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篇1

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；交叉學(xué)習(xí)

文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03

中圖分類號：G642

1 背景

1989年，美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教育是社會發(fā)展的需要，聯(lián)合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會在多元文化環(huán)境和國際環(huán)境中獨(dú)立思考和協(xié)同工作。

國外跨學(xué)科教學(xué)改革起步較早，發(fā)展較快。近年來，美國大學(xué)普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程，如斯坦福大學(xué)的“多學(xué)科教學(xué)與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會科學(xué)、現(xiàn)代語言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”等。

跨學(xué)科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專業(yè)角度來說，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，建立輔修、雙學(xué)位制度；從課程教學(xué)角度來說，開設(shè)包含跨學(xué)科內(nèi)容的新課程；從學(xué)生角度來說，課程的受眾跨學(xué)科化，便于進(jìn)行交叉融合。

在設(shè)置新的交叉學(xué)科專業(yè)時要淡化專業(yè)界限。2000年美國聯(lián)邦政府頒布的專業(yè)目錄，增設(shè)交叉專業(yè)，有25個學(xué)科群設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)，用以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業(yè)目錄，強(qiáng)調(diào)兼顧新興學(xué)科、交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。目前進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)包括工程管理類專業(yè)、工業(yè)設(shè)計類專業(yè)等。

在跨學(xué)科課程改革方面，密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗的教師共同設(shè)計、講授；后者則是2～3門相關(guān)主題的獨(dú)立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實(shí)，相對容易實(shí)施，但需要解決教學(xué)資源、信息和經(jīng)驗、激勵機(jī)制、行政管理和學(xué)生專業(yè)背景等帶來的問題。也有學(xué)校開設(shè)了新的跨學(xué)科課程，如軟件知識產(chǎn)權(quán)管理、計算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場課程等。

學(xué)生交叉學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科教學(xué)的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”的方法，通過將計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業(yè)背景，他們在課程學(xué)習(xí)和項目實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科交流。底特律大學(xué)組織工程系和護(hù)理系的學(xué)生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計城市輔助設(shè)施，并從中相互學(xué)習(xí)。則嘗試面向計算機(jī)工程和計算機(jī)科學(xué)的同學(xué)同班開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程。

本文在2012年7月下旬北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的實(shí)踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)模式、教改實(shí)驗班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對如何進(jìn)一步推動跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”這門跨學(xué)科課程的開設(shè)計劃，以及如何推動跨學(xué)科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學(xué)科課程在我校落實(shí)，將其跨學(xué)科理念在我校發(fā)揚(yáng)光大。

2 跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

合肥工業(yè)大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教育方面已有一些初步實(shí)踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學(xué)院平臺課建設(shè)等方面。

2.1學(xué)科大類培養(yǎng)

合肥工業(yè)大學(xué)于2012年啟動宣城校區(qū)招生工作，開設(shè)5個系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、自動化、測控技術(shù)與儀器等7個計算機(jī)與信息類專業(yè)。在前面4個學(xué)期，系里所有學(xué)生在同一平臺上課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)大類培養(yǎng)，形成較寬的學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科背景。2年后，開始分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學(xué)生之間知識交叉會自然形成，跨學(xué)科優(yōu)勢將凸顯。

2.2教改實(shí)驗班

合肥工業(yè)大學(xué)于2010年成立電氣信息類教改實(shí)驗班，依托計算機(jī)與信息學(xué)院管理。實(shí)驗班的專業(yè)方向為電氣信息類，學(xué)生由學(xué)校2010級各理工類專業(yè)的50名同學(xué)組成，是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學(xué)科人才。教改實(shí)驗班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實(shí)行跨學(xué)科的特殊培養(yǎng)計劃，2年后自由選擇專業(yè)。目前該班同學(xué)已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計算機(jī)、信息安全等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學(xué)科交流的環(huán)境。

2.3數(shù)字媒體方向

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展使得學(xué)科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學(xué)計劃時設(shè)置以下4個模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設(shè)計課組成。

數(shù)字媒體是一個學(xué)科交叉方向，合肥工業(yè)大學(xué)采用計算機(jī)與信息學(xué)院與建筑與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其他3門由計算機(jī)與信息學(xué)院老師承擔(dān)；在方向綜合設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項目，我們采用4+2方式來組隊，即4名計算機(jī)專業(yè)同學(xué)加上2名廣告學(xué)同學(xué)，如表1所示。項目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進(jìn)行分工，如完成游戲類項目，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程實(shí)現(xiàn)，而廣告學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)文案設(shè)計和藝術(shù)指導(dǎo)，同學(xué)之間通過討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

3 跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)想

3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場跨學(xué)科課程

2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”在北京舉行。本次培訓(xùn)班由教育部計算機(jī)專業(yè)教指委、計算機(jī)學(xué)會教育專委會、高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學(xué)科培訓(xùn)班，主要想學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)模式和方法。關(guān)于本次培訓(xùn)班，個人一些總結(jié)如下：

1）聽到很多學(xué)科之外的很多東西，學(xué)到了知識，還學(xué)到了跨學(xué)科教學(xué)方法，如面對不同專業(yè)的學(xué)生該如何講清楚同一個知識點(diǎn)，如何深入淺出地用計算機(jī)思維和理論來解釋其他領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象等。

2）培訓(xùn)班學(xué)員來自不同專業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)、管理和計算機(jī)等專業(yè)的學(xué)員一起交流、學(xué)習(xí)，本身也是“跨學(xué)科”協(xié)作的一部分。

3）計算機(jī)學(xué)科和社會學(xué)科結(jié)合很自然，因為我們對社會現(xiàn)象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學(xué)科”培訓(xùn)的選題非常好，也容易推廣。

正因為如此，我們計劃將這門課程帶到合肥工業(yè)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)方面的嘗試。北京培訓(xùn)結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學(xué)討論沙龍，決定開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”課程。因為是第一次開設(shè)這門跨學(xué)科課程，我們計劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開始，學(xué)院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實(shí)現(xiàn)同步授課，達(dá)到課程國際化的目的。

3.2跨學(xué)科選課政策

為了推動跨學(xué)科教育，合肥工業(yè)大學(xué)在2011年教學(xué)計劃中實(shí)行個性化學(xué)分，以推動跨學(xué)科選課。設(shè)置的個性化學(xué)分有6個，必須通過選擇外專業(yè)課程來獲得。通過此方式，一方面讓學(xué)生選擇自己喜歡的外專業(yè)課程，另一方面可促進(jìn)課程受眾的跨學(xué)科化。這樣的政策易于實(shí)施，不用大動干戈即可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)交叉融合藝術(shù)設(shè)計

以藝術(shù)為例，如今，數(shù)字媒體與藝術(shù)、綜合類藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)，需要整合更多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科內(nèi)不能解決的問題。是一門具有復(fù)合結(jié)構(gòu)的多層次、綜合性學(xué)科。當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計教育以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，眾多的課程改革、不能忽視的核心是加強(qiáng)本體意義的活動教育改革與課程實(shí)踐，以此來帶動專業(yè)的建設(shè)與外部的發(fā)展。

一、跨學(xué)科的概念

學(xué)科間的相互交叉和滲透是當(dāng)今知識實(shí)用性的一大特征。隨著人類對自然現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，科學(xué)研究問題越來越復(fù)雜化，在多個學(xué)科交叉和匯聚的條件下更有可能獲得重要突破。20世紀(jì)80年代以來，跨學(xué)科研究的發(fā)展及其突出的成果，就是研究跨學(xué)科現(xiàn)象、規(guī)律的科學(xué)；指導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的理論。跨學(xué)科一般是兩門或兩門以上學(xué)科之間的交叉融合的過程。當(dāng)今，學(xué)科數(shù)量成千上萬，交叉浩繁廣闊，如何探索學(xué)科交叉的整體發(fā)展動向，把握交叉的一般規(guī)律和方法，充分發(fā)揮學(xué)科交叉在創(chuàng)新中的作用，是我們共同關(guān)注的一個重要而迫切的現(xiàn)實(shí)問題。

二、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科

藝術(shù)設(shè)計學(xué)作為人文科學(xué)的重要組成部分，毫無疑問，在學(xué)科體系上它是一門具多層次、多結(jié)構(gòu)、綜合性學(xué)科。其內(nèi)涵是按照文化、藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的規(guī)律為人類生活而創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的一門科學(xué)。其學(xué)科的本質(zhì)表現(xiàn)為新興的、交叉與融合屬性。

三、學(xué)科交叉與融合的必要性

現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)源地包豪斯設(shè)計學(xué)院的教學(xué)理念是藝術(shù)要面向生活，關(guān)心實(shí)用藝術(shù)，藝術(shù)與技藝的結(jié)合，創(chuàng)建一個為現(xiàn)代革新的設(shè)計團(tuán)隊。隨著時代的發(fā)展藝術(shù)教育經(jīng)由學(xué)科的交叉與融合的探索，人們可以尋求一些解決問題的方式和方法。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展來看，學(xué)科的交叉與融合，使得設(shè)計、藝術(shù)與科學(xué)之間建立相互聯(lián)系的紐帶，彼此之間相互交叉、滲透；學(xué)科的交叉與融合，對相鄰學(xué)科范疇的借用和改造，有利于解決藝術(shù)設(shè)計學(xué)科問題中許多原創(chuàng)性的概念，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科范疇的內(nèi)涵、架構(gòu)以及運(yùn)動規(guī)律的揭示，從而使得藝術(shù)設(shè)計學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)獲得創(chuàng)新的源泉。

隨著我國教育和管理體制改革的深化， 高等職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何去主動的適應(yīng)形勢的發(fā)展， 明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育迫在眉睫的中心工作。在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系時，將實(shí)踐課程體系設(shè)計為職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課和崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課，其中職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐課是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有學(xué)生共有的基礎(chǔ)性的、驗證性的、素質(zhì)性的實(shí)踐課程；崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐課是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心崗位的能力培養(yǎng)的要求所確定的核心技能和能力課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合崗位的素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求所拓展的課程。

四、學(xué)科交叉與融合的思路

在藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)中，毫無疑問，交叉與融合是最為關(guān)鍵的和重要的因素，但現(xiàn)行的諸多客觀因素均不鼓勵藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的交叉與融合。

1、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的理論性、實(shí)踐性和發(fā)展性決定了其學(xué)科需要交叉與融合的必然。其中，實(shí)踐性表現(xiàn)為有目的的藝術(shù)設(shè)計實(shí)施過程和操作過程，這就使得在教學(xué)中“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”具有實(shí)施的合理性、必要性。事實(shí)上，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”促進(jìn)的以項目為紐帶的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的交叉與融合，不僅直接體現(xiàn)在各類縱向、橫向項目中，同時，能夠促進(jìn)形成具有廣闊的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科視野和豐富實(shí)踐經(jīng)驗、深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊，擴(kuò)充藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)的生力軍資源。

2、采用“通識模塊綜合化”的課程模式。這一課程模式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以通識教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群體基本的基礎(chǔ)教育和技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生自己的興趣、能力以及社會需要，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生向多方向發(fā)展，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。其中通識：就是將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群高級技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各職業(yè)的專業(yè)技能，再加以系統(tǒng)整合，學(xué)習(xí)時先廣泛學(xué)習(xí)某一職業(yè)群的共同知識和技能（即通識），然后逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行專門技術(shù)和專門技能的教育和培養(yǎng)。而模塊：課程分成崗位基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、崗位核心能力訓(xùn)練和崗位拓展技能三個模塊，每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在分析職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個模塊來進(jìn)行。

3、打造高水平綜合素質(zhì)的教師隊伍

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展需要一支有規(guī)模、高水平、有素質(zhì)、有實(shí)力的教師隊伍。教師隊伍的建設(shè)，不僅要注重具有交叉學(xué)科背景人才的引進(jìn)，同時還有注重促進(jìn)現(xiàn)有教師的學(xué)科交叉與融合的學(xué)習(xí)，提高其自身的知識水平，教學(xué)相長，更好地服務(wù)于教學(xué)和設(shè)計學(xué)科的建設(shè)。

結(jié)語

總之，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科交叉與融合的一些想法，是在藝術(shù)學(xué)科門獨(dú)立背景下的理性思考。未來的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，立足于人的教育，朝著人才全面教育的方向發(fā)展，因此，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的交叉與融合必然會在這一目標(biāo)上拓展新的培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

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篇3

畢業(yè)設(shè)計是在校學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一項，是綜合運(yùn)用在校期間所學(xué)的知識并加以實(shí)踐。這是對學(xué)生系統(tǒng)的全面檢測。一般來說畢業(yè)設(shè)計是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時代的變遷，畢業(yè)設(shè)計也在發(fā)生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)設(shè)計的形式多種多樣。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括：源文件，設(shè)計說明，報告冊，展板，論文，實(shí)物模型等等。由于各高校學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系的不同，工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也有所不同，但是，即便畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現(xiàn)一些相似的問題。

1.學(xué)生的思維易被束縛畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學(xué)到的知識融會貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點(diǎn)、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動性、實(shí)踐性較差在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變差，往往會到結(jié)課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學(xué)為主，與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實(shí)踐能力不足。這些平時積累起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學(xué)生會讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導(dǎo)致學(xué)生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計題目后，在與老師在意見相左時，會習(xí)慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計想法；最后，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的過程中，因為動手能力差，實(shí)踐能力不過硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運(yùn)用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來說，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，在做畢業(yè)設(shè)計前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因為不是導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長領(lǐng)域的選題，這會使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運(yùn)用學(xué)科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學(xué)生以團(tuán)隊的形式做畢業(yè)設(shè)計，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補(bǔ)充，但是，也是會有一些問題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的實(shí)現(xiàn)。

二、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點(diǎn)，是近年來教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。不少高校已經(jīng)意識到了這點(diǎn)，并開始在與國內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊或者個人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢，因為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)資源的有機(jī)整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點(diǎn)解決了畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生思維局限的問題，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強(qiáng)，能夠有效地針對不同問題、不同項目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能對時下熱點(diǎn)問題，企業(yè)難題，研究項目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團(tuán)隊做畢業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個學(xué)生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。

三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施

在我國，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過研究，將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的形式大致分為三種：單交叉跨學(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要，也是未來教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢。

1.努力開拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開課跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識，讓學(xué)生學(xué)會宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計方向；全面、多視角地運(yùn)用理論知識和鍛煉實(shí)踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計為例，在燈具的設(shè)計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進(jìn)行設(shè)計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的原理和實(shí)踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，都是屬于藝術(shù)類學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計完燈具造型后，就要開始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機(jī)械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學(xué)過，但是因為沒有親身實(shí)踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的輔導(dǎo)，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計。藝術(shù)類，材料類，機(jī)械類是多門學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，或者可以請相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開拓了設(shè)計思路，全面掌握相關(guān)的理論知識，而且為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生動手能力，加強(qiáng)跨學(xué)科互動學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實(shí)際能參與實(shí)踐的機(jī)會相對比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會選擇模型制作公司，花錢進(jìn)行最后的模型制作?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計中，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計。一是，在做畢業(yè)設(shè)計時，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進(jìn)行理論知識和技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計，都有學(xué)生做關(guān)于車輛類的設(shè)計，但都僅限于表面，不能對細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車輛的設(shè)計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機(jī)工程、機(jī)械構(gòu)造等原理，通過學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，同時也讓學(xué)生更有主動性的去了解汽車設(shè)計中要用到的各種原理和實(shí)踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的互動模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。

3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)資源的不足是畢業(yè)設(shè)計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計一般是采取“一師多生制”，這樣會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的狹隘。其實(shí)，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計的某個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個產(chǎn)品，從構(gòu)思到實(shí)物成型的過程，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設(shè)計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計往往涵蓋了一些社會熱點(diǎn)，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運(yùn)用到綜合性學(xué)科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進(jìn)行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術(shù)學(xué)院申請的“新能源汽車的設(shè)計”項目就涵蓋了設(shè)計、材料、機(jī)械等學(xué)科，可以由這幾個跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長補(bǔ)短，更能使畢業(yè)設(shè)計變得豐富、系統(tǒng)、全面。

四、結(jié)束語

篇4

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

1.1教學(xué)模式不夠合理，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐脫軌

在外研版高中英語教材中，每個單元或多或少的有幾篇英語閱讀文章，英語考試中英語閱讀也占據(jù)著極大的分?jǐn)?shù)比例。但是，教師在講解英語閱讀文章時，只會逐字逐句地講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生勾劃出重點(diǎn)內(nèi)容，甚至有的教師讓學(xué)生直接去背誦閱讀理解內(nèi)容，英語閱讀理解教學(xué)停留在表面，重視語言理論知識，而忽略了實(shí)踐運(yùn)用知識，這種舍本逐末的教學(xué)方式使高中英語閱讀教學(xué)的方向發(fā)生了偏離，忽略了英語閱讀教學(xué)的核心內(nèi)涵，單調(diào)的講解語法和詞匯，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時也限制了學(xué)生思維發(fā)展。

1.2閱讀習(xí)慣比較差

目前，高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的問題就是不良的閱讀習(xí)慣，這種閱讀習(xí)慣也是受到老師的教學(xué)影響，教師在教導(dǎo)初學(xué)英語的學(xué)生時，習(xí)慣運(yùn)用中文教學(xué)的方式，讓學(xué)生快速理解英語語言知識，適應(yīng)英語閱讀環(huán)境。但是長此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不良閱讀習(xí)慣，習(xí)慣運(yùn)用中文的方式去閱讀英語，心中默讀或者低聲指字閱讀的方式。這種閱讀習(xí)慣不利于學(xué)生積累英語閱讀詞匯，無法把中文內(nèi)涵和英語句子聯(lián)系起來，容易混淆不清，分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生理解英語閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到生澀的詞匯和句子時，還需要逐字查字典翻譯，從而讓學(xué)生喪失了自我思考的能力。

1_3英語詞匯量比較匱乏，過于重視應(yīng)試能力考核

榱頌嶸英語閱讀理解能力，首先必須掌握充足的英語詞匯，只有具備一定的詞匯才能正確理解英語句子意思。但是高中教師和學(xué)生過于重視應(yīng)試考核，也就是英語測試成績，所以在教學(xué)過程中大量積累與考試相關(guān)的詞匯，卻忽視了常用詞匯的積累，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，影響學(xué)生閱讀文章，對于文章中的內(nèi)容只能了解個大概，為了課后習(xí)題去閱讀文章，沒有真正理解文章內(nèi)容，有時會曲解文章意思。受到應(yīng)試考試的壓力影響，學(xué)生逐漸喪失了英語閱讀的興趣。

2.跨學(xué)科教學(xué)方式對于提升高中英語閱讀理解能力的策略分析

2.1凝練教學(xué)主題

在跨學(xué)科教學(xué)方式的應(yīng)用中，為了提升高中英語閱讀理解能力，首先必須凝練教學(xué)主體，讓學(xué)生圍繞這個主題開展英語閱讀學(xué)習(xí)，使教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容集中起來。在跨學(xué)科教學(xué)模式中涉及了多個學(xué)科相互協(xié)作，而高中英語閱讀中也涉及了各方面知識，其中包括歷史、語文、數(shù)學(xué)、地理等多個學(xué)科，如果把這些學(xué)科分散學(xué)習(xí)，那么難以讓學(xué)生真正理解英語閱讀知識。只有把這些學(xué)科串聯(lián)起來，圍繞特定的教學(xué)主題制定教學(xué)策略，各個學(xué)科的老師相互合作，把英語閱讀理解訓(xùn)練貫穿在各個學(xué)科教學(xué)中，不僅利用英語教材中的內(nèi)容，而且可以利用其它課外書籍上的英語內(nèi)容，使課堂精讀和課外泛讀結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，在閱讀英語內(nèi)容的同時，還能夠?qū)W習(xí)其它學(xué)科的知識，學(xué)生在不斷閱讀和感悟中逐漸提升了理解能力。

2.2以教學(xué)主題為核心組建多學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊

由于教學(xué)主題是多個學(xué)科老師共同設(shè)計完善的，所以必須組建多學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊，學(xué)習(xí)團(tuán)隊共同確定一個學(xué)習(xí)方向，例如：歐洲文藝復(fù)興時期的歷史研究，通過英文內(nèi)容來展現(xiàn)文藝復(fù)興的歷史，讓歷史學(xué)科的教師提前對文藝復(fù)興內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由英語教師對其中的一些語法和句式進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行理解，更加容易，教師幫助學(xué)生掌握全文的精髓，學(xué)生在掌握文章要領(lǐng)之后進(jìn)行理解，能夠快速找出重要語言知識點(diǎn)。學(xué)生在全面理解之后，小組內(nèi)進(jìn)行探討，請教不同學(xué)科的老師，了解文化內(nèi)涵，從文章的本質(zhì)出發(fā)，能夠快速突破材料語言的障礙，準(zhǔn)確把握全文內(nèi)容。

2.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在跨學(xué)科教學(xué)模式中，教師的授課思維不再局限于單一的學(xué)科，各個學(xué)科教師相互協(xié)同合作，轉(zhuǎn)換授課方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不再由學(xué)生慣性接受知識點(diǎn)，而是由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論之后，能夠快速彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中的思維差異，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再局限于教材知識點(diǎn)，而且能夠讓不同學(xué)科教師之間相互借鑒，教師的教學(xué)思維變成了一種動態(tài)思維。

篇5

“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”是當(dāng)前課程改革的一個具體目標(biāo)。近年來，浙江省奉化中學(xué)較為系統(tǒng)地開展了“跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)”的實(shí)踐研究，主要包括跨學(xué)科主題課程開發(fā)、跨學(xué)科主題課程教學(xué)、跨學(xué)科主題教研活動、跨學(xué)科主題探究活動等方面。這樣的研究，無論是對豐富跨學(xué)科教學(xué)理論，還是對促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，都有積極意義。

陳魯煥，現(xiàn)任浙江省奉化市教育局黨委委員、奉化中學(xué)校長。教育管理學(xué)碩士，中學(xué)高級教師，中國寧波化學(xué)會常務(wù)理事。曾獲寧波市創(chuàng)新教師、寧波市骨干教師、浙江省優(yōu)秀教師、奧林匹克優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)稱號。

從教20多年來，陳魯煥一直堅守在教育教學(xué)第一線，在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，逐漸形成了“以探索性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生思維，以學(xué)科知識體系整合課堂知識板塊，以科學(xué)方法點(diǎn)撥提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)”的教學(xué)思想和教學(xué)特色。近年來，在各級各類期刊、報紙發(fā)表文章50多篇，主編了5本學(xué)科教學(xué)用書和7本校本教材，主持研究了“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的樣本課程的開發(fā)與實(shí)施”“跨學(xué)科主題協(xié)作教研活動對教師專業(yè)成長的影響研究”等近十個省、市級課題。其中多個課題在省、市級評比中獲獎。

自擔(dān)任校長以來，陳魯煥秉承“文理兼容，人文見長”的辦學(xué)理念，堅持“嚴(yán)愛相兼，先育后教”的教育思想，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)，打造“家校共生，師生共融，教師共和”的和諧校園，并根據(jù)未來社會發(fā)展對人才的要求和國際教育發(fā)展的趨勢，努力實(shí)現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育管理的現(xiàn)代化，為推動高中教學(xué)向更高層次發(fā)展盡責(zé)盡力。

記 者 陳校長，您好！在教育越來越重視“學(xué)科間的知識整合”的今天，貴校的跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)很有現(xiàn)實(shí)意義。首先請您介紹一下貴?？鐚W(xué)科主題協(xié)作教學(xué)的要義。

陳魯煥 好的。我校的跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)，概括地說，就是由來自多學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，共同設(shè)計、講授跨學(xué)科課程。它將學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教師的團(tuán)隊教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地利用教學(xué)資源，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。對學(xué)生而言，它能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)整合的思維，習(xí)得合作技能，形成合作意識，為未來的多樣化生活作準(zhǔn)備。對教師而言，它能夠促使教師在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個方面，互相支持、取長補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；同時，多學(xué)科教師的合作還能夠促使教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入，拓寬教師的知識構(gòu)架。

記 者 顯然，開展跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)無論是對學(xué)生還是對教師都有積極意義，但是要將不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，在操作的過程中可能也會存在一定的難度。那么，學(xué)校選擇迎難而上是基于怎樣的考慮，或者說學(xué)校實(shí)施這一項目是基于怎樣的背景？

陳魯煥 首先，就像您剛才所說的，當(dāng)前的教育非常注重“學(xué)科間的知識整合”。隨著學(xué)科資源利用與教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，課程整合教育工作開展得如火如荼。高中新課程改革的一個重要目標(biāo)就是通過課程的綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前的跨學(xué)科教學(xué)還停留在“1+1”簡單的機(jī)械整合層次，并未能真正發(fā)揮其優(yōu)勢。根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)課程教育改革綱要（試行）》中所明確提出“科目統(tǒng)整”和“建立課本知識與學(xué)生生活、社會發(fā)展聯(lián)系”的精神和思想，借助豐富的硬件軟件教學(xué)資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，必將成為新一輪教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)和趨勢。

其次，我校在高中新課程改革理念的推動下，在課程綜合化方面已經(jīng)做了大量踏實(shí)的工作。如在學(xué)科課程綜合化方面，地理組與物理組部分教師已經(jīng)就某些有相互聯(lián)系的主題嘗試合作教學(xué)；計算機(jī)教師在教授設(shè)計編程時，也經(jīng)常與美術(shù)教師共同探討教學(xué)；一些校本課程的開發(fā)也已經(jīng)趨向跨學(xué)科整合，如校本課程“自然科學(xué)的和諧美”“春之舞”“Flas設(shè)計”“探索星空”“自然災(zāi)害與防治”等，并在教學(xué)實(shí)踐中得以不斷發(fā)展與完善。這是我們開展跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

記 者 具體而言，學(xué)校進(jìn)行了哪些方面的探索？

陳魯煥 我們主要在跨學(xué)科主題課程開發(fā)、跨學(xué)科主題課程教學(xué)、跨學(xué)科主題教研活動、跨學(xué)科主題探究活動等方面進(jìn)行了探索。

1．跨學(xué)科主題課程開發(fā) 我們主要開發(fā)了以下幾種類型課程。

一是合作式課程。這類課程由具有相關(guān)經(jīng)驗的教師共同設(shè)計、講授。如“中東問題”是一門跨歷史和地理兩個主題領(lǐng)域的講授課程，由兩名教師共同組織設(shè)計、教學(xué)課程：一名教授歷史，另一名教授中東地理。這門課程的產(chǎn)生是基于跨學(xué)科的理念：地理和社會歷史的學(xué)習(xí)必須和文化、理念的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行才更容易被理解，反之亦然。

二是集合式課程。這是由兩至三門相關(guān)主題的獨(dú)立課程被安排同步講授，并定期召開一些聯(lián)合研討會，融合多學(xué)科的觀點(diǎn)。如“多媒體技術(shù)與繪畫設(shè)計”這門課，可分成多個部分來講授，每部分都會側(cè)重該主題的某個方面：一部分側(cè)重計算機(jī)繪畫設(shè)計的可視性和人工智能；另一部分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)繪畫的藝術(shù)性呈現(xiàn)方式；還有一部分則側(cè)重計算機(jī)繪畫對學(xué)生態(tài)度和行為的影響。這三部分內(nèi)容平時單獨(dú)開設(shè)，但是每學(xué)期都會安排一至兩次授課時間，將三門課整合在一起，進(jìn)行聯(lián)合講授或?qū)嶒灮顒印?/p>

三是金字塔式課程。即一門課程由名師、骨干教師、青年教師組成的教學(xué)團(tuán)隊共同完成，不同成員在課程組織中承擔(dān)不同的職責(zé)，如名師開講座，骨干教師組織具體的課程教學(xué)，青年教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)或?qū)嶒炛?、?fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)資料、批改作業(yè)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也比較多樣，如大班上課、選修課、小組作業(yè)、主題研究等。這種教學(xué)組織形式在國外的大課中運(yùn)用得比較普遍。

2．跨學(xué)科主題課程教學(xué) 我們對跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)的具體教學(xué)過程與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了研究，逐漸形成了具有普遍意義的跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)的基本模式：確定教學(xué)主題—形成教學(xué)團(tuán)隊—完成教學(xué)設(shè)計—開展課堂教學(xué)—聽課評課研討。

3．跨學(xué)科主題教研活動 這些活動包含跨學(xué)科的聽課、評課與研討，跨學(xué)科的通識教育，不定時的學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的方法論講座等。

4．跨學(xué)科主題探究活動 這主要包含兩部分內(nèi)容：教師關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的各級子課題研究與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)探究活動。前者不但能提高教師的研修能力，更為教師的課堂教學(xué)提供了新的平臺；后者采用兩個或兩個以上的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)一個跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)小組的方法，共同探索，共同評價。

記 者 經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，您覺得貴校的跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)是否取得了預(yù)期的效果？

陳魯煥 通過三年的實(shí)踐探索，應(yīng)該說還是積累了一些行之有效的經(jīng)驗，也有了一些初步的教學(xué)成效。

一是開發(fā)了一些深受學(xué)生喜愛的跨學(xué)科校本課程，其中一部分校本課程還入選了寧波市精品校本課程。

二是在參與跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)中，教師不但縱向深化了自己的專業(yè)知識，而且橫向拓寬了自己的知識面，面對求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，更顯得從容。教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，也增強(qiáng)了教師在課堂上的教學(xué)權(quán)威。學(xué)生上課的興趣更加濃厚，加深了對任課教師的個人理性崇拜，這也成了提高教學(xué)效率的正能量。

三是跨學(xué)科的教學(xué)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校的跨學(xué)科教研活動。大家都覺得這樣的跨學(xué)科教研活動收獲挺大，能夠激起各學(xué)科教師較大的認(rèn)知沖突，教師們的教學(xué)反思更加多元，更加專業(yè)，更加深刻。這對促進(jìn)教師在反思中迅速成長大有好處，也為不同學(xué)科教師搭建起一個相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的平臺。

四是跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)活動也培養(yǎng)了教師合作的意識與能力。教師之間、科室之間串門研討的機(jī)會增多，教師們都認(rèn)為，能從其他學(xué)科的角度看待本學(xué)科，本身也是一種進(jìn)步，以前自己太井底之蛙了。跨學(xué)科的教研，讓教師們接觸到了更加精彩的不同的課堂教學(xué)文化、不同的教學(xué)模式、不同的教學(xué)風(fēng)格。

記 者 可以說跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)的實(shí)施，無論對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都成效顯著。我想，在取得這些成績的過程中，學(xué)校一定也克服了很多困難。

陳魯煥 是的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)組織起來相對復(fù)雜，花費(fèi)也較大，很多教學(xué)經(jīng)驗和技巧尚處在摸索之中，所以在實(shí)施過程中，我們也遇到了一些困難。

一是在資源方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)需要更多的資源予以保障。無論是教師的組織、教學(xué)硬件的匹配，還是新課程內(nèi)容的開發(fā)、行政上的支援等，都需要更多的時間和經(jīng)費(fèi)投入；在一些復(fù)雜的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程啟動過程中，各學(xué)科之間如何相互協(xié)調(diào)、密切配合等，這些都是必須面對的問題。

二是在信息和經(jīng)驗方面，對教師而言，開展跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)需要學(xué)習(xí)更多關(guān)于協(xié)作教學(xué)的經(jīng)驗和技巧，了解不同協(xié)作教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及不同的管理與評估方法，學(xué)會相互間的有效合作等。而在跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施的前期，大多數(shù)教師不知道從何處去獲得這些信息和經(jīng)驗。

三是在激勵機(jī)制方面，學(xué)校原有的激勵制度設(shè)計，不能充分支持跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)的開展。從事跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)對很多教師尤其是新教師而言，需要承擔(dān)風(fēng)險。因為協(xié)作教學(xué)需要大量時間，教師必須減少相應(yīng)從事研究的時間；協(xié)作教學(xué)啟動階段需要大量努力而結(jié)果未知，對教師的職業(yè)生涯可能功效不大；協(xié)作教學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)難于評價，教師的教學(xué)努力往往可能得不到足夠的認(rèn)可和獎勵。此外，當(dāng)前的高中教育也偏重于將更多的獎勵放在高考學(xué)科的教學(xué)上，而不是在跨學(xué)科教學(xué)上。

四是組織跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)在行政管理上也比較復(fù)雜，既需要協(xié)調(diào)好各部門的需求，也需要課程領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)好不同學(xué)科教師的需求。教師需要管理部門的基礎(chǔ)性支持，如安排上課時間、選擇地點(diǎn)、確定學(xué)分?jǐn)?shù)等具體問題；教研組也面臨一些問題，如跨學(xué)科課程究竟由哪個部門負(fù)最終責(zé)任，當(dāng)參與的各部門在評價教學(xué)工作量、貢獻(xiàn)程度、補(bǔ)償水平上產(chǎn)生分歧時如何解決等；教學(xué)管理部門也要考慮如何進(jìn)行有效的課程管理協(xié)調(diào)、提供適時幫助等系列問題。

五是在學(xué)生方面，參與跨學(xué)科課程的學(xué)生具有多樣化的背景和興趣，如何設(shè)置課程目標(biāo)去協(xié)調(diào)差異，也是一個難題。

篇6

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教育 高校 教育思想

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0020-02

在當(dāng)代教育活動中，最具活躍性和生動性的教育形式無非是跨學(xué)科教育，作為一支在當(dāng)代教育發(fā)展和改革中的重要力量，往往呈現(xiàn)出教育前瞻性的特點(diǎn)，對教育的發(fā)展方向起著引領(lǐng)的作用。在當(dāng)代學(xué)科發(fā)展中，跨學(xué)科教育具有典型的意義，展現(xiàn)出學(xué)科既綜合又分化的特點(diǎn)，并將發(fā)展方向定為高度綜合為主，體現(xiàn)出新興學(xué)科屬性的同時，又與當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展保持著密切的聯(lián)系，作為一支新興的教育新軍，在高校教育中具有重要的意義。

一 跨學(xué)科教育的內(nèi)涵

1.跨學(xué)科教育

作為支撐跨學(xué)科學(xué)的支柱之一的跨學(xué)科教育，是在教育活動中，引入跨學(xué)科而形成的新型教育范式。因為大學(xué)教育所具有的特殊屬性，因此，跨學(xué)科教育是融研究和教學(xué)于一體的，具有新型的研究教育色彩。由于兼容性是諸多學(xué)科的特點(diǎn)之一，很容易交匯貫通形成一體化的知識立交橋，因此，匯聚到一起的知識就導(dǎo)致創(chuàng)新性成為跨學(xué)科教育的特點(diǎn)之一。在進(jìn)行跨學(xué)科教育時，一定要注意擺脫只注重書本知識的教育誤區(qū)，使跨學(xué)科教育更具有“認(rèn)知—實(shí)踐”的教育色彩。

2.跨學(xué)科教育的模式

在長期的教育活動中，將跨學(xué)科教育分為研究性教育、多交叉性教育以及單交叉性教育三種模式。

第一，研究性教育模式。在教學(xué)活動中的載體是綜合性的科研項目，采用結(jié)合教育實(shí)踐、教學(xué)研究的方式，將不同學(xué)科的學(xué)生和老師的共同參與作為一個團(tuán)體，從而形成了跨學(xué)科教育。在教育的過程中引入跨學(xué)科教育，可以讓跨學(xué)科教育更具有教育的創(chuàng)新性和認(rèn)知性。

第二，多交叉性教育模式。多交叉性教育模式是指在多種學(xué)科之間相互影響作用的條件下形成的。這種教育模式具有立體化、大跨度交叉以及多種學(xué)科共同參與的特點(diǎn)。如在高校中開設(shè)環(huán)境學(xué)學(xué)科或城市規(guī)劃學(xué)學(xué)科等，就是依照學(xué)科群的特征來進(jìn)行跨學(xué)科教育的。

第三，單交叉性教育模式。單交叉性教育模式是指由兩門典型的學(xué)科之間相互影響作用的條件下形成的。這種模式是包括社會科學(xué)和自然科學(xué)之間進(jìn)行互相交叉形成的兩方面內(nèi)容的跨學(xué)科教育。一般情況下，會形成跨學(xué)科教育的理論綱領(lǐng)和教育理念，并在整個教育過程中，始終起著指導(dǎo)的作用。如在高校里經(jīng)常會提到理工結(jié)合和文理滲透，這主要是跨學(xué)科教育所具有的一種理論泛指的特性。

3.跨學(xué)科教育的基本特征

通常情況下，跨學(xué)科教育模式的評價是：對于跨學(xué)科教育而言，學(xué)科屬性和最基本的屬性就是教育的研究性和知識的交叉性。當(dāng)然，跨學(xué)科教育的三個基本特征也就由此體現(xiàn)出來，分別是創(chuàng)新特征、綜合特征以及研究教學(xué)一體化特征。

第一，創(chuàng)新特征。跨學(xué)科是在當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并且突破之前單一學(xué)科所特有的學(xué)科壁壘式、束縛性較強(qiáng)的生存和發(fā)展模式，而開拓了一片有利于自身發(fā)展的空間。因此，從這個方面來看，跨學(xué)科在一定程度上具有創(chuàng)新性。

第二，綜合特征。目前，人們所接觸和學(xué)習(xí)到的知識，其在根本上是一個完整的整體，在人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程中，又對這個整體進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善。在社會生活中，為了能更好地學(xué)習(xí)、了解知識，經(jīng)常會采用分割的方式來對知識整體進(jìn)行單個部分的剖析。在對知識進(jìn)行分割的整個過程中，就是不斷產(chǎn)生新學(xué)科的一個過程。隨著新興科學(xué)技術(shù)在20世紀(jì)后半期得到不斷的發(fā)展，各門學(xué)科之間進(jìn)行相互的交織和融匯，并且形成一個綜合的學(xué)科成為人們廣泛關(guān)注的發(fā)展趨勢。從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子來看，在面對相對復(fù)雜以及綜合性較強(qiáng)的社會問題和科學(xué)問題時，任何一門單一的技術(shù)或單一的學(xué)科都不能全面地解決問題。因此，在跨學(xué)科教育中，綜合性也是其中一個重要的特征。

第三，研究教學(xué)一體化特征。從我國的教育現(xiàn)狀來看，當(dāng)代大學(xué)所要具備的教育功能，既要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳播，又要引導(dǎo)學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到活學(xué)活用。跨學(xué)科教育，將相對復(fù)雜和困難的研究課題和社會課題作為藍(lán)本，老師在課堂上采用研究性教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也要對知識進(jìn)行研究和拓展，老師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識傳播和知識創(chuàng)造的同時進(jìn)行，體現(xiàn)出新型教育模式的優(yōu)點(diǎn)。

二 跨學(xué)科教育在高校中的應(yīng)用

1.跨學(xué)科教育的教育課程體系設(shè)計

第一，學(xué)科群相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計。高等院校是通過學(xué)科群教育的方式來達(dá)到走“學(xué)、研、產(chǎn)”三者相結(jié)合的道路目標(biāo)。學(xué)科群，是指跨學(xué)科、多學(xué)科進(jìn)行組合之后的形式，每個學(xué)科之間都存在著相同的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性和理論基礎(chǔ)。在設(shè)計跨學(xué)科課程時，一定要將學(xué)科的屬性把握好，這是設(shè)計的關(guān)鍵。在設(shè)計時，所要遵循的基本原則就是將跨學(xué)科知識作為出發(fā)點(diǎn)，與各個學(xué)科之間形成網(wǎng)絡(luò)知識架構(gòu)；對每個學(xué)科之間內(nèi)部所存在的關(guān)系進(jìn)行整理和協(xié)調(diào)，將核心學(xué)科的帶頭作用發(fā)揮到極致，從而達(dá)到對跨學(xué)科課程整體進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)。

第二，與研究型學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計。研究型學(xué)習(xí)，就是載體為研究項目和創(chuàng)新知識的新型學(xué)習(xí)方式，它要求動力系統(tǒng)的競技性、思維系統(tǒng)的多樣性以及知識系統(tǒng)的跨學(xué)科性。研究型學(xué)習(xí)將研究和教學(xué)一體化，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的空間系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)大，在組織學(xué)習(xí)活動時，將研究問題作為其中心，其最主要的特點(diǎn)就是現(xiàn)成的學(xué)習(xí)答案不通過無紙化教材來提供以及不斷創(chuàng)新歸納新知識。

2.跨學(xué)科教育的結(jié)構(gòu)設(shè)計

跨學(xué)科教育主要由新型的跨學(xué)科大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)大學(xué)的跨學(xué)科教育結(jié)構(gòu)所構(gòu)成。

第一，跨學(xué)科大學(xué)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計。當(dāng)前，不管是在國外，還是在國內(nèi)，都還沒有真正意義上的跨學(xué)科大學(xué)?？鐚W(xué)科教育作為一種新型的、復(fù)雜的教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在高校面前，具有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)的同時，也對跨學(xué)科教育所獨(dú)有的鮮明個性起到了開拓創(chuàng)新的作用。

第二，現(xiàn)代大學(xué)中的跨學(xué)科教育設(shè)計。在教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，我國高校的跨學(xué)科教育已取得了不錯的成效，其中有重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整的包括理工院校、單科大學(xué)等，在我國的當(dāng)代高校教育中，正在逐步地形成綜合化的教育雛形，更在教育操作和教育內(nèi)涵上有巨大的突破。如清華大學(xué)從傳統(tǒng)的單一學(xué)科背景下所進(jìn)行的主要培養(yǎng)的“專業(yè)對口”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟鱾€學(xué)科綜合交叉下所形成的“通識教育”的寬口徑培養(yǎng)。這種具有高度融合性、綜合性的跨學(xué)科辦學(xué)思路，在跨學(xué)科教育上，既是一種新的設(shè)計，也是一種廣受關(guān)注的教學(xué)實(shí)踐。

3.跨學(xué)科教學(xué)方式設(shè)計

第一，教師教學(xué)方式。在跨學(xué)科教育這一大背景下，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，作為新時代的創(chuàng)新型教師。跨學(xué)科教學(xué)方式具有兩個特點(diǎn)：（1）呈現(xiàn)出“多人一課”和“一人多課”的教學(xué)格局?！耙蝗硕嗾n”是指一個老師需要擔(dān)任多個學(xué)科的課程；“多人一課”則是教學(xué)活動中的激勵機(jī)制，不能隨機(jī)應(yīng)變的老師，必將被淘汰。（2）現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，因此，教師一定要具備技能、知識以及心理儲備能力，能緊跟時代步伐的過硬本領(lǐng)才是最重要的。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在跨學(xué)科教育這一背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的兩個轉(zhuǎn)變：（1）由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在跨學(xué)科教育中，教育的本質(zhì)就是以人為本，也就是要將學(xué)生放在教學(xué)的主置，因為，學(xué)生一定要具備自主學(xué)習(xí)的能力，能主動對知識進(jìn)行研究和歸納，從而收獲更多的知識。（2）由一元化知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R學(xué)習(xí)。單一的學(xué)科教育，只會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在一門學(xué)科上，并不能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，而跨學(xué)科教育所具有知識多元化的特點(diǎn)，因此，學(xué)生只有更好地對知識所具有的有效性、整體性等進(jìn)行把握，才能更好地實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

三 跨學(xué)科教育的保障機(jī)制

1.跨學(xué)科教育的管理創(chuàng)新

跨學(xué)科教育具有參與人員較復(fù)雜、教育形式不集中以及沒有明確劃分學(xué)科界限的特點(diǎn)，并且當(dāng)前在管理方面，還缺乏一定的經(jīng)驗，這對于高校教育而言，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。可從以下三個方面來對教育管理進(jìn)行創(chuàng)新：（1）組織教育機(jī)構(gòu)?？鐚W(xué)科的教育研究中心和學(xué)院同時存在，在管理形式方面，具有寬松性和靈活性。教育學(xué)院在進(jìn)行跨學(xué)科教育時，將教學(xué)形式為主要的出發(fā)點(diǎn)；而教育研究中心在進(jìn)行跨學(xué)科教育時，將科研項目作為主要的出發(fā)點(diǎn)，并且將重點(diǎn)放在培養(yǎng)高技能的跨學(xué)科人才上。（2）教育制度結(jié)構(gòu)。每一種管理，不論是公司管理，還是高校管理，只要存在一種固定的模式，就一定要制訂相應(yīng)的保障制度。對于跨學(xué)科教育而言，雖然也應(yīng)有一定的保障制度，但是，這種制度一定要遠(yuǎn)離死板的、約束性較強(qiáng)的傳統(tǒng)的束縛制度，而是應(yīng)在高校中建立健全具有開放性、服務(wù)性以及引導(dǎo)性的制度保障體系。（3）組織管理機(jī)構(gòu)。對于高校的跨學(xué)科教育而言，是由專家學(xué)者來構(gòu)成管理機(jī)構(gòu)的，因此，應(yīng)將首席教授負(fù)責(zé)制運(yùn)用到各個門類的跨學(xué)科教育之中，從而將跨學(xué)科教育的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)出來；并且，還應(yīng)將管理組織結(jié)構(gòu)更加扁平化，將管理與研究作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其合作和協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，從而達(dá)到跨學(xué)科的學(xué)科屬性與管理形式相一致。

2.跨學(xué)科教育的環(huán)境建設(shè)

跨學(xué)科教育的環(huán)境建設(shè)，在這里主要談的是對人文環(huán)境的建設(shè)，主要有三方面內(nèi)容：（1）在高校的教育活動中，一定要將跨學(xué)科教育放在重要的位置，并且對其特殊意義進(jìn)行了解。當(dāng)前，在我國高校的教學(xué)中，老師和學(xué)生都沒有重視跨學(xué)科教育，并且還不是太了解，這主要是因為學(xué)校沒有對跨學(xué)科教育進(jìn)行系統(tǒng)的宣傳以及在上面投入的工作精力也不夠等，因此，高校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要重視跨學(xué)科教育，制定系統(tǒng)的宣傳和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生和老師認(rèn)識跨學(xué)科教育，并積極參與進(jìn)來，對跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動良好教學(xué)氛圍的形成。（2）在學(xué)校中采用激勵機(jī)制，對在跨學(xué)科教育方面起帶頭作用，以及對取得良好教學(xué)成果的老師進(jìn)行獎勵，從而有效提高跨學(xué)科教育在高校各門學(xué)科之中的地位。（3）要認(rèn)真了解跨學(xué)科教育所具備的風(fēng)險性、創(chuàng)新性以及復(fù)雜性，為專家和學(xué)者提供一片廣闊的研究空間，并且鼓勵他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力的推廣跨學(xué)科教育，從而為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供保障。

四 結(jié)束語

隨著教育改革的推進(jìn)，將跨學(xué)科教育思想運(yùn)用到高校中，不僅對學(xué)生獲取知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，還在一定程度上提高了老師的創(chuàng)新和科研能力，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉仲林.跨學(xué)科教育論[M].鄭州：河南教育出版社，1991

篇7

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村教師；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生·學(xué)?！そ處煟徊焕l(fā)展中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量比較薄弱，在語文學(xué)科方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師跨學(xué)科、跨年級從事課堂教學(xué)現(xiàn)象很多，不是個案。部分語文教師教兩個年級的語文課，也有的教三個年級。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學(xué)、地理、綜合等理科科目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)語文教師，很多教師都教好幾個科目，很令人感嘆，這也許是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色之一！

從事語文教學(xué)的教師再跨年級授課和跨學(xué)科教學(xué)是無奈之舉。在實(shí)際工作中，教師無法形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，無法提高自己的教學(xué)水平并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。更沒有時間集體備課、研究校本、課題以及教學(xué)發(fā)展趨向，成了上課的機(jī)器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學(xué)科、跨年級教師的感受：

“我是一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，由于學(xué)校工作需要，本學(xué)年由我擔(dān)任八、九年級語文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有一些弊端。語文教學(xué)繁瑣而又復(fù)雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業(yè)，批改作文，還要備課，況且語文學(xué)科涉及的面又太廣。教兩個年級往往會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。

九年級面臨著畢業(yè)、升學(xué)，既要學(xué)習(xí)新課，又要復(fù)習(xí)舊知識，故時間傾斜要多一些，這樣對八年級在一定程度上，會有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度。”（百草溝中學(xué)語文教師）

“從事語文教學(xué)的教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對理科知識扔得太久了。學(xué)校除了讓我教三年級語文，同時又讓我教全校的生物課。實(shí)際工作中真是困難重重，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，在小科目教學(xué)上的付出也是相當(dāng)大的。

對生物學(xué)科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學(xué)科中的一些最基本常識性的知識得在備課中根據(jù)教師教學(xué)用書一步步、一點(diǎn)點(diǎn)去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術(shù)語不能靈活運(yùn)用。雖然有些知識憑借語文教學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)生活能聯(lián)系起來，但有時聯(lián)系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評語就像郭冬臨的小品，有時講得像快板一樣，最終結(jié)論是：生物講得像語文。其次，生物教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗是必做的，因為要填寫探究實(shí)驗報告冊。作起實(shí)驗來笨手笨腳不說，還存在演示不規(guī)范，手法不正確，用法不恰當(dāng)?shù)鹊炔蛔?。記得我在一次演示?shí)驗中，用滴管向試管內(nèi)滴加液體時，滴法不對，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時改正，若不在，誰來矯正呢？當(dāng)時我想：反正教學(xué)效果出來了就行，至于專業(yè)的操作那是專業(yè)教師的事兒。可憑良心細(xì)想，在其職盡其責(zé)，不能誤人子弟。擔(dān)心學(xué)生上初三以后，學(xué)化學(xué)后，學(xué)會實(shí)驗操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實(shí)驗一定會嘲笑我：這老師不懂裝懂。對我的威信有一定的影響，教學(xué)壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請教。植物學(xué)還可以，動物學(xué)中的一些蠕動的動物和細(xì)菌、真菌的插圖，有時備課時看得我直惡心、頭皮發(fā)麻，講課時不敢再去看。讓學(xué)生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認(rèn)真研究了也傳授給學(xué)生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動物尸首”。（天橋嶺東新中學(xué)語文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級、跨學(xué)科的教師表達(dá)了自己的心聲、感受，令人深思！這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，做法存在很多潛在的危害。

從事過教學(xué)工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學(xué)，學(xué)科本身沒有交叉的地方，無法聯(lián)系起來。教師本身不具有相關(guān)理科的知識理念，無法確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，更談不上采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透和整合開闊視野和提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，對課堂的科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)計、師生之間的互動，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更成為天方夜譚。

即使教同一個學(xué)科的兩個年級語文課也是不科學(xué)的。所有跨年級教學(xué)的教師首先是環(huán)境不適應(yīng)，手忙腳亂，一切摸索著前進(jìn)，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個陀螺似的不停轉(zhuǎn)著。備課，上課，批改作業(yè)這些常規(guī)工作都是不同的，需要花雙倍的時間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內(nèi)容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務(wù)，真正沒有負(fù)擔(dān)的老師很少。語文教學(xué)涉及的知識面很廣，語文教師課前準(zhǔn)備工作也很多。教師要細(xì)致深入的備課，同時對教材的知識點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對其工具性和人文性的認(rèn)識也要理解得更深刻一些。語文教學(xué)在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學(xué)中能有機(jī)結(jié)合，并貫穿在課堂教學(xué)過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個年級的語文教學(xué)研究透了，就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。既要傳授背景知識、字詞知識、朗讀訓(xùn)練、又要采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，要求教師整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作交流、延深拓展，更要把握三個維度，達(dá)成和諧統(tǒng)一。一個年級的備課做到這些方面，教師就已經(jīng)夠累的了，何況是兩個甚至三個年級呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動占大部分，是非常勞神的。教一個年級有充足的時間備課，帶兩個年級就有力不從心的感覺，尤其語文是個大學(xué)科，知識面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓(xùn)練；要備課、上課、聽課、評課，還要及時批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評作文，做好課后輔導(dǎo)工作；語文教師要具有廣闊的知識面，要吃透教材教參，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、基本理念，每句話、每個字都必須弄清楚；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯性，綜合起來才能運(yùn)用自如。知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣；學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞好雙邊教學(xué)，重視教法，解決如何把自己掌握的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個年級，教學(xué)任務(wù)多，批改任務(wù)重，很難做到以上各個方面的要求和任務(wù)。本身教一個年級從早到晚就忙個不停，再增加一個年級備課量，教師會感到身心疲憊，有損健康，根本沒時間去認(rèn)真思考上述問題，落實(shí)到實(shí)際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的成長和發(fā)展。語文教學(xué)是一件非常復(fù)雜的工作，教師在教學(xué)工作中需要不停地總結(jié)、反思，不停地更新自己的理念，提高教學(xué)水平。從事兩個年級教學(xué)，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時加大力度重點(diǎn)培養(yǎng)某一個年級，而必然忽視另一個年級，兩個年級的教學(xué)質(zhì)量都難以保障。而已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現(xiàn)象。教兩個年級雖然對于教材的熟悉有了一定的保障，但當(dāng)教師在教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)了問題想進(jìn)一步改進(jìn)，在時間上來說就比較困難了。那個班級的課程可能已經(jīng)上完，下一節(jié)課是另一年級的課，教師如想調(diào)整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側(cè)重點(diǎn)毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點(diǎn)當(dāng)然放在初三。學(xué)生在看，學(xué)校在看，社會也在看，它有個升學(xué)壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)初三的教學(xué)花去了大量時間時，必然會影響到初一或初二知識的傳授和掌握，進(jìn)而影響到下一屆或下兩屆的教學(xué)質(zhì)量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會影響到初三，因為初一或初二的教學(xué)也有備課，最簡單的教案必須寫，領(lǐng)導(dǎo)要檢查的；同時作業(yè)要批改、要考試、要輔導(dǎo)，這都要花費(fèi)大量時間，同樣會影響初三教學(xué)，進(jìn)而影響到初三教學(xué)質(zhì)量，雙方互相牽制。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，有時兼帶的年級課就只有敷衍塞責(zé)了。實(shí)際上教師只為了完成教學(xué)任務(wù)寫寫教案而已，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教兩個年級的語文課，會有一個年級的教育質(zhì)量很差，社會反響特別強(qiáng)烈。提高教育質(zhì)量只是空談。因為時間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個年級都沒教好。教師忙于教學(xué)根本沒時間學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)，素質(zhì)逐年下降，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量較縣城中學(xué)普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數(shù)教師兼課有一定的關(guān)系。

3. 對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。因為任課教師跨年級跨學(xué)科教學(xué)，語文教師多數(shù)做班主任工作，對于學(xué)生的思想工作很難做好，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不全面不透徹，也不會做到較為深刻的認(rèn)識，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當(dāng)遇到兩個年級中有一個學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差的班級時，教師很難做好學(xué)生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學(xué)生良好的習(xí)慣也無從做起。

4. 跨年級教學(xué)滋長了教師的惰性，不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。因為沒有時間和精力鉆研教學(xué)，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時間外出培訓(xùn)，吃老本，一年一年只好用現(xiàn)成的教案，這樣以來，年年老一套。有時上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學(xué)生睡大覺也熟視無睹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也睜一只眼閉一只眼，教學(xué)效果如何無法顧及，何談創(chuàng)新改革，教師抱著混的態(tài)度從事教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)水平怎么會提高呢？

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)和縣城的學(xué)生總數(shù)差不多，近一半的學(xué)生處在不飽和教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能力、成績很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學(xué)質(zhì)量評定上得到“汪老八”的稱號，也就不足為奇了。

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù);跨學(xué)科;資源滲透

我是一名小學(xué)教師，教齡已有30年來，從小就喜歡美術(shù)，那時只要我完成其他作業(yè)后就全身心的投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，美術(shù)有了一點(diǎn)功底，后來考上師范我的美術(shù)也很好，并多次在學(xué)校組織的美術(shù)繪畫中獲獎，分配工作后在美術(shù)上仍然是筆耕不拙，后來到了中學(xué)教數(shù)學(xué)（那時中學(xué)沒有美術(shù)老師）學(xué)校關(guān)于美術(shù)方面的事全是我的事，后來中學(xué)撤了我就成了我們學(xué)校的一名美術(shù)教師，至今教美術(shù)已有10年的教齡了，回想我這30多年的小學(xué)包班，中學(xué)教數(shù)學(xué)，后來又做全職美術(shù)老師，多年的實(shí)踐我感覺到美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)有非常大的關(guān)系。

一、良好的師生關(guān)系形成有賴于美感

在美術(shù)這一學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的改進(jìn)是很重要的，但是和諧的師生關(guān)系、因人施教的教學(xué)理念、師生之間良好的情感交流與美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接的關(guān)系。一開始是在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)，記得有一天數(shù)學(xué)課上我為了講好一個數(shù)學(xué)應(yīng)用題，無心中我畫了一個小兔幫助我講好一個應(yīng)用題，這時候全班同學(xué)一下子掙著好奇的眼睛看我畫的小兔頓時課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們借助我畫的圖理解了這道應(yīng)用題，課下同學(xué)們和我說“老師你畫的畫真好看，我們可愛美術(shù)課了”?？上]人教，通過這堂課我感覺到了美術(shù)課在教學(xué)中的作用，它是傳播知識幫助學(xué)生理解知識的有力工具，同時又是深受同學(xué)喜愛的一門功課，一個熟練用美術(shù)知識幫助教學(xué)的老師一定會把課堂搞得富有樂趣、情趣。一個富有美術(shù)知識并借助美術(shù)知識一定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們不光把老師要教的知識學(xué)會了，同時還能提高、開發(fā)有美術(shù)知識天賦才能的學(xué)生的智力開發(fā)。潛意識的拉近師生關(guān)系，無形當(dāng)中提高了老師在同學(xué)們的威信。

二、跨學(xué)科滲透美術(shù)教育

幾年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到跨學(xué)科的美術(shù)教育是指美術(shù)課程的教學(xué)向語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等學(xué)科滲透的過程，使大多數(shù)最起碼有一部分同學(xué)的美術(shù)智力因素得到有效的開發(fā)，這是開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒非智力因素的有效方法。跨學(xué)科的幼兒美術(shù)教育應(yīng)明確幼兒美術(shù)教育的直觀感性教育特征和審美育人方向;根據(jù)兒童特征，進(jìn)行教學(xué)組織和方法變革;遵循幼兒美術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的要求。

三、美術(shù)課融入其他學(xué)科的教學(xué)資源

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是，“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。”所謂文化情境，是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。實(shí)際教學(xué)工作中怎樣把美術(shù)欣賞與語文、音樂、歷史等其他學(xué)科綜合起來呢？

1.美術(shù)欣賞與語文綜合。

講到美術(shù)欣賞與語文的關(guān)系，就不得不講到詩。詩是人類很美的語言，是人類靈魂逃逸現(xiàn)實(shí)的棲息方式。

我們常說“詩情畫意”，這充分的說明了詩與畫的美妙結(jié)合。詩通過文字讓我們想象美好畫面。而畫卻可以更直觀的將這美妙景色奉獻(xiàn)眼前。二者結(jié)合，更能令我們產(chǎn)生美好的視覺與知覺的感受。比如最有代表性的就是南宋馬遠(yuǎn)的一幅《獨(dú)釣寒江雪》便與唐代柳宗元的詩《江雪》相得益彰，將畫與詩結(jié)合在一起品味，更能夠體會到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”的獨(dú)特意境。欣賞這一詩一畫，可以領(lǐng)略到“詩是無形畫，畫是有形詩”的藝術(shù)趣味。從詩歌的想象可感特點(diǎn)到繪畫的具像可視特征，體現(xiàn)了畫家的藝術(shù)修養(yǎng);而從中國繪畫的具象可視特征到詩歌的想象可感特點(diǎn)，則體現(xiàn)了詩人的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，中國文學(xué)博大精深，在文字的變化中，在詞語的修飾中，在那些字句之間，無不彰顯著美好的畫卷。

2.美術(shù)欣賞與音樂綜合。

人類社會從什么時候開始有了音樂，已無法查考。在人類還沒有產(chǎn)生語言時，就已經(jīng)知道利用聲音的高低、強(qiáng)弱等來表達(dá)自己的意思和感情。隨著人類勞動的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了統(tǒng)一勞動節(jié)奏的號子和相互間傳遞信息的呼喊，這便是最原始的音樂雛形。所以，音樂是人類的另一種語言，我們常說，雖然說語言是有國界的，但是音樂是無國界的。這說明了即使無法用語言向?qū)Ψ秸f明的事情，但是用音樂足以讓心靈相通。那音樂這門藝術(shù)又是怎樣與美術(shù)欣賞結(jié)合在一起的呢？音樂是聽覺的藝術(shù)，我們往往從耳朵聽到的旋律來感受各種情緒。美術(shù)欣賞主要是看，看畫、看圖。畫是無聲的，我們將美術(shù)與音樂巧妙結(jié)合之后就會讓觀者產(chǎn)生不一樣的情緒體驗。

3.美術(shù)欣賞與歷史綜合。

為什么說美術(shù)欣賞也同歷史學(xué)科有千絲萬縷的關(guān)系呢。首先我們來回顧一下歷史的概念。歷史指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究。而美術(shù)折射著人類的精神文明，從現(xiàn)在我們欣賞的很多作品都能夠反映出來。在進(jìn)行美術(shù)欣賞的時候，很多時候我們都是從歷朝歷代的著名作品開始欣賞的。所以，這就注定了在分析作品的時候，必定要牽扯到當(dāng)時的歷史背景、人文風(fēng)情。

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［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科跨學(xué)科教育職業(yè)教育交叉科學(xué)

［作者簡介］馬恩祥（1955-），男，天津人，天津師范大學(xué)，副研究員，研究方向為圖書館情報學(xué)。（天津300387）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0171-02

當(dāng)代科技和教育發(fā)展的突出特點(diǎn)，是在學(xué)科高度分化基礎(chǔ)上，綜合跨學(xué)科趨勢，加強(qiáng)拓寬學(xué)科交叉的力度和廣度，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。本文將就國外跨學(xué)科教育的最新進(jìn)展以及與職業(yè)教育的關(guān)系、作用和影響作一簡要論述，以期拋磚引玉，引起更多同行的關(guān)注。

一、跨學(xué)科與跨學(xué)科教育

跨學(xué)科（interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代美國社會科學(xué)研究理事會，當(dāng)時的理事會提出：它的主要職能是發(fā)展涉及兩個或兩個以上學(xué)會的綜合研究（那時它共有7個學(xué)科性專業(yè)學(xué)會），而“跨學(xué)科”一語是該理事會會議速記使用的記錄文字。最早公開使用跨學(xué)科一詞的是該理事會成員、美國著名心理學(xué)家伍德沃思（R.S.Woodworth）。1926年,他在理事會上指出，理事會是由不同學(xué)科背景不同的專家組成的，目的是促進(jìn)不同學(xué)科間的交流合作，為此，伍德沃思使用了一個前所未見的詞“interdisciplinary”，該詞由英文前綴“inter”（交互、跨）和“dis? ciplinary”（學(xué)科）組合而成，通常翻譯為中文“跨學(xué)科”。1937年，《新韋氏大辭典》和《牛津英語辭典補(bǔ)本》首次收入“跨學(xué)科”一詞。進(jìn)入20世紀(jì)60年代以后，“跨學(xué)科”一詞風(fēng)靡世界，極大影響了科技和教育發(fā)展的模式。

目前，對“跨學(xué)科”的含義有多種探討。劉仲林教授（1993）認(rèn)為，通常說的“跨學(xué)科”有三方面相互關(guān)聯(lián)的含義，即：（1）廣義（寬指）的“跨學(xué)科”含義。凡是在研究或教學(xué)中涉及兩門或兩門以上學(xué)科關(guān)聯(lián)的活動，都稱“跨學(xué)科”；（2）狹義（專指）的“跨學(xué)科”含義。專指兩門或兩門以上不同學(xué)科交叉以后形成的交叉性學(xué)科群，如物理化學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，我通常稱“交叉科學(xué)”（或交叉學(xué)科）；（3）元學(xué)科（特指）的“跨學(xué)科”含義。由對“跨學(xué)科”現(xiàn)象的歷史、規(guī)律和方法的研究而形成的一門新興學(xué)科領(lǐng)域，通常稱“跨學(xué)科學(xué)”（或交叉科學(xué)學(xué)）。美國尼薩尼（M.Nissani）教授有一個較新而簡明的說法：“跨學(xué)科”可以定義為兩個或兩個以上學(xué)科要素的時尚結(jié)合?！翱鐚W(xué)科”包含依次相續(xù)的四個典型方面：（1）跨學(xué)科知識；（2）跨學(xué)科科研；（3）跨學(xué)科教育；（4）跨學(xué)科理論。

由上可見，“跨學(xué)科教育”是現(xiàn)代“跨學(xué)科”運(yùn)動的重要組成部分。現(xiàn)代跨學(xué)科教育早在第一次世界大戰(zhàn)期間就萌發(fā)了。不過，真正形成規(guī)模的改革出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末。1970年9月由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所屬“教育研究與改革中心”和法國教育部聯(lián)合主辦的跨學(xué)科教育國際研討會在法國尼斯大學(xué)召開，會后出版文集《跨學(xué)科——大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》，標(biāo)志跨學(xué)科教育步入一個新時期，該文集也成了跨學(xué)科教育理論的經(jīng)典文獻(xiàn)。

目前跨學(xué)科教育涉及面非常廣闊，從教育層次上來看涉及小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、?？平逃⒈究平逃?、研究生教育各層面，從專業(yè)內(nèi)容上看涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、工程技術(shù)等各領(lǐng)域。世界著名的美國“跨學(xué)科整合協(xié)會”新世紀(jì)提出的目標(biāo)是：提倡最佳實(shí)踐技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)；提倡最佳實(shí)踐技術(shù)的跨學(xué)科研究；探索新的至關(guān)重要的跨學(xué)科性和一體化的模式；推動跨學(xué)科和整合方法在現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用；鼓勵同時在本科和研究生水平的高品質(zhì)的跨學(xué)科課程發(fā)展；跨學(xué)科項目評審標(biāo)準(zhǔn)的制定；提供跨學(xué)科教育的評估方案和課程的最佳實(shí)踐方法;鼓勵在高等教育的管理制度、人事政策和資金分配方面，支持跨學(xué)科的教學(xué)和研究；促進(jìn)跨學(xué)科和整合性教學(xué)和學(xué)習(xí)的獎金落實(shí)；支持和加強(qiáng)學(xué)會內(nèi)外跨學(xué)科和整合的戰(zhàn)略發(fā)展等。

二、從“跨學(xué)科大學(xué)”看“職業(yè)教育”的作用

奧地利教育家詹奇（E.Jantsch）運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計了新穎的“跨學(xué)科大學(xué)”藍(lán)圖，在跨學(xué)科教育研究上具有代表性。詹奇把跨學(xué)科教育體系看成一個多層次、多目的、分等級的系統(tǒng)。如172頁圖所示。這個系統(tǒng)層次分明，由低到高呈金字塔形（見圖左側(cè)標(biāo)識）：（1）最底層為經(jīng)驗科學(xué)層次，主要是指我們常見的自然科學(xué)單學(xué)科體系。大體分為三個科學(xué)體，無生命的物質(zhì)科學(xué)（如物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)）；生命科學(xué)（生物學(xué)等）；心理科學(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)等）。（2）第二層為實(shí)用層次。包含三個部分：物質(zhì)技術(shù)，它包括從生產(chǎn)簡易產(chǎn)品的基本技術(shù)到復(fù)雜的綜合技術(shù)；自然生態(tài)學(xué)，包括種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)等；社會生態(tài)學(xué)或簡稱文化，它包括社會學(xué)、語言學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等。（3）第三層為規(guī)范層次，焦點(diǎn)集中在廣義的社會系統(tǒng)或生態(tài)技術(shù)上。如人類環(huán)境生態(tài)學(xué)。（4）最高層次是目的層次，通過像哲學(xué)、藝術(shù)和宗教等的相互作用，使價值和價值動力學(xué)發(fā)揮作用。

“跨學(xué)科大學(xué)”共有四個層次：目的層次、規(guī)范層次、實(shí)用層次、經(jīng)驗層次，并應(yīng)對應(yīng)有三種系的建制（見圖右側(cè)標(biāo)識）：（1）系統(tǒng)設(shè)計實(shí)驗室。主要進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)的跨學(xué)科戰(zhàn)略研究和系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的科研和教學(xué)。（2）功能定向系。這些學(xué)系注重科學(xué)和技術(shù)在社會現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，打破學(xué)科界限靈活地研究和傳授達(dá)到某一功能的各項技術(shù)。這些系以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，以功能為核心，培養(yǎng)適應(yīng)本方向發(fā)展的各類跨學(xué)科人才。（3）學(xué)科定向系。這些學(xué)系按通常的單學(xué)科分系，和傳統(tǒng)大學(xué)的系建制類似，但范圍有所不同，側(cè)重基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由以上“跨學(xué)科大學(xué)”（見圖）設(shè)計可知，大學(xué)的結(jié)構(gòu)可分為：系統(tǒng)設(shè)計實(shí)驗室、功能定向系、學(xué)科定向系三大部分。其中“功能定向系”即按社會功能、社會職業(yè)劃分的系，其重點(diǎn)在知識和技術(shù)的社會應(yīng)用，使學(xué)生靈活地掌握圍繞某一社會功用相關(guān)的各項專門知識技術(shù)。顯然，“職業(yè)教育”正屬于“功能定向系”，它的教育特點(diǎn)比“學(xué)科定向（基礎(chǔ)科學(xué)）系”有更鮮明的跨學(xué)科性。這說明，在未來的大學(xué)改革中，高層次的職業(yè)教育將扮演更重要的角色：職業(yè)教育不僅有滿足社會職業(yè)需要、培養(yǎng)初級應(yīng)用技術(shù)人才的含義，也有在專科、本科（學(xué)科定向系）的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更高層次跨學(xué)科綜合應(yīng)用人才的含義（功能定向系），這一點(diǎn)，值得我國職業(yè)教育界關(guān)注。

2011年，哈泊瓦（S.N Khapova）等人發(fā)表了《應(yīng)用跨學(xué)科方法研究當(dāng)代職業(yè)規(guī)劃》，對職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了深入的跨學(xué)科探討。他們運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)對職業(yè)生涯概念進(jìn)行了不同的描述和探討，進(jìn)而引入了一項大規(guī)模的跨學(xué)科調(diào)查，分析了上述各社會科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)規(guī)劃研究專家的不足，進(jìn)而建議社會科學(xué)研究者應(yīng)做到：重視各種研究方法的局限性、引入更多適合的多學(xué)科、跨學(xué)科研究方法、保持更寬泛的交叉學(xué)科對話交流，面向未來，培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科職業(yè)人才。

三、對我國職業(yè)教育的跨學(xué)科反思

與國外發(fā)達(dá)的職業(yè)教育相比，從總體上說，我國職業(yè)教育研究大多跟普通教育研究隨行，獨(dú)立性較差，特別是對跨學(xué)科問題關(guān)注不夠，沒有把職業(yè)教育的自身特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來?！翱鐚W(xué)科”對我國職業(yè)教育未來發(fā)展至少有四個方面的重要影響：

1.適應(yīng)職業(yè)教育跨學(xué)科發(fā)展的需要。隨著當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展，新的跨學(xué)科專業(yè)、職業(yè)層出不窮，為適應(yīng)這一變化，職業(yè)教育亟待建立跨學(xué)科視野，反映當(dāng)代交叉科學(xué)發(fā)展大趨勢。例如：包裝職業(yè)教育粗看起來涉及的主要是包裝技術(shù)，但細(xì)分析起來卻涉及社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)三大門類。像包裝材料學(xué)、包裝機(jī)械學(xué)、包裝工藝學(xué)、包裝營銷學(xué)、包裝心理學(xué)、包裝經(jīng)濟(jì)學(xué)、包裝過程自動化等。又如：“人力資源管理”是一個比較新的職業(yè)教育領(lǐng)域，它縱向分為法律、管理、藝術(shù)三個層面，橫向分為宏觀、中觀、微觀三個層面，由此三三交叉形成九個交叉點(diǎn)，構(gòu)成了人力資源管理的跨學(xué)科網(wǎng)格。

2.適應(yīng)職業(yè)教育跨學(xué)科研究的需要。跨學(xué)科研究是提升我國職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展水平的一個重要方向。在普通教育學(xué)跨學(xué)科研究的示范與啟示下，我國職業(yè)教育不斷拓寬自身的研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了為數(shù)不少的新興的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，例如：職業(yè)教育的管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等新興領(lǐng)域?qū)映霾桓F。職業(yè)教育與普通教育相比，既有共性也有自己的個性，其中一個最鮮明的個性，就是緊貼社會職業(yè)需要的廣泛的跨學(xué)科性，其研究空間十分巨大。

3.適應(yīng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新不僅需要精湛的專業(yè)知識和技藝，更需要廣泛的其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識，否則難以做出重大的、原創(chuàng)性的創(chuàng)新。例如：光密碼鎖發(fā)明人方榮光就是一個很典型的例子。該鎖最重要的一點(diǎn)就是跳出傳統(tǒng)機(jī)械制鎖方法窠臼，跨學(xué)科引入現(xiàn)代光密碼控制技術(shù)。其原理是裝設(shè)光碼電路板，只有光密碼與設(shè)定的門鎖密碼一樣才能開鎖。如果沒有光密碼，除非用爆破，小偷根本無從下手。方榮光懸賞200萬現(xiàn)金，聲稱誰能打開光密碼鎖，現(xiàn)金就當(dāng)場奉送。擂臺設(shè)了很久，嘗試開鎖的高人不計其數(shù)，但都無從下手。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)會技術(shù)的勞動大軍，更需要培養(yǎng)視野廣泛、眼光敏銳、善于創(chuàng)新的人才，為此，跨學(xué)科教育，應(yīng)該是職業(yè)教育的重要組成部分。

4.適應(yīng)21世紀(jì)高級復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。國際21世紀(jì)教育委員會提出“四個學(xué)會”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存，作為現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。四個學(xué)會，不是單純的某個專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而是一個科技與人文綜合的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)。例如：就第一個“學(xué)會求知”而言，看起來是學(xué)知識，但知識有顯性知識（言傳知識、書本知識）和隱性知識（意會知識、社會知識）兩大類，其中后一種知識，不是單學(xué)科課堂講授能學(xué)會的，必須在社會實(shí)踐中才能獲得。不言而喻，“學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存”更是單獨(dú)的課堂學(xué)習(xí)無法真正獲得的，必須打破學(xué)科專業(yè)的界限，文理綜合學(xué)修。從未來“跨學(xué)科大學(xué)”的建設(shè)角度說，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，既可能是低于普通大學(xué)的初級應(yīng)用人才培養(yǎng)，也可能是高于普通大學(xué)的高級復(fù)合型人才培養(yǎng)，后者的跨學(xué)科深度和廣度，將代表未來跨學(xué)科教育發(fā)展前沿。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉仲林.交叉科學(xué)時代的交叉研究［J］.科學(xué)學(xué)研究，1993（2）.

［2］劉仲林.跨學(xué)科教育論［M］.鄭州：河南教育出版社，1991.

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關(guān)鍵詞：三語教育；跨學(xué)科；少數(shù)民族

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0153-03

一、引言

語言學(xué)各分支，如系統(tǒng)功能語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、計算機(jī)語言學(xué)、音系學(xué)、語用學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育語言學(xué)、病理語言學(xué)、跨文化語言學(xué)、比較語言學(xué)、接觸語言學(xué)、生態(tài)語言學(xué)，其他研究領(lǐng)域，如語言習(xí)得、話語分析、語言認(rèn)同、語言教育、多語言現(xiàn)象、語言規(guī)劃也都體現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)研究的跨學(xué)科性質(zhì)（Mark Aronoff & Janie Rees-Miller，2001：F7-F44）。例如，教育語言學(xué)是語言學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，并且還涉及心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際等。周曉琴和許煥榮（2008）發(fā)現(xiàn)，教育語言學(xué)研究范圍在不斷延伸，包括母語和第二語言習(xí)得、少數(shù)民族語言和外語教學(xué)、雙語或三語教育、語言規(guī)劃和政策、教育技術(shù)、話語分析、課堂研究、課程設(shè)計、語言和性別、語言和職業(yè)等等。作為教育語言學(xué)和社會語言學(xué)共享的研究領(lǐng)域，有關(guān)三語教育的論文、項目和專著都體現(xiàn)出了跨學(xué)科研究視角，并且從教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、跨文化交際，以及政治、經(jīng)濟(jì)、地理、等不同學(xué)科探究。蘇德（2013）指出，跨學(xué)科研究方法的意義在于新視角、寬領(lǐng)域、新思維，以及學(xué)科間的相互理解和支撐。同樣，三語教育的跨學(xué)科研究有助于建構(gòu)三語教育理論和教育模式，從而解決三語教學(xué)實(shí)踐中的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

三語現(xiàn)象在多民族聚居區(qū)普遍存在，例如，居住在麗江納西族聚居區(qū)的多數(shù)白族人是白、納、漢三語者。國外學(xué)者一般把三語教育定義為三種語言的教學(xué)活動或者第三語言教學(xué)。三語教育從雙語教育發(fā)展而來，在國外，語言政策、雙語教育理論、模式和實(shí)踐都得到很好的研究。在國內(nèi)，劉全國和李倩（2011）對民族地區(qū)英語課堂的三語教學(xué)模式進(jìn)行了探討。劉全國（2013）在《三語教育與三語教學(xué)》一書中歸納介紹了國外一些雙語教育理論和雙語教育模式（p.18，19）。雙語教育經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，從雙語教育規(guī)劃與政策到雙語教育理論，從雙語教育模式到雙語教師師資、教材和方法，都已形成了“理論-模式-實(shí)踐”的完整體系（劉全國 2013：19）。國外三語教育研究者主要研究三語習(xí)得中的各種社會和心理因素（黃健，王慧 2012）。張武江和張卓（2013）提到四種三語教育模式：語言轉(zhuǎn)換模式、因素模式、多語動態(tài)模式和文化適應(yīng)模式。在歐洲，三語和多語教育政策促進(jìn)了多語教育的發(fā)展。

中國少數(shù)民族地區(qū)的三語教育也是在雙語教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。經(jīng)過30多年的發(fā)展，從教學(xué)方法到功能研究，從描述到實(shí)證研究，從語言學(xué)視角到跨學(xué)科視角，國內(nèi)外比較研究，理論研究和教育實(shí)踐相結(jié)合，雙語教育逐步走向成熟（李枚珍，2011）。三語（蒙語、漢語、英語）教育首次于1992年在小學(xué)校開始實(shí)施，之后，三語教育逐步在中國其他少數(shù)民族地區(qū)開展起來。自2001年英語作為小學(xué)校課程后，全國范圍三語教育逐步形成。黃健和王慧（2012）把中國的三語教育分成兩個階段：研究初期（1992-1998）主要關(guān)注三語教育的改革思想、意義、課程、教學(xué)方法；發(fā)展階段，自2001年來，研究轉(zhuǎn)向語言政策、語言學(xué)理論、教育學(xué)理論、民族文化融合等，研究領(lǐng)域擴(kuò)大，研究視角涉及社會學(xué)、民族學(xué)、心理學(xué)等。三語教育在其意義、途徑、模式、語言遷移、課堂語碼轉(zhuǎn)換、三語教師培訓(xùn)等方面取得了很多研究成果（劉璐璐，張海燕2013）。國內(nèi)近年三語教育理論和實(shí)證研究簡述如下：

在云南居住有25個少數(shù)民族，擁有豐富多樣的生態(tài)、文化、語言和多語教育環(huán)境，關(guān)于少數(shù)民族雙語、三語和英語教育有較多的研究。李強(qiáng)（2003，2006）從語言與文化、語言與思維、語用、跨文化交際、民族學(xué)等不同方面對少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得做了很多研究。在西雙版納傣族和愛尼族三語或外語教育狀況研究中，胡德映（2007）分析了少數(shù)民族學(xué)生不理想的英語學(xué)習(xí)成績的原因，認(rèn)為主要原因在于不合格的英語教師、學(xué)生缺乏自信、效果不佳的學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的差距等。從其研究結(jié)果看，對學(xué)習(xí)者成績的影響因素是相互作用的。從社會語言學(xué)、語言政策和語言意識形態(tài)角度，楊紅艷的博士論文研究了麗江旅游環(huán)境下的多語言現(xiàn)象（納西語、漢語、英語：麗江的多語現(xiàn)象，2012）。她的研究探討了語言政策在三語（納西語、漢語、英語）教育實(shí)踐中的應(yīng)用和個體納西人的語言意識形態(tài)中的表現(xiàn)。其研究發(fā)現(xiàn)表明，納西語作為民族身份和旅游經(jīng)濟(jì)中的文化價值得以保持，漢語因國家統(tǒng)一、教育和社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步而受到高度的評價，由于全球化交際和經(jīng)濟(jì)利益，個體納西人對英語持有積極的態(tài)度，但英語學(xué)習(xí)效果不太理想。另外，隨著語言政策和教育政策的實(shí)施，以及有些少數(shù)民族地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)的興起，少數(shù)民族語言、漢語和英語的關(guān)系變得更復(fù)雜。劉全國（2013）在《三語教育與三語教學(xué)》一書中從理論上對三語教育的定義、類型、模式、多語-多文化環(huán)境、課堂文化構(gòu)建等做了全面探討。此外，他在西北少數(shù)民族地區(qū)三語教育的實(shí)證研究中，探討了英語教師的現(xiàn)狀和補(bǔ)償機(jī)制，以及少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、困難和風(fēng)格。在《云南三語教育理論與實(shí)踐》（2013）一書中，張雨江、蓋興之等作者基于云南拉祜、傈僳、納西和彝族等少數(shù)民族的母語、漢語、英語教學(xué)，提出了三語教學(xué)理論、語言對比理論、翻譯理論的新觀點(diǎn)。他們的研究試圖從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、多元文化教育的不同視角，探討三語教育問題。原一川、胡德映等（2013）研究者對云南省跨境民族學(xué)生三語教育的態(tài)度進(jìn)行實(shí)證研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南跨境民族學(xué)生具有很強(qiáng)的民族身份認(rèn)同和學(xué)好三語的信心，被試充分肯定了三語教育的成效，并贊同三語教育對跨境民族地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定、安全以及社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。原一川、鐘維等（2013）研究者在云南省跨境民族學(xué)生三語教育的態(tài)度、三語現(xiàn)象和三語教育現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)上，提出對云南跨境民族地區(qū)外語教育規(guī)劃建議，即少數(shù)民族自治縣采用民族語“就近”選擇，以及非少數(shù)民族自治縣采用鄰國語種“優(yōu)先”選擇原則，對云南少數(shù)民族地區(qū)的三語教育提出了一些可行的方案。

三、討論

15年間，中外研究者都對三語教育顯示了極大的興趣，關(guān)于三語習(xí)得、語言遷移、外語學(xué)習(xí)研究方面取得了顯著成果。三語教育比雙語教育更復(fù)雜，從研究領(lǐng)域和范圍看，三語教育研究具有跨學(xué)科性，與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際等學(xué)科都有聯(lián)系。在中國，三語教育還與民族學(xué)、少數(shù)民族教育及其文化、宗教、政治和經(jīng)濟(jì)等因素相關(guān)。為建構(gòu)科學(xué)合理的三語教育體系，需要多學(xué)科的研究?？鐚W(xué)科視角無疑是研究三語教育的有效途徑，有助于構(gòu)建三語教育理論、教學(xué)模式，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終提高三語教育的質(zhì)量。

1.從語言學(xué)角度研究三語教育。雙語和三語教育研究者雖然對二語、三語已進(jìn)行了很多研究，但對語言，特別是少數(shù)民族語言做進(jìn)一步的研究很重要。根據(jù)閾限理論，母語能力不足將影響二語和三語學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者獲得其他科目的知識。但問題是，熟知少數(shù)民族語言的語言教師和研究者很少，有的教師在語言教學(xué)中不能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉?，他們不能通過比較不同語言來分析學(xué)生的錯誤，并幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的困難。有的研究者同樣不能對少數(shù)民族語言和比較語言學(xué)做深入的研究。教師了解音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法和不同語言學(xué)流派的觀點(diǎn)將有助于他們指導(dǎo)語言教學(xué)，預(yù)測和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，對少數(shù)民族學(xué)生給予個別指導(dǎo)，幫助他們有效地學(xué)習(xí)外語。而且，對少數(shù)民族語言的研究不僅能夠促進(jìn)第一、第二、第三或外語語言能力的提高和知識技能學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)少數(shù)民族語言和文化的保持和創(chuàng)新。

2.從教育學(xué)角度研究三語教育。三語教育可能會引起語言之間地位、教學(xué)時間，以及教育、家庭、社區(qū)、工作語言的使用頻率之間的競爭。從教育學(xué)視角做研究，對有關(guān)課程設(shè)計、適用于少數(shù)民族學(xué)生教科書的編寫、教學(xué)大綱、測試標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、教育政策和語言政策等的問題就能夠得到較好解決。以教師培訓(xùn)為例，三語教育研究中，少數(shù)民族地區(qū)英語教師的現(xiàn)狀研究結(jié)果表明，缺乏合格的語言教師，特別是三語教師，是阻礙少數(shù)民族地區(qū)三語教育的一個因素。小學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，并且有些不是英語專業(yè)畢業(yè)。語言教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)陳舊，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果不理想，不能很好地滿足學(xué)生的需求，他們的語言和文化知識以及教學(xué)方法需要提高更新。

3.借助心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)理論研究三語教育。根據(jù)三語習(xí)得研究成果，第三語言習(xí)得與第二語言習(xí)得在學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知和心理特征方面存在不同之處。曾麗和李力（2010）總結(jié)國外三語習(xí)得研究，并指出三語習(xí)得的一些特征，盡管受不同因素的影響，語言能力的發(fā)展是線性的，同時，多語學(xué)習(xí)過程是非線性的，對三語學(xué)習(xí)者來說存在更多語言磨蝕的可能性，他們需要在語言保持和學(xué)習(xí)方面付出更多的努力。但三語學(xué)習(xí)者在已掌握第一和第二語言后認(rèn)知方面顯示出更多優(yōu)勢。曾麗（2010）也陳述了語言遷移的復(fù)雜性和社會因素，第三語言習(xí)得同時受第一和第二語言的影響，多語學(xué)習(xí)者根據(jù)需要在不同場合使用不同的語言。第一、第二、第三語言習(xí)得過程具有多樣性，并影響學(xué)習(xí)結(jié)果。三語習(xí)得的這些特征對研究中國少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得具有指導(dǎo)意義。居住在少數(shù)民族地區(qū)的大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生普遍經(jīng)歷母語、漢語、和英語的三語習(xí)得過程，但教學(xué)中漢語作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語言和外語作為第三語言的情況被忽視，對三語習(xí)得的復(fù)雜性，特別是認(rèn)知過程和語言習(xí)得心理機(jī)制的研究很少。李強(qiáng)（2003）在《文化多樣性與英語教學(xué)》一書中反映了這樣的觀點(diǎn)：基于多語和多樣文化的外語教學(xué)研究，對基于多元文化環(huán)境的三語教育研究是一種有意義的探索。

4.從民族學(xué)、社會學(xué)、跨文化的視角研究三語教育。三語教育與民族學(xué)關(guān)系緊密，中國的少數(shù)民族不僅要融入中華民族，而且肩負(fù)著繼承和創(chuàng)新民族文化的責(zé)任。每個少數(shù)民族都擁有使用本民族語言的權(quán)利，普通話的推廣使得中國的56個民族和講不同方言的人們能夠順利地進(jìn)行交際，普通話在促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起重要作用。然而，這樣的語言政策的實(shí)施一定程度上也使得一些較少人口使用的民族語言力量減弱并且處于瀕危狀態(tài)，有的少數(shù)民族在適應(yīng)主流文化中放棄自己的語言而轉(zhuǎn)用或改用其他民族的語言。語言是文化的載體，少數(shù)民族語言使用減少意味著少數(shù)民族將失去自己的語言和文化，語言政策的制定應(yīng)該考慮地區(qū)間的差異和民族關(guān)系。三語教育應(yīng)該在母語、漢語和外語（英語）之間保持平衡，尋求基于多元文化的三語教育模式。三語教育是少數(shù)民族教育的重要組成部分，影響整個民族的教育水平。

四、結(jié)論

自19世紀(jì)50年代以來，語言學(xué)和語言教育迅速發(fā)展，當(dāng)代語言學(xué)研究不僅僅局限于語音、句法、語義和語篇研究，人類學(xué)、民族學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)已融入到語言教學(xué)研究中，展現(xiàn)了語言學(xué)研究的跨學(xué)科性和更強(qiáng)的生命力及廣闊的前景（李強(qiáng)，2003）。由于三語教育主要是在少數(shù)民族地區(qū)開展，受到當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、民族文化、地理環(huán)境的影響，三語教育呈現(xiàn)出多樣性、特殊性和復(fù)雜性。目前的三語教育實(shí)踐基本在雙語教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，三語教育研究在中國還處于起步階段，三語教育理論和教學(xué)模式還在探索之中，雖然經(jīng)過十多年的發(fā)展，已取得一些研究成果，但是三語教育水平還滯后，主要是因為受到各種各樣因素的阻礙：文化差異、母語的負(fù)遷移、三語教師缺乏（和新梅，2010）。三語教育的意義已成共識，李曉和童安劍（2008）論述了三語教育研究對促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語教育和多元文化構(gòu)建的意義。然而，還有很多問題需要研究。三語教育是一個系統(tǒng)工程，三語教育研究涉及多種學(xué)科，跨學(xué)科研究將使三語教育研究獲得突破性進(jìn)展。

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