導(dǎo)語：如何才能寫好一篇本科生在職提升學(xué)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在隊伍建設(shè)方面提升組織感召力

這里所說的組織，其內(nèi)在含義可理解為行政組織。廣義上的意義是指各種為達(dá)到共同目的而負(fù)有執(zhí)行性管理職能的組織系統(tǒng)。它既包括各類企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、政黨的負(fù)有管理職能的組織系統(tǒng)，也包括國家機(jī)關(guān)中的立法，司法系統(tǒng)中負(fù)有執(zhí)行職能的各類單位和國家的整個組織系統(tǒng)。

具體來說，勞教單位的組織,對勞教所而言，省局代表一級組織，對基層大隊而言，所部代表一級組織，對中隊而言，大隊代表一級組織，即使對于勞教人員而言，民警的管理、教育行為，其實也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政組織）所賦予的法定職責(zé)。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一種由衷感染人的魅力，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)班子及成員的人格魅力上。組織的感召力表現(xiàn)為對民警隊伍的強(qiáng)大凝聚力，能有效地提高隊伍的戰(zhàn)斗力，是一個優(yōu)秀單位不可或缺的精神財富。

堅持以人為本的科學(xué)觀理念，提升組織的感召力，其本質(zhì)就是貫徹以基層單位和民警為本的理念，就是要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在隊伍建設(shè)上的核心、積極、能動作用，通過組織行為，提高民警隊伍的戰(zhàn)斗力。下面，本人就如何在隊伍建設(shè)方面提升組織感召力方面談一些粗淺的理解和看法：

一、加強(qiáng)組織的自身建設(shè)，使之更堅強(qiáng)有力，使組織對民警而言更具“安全感”，通過提高組織的向心力以提高組織的感召力。

1、謀求單位的長足發(fā)展，使組織本身更強(qiáng)大。一個單位是否有活力。與該單位向心力的大小有直接的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互制約。前進(jìn)的方向或要到達(dá)的目標(biāo)是：下屬單位和民警對內(nèi)時生活幸福指數(shù)高，事業(yè)上成就感強(qiáng)，對外時，對單位有認(rèn)同感，歸屬感，榮譽(yù)感，真正做到。

2、既要從嚴(yán)治警，也要從優(yōu)待警。要一以貫之地協(xié)調(diào)抓好從嚴(yán)治警和從優(yōu)待警工作，不因工作的階段性目標(biāo)或重心轉(zhuǎn)變而改變，也不因主要領(lǐng)導(dǎo)或班子調(diào)整而調(diào)整。從嚴(yán)治警是保證隊伍戰(zhàn)斗力的必備條件，從優(yōu)待警是提高民警向心力的有效辦法。兩手都要抓，兩手都要硬。

3、提高班子的組織、指揮、協(xié)調(diào)能力。主要方法是：班子團(tuán)結(jié)，協(xié)調(diào)一致；方向明確，指揮得當(dāng)。目的是要使組織成為基層民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行動有動力，目標(biāo)明確，措施得力。

4、給予基層民警必要的政策、心理、道義支持，當(dāng)民警的堅強(qiáng)后盾。在法律、法規(guī)、規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，盡可能地給基層民警以完成相應(yīng)管教、生產(chǎn)任務(wù)所必要的政策、心理、道義支持，能辯證地對待和妥善處理民警工作中的缺點，不足和錯誤。

二、建立公平公正的激勵機(jī)制，使各項行政措施更具原則性，管理、號令使人更愿自覺服從，通過提高組織的信服力以提高組織的感召力。

1、建立、健全民警工作績效考核及獎罰機(jī)制。目前一些基層勞教所雖有這方面的文件，但存在考核沒有常態(tài)化，條款設(shè)置不科學(xué)，操作性不強(qiáng)等諸多缺點。更多的是依靠政出多門，各部門各行其是的考核、檢查、評比，主觀性，片面性不說，且容易造成基層單位和民警的疲于應(yīng)付，而一旦用這些零散的檢查評比結(jié)果要評價一個單位或一名民警則明顯缺乏全面性，權(quán)威性不高。健全和完善公平、公正、公開的績效考核和用人制度，提拔、使用德才兼?zhèn)涞拿窬礁骷夘I(lǐng)導(dǎo)崗位上來，是對人才肯定，更是對敬業(yè)奉獻(xiàn)者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公開或任人唯親而提拔使用干部，對單位民警的積極性將會產(chǎn)生嚴(yán)重挫傷，組織的信服力將大為下降。

2、促進(jìn)民警在一定范圍內(nèi)正常，合理交流。具體而言，這種交流可以是單位內(nèi)部崗位性的，也可以是單位之間職務(wù)性的，如內(nèi)勤與帶班民警交流，機(jī)關(guān)民警與基層民警之間交流，基層大隊與后勤單位如教育中心、警戒護(hù)衛(wèi)大隊民警之間交流，大隊長和科長、中隊長與指導(dǎo)員之間的交流，促進(jìn)這些交流的經(jīng)?；?，不但可以促進(jìn)民警知識、技能的增長，對組織（勞教所）而言，更有利于消除各單位、各工種之間民警苦樂不均，矛盾加劇的不利因素，亦有利于民警隊伍素質(zhì)的提高。真正實現(xiàn)了交流的制度化，體現(xiàn)的是一種以事業(yè)為重的責(zé)任心，是平等待人的公正心，是雷厲風(fēng)行的自信心，實現(xiàn)了交流的制度化，組織在民警中的威信也將得到極大提高。

3、暢道上下交流，互通，對話的互動途徑。尤其是領(lǐng)導(dǎo)班子及政工、紀(jì)檢部門等與隊伍建設(shè)聯(lián)系緊密的相關(guān)部門，一是要樂于并善于聽取群眾意見，除了解民警在工作，學(xué)習(xí)中的具體情況外，也聽取他們生活中的喜怒哀樂。難于做到卻又必須極力做好的是，要敢于聽取不同意見乃至批評意見并合理處置。在具備了這些條件之后，可以達(dá)到良好效果的是，組織上的一些決定、要求、倡議甚至可以通過這種互動途徑，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落實。

三、領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，體現(xiàn)班子及成員人格魅力，通過提高領(lǐng)導(dǎo)干部的親和力、感染力以提高組織的感召力。

領(lǐng)導(dǎo)干部具備良好的親和力和較強(qiáng)的感染力，對于班子而言，將產(chǎn)生極大的感召力，這也要求領(lǐng)導(dǎo)干部在一些素養(yǎng)上高人一等，即：

1、平等待人。領(lǐng)導(dǎo)干部要平等待人，其一是以平等的姿態(tài)與下屬和同事相處，尊重他人的獨立的意志和人格的尊嚴(yán)。特別是處理問題化解矛盾時，領(lǐng)導(dǎo)干部能換位思考，放下架子，以一顆熱情的心對待同志；其次是能平等地對待不同的對象。對不同的同志，無論其職位高低，關(guān)系親疏、能力大小，在紀(jì)律要求、業(yè)績評價、評先評優(yōu)、入黨提拔等方面都能一視同仁，不偏不倚；再次是能客觀地對待民警工作中的成敗和優(yōu)缺點。理解基層民警的難處，設(shè)身處地為民警著想，及時給予安慰和鼓勵，給民警戰(zhàn)勝困難和不幸的精神力量。民警有了過失，要了解他的本意和實事求是地分析產(chǎn)生過失的主、客觀原因，提出切實有益的建議，要教育、鼓勵其振作精神，努力工作。

2、大公無私。古人云：“吏不畏吾嚴(yán)而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)該是民警隊伍中嚴(yán)格遵守黨員干部廉潔自律規(guī)定的典范，“對名之心平和，對利之心知足”，真正做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，常排非份之念，能耐得住清貧，守得住寂寞，抗得住誘惑，管得住小節(jié)，經(jīng)得起考驗。狀態(tài)良好的領(lǐng)導(dǎo)干部品行端正，襟懷坦白，大公無私，任何時候都表里如一，其對民警的感染力不言自明。

3、胸懷寬廣。這主要體現(xiàn)在健康向上的心理狀態(tài)上：一是能夠以寧靜之心觀察社會，以平常之心看待名利，以奉獻(xiàn)之心對待事業(yè)，正確處理好名利得失，以豁達(dá)的心態(tài)對待個人名利以及職務(wù)升遷，正確面對自己的進(jìn)退留轉(zhuǎn)；二是有寬容的胸懷，容人的雅量，善于領(lǐng)導(dǎo) 不同意見的人或與之合作共事，團(tuán)結(jié)協(xié)作；三是保持樂觀向上的人生態(tài)度，不斷在挫折中磨煉意志，從失敗中汲取教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難、應(yīng)付挫折的能力；四是要有廣闊的胸襟。想問題、辦事情從大局出發(fā)，從事業(yè)成敗考慮。心懷坦蕩，不顧忌個人的尊嚴(yán)、得失，包容他人的缺點和不足，接納別人的批評或建議，做到心胸寬廣，海納百川。

4、果敢有力。果斷決策絕不是盲目決策。在決斷前要謹(jǐn)慎周密地加以論證，廣泛聽取各方面的意見，集中民警隊伍的智慧，為果斷決策提供正確依據(jù)和可靠基礎(chǔ)。如果不征求或根本聽不進(jìn)民警意見，缺乏評估和論證，這樣的決斷就可能變成武斷。同樣，如果關(guān)鍵時刻不當(dāng)機(jī)立斷，猶猶豫豫，延誤了時機(jī)，那樣就變成了優(yōu)柔寡斷。 “當(dāng)斷不斷，必受其亂”，在突發(fā)事件來臨時，在緊要的關(guān)頭，作為領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于決斷，敢于拍板；對重大問題、棘手事件，不回避矛盾，不推諉、不拖拉，敢于觸及熱點、難點問題，敢于負(fù)責(zé)。做事雷厲風(fēng)行、決策果斷快捷，對上級重大決策和工作部署，能迅速貫徹和執(zhí)行，對工作別是群眾生產(chǎn)生活中發(fā)生的問題，能迅速調(diào)查和解決，做到說干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于負(fù)責(zé)。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，要有敢于負(fù)責(zé)的勇氣。必須堅決破除求穩(wěn)怕亂、安于現(xiàn)狀、無所作為的思想，做克服“碰到問題就躲，見到困難就推，遇到矛盾就繞”的不良傾向的領(lǐng)頭人，大事面前勇?lián)?dāng)，面對矛盾不回避。特別是在一些條件艱苦的地方或矛盾較多、工作難度較大的時期，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，必須要善于負(fù)責(zé)、敢于負(fù)責(zé)，必須要敢于觸及矛盾、敢于攻堅克難。遇到困難不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了這些之外，領(lǐng)導(dǎo)干部其實還應(yīng)具備的素養(yǎng)還很多，如善于學(xué)習(xí)、實事求是、堅韌不拔等品質(zhì)也非常重要。當(dāng)然，任何領(lǐng)導(dǎo)都不可能十全十美，不能要求領(lǐng)導(dǎo)干部是“神”，毫無缺點，時時、處處都是光芒四射。要完全符合這些很難，但是作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，至少應(yīng)基本達(dá)到這些要求，并朝更高標(biāo)準(zhǔn)不斷努力。

四、建立科學(xué)、合理、高效的組織網(wǎng)絡(luò)和層級結(jié)構(gòu)，提高各級組織管理、組織、指揮能力，通過提高執(zhí)行力以提高組織的感召力。

1、完善責(zé)權(quán)利相結(jié)合的層級結(jié)構(gòu)。作為勞教單位的三級重要組織——局、所、隊，在人財物和責(zé)權(quán)利上各有一定的管理權(quán)限空間。就個別單位而言，比如，對中隊的管理權(quán)限，按理就由基層大隊決定的內(nèi)部民警調(diào)配、勞教一長三員的使用、生產(chǎn)項目的確定，當(dāng)前都由所部直接行使；兩級管理三級核算流于形式、職能部門的多頭指揮，各行其是，均暴露出這種層級結(jié)構(gòu)的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大隊、中隊的職能作用不明顯，缺乏作為一級管理層次所必須的綜合功能；分隊，也就是每名民警包管包教部分勞教人員的責(zé)任分解措施，還未真正落到實處。層次結(jié)構(gòu)的混亂或不到位，使管理方面在從上而下的貫徹效率上容易打折扣。

2、善于調(diào)動各級管理層次的主觀能動性，整個管理系統(tǒng)的強(qiáng)大戰(zhàn)斗力，必須使單位成員的主觀能動性得到充分發(fā)揮。各層次機(jī)構(gòu)要各司其職，各負(fù)其責(zé)，注重各級組織間既不越位，也不錯位，但又到位的管理和服務(wù)職能。作為重要的基層組織，對基層勞教所來說，賦予大隊更多的管理權(quán)限，將發(fā)揮大隊一級的主觀能動性，可以使管理更具有針對性，有效性，實際上更好地體現(xiàn)所部的執(zhí)行力。

3、界定機(jī)關(guān)和基層單位權(quán)限范圍。防止工作重心轉(zhuǎn)移。主要要防止的是機(jī)關(guān)部門將工作重心從為基層提供指導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)向為將任務(wù)指標(biāo)簡單分解，轉(zhuǎn)至基層，或忙于內(nèi)部事務(wù)性工作，甚至是利用各種權(quán)力優(yōu)勢將本身的內(nèi)部事務(wù)如定期報表、文件起草、檔案整理、對外宣傳都交基層單位和民警承擔(dān)；作為基層單位，則要求具備更強(qiáng)的務(wù)實精神，抓班子，帶隊伍，抓管教，促生產(chǎn)，均必須腳踏實地，穩(wěn)打穩(wěn)扎，也只有這樣才能實現(xiàn)穩(wěn)定和發(fā)展的目標(biāo)。要杜絕粉飾太平或急功近利，急于求成的浮躁作風(fēng)。

職能倒掛的弊病根源在于：機(jī)關(guān)部門只考慮如何謀求自身的部門工作“業(yè)績”，甚至是“懶政”的需要，基層單位則是推卸責(zé)任，或圖眼前利益，一味迎合。這種弊端產(chǎn)生的不良后果是：機(jī)關(guān)不勤于指導(dǎo)而忙于指揮，基層不愿務(wù)實而樂于務(wù)虛。管理方式上強(qiáng)力型的機(jī)關(guān)，松散型的基層，對提高組織的執(zhí)行力有百害無一利。

五、構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)業(yè)的所區(qū)文化，激勵斗志，團(tuán)結(jié)人心，通過提高組織的凝聚力以提高組織的感召力。

一個好的單位，好的集體，必然會有一種好的氛圍，有一條堅強(qiáng)的紐帶，這種氛圍、紐帶會產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。這是一種文化，也可以說是一種風(fēng)氣。好的風(fēng)氣可以振奮人、激勵人、引導(dǎo)人、團(tuán)結(jié)人，不良風(fēng)氣則會產(chǎn)生相反作用，使個人消極，頹廢，使單位渙散、落后。提高單位、組織的凝聚力，可以從以下幾個方面著手：

1、制訂明確可行的階段性目標(biāo)和實施步驟。階段性的目標(biāo)分遠(yuǎn)期、中期和短期。明確的目標(biāo)就是前進(jìn)的方向，可以產(chǎn)生凝聚力，使人團(tuán)結(jié)在組織的旗幟下。制訂目標(biāo)時要注意難易相當(dāng)，切實可行。要改變和杜絕個別民警“做天和尚撞天鐘”的“混日子”思想。

2、加強(qiáng)隊伍教育，重建所區(qū)文化，凈化工作環(huán)境。要加大對民警隊伍的教育力度，樹立正確的事業(yè)觀、榮辱觀，激發(fā)民警的好勝心，上進(jìn)心，將廣大民警的注意力盡可能地引導(dǎo)至謀穩(wěn)定，求發(fā)展上來。要總結(jié)、提煉推出一些必要的宣傳詞以最大程度地彰顯本所特色并產(chǎn)生凝聚力，如：今日我以所為家，明日所以我為榮；上班滿負(fù)荷，下班零負(fù)荷等。凈化工作環(huán)境要特別防止、杜絕既要干事，又要防止不良風(fēng)氣的產(chǎn)生和滋長。

篇2

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。（2）開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

3、后期評估體系

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)教師；培養(yǎng)；進(jìn)修

隨著義務(wù)教育的普及和基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，綜合化成為科學(xué)教育的發(fā)展趨勢?？茖W(xué)課程在這種情況下興起。目前，世界上約有三分之二的國家和地區(qū)(即130多個國家和地區(qū))在初中階段都開設(shè)了科學(xué)課程，我國大陸周邊的韓國、臺灣地區(qū)也從上個世紀(jì)的八、九十年代開始，在初中階段開設(shè)了綜合理科課程(相當(dāng)于我國初中的科學(xué)課程)。上個世紀(jì)末，我國的初中科學(xué)課程試驗也已在上海、浙江、江蘇等地展開。1999年，我國又在廣東省開始了高中綜合理科課程改革試驗。

但是科學(xué)課程改革目前在師資上遇到了很大的困難。原因是針對中學(xué)理科教學(xué)，我國培養(yǎng)的主要是理、化、生等分科教師，沒有專門的綜合性專業(yè)培養(yǎng)科學(xué)教師，教師知識結(jié)構(gòu)與技能缺陷明顯，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了科學(xué)課程的正常開展。

一、目前我國培養(yǎng)科學(xué)教師的指導(dǎo)思想與重點

概括地說，科學(xué)教師要求具有更為深厚而全面的科學(xué)素養(yǎng)，它應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：首先應(yīng)具備理、化、生、地等學(xué)科完整而有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉構(gòu)建的知識體系，而不僅僅是上述各科知識的簡面相加(目前的學(xué)科教師僅具備單科知識，連各科知識的簡單相加都不到)；其次是科學(xué)探究的素養(yǎng)和科學(xué)技能的掌握；三是科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的養(yǎng)成；四是科學(xué)、技術(shù)與社會(STS教育)的整體把握。

目前在我國也有教育部批準(zhǔn)的9所院校設(shè)立自然科學(xué)教育本科專業(yè)來培養(yǎng)科學(xué)教師，但遠(yuǎn)水難解近渴。其原因是一方面它們現(xiàn)在著手培養(yǎng)的科學(xué)師資四年甚至是五年、六年(自然科學(xué)專業(yè)教育學(xué)碩士)后才能上崗，而正在進(jìn)行的科學(xué)課程急需大量的科學(xué)教師現(xiàn)在就能到教學(xué)一線開展教學(xué)活動；另一方面大量分科教師知識、技能欠缺，不能適應(yīng)科學(xué)課程要求，急待培訓(xùn)。且初中取消分科之后，也必須把這些分科教師培養(yǎng)成科學(xué)教師才能解決他們的工作出路問題。因此，我認(rèn)為，從長遠(yuǎn)角度考慮，設(shè)立自然科學(xué)系培養(yǎng)全日制的科學(xué)教育學(xué)士和碩士當(dāng)然必要，在做好這一工作的同時，目前培養(yǎng)科學(xué)教師的指導(dǎo)思想和重點應(yīng)放在對大量的初中分科教師的改造上。因此，本文主要探討中學(xué)科學(xué)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修問題。

當(dāng)然，對于這一綜合性的科學(xué)專業(yè)，各個國家和地區(qū)有不同的名稱，如科學(xué)、自然科學(xué)、理科、綜合理科等。本文把初中的這一綜合性科目叫科學(xué)，高中的叫綜合理科，大學(xué)設(shè)置的培養(yǎng)科學(xué)教師的綜合性專業(yè)叫自然科學(xué)專業(yè)，這樣來統(tǒng)一名稱，同時又有所區(qū)別。

二、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的系列和層次

在科學(xué)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修的系列和層次上，英國用PGCE(past―graduate certificate of education)模式(即3+1模式)、法國用3+2模式培養(yǎng)教育學(xué)士，美國用4+1模式培養(yǎng)教育學(xué)士，用4+2模式培養(yǎng)教育碩士(具體模式含義下文詳細(xì)闡述)。這些國家中學(xué)教師至少要達(dá)到本科學(xué)歷，并且教師中教育碩士的比例很大，甚至還有少量教育博士，教師的高學(xué)歷化趨勢十分明顯。而這些教師取得的科學(xué)教師職業(yè)資格和高學(xué)歷很多都是完成本科學(xué)習(xí)后，用繼續(xù)教育的方法取得的。比如非教育專業(yè)走繼續(xù)教育渠道完成規(guī)定課程與學(xué)分，通過教師職業(yè)資格考試取得任職資格；非自然科學(xué)專業(yè)教師到大學(xué)選修自然科學(xué)專業(yè)課程完成學(xué)分，取得科學(xué)教師任職資格；本科教師通過在職學(xué)習(xí)完成碩士學(xué)位課程，取得要求學(xué)分，通過論文答辯獲得自然科學(xué)教育碩士學(xué)位，或在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)取得博士學(xué)位。我國北京師范大學(xué)也提出教師教育培養(yǎng)層次上移，用4+X模式培養(yǎng)教育學(xué)碩士和有碩士學(xué)位的教師，但主要針對的還是全日制學(xué)生培養(yǎng)而非在職培養(yǎng)，就是在職培養(yǎng)也主要是培養(yǎng)中學(xué)理科分科教師而非科學(xué)教師。針對我國的實際情況，筆者認(rèn)為科學(xué)教師在職培養(yǎng)可分為兩個系列(在職深造、在職進(jìn)修)，兩個層次(本科層次、教育碩士層次)，下面分別闡述。

(一)本科層次。本科層次在職培養(yǎng)科學(xué)教師可有兩種情況。一是在職進(jìn)修。有條件的高等院校，直接設(shè)立自然科學(xué)系，中學(xué)分科理科教師可以進(jìn)修方式進(jìn)入學(xué)習(xí)自然科學(xué)專業(yè)課程、自然科學(xué)教學(xué)法等課程。對負(fù)責(zé)教師進(jìn)修的地方教育學(xué)院，由于師資、財力不足沒有條件設(shè)立專門的自然科學(xué)系，也要設(shè)立一個領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一牽頭組織理、化、生院系合理安排提供必修、選修課程，中學(xué)分科理科教師可以根據(jù)自己情況，以主修十輔修+選修形式補(bǔ)充自己欠缺知識，形成較為完整的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)的方法與技能，以此作為一個過渡形式培養(yǎng)科學(xué)教師。二是專升本。對于專科理科分科教師，則應(yīng)以函授形式到自然科學(xué)系學(xué)習(xí)，而不應(yīng)再分科函授多走彎路了。

(二)研究生層次。為了適應(yīng)中學(xué)對高層次師資需求，需要對在職教師提供自然科學(xué)專業(yè)的研究生層次的培養(yǎng)，這里也分兩種情況。一是設(shè)立自然科學(xué)專業(yè)教育碩士。非學(xué)歷教育，需入學(xué)考試，主要招收大學(xué)本科畢業(yè)、具有四年以上教育實踐經(jīng)驗的在職中學(xué)理科教師，目的是使他們在此基礎(chǔ)上提高學(xué)歷層次和理論水平，更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。修完學(xué)分課程并完成學(xué)位論文通過答辯后獲碩士學(xué)位。根據(jù)生源地不同采用不同學(xué)制，外地生源一年脫產(chǎn)，兩年在職學(xué)習(xí)。本地生源半年脫產(chǎn)，三年在職學(xué)習(xí)。二是碩士研究生理論課程班。主要招收具有大學(xué)本科學(xué)歷的中學(xué)在職中青年理科教師學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)和教育學(xué)原理碩士學(xué)位課程，為非學(xué)歷教育，目的是提高他們的理論水平，培養(yǎng)研究解決問題的能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，通過外語資格考試和論文答辯，可申請碩士學(xué)位。

這里需要澄清兩個問題。一是研究生層次的教育不僅要滿足初中科學(xué)課程的高層次師資需求，而且要滿足高中的綜合理科師資需求。因為從目前中學(xué)課程改革的趨勢看，高中學(xué)生選修分科理科的越來越少(特別是選學(xué)物理的越來越少)，理、化、生分科和綜合理科并行設(shè)置勢在必行，因此高中部分分科教師既有轉(zhuǎn)向綜合教師的需求，也有提高學(xué)位的需求，自然科學(xué)專業(yè)的在職研究生教育應(yīng)要能滿足他們的需要。二是從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，中學(xué)教師學(xué)歷層次提高的趨勢越來越明顯。如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市和沿海地區(qū)，受學(xué)校之間競爭激烈，學(xué)校提高辦學(xué)層次和創(chuàng)造品牌需求的影響，新進(jìn)的高中教師普遍要求是碩士。初中將來的發(fā)展趨勢也會是這樣，對研究生層次教育的需求只會越來越旺，設(shè)立自然科學(xué)專業(yè)的研究生教育(在職的和全日制的)不僅是必要的，而且是可行的。

三、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的“骨架”，所回答的基本問題是：課程體系應(yīng)包括哪些課程領(lǐng)域，這些課程領(lǐng)域彼此之間的關(guān)系處理。在這一方面外國培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)

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學(xué)士的課程情況是：法國由大學(xué)師范學(xué)院(1UFM)招收至少受過三年高等教育且獲相應(yīng)學(xué)位者進(jìn)行兩年的教師教育，其課程結(jié)構(gòu)：一是責(zé)任實習(xí)，分散進(jìn)行。二是專業(yè)教育，包括學(xué)科教學(xué)法、研討會、教法和實際問題研究探討。三是普通教育，這是有關(guān)教育科學(xué)的科目。四是完成論文，要求體現(xiàn)職業(yè)特點，能夠解決實際問題。

英國的PC,CE模式是由大學(xué)教育學(xué)院招收非教育專業(yè)的本科生進(jìn)行一年制教師教育學(xué)習(xí)，課程包括：(一)學(xué)科研究(Sudject Studies)，掌握學(xué)科知識、教學(xué)法及教學(xué)能力培養(yǎng)。(二)專業(yè)研究(ProfessionalStud-ies)，從專業(yè)角度研究教育教學(xué)問題，如學(xué)生教育、課程開發(fā)、課堂管理等。(三)教學(xué)實踐(Teaching Prac―lice)，包括教育見習(xí)和實習(xí)兩個部分。在課程結(jié)構(gòu)上，我國學(xué)者有主張實行“主輔修”制或雙學(xué)科制”。有認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)可劃分為兩種，即縱向聯(lián)系的“層次結(jié)構(gòu)”和橫向聯(lián)系的“形式結(jié)構(gòu)”。有認(rèn)為主要課程可按“六大板塊”劃分。有強(qiáng)調(diào)了“五個課程板塊”。在專業(yè)課程體系上，有建議構(gòu)建“三段結(jié)構(gòu)，綜合為主”的課程結(jié)構(gòu)體系。

綜合中外情況，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)在職科學(xué)教師的課程結(jié)構(gòu)可分以下三種情況來討論。

1、設(shè)立自然科學(xué)系本科教育，課程結(jié)構(gòu)按基礎(chǔ)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育科學(xué)課程來劃分。三類中各包括若干門必修與選修科目。在此我想強(qiáng)調(diào)兩點：一是作為自然科學(xué)系，應(yīng)設(shè)立自然科學(xué)這一門綜合性的專業(yè)課，它應(yīng)包括理、化、生、地等學(xué)科，但不應(yīng)是它們的簡單堆積，否則如此海量的知識是無法在有限的教學(xué)課時中完成的，且學(xué)生無法承受，事實上也是沒有必要的。對學(xué)生的專業(yè)要求不重點在于知識的多少，而關(guān)鍵在于綜合知識結(jié)構(gòu)的形成。因此自然科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容編排體系也必然要隨之發(fā)生質(zhì)的變化。筆者提出打破原來分科編排知識體系的傳統(tǒng)做法，按照科學(xué)學(xué)的結(jié)構(gòu)，把它們劃分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、宇宙和空間科學(xué)三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域列清基本事實、基本概念、基本原理、符號計量系統(tǒng)、技能方法系統(tǒng)、價值判斷系統(tǒng)，再用知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行構(gòu)建整合，在此基礎(chǔ)上再加上科學(xué)探究專題、科學(xué)、技術(shù)與社會等兩大領(lǐng)域，共同構(gòu)成自然科學(xué)科目的五大領(lǐng)域，據(jù)此再精簡內(nèi)容，形成系統(tǒng)。二是作為教學(xué)法，應(yīng)將物理、化學(xué)、生物三門教材教法整合成自然科學(xué)教學(xué)法，而不必分設(shè)各科教學(xué)法。

2．對于沒有自然科學(xué)系的地方教育學(xué)院，對分科教師的自然科學(xué)本科教育，應(yīng)以主修+輔修+選修的辦法形成綜合知識體系，即本專業(yè)課是主修(分科教師因已完成不再學(xué)習(xí))，輔修第二專業(yè)、選修第三專業(yè)。各分科院系都應(yīng)提供足夠的必修和選修課程供教師選擇，達(dá)到一定要求的學(xué)分并且通過統(tǒng)一的測試后可獲得自然科學(xué)教育本科畢業(yè)證書。

3．對于自然科學(xué)專業(yè)的研究生在職教育，可通過4+3形式培養(yǎng)教育碩士。這里又有兩種情況。一是理科分科教師報考自然科學(xué)專業(yè)的教育碩士，入學(xué)考試時需加試某些分科專業(yè)科目，3年研究生期間補(bǔ)修自然科學(xué)專業(yè)課程、自然科學(xué)教學(xué)法和教育科學(xué)類課程。二是進(jìn)入自然科學(xué)理論課程班學(xué)習(xí)，3年期間需補(bǔ)修欠缺的相關(guān)專業(yè)課程、自然科學(xué)教學(xué)法和教育科學(xué)類課程。

四、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的課程模式

課程模式指課程領(lǐng)域的運作方式。法國為3十2模式，即以至少受過三年高等教育獲得學(xué)位者，由大學(xué)師范院校進(jìn)行二年的教師教育；英國為3+1模式(非教育專業(yè))，即非教育專業(yè)本科生3年拿到學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)教育學(xué)院再受一年的教師教育；美國為4+1模式。這是本科教育，碩士教育法、德一般是5+2模式，美、英為4+2模式。

目前我國提出和正在試驗的課程模式主要有三種模式：3+1模式、4+1模式、4+2模式，但那是全日制教育?？紤]到在職教育和科學(xué)課程的特點，筆者提出三種在職教育模式：3+3模式(專升本教育)，4+1模式(本科教育)、4+3模式(碩士教育)，“+”號前面的數(shù)字是已經(jīng)完成的教育年限，后面的數(shù)字是要教師接受的繼續(xù)教育年限。

由于自然科學(xué)專業(yè)要求的綜合性與復(fù)雜性和教師專業(yè)化韻要求，筆者認(rèn)為應(yīng)加大教育與教學(xué)實踐的時間與強(qiáng)度，這里包含兩層意思：一是同其它理科分科的教師培養(yǎng)相比，自然科學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的廣延性和該教師職業(yè)要求的復(fù)雜性需要有較長年限的培養(yǎng)以保證其質(zhì)量。因此，分科教師在職進(jìn)行科學(xué)課程本科教育中的一年應(yīng)是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間，半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間就要兩年或更長。碩士教育中的三年應(yīng)至少有一年是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，若全是半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，時間就要四年或更長。二是針對我國教師教育的弊病，需要較長時間的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐來保證其符合教師崗位要求。國外基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、教育科學(xué)課程在學(xué)時上一般三分天下，在教育科學(xué)課程中教育與教學(xué)實踐又占了非常重要的地位和很大的學(xué)時比重。而我國則長期是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的“老三樣”，科目少、內(nèi)容陳舊脫節(jié)，不能滿足一線教師實踐需求。因此對科學(xué)教師的在職教育來說，一方面應(yīng)強(qiáng)化教育教學(xué)實踐的強(qiáng)度，以符合教師專業(yè)化的職業(yè)要求；另一方面要豐富教育課程的內(nèi)容，并把它們與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，以符合科學(xué)課程綜合化程度高、與實際問題聯(lián)系密切、解決問題時需要思維的開放性和手段的多樣性的特點。

五、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的方式與梁道

(一)教師在職進(jìn)修方式與渠道。美國設(shè)立專門的教師在職培養(yǎng)與進(jìn)修機(jī)構(gòu)，教師在下午4時即可離校，到附近的大學(xué)去聽課進(jìn)修。在90年代，美國即設(shè)計了“全美教師視聽系統(tǒng)”，把全國的師資管理、培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及每個中小學(xué)都納人到一個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師可以通過這個網(wǎng)絡(luò)按照自己的實際需要調(diào)整進(jìn)修計劃和實際進(jìn)程，并通過它解決各種問題，進(jìn)行交互式的咨詢活動。

養(yǎng)基unloadl071專業(yè)知識，同時又能綜合運用各科知識技能以提倡參與。我國臺灣地區(qū)也設(shè)立獨立機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，主要機(jī)構(gòu)有四個：臺灣省國民學(xué)校教師研習(xí)會、臺灣省中等學(xué)校教師研習(xí)會、臺北市教師研習(xí)中心、高雄市教師研習(xí)中心。這些機(jī)構(gòu)的特點為：一是多功能性，任務(wù)集培訓(xùn)、教研、教改、交流于一身。二是非學(xué)歷進(jìn)修，注重理論與實踐相結(jié)合，以充實、提高在職教師專業(yè)知識教學(xué)技能為目的。三是以教師為主體，研習(xí)方式靈活多樣并提供咨詢輔導(dǎo)。四是注重研習(xí)后成果推廣。

我國亦有人提出六種骨干教師培訓(xùn)方法，有的提出六種模式，有人提出七種培訓(xùn)方法，還有的提出十種培訓(xùn)方式。但綜合來看，總體感覺是專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能欠缺、培訓(xùn)方法單一，與教師實際需要聯(lián)系不緊，流于形式較多。這樣總結(jié)上述中外情況，筆者提出這樣的意見：1．設(shè)立專門進(jìn)修機(jī)構(gòu)，功能要齊全，進(jìn)修內(nèi)容必須有實用性，必須是來源于實踐中的問題和需要。2．重視以學(xué)校為主體的教師培訓(xùn)，同時校內(nèi)培訓(xùn)與校外進(jìn)修要相結(jié)合。3．提倡以“參與式”為主運用多種教師培訓(xùn)模式，針對中學(xué)面臨的一些問題提煉培訓(xùn)主題，設(shè)計解決問題的步驟和方案，學(xué)員圍繞問題解決通過實踐、交流、討論展開學(xué)習(xí)活動。4．要把教師的進(jìn)修與其待遇升職掛鉤，使其具有一定的激勵性與約束性。5．加強(qiáng)中學(xué)與師范院校的聯(lián)系。要求大學(xué)教師能到中學(xué)去實踐指導(dǎo)，中學(xué)教師能到大學(xué)或?qū)ｉT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去進(jìn)修提高，中學(xué)與高師不僅在理論層次上，更重要的是在實踐層次上必須緊密結(jié)合，而且要形成常效機(jī)制。6．致力于職前教育與職后教育的一體化，即培養(yǎng)――使用一在職教育一體化，這樣才能滿足科學(xué)課程教師作為專業(yè)人員需要終身學(xué)習(xí)、不斷提高的需求。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育手段的強(qiáng)化運用。科學(xué)課程要求增強(qiáng)教師的校本課程開發(fā)能力，其培養(yǎng)方式除了上文提到的一些方法外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育對教師的培訓(xùn)是一條很好的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教育，的優(yōu)點是顯而易見的：1．在家里和學(xué)校都可培訓(xùn)，節(jié)省學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)費和培養(yǎng)周期。2．教師可根據(jù)自己需要隨時進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性與應(yīng)時性，有利于解決實際問題。3．可化整期培訓(xùn)為分散培訓(xùn)，有利于減少教師培訓(xùn)需求與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。4．培訓(xùn)內(nèi)容豐富、品種繁多，教師可各取所需，有利于克服集中授課靈活性差的缺點。5．資源共享，克服了學(xué)校各自為政，重復(fù)建設(shè)的弊端，有利于許多資金較少的學(xué)校減少提升學(xué)校辦學(xué)層次的困難。

篇4

既往提及“優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育”，總是較多地思考教育者和管理者如何與時俱進(jìn)地更新觀念、如何根據(jù)時展尋求新的對策，較少從受教育者和被管理者的視角挖掘其優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的潛質(zhì)，即如何調(diào)動其“優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)”的主觀能動性、如何促其通過自我教育實現(xiàn)較理想目標(biāo)。自我教育，指受教育者根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范自覺地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我監(jiān)控過程，從而有目的地調(diào)整自己行動的活動［1］。我們反思20多年來護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)教育的實踐過程和理論探索，主要從學(xué)生自我教育的視角，以“職業(yè)核心價值觀的優(yōu)勢教育”和“依據(jù)培養(yǎng)對象特點的分層教育”為關(guān)注點，闡述優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的自我教育。

1職業(yè)核心價值觀的優(yōu)勢教育

職業(yè)核心價值觀，乃護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的核心成分，是當(dāng)代護(hù)士整體素質(zhì)的首要成分，居于護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的主導(dǎo)地位，具有導(dǎo)向性、決定性作用［2］。優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)的自我教育，護(hù)士首先需確立自身的職業(yè)核心價值觀，其在護(hù)士整體素質(zhì)培養(yǎng)中占較大比重，故稱之“優(yōu)勢教育”。加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)核心價值觀的自我教育，可從4方面入手。

1.1確立核心價值

居于護(hù)士角色人格要素特質(zhì)首位者即“忠于職守與愛心”，它體現(xiàn)護(hù)士的職業(yè)核心價值觀是“救死扶傷，傳遞關(guān)愛”。然而，職業(yè)價值觀與個體的人生觀密切關(guān)聯(lián)，奉行“與人康樂，于己康樂”的護(hù)理專業(yè)學(xué)生或護(hù)士，可較快確立并逐漸穩(wěn)固其職業(yè)核心價值觀；而更多關(guān)注功名利祿、切身利益的學(xué)生或護(hù)士，則較難確立且不易穩(wěn)固其職業(yè)核心價值觀。因此，確立職業(yè)核心價值觀，是優(yōu)化護(hù)士心理素質(zhì)的前提，也是其自我教育的起點。步入職業(yè)生涯初始階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其確立職業(yè)的核心價值大多會經(jīng)歷一個從朦朧、彷徨到清晰、堅定的過程。盡管教育機(jī)構(gòu)、教師、輔導(dǎo)員均特別注重開展職業(yè)核心價值的強(qiáng)化教育，真正內(nèi)化為學(xué)生的理念和行為則更多依靠其自我教育。學(xué)生的自我教育主動與否，或許恰是其確立職業(yè)核心價值的差異所在。主動加強(qiáng)自我教育的學(xué)生，接受職業(yè)價值觀教育時多積極呼應(yīng)，更愿深入思考，可促其確立核心價值。如她們會為南丁格爾出身貴族卻獻(xiàn)身護(hù)理深受觸動；她們能從“提燈女神”的卓越人生感悟其職業(yè)魅力；她們立志盡其一生續(xù)寫南丁格爾的輝煌業(yè)績。至此，她們便為確立其職業(yè)核心價值邁出了可喜的第一步。誠然，確立職業(yè)的核心價值絕非一蹴而就，特別在職業(yè)生涯前期，還會有各種因素干擾護(hù)士確立其核心價值［3］。若能盡早將其對職業(yè)的理性認(rèn)知與親身體驗相結(jié)合，可使其職業(yè)核心價值得以穩(wěn)固。

1.2深入職業(yè)實踐

近年來，學(xué)生盡早、經(jīng)常進(jìn)臨床，已成為我國護(hù)士人才培養(yǎng)的普遍做法，除全面提高學(xué)生的專業(yè)能力、增進(jìn)其職業(yè)情感，也為其確立職業(yè)核心價值觀提供了很好的平臺。18～20歲的學(xué)生正值其人生觀、價值觀成型階段，些許懵懂、充滿好奇、不乏新鮮感的她們步入職業(yè)實踐領(lǐng)域后，感同身受患者的病痛纏繞和身心需求，耳濡目染那些整日奔波、疲憊不堪卻依然面帶微笑且熱忱服務(wù)的一線護(hù)士，其職業(yè)價值觀也可隨之凈化、升華。職業(yè)榜樣的言傳身教，是對學(xué)生確立其核心價值的潛移默化。如有護(hù)理本科生感言：“每次去臨床都給我不同的感受，其實只要我們愿意，可以為患者做到的事情很多。臨床實踐讓我體驗到，護(hù)士是在幫助、服務(wù)于他人，他人的感激和贊賞是我們職業(yè)價值的體現(xiàn)。臨床見習(xí)改變了我的想法，將支持著我走完、走好從事護(hù)理這條路。”眾多臨床護(hù)士以真誠關(guān)愛促進(jìn)患者身心健康的良好職業(yè)形象，如同映照學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的一面鏡子，激勵著他們追求其較理想職業(yè)目標(biāo)。然而，同期、同樣的臨床實踐經(jīng)歷，對學(xué)生職業(yè)核心價值的影響卻可呈顯著差異，無疑與其自我教育的能動性密切相關(guān)［4］。僅僅在臨床實踐過程中“走馬觀花”的學(xué)生，很難對其確立職業(yè)核心價值產(chǎn)生積極影響；能在臨床實踐過程中就其見聞做細(xì)致觀察、深刻反思的學(xué)生，便會從看似平常的現(xiàn)象中解讀其深邃的實質(zhì)，進(jìn)而促使自身的職業(yè)核心價值得以確立、升華。護(hù)理專業(yè)學(xué)生可結(jié)合不同階段的臨床實踐，在專業(yè)教師、臨床護(hù)士的指導(dǎo)下撰寫其理解職業(yè)核心價值的反思日記，記錄自身確立職業(yè)核心價值的心路歷程［5］。無論其清晰或困惑、斷然或遲疑、接受或排斥、堅定或徘徊，都是學(xué)生日后乃至整個職業(yè)生涯發(fā)展的寶貴財富，有助其職業(yè)核心價值的確立。

1.3領(lǐng)悟職業(yè)內(nèi)涵

相關(guān)的理論教育與臨床實踐，只是為學(xué)生確立其職業(yè)核心價值提供理性思考和感性認(rèn)知的引導(dǎo)，學(xué)生對職業(yè)內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度與其確認(rèn)核心價值緊密關(guān)聯(lián)，且同樣取決于其自我教育的能動性。深刻領(lǐng)悟職業(yè)內(nèi)涵，包括主動地遵從“從業(yè)是個體社會化發(fā)展的必由之路”的人生規(guī)律；明晰“就業(yè)是人類滿足其‘自我實現(xiàn)’社會欲求”的充分條件；奉行“職業(yè)只有社會分工不同、絕無高低貴賤之分”的價值取向；直面“人生就業(yè)之必然性與擇業(yè)之偶然性”的社會現(xiàn)實；悅納“珍惜與職業(yè)的緣分且傾情投入、快樂分享職業(yè)回饋”的哲學(xué)理念；認(rèn)同“切莫拘泥職業(yè)現(xiàn)狀、更多放眼職業(yè)前景”的目標(biāo)定位等。教育者、管理者為引導(dǎo)學(xué)生較深入領(lǐng)悟職業(yè)內(nèi)涵，除全程不間斷地展開日常宣教，還積極把握學(xué)生入學(xué)初始、“護(hù)士節(jié)”、畢業(yè)典禮等重要契機(jī)，或邀請業(yè)界英模、學(xué)科精英與學(xué)生交流其職業(yè)投入及人生獲益，或組織學(xué)生為主體的自我體驗式教育活動，以期強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心價值。如邀請獲得南丁格爾獎或全國“三八”紅旗手的護(hù)士與學(xué)生對話，可提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感；我國知名護(hù)理專家從普通護(hù)士到學(xué)科帶頭人的職業(yè)經(jīng)歷，則可對謀求較高人生價值的學(xué)生構(gòu)成震撼性沖擊，激發(fā)其職業(yè)成就動機(jī)。此外，畢業(yè)典禮的授帽儀式可讓學(xué)生心靈受到洗禮；學(xué)生自行扮演、再現(xiàn)南丁格爾的生平，則令“演員、觀眾”均為之動容，刻骨銘心。自我教育能動性較強(qiáng)的學(xué)生，善于從各類主題活動中汲取精華、拓展思路，嘗試多視角解讀其職業(yè)價值，即所從事職業(yè)在當(dāng)下及久遠(yuǎn)地對社會、對他人、對家人、對自己的意義，便可更多領(lǐng)悟職業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵，不會因一時的職業(yè)困境而茫然，而會義無反顧、更堅定地認(rèn)同其職業(yè)核心價值。#p#分頁標(biāo)題#e#

1.4關(guān)注職業(yè)發(fā)展

任何職業(yè)的發(fā)展均與時代變遷息息相關(guān)，更與其中每個職業(yè)人的作為緊緊相系且相輔相成。諸多從業(yè)個體或許都期盼其所隸屬的職業(yè)是“時代寵兒”，欲以職業(yè)優(yōu)越感滿足其自尊需要，甘愿終身從事其職業(yè)并在其職業(yè)生涯中有所作為甚至大展身手。由此可見，職業(yè)發(fā)展關(guān)乎其業(yè)內(nèi)個體的職業(yè)認(rèn)同。近百年來，全球性高等護(hù)理教育極大地帶動了護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的提升，護(hù)士職業(yè)的社會職能正隨社會發(fā)展不斷增強(qiáng)；但護(hù)士職業(yè)的社會地位提升尚有賴每名護(hù)士的盡心竭力、更多作為，再由此形成“促進(jìn)人類健康事業(yè)與提升職業(yè)社會地位”的良性循環(huán)和共贏局面。既往護(hù)理教育者、管理者始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展新趨勢對學(xué)生確立核心價值的引導(dǎo)作用，且付諸于各種形式，但效果并不理想，其主要原因之一是學(xué)生與之呼應(yīng)不夠。在校期間，學(xué)生大多對其職業(yè)發(fā)展的動向關(guān)注不足或不以為然甚至視而不見，或尚未認(rèn)同其所學(xué)專業(yè)，或認(rèn)為“正式成為護(hù)士后再關(guān)注不晚”，很少以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)激勵自己，在其確立職業(yè)核心價值的過程中常陷入困境。自我教育能動性較強(qiáng)的學(xué)生，能以“與職業(yè)發(fā)展共成長”的主人翁態(tài)度，縱向、動態(tài)地關(guān)注職業(yè)發(fā)展的過程及趨勢，可較深入理解歷代同道為之拼搏、鑄就輝煌的職業(yè)精神，較深切地感受職業(yè)“由小到大、由弱到強(qiáng)”的苦盡甘來，從而激勵自身有所作為的使命感和能動性，并促進(jìn)職業(yè)核心價值的確立。

2依據(jù)培養(yǎng)對象特點的分層教育

分層教育，指護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)化，還須遵循受教育者的年齡特點、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層教育的方式［2］。我國護(hù)理教育的對象，從以往單一層次的中專人才擴(kuò)展到現(xiàn)今多層次人才（從“職專”到博士），受教育者的年齡跨度從15~18歲增至15~40歲及以上，以下僅以本科、“職專”學(xué)生的分層教育為例，側(cè)重闡述不同層次受教育者優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)的自我教育。

2.1護(hù)理本科生的自我教育

本科及以上受教育者，一方面，因其具有心理發(fā)展較成熟、知識面較寬、成就動機(jī)較強(qiáng)、有獨立見解等特點，宜更多采取“自我激勵”的方式，以拓展我國護(hù)理事業(yè)責(zé)無旁貸的使命感激發(fā)自己，更有利其確立職業(yè)的核心價值觀。另一方面，高學(xué)歷個體從事護(hù)士職業(yè)通常會遭遇更多的社會偏見，比低學(xué)歷學(xué)生更容易產(chǎn)生職業(yè)核心價值的困惑［2］。護(hù)理本科生若能認(rèn)清自身的優(yōu)劣勢而揚長避短，便可在其職業(yè)生涯中獲得較大成就感，在與職業(yè)發(fā)展共命運的同時，升華其職業(yè)核心價值并達(dá)成其自我實現(xiàn)。如早年獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的四年制護(hù)理本科生，自知所持學(xué)位文憑與同期畢業(yè)的六年制醫(yī)學(xué)本科生相比，存在顯著差異［6］。與其轉(zhuǎn)去醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的其他成熟學(xué)科做“追隨者”；不如駐留年輕而前景廣闊的護(hù)理學(xué)科，更有機(jī)會成為護(hù)士隊伍的佼佼者。事實已證明，早年轉(zhuǎn)行的護(hù)理本科生如今功成名就者微乎其微；而早年選擇留在護(hù)士隊伍中的本科畢業(yè)生，大多已成為護(hù)理學(xué)科的棟梁之材，她們的個體成就動機(jī)在學(xué)科的快速發(fā)展中得以彰顯，已撐起我國護(hù)理學(xué)科帶頭人隊伍的半壁江山。以上前車之鑒，無疑是現(xiàn)今護(hù)理本科生職業(yè)生涯發(fā)展起始階段最具說服力的“教科書”。就此而展開的自我教育，主要是學(xué)生需結(jié)合自身特點，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢，恰當(dāng)定位其職業(yè)生涯起點。20年前，鳳毛麟角的護(hù)理本科生一畢業(yè)即可應(yīng)聘高校專職教師或擔(dān)任管理、科研等要務(wù)；如今成批護(hù)理學(xué)碩士、博士畢業(yè)生占據(jù)了當(dāng)年本科畢業(yè)生積聚的“領(lǐng)地”，讓護(hù)理本科生對其未來職業(yè)發(fā)展多了憧憬和選擇。作為護(hù)理本科生，既要看到我國每年有成千上萬護(hù)理本科畢業(yè)生加入護(hù)士隊伍的形勢，又要了解我國護(hù)理人力資源嚴(yán)重短缺、與國際先進(jìn)水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀，以較恰當(dāng)定位堅實自己的職業(yè)生涯初始階段。

2.2“職專”學(xué)生的自我教育

篇5

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)同；大類招生；人才培養(yǎng)

1 引言

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式指將同一學(xué)科下的專業(yè)以大類方式統(tǒng)一招生，通過3+1或者2+2的方式加以培養(yǎng)，旨在大學(xué)生先經(jīng)過前一兩年的通識教育階段，對專業(yè)有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個專業(yè)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生和專業(yè)的匹配程度。而專業(yè)認(rèn)同指高校學(xué)生是否認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，認(rèn)同專業(yè)及其職業(yè)價值，是否感受到在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作中展現(xiàn)的自身價值，以及愿意接受專業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范（康武，2012），所以高專業(yè)認(rèn)同度，于大學(xué)生、高校和社會都極具意義。當(dāng)前，“大類招生，分流培養(yǎng)”培養(yǎng)模式在我國還處于探索階段，本文調(diào)查對象所在學(xué)院已對該模式進(jìn)行多年實踐，調(diào)查了解當(dāng)前大學(xué)生對“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，有助于推進(jìn)這一人才培養(yǎng)模式的深化改革，方便包括浙理工在內(nèi)的各院校對癥下藥，有針對性的采取改善措施。

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計

本次調(diào)查采用問卷調(diào)研的方式展開，主要針對浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大二大三學(xué)生，因為考慮到這個年級的學(xué)生剛經(jīng)歷專業(yè)分流，且大三經(jīng)過一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對分流時的專業(yè)決策結(jié)果較有感悟，所以這個樣本能比較好的展現(xiàn)當(dāng)前“大類分流”的現(xiàn)狀。研究問卷參考了胡忠華（2008）編寫的《四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析》，經(jīng)過對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)老師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談，本文對問卷進(jìn)行了修訂。共編制專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查問卷總計14個題項，采用李克特5點計分法。

2.2問卷發(fā)放及統(tǒng)計結(jié)果

本次調(diào)查隨機(jī)選取經(jīng)管學(xué)院大二大三經(jīng)歷“大類招生，分流模式”培養(yǎng)的344名學(xué)生為研究對象，調(diào)查樣本覆蓋學(xué)院的工商管理、人力資源、會計學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等全部9個專業(yè)，發(fā)放時以班級為單位，通過向各班負(fù)責(zé)人說明研究目的及填寫方法后實施，總計發(fā)放問卷400份，有效問卷318份，有效回收率79.5%。

調(diào)查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學(xué)院性質(zhì)偏向文科，發(fā)放比例與學(xué)院男女學(xué)生比率1：2.5大體相當(dāng)；學(xué)生進(jìn)入目前專業(yè)大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉(zhuǎn)專業(yè)或調(diào)劑占比11.6%，說明大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專業(yè)；同時，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學(xué)生父母的學(xué)歷在大學(xué)及以上，且接近三分之一的父母的職業(yè)為個體戶。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3.1信效度與因子分析

專業(yè)認(rèn)同度量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.748，具有良好的可信度，對專業(yè)認(rèn)同度的14個問項進(jìn)行KMO 和 Bartlett 的檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.830，說明問卷效度較高，適合進(jìn)行因子擬合，因子擬合結(jié)果顯示問項9（關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介關(guān)于自身專業(yè)就業(yè)情況嗎）被剔除，剩余14個題項被擬合為2個因子。盡管題項8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時又顯著高于在另一個因子上的載荷值，因此保留這3個題項。

根據(jù)因子擬合結(jié)果，因子1的11個題項，包括是否喜歡現(xiàn)在的專業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)是否快樂等，從內(nèi)容上來說更偏向于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，因此將因子1命名為專業(yè)認(rèn)同，因子2表現(xiàn)為對大類招生的認(rèn)同，因此將因子2命名為大類認(rèn)同。

3.2描述性統(tǒng)計

結(jié)果表明，大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對大類的認(rèn)同。在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，本科生對自身所在專業(yè)比較關(guān)心，日常生活和學(xué)習(xí)中會收集一些信息來增加對專業(yè)的了解，總體上對所選擇的專業(yè)比較滿意，對自己選擇的專業(yè)的未來發(fā)展比較有期待。但是在專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有體會到明顯的快樂感，說明專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的壓力。大類認(rèn)同的均值維持在3左右，說明大學(xué)生對當(dāng)前大類分流有一定認(rèn)識，能認(rèn)同其存在的意義，但所在學(xué)校或?qū)W院可能在大類分流基礎(chǔ)工作尚未完全做好，導(dǎo)致大學(xué)生對大類分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強(qiáng)。

緊接著，研究對當(dāng)前存在的兩種分流方式展開調(diào)查，浙江理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的大類招生模式經(jīng)歷了“2+2”（大三分流）模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”（大二分流）的過程，在此次調(diào)查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學(xué)生認(rèn)為“差不多”，可見總體而言，學(xué)院當(dāng)前采用的“1+3”模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，1年通識學(xué)習(xí)階段可以為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時3年專業(yè)學(xué)習(xí)階段，有利于專業(yè)知識難度逐步增加，放緩學(xué)習(xí)步伐，便于大學(xué)生充分消化所學(xué)專業(yè)知識。

表3 大類招生模式結(jié)果表

3.3方差分析

（1）基于性別的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

大學(xué)生的大類認(rèn)同度在性別上有顯著差異，女生的認(rèn)同度明顯高于男生，說明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時間，能夠讓她們在這1年或2年的時間里，對自己、對專業(yè)有了較好地認(rèn)識，有助于選擇合適的專業(yè)就讀，這一研究結(jié)果可能與男女生之間的性格差異有關(guān)，男生傾向于冒險，而女生細(xì)心、傾向深思熟慮，所以大類招生給了很好的緩沖時間，對增加認(rèn)同感有一定的促進(jìn)作用。

（2）基于年級的專業(yè)認(rèn)同感差異化分析

目前研究對象是大二和大三學(xué)生，他們都經(jīng)歷了大類分流這一體系，不同的是大二學(xué)生剛邁入專業(yè)學(xué)習(xí)，而大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了完整的1年專業(yè)學(xué)習(xí)，由此他們在專業(yè)認(rèn)同上存在差異，結(jié)果顯示大三學(xué)生的認(rèn)同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學(xué)習(xí)，大三師兄師姐們對專業(yè)方向和專業(yè)內(nèi)容有了更好的把握，臨近社會，他們更專注于工作和就業(yè)等未來方向，所以對專業(yè)的認(rèn)識會更加深遠(yuǎn)，不僅僅局限于校園內(nèi)的認(rèn)識。

（3）基于目前專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

本次調(diào)查對象涵蓋了經(jīng)管學(xué)院9個專業(yè)，涉及到工商、人力、營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國貿(mào)、電商等等，這些專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上有所差異，其中人力、國貿(mào)等專業(yè)的認(rèn)同度分值高于其余R擔(dān)這和專業(yè)資源、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍都有關(guān)系，學(xué)院在教學(xué)師資、軟硬件上無法做到完全的持平，部分專業(yè)也是每年的分流熱門專業(yè)，少部分同學(xué)無法進(jìn)入期望的第一志愿，勢必會影響接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)參與度，所以對當(dāng)前專業(yè)的喜愛和了解程度會有所下降，導(dǎo)致出現(xiàn)了這一研究結(jié)果。

（4）基于進(jìn)入專業(yè)方式的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

正如樣本描述，大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專業(yè)，但也有少部分同學(xué)會進(jìn)入第二或第三志愿，這會影響他們的專業(yè)認(rèn)同，特別是在“專業(yè)適合度、學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)滿意度、專業(yè)調(diào)換和專業(yè)推薦”等方面，第一志愿和轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感明顯總體高于以其他方式進(jìn)入自己所在專業(yè)的學(xué)生，這不難理解原因，當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)入自己期望的第一專業(yè)，勢必影響后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)認(rèn)同。

4 總結(jié)與討論

經(jīng)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下的專業(yè)認(rèn)同感總體情況良好，呈中上水平，多數(shù)學(xué)生支持“1+3”的大類分流培養(yǎng)模式，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對大類的認(rèn)同度，不同年級、性別、專業(yè)和分流方式的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。因此在實施大類培養(yǎng)模式時，學(xué)生、學(xué)校和社會各個層面應(yīng)該推行更為精細(xì)化的管理，才能使得這一人才培養(yǎng)模式發(fā)揮更好的作用。

首先，對于大學(xué)生而言，在選擇專業(yè)時，一定要謹(jǐn)慎考慮，結(jié)合現(xiàn)實情況，多向咨詢機(jī)構(gòu)、老師、父母、朋友等詢問意見，選擇自己感興趣并且適合自己的專業(yè)，務(wù)必要將個人興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，自主自覺的去深入認(rèn)識自己所在的專業(yè)。有機(jī)會的話，結(jié)合專業(yè)的近幾年就業(yè)情況，多了解自己所在專業(yè)的未來發(fā)展方向，有意識的培養(yǎng)自己專業(yè)能力和就業(yè)能力，真正發(fā)揮大學(xué)的素質(zhì)和專業(yè)教育。一旦過程中發(fā)現(xiàn)對專業(yè)的認(rèn)識有誤，也應(yīng)該及時和家長、老師溝通，可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)模式及時轉(zhuǎn)換，保證選擇自己適合的專業(yè)。

其次，學(xué)校是大類分流培養(yǎng)模式的決定者和實施者，在推行這一培養(yǎng)模式時，與學(xué)生家庭多溝通，充分利用家長對學(xué)生的影響來改進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。在專業(yè)分流指導(dǎo)上，導(dǎo)師的講解不能以吸引學(xué)生填報自己所宣傳專業(yè)為目的，應(yīng)真實反映各專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)前景、就業(yè)前景，不能夸大專業(yè)的優(yōu)勢和弱化專業(yè)的不足，要讓學(xué)生正確認(rèn)識所謂的熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，避免造成專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡而學(xué)生選擇不適合自己專業(yè)的現(xiàn)象。再者，學(xué)校需要逐步降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，接納更多有志于該專業(yè)的人，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度，便于學(xué)生清楚認(rèn)識專業(yè)后轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑和流程。同時對男生、非第一志愿進(jìn)入的學(xué)生等給予特別的關(guān)注，讓學(xué)生多接觸社會，增加他們的閱歷，豐富他們的知識儲備，多關(guān)懷他們和所在專業(yè)的匹配程度，適當(dāng)時候給予指引。最后，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)該經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，重點加強(qiáng)認(rèn)同度低同學(xué)所在專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，讓這些低認(rèn)同度專業(yè)可以借鑒認(rèn)同感較好的經(jīng)驗，研究其在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的可取之處，并結(jié)合自身專業(yè)特點，完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，吸引更多學(xué)生的專業(yè)興趣。

最后，大學(xué)生畢業(yè)后都將進(jìn)入社會工作，承載更多專業(yè)知識和職業(yè)認(rèn)識的學(xué)生有助于在職場上快速晉升，畢業(yè)生選擇對口專業(yè)就業(yè)也是對社會資源的充分利用，因此在大學(xué)專業(yè)分流上，社會也需承擔(dān)一定責(zé)任和義務(wù)。社會應(yīng)該及時的對每年大學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)熱度做出調(diào)研和結(jié)果的公示，在不同渠道對各個專業(yè)的性質(zhì)和特點詳細(xì)介紹，方便學(xué)生接觸最新最全的信息，適當(dāng)情況下還可以與個別院校合作，結(jié)合社會背景對專業(yè)的發(fā)展和前景做出預(yù)估講解，方法大學(xué)生掌握第一手專業(yè)訊息，在大類分流時結(jié)合多個情況選擇適合自己的專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)過程掌握最新職業(yè)發(fā)展前景和方向，時時跟進(jìn)自己的專業(yè)知識儲備，為以后的職場之路做好準(zhǔn)備。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校;行政管理;問題剖析;改革路徑

自2010年國家提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”以來，我國高職院校數(shù)量迅速上升，已成為全社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要搖籃。行政管理是高職院校的核心與靈魂，如何提升高職院校行政管理效能與質(zhì)量，更好地服務(wù)于師生、服務(wù)于社會，已成為現(xiàn)實且迫切的問題，意義重大。

一、高職院校行政管理的意義與價值

我國“十三五”規(guī)劃提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“特色發(fā)展”是高職院校的生命線，高職院校迎來了良好的發(fā)展契機(jī)。行政管理是高職院校的核心與靈魂，起到“大腦”與“發(fā)動機(jī)”的作用，尤其在校企合作、工學(xué)結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式下，行政管理更面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。行政管理發(fā)揮出良好的決策、指揮與協(xié)調(diào)能力，有利于高職院校實現(xiàn)特色辦學(xué)、提升競爭力，獲得全面發(fā)展。高職院校不同于普通高校，采取的教學(xué)模式大多以應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為主，注重學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生在校期間與企業(yè)、社會接觸緊密。一個良好的行政管理模式，不僅協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系，更能夠有力協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與社會的關(guān)系，減少摩擦與隔閡，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠與企業(yè)、社會直接對接，更好地適應(yīng)社會環(huán)境、走好職業(yè)生涯之路。

二、高職院校行政管理存在的問題剖析

1.呈現(xiàn)出行政權(quán)力泛化的狀況，擠壓甚至取代學(xué)術(shù)權(quán)力。長期以來，我國高職院校實施行政化管理，過度依附于政府決策，行政權(quán)力泛化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力日漸呈現(xiàn)出失衡的狀況。這一問題已成為制約高職院校發(fā)展的重大障礙。高職院校的辦學(xué)模式受政府干預(yù)、制約，決定其依附于政府，內(nèi)部管理呈現(xiàn)出以行政權(quán)力為主導(dǎo)、依據(jù)政府決策行使權(quán)力。由此，導(dǎo)致行政管理更多的是承擔(dān)管理、監(jiān)督的職責(zé)，“官本位”嚴(yán)重，服務(wù)職能逐步邊緣化，擠壓甚至取代學(xué)術(shù)權(quán)力，一線教學(xué)人員參與管理的權(quán)力非常有限。高職院校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，教學(xué)、科研失去主導(dǎo)地位，勢必影響人才培育的質(zhì)量。2.行政管理人員隊伍專業(yè)化程度低，服務(wù)質(zhì)量不高。當(dāng)前，我國高職院校中行政管理人員冗雜的現(xiàn)象較為突出，有因年齡偏大、學(xué)歷偏低而從教學(xué)崗轉(zhuǎn)來的，有不具管理經(jīng)驗的留校生、新引進(jìn)的本科生，也有分配、調(diào)動而來的，人事任免往往由上級主管單位負(fù)責(zé)，給日常的行政管理工作造成一定的負(fù)擔(dān)。同時，高職院校在全面提升辦學(xué)質(zhì)量的過程中，往往更注重一線教學(xué)人員的科研、素質(zhì)提升，忽視了組織行政管理人員的培訓(xùn)、學(xué)歷提升、經(jīng)驗交流等，長此以往，行政管理隊伍整體素質(zhì)不高，服務(wù)效能不優(yōu)。3.行政組織結(jié)構(gòu)不合理，機(jī)構(gòu)臃腫。我國高職院校的行政組織結(jié)構(gòu)多為“金字塔”形狀，具有以下三個特點：一是縱向?qū)哟屋^多，“機(jī)關(guān)化”色彩深厚，導(dǎo)致信息傳達(dá)、反饋困難。二是橫向部門林立，門類繁多，如辦公室、政教、教務(wù)、教研、人事、后勤等，在具體的管理中存在著多頭管理或是相互推諉的現(xiàn)象，管理效率較低。三是權(quán)力集中于高層，自上而下層層節(jié)制，官僚現(xiàn)象嚴(yán)重，往往通過行政命令實施管理，缺乏民主。這種組織結(jié)構(gòu)的弊端是行政權(quán)力長期凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，管理人員缺乏服務(wù)意識。

三、高職院校行政管理的改革路徑

1.改革教育體制，增強(qiáng)高職院校行政管理的自。十提出了簡政放權(quán)，政府對高職院校的管理也應(yīng)由控制職能逐步向監(jiān)管職能轉(zhuǎn)變，給予一定的自主辦學(xué)空間，減少行政干預(yù)。在倡導(dǎo)特色辦學(xué)、特色發(fā)展的時代背景下，政府與高職院?？梢詢?yōu)勢互補(bǔ)、合理監(jiān)督，給予更多的自更能促進(jìn)高職院校科學(xué)、高效、全面地發(fā)展，更好地為社會主義教育服務(wù)。高職院校內(nèi)部要形成行政管理與教學(xué)科研相互分離，減少甚至杜絕行政權(quán)力對教學(xué)科研的干預(yù)，逐步形成涉及科研的以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)、涉及管理的以行政權(quán)力為主導(dǎo)的和諧局面，職能部門各司其職，相互促進(jìn)、共謀發(fā)展思路。2.加強(qiáng)行政管理人員的培訓(xùn)工作，全面提升服務(wù)意識。加強(qiáng)與普通高校、高職院校、國外名校的聯(lián)系，組織行政管理人員集中培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等，促進(jìn)其學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗、獲得專業(yè)化成長。支持并鼓勵行政管理人員在職提升學(xué)歷，尤其是選擇與高校管理相近的專業(yè)，提升人員整體素質(zhì)，樹立服務(wù)型行政管理的理念。同時，高職院校在其發(fā)展中要注重行政管理工作的人性化推進(jìn)，形成人性化與制度化并行的體制，加強(qiáng)教學(xué)科研人員與行政管理人員的內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提升行政管理人員的服務(wù)意識與服務(wù)水平。3.構(gòu)建“扁平化”的行政管理組織結(jié)構(gòu)，完善績效考核制度。推進(jìn)高職院校行政管理組織結(jié)構(gòu)的“扁平化”，適當(dāng)減少層級、合并部門，解決管理真空、管理重復(fù)問題，促進(jìn)信息的有效溝通、決策的準(zhǔn)確傳達(dá)。樹立行政管理部門的服務(wù)地位，打破現(xiàn)行部門界限，減少中間層級，促進(jìn)高職院校行政組織的創(chuàng)新能力。同時，制定科學(xué)的績效考核制度，根據(jù)部門的特點、崗位的不同，細(xì)化考核指標(biāo)，可以效仿企業(yè)界逐步推行360°績效考核，增加教師、學(xué)生、部門間、同事間的考核，在保證公平性的前提下盡量避免片面性，通過考核促進(jìn)行政管理部門服務(wù)意識的提升。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職公共英語教學(xué) 就業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0081-02

一、從就業(yè)問題角度審視公共英語教學(xué)

長期以來，英語教學(xué)在高職院校一直得不到重視。這與高職院?！爸丶寄?，輕素養(yǎng)”有直接關(guān)系，同時，高職公共英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境上的建設(shè)缺乏對學(xué)生就業(yè)的針對性，學(xué)生也缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。這些都導(dǎo)致高職院校公共英語教學(xué)一直處于邊緣狀態(tài)。

（一）高職院校教學(xué)對英語重要性認(rèn)識不足

高職院校在確立教學(xué)目標(biāo)時，缺乏對英語公共教學(xué)的認(rèn)識，對社會形勢缺乏必要的趨勢判斷?，F(xiàn)在社會的就業(yè)趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)高素質(zhì)和高水平的藍(lán)領(lǐng)人才高待遇的現(xiàn)狀。例如，報紙上經(jīng)常會報道，年薪幾十萬聘請不到專業(yè)的技術(shù)工人。未來高薪的技術(shù)工人一定是可以熟練運用各種先進(jìn)的技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備的人，而現(xiàn)在這些先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備說明書基本都是全英文的。由此可見，高職院校在對學(xué)生英語培養(yǎng)上應(yīng)該給予足夠重視。

（二）學(xué)生沒有意識到英語對就業(yè)的幫助

不可否認(rèn)，高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面整體偏弱。加上到了高職院校，學(xué)生忙于學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，英語不是他們的專業(yè)，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語那是本科生或是英語專業(yè)學(xué)生的事，英語和他們就業(yè)毫無關(guān)系。這些錯誤的觀念仍在影響著高職院校的學(xué)生，對英語的重要性缺乏必要認(rèn)識，不知道學(xué)好了英語他們可以和本科生一樣拿到很高的工資待遇，有了英語的幫助他們會有更大的發(fā)展空間。

（三）教師認(rèn)識不到英語教育與就業(yè)相關(guān)性

目前高職院校的英語教師觀念有些落后，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)的相關(guān)性沒有概念。英語教師的年齡普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)單一，他們?nèi)狈夹g(shù)性英語和職業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗，職稱學(xué)歷比例失調(diào)。英語教師中，初級和中級職稱英語的比例過高，缺乏具有技術(shù)性職業(yè)經(jīng)驗又具有英語教學(xué)能力的“雙師型”英語教學(xué)人才，缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人，科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

（四）缺乏就業(yè)適用性教材

從高職院校現(xiàn)行使用的英語教材看，絕大多數(shù)教材還是和本科院校的教材類似，偏重于日常生活內(nèi)容，缺乏專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)實際需求脫節(jié)，缺乏特色教材尤其是針對某一技術(shù)學(xué)科的教材。教材內(nèi)容過于基礎(chǔ)化，缺乏適用性。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會職業(yè)需求，具有一線生產(chǎn)和操作能力的技術(shù)型人才，英語教材的生活化基礎(chǔ)知識和他們未來的需求差距甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)之后缺乏適用性，不符合未來就業(yè)需求。

（五）英語學(xué)習(xí)考核與就業(yè)需求脫節(jié)

從英語教學(xué)是為了促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，滿足學(xué)生未來就業(yè)在職場中發(fā)展這個目標(biāo)看，高職公共英語教學(xué)的考核與實際教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)?，F(xiàn)行的英語考核還是以英語試卷形式來考評，注重語法和單詞的掌握能力，忽視了英語在職業(yè)應(yīng)用中的作用，而這種英語在職業(yè)中的應(yīng)用才應(yīng)該是考評學(xué)生的主要內(nèi)容。

二、從促進(jìn)就業(yè)角度提升高職英語公共教學(xué)水平

（一）根據(jù)就業(yè)需求對公共英語教學(xué)進(jìn)行改革

高教司高職高專教育處曾在2001年全國高職高專英語教學(xué)研討會上提出過英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，提出“以實用為主，適當(dāng)加強(qiáng)”的教學(xué)指導(dǎo)方針。高職院校應(yīng)對英語教學(xué)提高重視，通過加強(qiáng)英語教學(xué)提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。走出學(xué)校，面向社會，發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，向企業(yè)和用人單位了解用人需求，根據(jù)需求靈活地調(diào)整英語教學(xué)規(guī)劃，開發(fā)針對性的英語課程和教學(xué)內(nèi)容。在注重技能教學(xué)、充實實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理安排公共英語課程，使公共英語課程與就業(yè)需求相協(xié)調(diào)，學(xué)生英語素養(yǎng)與未來就業(yè)崗位相適應(yīng)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向提升學(xué)生綜合能力

要讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)前就業(yè)形勢，當(dāng)前就業(yè)難的問題是相對的。只要有足夠強(qiáng)的技術(shù)和很全面的綜合素質(zhì)就可以在就業(yè)競爭中脫穎而出。對于高職院校的學(xué)生來講，英語將會成為他們職業(yè)騰飛的翅膀。

加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，從應(yīng)用角度來提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容，來加強(qiáng)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如模擬單位需求來閱讀單據(jù)、合同和社交文書等。

（三）依據(jù)就業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該運用現(xiàn)代多媒體手段來提升英語教學(xué)環(huán)境。通過多媒體教學(xué)，以視頻和動畫的形式來進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生們有多聽多看的機(jī)會，培養(yǎng)英語語感。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件自主創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為了讓學(xué)生們可以有多說、多交流的機(jī)會，教師可以根據(jù)內(nèi)容要求進(jìn)行模擬環(huán)境教學(xué)。比如模擬職場中某些工作內(nèi)容進(jìn)行鍛煉性教學(xué)，設(shè)置一個工作中的小場景，讓學(xué)生們模擬不同角色進(jìn)行英語對話。這樣學(xué)生們就建立起了用英語交流的自信心，同時也對處理未來就業(yè)中遇到的問題有了經(jīng)驗。

針對技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，也同樣可以利用環(huán)境，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)常規(guī)來進(jìn)行英語實用性教學(xué)。比如對數(shù)控車工專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)中可以利用他們實訓(xùn)車間來進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生們每個車床零件的英語單詞，車床使用專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式。甚至可以把國外的車床設(shè)備英語說明書當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生們在以后就業(yè)中面對國外先進(jìn)的技術(shù)時，就有了比同類學(xué)生更強(qiáng)的競爭力，他們可以看懂國外設(shè)備的說明書，在與國外工程師交流時更加有利，直接增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競爭力，拓展了職業(yè)發(fā)展空間。

（四）從職業(yè)要求角度進(jìn)行多元化的能力考評

現(xiàn)在高職院校的英語課業(yè)考評，都是以卷面成績或英語三級成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)和證書的考試不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求。從就業(yè)需求來看，應(yīng)從單一的期末成績評定轉(zhuǎn)向為整個學(xué)習(xí)過程的綜合性考評。根據(jù)就業(yè)對英語的需求，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力、英語交流能力、寫作和閱讀能力結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為考查內(nèi)容進(jìn)行綜合分?jǐn)?shù)評定。在考試中，以筆試和口試結(jié)合的形式來進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的卷面考試，再增加英語情景對話、英語口譯相關(guān)的內(nèi)容。把考試成績與綜合考評分結(jié)合起來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

除了英語三級考試，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加PRETC英語考試。相對于英語三級考試，職業(yè)英語技能證書PRETC對高職院校學(xué)生來講更具有適用性，成績也更有說服力。在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該把職業(yè)英語技能的認(rèn)可度等同于國家英語三級考試。

（五）加強(qiáng)高職英語教師隊伍建設(shè)

教師隊伍的素質(zhì)直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，一支專業(yè)知識過硬、英語教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊伍是高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的保障。為了彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校英語教師年輕化、實際應(yīng)用性教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年英語教師再學(xué)習(xí)。青年英語教師的英語水平都很高，缺乏的只是針對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識和了解。鼓勵青年英語教師向?qū)I(yè)技術(shù)性教師進(jìn)行請教，下到學(xué)生實訓(xùn)的基地和車間去實習(xí)，從專業(yè)應(yīng)用角度來豐富自己的英語知識，學(xué)習(xí)如何從應(yīng)用的角度來開展公共英語教學(xué)。借助學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，青年教師還可以下到企業(yè)去實踐鍛煉，了解職業(yè)需求，這樣可以根據(jù)職業(yè)內(nèi)容來開展專業(yè)性的英語教學(xué)，獲得最新的市場信息，了解市場變化，為學(xué)生掌握自己專業(yè)的英語應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)積極地進(jìn)行科研，把自己所教授的英語與學(xué)生的就業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)掘出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用在教學(xué)實踐中。英語教師還應(yīng)利用各種機(jī)會參加社會活動，也可以做一些兼職，比如做涉外導(dǎo)游、翻譯等，爭取成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職院校對英語教師的需求。

三、總結(jié)

根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢，有針對性地對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)補(bǔ)充，提高學(xué)生英語綜合能力，從職業(yè)要求角度進(jìn)行多元化的能力考評，加強(qiáng)高職英語教師隊伍建設(shè)，可以有效地提高高職院校公共英語的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王玨.高職外貿(mào)英語函電課程與外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位對接的教學(xué)模式研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（6）.

[2] 韓政.高職高專英語教學(xué)改革探討[J].湖南農(nóng)機(jī)，2009，（11）.

[3] 陳蓓.高職高專英文寫作教學(xué)模式探究[J].甘肅林業(yè)高職教育（綜合版），2010，（2）.

篇8

[關(guān)鍵詞]新生導(dǎo)師 大學(xué)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)

[作者簡介]閻小民（1980- ），男，江蘇連云港人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院、優(yōu)集學(xué)院學(xué)生科科長，講師，碩士，研究方向為思想政治教育管理;孫雷（1972- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院、優(yōu)集學(xué)院黨委書記，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 鹽城 224051）

[基金項目]本文系2014年度中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會基金項目“卓越計劃背景下地方工科院校學(xué)生管理工作機(jī)制研究”的階段性成果。（項目編號：LX2014Y060）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0186-02

大學(xué)階段是大學(xué)生人生中的關(guān)鍵階段。一方面，部分大學(xué)生進(jìn)校后普遍對大學(xué)生活和未來從事職業(yè)認(rèn)識不清、定位不明確;另一方面，他們又想明晰今后的學(xué)習(xí)道路以及如何提升自身的競爭能力。因此，導(dǎo)師對于引導(dǎo)大學(xué)新生走出迷茫時期，幫助他們規(guī)劃大學(xué)生活，督促他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)個人的全面發(fā)展顯得尤為重要。

一、大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)現(xiàn)狀

大學(xué)新生入校后面臨著全新的環(huán)境氛圍，如何使他們適應(yīng)新環(huán)境，合理規(guī)劃大學(xué)生活，對其成長影響重大?！按髮W(xué)生涯規(guī)劃教育”以大學(xué)生在大學(xué)期間的成長特點和心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以大學(xué)生涯發(fā)展過程為著眼點，來引導(dǎo)大學(xué)生探究自我價值。

大學(xué)生入學(xué)后普遍感到迷茫、對未來不知所措，包括如何選擇對個人發(fā)展有用的課程、目前所學(xué)的專業(yè)知識對將來發(fā)展有什么用途、如何提高自身能力等，甚至很多同學(xué)不知道如何合理分配大學(xué)的空余時間。學(xué)生普遍渴望有老師能一對一地給予指導(dǎo)，對未來做出合理的規(guī)劃。雖然高校已經(jīng)開展了大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，但是由于開展深度的不同，以及生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資不足，相當(dāng)一部分的大學(xué)生并沒有及時得到這方面的指導(dǎo)。

同時，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)競爭日益激烈，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和就業(yè)問題成為眾多高校面臨的重大難題，許多高校試圖通過引入大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)來探索解決上述難題。但目前國內(nèi)的大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)作為舶來品，理論體系不夠完善，具體操作不夠系統(tǒng)、深入。主要表現(xiàn)在對生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容定位不明確，整個大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)過程不科學(xué)，經(jīng)常是大一開學(xué)輔以就業(yè)教育，大四階段輔以就業(yè)指導(dǎo)，大二、大三階段存在輔導(dǎo)缺失，使得規(guī)劃輔導(dǎo)流于形式。

二、大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的影響因素

大學(xué)生涯規(guī)劃在實施過程中會受到來自于社會、學(xué)校以及學(xué)生個人等多方面因素的綜合影響。

1.社會因素。每個人的成長都會受到個人成長環(huán)境、家庭背景等社會因素的影響，課題組調(diào)查結(jié)果顯示，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生生涯規(guī)劃意識要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這是因為來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在生涯規(guī)劃方面可以更多地向父母、朋友求助，而來自農(nóng)村的學(xué)生由于家庭環(huán)境的制約，在生涯規(guī)劃方面更多地只能依靠自己。此外，大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還受社會政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及人才需求狀況等諸多因素的影響。

2.學(xué)生個人因素。不同的學(xué)生個體之間存在自我認(rèn)知、性別、自控能力、專業(yè)類別、年齡等差異，在生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時要因人而異地進(jìn)行指導(dǎo)。課題組調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生個人因素的影響主要體現(xiàn)在：（1）大學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)的制定和實施受到大學(xué)生對自我認(rèn)識全面程度的影響。（2）大學(xué)生自控能力的不同。自控自律能力較差的同學(xué)，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，難以有效地實施大學(xué)生涯規(guī)劃。（3）專業(yè)以及年級的差異性，使得學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)識也存在差異。隨著大學(xué)生生活閱歷、社會經(jīng)驗的增長，他們對個人的認(rèn)識和了解也逐漸加深。

3.學(xué)校師資配備因素。大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)雖然從90年代由歐美傳入，各大高校都在積極開展，但大多是偏向就業(yè)指導(dǎo)教育。不同高校對生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的含義認(rèn)識有所不同，部分高校將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃誤認(rèn)為是大學(xué)生涯規(guī)劃。不同高校大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)專業(yè)人才配備情況差異較大，很多高校開展大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的教師主要是學(xué)生管理工作者，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生涯規(guī)劃方面的問題，但在指導(dǎo)的專業(yè)化和職業(yè)化方面還有待提高。在輔導(dǎo)實施的過程中，部分學(xué)校僅依靠學(xué)生工作處或者招生就業(yè)處等少數(shù)部門開展工作，未形成全校各部門合力開展輔導(dǎo)工作的局面。

三、新生導(dǎo)師制及其在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用路徑和效果

大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分考慮社會綜合因素的影響，深入把握學(xué)生個人因素的情況，努力增加高校大學(xué)生涯規(guī)劃教育專業(yè)人才配備，集全校各部門之力為大學(xué)生涯規(guī)劃教育提供服務(wù)。新生導(dǎo)師制就是鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院（下簡稱學(xué)院）立足當(dāng)下加強(qiáng)大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的有益探索。

1.本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津，并以其獨特的提升大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國大學(xué)的認(rèn)同。近年來通過學(xué)習(xí)國外的教育及管理工作經(jīng)驗，我國部分高校開始研究并實行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師幫助學(xué)生熟悉學(xué)分制下的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。但是，實施效果并不理想，主要歸因于許多高校導(dǎo)師的時間壓力大，致使輔導(dǎo)工作不深入、存在作秀、走形式等現(xiàn)象，輔導(dǎo)效果不明顯。

2.新生導(dǎo)師制在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用路徑。作為本科生導(dǎo)師制模式延伸運用的新生導(dǎo)師制，主要是面向大一新生。學(xué)院選擇具有研究生學(xué)歷或中級以上職稱的專任教師兼任新生導(dǎo)師工作。每位新生導(dǎo)師指導(dǎo)6～8位學(xué)生，每周和學(xué)生不少于一次的面談或輔導(dǎo)，新生導(dǎo)師深入到學(xué)生中，一對一地輔導(dǎo)學(xué)生在大一就完成目標(biāo)明晰、切實可行、能夠自我評價的大學(xué)生涯規(guī)劃，并通過大學(xué)生涯規(guī)劃的實施和檢查調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

輔導(dǎo)工作主要通過以下五個方面進(jìn)行：（1）指導(dǎo)新生認(rèn)識大學(xué)。輔助學(xué)生管理工作者做好新生入學(xué)教育工作，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等方面成功轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和習(xí)慣。（2）指導(dǎo)新生認(rèn)清社會環(huán)境，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)的原理表明，人對改變自我生存與發(fā)展環(huán)境和條件的壓力，會產(chǎn)生行為需求，需求產(chǎn)生行為的動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行為。新生對畢業(yè)時面臨的壓力越大，大學(xué)生涯規(guī)劃的需求就越強(qiáng)烈。（3）指導(dǎo)新生認(rèn)識專業(yè)。社會存在決定社會意識。學(xué)生就業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的過程是社會（企業(yè)）對學(xué)生能力素質(zhì)評價與選擇的過程。因此，新生大學(xué)生涯合理設(shè)計的前提是學(xué)生根據(jù)企業(yè)需求對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的認(rèn)識與認(rèn)同，及其認(rèn)識與認(rèn)同的程度。（4）指導(dǎo)新生認(rèn)識自我。在認(rèn)清就業(yè)壓力、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識大學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識自我，清晰地分析出對照個人的就業(yè)理想，自我需要努力和改進(jìn)之處，并轉(zhuǎn)化為高校期間學(xué)習(xí)的動力。并通過導(dǎo)師的言傳身教，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（5）指導(dǎo)新生制定學(xué)期目標(biāo)考核。大學(xué)生涯規(guī)劃在明確總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計劃，在每個學(xué)期都制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有步驟有計劃地實行;在充分自我剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)缺點確定各階段的目標(biāo);階段目標(biāo)應(yīng)具有一定的物化成果，每學(xué)期學(xué)生都要進(jìn)行自我評價。

3.新生導(dǎo)師大學(xué)生涯輔導(dǎo)的效果。學(xué)院導(dǎo)師制實施中堅持做到導(dǎo)師和學(xué)生的充分溝通，而不是流于形式。通過導(dǎo)師的輔導(dǎo)，學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并逐步明晰自己未來的道路。導(dǎo)師在和學(xué)生的交流過程中，根據(jù)學(xué)生階段性目標(biāo)的實施情況、思想及心理等方面的變化情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。通過課題組的調(diào)查研究，學(xué)生認(rèn)可新生導(dǎo)師制的實施效果。學(xué)生通過大學(xué)生涯規(guī)劃對大學(xué)生活有了明確的目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)和生活也能做到科學(xué)地規(guī)劃，在大學(xué)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，基于學(xué)校的各種平臺，積極提升專業(yè)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。特別是臨近就業(yè)階段，大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的效果更加明顯，大一開展大學(xué)生涯規(guī)劃的學(xué)生就業(yè)核心競爭力明顯較強(qiáng)，就業(yè)定位清晰。筆者對學(xué)院首屆實施新生導(dǎo)師制并順利完成大學(xué)生涯規(guī)劃的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)果顯示這些學(xué)生較以往畢業(yè)生的適應(yīng)能力、獨立工作能力、主動性、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識、敬業(yè)精神、人際交往能力等均有較大提高，特別是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有大幅提升。有53%的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)院合作的企業(yè)中開展為期一年的預(yù)就業(yè)實踐，近半數(shù)的學(xué)生預(yù)就業(yè)實踐期滿后被預(yù)就業(yè)合作單位正式錄用，其中很多學(xué)生留在了世界500強(qiáng)和跨國企業(yè)就業(yè)，基本實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標(biāo)。

四、新生導(dǎo)師制研究的啟示

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升的新載體，要充分發(fā)揮新生導(dǎo)師在大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中的作用，需要學(xué)校的大力支持、導(dǎo)師的積極引導(dǎo)以及新生的自我教育。

1.加大學(xué)校支持力度，提升新生導(dǎo)師的輔導(dǎo)能力。通過制度保障實現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的施導(dǎo)效果。新生導(dǎo)師在一年的時間里和指導(dǎo)的每位新生進(jìn)行深入交流，積極利用微博、網(wǎng)絡(luò)等新媒體與學(xué)生建立流暢的信息交流渠道，隨時回答新生人生和專業(yè)方面問題，真正實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一對一的大學(xué)生涯輔導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們還有包括教學(xué)和科研在內(nèi)的本職工作需要完成，這會占據(jù)導(dǎo)師大量的時間和精力?？紤]到這一點，學(xué)校應(yīng)出臺配套制度保障，在職稱晉升、學(xué)歷進(jìn)修、績效考核、津貼發(fā)放等方面向新生導(dǎo)師給予一定傾斜。

新生導(dǎo)師在專業(yè)知識、行業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展方面具有廣博的知識，但新生導(dǎo)師要做好大一學(xué)生的大學(xué)生涯輔導(dǎo)工作，還必須學(xué)習(xí)心理學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)、政策法規(guī)等學(xué)科知識，需要積累經(jīng)驗和儲備知識。因此，應(yīng)定期交流研究新生導(dǎo)師工作經(jīng)驗，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和校外專家學(xué)者作培訓(xùn)報告;建立全方位的培訓(xùn)體系、拓寬培訓(xùn)渠道，提高新生導(dǎo)師輔導(dǎo)大學(xué)生涯的能力和水平，從而更好地完成大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

2.發(fā)揮新生導(dǎo)師的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生自我教育能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說過，沒有自我教育就沒有真正的教育。大學(xué)生的內(nèi)在需要是進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，新生導(dǎo)師在和學(xué)生的交流過程中，通過對學(xué)生個性特點及內(nèi)在需求的了解和把握，適時引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，在依靠外在教育環(huán)境的條件下，提升大學(xué)生自我規(guī)劃、自我教育的積極性和主動性，提升大學(xué)生自我教育能力。實施新生導(dǎo)師輔導(dǎo)大學(xué)生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生群體的主流思想還是好的，絕大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，85%以上的學(xué)生想要合理規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，并且92%以上的學(xué)生想提高綜合素質(zhì)，讓自己在步入社會時具有明顯的競爭優(yōu)勢。而新生導(dǎo)師通過大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)正是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升的新載體，引導(dǎo)大學(xué)生樹立大學(xué)生涯規(guī)劃意識，科學(xué)認(rèn)識自我，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，為今后享受美好的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何世潮，劉東樓，張道存，等.本科新生導(dǎo)師制實施的理據(jù)[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（6）.

[2]孫雷.新生導(dǎo)師制的實踐與思考――以鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院為例[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（3）.

篇9

關(guān)鍵詞： 新聞采寫 實踐教學(xué) 雙師型教師

清華大學(xué)教授李希光認(rèn)為，新聞學(xué)是一門實踐教育和職業(yè)教育，新聞學(xué)需要的是實戰(zhàn)和實踐，在新聞采訪寫作課堂上，訓(xùn)練的不僅是學(xué)生的大腦，還要訓(xùn)練學(xué)生尋找故事的嗅覺、觀察細(xì)節(jié)的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵。[1]而長期以來，新聞采訪寫作課堂面臨的問題是灌輸式的教學(xué)，老師講，學(xué)生記，沒有提問，缺少交流，很少布置作業(yè)，把雙向互動的新聞采寫變成單調(diào)壓抑的靜思默聽，學(xué)生的實踐能力和批判精神并沒有得到充分培養(yǎng)。

就新聞教育而言，其學(xué)科的實踐性特征和人才培養(yǎng)的實踐性指向十分明確，實踐性教學(xué)是新聞傳播學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。對于新聞采寫課來說，尤其要強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生在報道、寫作和編輯方面的實踐技能，因此新聞采寫課的教學(xué)必須更加職業(yè)化和專業(yè)化。

一、運用“對話式”練習(xí)，培養(yǎng)新聞采寫實踐能力

筆者在新聞采寫課中注重將多年的新聞采編實踐工作經(jīng)驗與教學(xué)緊密結(jié)合，經(jīng)過努力和嘗試來貫徹實踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力。比如在課堂中開展新聞會、個人專訪、新聞觀察、小組討論等各類實踐教學(xué)活動，采用“對話式”練習(xí)，在提問、傾聽、交談中向?qū)W生傳遞新聞采寫要素、新聞價值理念。

1.組織學(xué)生在課堂上開展“新聞會”活動。如在采訪課上以一次火災(zāi)為例：“今天凌晨6點，你所在城市的一幢大樓發(fā)生火災(zāi)，現(xiàn)在是早上8點，你正在趕往現(xiàn)場的路上，思考如何來報道?！?/p>

首先向?qū)W生提出這樣幾個問題讓其思考：需要采訪什么人，為什么；第一個想要采訪的人是誰，為什么；列出你的采訪計劃，包括采訪對象、采訪順序、采訪問題等。第二步，讓學(xué)生扮演采訪者，教師扮演被采訪者，一問一答進(jìn)行現(xiàn)場采訪操練，并讓學(xué)生做好記錄。第三步，讓學(xué)生根據(jù)采訪記錄寫出新聞稿件。第四步，師生一起對新聞采訪和新聞稿件進(jìn)行交流討論。

在交流討論中，可以通過對話式練習(xí)，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)采訪和寫作中的問題，并啟發(fā)其去解決這些問題。如可以提出這樣一些問題：這個問題是否與采訪目的或報道主題相關(guān)，是否有針對性、有意義，這是否采訪對象有資格回答的問題，你對導(dǎo)語滿意嗎，你的導(dǎo)語是否抓住最核心的事實，你的導(dǎo)語是否能立即吸引讀者，你對你的描寫滿意嗎，你對你的直接引語滿意嗎，你對你的報道角度滿意嗎，等等。在聽取學(xué)生回答時，教師還可以不停向?qū)W生提問，幫助學(xué)生尋找最有力的詞語，擠出生動的細(xì)節(jié)，挖掘好的直接引語，引導(dǎo)學(xué)生將采訪中最精彩的場面和細(xì)節(jié)“擠”出來，讓學(xué)生明白寫新聞就是寫人的故事，尋找人的聲音和畫面，這才是最重要的新聞要素和寫作要素。教師應(yīng)該使學(xué)生明白，即使是針對很抽象枯燥的采訪話題也要設(shè)法找到人性的角度，通過生動的動作、引語等細(xì)節(jié)，人物的軼事、性格等來加以表現(xiàn)，而這樣的內(nèi)容如果沒有教師去引導(dǎo)，學(xué)生往往會忽略掉。

第五步，教師進(jìn)行總結(jié)點評，對學(xué)生作業(yè)提出修改意見，如建議增加新的消息來源，新的報道角度，增加細(xì)節(jié)和直接引語等，讓學(xué)生重寫作業(yè)，學(xué)會自我編輯。

通過這樣的現(xiàn)場操演和對話練習(xí)，將學(xué)生的注意力吸引到對話中來，吸引到對采訪和稿件的分析解剖中來，讓教師的問題成為學(xué)生的思維模式，啟發(fā)學(xué)生在提問回答中學(xué)習(xí)采訪寫作的藝術(shù)。這種方法不僅能提升學(xué)生的采訪寫作能力，培養(yǎng)開放獨立的批判性思維能力，而且課堂氣氛活躍，學(xué)生反響很好。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“傳媒觀察”活動。分小組布置學(xué)生分析媒體新聞，結(jié)合媒體定位對其采訪、寫稿、編輯等進(jìn)行評價，在課堂上用5分鐘來陳述其觀點。

比如在“衡陽電影院火災(zāi)”的報道案例中，筆者讓學(xué)生先分析媒體對這場中型火災(zāi)的報道文本，然后對學(xué)生提問：報道中出現(xiàn)了幾個新聞源？新聞源足夠嗎？有沒有缺失重要的采訪對象？通過對話式練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對媒體報道提出自己的質(zhì)疑和批評。在“上海靜安高層大火”報道分析中，通過對話式練習(xí)，讓學(xué)生針對這次特大火災(zāi)進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生分析各報的報道有什么特點，側(cè)重點有什么不同，并評價各媒體報道的優(yōu)劣。學(xué)生既關(guān)注了當(dāng)前新聞熱點，又分析報道特點，提高采寫技巧，同時增強(qiáng)新聞敏感，并訓(xùn)練分析事件的思維能力，一舉多得。

3.在新聞采寫課程中應(yīng)普遍采用案例教學(xué)。案例教學(xué)又稱為拋錨式教學(xué)，“錨”就是一個與實際情境相關(guān)的問題，問題一旦確定，這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。[2]如針對報道中的平衡性原理，筆者選擇“鄧玉嬌案”為“錨”，分析評價各家媒體的報道。對于教師來說，關(guān)鍵一點在于選擇確定最新的典型案例，并將案例在上課前發(fā)送給學(xué)生，在課堂上結(jié)合最新的新聞事件，與學(xué)生通過對話，共同分析探討，解剖和練習(xí)新聞采訪寫作的精神和原理。由于寓抽象枯燥的理論于鮮活的新聞事件之中，學(xué)生印象深，興趣濃，自然積極參與討論和交流。

4.利用系刊、系報、系網(wǎng)站等平臺，指導(dǎo)學(xué)生記者進(jìn)行選題策劃、新聞采寫、版面設(shè)計等，培養(yǎng)提升他們的實踐技能。國內(nèi)外一些知名的新聞院校都非常重視學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”。如清華大學(xué)新聞采訪寫作課的“大篷車課堂”，近年來完成了樓蘭古國、內(nèi)蒙古額爾齊納黑水城、烏蘇里江珍寶島等一系列走在路上的新聞采訪實踐課。香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院是國際知名新聞傳播院系之一，筆者在該學(xué)院參加培訓(xùn)時了解到，該學(xué)院開設(shè)了一門“傳媒工作坊”的本科生課程，在大二、大三的兩年時間里每學(xué)期都有兩個學(xué)分，所有學(xué)生必須參與策劃制作雜志、報紙、電視等，由有豐富媒體實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生完成新聞制作任務(wù)，制作出來的報紙面向社會發(fā)放四千份，電視片則上傳到傳理學(xué)院專門的視頻點播平臺。學(xué)生每個月要完成至少一個任務(wù)，由大三學(xué)生策劃和主導(dǎo)，大二學(xué)生參與報道，兩學(xué)年內(nèi)要求學(xué)生掌握新老媒體的新聞制作流程，對提升學(xué)生的新聞實踐能力有很大幫助。另外，該學(xué)校還組織一些課外實踐活動，比如普立策新聞獎得主工作坊、暑期實習(xí)計劃、海外交流團(tuán)、赴北京采訪奧運會、到臺灣選舉實地采訪等等。

地方高校沒有資金、人力來從事這樣大規(guī)模、遠(yuǎn)距離的實地采訪，但是利用學(xué)校和院系自辦的報紙、雜志、電視臺、網(wǎng)站等平臺，同樣可以開展豐富多彩的新聞采寫活動，在師生共同制作新聞的過程中，學(xué)生的實踐能力自然得到大大提升。

二、拓寬培養(yǎng)途徑，打造“雙師型”教師隊伍

筆者認(rèn)為，新聞采寫課程的改革，關(guān)鍵還在于新聞教育理念的變革和“雙師型”教師的培育。

當(dāng)前新聞傳播學(xué)教育存在著重科研、輕教學(xué)的傾向，科研往往也不是為解決新聞傳播的現(xiàn)實問題，而是為研究而研究，研究的選題越來越狹窄，離現(xiàn)實越來越遠(yuǎn)，以至于新聞學(xué)教學(xué)和科研與新聞實務(wù)界越來越不相干。因此從教育理念上，新聞教育需要實現(xiàn)一系列轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，倡導(dǎo)讓每個學(xué)生都獲得成功；以學(xué)歷為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷與能力并重，培養(yǎng)素質(zhì)全面的教師；以理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐結(jié)合，重視學(xué)生實踐能力的培育。[3]

具體來說，能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實際動手能力，既“上手快”又“有后勁”的學(xué)生，其中關(guān)鍵又在于能否建立既具備扎實的新聞基礎(chǔ)理論知識和較高教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)新聞專業(yè)實踐能力和媒體工作經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。

1.推行激勵機(jī)制，建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。對于地方高校來說，必須根據(jù)自身實際，制定“雙師型”教師的激勵政策，鼓勵教師在媒體兼職，擔(dān)任與新聞業(yè)務(wù)相關(guān)的工作，并使“雙師型”教師在職稱晉升、教育培訓(xùn)、工資津貼等方面進(jìn)行傾斜，對于成績優(yōu)秀的給予一定獎勵，這樣才能激發(fā)教師的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步建立起“雙師型”教師的培養(yǎng)制度，如考核評價、培訓(xùn)教育等制度，更好地提升“雙師型”教師隊伍素質(zhì)。

2.拓寬培養(yǎng)途徑，聯(lián)合辦學(xué)構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)平臺。走出學(xué)校，走上社會，與媒體、廣告公司等聯(lián)辦新聞傳播教育，是目前可行的辦法，也是國外新聞教育的成功案例。媒體最大的優(yōu)勢是實踐，擁有新聞實踐人才和成功的新聞實踐案例。學(xué)校缺少的是有實踐經(jīng)驗的人才，而媒體缺少和不足的是學(xué)術(shù)和理論環(huán)境，媒體和學(xué)校二者互補(bǔ)互動，學(xué)生可更好地發(fā)展和隨時參與實踐，這對教師和學(xué)生都大有益處。因此能否成功地開展與媒體等機(jī)構(gòu)的深度合作，這是決定“雙師型”教師培育成敗的重要一環(huán)。

新聞采寫課的實踐性非常強(qiáng)，一方面，可以采用“高校教師+媒體從業(yè)者”的模式，引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué)。來自一線的新聞工作者具備扎實的業(yè)務(wù)技能，積累了大量的實際經(jīng)驗和教訓(xùn)，以及長期養(yǎng)成的職業(yè)敏感、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德等職業(yè)修養(yǎng)，對于新聞學(xué)子而言，無疑具有強(qiáng)大的吸引力和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)價值。另一方面，也可以利用媒體作為實習(xí)再教育平臺，選派青年教師到新聞媒體參加實踐活動，提升新聞實踐技能。前期可選派教師參與媒體的新聞采寫、新聞編輯等，中后期可參與媒體的專題策劃、欄目策劃、改版等。

3.可以加強(qiáng)與媒體的深度合作，積極吸收媒體實踐經(jīng)驗作為新聞采寫課等新聞專業(yè)骨干課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。比如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院與解放日報報業(yè)集團(tuán)加強(qiáng)合作，根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)要求，主動開出一些專題性課程如經(jīng)濟(jì)深度報道、時政報道等，聘請有經(jīng)驗的媒體人員到學(xué)校授課；也可以組成教學(xué)項目組，由學(xué)校教師與媒體人員合作，共寫教案，共同備課，合作講課；還可以吸取媒體經(jīng)驗，有效開展案例教學(xué)。新聞教育需要鮮活的案例，當(dāng)前的新聞教學(xué)缺少對案例的全面掌握和審視，尤其缺少對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的了解，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析，將媒體的成功失敗案例引入教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。[4]

4.可以開展科研合作攻關(guān)。在科研活動中，地方新聞院系可以更多地關(guān)注地方媒體的生存狀態(tài)，對他們的問題進(jìn)行深入的調(diào)研分析，致力于解決其現(xiàn)實存在的難題，而在這個過程中，教師自身的新聞素養(yǎng)和對媒體的認(rèn)識也有了進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希光主編.新聞教育未來之路.清華大學(xué)出版社，2010：141.

[2]李希光主編.新聞教育未來之路.清華大學(xué)出版社，2010：149.

[3]周琳.地方性應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的對策及途徑.常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2011，5.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在世紀(jì)之交，我國的教育制度進(jìn)行了較大規(guī)模的改革，讓廣大在校生感受最深刻的是，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度由過去的“計劃分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇，自主擇業(yè)”的市場配置模式。一方面，自主擇業(yè)為大學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)天地和擇業(yè)自；另一方面，我國高校在最近幾年連年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)大量增加，根據(jù)《錢江晚報》提供的統(tǒng)計數(shù)字，2006年我國高校畢業(yè)生為413萬，2007年將要畢業(yè)的高校學(xué)生為495萬，畢業(yè)生人數(shù)的增多使得大學(xué)生就業(yè)難度加大。但是在我國高校，眾多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在很多問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的個人發(fā)展和成才。因此，糾正大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題，不僅有利于大學(xué)生理智地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，樹立正確的人生目標(biāo)，而且有利于大學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，緩解當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)壓力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要問題與分析

1. 對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠

一系列研究表明，當(dāng)前的大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。早在2004年，羅桂芳［1］對當(dāng)時的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生普遍認(rèn)為在大學(xué)階段就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為時尚早，誤認(rèn)為畢業(yè)后踏入社會就自然而然地會找到工作。由于在大學(xué)期間沒有對畢業(yè)后從事什么樣的工作引起高度的重視，因而缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，當(dāng)他們面臨畢業(yè)的時候，面對激烈的求職競爭，往往不知所措。2006年，張生妹、呂京寶等人在上海市的本科生和研究生中所做的調(diào)查顯示，在2321位被訪的學(xué)生中，只有176位學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃非常了解，這個比例還不到總數(shù)的10%，有34%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，甚至從未聽說過［2］。這些調(diào)查研究表明，當(dāng)前大學(xué)生之所以找工作難，就業(yè)壓力大，其中一個十分重要的原因在于，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃給予足夠的重視，總是認(rèn)為“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，而真正到了畢業(yè)的時候，他們面對以后的職業(yè)生涯卻無從選擇，這時才認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是他們已經(jīng)貽誤了最佳的就業(yè)時機(jī)。

2. 對自己缺乏充分的了解

由新浪網(wǎng)、北森測評網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實施的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%［3］。另外，在2004年研究者在廣州隨機(jī)抽取了14所大學(xué)（包括本科學(xué)校和專科學(xué)校四個年級）的705位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，只有6.7%的被調(diào)查者對自己有比較清楚的認(rèn)識，而52.3%的被調(diào)查者對自己的各面能力，興趣等持含糊態(tài)度，41.0%的被調(diào)查者完全不了解自己。這兩組調(diào)查研究說明，大學(xué)生在找工作時普遍對自己缺乏了解。由于每個人都有自身的特點，因而工作的選擇也沒有固定的模式可遵循，關(guān)鍵是要從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)自己的特點和興趣找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析認(rèn)識自己，估計自己的能力，確認(rèn)自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢和劣勢就顯得格外重要。如果對自己不能客觀地分析和評價，不了解自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質(zhì)，即使盲目地找到了工作，也會因為工作不適合自身的特點，不能激發(fā)自己對工作的興趣，從而導(dǎo)致自己在工作中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終也會阻礙個人的發(fā)展與成才。

3. 職業(yè)目標(biāo)的定位不切合實際

隨著就業(yè)形勢的發(fā)展越來越嚴(yán)峻，很多學(xué)校為了幫助大學(xué)生找到理想的工作，紛紛開設(shè)了有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也成立了就業(yè)咨詢與指導(dǎo)中心等相應(yīng)的就業(yè)機(jī)構(gòu)，眾多大學(xué)生已經(jīng)樹立了職業(yè)規(guī)劃意識，但是有些大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)的定位不切合實際，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面自我評價過高，過于自信、好高騖遠(yuǎn)。遼寧省的人才市場測評結(jié)果顯示，89%的大學(xué)生表示自己兩年之內(nèi)要做主管，5年后成為部門總監(jiān)；71%的同學(xué)說，35歲之前要成為年薪50―100萬元的企業(yè)經(jīng)理，做一名叱咤風(fēng)云的“金領(lǐng)”。當(dāng)然職業(yè)的目標(biāo)定位高，可以調(diào)動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標(biāo)過高，不切合實際，往往會帶來心理與現(xiàn)實之間的極大落差，致使對自己的工作前景感到暗淡。還有一些大學(xué)生為錢是瞻，傾向于去一些收入高、福利好的大企業(yè)、大公司，很少有人主動提出去祖國最需要人才的西部和農(nóng)村。另一方面自我評價過低，缺乏自信、目光短淺。有些大學(xué)生存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，做事畏首畏尾，不愿展示自己的才華，這些大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)定位往往偏低，這樣會埋沒了自己的才能，致使“英雄無用武之地”。

4. 理論與實際存在嚴(yán)重脫節(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐相脫節(jié)，在當(dāng)前的大學(xué)生中也是非常嚴(yán)重的，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，只有理論，不見行動。有一部分大學(xué)生在校期間對職業(yè)生涯規(guī)劃很感興趣，通過老師的講授和自學(xué)也了解到了不少關(guān)于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的相關(guān)理論，許多人甚至制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是他們?nèi)狈嵺`的勇氣，沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，并為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，而是規(guī)劃完就了事，把制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣。我們知道，即使理論非常完美、非常有用，如果個體不把其付諸實施，它只能停留在理論上而不能對實踐產(chǎn)生任何積極的作用。因此，只有理論沒有行動，那只是空想。另一方面，只有行動，沒有理論指導(dǎo)。有些大學(xué)生可能是“行動主義者”，他們的行動來自于內(nèi)心的沖動，例如，有的同學(xué)憑自己的興趣愛好找工作；有些人可能是從眾心理，見到別人找到一份好工作，自己也千方百計地從事同樣的工作。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為他們并沒有對自身的條件和工作本身的性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的分析。要解決這個問題，必須學(xué)習(xí)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃理論，并把這些理論付諸實際。因此，只有行動沒有科學(xué)理論作指導(dǎo)，那是蠻干。

5. 誤認(rèn)為學(xué)歷高就能找到好工作

在現(xiàn)實生活中的確存在這樣一種現(xiàn)象，越來越多的公司和企業(yè)對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求越來越高，很多人把高學(xué)歷看作是能否找到好工作的“敲門磚”，沒有高學(xué)歷可能就沒有與招聘者面談的機(jī)會，因而會被拒之門外。因此，很多大學(xué)生認(rèn)為，要找到一份好工作必須擁有高學(xué)歷。高學(xué)歷意味著學(xué)到的知識多，但是不一定具有良好的綜合能力，在很多公司和企業(yè)里，他們更希望雇傭那些能力強(qiáng)，腳踏實地做事的人，而不愿意讓所謂的“書呆子”，只會“紙上談兵”的人留在自己的單位。有些大學(xué)生為什么不能受到用人單位的歡迎呢？就是因為他們是高分低能的人。他們中的很多人就像是新時代的“孔乙己”，認(rèn)為自己學(xué)到了很多知識，就自命清高，他們往往“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，對于其它各種基本的社會和生活技能漠不關(guān)心，有的大學(xué)生甚至在生活自理方面就存在很大問題，怎能適應(yīng)日益激烈的就業(yè)環(huán)境呢？另一方面，知識淵博的人不一定個人的道德品質(zhì)就好，人的職業(yè)素養(yǎng)在任何公司和企業(yè)里都起著非常重要的作用，如果只有知識而沒有良好的道德素養(yǎng)，同樣也不會為公司和企業(yè)做出重大的貢獻(xiàn)。

6. 在校學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃不夠合理

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是很有限的，要對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，必須合理的分配自己的學(xué)習(xí)時間，從大一到大四，每一年、每個學(xué)期都應(yīng)該有不同的側(cè)重點。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，需要一個長期的準(zhǔn)備過程。但是，很多大一、大二、大三的學(xué)生，普遍認(rèn)為找工作、就業(yè)是大四畢業(yè)生的事情，與自己關(guān)系不大，他們基本上對四年的學(xué)習(xí)時間，哪一年應(yīng)該做哪些就業(yè)或升學(xué)的準(zhǔn)備，沒有做出合理的規(guī)劃。這種現(xiàn)象除了與大學(xué)生個人的認(rèn)識有關(guān)以外，也受到一些高校指導(dǎo)偏向的影響。在很多高校，一些職業(yè)指導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)只為大四的畢業(yè)生做一些突擊性就業(yè)咨詢與培訓(xùn)，與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，也只在大四才開設(shè)。這樣就會給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃只是畢業(yè)生的事情，致使大一到大三的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視。為此，大學(xué)生自己要對在校的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，哪一年應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)有一個詳細(xì)的安排，學(xué)校也應(yīng)該給予科學(xué)合理的引導(dǎo)。

二、應(yīng)對策略

要解決當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上產(chǎn)生的這些問題，必須從多方面著手。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從大學(xué)生個人和學(xué)校兩個方面采取針對性的措施，具體如下：

（一）個人方面

1. 要客觀地認(rèn)識自我

大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要首先認(rèn)識自己，了解自己的各種特點，如基本能力、工作風(fēng)格、興趣愛好、價值觀念等，找到自己最適合做的，最能做出成績的行業(yè)［4］。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能認(rèn)為自己最適合做的職業(yè)也未必能做出成績，因為自身所具有的優(yōu)勢也許與別人相比就是劣勢；不被你看好的職業(yè)也不一定是不好的職業(yè)，因為自己的某些特點跟他人相比，也許就成了顯著的優(yōu)勢。因此，要客觀地認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，給自己一個合理的定位。要做到這一點必須給自己一個科學(xué)合理的評估，一方面聽聽家長、老師和同學(xué)們的評價，俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，或許自己對自己過于了解的緣故，往往對自己的評價具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業(yè)興趣測驗和性格測驗，可以認(rèn)清自己是一個較為外向開朗的人，還是內(nèi)向穩(wěn)重的人，對哪些問題較為感興趣，通過分析自己的優(yōu)勢，可以找到發(fā)揮自己特長的職業(yè)。也可分析出自己的一些弱點，對自己的不足進(jìn)行深刻的剖析，這樣可以避免從事不適合自己的職業(yè)。

2. 增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力。同樣，人的發(fā)展也遵循這樣的規(guī)律，當(dāng)一個人發(fā)展的動力主要來自于自我的積極努力時，他會很愿意為自己所定的目標(biāo)而努力奮斗，即使遇到一些挫折和障礙，也會全力以赴。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要積極主動，不要對外界的力量過于依賴。當(dāng)制定了行動方案后，要有堅強(qiáng)的意志和毅力，不斷地勉勵自己，持之以恒，加強(qiáng)自我管理，把職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處。很多研究表明，職業(yè)規(guī)劃越早越對自身的發(fā)展有利，大學(xué)生從踏進(jìn)學(xué)校的那一天起，就要樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，積極主動地規(guī)劃自己的職業(yè)，這樣有利于畢業(yè)后找到適合自己的職業(yè)。

3. 合理規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)時間

一般認(rèn)為，一年級為試探期，在這一年要對職業(yè)有一個初步的了解，特別是自己感興趣或者將來可能從事的職業(yè)，提高自己的社會交往能力。二年級為定向期，這一時期對自己畢業(yè)后是繼續(xù)深造還是就業(yè)，要提前進(jìn)行初步的選擇，這樣可以有針對性地鍛煉相應(yīng)的能力，為畢業(yè)后深造或者是就業(yè)做好最充分的準(zhǔn)備。三年級為沖刺期，如果在畢業(yè)后繼續(xù)選擇深造，這時候要進(jìn)行相應(yīng)的知識儲備，如果有條件的話也要和已經(jīng)考上研究生或者是已出國的師哥師姐學(xué)習(xí)相應(yīng)的考試經(jīng)驗，了解相應(yīng)的考試資訊；如果是選擇畢業(yè)后就業(yè)，這時候就要提高求職技能、搜集招聘單位的信息，同時也要學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信等基本應(yīng)聘技能，向已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐了解往年的求職情況。四年級為分化期：在這一時期對自己畢業(yè)后是深造還是就業(yè)不能再猶豫不決，要有一個明確的抉擇，如果畢業(yè)后選擇深造，這時候就要系統(tǒng)地對自己要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，在學(xué)習(xí)時要突出重點，做好升學(xué)考試的準(zhǔn)備。如果畢業(yè)后選擇就業(yè)，就要開始準(zhǔn)備畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，為就業(yè)做最充分的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)校方面

1. 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃理念

最近幾年，國家對大學(xué)招生連年擴(kuò)招，畢業(yè)生的數(shù)量增長迅猛，就業(yè)市場競爭異常激烈，大學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力。在這種情況下幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已顯得尤為重要，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)思想，要讓大學(xué)生意識到，職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想的樹立一定要切合實際，符合社會發(fā)展的需要，用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的擇業(yè)，一定要認(rèn)真分析、了解自身，對外部環(huán)境做出科學(xué)評估。要培養(yǎng)他們科學(xué)地分析自己和分析職業(yè)的技能，使自己的特點與所從事的職業(yè)相匹配。

2. 開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)和綜合能力的培養(yǎng)

通過開展豐富多彩的生涯輔導(dǎo)活動，使學(xué)生能夠適時調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度和行為習(xí)慣，不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)廣泛興趣，提高綜合素質(zhì)，塑造良好形象，為生涯認(rèn)知、準(zhǔn)備、規(guī)劃和決策等提供智力支持和強(qiáng)大動力［5］。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)都要面臨很激烈的競爭，一個職業(yè)崗位可能有很多人去角逐，要在競爭中取勝，只有專業(yè)知識還是不夠的，還需要有良好的職業(yè)適應(yīng)能力和綜合能力，開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)有利于提高他們的這些能力。

3. 建立和完善高校的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)

如果單純地依靠職業(yè)測評工具來指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)，這樣會缺乏靈活性和人性化，職業(yè)測評是必要的依據(jù)，但不能機(jī)械地照搬，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時更需要有豐富經(jīng)驗的咨詢教師的指導(dǎo)。因此，建立和完善高校的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，就顯得特別重要。但是，從目前我國高校的實際情況來看，很多高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍的培養(yǎng)，逐步提高職業(yè)咨詢?nèi)藛T的職業(yè)測評和咨詢技能，聘請有豐富經(jīng)驗的教師，建立一支以專職教師為主的職業(yè)咨詢教師隊伍，更好地為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。

4. 通過開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理訓(xùn)練，開發(fā)他們的潛能

心理素質(zhì)是一個人各種能力和素養(yǎng)的綜合體，其中職業(yè)生涯發(fā)展能力，例如，合作能力、自我激勵能力、時間管理能力、人際交往和處世的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及規(guī)劃與行動能力等，是大學(xué)生有效進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必備能力。因此，應(yīng)培養(yǎng)競爭合作意識、角色轉(zhuǎn)換意識和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，提高他們的自我效能感，培養(yǎng)全方位的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會需要，更好地把握自己的前途和命運［6］。

5. 要多組織大學(xué)生參加社會實踐活動

社會實踐活動是對學(xué)生綜合能力的鍛煉，一方面，學(xué)生可以把所學(xué)到的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實際操作中，提升他們對所學(xué)知識的領(lǐng)悟；另一方面，學(xué)生在社會實踐中還可以學(xué)到教材中學(xué)不到的經(jīng)驗和能力，這些經(jīng)驗和能力是在實際工作中逐步形成的，這正是大學(xué)生所缺乏的。通過大學(xué)生參與社會實踐活動，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，為以后參加工作打下堅實的基礎(chǔ)，此外，通過參與社會實踐活動，可以讓大學(xué)生了解他們所從事的職業(yè)所具有的特點，不僅使他們在心理上更容易接納自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確了自己今后的努力方向。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的社會實踐和實習(xí)基地，為大學(xué)生提供一個可以鍛煉自己的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅桂芳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查分析［J］.龍巖師專學(xué)報，2004.22，（6）：117-119.

［2］張生妹，呂京寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和成因淺析［J］.人才開發(fā)，2006.6：13-15.

［3］新浪網(wǎng)，北森測評網(wǎng).調(diào)查報告：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析［EB/OL］.，2004-08-10.

［4］盧榮遠(yuǎn)，李凌，唐寧玉.職業(yè)心理與職業(yè)輔導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，1996.