此，如何在教學過程中科學地應用案例教學方法，就成為公共管理學科教學研究的一個重要課題。

一、案例教學方法的內(nèi)涵、特征及意義

案例教學的起源可追溯到1910年的美國哈佛大學。如今，在哈佛商學院，所有課程都用到案例教學，學生兩年中要學習400-600個案例；肯尼迪政府學院60%的課程運用案例教學，學生兩年中學習100-140個案例。哈佛的案例教學極為注重啟發(fā)、討論與互動，強調(diào)把現(xiàn)實問題帶到課堂、把理論變成解決問題的公開討論、把教師的單向講授變?yōu)閹熒g的教學相長、把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。［1］哈佛大學商學院對“案例教學法”的成功運用和實施，使其成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教學方法走向的成功教學模式。特別是在培養(yǎng)應用型、實戰(zhàn)型的管理人才方面，它具有獨到的功能和效果，受到管理界、教學界的重視、支持和歡迎。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究，分別在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際技巧提高、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學方法綜合效果名列第一。那么，什么是案例教學方法呢？

關于案例教學方法，美國芝加哥大學公共管理學院教授小勞倫斯·E.列恩下了一個簡明扼要的定義：“教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者特定教學目的的一整套教學方法和技巧?！保?］P45與傳統(tǒng)教學的單一講授方式、教師獨自選擇教學內(nèi)容、以教師為中心的課堂控制等方面不同，案例教學方法具備如下特點［3］P47：1.教學以討論為基礎；2.學生知道得多，教師的知識并不是權威性的，學生們對自己的學識負責；3.知識和思想在教師與學生之間雙向流動，并在學生中間互相交流；4.通常學生是關注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學生共享控制權，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位；5.總的目標是提高和增強學生的評論性的、分析性的思維和概括能力、辯論能力及說服力方面的能力和自信心。

實施案例教學方法對于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的公共管理隊伍具有至關重要的意義。首先，案例教學能夠適應公共管理學科教學改革實效化的需要。作為一門實踐性和應用性很強的學科，公共管理學基本理論并不晦澀難懂，難就難在如何權變的應用理論上，只有通過案例分析的方法，才能讓學生明白。所以引入案例教學對我國高校管理教育思想及教學方法的改革發(fā)展起到重要的啟發(fā)和推動作用。其次，案例教學能夠適應公務員考試與公共管理教育職業(yè)化的需要。隨著《公務員法》的頒布與實施，公務員考試與錄用進一步規(guī)范化，具有了更強的篩選與鑒別作用。此外，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)生有較強的進入公共生活的擇業(yè)訴求。為了適應這兩方面的需求，以公共管理案例分析為契機的教學模式轉(zhuǎn)變必須關注公務員考試及公共管理專業(yè)學生基本職業(yè)能力和職業(yè)潛能的培養(yǎng)。［4］再次，案例教學能夠促進公共管理學科發(fā)展，加強學界與政界的聯(lián)系。公共管理學科是一門實踐性和應用性極強的學科，它會隨著公共管理環(huán)境的變化而不斷發(fā)展和更新。透過案例，可以大致了解管理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的薄弱和不足之處，從而推進公共管理學科的發(fā)展和完善。同時，通過學界與政界的交流與合作，既可以提高公共管理教師的實踐能力，又可以提高政府部門人員的理論水平。

二、實施案例教學方法存在的誤區(qū)

首先，教師思想認識上存在一定的誤區(qū)。有的教師沒有意識到案例教學是在教學觀念和方式上的一次深刻變革，他們認為，“案例”就是“例子”，舉例說明某個知識要點就是案例教學，而沒有真正轉(zhuǎn)換教學思維，也就不會真正做到以學生為中心，更不會使教學效果有明顯的改善。有的教師則認為“案例分析”是一個專門的課程，可以通過開設一門“行政案例學”課程來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。還有的教師甚至認為案例教學是可有可無的，不一定有效。他們認為案例教學無法替代社會實踐，學生們通過交流不成熟的意見不會學到任何東西。

其次，學生思想認識上存在一定的誤區(qū)。由于長期的傳統(tǒng)教育模式而形成的被動接受知識的依賴心理的影響，學生對案例教學的適應能力還不足，在一定程度上養(yǎng)成了不愿主動學習、不愿參與討論的惰性。另外，我們在案例教學過程中也發(fā)現(xiàn)，學生的家庭背景和性格特征等因素都會影響到他們在課堂上的反應。尤其是受我國傳統(tǒng)文化的無形影響，很多學生即便對討論的問題有想法也羞于表達，這在一定程度上影響了案例教學方法的有效實施。

再次，案例收集上存在一定的誤區(qū)。目前，我國公共管理學科的教學與研究工作還處于起步階段，公共管理研究還不深入，我國多數(shù)高校的公共管理教學仍然采用老套的“灌輸式”教學，以“兩教(教師、教材)為主體，“耳提面命”式地向?qū)W生講授單純的概念和課程邏輯體系，而對案例教學教材的編寫工作滯后，尤其缺乏適用、規(guī)范、本土化、針對性強的公共管理類課程的教學案例，影響了案例教學的實際效果。具體而言，在公共管理的案例教學中存在“三多三少”現(xiàn)象，所謂“三多三少”，即：舊案例多，新案例少:第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少。

三、完善案例教學方法的對策

1.建立和不斷優(yōu)化案例資源。開展案例教學首先要有足夠的、高質(zhì)量的案例資源，建立一個各教學單位可以共享的案例庫是一項重要的基礎設施建設。因此，我們有必要成立案例搜集制作組，建立具有相應社會性的案例專門研究機構(gòu)以形成穩(wěn)定的案例工作隊伍，明確任務，專門負責對外的實際調(diào)查，搞好和政府及其他非政府公共組織的關系，以期比較容易地獲得高質(zhì)量的第一手資料，構(gòu)建全面而準確的專業(yè)案例庫，為公共管理案例教學提供案例源。一方面，高?？梢云刚堃恍┕步M織的工作人員作為學校的兼職教師，幫助制作案例。這樣，既可以保證公共管理案例的真實性、及時性和指導性，又可以使學生接觸到更加貼近實際的素材。另一方面，我們可以學習國外的經(jīng)驗，在全國范圍內(nèi)整合公共管理的研究人員，形成穩(wěn)定的力量，組成業(yè)務網(wǎng)絡，建立起各研究單位可以共享的公共管理案例庫。比如，美國早在1948年就由紐約卡內(nèi)友公司資助，哈佛大學、普林斯頓大學、撒拉克斯大學和康奈爾大學等組成了公共行政案例編寫委員會，研究成果由各大學分享。

2.根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇教學案例。要有效地開展公共管理案例教學，其前提是要根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇合適的教學案例。在案例選擇過程中，為確保案例的典型價值，應堅持以下原則：首先，案例的選用要符合教學目的。要充分考慮到案例與理論教學內(nèi)容的相關性，選取的案例要與教學理論知識相吻合，針對這些知識的重點、難點。比如在“政府機構(gòu)改革與職能轉(zhuǎn)變”教學中，我國“大部制改革”就十分引人矚目；其次，選取的案例應具有典型性、真實性、時效性、針對性。所選案例必須是反映公共管理實踐某些或某類情形的代表性事例，最好是社會普遍關注的熱點問題，其內(nèi)涵具有普遍意義，內(nèi)容真實可靠，可信度高，通過對其分析可以獲得一般性的知識和技能，從而起到舉一反三的效果。比如在“公共危機處理”這一主題下，“911事件”、“抗擊非典”、“汶川地震”、“三鹿奶粉事件”、“出租車司機罷運”、“農(nóng)民工上訪”等問題導向明確且較具代表性的個案就很易備受關注，具有典型意義。再次，教學案例應該具有開放性與挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)不同的觀點、思考和爭論，能夠?qū)Ψ治稣叩恼J知能力和決策能力形成一定的挑戰(zhàn)，使得這些能力經(jīng)由不斷磨煉而得以加強。

轉(zhuǎn)貼于 　 3.運用現(xiàn)代化教學技術和手段配合案例教學，提高課堂教學的直觀性和生動性。案例教學方法的基本要求就是在高度的擬真性和鮮明的教學目的中，提高學生的認知能力、思考能力和實踐能力。因此，案例教學不僅在教學理念和方式上與傳統(tǒng)教學不同，而且要求與一定的物質(zhì)安排相適應。采用現(xiàn)代技術手段配合案例教學必然是未來案例教學的發(fā)展趨勢，選用聲像結(jié)合的案例，利用現(xiàn)代化的教學手段和富于動漫色彩的課件，輔之以適當?shù)谋尘耙魳泛投唐?，能夠?chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織公共行政管理學科知識和公共行政管理教學信息。因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助，可大大提升課堂的直觀性，讓學生身臨其境、深受啟發(fā)?，F(xiàn)在國外甚至于已有學校嘗試租用衛(wèi)星通道，進行遠距離乃至跨洲的案例討論與學習。這預示著，未來的案例教學將是“無縫式”的，案例教學傳統(tǒng)上被劃分為學習者先獨自對案例作分析，繼而以小組和全班的討論這樣一種學習環(huán)節(jié)的界線將逐漸消失，學習將成為一個連續(xù)的過程。

4.加強培訓，提高教師案例教學能力。案例教學是由教師、學生、案例三要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程，它要求教師具有很強的專業(yè)能力和高超的教學技能，教師教學方法的得當與否，直接關系到案例教學質(zhì)量的好壞。因此高校應加大投入對教師進行系統(tǒng)的案例教學培訓，提高教師案例教學的能力。首先，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學思維方式，發(fā)揮“引導者”的作用。所謂教師、學生和案例三者積極互動，就是強調(diào)教師以案例為主要素材，以自己淵博的知識和博大的情懷影響學生，以情帶學，以平等的姿態(tài)帶領學生一起進行案例的分析和研討。教師要做導演、主持人、組織者，而不要做演說員、評論員、仲裁員。其次，完善案例研究，加強案例寫作。案例教學法須以高質(zhì)量的案例研究為基礎，唯此才能真正高效地展現(xiàn)“問題”中所涵的沖突，發(fā)掘更多的洞見，更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。奔巴薩特等方法論學者指出，案例研究要注意的程序是：（1）研究主題與目的的確立；（2）分析單位的設計；（3）單一個案或多個案的研究設計；（4）選擇對象的研究設計；（5）資料研究方法的研究設計。［5］P396再次，借鑒國外做法，積極開展高校與社會公共管理部門的合作，聘請政府部門或公共機構(gòu)中具有豐富的政府工作實踐經(jīng)驗并具有一定研究能力的高級管理人員擔任兼職老師，傳授公共管理中的實踐經(jīng)驗。比如，哈佛大學肯尼迪政府學院品牌教授、“大腕級”骨干教師多數(shù)有從政的經(jīng)歷，有些人擔任過大型企業(yè)的高層管理人員，還有一些人擔任過美國總統(tǒng)的經(jīng)濟、公共政策和國際事務等方面的高級顧問或助理，大多是畢業(yè)于哈佛、耶魯、麻省理工學院等院校。他們從政經(jīng)驗豐富，社會聲望高，學術功底扎實，影響力大，特別是在公共管理、公共政策、城市基礎設施建設、可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護、國防與外交等方面見多識廣，研究成果豐富。

5.注重評估，建立案例教學效果測評系統(tǒng)。

課堂案例研討的結(jié)束，并不意味著案例教學的完成。因為與傳統(tǒng)課題教學相比，案例教學中開放式的討論雖然更能激發(fā)學生的智能和各種技能，但缺乏客觀的評價依據(jù)，增加了教師評估學生知識接受程度的難度。因此，跟蹤研究教學實踐，注重教學評估意見的收集和反饋，建立與案例教學方法配套的教學效果測評系統(tǒng)就顯得非常必要。每次課后，教師應及時召集學生針對本次課堂案例教學進行討論，征求意見和建議，聽取學生對案例教學效果的反映，以便為案例教學的改進奠定良好的基礎。譬如:對學生的負責和鼓勵程度、課堂上的主要觀點和看法的清晰程度、課堂講授與自由討論之間的平衡程度、教師的優(yōu)缺點、案例及閱讀材料的質(zhì)量等情況向每個學生分發(fā)征求意見表并及時收集整理反饋，督促有關教師做好改進工作，提高案例教學水平。

參考文獻：

［1］史美蘭.體會哈佛案例教學［J］.國家行政學院學報，2005(2):84-86.

［2］［3］［美］小勞倫斯·E.列恩著.郄少健等譯.公共管理案例教學指南［M］.北京:中國人民大學出版社， 2001.

篇2

一、課堂實錄

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導學生有目的地看書，一是培養(yǎng)學生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學內(nèi)容，如圖3。目的是把學生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構(gòu)學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關于本課教學環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經(jīng)濟特色。環(huán)節(jié)二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環(huán)節(jié)三是學生自學情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學生都有機會充分發(fā)揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內(nèi)容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學習態(tài)度，希望同學們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當?shù)氐臍夂蛴嘘P，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內(nèi)容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發(fā)學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經(jīng)具備了哪些學習新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！碑攲W生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發(fā)展區(qū)，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法。“以學定教”的小班化課堂教學必須根據(jù)學生的學習愿望、學習興趣、能力發(fā)展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現(xiàn)教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環(huán)節(jié)，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發(fā)揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

篇3

關鍵詞：小學英語 教學 案例

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學（鹽都區(qū)英語教研基地活動）

時間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語教師

設計思路：本節(jié)課的設計主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級學生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。

教學內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學目標：

一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

三是能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。

四是激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。

教學重點和難點：

教學重點：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

教學難點：

（1）能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。

（2）激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。

（八）教學準備：PPT，服裝圖片。

2 教學過程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談談自己的一些體會：

在設計本課時，考慮到學生年齡特點和性格特征，為了調(diào)動學生的學習積極性，最大程度發(fā)揮學生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學內(nèi)容的各個板塊自然的銜接在一起。

英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導入環(huán)節(jié)中，我運用了現(xiàn)在很流行的繪本教學《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導入新知，激發(fā)興趣，拓寬學生的認知視野，在課堂中，讓學生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。

篇4

[關鍵詞]教學改革；分子對接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學

藥物設計是藥物化學的重要研究內(nèi)容，藥物設計主要基于經(jīng)典的藥物化學原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎。藥物設計學課程的目標是讓藥學本科生掌握藥物分子設計的基本原理、研究內(nèi)容和研究方法，建立藥物分子設計的思路和理念[1]。分子對接(MolecularDocking)是兩個或多個分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識別的過程[2-3]。分子對接在藥物分子設計中具有十分重要的意義。分子對接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對接可以從化合物庫中篩選出潛在的活性先導化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點之間的相互作用方式，預測化合物的親和力及活性，也可以用于先導化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關注的醫(yī)學與社會問題，嚴重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機制的抗菌藥物[5-6]。而細菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標，開發(fā)其相應的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對接作為藥物設計學課程中主要內(nèi)容，既是學習的重點也是難點。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實踐，在桂林醫(yī)學院藥學專業(yè)的藥物設計學課程的教學案例中，以“虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學切入點，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設計軟件來進行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫，虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設計目的是讓學生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫選擇合適的靶點作為研究對象，化合物庫的構(gòu)建，蛋白及小分子的預處理，以及AutoDockvina的對接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學生的學習興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫中發(fā)現(xiàn)新型活性先導化合物的方法。

1教學案例的設計

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個開源的分子對接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實驗室設計和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運行時間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應用于正式發(fā)表的科學研究文獻中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對學術用戶的軟件[13]，是免費、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。

1.2AutoDock分子對接方法的建立

1.2.1小分子化合物庫的建立在本次教學案例中，首先安排學生在課前進行化合物庫的建立。從文獻中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對小分子化合物進行能量優(yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個包含5個化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫。1.2.2蛋白的預處理從PDB數(shù)據(jù)庫獲取細菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計算電荷，設置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場進行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點的數(shù)量；Spacing設置為0.375?，設置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設置為10，MaximumNumberofevals設置為250000，其他參數(shù)為默認，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運算在鍵盤運行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對dlg格式文件進行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設置進行分子對接，然后把對接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對接模型的可靠性較高。

1.3AutoDockvina虛擬篩選

根據(jù)以上建立的分子對接模型，將對接參數(shù)寫進AutoDockvina的配置文件conf.txt，這個文件里面寫上用于對接的詳細參數(shù)。然后通過win+R進入運行窗口，輸入“cmd”進入命令行窗口，進入AutoDockvina工作文件夾。輸入“vina--configconf.txt”，回車，運行該程序完成對接的虛擬篩選。所得對接結(jié)果如表1所示。對接結(jié)果顯示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等關鍵氨基酸分別與化合物4上與氮原子直接相連的羰基、羥基及六元環(huán)上氧原子存在氫鍵相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等與該化合物有疏水作用。

2教學效果及學生反饋

在實際的教學中，學生對受體蛋白的預處理和對接過程會遇到一些困難，老師會重點解答同學們的以下幾個疑問：(1)為什么要對受體蛋白進行加氫處理？蛋白晶體復合物結(jié)構(gòu)中通常會缺少氫原子的坐標，而氫原子尤其是極性氫原子對計算靜電作用是必須的。因此，在利用AutoDock進行對接時，需要給蛋白加上氫原子，也可以利用PyMOL軟件來快速完成這個操作，依次點選Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氫原子會以白色短線形式出現(xiàn)。(2)可以通過幾種途徑來準備配體小分子？①利用ChemDraw軟件準備配體小分子。如果是未有文獻報道的小分子化合物，先在ChemDraw2D畫好結(jié)構(gòu)式，然后復制到ChemDraw3D做能量優(yōu)化。能量優(yōu)化步驟：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中進一步處理備用。②利用PubChem數(shù)據(jù)庫下載復雜分子。如果是已知的化合物，尤其一些結(jié)構(gòu)比較復雜的分子，例如細菌RNA聚合酶抑制劑利福霉素(Rifamycin)，如果我們還是用ChemDraw2D來畫結(jié)構(gòu)式，會很容易畫錯，所以建議大家直接登錄PubChem數(shù)據(jù)庫下載2D或者3D結(jié)構(gòu)。那么怎樣選擇一個合適的蛋白作為研究對象呢？在實際的課堂教學中，我們一般會建議學生基于如下條件選取晶體結(jié)構(gòu)：解析度盡可能高、盡可能未有氨基酸殘基缺失或突變、優(yōu)先選擇人源、有文獻報道的且?guī)в泄簿潴w的復合物晶體等?？傊?，我們建議同學們在不知道怎么選蛋白作為研究對象的情況下，就多看文獻找思路。(3)如何在分子模擬水平上驗證分子對接結(jié)果的可靠性？如果已經(jīng)有明確的共晶配體分子的晶體復合物作為研究對象，我們在建立分子對接模型用于虛擬篩選之前，必須進行晶體復合物重現(xiàn)性研究，即Re-dock研究。也就是要用復合物中的共晶配體作為配體小分子，在AutoDock中設置相關參數(shù)，對接以后得到的構(gòu)象，再與對接前的原配體的構(gòu)象進行比較，以RMSD值來評價兩者之間相似度的差距。一般認為RMSD＜2?，才能說明對接后得到的構(gòu)象與原配體差別較小，如果分子對接可以很好重現(xiàn)了復合物中蛋白與配體小分子的結(jié)合情況，即側(cè)面證明了分子對接方法可靠性較高。本課程的授課對象為藥學三年級的本科生，學生已學習過藥物化學、生物化學、藥理學等專業(yè)課程，具備一定的藥學專業(yè)知識基礎，也具有一定藥學實驗基礎。但是，部分同學初次接觸計算機輔助藥物設計軟件，專業(yè)外語的基礎薄弱，導致在學習藥物分子設計的軟件過程中會遇到許多困難。通過對以上學情的分析，筆者在本案例的教學過程中，首先通過雨課堂的方式把相關藥物分子設計的軟件操作教程提前發(fā)送給學生，并錄制軟件的操作視頻，讓學生課前充分地熟悉軟件的使用方法。在實際的課堂教學中，老師從小分子化合物庫的構(gòu)建及預處理，蛋白大分子的下載以及優(yōu)化等最簡單的步驟開始演示，對學生的疑問進行現(xiàn)場解答。鼓勵學生自主學習與探索，采用小組交流討論，鼓勵同學之間互相幫助。通過這些舉措，學生可快速學會軟件的用法，顯著提高了學生的積極性和學習興趣。該教學案例的設計也融入藥物設計學課程考核中，是重要的考核內(nèi)容。藥物設計學課程的成績組成為：期評成績=教學案例的課程作業(yè)+文獻報告+課堂表現(xiàn)+PPT制作及講解。我們要求學生在實施這個教學案例后，把分子對接的結(jié)果發(fā)送給老師，以及通過PyMOL和LigPLot軟件制作小分子與蛋白靶標的相互作用圖，通過PPT制作與講解，鼓勵和引導學生走上講臺，加深對知識點理解的同時，培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及表達能力。在課后調(diào)研過程中，學生均表示了對藥物設計軟件的歡迎，也有同學表示在老師課堂演示之后，分子對接實踐由學生自行開展，對軟件的安裝、熟悉和使用需要花費一定的時間精力，部分學生由于計算機基礎較弱，學習具體操作存在一定困難，而被卡在某操作環(huán)節(jié)，這個時候更加需要老師和同學幫助其解決技術難關。調(diào)研結(jié)果同時表明，學生很喜歡這種極具實戰(zhàn)性的藥物分子虛擬篩選的案例課程，也希望學校多配置高性能計算機，多開展專門的藥物設計軟件的系統(tǒng)培訓，從而幫助我校藥學專業(yè)學生更好地熟悉軟件的使用，提高學生藥物分子設計和虛擬篩選的能力。

3結(jié)語

篇5

八年級（10）班有六位同學學習成績極差，各門學科成績都在全年級倒數(shù)行列。因此，在班級及在任課教師眼里他們被公認為差生，上課時座位被安排在班級后排及墻角邊。我在接任該班物理教學時先了解了他們的學習情況，首先改變了自己的上課習慣，上課時不主要站在講臺上，大多數(shù)時間站在他們的身邊，這樣減少了他們在上課時走神和做小動作的機會，并盡量將一些簡單的問題留給他們，回答完后及時地給予評價鼓勵，或者給予肯定的眼神，經(jīng)過一段時間他們在物理學習上逐步步入正常軌道，讓他們嘗到了學習的甜頭，使他們感覺到老師對他們的關愛，使她們體會到物理老師在學習上沒有放棄他們，所以在物理學習中，這六位同學都非常努力，經(jīng)常圍在老師身邊主動提出各種問題。

教師只有對學生寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎?！爸v課換位置”看來是不經(jīng)意的動作，但對一個經(jīng)常得不到老師關注的學生來說，他會感動，他會因感動而喜歡關注他的老師，也從而激發(fā)他學這門學科的熱情。

二、語言激勵――案例二：夸獎使課堂思維活力激發(fā)

在阿基米德原理的授課過程中，我提出第一個設問：“浮力的大小到底與哪些因素有關？”學生憑著生活經(jīng)驗，第一位同學說與進入液體的體積有關，因為游泳時感覺到的。我馬上肯定這同學的回答并且表揚他是個觀察能力強且能夠把生活中的現(xiàn)象與物理問題連接起來，非常有生活經(jīng)驗，善于觀察生活，很棒。這一評價帶動了很多同學有創(chuàng)意的思考，有的同學說與液體密度有關，因為他發(fā)現(xiàn)奶奶腌雞蛋的現(xiàn)象，雞蛋放到清水中洗時容易下沉而放到鹽水腌時卻浮在水面上；還有的同學說與物體密度有關，因為鐵塊會沉入水中，木塊是浮起來的等等。學生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

教師恰當?shù)恼Z言激勵評價使課堂思維活力得到激發(fā)。獎勵學生最好的辦法應是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學習產(chǎn)生興趣，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。我們的教學對象是初中學生，他們已能區(qū)分有價值的夸獎和無價值的夸獎，如果他沒做成啥就夸獎他，他的情感不會有任何觸動，因為他覺得沒有價值，因為這個夸獎不是他真正的價值體現(xiàn)。所以我們的語言激勵應該是在學生得到成功之后給予，但這個成功可以是不同層次的，目的是激勵學生，讓他感受到成功的喜悅。

三、競爭激勵――案例三：一堂探究凸透鏡成像規(guī)律實驗課

在學習“實驗探究凸透鏡成像規(guī)律”時，我將每個實驗臺劃分為一個小組（6人），規(guī)定每個小探究活動后得出的結(jié)論，哪個小組先上臺展示將會獲得加星獎勵，并獎勵一次利用電子白板親自體驗動畫演示的機會。所以每個小組都集中精力認真探究每個細節(jié)，每組同學都針對本小組成員的特點，一方面好同學要把過程做出來，另一方面還要幫助同組的有困難的成員，達成集體共同的意見后總結(jié)結(jié)論。課堂上的反映是，學生爭先恐后地要求上講臺來展示，氣氛很熱烈。令人驚訝的是，班上最差的一名女同學竟然主動跑上講臺并大聲說：我先占個位子再說。平時由于成績極差而被人忽略的她，由于這節(jié)實驗課動手能力是她的強項，老師給予了她充分的肯定和鼓勵，使她也體會到了被人重視的愉悅。

初中生，無論是資優(yōu)生還是學困生都有強烈的自我表現(xiàn)的欲望。這是初中生的心理特點決定的。如果不能從正面表現(xiàn)，他們就會調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂。在不同課中運用適當?shù)男问浇o予他們自我表現(xiàn)的機會，能夠有效轉(zhuǎn)化和提高學生學習的積極性。

四、榜樣激勵――案例四：在一次發(fā)獎儀式上

為激勵學生的學習熱情，學校每學期都進行一次進步獎發(fā)獎儀式。隨著得獎人的名字被宣布出來，一張張驚訝又興奮的笑臉從班級中冒了出來，接著，響起了同學們的掌聲。在讀到得獎人的名字“小A同學”時，在短暫的沉寂之后，臺下爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。原來小A同學是班中一個成績比較后進的學生，本學期由于其自身的努力、同學的幫助以及老師的呵護，不斷嘗到學習的甜頭從而學習成績一路上升。當小A同學捧起獎狀時，老師對小A說道：“這個學期，你真的表現(xiàn)非常出色，不僅全體老師也都看到了你的進步，我們?nèi)嗟膶W生也都看到了你的進步，這里我對你再多的贊美也是多余，因為同學們?nèi)绱藷崃业恼坡暰驼f明了一切，是嗎？”接著臺下又一次響起了雷鳴般的掌聲。

篇6

關鍵詞：案例研究法；地理教學；應用

案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實踐中提出教育教學的觀點；在地理案例教學中，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中，逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述。它可以是對學生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導人們反思。地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從而真培養(yǎng)學生能力的教學方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。

（1）補充。

教材中個別案例過于簡潔，對學生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學過程中可適當補充相關的情景材料，盡量使學生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關系不緊密的語句，增加了學生閱讀案例的負擔，擠占了學生分析，推導地理規(guī)律的時間，適當削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導學生裝進行再思考，再分析，讓學生從多側(cè)面、多角度認識地理事實和理解地理規(guī)律，進而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學中的作用

1、基于新課標廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實際教學需要，立足新課標，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應時代的發(fā)展趨勢，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

2、案例在教學中的處理

（1）案例導入

新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例，人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

篇7

關鍵詞：本科教學評估　教學檔案　分類管理

本科教學工作水平評估根據(jù)一定的指標體系，通過系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進行科學分析的基礎上對高校辦學條件和教育教學質(zhì)量等方面進行客觀評價。高等學校教學檔案是在教學活動中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價值的原始記錄，它能夠完整、準確、真實地反映教學管理的全過程，揭示教學單位的教學質(zhì)量和管理水平，是教學評估的基礎和依據(jù)。雖然教學檔案在評估指標體系中沒有單獨設立項目，但是評估指標體系中的大多數(shù)指標和觀測點都是以教學檔案為依據(jù)的，如教學計劃、教學大綱、試卷、成績、畢業(yè)論文等都是評估材料的重要依據(jù)。實踐證明，教學評估與教學檔案建設相輔相成、相互促進，教學檔案是教學評估的基礎和依據(jù)，同時教學評估又能促進教學檔案建設，提升教學檔案的價值和地位，教學評估工作為提升教學檔案建設水平帶來了新的契機。然而教學檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復雜、涉及面廣的特點，這就使得教學檔案的詳細分類十分困難。如何根據(jù)教育教學規(guī)律建立行之有效的教學檔案分類標準是教學管理人員面臨的一個重要問題。

一、本科教學評估方案與高校教學檔案。

(一)本科教學評估方案與高校教學檔案的關系。

在高校教學水平評估方案中，一級指標有七項，其中與教學檔案明顯相關的指標占了三項，分別是：

1　專業(yè)建設與教學改革。包括專業(yè)、課程與實踐教學三個方面。這部分內(nèi)容廣泛，是評估材料中的重點和難點。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設置是否適應社會的需要；改革教學方法與手段的效果：實踐教學內(nèi)容的科學性和取得的效果等。

2　教學管理。包括管理隊伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個二級指標。管理隊伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和教學質(zhì)量的監(jiān)控。

3　教學效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)七個二級指標。主要觀測學生基本理論與技能的實際水平、學生創(chuàng)新精神與實踐能力、論文質(zhì)量、學生體質(zhì)健康標準、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復雜，涉及多個檔案體系，教學檔案是其中主要一個材料來源。

(二)本科教學評估體系下教學檔案的細化。

對照本科教學評估指標體系中關于教學檔案的指標，筆者根據(jù)實際工作情況，將院系教學檔案細化為如下四個方面。

1　基本教學文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和專業(yè)建設與教學改革的部分指標。對應的教學檔案具體包括教學計劃、教學大綱、教學進程安排、教師授課計劃書、教學任務書、教學日志及考勤表、課表等。

2　日常工作文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和教學效果指標。對應的教學檔案具體包括學籍管理、調(diào)課管理、學期各類教學總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。

3　主要教學環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學評估方案中專業(yè)建設與家偶爾改革的部分指標和教學效果兩個指標。對應的教學檔案包括理論課程排課管理、教學改革、教材管理、實踐教學管理、畢業(yè)論文管理。

4　教學質(zhì)量管理文件：涵蓋教學評估方案中專教學效果及教學管理兩個指標。對應的教學檔案包括包括教師教學質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績管理。

二、本科教學評估下的“高校院系教學檔案分類管理”運行機制研究

(一)教學檔案分類管理的原則。

1　真實性原則。教學檔案是歷史的原始記錄，必須真實、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進行分類，科學選擇分類方法，合理設置分類項目，從而使教學檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學活動的本來面目。這是教學檔案分類管理的首要原則。

2　系統(tǒng)性原則。由于教學檔案是在處理教與學的各種活動中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關系錯綜復雜，因此，在進行教學檔案分類的時候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標準的一致性和縱橫關系的明確性。如我們在對教學檔案進行分類時縱向可以根據(jù)學年進行分類，橫向可以按照檔案職能進行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標準進行，而不能第一次以學年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學年橫向分類。這是教學檔案分類管理的根本性原則。

3　實用性原則。也是教學檔案分類管理的終極目標。教學檔案是為教育教學、科研和管理服務，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對教學檔案進行分類時就必須考慮其實用性。如根據(jù)學年進行教學檔案分類時，我們不能忽視檔案本身的職能特點而生搬硬套進行分類，而要注意檔案的可用性。

(二)教學檔案分類管理的一般方法。

在教學檔案分類管理的原則指引下，筆者認為可以采用如下方法對教學檔案進行分類。

1　按教學檔案的職能進行分類。教學檔案是一個復雜的整體，各種教學檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同，各有特點。據(jù)此，筆者根據(jù)本科教學評估方案，具體分析教學檔案的構(gòu)成，針對不同檔案的特點，提出了按照教學檔案的職能進行分類的方法。按照教學檔案職能進行分類就是在本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面。

2　按學年――學期進行分類。在高校實行學年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀大學的初建階段，就實行學年制的分科教學制度。我國高校經(jīng)歷了學分制―學年制一學年學分制這樣一個過程。目前高校多數(shù)實行學年學分制這樣一種教學管理制度。它保留了學年制的整齊劃一等特點，為教學檔案按照年度進行分類提供了依據(jù)。按學年分類即意味著按學期分類，按學期分類其實是按學年分類的細化。現(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無論哪一類別的招生，一個學年都要分為兩個學期，相應的教學檔案就可以在學年之下再根據(jù)不同的學期進行分類。

(三)本科教學評估下的“院系教學檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學評估與教學檔案的關系后，秉著教學檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學檔案分類管理體系”。

首先，根據(jù)筆者提出的職能分工的要求，將本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面作為分類體系第一級別，分別予以編號，為1(基本教學文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學環(huán)節(jié)文件)、4(教學質(zhì)量管理文件)。

其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級別，分別予以編號，為1-1(教學計劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業(yè)論文管理)；4--1(教師教學質(zhì)量監(jiān)控管理)，4-2(各類成績管理)。

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關鍵詞：科研；競賽；實踐教學

作者簡介：牟永敏（1961-），男，山東煙臺人，北京信息科技大學計算機學院，教授；丁媛（1988-），女，河南安陽人，北京信息科技大學計算機學院碩士研究生。（北京?100101）

基金項目：本文系北京市學科與研究生教育基金（項目編號：PXM2012_014224_000038）、北京信息科技大學基金項目（項目編號：5028223400）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0029-02

科學研究是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力的練兵場。一方面，通過參與科研項目初步掌握科研的方法，為今后在學術道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎；另一方面，通過參加科研，學生開闊了視野、思路。北京信息科技大學（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C開放系統(tǒng)實驗室，自2002年對外開放以來，通過選拔和畢業(yè)設計等方式，吸收了許多本科生，讓他們直接參與教師的科研工作，取得了可喜的成果。

一、積極發(fā)現(xiàn)小苗子（大一新生）并重點培養(yǎng)

1997年筆者來到我校的計算機學院工作以來，非常注重培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，尤其對那些有動手動腦意向的學生。如，2004年筆者教授的信息與計算科學專業(yè)，就有不少學生想早日學完C語言，以便能早一些編寫計算機程序。對于這些學生，筆者在講到1/3課時的內(nèi)容時，就宣布3個課程小項目題目：一是編寫一個人機對戰(zhàn)的五子棋游戲；二是編寫一個俄羅斯方塊游戲；三是編寫一個學生基本信息管理程序（用文件保存數(shù)據(jù)）。在期末前一周完成程序的編寫并能進行公開測試、答辯（隨機抽取同班同學上來對其作品進行現(xiàn)場測試，由教師和同學對其產(chǎn)品的算法、功能、程序質(zhì)量等進行提問）的學生，他們的平時成績將給予滿分（平時作業(yè)沒交齊、上機缺席都忽略不計），表現(xiàn)優(yōu)秀的學生直接進入實驗室參加老師的科研項目。當時出現(xiàn)了非常意想不到的效果。

三周以后，有7位學生完成了程序，教師安排了1學時讓這些學生演示自己的作品，并由其他學生進行提問。參加演示的學生有的神情自如（水平較高）、有的面紅耳赤地爭論算法優(yōu)劣、有的非常緊張。70多人的課堂氣氛異?；钴S，所有學生都能參與其中。答辯結(jié)束后，有的學生興高采烈，有的學生垂頭喪氣。此時教師如果不能及時對這些失利的學生進行鼓勵，他們可能就失去了編程的信心，甚至失掉了專業(yè)興趣，最后的結(jié)果就是“高興而入，敗興而出”。于是教師對每一位學生的作品都加以肯定，從算法設計、代碼規(guī)范性、功能完善等方面，進行了認真的評判，對不太完整的程序作品進行了補充和指導。至此以后，全班學生的學習熱情高漲，營造了自學C語言程序設計、編寫自己感興趣的程序（教師允許學生自由命題，經(jīng)審核通過后就可以參與答辯）的良好的學習氛圍。特別值得提倡的是，幾位優(yōu)秀的學生當起了小老師，他們利用課余時間組織答辯和知識點講座。鏈表是C語言程序設計中較難掌握的一個知識點，期末考試之前班級自發(fā)組織了學習小組，由三位編程能力較強的學生針對教師平時講過的重點例題分別以三種不同的編程思路對同學進行講解，重點是鏈表和文件部分。最終，全班學生都通過了期末考試，并且成績非常好。

2004年下半年筆者繼續(xù)給這個班講授32學時的“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”課程，在第一節(jié)課就布置了課程小項目：簡易繪圖工具；課堂隨機點名系統(tǒng)；簡易文本編輯工具。部分學生利用暑假自學了C++程序設計（上學期期末教師提到下學期將講授C++編程），甚至有的學生參加了程序設計培訓班。這樣一來，這學期“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”課程的講授異常順利。班級中涌現(xiàn)出很多編程愛好者，直接進入實驗室參加教師科研項目的有12人，實驗室實踐簡歷見表1。

表1?實驗實踐項目表

學期 作品 所用環(huán)境 項目性質(zhì) 指導教師

1 五子棋游戲 C語言 課程小項目 牟永敏

2 課堂隨機點名系統(tǒng) C++語言 課程小項目 牟永敏

3 教師任務短信提醒系統(tǒng) C++語言 校課外活動基金項目 牟永敏

4 全方位汽車導航監(jiān)控系統(tǒng) C#語言 校課外活動基金項目 牟永敏

5 學生平時成績管理程序 C#語言 校課外活動基金項目 牟永敏

6 開發(fā)系統(tǒng)實驗室網(wǎng)站 PHP+MSQ 教師科研項目 牟永敏

7 車輛限高導航系統(tǒng) C語言+嵌入式平臺 教師科研項目 牟永敏

獲獎情況：Intel杯全國大學生電子設計大賽嵌入式專題邀請賽，三等獎。

：《車輛限高導航系統(tǒng)》（北京機械工業(yè)學院學報，2008年第02期）。

小結(jié)：從一年級發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)苗子，4年1名指導教師（便于教師掌握學生情況）；敢于創(chuàng)新教學模式，改革實踐方式，盡早培養(yǎng)學生，可以從二年級開始；隨課程加入課程小項目，提高學生對編程的興趣，激勵形成學生自學的良好學風；相信學生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵其參與教師的科研項目。

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本文的分析對象是北京語言大學漢語速成學院的一節(jié)對外漢語速成綜合課，由莫丹老師講授，教學對象是18～52歲的學過半年漢語的初級水平的外國留學生，20人左右。授課語言是漢語，所用教材是由郭志良編寫，北京大學出版社出版的《速成漢語基礎教程?綜合課本4》。本節(jié)課學習的是第三十八課《我們倆完全平等》，但老師講授的主要內(nèi)容是語法點“‘把’字句”。教學地點在大學教室里，課程時長51分鐘。

一、關于課堂教學

對外漢語速成教學的特點是學生要在規(guī)定的時間內(nèi)獲得盡可能多的語言知識并且能夠運用，這一課型本身的特點是教師進行教學的出發(fā)點。

教學環(huán)節(jié)和教學步驟上，本堂課分為兩個教學環(huán)節(jié)：復習和講練新內(nèi)容。復習環(huán)節(jié)對前一課的詞匯、課文、語法進行了較為全面的復習；新內(nèi)容的學習分為兩個步驟，第一步是生詞的學習，第二步是語法點“把”字句的學和練，這是整堂課的重點講授內(nèi)容，用時23分鐘，約占整堂課一半的時間。

在復習部分，老師采取了一種“點―線―面”引導式復習方法。首先，老師使用了生詞卡片讓學生進行認讀；接著，老師引導學生說出課文中的句子，以此進行課文內(nèi)容的復述，達到復習課文的目的。這種由生詞這個“點”擴展到句子這條“線”再把句子串聯(lián)成語篇這個“面”的復習方法很有系統(tǒng)性，既能全面復習，又比逐項復習節(jié)省了時間。

講練新內(nèi)容部分，第一步是生詞教學。本節(jié)課共學習14個生詞。老師先點明生詞的語義場――家庭，使學生明白詞的使用場合，是一種功能性的教學。老師共領讀兩遍，第二遍去除了拼音，有意地減少學生對拼音的依賴。讀完生詞后的詞匯擴展，老師沒有用詞典式的翻譯來解釋詞匯，而是直接把詞匯放到例句里，讓學生明白生詞的用法。在學習所有詞匯之后，老師領學生進行了復習，這一次是領讀剛剛學過的短語和例句。學習和復習緊密連接能夠加深學生的記憶；接下來是本堂課的重點：“把”字句語法教學。老師一共講解了7個“把”字句的變體句型。句型的教學模式為：老師演示―學生描述―教師糾正―總結(jié)句型公式―圖片演示練習―模擬場景造句。

簡單的公式、老師精當?shù)恼Z義說明、明確的使用場合和大量的句子練習這一套系統(tǒng)功能性的語法教學方法使學生能夠很快掌握句型的用法，達到交際的目的。

教學方法方面，首先，是“句子中心”教學法。復習和講解詞匯時，老師幾乎沒有講解詞匯本義，而是快速把詞匯放入例句中領讀。語法部分，老師除了進行必要的語義講解，也都是用例句使學生加深印象的。操練部分也全部要求學生說出一個完整的句子。這種方法具有很強的交際性和功能性，要求學生提前預習，老師精心備課。

第二，“情境法”教學貫穿整個課堂。課堂上的每一個句子老師都會給出相應的情景，這種情景有老師用語言描述的虛擬情景，有用圖片展示的靜態(tài)情景，有老師用動作演示的動態(tài)場景，而且每一種情景都與學生的日常生活息息相關。老師的現(xiàn)場演示和圖片更能調(diào)動學生全身的感官，以刺激記憶，促使學生對語法知識進行靈活的運用。更重要的是，這能使學生理解語言的使用場景，達到交際的目的。

第三，是引導式教學法，這體現(xiàn)在老師以問答法貫穿整個課堂。老師在對圖片和場景進行講解的時候使用了大量的疑問句，引導學生回答，也就把課堂的時間和說話的機會留給了學生。提問還能刺激學生自主思考，調(diào)動學生說漢語的積極性。老師針對重點難點進行的設問還有提示的作用。

二、關于老師和學生

課堂用語方面，老師全程使用目的語，必要時用媒介語輔助。由于學生來自不同的國家，沒有一種統(tǒng)一的母語，老師全程使用漢語授課，為學生創(chuàng)造目的語環(huán)境，也是適應這種多國留學生混合課堂的較好的辦法。但當教師提到一些較難的詞匯，如“按摩”“心理動詞”時，老師會用英語這種媒介語進行解釋；另外，老師還配合豐富的肢體語言。當學生讀生詞音調(diào)不準時，老師會用手勢示意正確的聲調(diào)走勢。在句型操練時，老師更是會用動作演示讓學生造句。

在提問和操練時，老師十分注重對于學生錯誤的監(jiān)控，但在糾正錯誤時，與本節(jié)課有關的內(nèi)容老師不僅會及時糾正，還會對其錯誤進行針對性分析；而非本節(jié)課教學內(nèi)容的錯誤教師僅僅給予糾正，并不作出解釋。

從學生角度看，由于是速成課，學生大多數(shù)是中青年人，學習的目的明確，對交際能力要求迫切，學習的積極性也較普通學生高。在詞匯教學部分，老師并沒有對詞匯進行解釋但學生就知道詞義，我們可以比較明顯的看出他們在課前進行了較好的復習和預習；學生在造句時錯誤較少，發(fā)音基本正確，可以看出學生口語水平較高，社會經(jīng)驗和個人閱歷比較豐富。

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【關鍵詞】對話教學　目標清晰　幽默趣味　動靜相存　立意創(chuàng)新

對話教學是對傳統(tǒng)的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人的發(fā)展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發(fā)教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內(nèi)涵能真正地得以落實。

筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。

一、目標清晰的對話教學

一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個個的情景，讓學生根據(jù)情景創(chuàng)造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。

教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內(nèi)容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。

在對話教學中，要根據(jù)自己所教學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容。在對話教學中，我們的設計要體現(xiàn)出教學的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內(nèi)容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結(jié)合。

二、幽默趣味的對話教學

課堂上會看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據(jù)內(nèi)容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構(gòu)思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農(nóng)村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。

孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內(nèi)容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現(xiàn)了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。

三、動靜相存的對話教學

英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等。“靜”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調(diào)預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話。“教師只要待學生預習之后，給他們糾正，補充，闡發(fā)；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成?！?/p>

接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調(diào)的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現(xiàn)出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當?shù)囊龑Ш忘c撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調(diào)動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識?！皠印保钴S課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。

四、立意創(chuàng)新的對話教學

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。

創(chuàng)新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發(fā)，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發(fā)揮。

英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現(xiàn)學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創(chuàng)新能力和語言運用能力的提高。

參考文獻