導(dǎo)語：如何才能寫好一篇康復(fù)技術(shù)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；康復(fù)；中醫(yī)康復(fù)；教學(xué)

許多臨床對照實(shí)驗(yàn)已證實(shí)傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)的結(jié)合更有利于患者的恢復(fù)[1]。從臨床療效出發(fā)，為適應(yīng)臨床崗位的需要及提高學(xué)生就業(yè)競爭力，我校針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《中醫(yī)康復(fù)技術(shù)》課程。我校將本門課程設(shè)為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的必修課程，主要學(xué)習(xí)毫針刺法、艾灸、推拿、拔罐等傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，通過課程教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握上述技能以更好地服務(wù)于臨床。

我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情比較特殊，目前，在校生有兩個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，其中一個(gè)為高考統(tǒng)招班（以下簡稱高招班），另一個(gè)為自主單獨(dú)招生班（以下簡稱單招班）。單招班學(xué)生的整體水平偏差，而且其中有部分學(xué)生為社會(huì)人士，文化學(xué)歷水平較低，高招班情況相對較好，但是由于高考分?jǐn)?shù)普遍不高，整體上水平也偏低。不管是單招班還是高招班的學(xué)生，都存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生普遍不愛動(dòng)腦、貪玩、比較懶惰、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而任何一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)都首先要求掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后通過勤奮練習(xí)才能掌握好。所以，針對實(shí)際情況，為培養(yǎng)出能適應(yīng)臨床崗位的高職技能型人才，現(xiàn)將工作中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

一、抓基礎(chǔ)，固基石

“沙上建塔”容易倒塌，學(xué)習(xí)技術(shù)也一樣，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)支撐就不會(huì)有優(yōu)秀的技術(shù)。經(jīng)絡(luò)循行、腧穴定位、主治、操作方法都是中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，必須牢固掌握。在課堂教學(xué)中，多采用多媒體實(shí)訓(xùn)室授課，教師先進(jìn)行理論講課，利用多媒體進(jìn)行圖片及重要知識(shí)的展示，同時(shí)結(jié)合臨床案例、趣味故事的引用加深學(xué)生的印象，利用模型及真人模特進(jìn)行經(jīng)絡(luò)循行及腧穴定位展示，讓學(xué)生對經(jīng)絡(luò)循行及腧穴的相關(guān)內(nèi)容有全方位的認(rèn)識(shí)。多媒體講授完畢之后，班級(jí)分成2大組，由帶教老師以講―點(diǎn)―畫方式進(jìn)行經(jīng)絡(luò)循行及腧穴定位示范，結(jié)束之后，學(xué)生2人一組，進(jìn)行定位練習(xí)及記憶。最后，通過隨堂考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并將隨堂考核成績納入期末考試成績，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍非常緊張，有利地提升了教學(xué)效果。

二、勤練習(xí)、強(qiáng)技術(shù)

要想擁有一項(xiàng)過硬的技術(shù)，那就必須多練習(xí)。中醫(yī)康復(fù)技術(shù)是一門技術(shù)課程，其中的毫針刺法、艾灸、拔罐、刮痧、推拿技術(shù)，無一不是要通過勤奮練習(xí)才能掌握好的。為了能更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[2]激發(fā)及保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培B學(xué)生分析問題及解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力，利用隨堂考核模式營造緊張學(xué)習(xí)氛圍，利用晚自習(xí)及周末開放實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生提供場地練習(xí)以加強(qiáng)操作能力。毫針刺法練習(xí)先采用紙墊及棉花團(tuán)練習(xí)法，分別練習(xí)指力及持針方法、力度、進(jìn)針?biāo)俣?、角度、深度等，然后選取常用穴位如曲池、合谷、印堂、天樞、足三里等穴位進(jìn)行不同針刺方法的分組（2人一組）練習(xí)，練習(xí)之前均由教師示范操作，人體練習(xí)前強(qiáng)調(diào)不同位置穴位的進(jìn)針安全方法及針刺意外的處理，同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格消毒進(jìn)行規(guī)范化操作。推拿手法練習(xí)分基本手法和分部練習(xí)兩類。在進(jìn)行推拿基本手法教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行基本手法動(dòng)作分解講解，結(jié)合視頻及學(xué)生身上示范操作，然后學(xué)生2人一組進(jìn)行練習(xí)，教師在旁指導(dǎo)及糾正，做到讓每一個(gè)學(xué)生掌握基本手法的要點(diǎn)及操作。在進(jìn)行分部推拿教學(xué)時(shí)，以臨床常見病為例進(jìn)行講解教學(xué)，如頸項(xiàng)部推拿以頸椎病為例（或者以學(xué)生當(dāng)中常見的頸項(xiàng)部疼痛為例）進(jìn)行講解，結(jié)合視頻及教師示范操作，然后學(xué)生2人一組練習(xí)，教師在旁指導(dǎo)及糾正。推拿手法要求學(xué)生課后多練習(xí)，可相互操作，達(dá)到學(xué)以致用。艾灸、拔罐、刮痧練習(xí)以實(shí)訓(xùn)課練習(xí)為主，教師示范，學(xué)生相互練習(xí)，最后依次隨堂考核過關(guān)。

三、加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)水平

“校企合作”形式的開展，給學(xué)生提供了更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐水平。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生更加直觀的感受中醫(yī)康復(fù)技術(shù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加清晰。除課程教學(xué)安排的見習(xí)之外，我們同時(shí)與醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行溝通，為學(xué)生爭取周末及寒暑假見習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可利用假期自主去醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)，必須要有強(qiáng)大的師資力量支撐。除引進(jìn)人才之外，同時(shí)還需對專任教師進(jìn)行定期的考核及安排臨床實(shí)踐。中醫(yī)康復(fù)技術(shù)是一門重技術(shù)的臨床操作課程，與臨床聯(lián)系緊密。我校為提升教師的教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，每年要求教師參加臨床實(shí)踐不低于1月的時(shí)間。并且，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)習(xí)進(jìn)修以提升自我能力。同時(shí)，可利用“校企合作”形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從“校企合作”單位聘請教師為學(xué)生講授實(shí)踐技術(shù)知識(shí)。

五、嘗試多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

目前在我校開展的中醫(yī)康復(fù)技術(shù)課程教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要有多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流互動(dòng)法、案例法等等。我校中醫(yī)康復(fù)技術(shù)課程總課時(shí)72學(xué)時(shí)，但是教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致課時(shí)相對較少，多媒體教學(xué)能有效地增加課堂知識(shí)容量，減少傳統(tǒng)教學(xué)法的耗時(shí)缺點(diǎn)[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。交流互動(dòng)能活躍課堂氣氛，使學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。案例法多采用臨床常見疾病進(jìn)行舉例，以常見疾病為例進(jìn)行講解并操作示范能讓學(xué)生提前接觸到臨床知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中，還可嘗試其他有利于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，如目前國際上較為流行的“工作坊模式”，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

高院校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并長期保持學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是我們的一個(gè)大難題。而在給現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生放棄一貫的西醫(yī)思維，運(yùn)用中醫(yī)思維解決中醫(yī)康復(fù)技術(shù)當(dāng)中的相關(guān)問題，難度更大。所以，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，必須做到讓學(xué)生抓基礎(chǔ)、固基石、勤練習(xí)、強(qiáng)技藝，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，多管齊下，才能培養(yǎng)出勝任臨床崗位的高職技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李闖.針灸推拿聯(lián)合康復(fù)訓(xùn)練治療腦梗死偏癱的療效觀察[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（18）.

[2]史潔.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（32）.

篇2

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療； 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)； 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-148-001

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一項(xiàng)綜合性十分強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)教學(xué)不僅牽涉到豐富的康復(fù)治療醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，還牽涉至各項(xiàng)醫(yī)學(xué)器械治療技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，其需從綜合能力評(píng)價(jià)出發(fā)，將技術(shù)理論及技術(shù)實(shí)踐納入評(píng)價(jià)體系構(gòu)建項(xiàng)目當(dāng)中，使高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在實(shí)施教學(xué)時(shí)能夠加強(qiáng)對人才能力的均衡培養(yǎng)，也使課程教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。

一、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需遵循以下原則

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建是切實(shí)提高學(xué)生實(shí)習(xí)水平的重要保障，也是提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，其高職院校需明確教學(xué)定位，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐指導(dǎo)來構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并針對專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)探索理論評(píng)價(jià)指標(biāo)，使高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬偶寄艿男枨?。對此，為了確保高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系具備可行性，高職院校需遵循三大原則來進(jìn)行構(gòu)建：

第一，層次原則。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需從簡單至繁復(fù)、初級(jí)至高級(jí)再到累計(jì)與實(shí)踐的不同層次來進(jìn)行構(gòu)建，其構(gòu)建需符合學(xué)生實(shí)際水平及教學(xué)需求，將其按照系統(tǒng)規(guī)律來構(gòu)建循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，使其形成一個(gè)有章可循的系統(tǒng)式評(píng)級(jí)體系[1]。

第二，目標(biāo)原則。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建需具備明確的構(gòu)建目標(biāo)，將目標(biāo)針對于未來的就業(yè)崗位，將高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)重點(diǎn)來進(jìn)行針對性構(gòu)建，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平及未來崗位所需來構(gòu)建詳細(xì)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的整體結(jié)構(gòu)更符合實(shí)習(xí)崗位所需；第三，需遵循應(yīng)用型原則。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與其它專業(yè)最大的差異在于實(shí)踐性十分強(qiáng)，這也符合了職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，因此，在構(gòu)建高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，其高職院校需遵循應(yīng)用型原則，根據(jù)社會(huì)對人才能力所需來構(gòu)建完善的實(shí)踐實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在針對一般性的實(shí)習(xí)教學(xué)上，可結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來制定實(shí)習(xí)實(shí)踐技能考核，實(shí)踐技能的考核可在符合國家職業(yè)考試前提下來實(shí)行[2]。

二、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建內(nèi)容

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在構(gòu)建時(shí)，需針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)內(nèi)容來衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對專業(yè)學(xué)生的技能水平及能力來形成有效的客觀性評(píng)價(jià)。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)資格的評(píng)價(jià)體系上，其需從職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、必備技能四大模塊進(jìn)行構(gòu)建[3]。

在職業(yè)道德的實(shí)習(xí)評(píng)級(jí)體系構(gòu)建上，其需從醫(yī)德、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)態(tài)度、醫(yī)療器械的使用狀況以及醫(yī)療報(bào)告的完成程度來進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，針對該模塊的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定出客觀分值評(píng)價(jià)，該模塊評(píng)價(jià)分值總分為15分。

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，其分為康復(fù)評(píng)定與康復(fù)治療兩大評(píng)價(jià)體系環(huán)節(jié)，評(píng)定體系的構(gòu)建需從康復(fù)檢測、肌肉擴(kuò)張力、常見功能障礙、體征狀況等進(jìn)行構(gòu)建，將其細(xì)化為各個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，在治療體系的構(gòu)建上，其需從康復(fù)治療技術(shù)中包含的力學(xué)理論、物理因子學(xué)理論、各個(gè)治療器械的操作方式及操作注意事項(xiàng)等，結(jié)合臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，其需從選擇性方向來進(jìn)行評(píng)價(jià)構(gòu)建，根據(jù)康復(fù)治療的運(yùn)動(dòng)治療、運(yùn)動(dòng)治療原理、運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)癥以及治療處方等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)，針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)所需的治療技術(shù)技能操作，其可針對實(shí)習(xí)作業(yè)中康復(fù)治療技術(shù)常用的短波、超聲波、電療、紫外線等療法的技術(shù)操作模式、操作注意實(shí)習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)構(gòu)建。

在必備技能的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，其可從康復(fù)治療技術(shù)中懸吊器械的技術(shù)應(yīng)用、各個(gè)關(guān)節(jié)器械的運(yùn)用進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)，針對個(gè)別案例的運(yùn)動(dòng)處方特殊性，其需開展處方設(shè)計(jì)、治療方式、所需治療用具以及技術(shù)指導(dǎo)訓(xùn)練開展實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，將各項(xiàng)康復(fù)治療器械如電療儀器、不同疾病原理所需的治療技術(shù)、光療的操作程序等納入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。

構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需具備實(shí)踐性的同時(shí)，還需具備職業(yè)針對性，對學(xué)生實(shí)習(xí)階段的各項(xiàng)技術(shù)操作、病理所需康復(fù)治療技術(shù)等進(jìn)行理論與實(shí)踐的評(píng)價(jià)，使高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)走向規(guī)范化，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合水平，為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)道路提供有利的技術(shù)保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅能夠?yàn)楦呗毥虒W(xué)提供有利的實(shí)踐指導(dǎo)，還能夠使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)得到進(jìn)一步的完善，并根據(jù)未來職業(yè)崗位所需及人才培養(yǎng)所需，合理規(guī)劃教學(xué)策略，對教學(xué)方針做出明確定位，使高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下逐步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更具針對性的培養(yǎng)與指導(dǎo)，為未來的實(shí)習(xí)道路打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵軍，蔡鳳，丁邦琴等.高職生物技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作、保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，（05）：113-114

篇3

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐創(chuàng)新行為導(dǎo)向教學(xué)法，是一種以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略，它對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。因此，這種新型的教學(xué)方法及其包含的教學(xué)理念日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國經(jīng)過十幾年的反復(fù)實(shí)踐與總結(jié)，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大。但目前，此方法在我國仍算是新鮮事物，教學(xué)實(shí)踐缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，還沒有將這一先進(jìn)的教學(xué)法的真正價(jià)值體現(xiàn)出來。我院在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開展“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐探索，構(gòu)建了新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)資源，取得了較理想的教學(xué)效果。

一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用目的和意義

1.應(yīng)用目的

將“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的理念和技術(shù)貫穿于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)整個(gè)教學(xué)中，其目的是為適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)治療的市場需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，建立一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的新型的“行為導(dǎo)向”型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，最終為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.應(yīng)用意義

“行為導(dǎo)向”型教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法和教學(xué)理念。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為替代了教師的教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)學(xué)是為了做，要在做中學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力為宗旨。它對推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)行為能力具有的重要作用。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)興趣化、多樣化、特色化的優(yōu)勢

行為導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的興趣化；融合各種“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法與技術(shù)的長處，以學(xué)生的“活動(dòng)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和鏈接課程，借鑒各種先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的多樣化。與此同時(shí)，教師通過不斷創(chuàng)新，個(gè)人教學(xué)上形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)實(shí)現(xiàn)特色化。

2.實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，真正貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”“學(xué)做一體、教學(xué)相融”。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往。實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，符合未來職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化。

三、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略

1.以課堂教學(xué)為主陣地，在學(xué)科內(nèi)部開展“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用

重點(diǎn)是在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，探析和實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)的方法，經(jīng)典方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板法、引導(dǎo)課文法；創(chuàng)新教學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、項(xiàng)目遷移法、知識(shí)競賽法等，建構(gòu)“行為導(dǎo)向”教學(xué)的新范式。同時(shí)建設(shè)與之相配套的課程及課程體系、實(shí)踐環(huán)境及設(shè)備、師資隊(duì)伍、考核與檢查方法等。

2.增加實(shí)踐操作的授課學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能

通過增加實(shí)踐授課的學(xué)時(shí)數(shù)，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，改編教學(xué)文件，努力探索一種科學(xué)、高效的實(shí)踐性訓(xùn)練模式，健全科學(xué)的實(shí)踐管理體系，保證實(shí)踐教學(xué)高效、有效進(jìn)行，使培養(yǎng)出來的學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)，對學(xué)生采取多方面考核評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)只有筆試成績一種考核方式，增加實(shí)踐操作能力的考核，從多種考核方式的改變帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)多種能力的轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型的課程體系和資源

針對專業(yè)課程進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成各種教學(xué)法的范例；制定適合本院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”課程評(píng)價(jià)方法和手段；制定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，最終構(gòu)建新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型的課程體系。

通過完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施和基地建設(shè)，打造與“行為導(dǎo)向”相適應(yīng)的“雙師型”教師和教師隊(duì)伍建設(shè)，以及開發(fā)具有互動(dòng)性、開放性、共享性和多元性的教學(xué)信息資源庫，最終形成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型教學(xué)和課程資源。

四、經(jīng)驗(yàn)與問題

1.取得的經(jīng)驗(yàn)

通過實(shí)踐，歸納總結(jié)出高等職業(yè)教育“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的使用技術(shù)和應(yīng)用技巧，強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出興趣化、多樣化、特色化、職業(yè)化的優(yōu)勢特色；建構(gòu)起了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)體系和資源，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的綜合能力為宗旨，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.需要解決的問題

筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，仍會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，課堂秩序較散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低等情況。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和技術(shù)要點(diǎn)缺乏更深一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識(shí)框架，而沒有對教學(xué)流程和學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)真正地相容，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

總而言之，在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的，我們必須研究教學(xué)方法，不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)方法，同一學(xué)科不同內(nèi)容教學(xué)方法也不同，把教學(xué)方法靈活運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，為將來服務(wù)于社會(huì)奠定能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療技術(shù) 需求

隨著社會(huì)文明、科技進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變及全球老齡化的挑戰(zhàn)，康復(fù)醫(yī)學(xué)得到迅猛的發(fā)展，成為與保健、預(yù)防、臨床并列的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)四大組成部分之一?？祻?fù)護(hù)理人才需求量急劇增加，亟需形成合理的康復(fù)護(hù)理人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)需求。

1. 高等院校開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)的必要性

1.1 開設(shè)康復(fù)護(hù)理專業(yè)是健康促進(jìn)及新醫(yī)學(xué)模式的需要

WHO關(guān)于健康的定義是:在身體上、精神上、社會(huì)生活上處于一種良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或衰弱。定義體現(xiàn)醫(yī)學(xué)觀念的更新和模式的轉(zhuǎn)換。康復(fù)治療技術(shù)是在總的康復(fù)醫(yī)療計(jì)劃實(shí)施過程中，為達(dá)到軀體、精神、社會(huì)和職業(yè)的全面康復(fù)，緊密配合康復(fù)醫(yī)師和其他康復(fù)專業(yè)人員，對康復(fù)對象進(jìn)行的除基礎(chǔ)護(hù)理以外的功能促進(jìn)護(hù)理，預(yù)防繼發(fā)性殘疾，減輕殘疾的影響，使患者達(dá)到最大限度的康復(fù)和重返社會(huì)。

據(jù)中國康復(fù)研究中心主任李建軍介紹，目前我國有8296萬殘疾人，康復(fù)需求的殘疾人接近5000萬；加上人口老齡化，預(yù)測到2015年60歲以上的人口將超過2億，占總?cè)丝诘?4%，約有50%老年患者需要康復(fù)醫(yī)療服務(wù)。面對巨大的康復(fù)醫(yī)療需求，我國具有資格的康復(fù)治療師卻少得可憐。李建軍說，目前各類康復(fù)技術(shù)人員不到2萬人，其中，康復(fù)治療師只有5000多人，我國每年培養(yǎng)的康復(fù)治療師人數(shù)僅為700名?？祻?fù)人才的匱乏是制約中國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)估計(jì)，到2015年，中國至少需要35萬康復(fù)技術(shù)人才。鼓勵(lì)更多的綜合大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)系和康復(fù)專業(yè)。

此外，由于疾病譜的改變，慢性病問題將更加突出，由此而造成的功能障礙者也需要康復(fù)。另外，隨著醫(yī)療水平的提高，死亡率降低，致殘率相應(yīng)上升，這就需要大批具有專業(yè)知識(shí)技能的護(hù)理人員來滿足廣大群眾對康復(fù)服務(wù)的需求，否則殘疾群體將成為家庭和社會(huì)的巨大負(fù)擔(dān)。

因此，發(fā)展康復(fù)護(hù)理是廣大人民群眾的健康需要，是完善和提高我國整體醫(yī)療水平的需要，是新醫(yī)學(xué)模式和健康促進(jìn)的需要康復(fù)護(hù)理的發(fā)展應(yīng)以教育為先導(dǎo)。高等院校開設(shè)康復(fù)護(hù)理專業(yè)，可以利用高等學(xué)府的優(yōu)秀教育資源造就一支系統(tǒng)掌握康復(fù)護(hù)理專業(yè)知識(shí)技能的，素質(zhì)優(yōu)秀的康復(fù)護(hù)理隊(duì)伍。

1.2 康復(fù)教育現(xiàn)狀人才需要分析

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一門促進(jìn)傷患者和殘疾人身心功能康復(fù)的新的治療學(xué)科，也是一門新的技術(shù)專業(yè)。它的目的是使人們能夠盡可能地恢復(fù)日常生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)，以及社會(huì)生活的能力，融入社會(huì)，改善生活質(zhì)量。在20世紀(jì)下半葉及21世紀(jì)初，康復(fù)治療技術(shù)這門新興的技術(shù)專業(yè)和康復(fù)治療師這種新的職業(yè)顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭和成長的活力，反映了醫(yī)療和康復(fù)市場對這門新的專業(yè)及人力資源的迫切需要。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的開設(shè)，正是順應(yīng)社會(huì)民眾健康、審美的需要，滿足人們對意外傷害、疾病所致的殘疾、手術(shù)后的恢復(fù)等在治療疾病、延年益壽等多方面的需求，有著廣泛、深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，市場廣闊。據(jù)有關(guān)方面近期曾對我國的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才現(xiàn)狀做過調(diào)查,我國擁有13億人口和6千萬之多的殘疾人，我國現(xiàn)有康復(fù)治療師5640人，每10萬人口僅分?jǐn)?.4名。在西方發(fā)達(dá)國家康復(fù)醫(yī)師與康復(fù)治療師的比例要求達(dá)到1：5到1：10?？祻?fù)治療師在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于康復(fù)醫(yī)療實(shí)際的需要，就業(yè)前景廣闊。

中國殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席、執(zhí)行理事長湯小泉在第三屆全國省殘疾人康復(fù)中心主任會(huì)議透露，按估算，我國需要康復(fù)治療的殘疾人有3600萬人，41萬腦癱患者，600 萬腦中風(fēng)患者和1600萬精神患者也有康復(fù)需求，全國1.2億老人中的50%有康復(fù)需求。但從“七五”以來，我國接受過康復(fù)治療的人只有1000萬，湯小泉說“這同時(shí)也說明這個(gè)行業(yè)的發(fā)展前景十分廣闊”。

中國康復(fù)治療技術(shù)會(huì)的調(diào)查表明，我國從事康復(fù)服務(wù)的隊(duì)伍只有5600多人，平均每年10萬人口僅分?jǐn)?.4 名康復(fù)治療師。目前全國省級(jí)康復(fù)中心只有1477名工作人員，而整個(gè)社會(huì)需求是35萬人，只能滿足需求量的1/70.因此，發(fā)展康復(fù)治療技術(shù)是廣大人民群眾的健康需要，是完善和提高我國整體醫(yī)療水平的需要，是新醫(yī)學(xué)模式和健康促進(jìn)的需要，康復(fù)治療技術(shù)的發(fā)展應(yīng)以教育為先導(dǎo)。高等院校開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，可以利用高等學(xué)府的優(yōu)秀教育資源造就一支系統(tǒng)掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識(shí)技能的，素質(zhì)優(yōu)秀的康復(fù)治療技術(shù)隊(duì)伍。

1989年12月衛(wèi)生部辦法的《醫(yī)院評(píng)審分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中，把設(shè)置康復(fù)科作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)標(biāo)，各級(jí)綜合醫(yī)院陸續(xù)開展康復(fù)醫(yī)療業(yè)務(wù)。目前，全國絕大多數(shù)三級(jí)醫(yī)院都已設(shè)立康復(fù)科，許多二級(jí)醫(yī)院也已開展康復(fù)醫(yī)療?？祻?fù)治療技術(shù)人員需求量較大。除了臨床康復(fù)外，還有許多針對殘疾人治療的專門康復(fù)機(jī)構(gòu)，需要一定數(shù)量的康復(fù)治療技術(shù)人員?？祻?fù)是一個(gè)長期過程。因此，社區(qū)也需配備相應(yīng)數(shù)量的康復(fù)治療技術(shù)人員。所以，開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)前景看好。

1.3 開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是深化教育改革，拓寬辦學(xué)思路的需要

黨的“十七大”報(bào)告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，使中國高等教育的改革與發(fā)展站到了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，各類各級(jí)高等院校都在積極尋求深化改革的需要。我院有護(hù)理、助產(chǎn)二個(gè)專業(yè)方向，學(xué)科結(jié)構(gòu)簡單，與院校的發(fā)展不相適應(yīng)。在學(xué)院設(shè)立康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，不但可以與國際護(hù)理的?？苹厔萁榆?，還能拓寬護(hù)理學(xué)生的就業(yè)范圍，是值得嘗試的改革方向。

1.4 開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科特色的需要

康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)四大組成部分之一，與臨床醫(yī)學(xué)有共同的基礎(chǔ)和相同之處，凡有自成體系，有獨(dú)特的理論、技術(shù)和方法。沒有與之接觸過的人，即使臨床經(jīng)驗(yàn)豐富也不明白所以，如物理治療、作業(yè)治療、功能評(píng)定等。在我國，國家認(rèn)可的正規(guī)康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)歷教育始于2000年，教育部首批批準(zhǔn)了首都醫(yī)科大學(xué)和南京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)4年制本科教育，2001年南京醫(yī)科大學(xué)招收了第一屆本科康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生33名，結(jié)束了我國沒有康復(fù)治療專業(yè)學(xué)歷教育的歷史。此后在全國各地陸續(xù)開設(shè)康復(fù)治療師本、?？茖I(yè)，并建立了11個(gè)碩士點(diǎn)及2個(gè)博士點(diǎn)。但由于開設(shè)康復(fù)教育的時(shí)間較短，培養(yǎng)出來的治療師在數(shù)量上和發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

康復(fù)治療技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)不可分割的重要組成部分，隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。國內(nèi)專業(yè)人士已逐漸認(rèn)識(shí)到康復(fù)治療技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是為了適應(yīng)康復(fù)治療的需要，從基礎(chǔ)護(hù)理中發(fā)展起來的一門?？茖W(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)教育近年來剛剛起步，國內(nèi)只有少數(shù)幾所院校開設(shè)了康復(fù)治療技術(shù)課程。我國對康復(fù)治療技術(shù)的研究著重在骨科、神經(jīng)科、心臟、老年病等臨床?？撇∪丝祻?fù)的工作中。

面對21世紀(jì)，歐美康復(fù)醫(yī)學(xué)界已經(jīng)開始意識(shí)到康復(fù)醫(yī)學(xué)必需回應(yīng)社會(huì)上對擴(kuò)大康復(fù)范圍的需求，未來的康復(fù)醫(yī)療服務(wù)范圍應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大到包括精神衛(wèi)生、心理咨詢等方面。至于艾滋病患者的康復(fù)，器官移植病人的康復(fù)、職業(yè)性康復(fù)醫(yī)學(xué)、兒科康復(fù)等都將是21世紀(jì)康復(fù)醫(yī)學(xué)與護(hù)理的新領(lǐng)域。迎接挑戰(zhàn)，跟上國際康復(fù)治療技術(shù)發(fā)展的趨勢，是我國廣大康復(fù)治療技術(shù)工作者神圣而又艱巨的任務(wù)。

2. 高等院校開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的可行性

2.1 開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景看好

2.1.1 各大醫(yī)院相繼開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)科

1989年12月衛(wèi)生部辦法的《醫(yī)院評(píng)審分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中，把設(shè)置康復(fù)科作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)準(zhǔn)，各級(jí)綜合醫(yī)院陸續(xù)開展康復(fù)醫(yī)療業(yè)務(wù)，抽調(diào)臨床護(hù)士擔(dān)負(fù)康復(fù)治療工作。目前，全國絕大多數(shù)三級(jí)醫(yī)院都已設(shè)立康復(fù)科，許多二級(jí)醫(yī)院也已開展康復(fù)醫(yī)療。按護(hù)士與床位配比1:4計(jì)算，康復(fù)治療人員需求量較大。除了臨床康復(fù)外，還有許多針對殘疾人的專門康復(fù)機(jī)構(gòu)，需要一定數(shù)量的康復(fù)治療人員?？祻?fù)是一個(gè)長期過程。因此，社區(qū)也可配備相應(yīng)數(shù)量的康復(fù)治療人員。

2.1.2 就業(yè)地區(qū)對畢業(yè)生有一定吸引力

隨著我國大學(xué)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)多局限在城市大中型醫(yī)院，加深了就業(yè)的難度。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的設(shè)立可以分流部分畢業(yè)生，畢業(yè)生可以不必只把眼光盯住醫(yī)院，一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)等也可就業(yè)。目前我國康復(fù)醫(yī)院發(fā)展較快的地區(qū)多在城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，對畢業(yè)生也有一定吸引力。

2.1.3 我院的地域優(yōu)勢

我院位于巴彥淖爾市，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展的河套平原，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)進(jìn)步和對健康的需求，康復(fù)醫(yī)學(xué)得到蓬勃發(fā)展。在我市有好幾家醫(yī)院設(shè)立了康復(fù)醫(yī)學(xué)科，在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)日新月異的地區(qū)，設(shè)立康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)高等教育是必須的，也是可行的。

2.2 開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)具備的基礎(chǔ)條件

我?，F(xiàn)有康復(fù)專業(yè)專任教師9人，專業(yè)課教師中高級(jí)職稱6名，中級(jí)職稱1名，初級(jí)2名。全部為本科以上學(xué)歷，具備雙師型素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就學(xué)歷和實(shí)際能力而言，能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)備等硬件齊備，已具有康復(fù)治療專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課所需的教具、模型、儀器、標(biāo)本、切片、掛圖、CII課件、教學(xué)光盤、檢查及器械（握力計(jì)、系列啞鈴、上肢推舉訓(xùn)練器、液壓踏步器、平衡協(xié)調(diào)訓(xùn)練器、肋木、木頂板、手指分離板、平衡板、訓(xùn)練階梯、砂磨臺(tái)、滾桶、助行器、肘仗、腋仗、功率自行車、上肢懸吊訓(xùn)練、套圈、作業(yè)綜合訓(xùn)練車、日常綜合訓(xùn)練箱、肺活量測定儀、肩關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練器、前臂內(nèi)外旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)器、關(guān)節(jié)康復(fù)訓(xùn)練器、多功能訓(xùn)練器、功能檢測箱、臂力計(jì)等）；并在陸續(xù)更新補(bǔ)充，現(xiàn)已能滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課所需的基本設(shè)備。處于同類院校前列。

當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，處于亞健康狀態(tài)的人越來越多，且我國已步入“老齡化”社會(huì)，老年人的健康問題更加突出且有著更多的衛(wèi)生服務(wù)需求，這就給康復(fù)治療技術(shù)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。所以康復(fù)教育現(xiàn)狀亟需高等院校開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉蘭，《康復(fù)技術(shù)》，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2010年10月.

[2]于靖，《康復(fù)護(hù)理》，高等教育出版社，2005年8月

篇5

關(guān)鍵詞：高職康復(fù)治療技術(shù)；教學(xué)改革；措施

[中圖分類號(hào)]R49

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-8602（2015）04-0070-01

現(xiàn)就高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)大綱、教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和l臨床教學(xué)基地的建設(shè)等方面的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，旨在提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的康復(fù)治療技術(shù)人才。

一、我國康復(fù)治療師專業(yè)教育現(xiàn)狀

近10年來，我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育得到空前發(fā)展，層次涉及研究生、本科、高職、中專教育，近幾年尤以高職高專層次的學(xué)歷教育發(fā)展更為迅猛，但在本層次學(xué)歷教育中還存在諸多問題。如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、師資條件缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)等，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此有必要對高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式建立的基本思路

1.正確定位培養(yǎng)目標(biāo)

康復(fù)治療師是在康復(fù)或康復(fù)相關(guān)機(jī)構(gòu)工作，為患者進(jìn)行康復(fù)治療的專業(yè)技術(shù)人員?？祻?fù)治療師的主要職責(zé)是在綜合的康復(fù)治療中為患者進(jìn)行物理治療、言語治療、康復(fù)工程、心理治療等，促進(jìn)其康復(fù)?？祻?fù)治療師屬醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才，不屬醫(yī)學(xué)范疇。根據(jù)衛(wèi)生部科教司制定的康復(fù)治療技術(shù)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等確定如下培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練的現(xiàn)代康復(fù)和傳統(tǒng)康復(fù)治療操作技能和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能在各級(jí)各類康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和保健機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作的高等應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。

2.課程設(shè)置

高職人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在以能力為本位，以應(yīng)用為主線，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。在注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。把這種理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中。我們在課程設(shè)置時(shí)，參照了國際PT教育體系及國內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置（本科），同時(shí)結(jié)合高職的辦學(xué)特點(diǎn)，與省內(nèi)康復(fù)專家共同探討，對現(xiàn)階段的課程設(shè)置取得了較為一致的共識(shí)。具體做法為：首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定核心能力，即具備康復(fù)功能評(píng)定及康復(fù)治療能力；圍繞核心能力確定核心課程，即康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)評(píng)定學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、中國傳統(tǒng)康復(fù)療法、臨床康復(fù)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、疾病學(xué)概要、中醫(yī)學(xué)概論；依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，即基本素質(zhì)課、基本能力課、職業(yè)能力課。課程安排為：第一年開設(shè)的主要為基本素質(zhì)課、基本能力課，同時(shí)開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)概論，讓學(xué)生學(xué)一些專業(yè)知識(shí)；第二年開設(shè)的課程主要為職業(yè)能力課；第三年為臨床實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境，從中習(xí)得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合職業(yè)能力，畢業(yè)后可直接進(jìn)入工作狀態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容

我們的課程設(shè)置雖與國際玎教育體系及其它院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置有所不同，但教學(xué)內(nèi)容涵蓋了PT、OT、ST應(yīng)掌握的內(nèi)容（以Pr為主）。其中康復(fù)醫(yī)學(xué)概論包括了運(yùn)動(dòng)學(xué)、殘疾學(xué)、人體發(fā)育學(xué)的基本知識(shí)，中樞神經(jīng)及周圍神經(jīng)功能損傷后恢復(fù)的理論，肌骨損傷后功能恢復(fù)的理論，攣縮的形成及其功能恢復(fù)的理論，長期制動(dòng)的不良反應(yīng)及康復(fù)理論，康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容及康復(fù)方式等內(nèi)容；康復(fù)評(píng)定學(xué)包括了肌力、關(guān)節(jié)活動(dòng)度、反射發(fā)育、痙攣及肌張力、步態(tài)、認(rèn)知、日常生活活動(dòng)、生活質(zhì)量等評(píng)定；運(yùn)動(dòng)療法介紹了關(guān)節(jié)活動(dòng)度的維持與改善訓(xùn)練、關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)肌力和耐力的訓(xùn)練、平衡能力訓(xùn)練、擺放及身體移動(dòng)訓(xùn)練、牽引、神經(jīng)生理學(xué)技術(shù)等內(nèi)容；物理因子療法介紹了電、光、聲、磁、熱等常規(guī)理療方法；作業(yè)療法側(cè)重于作業(yè)治療的基本技術(shù)，日常生活活動(dòng)度的訓(xùn)練及環(huán)境改造等內(nèi)容；傳統(tǒng)康復(fù)療法側(cè)重于傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)應(yīng)用；臨床康復(fù)學(xué)以臨床疾病的功能障礙為主線，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)康復(fù)治療技術(shù)的能力，對患者進(jìn)行有效的康復(fù)治療；康復(fù)護(hù)理學(xué)在學(xué)習(xí)一般康復(fù)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹有關(guān)康復(fù)護(hù)理的技術(shù)及臨床疾病的康復(fù)護(hù)理。

4.教學(xué)方法

在高職教學(xué)工作中，能力本位是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)是教學(xué)工作的核心內(nèi)容。

理論數(shù)學(xué)中采用的方法（1）在緒論教學(xué)中，講清課程的地位及課程的框架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。（2）減少純理論教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。雖然高職教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，但理論教學(xué)也不可忽略。理論可用于指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中本著理論以“夠用為度”的思想，不追求理論的系統(tǒng)性、完整性，減少純理論的教學(xué)。在理論的講授過程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)完理論后，可用此理論解釋康復(fù)訓(xùn)練中的實(shí)際問題。例如，在講完對稱性頸緊張反射后，讓學(xué)生解釋為什么偏癱患者仰臥位時(shí)枕頭不宜過高，這樣學(xué)生就能通過實(shí)際例子將對稱性頸緊張反射記住，同時(shí)又能學(xué)會(huì)用理論來分析、解決問題。（3）將僅通過文字描述難以理解的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，配以圖、表制作成多媒體課件。增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐教學(xué)中采用的方法（1）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)。以運(yùn)動(dòng)療法的實(shí)踐課為例，在實(shí)踐課開始前先讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)療法的教學(xué)錄像，讓學(xué)生對運(yùn)動(dòng)療法有一種感性認(rèn)知，然后再具體進(jìn)行各項(xiàng)技術(shù)的實(shí)踐，實(shí)踐后再一次觀看教學(xué)錄像，觀看時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)闹v解、提問。這種方法收到了良好的教學(xué)效果。（2）注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課上，開始時(shí)教師先示范，學(xué)生練習(xí)，漸漸地，教師不做示范，要求學(xué)生2人1組，看書上的文字描述或圖，自己把動(dòng)作做出來，教師根據(jù)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題作總結(jié)示范，學(xué)生再自我檢驗(yàn)、練習(xí)。通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

考核制度專業(yè)課的考核成績?yōu)槔碚摽己顺煽?實(shí)踐課平時(shí)考核成績+實(shí)踐課期末考核成績。其中理論考核占60%，實(shí)踐課平時(shí)考核占10%，實(shí)踐課期末考核占30%。高職注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此我們也十分重視實(shí)踐考核。實(shí)踐課平時(shí)考核的方式為：階段性復(fù)習(xí)考核、隨堂抽查考核、創(chuàng)新能力考核。實(shí)踐課期末考核的方式為：抽題考核。實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)的內(nèi)容都在考核范圍內(nèi)，學(xué)生隨機(jī)抽題，按照抽到的題進(jìn)行操作。

篇6

    1.1骨科疾患和老年疾患是康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要方向

    交通事故、運(yùn)動(dòng)競技導(dǎo)致骨折、脊髓損傷(截癱)及顱腦損傷等創(chuàng)傷日益增高,其后期功能康復(fù)使康復(fù)治療技術(shù)成為首選。同時(shí),老年康復(fù)迫在眉睫。中國科學(xué)院2009年的資料顯示,未來40年我國人口老齡化將導(dǎo)致神經(jīng)退行性疾病發(fā)病率顯著上升,解決認(rèn)知、行為與精神障礙,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的身心全面健康已成為國家的迫切需求[7]。

    1.2康復(fù)醫(yī)學(xué)的信息化和工程化發(fā)展

    利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)信息化康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu),實(shí)施遠(yuǎn)程康復(fù)醫(yī)療及遠(yuǎn)程康復(fù)技術(shù)培訓(xùn),密切康復(fù)機(jī)構(gòu)與社會(huì)的聯(lián)系,密切康復(fù)專業(yè)人員與傷殘人士的聯(lián)系,達(dá)到康復(fù)醫(yī)療信息的資源整合、互聯(lián)互通及信息共享。同時(shí),虛擬技術(shù)(VT)、增強(qiáng)技術(shù)(AT)、康復(fù)機(jī)器人技術(shù)、人腦-電腦介面技術(shù)(BCI)及其他多種實(shí)用適用輔助技術(shù)和產(chǎn)品-輔助器具。這種康復(fù)醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)的深度結(jié)合,將促進(jìn)康復(fù)醫(yī)療技術(shù)含量的提高和技術(shù)創(chuàng)新,極大地提高康復(fù)成效,改善患者認(rèn)知功能,提高其生存質(zhì)量。

    1.3康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)逐步接軌國際標(biāo)準(zhǔn)

    隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的科研和學(xué)科建設(shè)不斷深入,將進(jìn)一步完善康復(fù)?？漆t(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)制度,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？祻?fù)治療師專業(yè)教育將逐步向以下方向發(fā)展:①從設(shè)置康復(fù)治療單一專業(yè)轉(zhuǎn)為設(shè)置PT、OT,并逐步開設(shè)言語治療專業(yè);②逐漸規(guī)范PT、OT教育的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等;③建立開設(shè)PT、OT專業(yè)評(píng)估準(zhǔn)入制度;④建立物理治療師、作業(yè)治療師的職業(yè)系列和資質(zhì)認(rèn)證及準(zhǔn)入制度;⑤培養(yǎng)和建立一支勝任專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍[10]。2四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的問題與困難2.1基礎(chǔ)教育落后,教育資源分布不平衡四川省近年來康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展迅速,形成了一定的格局,但是相對于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)仍有較大差距,在康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾康復(fù)需求還存在很大的差距。我國康復(fù)醫(yī)學(xué)碩博士點(diǎn)大部分在沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),國家級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地大多分布在上海、南京、武漢、廣東等東南地區(qū)[2]。在四川康復(fù)醫(yī)學(xué)各層次辦學(xué)機(jī)構(gòu)中,有3所學(xué)校舉辦研究生教育,4所學(xué)校舉辦本科教育,4所學(xué)校舉辦?？平逃?3所學(xué)校舉辦五年制高職教育,11所學(xué)校舉辦初中起點(diǎn)中專教育。特別是在康復(fù)醫(yī)學(xué)高層次教育中,僅有四川大學(xué)開展了康復(fù)治療學(xué)的本科、碩士、博士和博士后流動(dòng)站于一體的教育體系及實(shí)踐。

    2康復(fù)專業(yè)人才匱乏、專業(yè)化程度低

    中國現(xiàn)階段需要康復(fù)治療師11.47萬人,人才缺口達(dá)10.09萬人。按未來5~10年所需,有待補(bǔ)充康復(fù)醫(yī)師3000~5000名,目前康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育還存在著缺乏規(guī)范化等問題,影響培養(yǎng)質(zhì)量[11]?？祻?fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及服務(wù)集中在大中城市,而縣、鄉(xiāng),尤其農(nóng)村基層缺乏基本而必要的康復(fù)服務(wù)。我國政府提出,到2015年每個(gè)有康復(fù)需求的殘疾人都將得到康復(fù)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要加速康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。四川省乃至全國康復(fù)教育發(fā)展都面臨著起步較晚,發(fā)展不足,康復(fù)從業(yè)人員數(shù)量少,學(xué)歷層次低,專業(yè)化程度不變的問題?？祻?fù)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量亟需提高。

    3缺乏統(tǒng)一的康復(fù)醫(yī)學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)評(píng)估制度

    目前四川省乃至全國各院校教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對于專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程的界定不是很明確。同一課程在不同院校的分類不同;課程名稱及教材亦無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程繁多,名稱及學(xué)時(shí)數(shù)都缺乏可參考的標(biāo)準(zhǔn)[12]?？祻?fù)專業(yè)人員臨床康復(fù)知識(shí)和技能培訓(xùn)比較薄弱,康復(fù)醫(yī)學(xué)師資不僅數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高。有些師資僅經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修或短期培訓(xùn)即上崗,甚至有的院校只能臨時(shí)聘請從事臨床工作的康復(fù)醫(yī)師授課,教學(xué)理念和方式陳舊,教學(xué)水平參差不齊。而部分院校教學(xué)基地建設(shè)滯后,病種相對單一。

    4四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展對策

    4.1確立分層次培養(yǎng)目標(biāo),著眼康復(fù)專業(yè)醫(yī)師和治療師的培養(yǎng)

    康復(fù)醫(yī)師:康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)是在臨床醫(yī)學(xué)下設(shè)立的二級(jí)學(xué)科,研究生培養(yǎng)包括碩士和博士研究生,其培養(yǎng)模式與臨床醫(yī)學(xué)其他專業(yè)一致。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能,能獨(dú)立處理臨床常見病和疑難病,具有一定的組織管理能力和教學(xué)能力,了解康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展方向、新進(jìn)展、新技術(shù)及相關(guān)科學(xué)研究方法的高級(jí)人才。學(xué)生畢業(yè)被授予醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位或醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位,畢業(yè)后從事臨床醫(yī)師工作或研究工作?？祻?fù)治療師:根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦在2011年3月8日頒布的新學(xué)科目錄設(shè)置,其中醫(yī)學(xué)技術(shù)以獨(dú)立全新的一級(jí)學(xué)科面貌出現(xiàn)在我國的醫(yī)學(xué)門類中。該學(xué)科主要是培養(yǎng)緊密配合臨床醫(yī)生醫(yī)療服務(wù)工作中掌握特殊醫(yī)療技術(shù)與醫(yī)療技能的高級(jí)治療師,其中包括康復(fù)治療學(xué)?？祻?fù)治療?？平逃?、高職教育和中專教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型治療師,康復(fù)治療本科教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型治療師。目前,我國還沒有康復(fù)治療師的研究生教育,應(yīng)探索和建立康復(fù)治療師的研究生教育,盡快培養(yǎng)出能與國際接軌的高水平康復(fù)治療學(xué)人才。

    4.2加強(qiáng)“雙師型”康復(fù)醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

    很多院校實(shí)踐證明,醫(yī)校合一、“兩塊牌子一套人馬”是適應(yīng)國情的最佳醫(yī)學(xué)教育管理體系。康復(fù)教研室與康復(fù)醫(yī)學(xué)科有機(jī)結(jié)合,康復(fù)醫(yī)學(xué)教育與科學(xué)研究、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)相互促進(jìn)、互為支撐?？祻?fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師均為醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科臨床醫(yī)生?？祻?fù)專業(yè)理論與康復(fù)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐結(jié)合,發(fā)揮“雙師型”師資在教學(xué)中無可比擬的優(yōu)勢作用。要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,鼓勵(lì)骨干教師在職深造,提高學(xué)歷層次等。同時(shí),在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中要側(cè)重康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué),增加其理論和實(shí)踐教學(xué)。

    4.3發(fā)揮各級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)的作用

    發(fā)揮參謀和智囊作用,為教育和衛(wèi)生行政部門指導(dǎo)和規(guī)范院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)提供參考建議。制定《康復(fù)醫(yī)學(xué)教育最低標(biāo)準(zhǔn)》;協(xié)助審議和認(rèn)證康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)開辦資質(zhì);統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)康復(fù)亞專業(yè)的課程設(shè)置和教材編寫;指導(dǎo)、培訓(xùn)康復(fù)專業(yè)人員通過國家專業(yè)職稱考試。

    4.4實(shí)施康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師和康復(fù)護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)

    建立以四川大學(xué)華西醫(yī)院為龍頭、各地市醫(yī)院為核心的四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)作發(fā)展,形成了“華西主導(dǎo)、全省參與、院際協(xié)作、合作共贏”的聯(lián)盟模式。根據(jù)地區(qū)實(shí)際,充分利用各類資源,有計(jì)劃地開展不同層次、不同類型的康復(fù)專業(yè)人員培訓(xùn)。對縣級(jí)以上醫(yī)院康復(fù)人員,進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和治療技術(shù)的在職培訓(xùn),提高其對臨床常見疾病的康復(fù)治療水平。對省市級(jí)以上醫(yī)院康復(fù)業(yè)務(wù)骨干和社區(qū)康復(fù)醫(yī)生、治療師進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí),重點(diǎn)加強(qiáng)康復(fù)治療師培訓(xùn)。建立省級(jí)康復(fù)治療師培訓(xùn)基地,逐步完成在崗康復(fù)治療師全員培訓(xùn)。同時(shí)建立制定康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師和康復(fù)護(hù)士培訓(xùn)大綱和教材,逐步建立完善康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員繼續(xù)教育制度。

    4.5加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作,建立康復(fù)醫(yī)療協(xié)同網(wǎng)絡(luò)

    以成都為主導(dǎo),綿陽、自(貢)瀘(州)等地協(xié)同,構(gòu)建三角試點(diǎn)創(chuàng)建示范區(qū),以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段,以信息、知識(shí)、資源共享為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)、技術(shù)支持、醫(yī)療服務(wù)、管理咨詢及科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容,培養(yǎng)師資、搭建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和交流平臺(tái),以在位教育和在線教育為手段,搭建起全省城市社區(qū)和農(nóng)村衛(wèi)生人才的畢業(yè)后教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育體系。發(fā)揮華西康復(fù)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用,集合四川各院?？祻?fù)教育資源,統(tǒng)籌規(guī)劃,優(yōu)勢互補(bǔ),探索網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟協(xié)同發(fā)展模式,為城市社區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不斷培養(yǎng)和輸送核心適宜技術(shù)的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,改善和提高基層康復(fù)醫(yī)學(xué)人力資源配置,帶動(dòng)西部康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的提升。

    4.6加強(qiáng)國際合作與交流

    適應(yīng)康復(fù)醫(yī)學(xué)全球化發(fā)展趨勢,充分發(fā)揮國內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體和專業(yè)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢,積極開展國際交流合作,追蹤和引進(jìn)世界先進(jìn)康復(fù)醫(yī)療技術(shù)。引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀康復(fù)人才來川工作,同時(shí)不斷提高本地化康復(fù)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì),組建一個(gè)具有國際影響力的優(yōu)勢學(xué)科和專家隊(duì)伍,推動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)快速發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 康復(fù)技術(shù)專業(yè) 就業(yè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0180-01

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨學(xué)科性學(xué)科，它的服務(wù)對象主要是殘疾人、有各種功能障礙而影響正常生活的老年人、慢性病患者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的殘疾人已達(dá)到8296萬，占全國總?cè)丝诘?.34%，但目前能夠得到有效康復(fù)服務(wù)的殘疾人僅有10%左右。同時(shí)國內(nèi)60歲以上老年人已達(dá)1.44億，其中約7000萬老年人有康復(fù)需求，但服務(wù)能力連1%都達(dá)不到[1]。顯然，社會(huì)對于該專業(yè)的人才的需求是非常巨大的，而當(dāng)前人才數(shù)量與培養(yǎng)規(guī)模又是非常有限。這樣一個(gè)供求的矛盾正好為我國的中職學(xué)校開設(shè)康復(fù)技術(shù)專業(yè)提供了盎然的生機(jī)。然而，當(dāng)前的縣級(jí)以及縣級(jí)以下的醫(yī)院中真正開展起康復(fù)工作的還寥寥無幾，而省市級(jí)醫(yī)院康復(fù)科的需求量很少。這樣的情形讓原本并不多的中職康復(fù)技術(shù)畢業(yè)生卻面臨著人員相對過剩的整體局面，就業(yè)出路處于一個(gè)較為尷尬的境地。

1 就業(yè)現(xiàn)存的問題

1.1 就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)的差距

城市及省級(jí)的醫(yī)院需要的大都是較高層次的專業(yè)人才，基本是從高等院校中錄用各個(gè)專業(yè)的本科甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生。而廣大農(nóng)村和基層地區(qū)的領(lǐng)域本應(yīng)該是中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主戰(zhàn)場。但是，很多畢業(yè)生自身存在著思想與觀念上的問題，很不愿意去到基層、農(nóng)村和一些艱苦的地方進(jìn)行工作。雖然學(xué)校一直反復(fù)地倡導(dǎo)學(xué)生要“先就業(yè)，后擇業(yè)”，可是多數(shù)的畢業(yè)生仍然將“擇業(yè)”放在其首位，寧愿待業(yè)在家，也要求找到一個(gè)各個(gè)方面都十分滿意的工作，這就讓畢業(yè)生的就業(yè)處于一個(gè)十分尷尬的境地。

1.2 專業(yè)技能與服務(wù)意識(shí)不足

當(dāng)前大多中職學(xué)生自身素質(zhì)不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更是不足，缺乏人生職業(yè)規(guī)劃，總想依靠父母或者等學(xué)校的推薦。這種依賴的思想使他們?nèi)狈蜆I(yè)的危機(jī)意識(shí)和競爭意識(shí)，平時(shí)也不注意培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。一些用人單位反映，近幾年來培養(yǎng)的不少畢業(yè)生動(dòng)手能力相對較差，還需用人單位在上崗前再次進(jìn)行培訓(xùn)。

另一方面，學(xué)生們均存在著怕苦怕臟怕累的心態(tài)，缺乏服務(wù)意識(shí)，包括家長都認(rèn)為服務(wù)他人是一項(xiàng)低下工作。但社會(huì)上很多的服務(wù)業(yè)，例如養(yǎng)生保健行業(yè)，美容行業(yè)都需要大量有康復(fù)技術(shù)操作能力的學(xué)生，事實(shí)上這些行業(yè)正是中職康復(fù)畢業(yè)生們很好的就業(yè)渠道。但由于狹隘的思想根深蒂固，而大大地減少了畢業(yè)生們的出路。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)課程針對性不強(qiáng)

很多中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)形式十分單一，而專業(yè)課程又設(shè)置得太死，沒能夠考慮到學(xué)生們將來進(jìn)行轉(zhuǎn)行就業(yè)所需要的知識(shí)而開展培訓(xùn)。另一方面，我們所使用的就業(yè)指導(dǎo)教材基本上都是國家所指定的中等職業(yè)教育所通用的規(guī)劃性教材，專業(yè)針對性并不強(qiáng)?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，其指導(dǎo)的形式依然以課堂的授課為主，缺乏多種形式和靈活多樣的教學(xué)模式，沒有適應(yīng)當(dāng)前市場需求以及畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2 解決問題的建議

2.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)性

中職學(xué)校的畢業(yè)生，尤其是康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題一直都沒有受到足夠多的重視。學(xué)校所開展的所謂的就業(yè)指導(dǎo)教育，都存在著學(xué)時(shí)太少、內(nèi)容太簡單、信息量過小以及針對性不強(qiáng)的現(xiàn)象。致使其學(xué)生在就業(yè)的觀念、取向以及市場競爭力的方面都存在著很多問題。

因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，特別是加強(qiáng)對康復(fù)技術(shù)專業(yè)的針對性，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。在課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該減少理論教學(xué)，走出課堂，走入社會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)。如參加各種大會(huì)服務(wù)、宣教服務(wù)、保健咨詢服務(wù)等，正確引導(dǎo)學(xué)生建立服務(wù)他人的觀念。同時(shí)，還要注重學(xué)生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)，樹立其競爭就業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)其心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)起他們良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，提高其耐受挫折的心理能力。

2.2 鼓勵(lì)及幫助畢業(yè)生走向社區(qū)

國家提出到2015年殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，要求城市和發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村殘疾人普遍得到康復(fù)服務(wù)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村70%以上的殘疾人得到康復(fù)服務(wù)[2]。因此，近幾年全國各地均大力發(fā)展社區(qū)康復(fù)。作為中職畢業(yè)生，去擠醫(yī)院的獨(dú)木橋，走入“高精?！钡男辛?，不容易實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而進(jìn)入社區(qū)則有著更廣闊的發(fā)展空間。

把中等康復(fù)人才定位在社區(qū)，在教學(xué)中更要注意與社區(qū)的結(jié)合，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)增加社區(qū)康復(fù)治療內(nèi)容。平時(shí)組織在校學(xué)生投入到社區(qū)康復(fù)活動(dòng)中，既能解決康復(fù)技術(shù)專業(yè)嚴(yán)重缺乏見習(xí)基地的問題，又能讓學(xué)生通過幫助他人而帶來心靈上的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而減弱學(xué)生對基層服務(wù)的抵觸心態(tài)，這些都為學(xué)生未來進(jìn)入社區(qū)康復(fù)做好心理以及技能準(zhǔn)備。

2.3 加快課程改革，提高專業(yè)技能

目前中職衛(wèi)?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)理論與技術(shù)，從事社區(qū)及醫(yī)院康復(fù)治療與管理的應(yīng)用性專門人才。其專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)主要包括：內(nèi)科、外科、神經(jīng)科、針灸推拿、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、物理治療、常見疾病康復(fù)治療等。但中職學(xué)生的就業(yè)崗位，主要是以基層社區(qū)康復(fù)、福利機(jī)構(gòu)以及養(yǎng)生保健等服務(wù)性行業(yè)為主。過多的專業(yè)性臨床課程設(shè)置，讓畢業(yè)生不能很好的適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，很多單位及企業(yè)均反映需額外加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，不能及時(shí)地填補(bǔ)用人單位的空缺，緩解企業(yè)缺工的壓力。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，就必須對本專業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)整。首先，精簡臨床課程及課時(shí)，加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)量，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)療法、針灸推拿等技能操作。其次，強(qiáng)化實(shí)習(xí)前技能綜合訓(xùn)練，對學(xué)生開展技能復(fù)訓(xùn)和補(bǔ)訓(xùn)，介紹實(shí)習(xí)中可能見到的新技術(shù)。采取實(shí)驗(yàn)操作、專題講座等多種形式，復(fù)習(xí)鞏固常用的臨床操作技能和理論，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后應(yīng)對各種情況的能力。再次，根據(jù)當(dāng)?shù)赜霉ば枨?，以選修課的形式靈活增加養(yǎng)生、保健、營養(yǎng)、老人病學(xué)、社區(qū)護(hù)理等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向而選擇，從而達(dá)到“以崗位需求為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，康復(fù)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，因此，面臨著空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)固有的問題和局限性對其康復(fù)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生來說有一定的障礙。但只要學(xué)校認(rèn)真地做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生樹立起正確的心態(tài)和價(jià)值觀，一定能夠很大程度地改善其就業(yè)的現(xiàn)狀，為康復(fù)行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇8

2001年的夏天格外的熱，在一個(gè)室外溫度足有40多度的下午，張曉林騎著他那輛舊28自行車用了一個(gè)多小時(shí)趕到位于北三環(huán)的新風(fēng)南里社區(qū)衛(wèi)生站。他衣服的背后全部讓汗水濕透了，累得滿臉通紅……

張曉林是誰？他是北京市第二醫(yī)院主任醫(yī)師，西城區(qū)政協(xié)常委，農(nóng)工西城區(qū)主委。張曉林在做什么？這就要從北京市西城區(qū)的康復(fù)工作說起了。

西城區(qū)在組建專業(yè)化的康復(fù)工作隊(duì)伍時(shí)，力圖發(fā)揮專家和專業(yè)技術(shù)人員在康復(fù)診療、教學(xué)、科研和對社區(qū)康復(fù)的業(yè)務(wù)管理、技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查評(píng)估等作用，尋求最一流的專家和專業(yè)技術(shù)人員深入社區(qū)、社區(qū)家庭，為廣大殘疾人朋友提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。殘聯(lián)與全區(qū)七個(gè)街道及三級(jí)醫(yī)院掛鉤聯(lián)手，形成了三級(jí)康復(fù)轉(zhuǎn)介服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。專家和專業(yè)機(jī)構(gòu)的參與，為康復(fù)工作的全面深入開展提供了強(qiáng)有力的科學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)支持。在開展的殘疾人康復(fù)需求調(diào)查、制定工作規(guī)劃年度計(jì)劃、開展康復(fù)宣傳、康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)、檢查督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)和康復(fù)質(zhì)量評(píng)估評(píng)定等項(xiàng)工作中，充分發(fā)揮了各專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)組作用，使社區(qū)康復(fù)始終沿著科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展。

2000年北京市西城區(qū)以偏癱（半身不遂）康復(fù)為突破口，以社區(qū)衛(wèi)生站專業(yè)人員為骨干，全面啟動(dòng)了社區(qū)康復(fù)工作。作為一項(xiàng)新生事物，社區(qū)康復(fù)將醫(yī)學(xué)專家全面納入到康復(fù)的全過程里。計(jì)劃聘請醫(yī)學(xué)專家把關(guān)社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量，指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員，評(píng)估訓(xùn)練效果。作為評(píng)估專家需要對社區(qū)訓(xùn)練的每一個(gè)新病例進(jìn)行初評(píng)，客觀記錄，并與社區(qū)醫(yī)護(hù)人員共同制定康復(fù)方法和計(jì)劃，指導(dǎo)經(jīng)過培訓(xùn)的康復(fù)訓(xùn)練人員開展工作。每一例康復(fù)訓(xùn)練習(xí)本結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行末評(píng)，檢查患者的功能恢復(fù)情況，評(píng)估康復(fù)效果，這將是一項(xiàng)繁瑣的工作；西城區(qū)縱深15公里，大大小小的社區(qū)衛(wèi)生站遍布在小胡同里，要一個(gè)個(gè)找一個(gè)個(gè)去，這將是一項(xiàng)辛苦的工作；社區(qū)康復(fù)工作剛剛開展，衛(wèi)生站的同志不了解家屬不理解，要順利開展工作還得進(jìn)行說服工作；有些偏癱患者家里衛(wèi)生條件差，入戶評(píng)估就要不怕臟累。這可能是一個(gè)吃力不討好的工作，并且這項(xiàng)工作是得不到酬勞的――這是一項(xiàng)義務(wù)的工作，在市場經(jīng)濟(jì)化的今天，處在社會(huì)上層的醫(yī)學(xué)教授還會(huì)做這樣的義工嗎？西城殘聯(lián)的同志找到了張曉林教授，張教授決定接受這項(xiàng)工作。

從2000年10月，西城區(qū)第一期實(shí)用康復(fù)技術(shù)班結(jié)業(yè)后，張曉林教授作為西城區(qū)社區(qū)康復(fù)專家技術(shù)指導(dǎo)組成員，成為了西城區(qū)社區(qū)康復(fù)的拓荒者。當(dāng)你看到張曉林挎著公文包騎著舊28自行車在西城區(qū)的大小胡同里穿梭時(shí),也許只會(huì)想到這是鄰居大伯的閑逛，但正是這位醫(yī)學(xué)教授為西城區(qū)的社區(qū)康復(fù)工作無私的奉獻(xiàn)著自己的愛心。記得一個(gè)冬日的上午，跑完4戶已近中午12點(diǎn)了，張大夫沒顧上吃午飯，匆匆地趕回醫(yī)院主持下午的一臺(tái)手術(shù)。記得2001年下半年德外大街開始施工改造，一位康復(fù)對象的家就在工地附近。張主任并沒有因刮大風(fēng)，路不好走放棄，他趟著路上的浮土，搬著自行車跨過管道溝壑,準(zhǔn)時(shí)趕到了住戶。張主任坐過康復(fù)對象的沙發(fā)，但更多是坐在康復(fù)對象的木椅甚至是小板凳上。有的患者家中房屋窄小，光線昏暗，有的甚至有難聞的氣味，但張主任并不在意這些，在病人家中一坐就是三四十分鐘，熱心地開導(dǎo)他們，解除思想上的顧慮，耐心地為他們檢查，指導(dǎo)他們的訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練對于社區(qū)衛(wèi)生站的醫(yī)務(wù)人員來說是一門新學(xué)問，在工作中難免有畏難情緒。遇到這種情況張主任總要說上幾句鼓勵(lì)的話，激發(fā)起他們的工作熱情。奔波在社區(qū)之內(nèi)，忙碌在小巷之中，張主任面對的不都是尊敬的笑臉。遇到訓(xùn)練人員的推托應(yīng)付，衛(wèi)生站領(lǐng)導(dǎo)的冷淡，患者家屬的不理解，張主任總能平靜的對待，他說：“我為的是病人，干的是事業(yè)?！?/p>

8年來，張曉林無論寒暑奔波于西城區(qū)的大街小巷，他的足跡走到了西城全區(qū)46個(gè)社區(qū)衛(wèi)生站中的44個(gè)，深入200多個(gè)家庭，入戶對86位偏癱病人進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練前的初評(píng)和訓(xùn)練指導(dǎo)，對35名達(dá)到半年康復(fù)周期的康復(fù)對象入戶進(jìn)行了終期評(píng)估。在張教授的指導(dǎo)下有20%病歷收到了不同程度的效果，甚至有的取得脫殘的效果。家住新街口地區(qū)的一位89歲老人患腦梗后，由于治療及時(shí)訓(xùn)練得當(dāng)，不但步態(tài)恢復(fù)了正常，而且還能用患肢梳頭，擰瓶蓋。她高興地說：“我要活到100歲?！奔易⌒挛幕值囊晃?6歲老人，患病后一直沒下過床，身體每況愈下，家人曾為她準(zhǔn)備后事。經(jīng)過半年的康復(fù)訓(xùn)練，她不但精神好了，而且能下床了，還能拄著拐，顫巍巍地走上幾步。

在落實(shí)社區(qū)康復(fù)后，西城區(qū)真正形成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)康復(fù)完整鏈接，完成各級(jí)各類康復(fù)載體平臺(tái)建設(shè)和康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)，形成醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)多元體系及其鏈接，并打破自成一體、關(guān)起門來做康復(fù)、各管一段的局面，實(shí)現(xiàn)連接連通共融共進(jìn)，逐步形成一個(gè)多元化、多層次、多載體、多平臺(tái)、互為依托、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)輻射的體系網(wǎng)絡(luò)，為廣大殘疾人提供全方位、立體化的全面康復(fù)、整體康復(fù)。為了更好的組建專業(yè)化的康復(fù)工作隊(duì)伍，西城區(qū)加大培訓(xùn)力度，提高管理工作者的專業(yè)水平。把對管理人員的培訓(xùn)納入培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施了三個(gè)層面的專業(yè)培訓(xùn)。對各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了4～8學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，對包括區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組成員、各相關(guān)委辦局領(lǐng)導(dǎo)、各醫(yī)院院長、副院長，使其了解康復(fù)工作的重要意義和工作原則。對各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和康復(fù)工作負(fù)責(zé)人、各街道殘聯(lián)理事長和康復(fù)專干進(jìn)行20～30學(xué)時(shí)培訓(xùn)，使其了解康復(fù)工作模式和評(píng)價(jià)方法。對社區(qū)衛(wèi)生工作者、特教學(xué)校的校醫(yī)和骨干教師進(jìn)行168學(xué)時(shí)的理論和實(shí)操課培訓(xùn)，使其掌握康復(fù)理論和實(shí)用康復(fù)技術(shù)技能。經(jīng)過培訓(xùn)考核發(fā)證，形成一支由區(qū)指導(dǎo)中心到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、站和社區(qū)殘協(xié)組成的懂康復(fù)、有技術(shù)、能提供熱情周到服務(wù)的互聯(lián)互通互動(dòng)的康復(fù)工作骨干隊(duì)伍。

篇9

[關(guān)鍵詞]康復(fù)醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提下，我國各個(gè)領(lǐng)域都得到了促進(jìn)，其中醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的非常突出。各種先進(jìn)的醫(yī)療理念、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療方法出現(xiàn)在市場中，近些年我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的非常突出，這是最新興起的一門學(xué)科?？祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進(jìn)殘疾康復(fù)的相關(guān)書籍及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其主要目的就是康復(fù)，進(jìn)而應(yīng)用一些關(guān)于功能障礙的預(yù)防、診斷和評(píng)估、治療、訓(xùn)練和處理的一門綜合性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科?，F(xiàn)今已經(jīng)是繼臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)之后的第三醫(yī)學(xué)。實(shí)際上康復(fù)醫(yī)學(xué)是在二戰(zhàn)后被提出的，初時(shí)主要以殘疾人作為服務(wù)的主體。經(jīng)過了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)不斷的完善起來，現(xiàn)階段更是被廣泛的應(yīng)用到醫(yī)療事業(yè)中，但是在康復(fù)醫(yī)學(xué)不斷的發(fā)展中，逐漸的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)人才非常的缺少，主要的原因就是培養(yǎng)的模式不完善，大大制約了康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，因此對于康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的思考和研究是非常有必要的[1]。筆者將進(jìn)行以下主要論述。

1康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的概述

1.1明確培養(yǎng)的目標(biāo)

雖然康復(fù)醫(yī)學(xué)起源很早，但是在我國發(fā)展的卻比較晚，在很多方面的發(fā)展還很不完善，尤其在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育方面，更是剛剛起步。很多學(xué)校在創(chuàng)辦初期并不是為了康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育，多是在臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，很多學(xué)校名義上是進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，實(shí)際上就是照搬臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，只是加了一些康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就稱為是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。很多學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的職業(yè)，有些是康復(fù)醫(yī)師，有些是康復(fù)治療師，一些就是臨床醫(yī)師了。雖然這樣的教育模式，在一定程度上給國家提供了康復(fù)人才，短暫的滿足了要求，但由于其在學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)不明確，教育定位也不清晰，造成了一定的混亂，自然教學(xué)質(zhì)量就不高。所以在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)，就必須要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，明確自己的定位[2]。在實(shí)際的教育中，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育主要有康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育以及康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育等兩方面。①康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育：簡單來說，就是培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師的專業(yè)，主要的教育內(nèi)容要醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)等兩大方面，此外還有康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，即康復(fù)評(píng)定、物理療法以及臨床康復(fù)等幾個(gè)方面。其在培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展形式，培養(yǎng)出具有“德智體美勞”的全能型康復(fù)醫(yī)師，這樣才能真正滿足社會(huì)發(fā)展的需求。②康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育：通常情況下康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育主要概括為，進(jìn)行康復(fù)治療的醫(yī)師（比如PT師）培養(yǎng)教育在專業(yè)。其主要的教學(xué)內(nèi)容有醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及一些常規(guī)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，但還是以康復(fù)技術(shù)的主業(yè)知識(shí)教育為主。其也是需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，具有“德智體美勞”的全能型康復(fù)治療師。

1.2制定合理的教學(xué)方案

不管是任何知識(shí)的教學(xué)，在制定教學(xué)方案時(shí)，首要考慮的內(nèi)容就是學(xué)生的發(fā)展情況、專業(yè)以及我國市場行情，不要一味地學(xué)習(xí)、照搬一些國內(nèi)比較優(yōu)秀的教學(xué)方案，更不能照搬國外關(guān)于康復(fù)教育的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案時(shí)，要整體考慮我國實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，然后再與傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制定出適合我國發(fā)展，具有我國獨(dú)特特點(diǎn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，為人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。對于不同的專業(yè)要設(shè)計(jì)不用的教學(xué)方案，主要有以下幾種形式：①康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)：該專業(yè)主要培養(yǎng)的是醫(yī)生，因此在進(jìn)行課程設(shè)置以及安排教學(xué)方案時(shí)，有圍繞臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行，其次才是學(xué)習(xí)關(guān)于康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然這里所說的康復(fù)醫(yī)學(xué)不是較為系統(tǒng)的康復(fù)治療知識(shí)，而是針對康復(fù)評(píng)定、臨床康復(fù)、康復(fù)治療等幾方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。②康復(fù)技術(shù)專業(yè)：該專業(yè)主要培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，這就要求學(xué)生掌握各種康復(fù)治療的技術(shù)，以及一些醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，以便為康復(fù)治療技術(shù)打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相比于康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，康復(fù)技術(shù)專業(yè)是近年新出現(xiàn)的一種新型的培養(yǎng)模式，所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，要為臨床訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)方案要圍繞著康復(fù)治療技術(shù)以及康復(fù)訓(xùn)練來展開。

1.3選擇或者制定合適的教材內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，因此教材的合理性是非常重要的。在選擇或者編寫教材時(shí)，一定要綜合考慮各個(gè)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及實(shí)際的情況，再進(jìn)行教材的編寫和選擇。除此之外，所使用的教材還需要具有科學(xué)性、有效性、適用性、思想性、整體性以及教材內(nèi)容的穩(wěn)定性。

1.4注重實(shí)踐練習(xí)

“光說不練假把式，光練不說傻把式”，由此可見，在教育的過程中，我們不能一味的重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)際上康復(fù)醫(yī)學(xué)本就是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，如果學(xué)生光掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)實(shí)際的應(yīng)用，那么在社會(huì)上如何發(fā)展。因此，在教育時(shí)，要突出康復(fù)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要多安排實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能、基本操作能力。理論與實(shí)際的結(jié)合，才是教育的關(guān)鍵所在，學(xué)生在今后的發(fā)展中才能切實(shí)地解決實(shí)際的問題，滿足社會(huì)的發(fā)展需要[3]。

2提高康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)用性的方式

2.1要提高對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重視度

現(xiàn)今康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在我國發(fā)展已有10余年，但是教育的規(guī)模一直沒有發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量也非常少，對于人才的培養(yǎng)更是供不應(yīng)求。歸根究底的原因還是對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面的重視度不高，要想改變這種局面，還需從以下幾方面入手：①加大對康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的宣傳力度，可利用電視新聞，網(wǎng)絡(luò)媒體等進(jìn)行宣傳和報(bào)道，還可在各個(gè)醫(yī)學(xué)單位的招生簡章上，添加康復(fù)醫(yī)學(xué)教育這一項(xiàng)，點(diǎn)明教育的目標(biāo)、模式以及發(fā)展的前景，以便吸引更多的學(xué)生。此外國家的相關(guān)部門也要提高重視力度，建立健全康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體制，促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。②擴(kuò)大招生的規(guī)模。為解決康復(fù)人才緊缺的問題，國家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)一些高等學(xué)校也設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)專業(yè)，還可以解決畢業(yè)生就業(yè)的問題。③要提高質(zhì)量意識(shí)，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)有的教育院校要強(qiáng)化教學(xué)的管理，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、臨床實(shí)踐等方面考核的標(biāo)準(zhǔn)。此外還要建設(shè)質(zhì)量的考核評(píng)估體系，強(qiáng)化檢查功能，確保人才的質(zhì)量。

2.2要加師資隊(duì)伍的建設(shè)力度

師資隊(duì)伍的建設(shè)對于人才的培養(yǎng)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展有非常直接的影響?，F(xiàn)階段，在我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育方面任教的一些教師，大多是學(xué)的其他專業(yè)，之后出國進(jìn)修了康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，然后在回國之后，從事康復(fù)治療方面的工作，另外還要一部分教師是經(jīng)歷過中?？祻?fù)治療專業(yè)教育的，畢業(yè)后走入工作崗位，經(jīng)過一定的實(shí)際鍛煉，但是只有?？频漠厴I(yè)證書，并沒有拿到大專的學(xué)歷。而我國教育部門有明確的規(guī)定，從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的教師學(xué)歷不能低于學(xué)生的同等學(xué)歷，只能更高。該次可以看出，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍完全不能符合要求。要想解決師資的問題，筆者認(rèn)為首先要做的就是提高教師的專業(yè)水平?？蓪⑵渌椭羾饣蛘呦愀鄣貐^(qū)進(jìn)行研讀深造，拿到本科學(xué)歷，這是現(xiàn)階段壯大師資隊(duì)伍的一個(gè)方面[4]。

2.3強(qiáng)化素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，比較重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、文化素質(zhì)、身體健康和心理健康教育等方面，共同的發(fā)展。我們要將素質(zhì)教育的理念，貫穿康復(fù)教育的全過程。在康復(fù)教育時(shí)，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及康復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，還要加大對學(xué)生人文科學(xué)的基礎(chǔ)教育，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，既要教會(huì)學(xué)生們知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生們做人，處理好課堂理論教育與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)以及較高綜合素養(yǎng)的人才[5]。

2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)際的發(fā)展過程中臨床實(shí)習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)主要的教育環(huán)節(jié)，其教學(xué)的管理、教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的環(huán)境都會(huì)對康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成影響。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，要強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)，在康復(fù)臨床教學(xué)的基地，要多建設(shè)實(shí)踐的設(shè)備，比如多媒體、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)際實(shí)習(xí)室等，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3結(jié)語

通過文章以上的論述，可知康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國發(fā)展的很晚，在很多方面的建設(shè)還不完善，需要不斷完善和改進(jìn)?，F(xiàn)今，我國相關(guān)部門對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育越來越重視，也引起了社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，對于康復(fù)醫(yī)學(xué)有了更加全面深入的了解?，F(xiàn)階段面臨的主要問題就是，康復(fù)醫(yī)學(xué)的人才匱乏，主要的原因就是人才的培養(yǎng)模式存在問題，因此我們必須要完善康復(fù)醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式，不斷改革和創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展提供更多的康復(fù)醫(yī)學(xué)方面的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]紀(jì)樹榮，劉建軍，常冬梅，等.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主要意義[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2013，7(3)：104-107.

[2]胡永善.華盛頓大學(xué)培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師的啟迪[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2000，6(3)：121-122.

[3]徐水凌，嚴(yán)蕊琳.康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2015(18)：1124-1125.

[4]買曉琴，羅躍嘉.美國物理治療專業(yè)（PT）學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2001，7(1)：31-32.

篇10

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療;康復(fù)評(píng)定;教學(xué)模式

康復(fù)評(píng)定技術(shù)是大?？祻?fù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的在于為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的有關(guān)康復(fù)評(píng)定的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠正確判斷患者功能障礙種類、障礙情況及障礙程度，使其具備分析患者代償能力、制訂康復(fù)治療計(jì)劃、制訂功能訓(xùn)練任務(wù)、指出康復(fù)治療注意事項(xiàng)、選擇合適康復(fù)治療措施、評(píng)估康復(fù)治療效果的職業(yè)能力?？祻?fù)評(píng)定技術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成有著重要意義，但當(dāng)前康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)有效性較差，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障?？祻?fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)改革勢在必行。

一、康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)一直占據(jù)著重要位置，屬于必修課程?？祻?fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生熟悉功能障礙判斷理論，掌握功能障礙評(píng)定方法，具備制訂康復(fù)治療計(jì)劃的能力?？祻?fù)評(píng)定技術(shù)是學(xué)習(xí)臨床康復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)，康復(fù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好康復(fù)評(píng)定技術(shù)?？祻?fù)評(píng)定在臨床康復(fù)治療中十分關(guān)鍵，若不能對患者進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)定，便無法制訂出有效的康復(fù)治療計(jì)劃，可見學(xué)好康復(fù)評(píng)定技術(shù)的重要性和必要性。然而，當(dāng)前多數(shù)大專院校在康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響，仍停留在老模式、老思路當(dāng)中，依然采用側(cè)重理論講解缺乏實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的開發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)體感受，缺少對學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能有效理解康復(fù)知識(shí)，只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，過一段時(shí)間便記憶模糊，所以教學(xué)有效性較差。

二、康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)改革思路

⒈轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要真正實(shí)現(xiàn)康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)改革，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主動(dòng)開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。同時(shí)，由于康復(fù)評(píng)定技術(shù)知識(shí)過于抽象，不同學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力差異較大，想要真正提高康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)后，在后續(xù)學(xué)習(xí)中便能夠很容易理解教師講解的內(nèi)容。這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)有效性，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

⒉改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素?？祻?fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)質(zhì)量差和教學(xué)方法落后有著直接關(guān)系。陳舊的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)代的學(xué)生，想要改善康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，就必須摒棄“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？赏ㄟ^情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、比賽教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)方法展開教學(xué)。教學(xué)方法改革，不僅能夠使課堂氣氛更融洽，并且豐富的教學(xué)內(nèi)容更能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。大專學(xué)生畢業(yè)后將面臨激烈的社會(huì)競爭，職業(yè)能力和實(shí)踐能力是影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力至關(guān)重要。

⒊加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

康復(fù)評(píng)定技術(shù)包括運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、精神心理功能評(píng)定、語言與吞咽功能評(píng)定等內(nèi)容，不僅涉及內(nèi)容廣泛，領(lǐng)域眾多，且知識(shí)復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)難度較大，許多學(xué)生在康復(fù)評(píng)定技術(shù)學(xué)習(xí)中不能真正理解所學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)是隨著信息技術(shù)發(fā)展起來的新興教育技術(shù)，其在康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使抽象的健康評(píng)定知識(shí)變得簡單易懂，教師可利用多媒體技術(shù)，通過圖片、影像把知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使知識(shí)更加直觀。

⒋提高教師專業(yè)素質(zhì)