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關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生教育；食品安全；教師沙龍

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0151-02

研究生教育居于高等教育的頂端，旨在為社會提供各類高層次科研人才，基于現(xiàn)代自然科學(xué)的交叉融合，積極開展并努力深化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作，已成為現(xiàn)代高等教育和研究生教育的核心內(nèi)容之一。相應(yīng)于21世紀自然科學(xué)的交叉融合，不斷充實完善國內(nèi)研究生課程內(nèi)容，是落實跨學(xué)科研究生教育的重要途徑。北京化工大學(xué)2012年新開“食品安全分析與檢測”研究生課程，通過對國內(nèi)外食品安全課程相關(guān)情況的系統(tǒng)了解，并在教學(xué)理念、講授內(nèi)容、施教方式、效果評估等方面積極采取一系列創(chuàng)新性的調(diào)整優(yōu)化舉措，初步取得了較為顯著的教學(xué)成效，較好實現(xiàn)了食品安全研究方向的研究生培養(yǎng)目的，“食品安全分析與檢測”課程也已成為國內(nèi)跨學(xué)科研究生教育較為成功的課程案例之一。

一、了解國際態(tài)勢，找準(zhǔn)課程定位

隨經(jīng)濟全球化進程的進一步深入，國內(nèi)外食品安全事件屢有發(fā)生，發(fā)達國家技術(shù)性貿(mào)易壁壘層出不窮，我國的食品安全也正面臨越來越多的挑戰(zhàn)。實施食品安全領(lǐng)域的跨學(xué)科研究生教育，已成為國內(nèi)外食品安全專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要趨勢。如美國康奈爾大學(xué)依托其全球有名的獸醫(yī)學(xué)院開展跨學(xué)科的研究生教育，成立了數(shù)個食品安全相關(guān)的跨學(xué)科研究小組，并協(xié)同承擔(dān)食品安全重大課題的研究工作與研究生培養(yǎng)任務(wù)；在歐洲，荷蘭瓦格寧根大學(xué)在全球率先設(shè)立食品安全研究生學(xué)位授予點，并邀請相關(guān)系科知名教授為研究生開設(shè)食品安全課程，全面培養(yǎng)研究生的專業(yè)素質(zhì)。受發(fā)達國家研究生教育實踐的影響，近年來我國內(nèi)地和港澳臺地區(qū)一些重點大學(xué)也陸續(xù)開始了跨學(xué)科研究生教育實踐與探索。如北京大學(xué)專門成立前沿交叉學(xué)科研究院和工學(xué)院，在食品安全分析與檢測領(lǐng)域與化學(xué)院等系所合作開課，系統(tǒng)培養(yǎng)具有多學(xué)科視野的高層次研究生；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，其從事食品安全分析與檢測的研究生廣泛分布在食品科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、植物保護以及資源和環(huán)境等多個學(xué)院，可接受多個學(xué)院和不同方向?qū)煹目鐚W(xué)科培養(yǎng)；香港理工大學(xué)還專門成立食品安全研究中心，開展跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)工作。通過跨學(xué)科研究生教育，上述學(xué)校食品安全相關(guān)研究生的素質(zhì)普遍得到了提高，科技論文和專利技術(shù)產(chǎn)出數(shù)目逐年增長，不僅增進了各自學(xué)校食品學(xué)科的社會影響力，也大幅促進了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此，及時了解食品安全領(lǐng)域跨學(xué)科研究生教育的國際態(tài)勢，為北京化工大學(xué)食品安全分析與檢測研究生課程的精準(zhǔn)定位提供了重要參考。

二、研究科技發(fā)展，更新教學(xué)理念

21世紀的科學(xué)技術(shù)發(fā)展是以學(xué)科交叉和科技融合為鮮明特點的?，F(xiàn)代食品安全廣泛涉及生命、化學(xué)、材料、機電、信息等諸多學(xué)科，具有顯著的多學(xué)科交叉融合特點。此外，現(xiàn)代食品安全科技也已逐步進入大數(shù)據(jù)時代，如何從海量的知識信息中，提取出跨學(xué)科研究生教育所良好適用的資料，也是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，傳統(tǒng)的針對單一學(xué)科和有限方向開展教學(xué)的研究生教學(xué)理念，迫切需要及時更新以適應(yīng)現(xiàn)代食品安全分析與檢測研究生課程教育實踐的需要。北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測”研究生課程時，努力堅持以食品安全前沿科技為先導(dǎo)的教學(xué)理念，及時引進在食品安全領(lǐng)域具有豐富分析測試經(jīng)驗和突出科研能力的師資，緊密結(jié)合國內(nèi)外食品安全分析檢測的最新科技成果編撰特色研究生教學(xué)課件，同時，借助具體食品安全案例的細致講授及課堂上師生間的適時互動，闡釋抽象的分析理論，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并拓展學(xué)術(shù)研究視野。譬如，在不確定度與誤差章節(jié)的具體講授過程中，通過對三聚氰胺奶粉食品安全事件這一典型案例的詳細介紹，以及課堂上相關(guān)主題問答，使研究生對不確定度與誤差理論的基本概念，以及二者的聯(lián)系和區(qū)別留下了較為深刻的印象，較好克服了研究生教學(xué)過程中知識單向傳授例常的枯燥和不足。需要強調(diào)的是，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對理解并實施成功的教學(xué)理念非常重要。因此，食品安全分析與檢測研究生課程的任課教師也應(yīng)積極“充電”并努力掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時補充完善教學(xué)資料，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

三、融合科技前沿，充實講授內(nèi)容

目前，國內(nèi)一些高校相關(guān)食品安全分析與檢測研究生課程，講授內(nèi)容大多參考流行的分析化學(xué)專著，技術(shù)知識主要偏于經(jīng)典的色譜和分子檢測方法，而缺乏對生物傳感、快速檢測和高通量、多靶標(biāo)檢測等先進技術(shù)的整體介紹，一些重要的內(nèi)容如食品安全采樣制樣、分析檢測的質(zhì)量控制、食品真?zhèn)舞b別和溯源，以及新興食品安全檢測方法和設(shè)備的應(yīng)用等，也未系統(tǒng)納入，因此，所述課程對交叉學(xué)科知識的涉獵顯著不足，與現(xiàn)代科技前沿的融合也十分不夠，難以良好適應(yīng)食品安全跨學(xué)科研究生教育的教學(xué)要求。為此，相應(yīng)于現(xiàn)代食品安全與檢測學(xué)科的發(fā)展需求，北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測”研究生課程時，不僅將生物傳感分析、現(xiàn)場快速和高通量、多靶標(biāo)檢測、不確定度評估、食品真?zhèn)舞b別和溯源、分析檢測的質(zhì)量控制以及新興檢測技術(shù)等知識及時引入課程講授內(nèi)容，并額外介紹了現(xiàn)代食品安全分析檢測相關(guān)檢測器材及儀器設(shè)備信息，良好體現(xiàn)了研究生課程的先進性和創(chuàng)新特質(zhì)。譬如，課程在講授傳統(tǒng)的免疫檢測技術(shù)過程中，也進一步介紹了近些年來國際上時興的核酸適配體技術(shù)，通過對抗體和適配體分別用于食品安全分析檢測優(yōu)缺點的詳細比較，結(jié)合北京化工大學(xué)食品安全與風(fēng)險評估研究室在核酸適配體傳感器研究方面的最新研究成果，課程講授內(nèi)容得到了很好的充實和完善，也顯著提高了研究生教學(xué)質(zhì)量。

四、注重課程效果，改革施教方式

為落實跨學(xué)科研究生教育精神，進一步提高課程的教學(xué)效果，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測”研究生課程也創(chuàng)新性地定期舉辦“交叉學(xué)科教師沙龍”，主要邀請校內(nèi)生命科學(xué)、化學(xué)、材料、機電、信息等相關(guān)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，就食品安全分析與檢測課程所涉及的一些多學(xué)科問題，共同進行較為全面而深入的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討。不同學(xué)科領(lǐng)域的教師通過相互切磋，不僅進一步活躍了學(xué)術(shù)思想，而且經(jīng)教學(xué)思路的交流碰撞，也可以發(fā)現(xiàn)在跨學(xué)科研究生教育過程中彼此的可供借鑒之處。譬如，在生物傳感一章的講授過程中，授課教師通過交叉學(xué)科教師沙龍了解了表面等離子體諧振傳感這一重要的分子識別手段在食品安全分析與檢測中的應(yīng)用原理，以及這種技術(shù)可通過光纖波導(dǎo)和半導(dǎo)體激光器實現(xiàn)現(xiàn)場檢測設(shè)備的小型化，其后邀機電學(xué)院的老師在研究生課堂上作為檢測案例介紹，研究生們非常感興趣，較好克服了傳統(tǒng)的一人授課施教方式的局限和不足。

現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)制度的改革，關(guān)于研究生實踐活動的規(guī)定，以及相關(guān)學(xué)位論文的課題研究要求，也是影響跨學(xué)科研究生教育工作的重要因素。為協(xié)調(diào)這些因素與跨學(xué)科研究生教育工作間的關(guān)系，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測”研究生課程在注重內(nèi)容質(zhì)量的同時，也努力實現(xiàn)專業(yè)課程與研究生的實踐活動和課題研究互相結(jié)合促進。因為，課堂教學(xué)需要走出去接受實踐的檢驗才能得到發(fā)展，研究生對課堂知識的掌握及實際能力的培養(yǎng)無疑也需產(chǎn)學(xué)研一體化機會的支持。近兩年來，北京化工大學(xué)食品安全研究方向的專業(yè)碩士都被統(tǒng)一安排在中食檢測研究院有限公司和北京勤邦生物技術(shù)有限公司等國內(nèi)外食品安全領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)參與食品中目標(biāo)危害物的分析檢測和試紙條等快檢產(chǎn)品的研發(fā)等實踐活動，而學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文課題研究方法也均是基于食品安全分析與檢測課程所系統(tǒng)介紹的各類前沿技術(shù)，相關(guān)工作良好體現(xiàn)了專業(yè)課程與研究生的實踐活動以及課題研究的互相結(jié)合，課程質(zhì)量不僅得到良好保障，專業(yè)實踐活動和學(xué)位論文研究質(zhì)量也得到了大幅提升。

北京化工大學(xué)2012年所開“食品安全分析與檢測”研究生課程，三年來業(yè)已取得了較為良好的成效，對我國跨學(xué)科研究生教育及可持續(xù)性發(fā)展研究具有較為良好的參考價值。通過跨學(xué)科研究生教育課程的探索與實踐，可進一步完善高校研究生專業(yè)課程體系，拓寬相關(guān)專業(yè)研究生的科技知識視野，提升研究生解決實際問題的能力，發(fā)揮高等學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的良好影響力，帶動高校新興交叉學(xué)科研究的發(fā)展進步，深入生命科學(xué)與化學(xué)、材料、機電、信息等諸多學(xué)科的交叉融合，促進高校由單純的研究型向綜合型的成功轉(zhuǎn)型，推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，進而為高校的學(xué)科發(fā)展和科技進步做出更大貢獻。

參考文獻：

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二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評選或競賽等活動。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運用為目的，在繼續(xù)推進《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。

，在培訓(xùn)期間我認真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、思想認識的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓(xùn)，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和

“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

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商務(wù)英語具有商務(wù)及語言的綜合性，為了保證教學(xué)的有效性及實用性，這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備專業(yè)教師知識。在教師知識范疇中，國外學(xué)者舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該作為基礎(chǔ)分類包含在其中。對于商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識而言，其有別于普遍適用的教育學(xué)知識及學(xué)科性質(zhì)內(nèi)容。它強調(diào)教師對商務(wù)英語的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、背景及應(yīng)對策略的理解、融合、轉(zhuǎn)化的一體性，也就是其教師本身具有的個人專業(yè)化知識。研究其框架體系對促進商務(wù)英語教學(xué)實踐體系效良好發(fā)展有重要意義和作用。

二、學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成及發(fā)展

在20世紀初教育學(xué)者杜威對教師這個職業(yè)提出了專業(yè)性的概念。教師的專業(yè)性有別于該學(xué)科的研究專家，教師需要熟悉掌握這一領(lǐng)域的知識，并將其轉(zhuǎn)化成適合于不同理解能力、不同興趣愛好的學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到1980年左右，舒爾曼提出了知識的可教性，并據(jù)此提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念體系。該概念提出后，隨著時代的發(fā)展和不同學(xué)科之間的理解認識不同，各個教育研究學(xué)者對其要素的構(gòu)成提出了不同的觀點和看法。1989年，Grossman提出了關(guān)于PCK框架構(gòu)成的四個要素，并從教師知識的角度構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)知識的框架體系。但是在這個過程中沒有以發(fā)展的眼光去看待各個要素之間的問題，從而忽略了其聯(lián)系性和發(fā)展性。到后來Marks、Cochra等人提出了動態(tài)發(fā)展的理論體系，完善了PCK框架。但是隨著時代的發(fā)展，到二十一世紀，人們進入一個多元化、復(fù)雜化的社會環(huán)境，研究學(xué)者對PCK框架提出了多種不同的認識理念，加入了多媒體信息化、教師自身社會體驗及個人情感等等，豐富和擴充了PCK框架要素。但是由于目前學(xué)科擴充的獨特性，不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的學(xué)科教學(xué)知識不能生搬硬套，因此在商務(wù)英語這個新興起的學(xué)科中我們借鑒各學(xué)科研究成果，綜合自身學(xué)科特點，完善商務(wù)英語這一學(xué)科教學(xué)知識體系，建立獨具商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架基礎(chǔ)具有可行性。

三、構(gòu)建地方高校商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識框架的重要性及意義

1.促進商務(wù)英語跨學(xué)科人才的教學(xué)實踐體系建設(shè)。商務(wù)英語學(xué)科科學(xué)知識框架的研究對該學(xué)科人才培養(yǎng)長遠健康的發(fā)展有重要的意義。明確PCK框架有助于在商務(wù)英語教師教學(xué)實踐培訓(xùn)中發(fā)揮作用，實踐證明在PCK框架體系研究中，獨立的關(guān)鍵要素在教學(xué)實踐體系的建立中基本沒有幫助，只有構(gòu)成聯(lián)系的動態(tài)的要素才能發(fā)揮實際效果。在培訓(xùn)過程中讓老師了解各個要素之間的關(guān)系，完善自身教學(xué)體系建立，形成準(zhǔn)備——實踐——總結(jié)——再實踐的個性化教學(xué)實踐體系，讓商務(wù)英語教師形成既具有融入個人情感及社會經(jīng)歷的自身教學(xué)特點，又符合普遍適用性教學(xué)實踐體系的教學(xué)理念。使教學(xué)實踐體系既不會因為不同人的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷不同而產(chǎn)生根本分歧，又避免嚴格限制教學(xué)模式，而使商務(wù)英語教學(xué)變得呆板乏味。

2.提升商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。商務(wù)英語PCK框架的合理建設(shè)可以幫助教師了解教師職業(yè)的復(fù)雜性和多層面性。這是區(qū)別對待學(xué)科專家和教師行業(yè)的一個基本指標(biāo)。在這個框架體系中，強調(diào)各個要素之間的綜合聯(lián)系性，如果一個教師只具有商務(wù)英語專業(yè)性知識和教育學(xué)知識，在教學(xué)過程中仍然不能以此判斷課堂的教學(xué)質(zhì)量，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的內(nèi)容，有能力梳理好知識框架并根據(jù)學(xué)生的背景了解和時展轉(zhuǎn)化成能夠讓使用者有效接受的知識體系，才能確定課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此研究完善適合商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架對幫助教師完善自己，提升商務(wù)英語課堂的教學(xué)效率和社會對接實用性有著重要的作用。

四、商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識的框架要素及構(gòu)建

1.商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)的知識內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)科知識是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，教師具備的教授學(xué)生的知識內(nèi)容規(guī)劃體系。在這個知識規(guī)劃體系中，要求老師具有全面豐富的商務(wù)應(yīng)用及英語語言綜合表達知識，并且要根據(jù)商務(wù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)梳理規(guī)劃知識體系，設(shè)計合理有序的課程教學(xué)體系。這個要素有效性的關(guān)鍵：首先，教師應(yīng)該了解并掌握商務(wù)英語的概念體系、理論背景、語言知識及操作實踐經(jīng)驗。其次，根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)合理的篩選知識內(nèi)容并規(guī)劃商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容合理有序。最后，將準(zhǔn)備完善的教學(xué)體系根據(jù)使用人群的特點，采取模擬、多媒體教學(xué)等不同方式轉(zhuǎn)述成能讓學(xué)生清晰明白接受的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合商務(wù)及語言運用，使兩者融合并有實踐操作經(jīng)驗。

2.商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同于其它單一學(xué)科，具有雙重學(xué)科的性質(zhì)，它既強調(diào)商務(wù)交流過程中的交流技巧、處理問題的反應(yīng)能力又要求學(xué)生具備語言綜合表達能力、用詞表達的準(zhǔn)確性及表達技術(shù)性。所以面對兩種要求的綜合，這就要求教師在這個環(huán)節(jié)具有平衡協(xié)調(diào)的能力。處理這個要素時，首先要平衡對待商務(wù)英語的內(nèi)容和目標(biāo)。由于在不同環(huán)境中人的感知程度不同，在處理這一問題時，不同的教師容易根據(jù)自身經(jīng)驗偏重語言綜合表達而忽略了商務(wù)的特點或者僅注重商務(wù)交流能力的培養(yǎng)而輕視英語表達的。這些容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對該學(xué)科的認識造成偏差，不能全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該熟悉商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，在這個過程中語言綜合運用使商務(wù)洽談的前提，而商務(wù)交流是英語語言運用的基礎(chǔ)。

3.商務(wù)英語對使用人群的教學(xué)對策。對使用人群的教學(xué)對策是提升使用人群的商務(wù)英語興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。這要求教師不僅能了解專業(yè)性學(xué)科知識，還要了解教育教學(xué)方式，通過合理的手段傳授給學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實際運用性。在商務(wù)英語中，一方面可以借鑒語言教學(xué)中的策略。利用多媒體、小組討論、英語教學(xué)、語言情景再現(xiàn)等互動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識渴望，同時在教授的過程中也鍛煉了學(xué)生的使用能力。另一方面加入商務(wù)教學(xué)案例。通過商業(yè)案例的講解，商業(yè)案例的情景再現(xiàn)，或者模擬商務(wù)交流等方式向?qū)W生傳遞知識。

4.商務(wù)英語的教學(xué)背景資料。這個要素包含兩個方面的背景資料了解。一是教師對學(xué)生的全面了解，包括知識背景、價值取向、性格特點、學(xué)習(xí)能力、體驗認知、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師可以通過課下、課上與學(xué)生的交流，課堂發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，對歷屆考試試卷分析等方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和誤區(qū)，從而在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成正確的思維方式和問題的合理解決手段。二是對時展的背景了解。在今天商務(wù)發(fā)展迅速，商業(yè)模式也從傳統(tǒng)的實體經(jīng)營轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)等多平臺操作模式，因此在這個背景下，一些原有的知識體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代實用性商務(wù)英語人才的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中要及時總結(jié)分析時事，并合理運用到教學(xué)環(huán)境中去，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會的有效對接。

五、結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；勞技教學(xué)；滲透

學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，它包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、三風(fēng)一訓(xùn)以及以學(xué)校教育為特點的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團組織、傳統(tǒng)習(xí)慣和制度規(guī)范。

學(xué)校文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)特色的主要平臺，是衡量學(xué)校工作成效的重要指標(biāo)，也是一所學(xué)?？茖W(xué)、高效、可持續(xù)地發(fā)展的重要保障。

學(xué)校全體師生有責(zé)任和義務(wù)落實學(xué)校文化建設(shè)任務(wù)，在包括環(huán)境文化、組織文化、制度文化、課程文化、活動文化、精神文化等諸多領(lǐng)域努力實踐，以形成具有自身特色的文化建設(shè)創(chuàng)新成果。

一、實施背景介紹

1.科研引領(lǐng)下的學(xué)校文化建設(shè)活動

2009年6月，作為典型的薄弱初中，Z校在科研基礎(chǔ)極其落后的情況下，由引進的市級名優(yōu)教師牽頭啟動，成立學(xué)校文化建設(shè)研究課題組，并結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、環(huán)境資源、辦學(xué)特色等，前瞻性地提出以“橋文化”為主題進行學(xué)校文化建設(shè)研究。經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)地論證，此課題被順利立項為江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。

2.在實踐中基本形成了以“橋文化”為特色的學(xué)校文化體系

學(xué)校充分利用自身在校名、歷史、地域上的優(yōu)勢，通過挖掘“橋文化”的教育寓意，體現(xiàn)“橋”所蘊含的溝通、交流、協(xié)作、友誼、優(yōu)質(zhì)、跨越、開拓等育人精神，開發(fā)形成以“橋文化”為主題的校本課程資源和學(xué)校文化資源，打造以“橋文化”為特色的學(xué)校文化品牌。

二、勞技課程設(shè)計與項目實例

1.在三維目標(biāo)中體現(xiàn)先進的教育理念和學(xué)校文化是勞技課程設(shè)計的需要

作為構(gòu)成初級中學(xué)課程體系的基礎(chǔ)性課程之一，勞動與技術(shù)學(xué)科具有特定的實踐性和操作性特征。它強調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)進行全面設(shè)計的同時，注重學(xué)生行為與習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)校文化倡導(dǎo)一種良好的行為文化，有助于形成科學(xué)的價值觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的情感體驗。

2.勞技課程的校本特性便于展現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)成果

勞動與技術(shù)是將國家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一的一門課程，它的校本特征也是展現(xiàn)學(xué)校特色的絕好載體。在勞技學(xué)科教學(xué)過程中有意識地與學(xué)校文化建設(shè)活動相結(jié)合，將更有效地展示學(xué)校文化成果，體現(xiàn)本學(xué)科課程的校本特色。

3.項目內(nèi)容精心選擇、科學(xué)設(shè)計

在具體的項目內(nèi)容選擇上，初一年級勞技學(xué)科工藝制作課程中，選擇《紙模橋梁的設(shè)計與制作》項目，初二年級木工課程中，選擇《木模橋梁設(shè)計與制作》。兩組項目均安排如下流程：創(chuàng)設(shè)情境、展示項目任務(wù)—橋梁模型結(jié)構(gòu)分析與承載原理簡介—掌握橋梁模型制作基本方法，完成橋模范例的模仿制作—設(shè)計方案并進行討論、分析、評價、優(yōu)化—按照方案完成模型制作—作品交流展示、評價反思—探究“橋文化”深刻寓意、豐富情感體驗。經(jīng)過以上設(shè)計與實施，逐步在勞技學(xué)科中形成了獨具“橋文化”特色的校本課程。

三、收獲與成效

1.形成了獨具特色的項目成果

以橋梁模型制作為任務(wù)的項目教學(xué)法，體現(xiàn)了勞技教學(xué)以項目為載體的課程性質(zhì)，其中濃縮了諸多教育要素，形成了系列的技術(shù)學(xué)習(xí)過程。

理解并掌握橋模的制作流程，學(xué)生在鞏固與強化操作技能的同時，為工藝制作和木工操作積累了具有相當(dāng)數(shù)量、質(zhì)量、特色的作品系列。不同學(xué)段的每一件作品均體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，展示了能力與技術(shù)的提升過程，也實踐了在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的課程導(dǎo)向。

2.仿真情境強化學(xué)生的角色體驗

在教學(xué)設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成從“模仿制作”到“自主設(shè)計”的轉(zhuǎn)變和躍升，這與橋梁建設(shè)施工的現(xiàn)實工程場景相比，具有較高的仿真性。仿制設(shè)計（創(chuàng)造）的轉(zhuǎn)變，其技術(shù)層次上的飛躍也與我國國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃相吻合，即由制造業(yè)大國轉(zhuǎn)型為未來的創(chuàng)新型大國。

學(xué)生在角色體驗上，也完成了“小小工程師”“小小設(shè)計師”的轉(zhuǎn)化。兩者的差異與轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生充分地感受到工程建設(shè)者必備的嚴謹務(wù)實作風(fēng)和建筑設(shè)計師所需的開拓創(chuàng)新精神。

3.勞動過程豐富了情感體驗，增強合作意識與探究精神

仿真實踐過程培養(yǎng)學(xué)生形成一定的產(chǎn)品質(zhì)量意識、工程責(zé)任意識、設(shè)計創(chuàng)新能力，而采用的小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅展現(xiàn)出作為勞技課程學(xué)習(xí)的方法特征，更進一步實踐著學(xué)?！皹蛭幕钡暮诵睦砟睿簻贤?、交流、合作、創(chuàng)新、開拓……通過具體的分工、合作、探究的過程，讓學(xué)校的價值觀念、文化理念均自然地滲透其中，得以塑造出獨特的課程文化。

4.在學(xué)科課程中孕育技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣

由于教師在課程設(shè)計之初，就有文化因素的導(dǎo)向與意識，故在組織教學(xué)內(nèi)容時，收集形成了豐富的跨學(xué)科知識素材，涵蓋有中外橋梁精美圖片、古今經(jīng)典橋梁傳說、橋梁工程施工圖樣、材料結(jié)構(gòu)力學(xué)知識等，綜合運用了文學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史、美術(shù)、心理、信息、品德等學(xué)科知識，又融合了工程、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境等社會諸多領(lǐng)域的教育視野，實現(xiàn)了跨學(xué)科的知識整合。尤其是在對建筑藝術(shù)與橋梁美學(xué)進行深入欣賞體驗之后，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣均得到初步的養(yǎng)成，而這樣的綜合素質(zhì)也將伴隨其未來成長，受益終身。

此外，精心選取的教學(xué)素材，也融合了地域文化與校本特色，像學(xué)生拍攝的學(xué)校周邊橋梁照片，體現(xiàn)了橋梁在水網(wǎng)密集區(qū)的交通功能，也是地域經(jīng)濟發(fā)展的記錄載體；收集的郵票、紙幣之上的橋梁圖案，所蘊含的文化內(nèi)涵與寓意，正是學(xué)校文化所倡導(dǎo)的交流、溝通、合作理念。

四、學(xué)科延伸與經(jīng)驗反思

勞技學(xué)科教學(xué)與學(xué)?！皹蛭幕背晒恼希盏搅嗣黠@的成效，其經(jīng)驗也可為相近學(xué)科、課程所借鑒：在勞技學(xué)科內(nèi)部，除模型制作之外，可在篆刻、編織、鏤雕等工藝項目中，引入以“橋”為主題的操作內(nèi)容；在綜合實踐學(xué)科如信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程中，以及美術(shù)設(shè)計等興趣小組活動中，亦可有意識的融入學(xué)校文化元素，定能產(chǎn)生新的拓展與成果。

在學(xué)校組織的大型綜合實踐活動中，將課程文化的建設(shè)經(jīng)驗移植于項目活動設(shè)計之中，舉辦了學(xué)校主題文化節(jié)：在全校師生積極組織參與征文、詩詞、繪畫、圖片收集、模型制作、課件制作等項目的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀作品，選拔組織學(xué)生參加省、市金鑰匙科技知識競賽、探索杯科創(chuàng)大賽都取得了優(yōu)異成績，學(xué)校也榮獲優(yōu)秀組織獎，而這一切也源于平時課程文化的熏陶與培育。

經(jīng)過兩年多的實踐檢驗，將學(xué)校文化建設(shè)過程中形成的特色文化要素予以精心地選擇和加工，滲透于勞技學(xué)科的教學(xué)過程，將在豐富本學(xué)科內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)勞技課程跨學(xué)科、做中學(xué)、以項目為載體、開放領(lǐng)域、合作學(xué)習(xí)等特征，體現(xiàn)出勞技學(xué)科對學(xué)生終身技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的貢獻。同時，勞技學(xué)科教學(xué)的提升與發(fā)展，展現(xiàn)獨具魅力的教學(xué)特色，也將塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程文化，豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵與層次。

參考文獻：

[1]《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》，江蘇省教育廳

[2]綜合實踐活動課程教學(xué)論. 李臣之. 廣東高等教育出版社

[3]中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究. 施致良. 浙江大學(xué)出版社

[4]學(xué)校文化. 趙中建. 華東師范大學(xué)出版社

篇5

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。

．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

．認真做好全省個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

．做好××年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強綜合實踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學(xué)校和綜合實踐活動基地學(xué)校。

．進一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責(zé)和對“下”負責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學(xué)評比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；思想政治；教學(xué)；整合

目前，隨著教育現(xiàn)代技術(shù)條件的逐步改善,多媒體教學(xué)已成為一種重要教學(xué)手段而被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)通過計算機向?qū)W生展示大量教學(xué)信息,通過聲音、動畫、文字、視頻、表格等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給學(xué)生提供豐富的思考和研究的素材,激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、評論等探究能力。

筆者總結(jié)自己的教學(xué)實踐,對多媒體教學(xué)與政治教學(xué)的整合歸納以下幾點淺見：

一、多媒體在思想品德教學(xué)中的積極作用

1.多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體課件所表現(xiàn)的信息能產(chǎn)生極佳的逼真效果,把課堂教學(xué)中靜態(tài)、枯燥、繁多的材料交融于一起,能產(chǎn)生學(xué)生易于接受的直觀、生動的動態(tài)效果,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.多媒體教學(xué)能擴大教學(xué)容量,更好地突出重點、突破難點,讓學(xué)生更易于接受課本知識。

多媒體教學(xué)具有集成性,具有超時空的資源共享優(yōu)勢,使教學(xué)信息不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。運用多媒體教學(xué)配合課本,適當(dāng)?shù)匮a充相關(guān)的材料和時代背景,讓課本知識以直觀的形式再現(xiàn),把知識點連成知識線、知識面，讓學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.多媒體教學(xué)把政治課堂知識與熱點結(jié)合,有利于提高學(xué)生的參與能力、分析解決問題的能力。

多媒體教學(xué)容量大、時代性強，能跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨歷史,能拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生了解更多的課外知識。利用多媒體教學(xué),筆者嘗試增設(shè)課前時事5分鐘,能讓學(xué)生在理解書本知識的基礎(chǔ)上,融入社會熱點,參與思考與討論,既能活躍課堂氣氛,又能收到實效,一舉多得。

4.多媒體能滲透人文教育，編織有效的德育網(wǎng),努力提高學(xué)生的思想覺悟水平。

新課標(biāo)下的思想政治課要求學(xué)生在接受書本知識的同時,還要提高自己的思想道德觀念,形成良好的時代品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)傳送信息快,追蹤前沿信息對學(xué)生的思想起到最及時的洗腦作用,遠比教師課堂上的空說更為有效。

二、正視多媒體教學(xué)在思想政治教學(xué)中的局限性

1.過于追求形式,違背“目的性”教學(xué)原則。任何教學(xué)媒體和手段的運用都是為了完成教學(xué)目的服務(wù)的。在政治課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是為了更好地突出教學(xué)重點、突破難點,從而更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確目標(biāo),不能流于形式或只顧追求花哨的效果。

2.課堂信息超量,抑制學(xué)生思維。多媒體輔助思想政治教學(xué),信息儲存量大,是一大優(yōu)勢,也是思想政治與時俱進的社會性、實踐性所需要的。但教師在制作課件時,切忌將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件。因為我們授課時間有限,只得加快傳遞速度,這與新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)相悖。使用多媒體輔助教學(xué)要從學(xué)科特點、學(xué)生的實際出發(fā)，因地制宜，因人而異。

3.多媒體教學(xué)過分注重形式,既花費時間,又不利于教學(xué)的實效性。教師不要過分注意課件的形式化與表演化,在教學(xué)過程中堆積大量的圖片與例子,令學(xué)生難以消化吸收,致使學(xué)生對知識的掌握收不到預(yù)期效果。

4.多媒體教學(xué)影響教師與學(xué)生的溝通,令課堂的情感交流減少,達不到新課標(biāo)要求的師生互動、生生互動的效果,不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

三、優(yōu)化多媒體教學(xué)與思想政治教學(xué)的措施

1.多媒體教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。新課程下的思想政治課教學(xué)要求教師在傳授知識的同時,要新舊方法相結(jié)合,才能收到教與學(xué)的雙效果。首先,在利用多媒體的容量大、生動直觀的同時,要把握好尺度,使多媒體從演示工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生認識的工具。

2.多媒體教學(xué)與學(xué)生相結(jié)合。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主動參與性，讓學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)。筆者平日教學(xué)中，首先要求學(xué)生課前熟悉課文,自主地編寫導(dǎo)讀學(xué)案,以便跟隨上課堂教學(xué)的正常程序。其次,在上課過程中,借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動提問、獨立思考,對個別教學(xué)案例的分析能做到舉一反三。課后的復(fù)習(xí),也是學(xué)生重溫多媒體教學(xué),把握課本知識,提高認知水平的一個有效途徑。

3.注重啟發(fā)性,多媒體教學(xué)與教師相結(jié)合。在新課程要求下,教師的主導(dǎo)作用顯得更為重要。首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立平等、民主的教學(xué)觀,尊重、信任學(xué)生。其次,教師應(yīng)合理地選用具有時代性與思想性的多媒體材料,這對于培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、創(chuàng)新能力有很大的促進作用。

篇7

關(guān)鍵詞： 團隊建設(shè)；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0284-02

0 引言

高校是社會市場經(jīng)濟發(fā)展最重要的人才培養(yǎng)基地，高校教師的教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著最直接的影響。而年齡在35歲以下的青年教師是學(xué)校教學(xué)骨干的后備軍，是高校教學(xué)任務(wù)開展的主要工作者，也是推進教育改革、

更新教育方法的一線帶頭人。在高校招生競爭壓力日益凸顯的今天，高校青年教師的教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)校的整體競爭力。

青年教師學(xué)歷較高，接受和掌握新知識的能力較好，對于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)工具的使用情況掌握較好，教學(xué)方式靈活多樣，有活力、有激情在教學(xué)能力上有一定的優(yōu)勢。但是青年教師的教學(xué)綜合能力不夠均衡，專業(yè)經(jīng)驗不夠豐

富，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠透徹，這些是其中不足的地方。從高校對青年教師的培養(yǎng)情況來看，很多高校的實施效果并不理想，原因在于忽視了教師自身成長和發(fā)展的需要，而高效往往更注重對教師的制度化管理。在新時期，如何更有效地提高青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)他們積極工作、樂于奉獻的精神是高校教師管理工作的重要內(nèi)容。

1 高校教學(xué)團隊的概述

高校教學(xué)團隊是基于各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地等為建設(shè)單位，在多年的教學(xué)改革與實踐的基礎(chǔ)上形成的以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面效果顯著的團隊。

2 教學(xué)團隊的建設(shè)準(zhǔn)則

2.1 團隊建設(shè)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo) 高校青年教師團隊建設(shè)的主要目的在于提高青年教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的高校人才。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)變革日益加速的今天，高校教育一定要緊緊把握時代進步變革主流趨勢，與時俱進，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。教學(xué)質(zhì)量是高校競爭力的核心體現(xiàn)，高校在培養(yǎng)青年教師團隊的工作過程中，要堅持以人文本的理念，注重不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，考慮不同教師之間在學(xué)識、經(jīng)驗方面的差異性，發(fā)揮每一位教師的特色優(yōu)勢，區(qū)別對待，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，融合團隊成員，為高校培養(yǎng)大量優(yōu)秀青年教師。

2.2 團隊建設(shè)要以異質(zhì)性成員為結(jié)構(gòu) 團隊的成員，要求包含不同知識水平、年齡結(jié)構(gòu)的教師，提高教師的異質(zhì)性，異質(zhì)性高的團隊，其教學(xué)效果也會呈現(xiàn)出多樣性。相關(guān)的科學(xué)研究表明，異質(zhì)性高的教師團隊，更有利于激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的主動創(chuàng)造精神，團隊成員的差異還可以促進成員之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，在良性競爭中不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

2.3 團隊建設(shè)要以構(gòu)建和諧集體為依托 青年教師團隊建設(shè)，要注意維護好集體的團結(jié)性，高校教師是學(xué)校知識、思想、文化傳播的主要推動者，在自身團隊建設(shè)方面一定要注意維護好自身的形象，高校教師的團隊精神文化，對學(xué)生在大學(xué)期間的成長發(fā)展有著很大的影響作用，和諧團結(jié)的青年教師團隊對于激發(fā)教師之間的良性競爭有著關(guān)鍵的作用。

2.4 教學(xué)團隊的建設(shè)要以學(xué)術(shù)交流、教學(xué)經(jīng)驗分享為宗旨 在高校的各種組織團體之中，教學(xué)團隊是其中最主要的教育教學(xué)團隊，負責(zé)著學(xué)校的整體授課，在團體的組織活動過程中，要注意遵循團隊活動的宗旨，教學(xué)團隊充分給予教師自由交流經(jīng)驗的自由，在團隊中，注意發(fā)揮每一位教師的個人價值，提高學(xué)術(shù)交流、實際教學(xué)經(jīng)驗的討論程度，教師之間要相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。

3 教學(xué)團隊的具體實施

提出“人事相宜”的隊伍建設(shè)理念，通過教學(xué)改革和課程建設(shè)提高教師的理論水平和教學(xué)能力，體現(xiàn)教學(xué)改革與團隊建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)課程教師不能局限于基礎(chǔ)課程教學(xué)，而應(yīng)該依托基礎(chǔ)課程，延伸到專業(yè)教育，融入到學(xué)科建設(shè)，集課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)于一體。按照“三個結(jié)合”開展隊伍建設(shè)。

3.1 教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合 教學(xué)與科研是相輔相成、互相影響促進的兩個方面。要讓科研與教學(xué)形成良性互動，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)。教師積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究，不斷提高學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平?？蒲行枰碚摰闹笇?dǎo)、方法的引領(lǐng)、科學(xué)的假設(shè)，而這些正是青年教師比較缺乏的。團隊教師則可通過互相聽課、評課，客觀提出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同討論解決辦法，借助集體智慧解決個人困惑，最終形成的解決辦法為所有教師共享。教學(xué)研究側(cè)重的是如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多知識，而科學(xué)研究側(cè)重于如何開發(fā)研制新型產(chǎn)品，如何研發(fā)新型技術(shù)，促進產(chǎn)品的升級換代，這二者之間有著密切的聯(lián)系，教學(xué)研究要同科學(xué)研究保持聯(lián)系，將先進的科學(xué)研究技術(shù)納入到實際教育教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿的科學(xué)研究動態(tài)。

3.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合 高校青年教師往往缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，他們受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，自然在教學(xué)實踐中的教學(xué)能力不盡人意。因此，青年教師需要團隊中有經(jīng)驗的教師幫助，才能確保青年教師教學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展和提

高。老教師可通過實踐教學(xué)能力發(fā)展理論的系統(tǒng)培訓(xùn)、舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)講座以及公開課等形式的訓(xùn)練和指導(dǎo)，給青年教師提供幫助。在團隊建設(shè)中將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相融合，有利于教師在理論教學(xué)時教學(xué)案例和素材更加豐富，實踐教學(xué)時理論指導(dǎo)更加清晰，也有利于教師自身的全面成長。

3.3 課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合 每個主干課程群（理論課程、實驗課程、實踐課程）都設(shè)置有相對穩(wěn)定的課程組，以保證課程建設(shè)的持續(xù)性。課程教學(xué)面向全院開放，鼓勵專業(yè)教師和基礎(chǔ)教師共同講授一門課程，以吸收學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師參與課程教學(xué)與改革。不同學(xué)科背景的高水平教師積極參與基礎(chǔ)課程教學(xué)與教材建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍?，F(xiàn)代高校很多教材比較陳舊滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在這個知識快速更新的時代，高校教材的更新建設(shè)一定要跟上社會進步的節(jié)奏，提高教材的時效性、應(yīng)用性，優(yōu)秀的教材是保證學(xué)生掌握好專業(yè)知識的基礎(chǔ)。

4 教學(xué)團隊提高青年教學(xué)能力的作用

教學(xué)團隊的作用不僅體現(xiàn)在提高教師個人素質(zhì)方面，優(yōu)秀的教學(xué)團隊還可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。團隊內(nèi)部各個學(xué)科的帶頭人，對各小組教師的日常授課進行考評，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出改正意見，提高對教師的激勵監(jiān)督效果。教師在團隊負責(zé)人的帶領(lǐng)下，有了具體的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在教學(xué)過程中可以有的放矢地提高教學(xué)的針對性。

4.1 教學(xué)團隊提高青年教師新知識學(xué)習(xí)水平 在高校教學(xué)中，隨著科技的快速進步，很多高校教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠遠滯后于時代的進步，不少教師的教學(xué)案例已經(jīng)不符合當(dāng)前的實際情況，在這種情況下，就要求教師及時補充新知識，但有時因教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及。教學(xué)團隊每隔一定時期進行學(xué)術(shù)交流，將不同教師整理好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相互分享，節(jié)約重復(fù)備課時間，提高新知識的學(xué)習(xí)

效果。

4.2 教學(xué)團隊提高青年教師教學(xué)研究能力 教學(xué)團隊定期開展“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施效果”等提高教學(xué)能力相關(guān)內(nèi)容的座談或講座。教師可以根據(jù)個人的具體情況，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，豐富充實自己。團隊具有階梯型，有的成員工程項目多，故具有豐富的實踐能力，在團隊活動中，應(yīng)多開展以如何將工程項目引入課堂授課內(nèi)容為主題的團隊活動，既將實際的工程實踐與書本上的理論進行融合，又能更好地讓學(xué)生理解知識的應(yīng)用場所，不僅提高了教師的教學(xué)能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的

興趣。

4.3 教學(xué)團隊在促進青年教師教學(xué)能力發(fā)展方面具有高效性和實效性 在教學(xué)團隊的日常運行過程中，團隊成員有著一致的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，各個成員在教學(xué)時相互借鑒、取長補短、共同提高，既分享了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又節(jié)約了不必要的重復(fù)人力、物力投入。在涉及跨學(xué)科的科研課題時，可以充分發(fā)揮各學(xué)科教師的特色優(yōu)勢，形成團隊合力優(yōu)勢，提高教學(xué)的時效性。

4.4 教學(xué)團隊激發(fā)教師之間的良性競爭，提高教師的授課質(zhì)量 教師在團隊中可以擴大自己的交往范圍，擴展自身的知識面，不斷接受別人的教學(xué)經(jīng)驗沖擊，在團隊小組的比賽中，可以有效激發(fā)小組成員之間的良性競爭，各個老師一方面通過深入發(fā)掘教學(xué)資源，充分備課，提高教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性，增加課堂討論的比重，在提高教師個人教學(xué)能力的同時，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師的授課質(zhì)量在相互借鑒、學(xué)習(xí)模仿、競爭中不斷提高。

5 結(jié)束語

隨著高等教育事業(yè)的加速發(fā)展，高學(xué)歷的青年教師已逐漸成為教學(xué)的中堅力量。加強青年教師培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，是新時期高校改革的主要目標(biāo)。構(gòu)建合理的教學(xué)團隊，使青年教師找到了歸屬感，都能夠在教學(xué)團隊這個實踐平臺上發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

參考文獻：

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[3]楊明波，曾英.材料科學(xué)與工程學(xué)院課程教學(xué)團隊建設(shè)的措施與成效[J].重慶工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2008，22（2）：157-160.

篇8

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程； 學(xué)科基礎(chǔ)； 教學(xué)； 系統(tǒng)化； 過程性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 062

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0108- 02

1 引 言

系統(tǒng)工程興起于20世紀中期，是一門實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化的交叉學(xué)科，即從總體出發(fā)，合理開發(fā)、運行和革新一個大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)，所需思想、程序、方法的體系[1]，屬于一門高度綜合性的管理工程技術(shù)。系統(tǒng)工程涉及面很廣，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，涵蓋了應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、物理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等各種學(xué)科。

作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程專業(yè)課的必要基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課對學(xué)生建立系統(tǒng)工程科學(xué)的概念，掌握系統(tǒng)工程相關(guān)理論、技術(shù)、過程及方法具有非常重要的作用。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課圍繞著系統(tǒng)科學(xué)研究的基本問題，奠定了系統(tǒng)工程專業(yè)研究的基礎(chǔ)，由系統(tǒng)科學(xué)概論、系統(tǒng)工程原理、系統(tǒng)仿真、系統(tǒng)動力學(xué)及運籌學(xué)等課程組成，構(gòu)成了完善的學(xué)科基礎(chǔ)體系。

由于系統(tǒng)工程學(xué)科自身的特殊性，以及學(xué)生專業(yè)背景的復(fù)雜性，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果會有較大的差異性，搞好學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該從課程之間的聯(lián)系，知識點之間的融合，課堂教學(xué)和考核方式改革等方面入手，體現(xiàn)出課程和專業(yè)的特色。通過幾年來對系統(tǒng)工程學(xué)科基礎(chǔ)課程現(xiàn)實教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了教學(xué)中存在的種種問題，并提出了改革實踐[2]的具體措施。

2 系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的特點及存在的問題

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課自成體系，互相交叉，構(gòu)成了整個學(xué)科的基礎(chǔ)，具有以下特點。

系統(tǒng)性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課主要講授開發(fā)、運行各類復(fù)雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統(tǒng)模型與模型化，系統(tǒng)仿真及系統(tǒng)動力學(xué)方法，系統(tǒng)評價與分析方法，計算機作戰(zhàn)與建模等。每一門課程都不能孤立學(xué)習(xí)，應(yīng)該前后聯(lián)系，系統(tǒng)思考，堅持問題導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化方法。

開放性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課延續(xù)與綜合了很多學(xué)科領(lǐng)域，可以融合各種方法，同時它的應(yīng)用面極廣，是多學(xué)科融合的課程。

應(yīng)用性：系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實踐性都非常強。

結(jié)合系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的以上特點，通過近年來系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的實施，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中主要存在以下問題。

2.1 學(xué)生對系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度不夠

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的第一感覺是抽象與深奧，距離自己的生活實際很遠，對其在管理實踐中應(yīng)用的重要性認識不夠。

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及經(jīng)濟、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫(yī)療等各個方面，學(xué)科發(fā)展也非常迅速。僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握整個學(xué)科體系是非常困難的，難以全面提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度。因此在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)課重視程度不夠，影響了課程的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方式無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的理論性非常強，如教師按照章節(jié)介紹概念、原理、方法等內(nèi)容，按部就班地開展教學(xué)，使學(xué)生被動地接受，時間一長，學(xué)生難免缺乏積極性。加之系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的系統(tǒng)思想與哲學(xué)中的系統(tǒng)思想基本類似，平時上課時只有在講解部分評價與決策、仿真模型等系統(tǒng)工程的方法時，才能吸引學(xué)生的注意力，配合板書與作業(yè)學(xué)生亦可被動接受。但總體上來說，學(xué)生比較機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動性不夠。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念難以完整展現(xiàn)系統(tǒng)工程學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，同時存在課程之間內(nèi)容重疊、方式重復(fù)的問題，導(dǎo)致系統(tǒng)工程學(xué)科教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生混亂。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式單一，學(xué)科體系陳舊，局限于基本理論和技術(shù)方法，缺乏應(yīng)有的實踐性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生普遍感覺到課程內(nèi)容抽象，理論與實際聯(lián)系不夠，無法將專業(yè)知識融合起來，通過死記硬背的方法來完成課程學(xué)習(xí)，不能將系統(tǒng)工程專業(yè)基礎(chǔ)課的基本思想和方法活學(xué)活用。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的實踐性非常強，學(xué)生只有在實踐應(yīng)用中分析問題和動手解決問題，才能充分體會其理論和方法的作用。但是以往的教學(xué)，側(cè)重于理論和方法教學(xué)，往往容易忽視實踐環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 教學(xué)改革與實踐的思路

針對上述存在的主要問題，根據(jù)實際教學(xué)情況，本文將系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思路概括如下：

（1） 注重系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)，展開系統(tǒng)科學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點，在教學(xué)中應(yīng)該著重切入到專業(yè)培養(yǎng)體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協(xié)調(diào)，突出理論與方法的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（2） 精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程注重創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)。為了使系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新，增加課程知識點在經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域的最新應(yīng)用?！敖虒W(xué)生的過程也是研究學(xué)問的過程，教師一面研究一面教，學(xué)生一面學(xué)一面研究”[3]。學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該和系統(tǒng)工程學(xué)科的發(fā)展同步，這樣才能將創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)落到實處。

（3） 加強課堂教學(xué)的改革和考核方式的優(yōu)化，注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)；融入思想政治教育，既教書又育人，教書育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環(huán)，將其引入專業(yè)教學(xué)中，會起到很好的效果。

4 教學(xué)的系統(tǒng)化創(chuàng)新

4.1 加強課程系統(tǒng)的研究，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課要形成體系，以內(nèi)容的先進性和面向應(yīng)用為思路，組織各門課程。在課程設(shè)置中對于先修課程、后續(xù)課程的順序要調(diào)整得更為科學(xué)，而且對于先修課程中后續(xù)課程需要用到的重要知識點要重點講解，為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)，并讓學(xué)生多做練習(xí)鞏固。通過加強課程體系的研究，重視課程之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)的脈絡(luò)清晰，更容易理解和把握整個學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。

4.2 加強教學(xué)內(nèi)容的整合，重視知識點之間的關(guān)聯(lián)

如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握課程的理念，重視各門學(xué)科基礎(chǔ)課程知識點之間的關(guān)聯(lián)性，具有解決實際問題的能力，是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。嚴格依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立起真正體系化的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系。教學(xué)內(nèi)容的改革，立足研究型大學(xué)的辦學(xué)定位[4]。系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的設(shè)置要改變過于注重知識的傾向，改變書本知識繁難偏舊的現(xiàn)狀，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際運用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運用數(shù)學(xué)工具的能力和通過實踐驗證數(shù)學(xué)模型的能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，鼓勵學(xué)生上講臺用自己的話將相關(guān)的概念進行解釋和說明，對于不完全的地方，教師加以補充，加深學(xué)生對概念的理解；不拘泥于文字，側(cè)重于算法的思想和推導(dǎo)；啟發(fā)他們是否還需要補充新的內(nèi)容，使得學(xué)生自發(fā)地注重知識點的關(guān)聯(lián)。這樣做，一是有利于學(xué)生對知識的掌握，二是有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.3 加強課堂教學(xué)的改革，重視知識和能力的融合

在教學(xué)實踐中要充分引入案例教學(xué)和討論式教學(xué)，組織學(xué)生進行課堂討論，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)教學(xué)進度合理安排實踐教學(xué)的時間，通過實際的可視化案例演示來開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力，并盡可能給予學(xué)生課堂演示和實驗的機會。為加深對系統(tǒng)工程相關(guān)知識點的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在教學(xué)準(zhǔn)備中搜集大量的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項目成果融入教學(xué)。本專業(yè)多數(shù)授課教師擁有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗與科研經(jīng)歷，教學(xué)中應(yīng)將這些資源作為理論教學(xué)案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，將研究成果融入課堂現(xiàn)實教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，重視知識和能力的融合。

系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有系統(tǒng)性，因此銜接各門課程內(nèi)容使之成為一個整體是學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，我們結(jié)合課程體系和講授內(nèi)容，提前設(shè)定了若干特定主題，引導(dǎo)學(xué)生從其感興趣的實際問題中選題，進行課題研究，并最終以綜合性研究報告的形式完成。綜合性研究報告通常涉及多門課程的知識點，因此，要求教師要在課程教學(xué)中有意識地貫穿前后內(nèi)容，但更為重要的是促使學(xué)生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學(xué)習(xí)的思路，倡導(dǎo)學(xué)生主動地獲取和綜合知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力去解決實際問題，同時強調(diào)綜合性研究與講授內(nèi)容的契合，強調(diào)以課題的模式運行，強調(diào)學(xué)生的自我管理和計劃。

系統(tǒng)工程專業(yè)的跨學(xué)科性，使得學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)用領(lǐng)域廣，實踐性強，要求學(xué)生進行課題研究時具備一定的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)建模能力。綜合性研究課題的設(shè)置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門專業(yè)基礎(chǔ)課課程中，成為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、科學(xué)研究作風(fēng)及解決實際問題能力的重要手段，是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中綜合性最強的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

4.4 加強考核方式的優(yōu)化，重視終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合

在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，幾乎都將筆試作為考核和評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的主要手段，通過開卷或閉卷考試，將學(xué)生的試卷作答情況與標(biāo)準(zhǔn)答案進行比對，應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。這種評價方法，難以真正考察和衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可能對于真正有創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生造成打擊。尤其是系統(tǒng)工程的學(xué)科基礎(chǔ)課，問題的答案往往并不唯一，考核應(yīng)更多考慮學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們在系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績決定學(xué)生的課程成績，增加了對學(xué)生創(chuàng)新能力考察的比重，重視終結(jié)性評價與過程性評價，采取綜合性課題、開卷考試、面試和標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試相結(jié)合的考核模式。學(xué)生對這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。

5 結(jié)束語

在系統(tǒng)工程專業(yè)的改革與實踐中，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實踐環(huán)節(jié)都進行了積極的改革和實踐，建立了與學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實踐相適應(yīng)的教學(xué)模式，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，注重知識和能力的融合，革新教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，重視知識點之間的關(guān)聯(lián)，進行教學(xué)方核和考試方式改革，取得了良好的效果。在今后的教學(xué)活動中，將繼續(xù)總結(jié)和改進，進一步提升學(xué)生系統(tǒng)工程的實踐應(yīng)用能力，全面提高系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻

[1] 汪應(yīng)洛. 系統(tǒng)工程[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]王春潮. 基于研究型大學(xué)創(chuàng)建背景下的實踐教學(xué)改革[J]. 高等理科教育，2010（4）：117-119.

篇9

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)發(fā)展觀 教育發(fā)展 辦學(xué)思路

學(xué)習(xí)落實科學(xué)發(fā)展觀,對學(xué)校來說,就是切實轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展要求的思想觀念;切實解決影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的突出問題;切實創(chuàng)新有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的體制機制;切實提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力和水平。最終促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。兩年來,本人結(jié)合學(xué)校的實際,經(jīng)過不斷實踐和探索,辦學(xué)思想、目標(biāo)和策略逐漸顯現(xiàn)。一個理想:為每一個農(nóng)村孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定基石!四項目標(biāo):和諧、質(zhì)量、特色、數(shù)字;三種精神:勤勉務(wù)實,開拓創(chuàng)新,協(xié)作共進。

策略一:個性化的目標(biāo)引領(lǐng)

一個學(xué)校的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,需要團體的共同努力,學(xué)校在原有3年規(guī)劃的基礎(chǔ)上,進行了調(diào)整和修改,明確了07后4個學(xué)年的發(fā)展規(guī)劃,力爭辦成省級農(nóng)村示范學(xué)校,和當(dāng)?shù)匮该偷慕?jīng)濟發(fā)展勢頭相得益彰。各部門根據(jù)學(xué)校的總規(guī)劃展開討論,擬定各自工作目標(biāo),各位教師擬定個人目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)和教師個人目標(biāo),設(shè)定長期的教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。舉行城鄉(xiāng)聯(lián)動教學(xué)結(jié)對;組織教師外出參加縣市省級學(xué)習(xí)活動;本人積極和青年教師同臺上課互動研討;實施行政領(lǐng)導(dǎo)開課制度;積極承辦縣市級各類教學(xué)研討活動;探索學(xué)校教研和家長開放結(jié)合的路子,重視參加各項競賽。近年來,7名教師獲得縣教壇新秀稱號,2位教師在市級上展示課,30多篇論文(案例)在縣市省級獲獎,使很大部分教師感受到目標(biāo)達成的成就感和榮譽感。教師的發(fā)展才能推動學(xué)生的整體發(fā)展,從這一角度上講,以教師為本,是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的核心。

策略二:人文化的制度激勵

我們向往“無為而治”的境界,但“無為”的前提是“有所作為”。一個學(xué)校的高效運轉(zhuǎn),一個集體的合力發(fā)揮,必須有一定的制度制約。學(xué)校在原有基礎(chǔ)上,修改了教學(xué)成果獎獎勵制度,明確了常規(guī)課聽課制度,重申了考勤請假等等一系列制度。制度的作用就在于制約人們的行動,以達到預(yù)期的目標(biāo)。但制度也應(yīng)該有溫度,制度應(yīng)該隨著形勢的發(fā)展做到常規(guī)常新。歸根到底,學(xué)校管理的本質(zhì)是一種人文管理,所以校長應(yīng)該在方方面面體現(xiàn)人文關(guān)懷,就是要不斷提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的內(nèi)在需求。因此,前面所進行的業(yè)務(wù)上的種種舉措,積極引領(lǐng)是對教師最深的人文關(guān)愛!

作為校長在運用行政力量的同時,積極推進工會工作,以此發(fā)揮工會的特有作用。兩年來,在校工會的引領(lǐng)下,學(xué)校開展了一系列形式多樣的有意義的教工活動,組建教工等各類運動興趣團隊,全校教工的生活豐富快樂充滿活力。當(dāng)教師真正感受到學(xué)校對他們無微不至關(guān)懷的時候,就會自然而然地把這份關(guān)懷加倍地傳遞給學(xué)生,并在學(xué)校逐漸形關(guān)懷的校園文化。這樣,才會凸顯“和諧奔放”的校園氛圍,才能有效推進教育教學(xué)改革,提升教育教學(xué)質(zhì)量。

策略三:主題化的教科策略

教師的研究是從實踐中的問題開始的,同樣教師的創(chuàng)造也是從問題開始的,我們主張在研究中工作,研究教育問題主題化。倡導(dǎo)教師要用研究的眼光看日常的教育實踐,引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究學(xué)生,關(guān)注細節(jié)。工作的創(chuàng)新應(yīng)該來自日常教學(xué)的點滴積累。這需要教師在一個主題上不斷實踐和反思,具體落實在教研組的活動中。為推動學(xué)?？蒲辛Χ?學(xué)校設(shè)立了名師工作室,明確了全語文研究課題,開始了跨學(xué)科全方位的以發(fā)展學(xué)生語言能力為核心的課題研究。

每天面對一些現(xiàn)實的主題化科研,延伸到鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析,讓教師回到一種本真的狀態(tài)看待自己的日常教學(xué)中的點點滴滴,對自己的教學(xué)行為加以反思,可以達到改善日常教學(xué)、提升專業(yè)敏銳型的目的。通過圍繞不同的主題,引導(dǎo)教師總結(jié)提升一學(xué)期的經(jīng)驗,通過敘事的方式,透過對教學(xué)的每一個細節(jié)的反思,形成一個觀點,通過交互交流的方式,形成群體的智慧,從而推進教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

策略四:全息化的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航

步入信息社會,網(wǎng)絡(luò)已成為先進的代名詞。近兩年來,學(xué)校在校園網(wǎng)的全面、快捷、互動、整合上作了有效的探索。學(xué)校行政、年級組、教研組、班級家園和特色社團五大板塊全線報道,全面參與。實現(xiàn)學(xué)校工作網(wǎng)絡(luò)化,特別是力圖在網(wǎng)絡(luò)教研上凸顯亮點,以實現(xiàn)教研互動和課題研究的即時記錄,互動研討,網(wǎng)絡(luò)共享。良好的交互服務(wù)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體得以交流的基礎(chǔ),校園網(wǎng)為教師學(xué)習(xí)提供的案例展示、交流探討、教育敘事等模塊,通過全息化的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航彌補了傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的不足,為教師的專業(yè)發(fā)展引進“源頭活水”的同時,也為教師的自主研究提供了新的生長點。

策略五:精融化的德育理念

德育為首的理念是不容質(zhì)疑的,因此學(xué)校要求全校教師牢固樹立“人人時時事事處處育人”的觀念。注重學(xué)校育人環(huán)境建設(shè),把安全教育列入德育范疇,要求德育精致化管理。如就餐教育,做到文明就餐,節(jié)約就餐,安靜就餐。如衛(wèi)生教育,要求做到不丟爭撿。如榜樣教育,要求推出西小之星的品牌。為使德育更加精致有效,試行年級集會制度,取得了較好的效果。留守學(xué)生是西小較為響亮的一塊品牌,現(xiàn)在作為德育常規(guī)工作,學(xué)校提出以心理健康輔導(dǎo)為新的切入點開展深入探索。另外,結(jié)合學(xué)校實際,開展以茶道德育為特色的工程建設(shè),力圖使德育有載體,有實效,有品牌,有特色。

同時,我們發(fā)現(xiàn)德育的精致化管理是不能脫離教學(xué)孤立開展的,與“德育為首”相應(yīng)的四個字是“教學(xué)為重”,德育的主陣地還是在課堂上,因此,我們提出精融化理念,意在德育與各學(xué)科教學(xué)的高效融合,與家庭教育的高效融合。因此,學(xué)校重視課堂中學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),重視家校聯(lián)系,舉辦家長開放日,舉行幼小銜接活動,重視學(xué)校和社會的聯(lián)系。協(xié)調(diào)融合式的發(fā)展是科學(xué)發(fā)展的又一要求。

策略六:多元化的特色之路

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.

Key words:teacher education; integrated curriculum; construction

在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。［1］目前人們在理論上已經(jīng)就教師教育的一體化達成共識，在實踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機構(gòu)。就實施的情況看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒能形成有機的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個關(guān)系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實踐，對于促進我國教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索

（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性

長期以來，我國教師培養(yǎng)基本上實行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面，相互隔離、互不溝通。實際上，教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、全面設(shè)計、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對中小學(xué)實踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實際教育行動。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對教育的實際問題，又不能很好地研究教育理論的前沿動態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，就必須對職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。［2］它的優(yōu)勢就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。

首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢互補的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢在于實踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢互補。

第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統(tǒng)性更強。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進修的教師提供廣泛的選修機會，增強其根據(jù)自己實際需要選擇課程的主動性和自主性。針對普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進修的教師選修學(xué)分或旁聽，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。

第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來生機和活力。同時普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對于普通高校來講也是一個寶貴的資源。基層中小學(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實踐基地，促進大學(xué)生與社會實際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對于這些大學(xué)生來講是無價之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會產(chǎn)生一些積極的影響。

最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開實踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實踐，體驗社會，也可以使在職教師的進修培訓(xùn)提高的機會不再受師資條件所限，隨時靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進教師專業(yè)成長的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢所趨。

（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則

建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢資源，互相取長補短，在統(tǒng)一的體系下進行優(yōu)化組合，以達到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢，揚長避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。

開放性原則。要著眼于我國當(dāng)前及未來教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會生活。只有開放性的課程理念才能創(chuàng)造出開放性的課程體系，增強學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實踐準(zhǔn)備“素材”。

前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r代特點，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時，能掌握最新的學(xué)科知識、教育技能，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。

客觀性原則。要求根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實，實事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國家實際出發(fā)，滿足社會對教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求。微觀方面，要從一個地區(qū)、一所學(xué)校的需要出發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。該原則要求我們必須將嚴謹?shù)恼{(diào)查研究作為設(shè)置課程的依據(jù)。

發(fā)展性原則。教師教育課程的設(shè)置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長，無論是教師教育院校中的預(yù)備教師，還是在職的中小學(xué)教師，都有一個自我發(fā)展、充實提高的過程，都有一個成長的過程。該原則要求我們必須通過研究教師的成長規(guī)律，進而分層次目標(biāo)、分任務(wù)、有針對性地設(shè)置教師教育課程，改變以往重學(xué)科學(xué)術(shù)、輕教育專業(yè)，重理論教學(xué)、輕實踐訓(xùn)練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，以促進教師的專業(yè)成長。

（三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容

1.教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的一體化

教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)方案的一體化，是實現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個不同階段實現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標(biāo)，并使其互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高，為總目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識，掌握一定的教學(xué)技能，進行初步的實踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識運用于實踐，能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)使教師通過對工作實踐的反思，對工作的成功與不足進行反思性的總結(jié)和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗得到升華，在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。

此外，一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個過程，所以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須注重分階段、分層次進行，在一體化課程設(shè)置上，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預(yù)備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個階段。每個階段的目標(biāo)是不相同的。預(yù)備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學(xué)生，對他們的培養(yǎng)主要應(yīng)以傳授教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)知識、自然科學(xué)及社會科學(xué)理論為中心，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識，打破專業(yè)壁壘，同時加強文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗的年輕教師，他們的問題是缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此對他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學(xué)，主要用于提高新手教師的教學(xué)水平，幫助他們盡快進步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強他們追求教學(xué)藝術(shù)的信心和處理教育教學(xué)中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓(xùn)練。合格教師是指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力的教師，對他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)科研能力等，為向?qū)＜倚徒處熯~進做好充分準(zhǔn)備。專家型教師的基本特點包括：在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長，有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。對他們的培養(yǎng)，應(yīng)是拓寬、加深教育科學(xué)理論功底和跨學(xué)科的專業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強他們獨立或聯(lián)合從事教育科研工作的能力。

轉(zhuǎn)貼于 2.教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化

職前和在職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，重點是實現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。

第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實踐化。在大學(xué)前兩個學(xué)年中，應(yīng)加強基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，對文理兩類的學(xué)生，都有必要將跨科的一門主要基礎(chǔ)課程作為必修課程來開，內(nèi)容應(yīng)以實際應(yīng)用知識為主。特別是音樂、美術(shù)、體育、計算機等課程，更應(yīng)強調(diào)實際技能的培訓(xùn)，以足夠的課時加以保證，并規(guī)定相應(yīng)的級別標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生除了專業(yè)知識外，兼具特長、技藝，成為“復(fù)合型”人才，以便用人學(xué)校擇優(yōu)錄用。在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展時代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)開設(shè)教育哲學(xué)、教育史、教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計、教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代氣息，貼近中小學(xué)教育實踐，要強調(diào)課程的“靈活性”。另外，現(xiàn)行的教育學(xué)科課程，大多是純理論性課程，須加強教育實習(xí)，使理論課程與實踐課程一體化。應(yīng)加大教育實習(xí)的課時數(shù)，并將之貫穿于職前教育的全過程，與理論交錯進行，使師范生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

第二，教師教育的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實踐課程為主，力求實踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結(jié)合教育教學(xué)實際開設(shè)的研討課程、推行新教法的實驗課程、傳遞現(xiàn)代科技最新成果的知識更新課程等等。要構(gòu)建教師在職教育課程的“立交橋”：根據(jù)不同學(xué)科、不同職稱、不同崗位特點的教育、教學(xué)問題所激發(fā)的需求及理論與實踐統(tǒng)一的原則設(shè)置課程，使不同層次、不同需要的教師通過各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實效性。

第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)格與質(zhì)量。一是對于職后培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)立而職前教育未開的課，一定要開足；二是職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立但職前教育已開過的課，可考慮開設(shè)專題研討，避免重復(fù)，充實提高理論基礎(chǔ)知識；三是對于職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立而職前培養(yǎng)中已開，且課時足、內(nèi)容相當(dāng)?shù)纳?，不再重開，節(jié)約課時，加強選修課和實踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，要培養(yǎng)教師專業(yè)情意。職后培訓(xùn)課程要注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領(lǐng)悟、技能的改組和轉(zhuǎn)型。

最后，在教師教育一體化課程建構(gòu)的實踐層面上還必須注意以下三點：（1）一體化課程的實施能否在反映社會需要的同時，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。只有能激勵學(xué)習(xí)者主體認識與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進的方式編排，課程內(nèi)容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、鼓勵創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)該成為教師教育一體化課程建構(gòu)的重中之重。

二、教師教育一體化課程建構(gòu)的實踐探索

（一）努力打造一體化的課程師資隊伍

建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師教育隊伍，是實施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)上，既要注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更要注重提高教學(xué)科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識，有較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有在職培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。在師資隊伍建設(shè)方面要逐步形成一批學(xué)術(shù)水平較高，精通師訓(xùn)、干訓(xùn)工作的專家型學(xué)術(shù)骨干，使一些學(xué)歷高、科研能力強、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓(xùn)的舞臺上開始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學(xué)實踐能力。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識面，受到教育行政部門和中小學(xué)教師的廣泛好評。

（二）建構(gòu)與中小學(xué)教育實踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程

當(dāng)前的教師教育，普遍存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學(xué)改革工作滯后于基礎(chǔ)教育改革。為了解決這些問題，在職前課程設(shè)置方面，應(yīng)特別強調(diào)課程要關(guān)注基礎(chǔ)教育，主動研究基礎(chǔ)教育，積極推動與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

第一，讓學(xué)生較早接觸教育實踐與教學(xué)研究，以教育實踐和教學(xué)研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過程。最好從學(xué)生進校開始，每個學(xué)期都有兩周教育見習(xí)時間，由教師帶隊到中小學(xué)聽課，與中小學(xué)教師、學(xué)生座談，參與中小學(xué)教育教學(xué)活動，了解學(xué)校的發(fā)展實際。

第二，調(diào)整教育類課程結(jié)構(gòu)，深化教育類課程改革。當(dāng)前教師教育專業(yè)的教育類課程教學(xué)存在以下幾個問題：一是課程結(jié)構(gòu)比較單一；二是課程內(nèi)容龐雜、抽象而空泛，對教育實踐關(guān)注不夠；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育類課程時，完全沒有前置教育經(jīng)驗，處于一種“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］針對教育類課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略中存在的問題，應(yīng)把教育類課程置于當(dāng)前整個社會發(fā)展和中小學(xué)教育改革與發(fā)展的文化背景中進行設(shè)計和調(diào)整，找準(zhǔn)職前與職后課程的銜接點；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時，根據(jù)中小學(xué)教育實際需要作出迅速反應(yīng)；在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內(nèi)容，保證信息的強度、濃度和時效性。如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實踐、中外教育專題、教育社會學(xué)專題、管理學(xué)專題、微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實踐活動指導(dǎo)、課件制作、演講與口才、名師個案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。

第三，開設(shè)中小學(xué)教育理論與實踐研究課程。該門課程適宜在大學(xué)四年級時開設(shè)。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論和進行了大量的教育體驗活動之后，一定會有許多收獲，同時也不可避免地會對教育產(chǎn)生許多疑惑，這就需要進行一番反思總結(jié)。最好方式就是把學(xué)生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學(xué)院的教師以及特邀而來的中小學(xué)教師則參加指導(dǎo)或成為研討的參與者與合作者。這是實現(xiàn)教師教育一體化課程的很好途徑。

第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學(xué)教育滲透，將中小學(xué)教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動。師范學(xué)院的教師要經(jīng)常走進中小學(xué)，特別強調(diào)培訓(xùn)者要走向中小學(xué)教育教學(xué)第一線，深入了解中小學(xué)教師的工作特點和實際需求，真切地把握中小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強調(diào)與中小學(xué)間的親密合作。也可邀請一些中小學(xué)特級教師、名教師走進大學(xué)校園、走上大學(xué)講臺，為本科生講授教材教法、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)、新課程改革、案例教學(xué)等課程，將中小學(xué)教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。

（三）建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程

對于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢在于其學(xué)科和專業(yè)的綜合優(yōu)勢。綜合大學(xué)學(xué)科門類多、基礎(chǔ)學(xué)科強、學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢，從而為設(shè)置跨學(xué)科、超學(xué)科、交叉學(xué)科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教育資源也為職后培訓(xùn)創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程時，應(yīng)特別注重以下兩點。

1.凸顯教師培訓(xùn)課程的靈活性

教師培訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)立足本校，同時注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓(xùn)課程開發(fā)的申報制度，廣泛發(fā)動培訓(xùn)者以課程主持人的身份申報立項。每一層次的培訓(xùn)課程均分成公共通修課程和專業(yè)分科課程兩大類。要求主持人在中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)代的實際需求和主持人及其合作者的專業(yè)優(yōu)勢、基礎(chǔ)理論與中小學(xué)教育教學(xué)實踐、理論教育與技能訓(xùn)練、導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位的交互點上精心設(shè)計。鼓勵主持人優(yōu)先考慮有助于轉(zhuǎn)換學(xué)員教育思想、優(yōu)化其整體素質(zhì)、幫助其學(xué)習(xí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)的課程。鼓勵主持人與中小學(xué)的學(xué)科帶頭人共同開設(shè)形態(tài)多樣的課程。鼓勵自編教材，特別是活頁教材、電子教材等。

從2002年起筆者所在的師范學(xué)院在課程建設(shè)上推出了多項創(chuàng)新之舉。一是開發(fā)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包。由于學(xué)習(xí)包不受學(xué)習(xí)地點和時間的牽制，可以讓中小學(xué)教師自由、自主地學(xué)習(xí)，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開發(fā)，更適合教師的知識需求。三是實現(xiàn)資源集成，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強化培訓(xùn)的時代氣息。在共同培訓(xùn)的同時開展自主性培訓(xùn)。四是一些較為成熟的教師培訓(xùn)課程陸續(xù)上網(wǎng)。

2.探索教師培訓(xùn)模式的多樣性

教師培訓(xùn)模式要遵循教師成長規(guī)律，按需施教，從促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導(dǎo)采用靈活實效的教育模式，滿足不同時期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學(xué)院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓(xùn)模式的實驗。

一是全員培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導(dǎo)讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進行操作。

宏觀調(diào)控下的自主式學(xué)習(xí)。面向全員，校本培訓(xùn)。每年教師自學(xué)要求和有關(guān)書目，供中小學(xué)組織教師自定計劃、自主學(xué)習(xí)，并由中小學(xué)負責(zé)考核。

以第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化一提高”活動為載體的校本培訓(xùn)。面向全員，通過組織“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)評價、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的實驗活動，采用實踐—反思—實踐—評比—總結(jié)的主程序進行操作，重在提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，大面積地發(fā)現(xiàn)、考察、培養(yǎng)教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人及后備力量。

利用教育電視臺和互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)公共必修課程。面向全體教師，聘請名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進行操作。

二是骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

骨干教師的分層級分學(xué)科培訓(xùn)。我學(xué)院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實實開展了6000名市級骨干教師培訓(xùn)，并承擔(dān)了6個項目的省級骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)。這些培訓(xùn)項目一般以集中講座—要籍導(dǎo)讀—學(xué)員論壇—外出考察—分散實踐實驗—課題研究—成果展示為主程序進行操作。

骨干教師的跨學(xué)科培訓(xùn)。圍繞“素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)”的主題，我學(xué)院開設(shè)若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學(xué)習(xí)與持續(xù)分散研修相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、課題研究相結(jié)合，導(dǎo)師指點、合作互動、個人自學(xué)相結(jié)合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。

此外，我學(xué)院還經(jīng)常舉辦專家論壇、教師論壇、校長論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實行“專家門診”式的教育專家定時定點咨詢服務(wù)制度，安排繼續(xù)教育導(dǎo)師團成員送教上門等靈活實用形式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式?？傊瑤煼秾W(xué)院應(yīng)始終把職后教師培訓(xùn)作為學(xué)校教師教育未來發(fā)展的生長點，通過職后教師教育來提升師范學(xué)院教師的專業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。

參考文獻

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