導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校德育課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程建設(shè)的思考與定位

一是立足現(xiàn)狀。2013年9月，學(xué)校率先完成教育資源整合，“七校合一”的舉措為學(xué)校發(fā)展、教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)提供了更大、更廣的空間。與此同時(shí)，一些新的問(wèn)題亟待解決，如來(lái)自七所不同學(xué)校的1700多名學(xué)生、100多名教師的盡快融合等。為此，學(xué)校以迎接全國(guó)義務(wù)教育均衡縣驗(yàn)收為契機(jī)，努力改善辦學(xué)條件，為課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是尊重傳統(tǒng)。學(xué)校的駐地孝直村，因恪守孝道、忠厚信直而名揚(yáng)縣域內(nèi)外，淳厚的村風(fēng)成為學(xué)校文化建設(shè)取之不盡、用之不竭的源泉，為課程建設(shè)提供了肥沃的土壤。

三是突出特色。學(xué)校課程以校為本、以生為本的特性，決定了課程的獨(dú)特性。面對(duì)師資緊張，生源分散，乘車(chē)、就餐人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊、素質(zhì)急需提高的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建一個(gè)屬于學(xué)生、屬于教師、屬于學(xué)校的課程體系，成為學(xué)校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

四是著眼未來(lái)。教育是一項(xiàng)關(guān)乎未來(lái)的事業(yè)，一切教育改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。為此，學(xué)校追本溯源，從涵養(yǎng)道德、匡正品行入手，著力培養(yǎng)品正志高、自信向上的陽(yáng)光學(xué)子，為學(xué)生一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

1.確立“養(yǎng)正”核心文化，引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展方向

學(xué)校結(jié)合地域文化，立足實(shí)際，確立了“養(yǎng)正”核心文化，建立了一整套文化理念系統(tǒng)，以此來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并制訂了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校文化建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》等計(jì)劃；同時(shí)，將特色地域文化元素、悠久歷史文化元素、先進(jìn)時(shí)代文化元素進(jìn)行融合，通過(guò)課程建設(shè)促使學(xué)校發(fā)展成為文明之地、養(yǎng)正之所，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，打造“童蒙養(yǎng)正”的學(xué)園、書(shū)香浸潤(rùn)的樂(lè)園、現(xiàn)代規(guī)范的校園。

2.明確育人目標(biāo)，構(gòu)建“養(yǎng)正”教育課程體系

學(xué)校基于“養(yǎng)正教育，助每個(gè)學(xué)生成功”的核心理念，制訂了“養(yǎng)正”教育課程體系建設(shè)方案，架構(gòu)起以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，具有學(xué)校特色，體現(xiàn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的“養(yǎng)正”教育大課程體系。該課程體系涵蓋了“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”方面的素養(yǎng)，包含了“基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程”三大層面，綜合了國(guó)家、地方、校本三大課程，涉及課程門(mén)類(lèi)共44個(gè)。其內(nèi)容安排既有貫穿整個(gè)小學(xué)階段的主干課程或?qū)ｎ}，又有分年級(jí)實(shí)施的階段性動(dòng)態(tài)課程或?qū)ｎ}，從而初步形成了幾個(gè)特色課程。

基礎(chǔ)型課程主要指國(guó)家學(xué)科課程；拓展型課程包括學(xué)科拓展課程和德育課程群組，指分領(lǐng)域自主開(kāi)發(fā)的校本課程，分為必修和選修兩類(lèi)；探究型課程包括學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課，為必修課程。必修課的德育課程群組中，結(jié)合地域文化特色開(kāi)設(shè)了“學(xué)做孝直人”系列特色課程，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化，在點(diǎn)滴中提升學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。

三、突出五個(gè)載體，確保課程做實(shí)做優(yōu)

一是效果明顯的學(xué)科拓展課程。課程改革的根本目的是推進(jìn)家課程的優(yōu)化實(shí)施，而國(guó)家課程優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化。如果說(shuō)國(guó)家課程是學(xué)生基本能力發(fā)展的保障，那么國(guó)家課程的拓展課程則是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的載體。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了習(xí)字微課程、主題閱讀課程、趣味數(shù)學(xué)等部分學(xué)科拓展課程。

二是管理規(guī)范的“走班制”課程。學(xué)校以“滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”為目標(biāo)，以“分層教學(xué)、選課走班”為途徑，加大教師資源整合力度，把每個(gè)星期三下午定為“快樂(lè)周三我做主”時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)空間，開(kāi)學(xué)前兩周內(nèi)完成課程設(shè)置，形成“課程超市”，共開(kāi)設(shè)14門(mén)校級(jí)跨年級(jí)走班課程、28門(mén)級(jí)部走班課程，每個(gè)學(xué)生可同時(shí)選修兩門(mén)課，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。同時(shí)，規(guī)范管理，秉承“四定（課程要定地點(diǎn)、定時(shí)間、定老師、定學(xué)生）”“六有（上課老師要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有講義、有考勤、有展示、有評(píng)價(jià)）”原則，確保課程有序開(kāi)展。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、辦公室具體負(fù)責(zé)考核落實(shí)，確保課堂高效、學(xué)生快樂(lè)。

三是意義深遠(yuǎn)的生活教育課程。學(xué)?；诘赜騻鹘y(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)了“學(xué)做孝直人”德育系列課程，破解學(xué)校現(xiàn)有管理難題，從學(xué)生的行為習(xí)慣入手，從生活的一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生逐步養(yǎng)成遵公德、懂禮儀、守紀(jì)律、樂(lè)團(tuán)結(jié)、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)、勇進(jìn)取的良好道德情操，從內(nèi)而外提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。

四是務(wù)求實(shí)效的家校合育課程。學(xué)校以“養(yǎng)正”文化為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)施了“養(yǎng)正教育進(jìn)家庭”課程，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合，使學(xué)校“養(yǎng)正”教育活動(dòng)延伸到家庭、社會(huì)，讓“養(yǎng)正”教育走進(jìn)每一個(gè)家庭，協(xié)助參與學(xué)校德育課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家校共育新模式。

五是豐富多彩的展示課程。展示是學(xué)生獲得自信的源泉，是激發(fā)學(xué)生興趣的抓手，是課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校突出形式多樣化原則，通過(guò)物化成果交流、表演匯報(bào)、參與比賽等手段，確保課程有效實(shí)施。這激發(fā)了師生參與課程的熱情，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課程建設(shè)的收獲與反思

篇2

一、從“三分天下”的評(píng)價(jià)模式向科學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)教學(xué)與管理的急需

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆指出，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，一般都會(huì)對(duì)期末的教學(xué)效果產(chǎn)生設(shè)想，即完全學(xué)會(huì)所教?hào)|西的成績(jī)優(yōu)秀、期末成績(jī)不及格或勉強(qiáng)及格以及介于兩者之間的學(xué)生“三分天下”。這種設(shè)想在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上來(lái)說(shuō)是比較合理的，但是就教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)是極其有害的。在設(shè)計(jì)考卷的難度時(shí)教育者會(huì)自動(dòng)將考卷的難易程度與區(qū)分度掛鉤。英語(yǔ)教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)潛意識(shí)地將班上的同學(xué)劃分為優(yōu)良差三類(lèi)，在平常的教學(xué)中這種意識(shí)一旦形成，就難以改變。尤其是對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分門(mén)別類(lèi)觀念是常被固守的，相關(guān)的評(píng)分程序設(shè)定也會(huì)按照這種設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。按照這種固有的教學(xué)思路，學(xué)生的潛能必將為了課堂教學(xué)效果的整齊性而磨滅掉。

毫無(wú)疑問(wèn)，目前這種劃分等級(jí)的觀念得到了實(shí)踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果預(yù)期。同時(shí)，這種等級(jí)觀念還嚴(yán)重削弱了相當(dāng)一部分處于“中”、“差”等級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況只能是維持現(xiàn)狀，不可能有突破。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性降低。而這必然導(dǎo)致整體教學(xué)效果的降低。這種整齊性的教學(xué)效果預(yù)期，限制了英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的負(fù)面影響是很大的。

教學(xué)評(píng)價(jià)隸屬于教學(xué)管理，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要收集必要的教學(xué)事實(shí)信息，充分考慮英語(yǔ)教學(xué)各方面的因素，以此全面而整體地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。因此，從現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的狀況來(lái)看，在新課程建設(shè)中建立英語(yǔ)教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法是十分必要的，也是當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展亟需的?，F(xiàn)從課堂評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行詳細(xì)探討，以期能改變當(dāng)前僅僅依據(jù)英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀，更加科學(xué)、有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開(kāi)展。

二、新課程建設(shè)的推進(jìn)為英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立提供了有利條件

自“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”提出以來(lái)，我國(guó)教育的弊端已為社會(huì)所共知，不僅成為教育界、學(xué)術(shù)界研討的對(duì)象，而且成為全社會(huì)議論的熱點(diǎn)。國(guó)家督學(xué)李希貴也曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)的教育發(fā)展至少落后工業(yè)改革20年。教育改革雖然離不開(kāi)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因?yàn)椋赫n程是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)什么課程、講授什么內(nèi)容、講授多少學(xué)時(shí)，都是由課程體系來(lái)決定的。推進(jìn)課程改革，建立一個(gè)科學(xué)的新型的課程體系可為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一個(gè)切實(shí)的依據(jù)，并可為教學(xué)方法的改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在今天的信息時(shí)代，由于科技的進(jìn)步，課程資源也發(fā)生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質(zhì)教材，現(xiàn)在則出現(xiàn)了很多光盤(pán)版、網(wǎng)絡(luò)版教材，甚至出現(xiàn)了手機(jī)版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現(xiàn)在則有了好多電子工具，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。這些新的課程資源無(wú)疑為英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立提供了有利條件，可使各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成，擺脫手工搜集、計(jì)算的麻煩；還可使評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性先通過(guò)計(jì)算機(jī)預(yù)先檢驗(yàn)，使其更加合理。

三、新課程建設(shè)中英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立途徑

1.通過(guò)課堂評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成效的評(píng)定。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的客體，課堂評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用。課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行，并使英語(yǔ)教師在課堂上與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。在評(píng)價(jià)時(shí)要善于結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，例如在參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的交流能力、興趣、態(tài)度等。

在英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)也是評(píng)價(jià)的重要方面。通過(guò)其他英語(yǔ)教師和教師同行在聽(tīng)課后對(duì)自己講課的建議和看法，英語(yǔ)教師可以了解和反思自己的課堂教學(xué)效果。再通過(guò)學(xué)生的反饋信息，英語(yǔ)教師可以及時(shí)變更自己的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提高。高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信甚至是失去信心的學(xué)生影響尤大，這又特別表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情趣和情感的影響上[2]。英語(yǔ)教學(xué)合理地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，可鼓舞和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段之一，也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不能一味夸贊。諸如對(duì)于天賦異稟但學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行批評(píng)，指出某段時(shí)間內(nèi)其學(xué)習(xí)狀況的退步。應(yīng)通過(guò)客觀準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.更正考試評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

考試手段是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要組成部分，是衡量廣大英語(yǔ)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)對(duì)公眾質(zhì)疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評(píng)估機(jī)制?？荚囍詡涫艽蠹以嵅。饕驮谟谖覀冞€是把考試的成績(jī)等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時(shí)間投入到提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上，而在能力的培養(yǎng)上卻只能傾注很少的精力[3]。在現(xiàn)今的教育背景下，教育工作者的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)作用。

英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí)以學(xué)以致用，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和思維上對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)，倡導(dǎo)主動(dòng)快樂(lè)式學(xué)習(xí)，撇清英語(yǔ)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的對(duì)等關(guān)系。考試是啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)，而非全部，要將考試成績(jī)從能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的神壇上放下來(lái)，擺正心態(tài)。就目前我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養(yǎng)才是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心。

馬爾科夫鏈數(shù)學(xué)模型是建立在隨機(jī)過(guò)程上的科學(xué)實(shí)施辦法，現(xiàn)今此模型已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)的各個(gè)方面[4]，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)亦不例外。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的不可預(yù)知性，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。應(yīng)該注意的是：此處的得到的結(jié)論與常規(guī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用英語(yǔ)平均成績(jī)來(lái)評(píng)判英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論是一致的，但并不代表應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評(píng)估教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性，這要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)證明。應(yīng)該說(shuō)，一切為改革我們教育現(xiàn)狀的努力都是應(yīng)該得到贊賞的。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平波動(dòng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，一般是根據(jù)對(duì)前后兩次考試的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，是通過(guò)分析學(xué)生前測(cè)與后測(cè)兩次測(cè)試在不同成績(jī)等級(jí)間的變化（前后相繼的兩個(gè)價(jià)值狀態(tài)）的具體狀況，構(gòu)建相應(yīng)的轉(zhuǎn)移矩陣。馬爾科夫鏈在教學(xué)評(píng)價(jià)中，目前已被廣泛應(yīng)用，可對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。若每個(gè)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨著學(xué)生基礎(chǔ)狀況的差異而有明顯的波動(dòng)性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)定分布的狀態(tài)。

3.建立形成性評(píng)價(jià)，貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

使用調(diào)節(jié)教育過(guò)程以替代以往的期末考核過(guò)程，是當(dāng)前適合對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念。形成性評(píng)價(jià)具有多種形式可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，如教師可在平常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行常規(guī)課程觀察，記錄學(xué)生在學(xué)期中參加活動(dòng)的情況、各種大小規(guī)格形式的測(cè)試的情況。除此之外，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)也可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行咨詢，以此了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況?？偟膩?lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性多功能評(píng)價(jià)形式，可以較好地從學(xué)生的角度反映英語(yǔ)課程進(jìn)行的實(shí)際情況。

形成性評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性的特征，力求避免只關(guān)注結(jié)果的考核方式。形成性評(píng)價(jià)是采用發(fā)展性的眼光來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考，力求形成有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而可高效高質(zhì)量地完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)多渠道、多方面有效性地開(kāi)放式進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要包括吸引學(xué)生積極參與的內(nèi)容和策略，借以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

興趣和態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，而通過(guò)單一的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)興趣和態(tài)度是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。形成性評(píng)價(jià)可以較好地使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)所在，從而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)一些積極有效的教學(xué)方案促使學(xué)生真正參與到英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)上來(lái)，通過(guò)一些活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)加大學(xué)生的活動(dòng)參與度，從而在活動(dòng)中建立合作的、和諧的師生關(guān)系。若是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，態(tài)度自然就會(huì)端正，無(wú)需老師督促，就會(huì)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)四者相結(jié)合。在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還會(huì)從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所形成的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上考察教師教學(xué)方案的合理性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況都不相同，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的差異化情況，把學(xué)生的考試成績(jī)作為參考成績(jī)而不是作為主要衡量線。應(yīng)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出的努力，而不單單依據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平落后于班級(jí)平均水平的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)而非僅根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)給予評(píng)價(jià)，可以有效提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長(zhǎng)以及周?chē)瑢W(xué)的認(rèn)可，就是莫大的鼓勵(lì)，可有效避免整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大，造成班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。在鼓勵(lì)之外，英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生建立相應(yīng)的檔案。檔案的建立是形成性評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的重要手段。英語(yǔ)教師要先收集學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，包括上一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的參與度以及學(xué)生的個(gè)性特征。教師應(yīng)該不定期地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，借以讓學(xué)生跳出自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，將自己的學(xué)習(xí)疑惑講給同班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)同學(xué)們的思辨和英語(yǔ)教師的建議來(lái)對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略做出改進(jìn)。在一定時(shí)期后，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。為此，可精選班級(jí)上在某方面具有代表性問(wèn)題的學(xué)生，以班會(huì)的形式進(jìn)行探討，推動(dòng)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，包含學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)相對(duì)保密。通過(guò)收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生和教師都能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，據(jù)此可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。同時(shí)檔案的建立也有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，做到與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大契合。

四、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)我們的教育體制是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榫V，這種以考試成績(jī)?yōu)橹黧w的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，弱化了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的地位。作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的客體，學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想摧毀了教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和積極性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)可以使教師獲取學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，同時(shí)學(xué)生也可以明晰自己學(xué)習(xí)方法上的缺點(diǎn)和不足，而后在英語(yǔ)教師的指引下進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足進(jìn)步。相對(duì)于常規(guī)的“只對(duì)事不對(duì)人”的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可以稱得上是以人為本。此評(píng)價(jià)形式可以較好地反映學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性，改變對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，可使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人性格與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，正視了差異化的學(xué)生狀況，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，善于啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。還可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋為教師本身及學(xué)校、教育管理部門(mén)提供學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)和可靠信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀公正，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李志剛.英語(yǔ)閱讀理解的課堂講評(píng)要求.中學(xué)文科，2008（8）.

篇3

關(guān)鍵詞: “小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究” 拓展型課程 實(shí)施策略 效果

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校工作的主旋律。學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。每一位校長(zhǎng)都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點(diǎn)在哪里?

我們認(rèn)為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點(diǎn)在特色課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

2008年,適逢?yáng)|莞市普教系統(tǒng)“十一五”教育科研課題招標(biāo),我校的“小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究”順利中標(biāo)(課題立項(xiàng)編號(hào):S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態(tài)學(xué)的視角看教育,將綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程整合為拓展型課程,力求通過(guò)拓展型課程建設(shè),構(gòu)建自具特色的學(xué)校課程體系,凸顯我校自己的辦學(xué)特色和學(xué)校文化。該課題中期總結(jié)如下。

一、拓展型課程的內(nèi)涵

(一)定義、指導(dǎo)思想與目標(biāo)。

我校的拓展型課程是由綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程整合而來(lái)的學(xué)校特色課程。

拓展型課程的目標(biāo)是:讓學(xué)生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質(zhì),一種探究習(xí)慣,一門(mén)興趣愛(ài)好,一項(xiàng)健身技能,從而使學(xué)生生活更有品位、生命更有價(jià)值。

因此,拓展型課程的建設(shè)與應(yīng)用,學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性,著眼于整體構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點(diǎn);教師層面強(qiáng)調(diào)可行性,著眼于常態(tài)下便于大多數(shù)教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動(dòng);學(xué)生層面強(qiáng)調(diào)全面性,著眼于每一個(gè)學(xué)生都得到全方位的發(fā)展,不僅僅是爭(zhēng)取部分學(xué)生獲得獎(jiǎng)牌。

(二)由來(lái)、對(duì)象與課程資源。

1.一手鋼筆好字。“天天練”寫(xiě)字由語(yǔ)文及美術(shù)學(xué)科拓展而來(lái),一至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《天天練楷書(shū)基本筆畫(huà)》《天天練楷書(shū)偏旁部首》《天天練楷書(shū)間架結(jié)構(gòu)》《天天練楷書(shū)書(shū)法作品》。

2.一些文雅氣質(zhì)。“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”主要由語(yǔ)文學(xué)科拓展而來(lái),一至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習(xí)慣?！白錾蠈W(xué)”由科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來(lái),四至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《做上學(xué)》。

4.一門(mén)興趣愛(ài)好?！芭d趣與個(gè)性”主要由音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科拓展而來(lái),二、三年級(jí)以普及層次為主,全體學(xué)生參加,目前設(shè)樂(lè)器、紙工兩個(gè)選項(xiàng),課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級(jí)以提高層次為主,部分學(xué)生參加,分為學(xué)科類(lèi)、體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)四個(gè)系列,目前設(shè)航模、動(dòng)畫(huà)、古箏、舞蹈、陶藝、版畫(huà)、足球、籃球等二十多個(gè)選項(xiàng)。

5.一項(xiàng)健身技能?！瓣?yáng)光體育”由體育學(xué)科拓展而來(lái),一至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,目前以跳繩、毽球等運(yùn)動(dòng)技能為主。

(三)課時(shí)與進(jìn)度安排。

東莞松山湖中心小學(xué)課程計(jì)劃表

對(duì)拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,我?！锻卣剐驼n程教學(xué)指南》作出了明確的規(guī)定和要求。(說(shuō)明:根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置文件規(guī)定,4-6年級(jí)周課時(shí)量為30課時(shí),表中陰影部分表示的意思是:上學(xué)期音樂(lè)周課時(shí)量為2課時(shí),美術(shù)周課時(shí)量為1課時(shí);下學(xué)期音樂(lè)周課時(shí)量為1課時(shí),美術(shù)周課時(shí)量為2課時(shí),此為我校在遵行國(guó)家課程設(shè)置規(guī)定后進(jìn)行的調(diào)整,一周總課時(shí)量不變)。

例如,“做上學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以省編綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包為主,補(bǔ)充了數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來(lái)的“七巧板”、科學(xué)學(xué)科拓展而來(lái)的“小實(shí)驗(yàn)”,教學(xué)進(jìn)度安排到年級(jí)及周次,評(píng)價(jià)也明確具體,操作性強(qiáng)。

二、拓展型課程的依據(jù)和基礎(chǔ)

(一)政策依據(jù)。

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第二部分《課程設(shè)置的原則》第3條指出:“加強(qiáng)課程的選擇性:國(guó)家通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn),以保證義務(wù)教育的基本質(zhì)量,并劃定課時(shí)比例,提供地方、學(xué)校、學(xué)生對(duì)課程選擇的可能性。鼓勵(lì)各地發(fā)揮創(chuàng)造性,辦出有特色的學(xué)校?！?/p>

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第四部分《義務(wù)教育設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明》第4條指出:“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程的提出,給一線校長(zhǎng)和教師提供了自主創(chuàng)新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》規(guī)定:上海市普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成,是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開(kāi)放性的課程。

上海市中小學(xué)課程設(shè)置小學(xué)階段課時(shí)安排方案(每節(jié)課按35分鐘計(jì))

上海市《拓展型課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實(shí)施的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào):學(xué)校拓展型課程的建設(shè)應(yīng)做到門(mén)類(lèi)完備、活動(dòng)(科目)品種豐富,具有一定的系統(tǒng)性、較強(qiáng)的選擇性和相對(duì)的穩(wěn)定性。

北京東城區(qū)回民小學(xué)自2006年以來(lái),構(gòu)建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區(qū)回民小學(xué)(2008年)校本課程

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校提出按“最佳發(fā)展期”設(shè)課的理念,進(jìn)行“兩個(gè)重心移位”的課程調(diào)整,積極進(jìn)行課程與教學(xué)改革探索。其中涉及語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科,也涉及活動(dòng)課程,收到了良好的效果。也正因?yàn)檫M(jìn)行了課程與教學(xué)改革,學(xué)校獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

這些自成體系、自具特色的實(shí)踐探索,為我校拓展型課程“五個(gè)一”的構(gòu)建提供了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、拓展型課程的實(shí)施策略與效果

(一)實(shí)施策略例舉。

1.整體構(gòu)建,分項(xiàng)突破。

2006年秋季,“天天練”寫(xiě)字課程全面實(shí)施,教材、評(píng)價(jià)落實(shí)到位;

2007年春季,“興趣與個(gè)性”課程提高層次選項(xiàng)及開(kāi)班取得突破;

2007年秋季,“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”課程評(píng)價(jià)方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個(gè)性”課程普及層次選項(xiàng)及試點(diǎn)取得突破;

2008年秋季,“做上學(xué)”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個(gè)性”課程資源的整合、師資培訓(xùn)取得突破;

2009年秋季,“陽(yáng)光體育”課程花毽項(xiàng)目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學(xué)指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯(lián)動(dòng)。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學(xué)科……拓展型課程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)從教師自己做起,從學(xué)科本身做起。

例如“天天練”寫(xiě)字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書(shū)與作業(yè)批改,后抓學(xué)生;從“語(yǔ)文”做起,先抓語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)字教學(xué),后抓天天練寫(xiě)字課堂;從“作業(yè)”做起,先抓作業(yè)書(shū)寫(xiě)評(píng)優(yōu),后抓寫(xiě)字考級(jí);從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢(shì)”做起,先規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì),后培養(yǎng)寫(xiě)字技能;從“寫(xiě)字”做起,先認(rèn)真寫(xiě)字,后學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)。

例如“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”課程,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與校園活動(dòng)相結(jié)合,課堂教學(xué)是本;理解記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結(jié)合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結(jié)合,朗讀是本。

3.課程推進(jìn),師訓(xùn)同步。

教師拓展型課程校本培訓(xùn)一覽表

教師拓展型課程校本培訓(xùn)人均累計(jì)197課時(shí)。

4.注重過(guò)程,評(píng)價(jià)激勵(lì)。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個(gè)一”可以說(shuō)是小學(xué)教育的應(yīng)有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動(dòng),更不是運(yùn)動(dòng);每一項(xiàng)拓展型課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、資源與評(píng)價(jià),《拓展型課程教學(xué)指南》都有明確的指引。如陽(yáng)光體育課程,讓每一個(gè)學(xué)生至少掌握一項(xiàng)常用健身技能,不是一句口號(hào),它真正落實(shí)在課程實(shí)施過(guò)程之中。

拓展型課程的評(píng)價(jià)是等級(jí)達(dá)標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展型課程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程的評(píng)價(jià),一同納入《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》。

以“天天練”寫(xiě)字課程和“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”課程為例來(lái)說(shuō)明。

我們根據(jù)《中國(guó)硬筆書(shū)法考級(jí)大綱》,將師生的寫(xiě)字水平等級(jí)劃分為七個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)細(xì)分為甲、乙、丙三個(gè)層次,如“七級(jí)甲等、七級(jí)乙等、七級(jí)丙等”共二十一級(jí)。詩(shī)文誦讀等級(jí)則設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等十二個(gè)等級(jí)。

與基礎(chǔ)型課程評(píng)價(jià)有所不同的是,等級(jí)達(dá)標(biāo)更主要的是一種激勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與拓展型課程教學(xué)活動(dòng)。

5.注重探究,多方呼應(yīng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)新課程改革的亮點(diǎn)也是難點(diǎn),使之常態(tài)且有效是我校拓展型課程要解決的問(wèn)題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學(xué)的實(shí)施目標(biāo)直接指向培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,即以自主探究為核心、實(shí)踐活動(dòng)為載體、創(chuàng)新發(fā)展為目的、過(guò)程評(píng)價(jià)為尺度。

另外幾項(xiàng)拓展型課程的實(shí)施,倡導(dǎo)適時(shí)開(kāi)展自主性、開(kāi)放性、綜合性、生成性、實(shí)踐性主題探究活動(dòng),可量化的指標(biāo)是:各項(xiàng)拓展型課程三至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)年至少開(kāi)展一次主題探究活動(dòng)。

各項(xiàng)拓展型課程近期開(kāi)展的主題探究活動(dòng)選錄如下:

中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程?搖月是故鄉(xiāng)明?搖四年級(jí)

中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級(jí)

“天天練”寫(xiě)字課程?搖永字八法探秘?搖四年級(jí)

“天天練”寫(xiě)字課程?搖走近王羲之?搖五年級(jí)

陽(yáng)光體育課程?搖毽球的來(lái)龍去脈?搖三年級(jí)

陽(yáng)光體育課程?搖當(dāng)文武秀遇上NOBODY?搖五年級(jí)

興趣與個(gè)性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級(jí)

……

(二)實(shí)施效果例舉。

1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看效果。

如天天練寫(xiě)字課程:

2008-200年度天天練寫(xiě)字課程寫(xiě)字考級(jí)達(dá)標(biāo)一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng),省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng);在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)刊物上近20篇。學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng),省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)100多項(xiàng);在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)刊物上發(fā)表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書(shū)法》報(bào)主編嚴(yán)海南:“松山湖中心小學(xué)的寫(xiě)字課程定位準(zhǔn),起點(diǎn)高,好得無(wú)話可說(shuō)?！?/p>

北師大教授、博士生導(dǎo)師安文鑄:“松山湖中心小學(xué)蟄伏三年,用三年時(shí)間構(gòu)架經(jīng)營(yíng)拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個(gè)奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長(zhǎng):“松山湖中心小學(xué)高度重視小學(xué)科教學(xué),提出了拓展型課程‘五個(gè)一’,這是學(xué)校辦學(xué)思想的最好體現(xiàn)。如果更多的學(xué)校都能這樣做的話,我們的小學(xué)教育就一定能辦好。”

“國(guó)家教育部陳小婭副部長(zhǎng)考察了該校的航模、陶藝、器樂(lè)、經(jīng)典誦讀等拓展型課程后,對(duì)該校的拓展課程給予了充分肯定。當(dāng)她得知該小學(xué)在全校持續(xù)開(kāi)展天天練字14分鐘,師生共同練字考級(jí)等做法時(shí),更是點(diǎn)頭表示贊同:現(xiàn)在很多孩子經(jīng)常用電腦,不會(huì)寫(xiě)字或?qū)懖缓米?堅(jiān)持天天練字很好?！?摘自人民網(wǎng))

三(2)班范婧的家長(zhǎng):“我們把孩子轉(zhuǎn)來(lái)讀書(shū),不怕接送的麻煩,是因?yàn)閷W(xué)校真正關(guān)心每一個(gè)孩子的發(fā)展,孩子在這里學(xué)習(xí)‘五個(gè)一’,很快樂(lè)?！?/p>

廣大家長(zhǎng)的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長(zhǎng)的口碑,是我們最看重的獎(jiǎng)杯。

四、幾點(diǎn)思考

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；品德與社會(huì)；教學(xué)

一、把握新課程下品德與社會(huì)教材的基本特點(diǎn)、基本理念及設(shè)計(jì)思路

小學(xué)品德與社會(huì)課教師應(yīng)該掌握本教材的基本特點(diǎn)、基本理念及設(shè)計(jì)思路，使小學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)以育人為本的價(jià)值觀念，緊緊圍繞小學(xué)生的社會(huì)生活及社會(huì)需求，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)生活的基本常識(shí)，親身感受社會(huì)生活的真實(shí)與美好，掌握參與社會(huì)生活的知識(shí)與能力。

二、高度重視品德與社會(huì)課的教學(xué)，使小學(xué)生上好品德與社會(huì)課

1.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生是學(xué)校的教育主體，品德與社會(huì)課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣地選擇教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展現(xiàn)的自由空間，讓學(xué)生用多種感官去感悟、體驗(yàn)、洞察這個(gè)社會(huì)，真實(shí)地獲取社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)生活活動(dòng)中去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生參與各種利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試活動(dòng)，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

2.讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、實(shí)踐，獲取真實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)及新的道德觀念來(lái)源于他們的社會(huì)生活，那些正確的、善良的思想品德產(chǎn)生于社會(huì)生活中，要讓學(xué)生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹(shù)立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀，讓我們的學(xué)生走向社會(huì)，到生活中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，真正發(fā)揮品德與社會(huì)課的重要作用。

3.重視各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系

小學(xué)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相互之間都可以互相促進(jìn)、相互督促，提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，重視小學(xué)生的橫向與縱向發(fā)展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學(xué)生的品德與社會(huì)教育內(nèi)涵

在我們當(dāng)今這個(gè)環(huán)境中，教育資源極為豐富，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)人士、圖書(shū)、影視資源、社會(huì)自然景觀等都可以作為小學(xué)品德與社會(huì)的教育資源，讓學(xué)生從這些資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，武裝自己的頭腦，樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，懂得做人的基本準(zhǔn)則。充分利用多種教育資源，通過(guò)各種有效的教育途徑，豐富小學(xué)生的品德與社會(huì)教育內(nèi)涵，讓小學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛意識(shí)地接受良好的道德教育。

篇5

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫(xiě)生字詞，解詞造句寫(xiě)作文，反復(fù)寫(xiě)寫(xiě)要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。 這種陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。

針對(duì)以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢(shì)在必行。

一、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1、提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這是基于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性上提出的更高一個(gè)層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，更重要的是通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和生活性

在作業(yè)的形式上下工夫，增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣，感受成功。

3、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類(lèi)型

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類(lèi)型。

（一）閱讀與寫(xiě)作

1、模仿寫(xiě)作。借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),能激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣,提高寫(xiě)作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫(xiě)時(shí),要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。

2、聯(lián)想寫(xiě)作。要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性,把小學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫(xiě)南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會(huì)怎樣呢?這就給小學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此,可讓小學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

（二）課外閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開(kāi)闊小學(xué)生視野,幫助小學(xué)生積累語(yǔ)言,提高小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

1、開(kāi)展預(yù)習(xí)性的課外閱讀。讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料,進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí), 幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),又在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐。

2、與課文內(nèi)容結(jié)合開(kāi)展課外閱讀。這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語(yǔ)言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手,將語(yǔ)言文字,內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求,使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。

（三）體驗(yàn)探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)做做類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過(guò)程、探究的過(guò)程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。

（四）再現(xiàn)情境

對(duì)于那些意境很美的課文，教師可以采取畫(huà)圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫(huà)圖中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫(huà)畫(huà)的作業(yè)，讓學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，學(xué)中玩，無(wú)疑會(huì)有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫(huà)圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。

（五）進(jìn)行表演

篇6

一、醫(yī)學(xué)院校人文課程現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校的人文、社會(huì)科學(xué)課程門(mén)類(lèi)偏少，學(xué)時(shí)比重偏低，大學(xué)生的人文素質(zhì)較差，他們熱衷于考級(jí)拿證、熱衷于上網(wǎng)沖浪，而閱讀詩(shī)歌、欣賞高雅音樂(lè)的不多。鑒于以上情況，許多高校開(kāi)始重新修訂教學(xué)計(jì)劃，加快人文課程改革。經(jīng)過(guò)幾年努力，醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了一些可喜勢(shì)頭，但總體來(lái)看還是十分薄弱的，大多數(shù)課程是依據(jù)教師的興趣開(kāi)設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體規(guī)劃，課程安排不夠嚴(yán)密，隨意性較強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。近幾年來(lái)，隨著高等院校對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)的重視，以及部分醫(yī)學(xué)院校合并入綜合性大學(xué)后，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科師資較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校在人文教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。我國(guó)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的水平離它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任還相距甚遠(yuǎn)，醫(yī)學(xué)人文教育依然任重道遠(yuǎn)。

二、醫(yī)學(xué)院校人文課程存在問(wèn)題的原因

1.對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育認(rèn)識(shí)上存在偏差

醫(yī)科院校對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)，把人文教育曲解為人文學(xué)科教育，認(rèn)為開(kāi)設(shè)了人文課程、講授了人文知識(shí)就是進(jìn)行了人文教育，沒(méi)有形成一個(gè)對(duì)學(xué)生的內(nèi)化教育機(jī)制。人文知識(shí)被老師概念化地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生僅記憶這些知識(shí)的表面含義，而沒(méi)有理解其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。對(duì)人文課程的評(píng)價(jià)主要采用理論課程考核方法，采用開(kāi)卷或閉卷的形式考核學(xué)生的人文知識(shí)，且考試結(jié)果與學(xué)分掛鉤，學(xué)生為獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。此外，醫(yī)學(xué)人文課程歸為一般素質(zhì)教育范疇，沒(méi)有把醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[1]。

2.對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠

在醫(yī)學(xué)教育上，側(cè)重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文教育。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期實(shí)施文理分科，形成科學(xué)教育與人文教育長(zhǎng)期對(duì)立的局面。醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠，單純追求專業(yè)技術(shù)的提高，雖然在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開(kāi)設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)課程，但課程設(shè)置較為單一，選修課為多，課時(shí)相對(duì)偏少，教學(xué)形式不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3.醫(yī)學(xué)人文教育師資匱乏

我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫(yī)學(xué)人文教育橫跨醫(yī)學(xué)和人文科學(xué)兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)師資素質(zhì)要求較高，但專業(yè)從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師非常少，醫(yī)學(xué)人文教育多由人文科學(xué)教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)教育管理者兼職，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師缺乏人文知識(shí)，人文科學(xué)教師缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳；較少開(kāi)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教師的人文課程培訓(xùn)，使得教師人文修養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)不足。

三、醫(yī)學(xué)人文課程實(shí)施策略

1.合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程

按照循序漸進(jìn)、不斷深化、不斷發(fā)展的原則，分階段構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程體系。第一階段為人文課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行，主要使醫(yī)學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對(duì)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)這個(gè)職業(yè)的相關(guān)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。課程主要包括思想政治課、大學(xué)生心理健康教育、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等。第二階段為人文課程綜合內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，課程主要包括醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等。第三階段為人文課程應(yīng)用階段，在大學(xué)四、五年級(jí)進(jìn)行，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的技能，提高學(xué)生處理和解決醫(yī)療和社會(huì)問(wèn)題的能力，注重實(shí)踐能力鍛煉。課程內(nèi)容主要包括集中見(jiàn)習(xí)、分散見(jiàn)習(xí)、案例討論、實(shí)習(xí)等。三個(gè)階段相互聯(lián)系，構(gòu)建了相對(duì)完整的醫(yī)學(xué)人文課程體系。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，影響醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，可以通過(guò)引進(jìn)人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科的雙領(lǐng)域人才、教師人文素質(zhì)培訓(xùn)、聘請(qǐng)外校醫(yī)學(xué)人文專職教師等方法解決。此外，在醫(yī)學(xué)人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺(tái)相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)其繼續(xù)教育和深造，避免醫(yī)學(xué)人文專職教師人才流失。

3.提高課程建設(shè)質(zhì)量

為了保證醫(yī)學(xué)人文課程的質(zhì)量，要加強(qiáng)課程建設(shè)。可從以下方面著手：一是加強(qiáng)人文課程的管理，規(guī)范醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)大綱，加強(qiáng)對(duì)課程的質(zhì)量控制；二是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，提高教學(xué)水平；三是為醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)科研究創(chuàng)造條件，規(guī)定學(xué)生人文素質(zhì)課程的學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇7

觀念是行為的先導(dǎo)。要有效實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接，首先要做的就是教育者必須樹(shù)立系統(tǒng)化的德育課程內(nèi)容觀，注重將大中小學(xué)德育課程內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)，注意各學(xué)段德育課程內(nèi)容的銜接配合，以確立一個(gè)貫穿始終的內(nèi)容體系。所謂系統(tǒng)化德育課程內(nèi)容觀，指的是對(duì)德育課程內(nèi)容銜接問(wèn)題的根本看法和觀點(diǎn)，它是教育者從學(xué)生終身發(fā)展和教育過(guò)程的整體性、層次性與有序性角度出發(fā)，整體構(gòu)建德育課程內(nèi)容的觀點(diǎn)和思想的總稱，它是教育者所應(yīng)該具有的一種基本專業(yè)意識(shí)，其有無(wú)、好壞直接影響著教育者對(duì)整個(gè)德育課程內(nèi)容建構(gòu)活動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與理解，制約著德育課程內(nèi)容銜接實(shí)踐的具體執(zhí)行與實(shí)施。當(dāng)前，要有效實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接，著力增強(qiáng)教育者的系統(tǒng)思維和整體觀念非常重要，它對(duì)于推動(dòng)大中小學(xué)德育工作的交流與互動(dòng)，對(duì)于改善當(dāng)前德育課程內(nèi)容銜接缺失的問(wèn)題無(wú)疑是具有建設(shè)性的。對(duì)于德育課程教師的系統(tǒng)化意識(shí)現(xiàn)狀，筆者曾經(jīng)做過(guò)一系列調(diào)研與訪談。調(diào)查顯示，目前德育課程教師的系統(tǒng)化意識(shí)較弱，不少教師在處理德育課程內(nèi)容銜接問(wèn)題時(shí)是“說(shuō)一套，做一套”。一方面，在看待德育課程內(nèi)容銜接必要性問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)可其價(jià)值與意義；但另一方面，大多數(shù)教師又缺乏進(jìn)行德育課程內(nèi)容銜接協(xié)作的主動(dòng)性，既不關(guān)注其他學(xué)段德育課程內(nèi)容的基本情況，更不注意在德育課程教學(xué)中貫徹和實(shí)施德育課程內(nèi)容的銜接整合。教育者整體意識(shí)的淡薄和主動(dòng)性的欠缺，客觀上制約了德育課程內(nèi)容銜接的有效實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致德育課程內(nèi)容銜接很難在實(shí)際的教育過(guò)程中得到具體的貫徹與實(shí)施。因而，當(dāng)前要有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程內(nèi)容銜接，就必須著力增強(qiáng)各階段德育課程教師的整體意識(shí)，不斷提高教師的系統(tǒng)思維。

2．結(jié)構(gòu)整合：整體設(shè)置德育課程體系

德育課程是對(duì)大中小學(xué)直接德育課程的總稱。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德素質(zhì)教育的必修課程，德育課程既是學(xué)校德育的主要途徑，也是德育課程內(nèi)容的主要承載形式。因而，德育課程是否實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，直接關(guān)涉到德育課程內(nèi)容銜接能否真正實(shí)現(xiàn)。目前，德育課程體系尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，這直接導(dǎo)致我們對(duì)教育內(nèi)容相互銜接問(wèn)題考慮不夠，層次化和序列化欠佳。因此，對(duì)德育課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使之成為一個(gè)有機(jī)銜接的整體，成為當(dāng)前德育內(nèi)容銜接治理實(shí)踐中的重要任務(wù)。一是統(tǒng)一規(guī)劃德育課程教材體系。教材是課程的主要組成部分，是課程內(nèi)容的重要依托。高質(zhì)量的教材是提高德育課程教學(xué)水平的重要前提，有效銜接的教材也是提高德育課程教學(xué)內(nèi)容銜接的必要依托。目前，由于缺乏足夠的銜接意識(shí)，德育課程教材體系尚沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，尤其是高等教育階段和基礎(chǔ)教育階段在課程設(shè)置和教材編寫(xiě)上更是缺乏溝通。這使得不同學(xué)段的德育課程教材往往大多片面追求各自內(nèi)容體系的完整性，而對(duì)教育內(nèi)容相互銜接的問(wèn)題考慮不夠，致使某些內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，層次性欠佳。因此，對(duì)德育課程教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和編寫(xiě)，使之形成一個(gè)有機(jī)銜接的整體，就成為整體設(shè)置德育課程體系的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二是系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)體系銜接。教學(xué)雖然以教材為藍(lán)本，但在實(shí)踐中教師往往可以根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整，甚至在某些情況下可以打破教材。因此，若想全面實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容的銜接整合，需要在編制教材的同時(shí)對(duì)教學(xué)體系加以系統(tǒng)整合。當(dāng)前，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)體系銜接重點(diǎn)要做到“三個(gè)關(guān)注”。首先，要關(guān)注不同學(xué)段的課程設(shè)置。對(duì)不同學(xué)段間課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析，這是實(shí)現(xiàn)德育課程教學(xué)體系銜接最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于德育課程而言，進(jìn)行這種縱向比較，可以更準(zhǔn)確地把握本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施重點(diǎn)，進(jìn)而保證將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)上一階段內(nèi)容的提升上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育鏈的正常鏈接。其次，要關(guān)注不同學(xué)段課程的教學(xué)狀況。教學(xué)過(guò)程不是單純的教材展示過(guò)程，它離不開(kāi)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因而，能否全面把握上一學(xué)段課程實(shí)施的基本狀況對(duì)于德育課程教學(xué)體系的建設(shè)具有很大的影響。事實(shí)上，在近年來(lái)課程改革的大趨勢(shì)下，雖然中小學(xué)德育課程教材日趨簡(jiǎn)單，但中小學(xué)階段的教育者往往忽略本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，不自覺(jué)地提高本學(xué)段教學(xué)深度和難度的問(wèn)題，一直沒(méi)有得到很好的解決。最后，要關(guān)注學(xué)生的教育存量?！按髮W(xué)生思想政治教育并不是零點(diǎn)起步，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過(guò)什么、接受了什么，弄清楚這些問(wèn)題是搞好大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵?！睂?duì)于德育課程而言，如果教師能夠一定程度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，那么對(duì)本階段德育課程內(nèi)容教學(xué)切入點(diǎn)的確立將是十分有益的。

3．隊(duì)伍建設(shè)：建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的德育課程教師隊(duì)伍

教師是德育課程內(nèi)容的具體組織者和實(shí)施者，在整個(gè)德育內(nèi)容的具體構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)是制約德育課程內(nèi)容能否有效銜接的重要因素。只有著力加強(qiáng)德育課程教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支“讓黨放心，讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能切實(shí)保證德育課程內(nèi)容體系的科學(xué)銜接。加強(qiáng)德育課程教師隊(duì)伍建設(shè)，一是要實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。堅(jiān)持落實(shí)德育課程教師“任職資格制”，在教師選聘問(wèn)題上嚴(yán)把入口關(guān)，堅(jiān)持學(xué)歷、能力與思想道德素質(zhì)相結(jié)合的原則，力爭(zhēng)從源頭抓好德育課程教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。二是要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)教育?！凹訌?qiáng)師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵手段?！蓖ㄟ^(guò)崗位培訓(xùn)，提高對(duì)于德育課程教學(xué)的責(zé)任感和認(rèn)同感，提高教師理論水平和整體素質(zhì)，從而使其真正具備做好德育課程內(nèi)容科學(xué)組織實(shí)施工作的能力和素養(yǎng)。三是探索實(shí)施德育課程教師相互兼職制度。不同學(xué)段的德育課程教師相互兼職，既可以使教師對(duì)德育課程內(nèi)容的系統(tǒng)化有更多的了解，從而形成不同學(xué)段德育課程內(nèi)容間有效銜接的格局，更可以發(fā)揮高校德育課程教師理論功底深厚的優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)階段德育課程內(nèi)容的組織實(shí)施提供理論指導(dǎo)。因此，在加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，要積極探索實(shí)施不同學(xué)段德育課程教師相互兼職制度，并在政策方面給予充分的引導(dǎo)與支持。

4．機(jī)制保障：建立健全一套科學(xué)完善的組織保障機(jī)制

加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建長(zhǎng)效保障機(jī)制，是從根本上增強(qiáng)德育課程內(nèi)容銜接的重要舉措。建立德育課程內(nèi)容銜接長(zhǎng)效保障機(jī)制，首先應(yīng)致力于建立健全一套完善的組織管理機(jī)制和交流溝通機(jī)制。一是建立健全系統(tǒng)化的德育組織管理機(jī)制。教育主管部門(mén)是德育工作的直接管理者，是教育效果評(píng)估的領(lǐng)導(dǎo)者和承擔(dān)者，是提高德育系統(tǒng)化的組織保證。目前，我國(guó)尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，大學(xué)與中小學(xué)德育工作還分屬于不同的機(jī)構(gòu)來(lái)管理。而這直接導(dǎo)致了原本為一個(gè)統(tǒng)一整體的德育系統(tǒng)被人為地分割開(kāi)來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中缺乏完整性、連續(xù)性的整體規(guī)劃，并由此導(dǎo)致大中小學(xué)德育課程內(nèi)容銜接整合問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，更沒(méi)有在實(shí)際工作中得到很好的貫徹和落實(shí)。因此，要有效實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容的銜接整合，首先需要教育主管部門(mén)理順德育工作的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，打破體制的壁壘，站在“系統(tǒng)德育”的高度上來(lái)通盤(pán)規(guī)劃，改變目前條塊分割的組織管理局面，從而在組織管理層面形成德育整體銜接機(jī)制，以使德育既在各自的教育階段發(fā)揮功能，又從整體上保持其完整性、連續(xù)性及順暢性。最好是建立一個(gè)統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)攬大中小學(xué)的德育工作，從而有效實(shí)現(xiàn)德育工作的統(tǒng)一部署，切實(shí)做到德育的通盤(pán)考慮、循序漸進(jìn)，充分保證不同學(xué)段德育工作間的交流和對(duì)接。

篇8

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)興趣預(yù)設(shè)，并著力在課堂教學(xué)中生成情趣，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)力抓手。

如果我們周?chē)氖挛餂](méi)有引起我們的注意，就會(huì)熟視無(wú)睹，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，要有領(lǐng)先的意識(shí)、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式：

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，拉近師生距離

學(xué)生離開(kāi)家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產(chǎn)生對(duì)老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而形成親近喜好效應(yīng)。比如：學(xué)生有病，熱心地去看望，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，或親自帶學(xué)生去就醫(yī)；學(xué)生生活上有困難，從經(jīng)濟(jì)上給以一定的幫助；學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，主動(dòng)地進(jìn)行公正的調(diào)解，還要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會(huì)感到老師可親可敬，是師長(zhǎng)又是朋友，你所帶的課程學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)。

二、設(shè)計(jì)新奇巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生的注意力

俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一進(jìn)入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然是平淡無(wú)奇、索然無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，注意力嚴(yán)重下降。反之，如果上課開(kāi)始，教師能設(shè)計(jì)出巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ)，或激情四射、或制造懸念、或提問(wèn)設(shè)疑、或新奇的故事等，這將會(huì)深深感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時(shí)我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“生命是珍貴的，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風(fēng)與冷雨的摧殘，沒(méi)能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個(gè)普通的畫(huà)家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動(dòng)人的畫(huà)作，以自己的生命為代價(jià)換來(lái)了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來(lái)了解《最后一片葉子》講述的動(dòng)人故事，感受它體現(xiàn)的偉大精神?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生的情緒得到了感染，引起了學(xué)生的高度注意力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)置并引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生感同身受，以引起學(xué)生的情趣和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，情緒的調(diào)動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。

在課堂上可展示圖片，播放音樂(lè)、視頻，用風(fēng)趣幽默、富于感染力語(yǔ)言引入故事等，把學(xué)生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學(xué)生感同身受，如見(jiàn)其人，如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計(jì)劃地大聲朗讀課文，也能起到激發(fā)學(xué)生情緒，與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個(gè)輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力，在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了情感。

四、不吝惜對(duì)學(xué)生的稱贊與期待，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅

作為人都有得到他人肯定、認(rèn)可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予美好的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的喜好、認(rèn)可將影響到學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要吝惜對(duì)學(xué)生的稱贊，用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過(guò)眼神、手式、語(yǔ)言肯定、稱贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、大力開(kāi)展大語(yǔ)文教學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇9

關(guān)鍵詞:隱性課程;高校德育;高校學(xué)生公寓

中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0253-02

德育是有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德的個(gè)性化和個(gè)體思想品德的社會(huì)化過(guò)程。近年來(lái),隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,高校的各項(xiàng)后勤工作日益出現(xiàn)社會(huì)化的趨勢(shì),高校學(xué)生公寓園區(qū)紛紛興起。各高校積極組建后勤服務(wù)企業(yè),實(shí)行企業(yè)化經(jīng)營(yíng)、社會(huì)化運(yùn)作,創(chuàng)造了“托管”、“合管”、“社會(huì)參與”等多種方式,廣泛引進(jìn)社會(huì)資金,給高校后勤的社會(huì)化注入了新的活力。它在明顯改善大學(xué)生的住宿生活條件的同時(shí),也給學(xué)生在日常生活、思想道德等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,從而使高校學(xué)生生活園區(qū)的德育工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文認(rèn)為,社會(huì)化的高校學(xué)生公寓園區(qū)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求,因此,它也必將成為高校德育工作者探討和研究的新課題。

總的看來(lái),高校大學(xué)生入住公寓以后,在地域上以及相應(yīng)的文化氛圍上都遠(yuǎn)離了大學(xué)教學(xué)區(qū),其生活的空間更為廣闊自由。一方面,這為培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我管理、自我服務(wù)的能力提供了機(jī)會(huì)和空間,有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。這種與社會(huì)的近距離接觸,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)主觀世界進(jìn)行錘煉和改造,有利于認(rèn)識(shí)上的飛躍。另一方面,目前在讀的大學(xué)生大多都是90年左右的獨(dú)生子女,是在長(zhǎng)輩的多重呵護(hù)和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái),他們的自制能力相對(duì)較差;在這樣一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、缺乏約束的學(xué)生公寓環(huán)境中,他們很有可能猶如無(wú)韁之馬、放任自流,結(jié)果往往思想道德滑坡,學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

具體地說(shuō),本文認(rèn)為,社會(huì)化的公寓園區(qū)存在的主要問(wèn)題有:文化氛圍不濃,周邊環(huán)境令人擔(dān)憂。在大學(xué)里,學(xué)生有了充足的自由支配時(shí)間,而高校后勤社會(huì)化過(guò)程中園區(qū)的相關(guān)配套設(shè)施并不完善,這其中的空檔使得某些片面追逐經(jīng)濟(jì)利益的個(gè)人及團(tuán)體有機(jī)可乘。加之大學(xué)生自身自律能力還不完善,且多為在外求學(xué),遠(yuǎn)離了家庭和父母的約束,因此極容易受到各種各樣的誘惑。

鑒于社會(huì)化的公寓園區(qū)帶給大學(xué)生生活與思想上的沖擊,本文認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行成因分析:

1.歷史原因。各高校的后勤社會(huì)化以學(xué)生公寓建設(shè)為突破口,雖然取得了突破性進(jìn)展,但中國(guó)高校后勤原有設(shè)施老化,第三產(chǎn)業(yè)水平相對(duì)較低,且處于后勤社會(huì)化的起步階段,加之學(xué)生公寓的出現(xiàn)對(duì)學(xué)校和開(kāi)發(fā)商來(lái)說(shuō),都是初次涉足根本無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。因此,雙方在考慮、規(guī)劃公寓整體結(jié)構(gòu)、房間布局、配套服務(wù)設(shè)施(文體、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生、郵電等)、入住率、物業(yè)管理員的素質(zhì)等問(wèn)題,缺乏長(zhǎng)期統(tǒng)一的規(guī)劃,從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及管理層面帶來(lái)許多問(wèn)題。

2.現(xiàn)實(shí)原因。過(guò)去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下,高等學(xué)校的后勤服務(wù)和學(xué)校捆在一起,是行政式的后勤管理,被動(dòng)地接受行政指令為教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù),而現(xiàn)在是經(jīng)營(yíng)(當(dāng)然這種經(jīng)營(yíng)性具有極大的公益性),主動(dòng)地為教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù)。這就牽涉到投資開(kāi)發(fā)建設(shè)高校學(xué)生公寓園及相關(guān)配套的文體、醫(yī)療、保衛(wèi)、電信、超市等設(shè)施的完善問(wèn)題,而這需要有實(shí)力的開(kāi)發(fā)商來(lái)解決,但事實(shí)上,社會(huì)上真正有實(shí)力投資大學(xué)生公寓園建設(shè)的房地產(chǎn)公司、銀行都不十分樂(lè)意投資于資金回收周期長(zhǎng)的高校學(xué)生公寓園開(kāi)發(fā)。與此同時(shí),物業(yè)管理方為了經(jīng)濟(jì)效益,必然極力降低成本,服務(wù)質(zhì)量和周邊環(huán)境自然不盡如人意。加之處于開(kāi)發(fā)的前中期,相關(guān)的配套設(shè)施仍在設(shè)想或建設(shè)中,所以帶來(lái)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活思想等方面的許多問(wèn)題。

3.認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。高校學(xué)生公寓園區(qū)實(shí)質(zhì)上指的是在校外建設(shè)的社會(huì)化運(yùn)作管理的學(xué)生生活中心,但很多人常常誤以為高校后勤社會(huì)化就是將高校后勤全部推向社會(huì),將學(xué)校后勤完全當(dāng)做負(fù)擔(dān),從而在實(shí)踐層面上,造成其管理機(jī)制和運(yùn)轉(zhuǎn)模式上完全與學(xué)校脫鉤的趨勢(shì),這必然不利于高校學(xué)生的德育工作的開(kāi)展。

參考和借鑒19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”的理論,將道德教育工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、重視行動(dòng)和追求實(shí)用上來(lái)。具體說(shuō)來(lái),道德教育的過(guò)程應(yīng)該具有社會(huì)性,道德教育的途徑應(yīng)該具有廣泛性,道德教育應(yīng)該具有活動(dòng)性。由此,高校應(yīng)該注重德育隱性課程的建設(shè),從園區(qū)文化建設(shè)、物質(zhì)化建設(shè)和制度化建設(shè)等方面整合各種社會(huì)資源,開(kāi)展有效的公寓園區(qū)德育化工作。

眾所周知,美國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究者杰克遜(P.W.Jackson)1968年,在《班級(jí)生活》(Life in classroom)一書(shū)中首次提出了“隱性課程”(Hidden curriculum)的概念,隱性課程就其內(nèi)涵而言,是非學(xué)術(shù)的,一般不在課程的規(guī)劃中反映,它更多的屬于非實(shí)體性的精神文化,是一種潛在的文化要素,是一種特殊的教育現(xiàn)象,具有以下特征[1]:

第一,潛隱性。與顯性教育不同,隱性教育主要是以間接、內(nèi)隱和滲透的方式來(lái)影響學(xué)生,經(jīng)常將教育目的潛隱于學(xué)生的日常生活中,利用學(xué)生無(wú)意識(shí)、易受暗示等心理特征把有關(guān)道德內(nèi)容滲透到具體的人、事、物和活動(dòng)中,對(duì)人的思想發(fā)揮著浸潤(rùn)功能。如細(xì)雨一般,悄無(wú)聲息的滲入,淡化顯性課程所體現(xiàn)的強(qiáng)制性、外顯性[2];隱性課程常常借助于顯性課程的形式或其他方式,學(xué)生接受其影響常常是無(wú)意識(shí)的,但隱性課程所包含的教育因素附著或內(nèi)隱于事物之中的“制度性”、“關(guān)系性”、“環(huán)境性”、“媒介性”、“行為性”,大都是能夠被人眼觀、耳聽(tīng)、手觸和身受的。第二,累積性。隱性課程產(chǎn)生效果是一個(gè)逐漸量變的過(guò)程,只有經(jīng)過(guò)一定量的積累,才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。只有通過(guò)對(duì)隱性課程所附著的事物與現(xiàn)象的感知,才引發(fā)主體復(fù)雜的思維活動(dòng),由表及里,由淺入深地領(lǐng)悟到隱性課程的內(nèi)容和真諦。第三,穩(wěn)定性和持久性。隱性課程如學(xué)校價(jià)值觀念、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、指示符號(hào)、建筑群體及風(fēng)格等等。由于其固有的時(shí)空性,所以對(duì)學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用,不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)其形成正確的自我評(píng)價(jià)方式和自我教育能力。

在隱性課程這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,高校管理者可以從以下三個(gè)方面著手大學(xué)生德育工作的展開(kāi):

1.合理規(guī)劃,注重園區(qū)物質(zhì)性教育。一所好的學(xué)校連墻壁也會(huì)說(shuō)話。園區(qū)的物質(zhì)文化載體,主要包括園區(qū)建筑、園區(qū)文化設(shè)施和美化物態(tài)。園區(qū)主體建設(shè)指門(mén)面、路徑、學(xué)生公寓、食堂等,園區(qū)文化設(shè)施主要指體育場(chǎng)(館)、圖書(shū)館、文藝館、展覽廳以及相關(guān)的設(shè)備、器物。園區(qū)美化物態(tài)指草坪、花壇、亭臺(tái)、假山、紀(jì)念碑等?？陀^物體本來(lái)是沒(méi)有生命和情感的,經(jīng)過(guò)教育建設(shè)者按照預(yù)期教育目標(biāo)和精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造,使這些“無(wú)聲”的教育資源,適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,并體現(xiàn)教育者的價(jià)值取向,使學(xué)生獲得熏陶和感染,深刻地影響學(xué)生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。

2.完善制度,實(shí)現(xiàn)園區(qū)制度性教育。園區(qū)文化中的制度文化作為一種外在的規(guī)范,具有很大的強(qiáng)制性,對(duì)于園區(qū)正常的教學(xué)生活起到良好的制度保障作用,從而具有強(qiáng)大的規(guī)范功能。制度教育是學(xué)校通過(guò)規(guī)章制度和紀(jì)律條令的宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹、監(jiān)督,使學(xué)生樹(shù)立法律觀念,自覺(jué)地約束和端正個(gè)體行為,以保障合理有序的環(huán)境。實(shí)行依規(guī)管理,教育者的作用無(wú)疑是顯著的。但是如果換位考慮,針對(duì)學(xué)生而言,如果學(xué)生自主的選擇和利用法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)來(lái)約束自己,規(guī)范自己的言行,從而實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展的目標(biāo),就很明顯地成為制度性教育。中國(guó)教育家葉圣陶說(shuō):“教育的目的是為了達(dá)到不教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。教育家陶行知也說(shuō)過(guò):“智育注重自學(xué),體育注重自強(qiáng),德育注重自治?！盵3]因此加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè),健全和完整各種教育制度,對(duì)學(xué)生規(guī)范自己、約束自己、發(fā)展自己具有十分重要的意義。

3.積極引導(dǎo),加強(qiáng)園區(qū)行為性教育。公寓園區(qū)的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和交際行為。主體行為形象主要指園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師的品行人格和氣質(zhì)、儀表、學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)生的飲食用餐等生活習(xí)慣?？萍嘉幕顒?dòng)載體指在園區(qū)創(chuàng)設(shè)條件而開(kāi)展的開(kāi)創(chuàng)性教研學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生為主體的科技文體活動(dòng)等等,“要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動(dòng),把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動(dòng)之中,使大學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華”[4];社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)載體指園區(qū)結(jié)合社區(qū)與校本部開(kāi)展的青年志愿者走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng);交際行為載體指師生之間、學(xué)生之間、異型之間交往以及校紀(jì)交往活動(dòng)。在上述的工作和生活交往中,園區(qū)管理者和被管理者依據(jù)已理解的生存原則、道德準(zhǔn)則,制約并指導(dǎo)著自己的行為,從而影響他人的思想和行為。

總之,高校學(xué)生公寓園區(qū)面對(duì)環(huán)境的變遷,探索切實(shí)可行的德育途徑已成為提高德育實(shí)效性的重中之中。挑戰(zhàn)中必然蘊(yùn)藏著機(jī)遇,新時(shí)期、新形勢(shì)要求高校管理部門(mén)充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì),深入挖掘各類(lèi)主、客觀因素,化消極為積極,化被動(dòng)為主動(dòng),在加強(qiáng)高校學(xué)生公寓園區(qū)內(nèi)部德育課程管理的同時(shí),尋找新的德育著力點(diǎn),充分發(fā)揮各種隱性課程的教育功能。

參考文獻(xiàn):

[1]冀學(xué)鋒.當(dāng)代高校德育基礎(chǔ)[M].北京:氣象出版社,2001.

[2]于大海.李春花.論隱性教育的特點(diǎn)及其功能[J].黑龍江高教研究,2006,(5):71.

篇10

摘要：本文對(duì)小學(xué)校園文化建設(shè)的途徑和方法進(jìn)行了探討，提出小學(xué)校園要以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以校本開(kāi)發(fā)為主要途徑，建設(shè)各自獨(dú)具特色的校園文化，并充分發(fā)揮它的教育與管理功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校園文化；途徑與方法

小學(xué)校園文化指的是小學(xué)校園所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則等。在小學(xué)構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，可以促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部心理變化，形成穩(wěn)定健康向上的文化意識(shí)，能正確地評(píng)價(jià)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我，并能穩(wěn)定地指導(dǎo)自己對(duì)未來(lái)生活、理想作出正確的判斷和選擇，有利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成學(xué)校辦學(xué)特色。新課程下構(gòu)建小學(xué)校園文化途徑和方法主要有：

（一）創(chuàng)建健康優(yōu)美的校園文化墻壁，發(fā)揮小學(xué)校園文化的熏陶功能。為了讓小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)達(dá)到陶冶學(xué)生性情、規(guī)范學(xué)生行為、啟迪學(xué)生心智的目的，在小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)中要打破常規(guī)的、一成不變的、靜止的模式，賦予它豐富的生命力。在師生熟知的領(lǐng)域里，挖掘新的教育資源，為小學(xué)生的發(fā)展提供更為寬闊的空間，使每一個(gè)角落都成為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的園地。

小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)應(yīng)分為核心和主體兩部分。核心文化墻壁應(yīng)設(shè)在人員最集中，位置最顯眼的地方，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，突出學(xué)校的辦學(xué)特色。主題墻壁可按樓層、班級(jí)、教室功能等展現(xiàn)師生風(fēng)采，展示不同的文化主題，顏色多以生態(tài)綠色為主，白、紅、藍(lán)、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個(gè)生態(tài)校園、以人為本的校園、多元評(píng)價(jià)取向的校園。其中，各班教室展示墻壁的設(shè)計(jì)要生動(dòng)活潑，各具特色，充分展現(xiàn)學(xué)生的才華。各輔助教室、辦公室、樓梯、甚至水房，每一處的設(shè)計(jì)，都盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。校園文化長(zhǎng)廊是師生展現(xiàn)才華、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。每一幅著名科學(xué)家和學(xué)者畫(huà)像的選取，每一條著名的治學(xué)和教育的箴言警語(yǔ)的篩選，都體現(xiàn)著師生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀高峰的文化主題。學(xué)生置身在設(shè)置規(guī)范、整潔美觀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中，感受到和諧、高雅、清新和優(yōu)美，賞心悅目、耳濡目染，使他們的心靈得到凈化和美化，真正做到校園無(wú)閑地，處處皆育人的目的。

在小學(xué)校園文化建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是校園文化的倡導(dǎo)者，教職員工是校園文化的主導(dǎo)者，學(xué)生是校園文化的主體。因此，要把師生員工看做是學(xué)校生活的主人，是校園文化的建設(shè)者。針對(duì)小學(xué)校園文化建設(shè)問(wèn)題，可以通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行廣泛地調(diào)查，并組織校園文化建設(shè)的方案征集活動(dòng)，充分考慮各個(gè)方面的意愿和要求。

如果校園文化墻壁的設(shè)計(jì)靈感能真正來(lái)自學(xué)校的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，并由學(xué)校教師獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作。那么，這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特色，也是全體教師教育理想的升華和外顯，所有參與者在建設(shè)中都將受到良好熏陶和教育。

（二）開(kāi)發(fā)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮小學(xué)校園文化的培養(yǎng)和激勵(lì)功能。心理學(xué)研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的。需要是人的行為的積極源泉，沒(méi)有需要就沒(méi)有人的行為。舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，重視發(fā)揮小學(xué)校園文化的各種培養(yǎng)和激勵(lì)功能，能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的凸現(xiàn)。

1.開(kāi)發(fā)綜合性強(qiáng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)校園文化建設(shè)有助于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生的思想道德建設(shè)，值得教育者深入研讀與思考。那么，如何充分發(fā)揮校園文化建設(shè)中德育實(shí)踐活動(dòng)的育人功能呢？小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)本著小、近、實(shí)的原則，以專題為主要形式特征，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性、非學(xué)科性為內(nèi)容特征，圍繞我與社會(huì)、我與自然、我與家庭、我與自身四大版塊，以班級(jí)形式組織，突出小組合作學(xué)習(xí)，以年級(jí)形式組織，多層面挖掘主題內(nèi)涵，以五一、十一、寒暑假為契機(jī)，設(shè)計(jì)全校學(xué)生參與的，以個(gè)體為單位進(jìn)行的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

活動(dòng)主題可在學(xué)科開(kāi)放教學(xué)的基礎(chǔ)上，同年級(jí)各學(xué)科通過(guò)交叉?zhèn)湔n，整合出綜合實(shí)踐活動(dòng)主題；可根據(jù)學(xué)生需求補(bǔ)充綜合實(shí)踐的活動(dòng)主題；也可以是教師根據(jù)學(xué)校需要而加入的主題；還可以是以地方文化、政治、經(jīng)濟(jì)為資源開(kāi)發(fā)的主題。這些以專題形式展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.開(kāi)發(fā)特色校本課程，彰顯小學(xué)生的個(gè)性

隨著新課改的深入，很多學(xué)校把原來(lái)的足球、合唱、美術(shù)等興趣小組進(jìn)行改造，根據(jù)現(xiàn)有的條件、師生現(xiàn)狀和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求，整合學(xué)校、自然和社會(huì)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言素養(yǎng)、科技、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育等門(mén)類(lèi)的校本課程。豐富小學(xué)生的課余文化生活，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展小學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，陶冶小學(xué)生的情操，提高小學(xué)生的精神境界、文化素質(zhì)和審美能力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。

3.開(kāi)展多彩的課余活動(dòng)，豐富小學(xué)生的生活

學(xué)校還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，例如，新年音樂(lè)會(huì)、六一藝術(shù)節(jié)、國(guó)慶演出等大型節(jié)日慶祝活動(dòng)，跳繩、踢毽子、拔河、長(zhǎng)跑、籃球、足球、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等體育活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛地參與中體驗(yàn)到快樂(lè)，并逐步形成學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)讀報(bào)節(jié)等活動(dòng)，逐年發(fā)展完善。這樣，就會(huì)使組織經(jīng)驗(yàn)不斷積淀，經(jīng)典不斷傳承，校園文化得到不斷地建設(shè)和發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新等能力也得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)主題的開(kāi)發(fā)要緊緊把握時(shí)代特征，突出學(xué)校特色，并隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不斷地對(duì)已生成的主題進(jìn)行遴選和完善，實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)互變。文體活動(dòng)、校本課程和德育實(shí)踐活動(dòng)等校園文化活動(dòng)的開(kāi)展將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育向家庭、社會(huì)、自然的開(kāi)放。

總結(jié)

小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以校本開(kāi)發(fā)為主要途徑，著力開(kāi)發(fā)本校資源。從環(huán)境文化、綜合實(shí)踐活動(dòng)文化、校本課程文化和制度文化等方面對(duì)校園文化進(jìn)行系統(tǒng)性、繼續(xù)性建設(shè)，形成獨(dú)具特色的校園文化，充分發(fā)揮它的教育與管理功能，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，提高師生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，打造學(xué)校的辦學(xué)特色。