導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)必備知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國(guó)的牙醫(yī)學(xué)教育是基于普通高等教育之上的特殊專業(yè)教育(Professionaleducation)。

它的培養(yǎng)對(duì)象是己經(jīng)完成本科教育的大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制四年，授牙醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(Docto:of

DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標(biāo)是可以獨(dú)立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國(guó)本科口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象是高中畢業(yè)生，學(xué)制5年。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生?；谂囵B(yǎng)對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)的諸多不同，我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育和美國(guó)的牙醫(yī)學(xué)教育在課程設(shè)置、學(xué)科體系和課程的具體內(nèi)容方面存在著很大的差異。

美國(guó)牙醫(yī)學(xué)院《口腔預(yù)防學(xué)》是開設(shè)的第一門口腔臨床課程，開設(shè)時(shí)間是第一學(xué)年的第二學(xué)期牙學(xué)院實(shí)行一年四學(xué)期制，第一學(xué)年3個(gè)學(xué)期在該學(xué)期開設(shè)的第二門臨床課是《牙體治療學(xué)》第一學(xué)年的第三學(xué)期開設(shè)《固定修復(fù)學(xué)》。第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《牙髓病學(xué)》、《正畸學(xué)》《牙周病學(xué)》，《全口義齒》。牙科學(xué)院的學(xué)生入學(xué)的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓(xùn)練。還得立刻學(xué)會(huì)在患者模擬裝置旁開展實(shí)際的治療工作。美國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育之所以重視此點(diǎn)，是因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生能從一開始就認(rèn)識(shí)和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個(gè)學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)放在仿真頭模訓(xùn)練，并要求學(xué)生制作簡(jiǎn)單的牙科技術(shù)制成品，以訓(xùn)練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生己實(shí)習(xí)了所有的治療方法，通過(guò)教學(xué)模型的幫助，學(xué)會(huì)了患者的安置，符合人體工程學(xué)的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學(xué)基本知識(shí)。在指定教學(xué)大綱方面，教育者十分重視學(xué)生必須學(xué)會(huì)所有的工作技術(shù)和治療方式，因?yàn)檫@些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應(yīng)用的，所以最新的工作方法和新技術(shù)材料都必須及時(shí)納入課堂學(xué)習(xí)中去[2]。

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃共分為為政治理論和人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、口腔醫(yī)學(xué)課程和方法能力訓(xùn)練課程。政治理論和人文素質(zhì)課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎(chǔ)課程主要為英語(yǔ)、物理和化學(xué)等，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，口腔醫(yī)學(xué)課程包括臨床醫(yī)學(xué)課程和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學(xué)課程488學(xué)時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程916學(xué)時(shí);方法能力訓(xùn)練課程包括手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，共計(jì)274學(xué)時(shí);最后還包括臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)12周，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)43周。現(xiàn)行課程體系設(shè)計(jì)雖然兼顧到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程主要集中于第四學(xué)年，當(dāng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，前三學(xué)年學(xué)習(xí)的諸多內(nèi)容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準(zhǔn)確，造成學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課程過(guò)程中以前所學(xué)知識(shí)浪費(fèi)。同時(shí)在前三學(xué)年中，雖然名為口腔醫(yī)學(xué)系本科生，但是不具備基本的口腔知識(shí)，實(shí)際上只能稱為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，更不能作為一名口腔醫(yī)學(xué)生為周圍人進(jìn)行口腔知識(shí)宣教。

目前國(guó)際上對(duì)醫(yī)生的基本要求由7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)組成:醫(yī)生職業(yè)價(jià)值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué):交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評(píng)判性思維與研究。醫(yī)學(xué)院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面必須保證畢業(yè)生達(dá)到以上7方面的核心素質(zhì)要求[3]。借鑒美國(guó)口腔教育模式，為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)口腔教育體制應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)必備的理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要等關(guān)系性，考慮醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)。適當(dāng)減少某些基礎(chǔ)課程課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);適當(dāng)增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學(xué)史、口腔生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等;避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，如材料、微生物、預(yù)防與口內(nèi)，技工與口修相互交叉重疊的內(nèi)容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如?？?、本科、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學(xué)、技工工藝學(xué)、口腔護(hù)理學(xué)對(duì)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。為防止理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前或在當(dāng)中，安排一定的臨床見習(xí)，由研究生或有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)講解，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審

美等多方面的能力，實(shí)踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生動(dòng)手

能力差、機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，應(yīng)增大了參觀、見習(xí)課的比例，并強(qiáng)化學(xué)員的基本功訓(xùn)練。通過(guò)具

體的實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握相關(guān)課程的技術(shù)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)員逐步掌握口

腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過(guò)系列訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，就具備了一定的操

作基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)有益處。樹立早期專業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全程化。安排臨床參

觀見習(xí)，使學(xué)員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識(shí)，加上后期的基本操作訓(xùn)練，更增加了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的思想和操作基礎(chǔ)。從前期口腔基礎(chǔ)課程、基本操作訓(xùn)

練到專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)，口腔專業(yè)教學(xué)延續(xù)不斷，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構(gòu)建了新的口腔

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉虹，米大麗，羅春芳，等.口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一一PBL法在口內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2000，10(9):76-75

[2]易露茜 ,陶立堅(jiān) ,盧捷湘. 借鑒醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新[J].醫(yī)學(xué)教育 ,2004 ,5:3

篇2

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，各高校受師資力量、培養(yǎng)條件等制約，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式差異較大，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。其次，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式差別仍不夠突出［3］。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更強(qiáng)調(diào)其科研能力;專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重臨床素質(zhì)培養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、臨床分析能力、臨床診療能力、臨床操作能力、臨床思維能力等。

二、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與考核體系不完善

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與考核體系尚需完善，缺乏系統(tǒng)全面的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，課程考核多采用課程論文形式，并不能有效地對(duì)研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，其教育模式尚未擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)，側(cè)重科學(xué)研究，論文選題也與臨床工作實(shí)際聯(lián)系不緊密。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除依靠導(dǎo)師培養(yǎng)和嚴(yán)格的過(guò)程管理，還需規(guī)范的評(píng)估機(jī)制及一系列規(guī)章制度來(lái)保證［4］。

三、提高培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)策

培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心。加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估可以使研究生的培養(yǎng)步入規(guī)范化的軌道，重視過(guò)程管理，規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，保證培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育過(guò)程中注入全程培養(yǎng)觀念，即從研究生導(dǎo)師遴選到招生選拔，從制定培養(yǎng)方案到實(shí)施并進(jìn)行考核評(píng)估及論文答辯的整個(gè)過(guò)程中，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。

1．不斷壯大高水準(zhǔn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，提高師資力量。在提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)師資隊(duì)伍方面，可通過(guò)以下方式解決:(1)通過(guò)“內(nèi)培外引”等方式，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊(duì)伍;(2)注重導(dǎo)師遴選，應(yīng)重點(diǎn)考察其知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其對(duì)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床前沿的了解;(3)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的實(shí)踐性培訓(xùn)和考察，促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型;(4)增加專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的進(jìn)一步深造和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，注重導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)與管理的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

2．控制生源質(zhì)量。注重口腔醫(yī)學(xué)研究生生源質(zhì)量，嚴(yán)格控制專業(yè)學(xué)位研究生獲得入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除研究生招生所必備初試、復(fù)試的嚴(yán)格考核和把關(guān)外，專業(yè)學(xué)位研究生還需強(qiáng)調(diào)其臨床操作基礎(chǔ)，應(yīng)掌握基本的技術(shù)知識(shí)，具有獨(dú)立診療臨床常見病、多發(fā)病的能力和較強(qiáng)的臨床操作能力。

3．確立培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)學(xué)位研究生所需的“臨床、科研”協(xié)同培育以能力和思維培養(yǎng)為中心，需因材施教、嚴(yán)格要求，同時(shí)，還要保障研究生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，制定全面的培養(yǎng)流程［4］。(1)研究課題應(yīng)與臨床緊密聯(lián)系，主要研究疾病診斷、治療與服務(wù)等臨床實(shí)際問(wèn)題;(2)制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)計(jì)劃，使研究生培養(yǎng)根據(jù)課題選題、研究條件等有序進(jìn)行;(3)科室應(yīng)成立具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教老師為指導(dǎo)小組，全面開展臨床指導(dǎo)工作;(4)根據(jù)研究生培養(yǎng)要求提供相應(yīng)的臨床病例和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，應(yīng)用新技術(shù)，提高治療水平。

4．監(jiān)督與評(píng)估培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估是保證口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施［5］。學(xué)位授予單位通過(guò)常態(tài)性的自我評(píng)估工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，不斷完善管理職能，確保培養(yǎng)質(zhì)量。(1)理論課程:組織成立專家委員會(huì)，采取隨堂聽課，問(wèn)卷調(diào)查，抽查考核等方式，對(duì)部分學(xué)位課程教學(xué)成效等進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)存在問(wèn)題提出意見和舉措;(2)培養(yǎng)環(huán)節(jié):完善臨床訓(xùn)練、中期考核相關(guān)機(jī)制，成立督導(dǎo)與考核小組，對(duì)研究生臨床訓(xùn)練、中期考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，口腔醫(yī)學(xué)臨床訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)接軌，嚴(yán)格輪轉(zhuǎn)制度，建立培養(yǎng)檔案，確保培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

篇3

【關(guān)鍵詞】牙體牙髓病學(xué)；教學(xué)改革

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0888-02

1 理論知識(shí)與實(shí)際操作的相結(jié)合，同發(fā)展

大學(xué)本科教育在追求掌握系統(tǒng)、完整的理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。更應(yīng)重點(diǎn)掌握本專業(yè)的實(shí)際操作技能和步驟，把書本上比較生硬的理論知識(shí)，能很好的轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作中的操作要點(diǎn)及操作技巧。因此我們?cè)谘荔w牙髓病學(xué)教學(xué)過(guò)程中就是要學(xué)生在上理論課時(shí)聽得懂，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)操作做得好。充分做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論。理論與實(shí)踐充分結(jié)合，為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)基于教材，又要突破教材，緊跟時(shí)代的發(fā)展

現(xiàn)在的新理論的、新的材料開發(fā)、新的治療技術(shù)更新速度非常快。然而教材的內(nèi)容更新速度較慢，教學(xué)過(guò)程中如果只是以課本、大綱、培養(yǎng)方案為核心，就會(huì)使學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的廣度和深度受到限制。所以應(yīng)盡可能在授課的過(guò)程中通過(guò)老師在臨床工作中積累的各種病例、圖片、各種診療思路等以多媒體的形式展示給大家。把最新發(fā)展開發(fā)材料、診療技術(shù)引入課堂，使其獲得更多的知識(shí)來(lái)源渠道，拓展他們的知識(shí)面，開闊他們的思維，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床工作中能更好地與臨床接軌。

3 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力

傳統(tǒng)的口腔教學(xué)模式主要是一種灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)在先“教”后“學(xué)”［1］。老師生搬硬套把課本里的知識(shí)講授給學(xué)生。而不管學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及接受程度。而現(xiàn)在在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既要突出老師的“教”，更要突出學(xué)生的“學(xué)”，為此，我們積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，師生互動(dòng)，把“啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式”等教學(xué)方法貫穿始終，使學(xué)生成為課程的主體，任課教師只作為指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者或啟發(fā)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因。并根據(jù)原因找出解決問(wèn)題的最佳辦法。培養(yǎng)他們?nèi)绾魏侠磉\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。比如：一個(gè)四環(huán)素牙的患者，我們是應(yīng)該給其做美白，還是應(yīng)該做修復(fù)治療。怎樣做才能達(dá)到患者臨床期望值？就這個(gè)問(wèn)題就可以讓大家認(rèn)真的總結(jié)一下，各抒己見。在教與學(xué)中過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

4 堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展

教師應(yīng)該在繁忙的日常工作中抽出一定的時(shí)間，與學(xué)生們促膝長(zhǎng)談，暢所欲言，對(duì)課上基礎(chǔ)知識(shí)，課下相關(guān)醫(yī)學(xué)常識(shí)進(jìn)行對(duì)比，討論。通過(guò)交流、討論，可以很好地打開他們的思路，避免學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)思維局限在某一范圍。使其在人生發(fā)展的重要階段，通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)形成開闊的思維空間。而且，在交流過(guò)程中學(xué)生和老師還可以探討生活方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在，使學(xué)生們樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。這樣老師和學(xué)生之間形成良好的信息交流平臺(tái)。同時(shí)，老師在整個(gè)過(guò)程中與學(xué)生建立亦師亦友的輕松氛圍，自身的發(fā)展也得到不斷的補(bǔ)充、完善，師生間共同提高。

在今后的教學(xué)和臨床工作中，我們將進(jìn)一步加快口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)改革步伐，及時(shí)總結(jié)過(guò)去教學(xué)過(guò)程中存在的不足，借鑒兄弟院校的先進(jìn)之處。更好的調(diào)整適合我院發(fā)展的口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。為地區(qū)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供夯實(shí)的人才基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；口腔工藝；人才培養(yǎng)

1引言

近些年口腔修復(fù)制作工藝基礎(chǔ)逐漸獨(dú)立出來(lái)，已成為口腔醫(yī)學(xué)的主要分支，并且隨著時(shí)間推移快速發(fā)展。到目前為止，義齒制作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)式作業(yè)，需要大量具有專業(yè)水平的技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與各院校教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。本研究中以就業(yè)為導(dǎo)向，分析口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革措施。

2準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

口腔工藝技術(shù)主要研究設(shè)計(jì)、加工、制作及修補(bǔ)各類專業(yè)修復(fù)體的學(xué)科，其本質(zhì)屬于制作、鑄造等工學(xué)學(xué)科的范圍，側(cè)重于研究技術(shù)應(yīng)用，是一門處于醫(yī)學(xué)與工學(xué)學(xué)科之間的邊緣學(xué)科。院校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為以技術(shù)應(yīng)用、能力教學(xué)及就業(yè)。在衛(wèi)生教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變?cè)械尼t(yī)學(xué)學(xué)科觀念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)施及教學(xué)方法，同時(shí)有效融合工學(xué)學(xué)科特征，充分考慮義齒生產(chǎn)企業(yè)需求與技能型人才培養(yǎng)需求開展教學(xué)工作，充分滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)具備扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與口腔工藝操作技能，可以從事口腔修復(fù)技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)人才。

3有效改革專業(yè)教學(xué)方法

在高職教育中貫徹以技術(shù)應(yīng)用為主到，大力改革實(shí)踐教學(xué)法和實(shí)踐能力考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。宏觀上，采用“2+1”的教學(xué)模式，前兩年學(xué)生在高校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)的工藝流程進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，而在最后一年則進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，兩者相結(jié)合的形式，既避免了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，又解決了傳統(tǒng)技工在人才培養(yǎng)方面的單一性，使學(xué)生在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠很快適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求。自教學(xué)方法改革上，改變傳統(tǒng)的“三段式”，是學(xué)生在入學(xué)之初就開始接觸專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，樹立口腔技師的角色觀念。

4結(jié)合實(shí)際優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)口腔工藝技術(shù)成績(jī)考核模式較為單一，常采用閉卷考試的方法，教師根據(jù)卷面成績(jī)判斷學(xué)生口腔工藝技術(shù)知識(shí)掌握程度。這種考核方式本身不能激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔工藝技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，但熟記理論知識(shí)，考試中得到較高分?jǐn)?shù)，這對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很公平。因此口腔工藝技術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新考核模式，結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，期末考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生最終成績(jī)。為確保實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)采取平時(shí)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的方式利用口試、筆試和技能操作等考核方式進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)以分階段的形式對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行考核。在階段性考核時(shí)應(yīng)結(jié)合“口腔修復(fù)工”的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，考核項(xiàng)目主要包含對(duì)基本知識(shí)理論的隨機(jī)提問(wèn)、操作手法考核以及對(duì)實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行課堂評(píng)分等部分。同時(shí)，加大實(shí)踐考核的權(quán)重，將總成績(jī)的40%作為極端性技能考核成績(jī)，這樣增加了期末實(shí)踐考核的多樣性和全面性，避免了以往的單一性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于各部分操作技能的學(xué)習(xí)起到了一定的督促作用，幫助學(xué)生全面的了解和掌握相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)其實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

5提高教師整體團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

一個(gè)必備基礎(chǔ)為高素質(zhì)的師資隊(duì)伍體系，其對(duì)于課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，都發(fā)揮著重要作用。教師為了更好地開展口腔工藝技術(shù)教學(xué)，需要對(duì)個(gè)人業(yè)務(wù)水平大力提升?？谇还に嚰夹g(shù)體驗(yàn)、口腔工藝技術(shù)知識(shí)以及口腔工藝技術(shù)能力等都是教師必須要具備的內(nèi)容，只有這樣，方可以將相應(yīng)的案例分析引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)切身體驗(yàn)，將其創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)思維激發(fā)出來(lái)。首先，要大力培訓(xùn)口腔工藝技術(shù)教師，完善配套的激勵(lì)體系，定期委派一些教師參與到口腔工藝技術(shù)實(shí)踐中；此外，也可以將一些外界資深人士、口腔工藝技術(shù)人員等聘請(qǐng)過(guò)來(lái)，兼職開展授課工作。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)實(shí)踐大力創(chuàng)新與豐富，與其他學(xué)校積極開展學(xué)術(shù)交流工作。只有將師資隊(duì)伍體系良好構(gòu)建起來(lái)，方可以保障口腔工藝技術(shù)課程的實(shí)施效果。

6強(qiáng)化學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)力度

培養(yǎng)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵性在于學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的投入。而學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以從管理方面入手，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度。首先，撓布方面入手，建設(shè)實(shí)踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐場(chǎng)地。其次，從相關(guān)的專業(yè)教學(xué)器材入手，可以為學(xué)生購(gòu)買先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、專業(yè)的管理軟件等，同時(shí)要為學(xué)生配備企業(yè)市場(chǎng)先進(jìn)管理和實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)教材，提供先進(jìn)的理論實(shí)踐知識(shí)。最后，學(xué)校要加大師資投入，可以聘請(qǐng)學(xué)校專業(yè)的教師及校外企業(yè)中專業(yè)的管理型人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，定期開展實(shí)踐課程討論會(huì)，以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。人的行為都來(lái)源于意識(shí)，而實(shí)踐意識(shí)在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐中起到了重要的指導(dǎo)作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的首要條件就是養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)采取專業(yè)知識(shí)和手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參加具體的實(shí)踐活動(dòng)。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中全面考慮企業(yè)需求與專業(yè)特點(diǎn)，從多方面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，結(jié)合市場(chǎng)變化與行業(yè)需求培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。希望通過(guò)本文論述，為提高口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率提供借鑒與參考，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁存善，王荃，盧嘉靜.培養(yǎng)高端技能型口腔工藝技術(shù)人才新課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（21）：11.

篇5

該書得到中國(guó)工程院院士、美容整形奠基人張滌生教授的指導(dǎo)和大力支持，并欣然為本書作序。張滌生院士認(rèn)為“這是一部具有很高學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)美容整形外科醫(yī)師具有指導(dǎo)意義的參考書。”

該書具有以下特點(diǎn)：①內(nèi)容豐富全面，書中不僅有美容整形的主體內(nèi)容，還涵蓋了人體美學(xué)、美容心理學(xué)，并納入了相關(guān)醫(yī)療美容法規(guī)在內(nèi)。②內(nèi)容新穎，對(duì)當(dāng)代前沿學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，如電腦、超聲、激光、光子、內(nèi)窺鏡、生物材料、納米技術(shù)以及組織工程等在美容整形方面的應(yīng)用作了較詳盡的介紹。③將康復(fù)醫(yī)學(xué)引入美容整形外科，進(jìn)一步提高臨床術(shù)后效果。全書16開，1800頁(yè)，397萬(wàn)字，銅版紙印刷。定價(jià)：680．00元(加郵資30元，共計(jì)710,00元)。

聯(lián)系人：重慶市沙坪壩區(qū)高灘巖西南整形美容外科醫(yī)院 胡曉佳

郵政編碼：400038

聯(lián)系電話：023-65410744

投稿數(shù)字寫作須知

根據(jù)《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，本刊采用三位分節(jié)法(即從小數(shù)點(diǎn)算起，向左向右每三位分一節(jié)，節(jié)間留出一定空隙)，不用千分撇分節(jié)法(如3，216改為3 216)。但年份、頁(yè)數(shù)、儀表型號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)號(hào)不用三位分節(jié)法。中文出現(xiàn)的數(shù)字，凡屬計(jì)數(shù)數(shù)值，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。

2007年《中國(guó)美容醫(yī)學(xué)》征訂啟事

中國(guó)美容醫(yī)學(xué)雜志于1992年6月創(chuàng)刊，是中華人民共和國(guó)教育部主管、西安交通大學(xué)和第四軍醫(yī)大學(xué)主辦的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，是國(guó)家科技部中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊(中國(guó)科技核心期刊)、美國(guó)《化學(xué)文摘》、俄羅斯《文摘雜志》和國(guó)內(nèi)外多家大型數(shù)據(jù)庫(kù)與檢索機(jī)構(gòu)收錄期刊。主要欄目有：基礎(chǔ)研究、整形美容、皮膚美容、頜面美容、齒科美容、眼耳鼻美容、中醫(yī)藥美容、綜述、精品講座、國(guó)外美容最新動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)最新書訊會(huì)訊等。信息量大(136頁(yè))、內(nèi)容涵蓋面寬、圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)，是美容醫(yī)學(xué)領(lǐng)域唯一月刊雜志。

《中國(guó)美容醫(yī)學(xué)》每期定價(jià)15元，12期，全年共180元(含郵費(fèi))，全國(guó)各地郵局均可訂閱，郵發(fā)代號(hào)：52-27。2007年的郵局征訂工作現(xiàn)已結(jié)束，但編輯部還可訂閱，聯(lián)系地址：西安市新科路1號(hào)東興科技大廈12層《中國(guó)美容醫(yī)學(xué)》編輯部收，郵編：710043。咨詢電話：029-82218513，82251091-8833，網(wǎng)址：http：／／www．zgmryx．com，E-mail：bianjibu@zgmryx．com，zgmryx@163．com。

?告作者讀者?

有關(guān)作者署名的要求

作者姓名在文題下按序排列，排序應(yīng)在投稿時(shí)確定，在編排過(guò)程中不應(yīng)再作變動(dòng)：作者單位名稱及郵政編碼排于作者姓名下方。作者應(yīng)是：①參與選題和設(shè)計(jì)，或參與資料的分析和解釋者；②起草或修改論文中關(guān)鍵性理論或其他主要內(nèi)容者；③能對(duì)編輯部的修改意見進(jìn)行核修，在學(xué)術(shù)界進(jìn)行答辯，并最終同意該文發(fā)表者。以上三條均需具備。僅參與收集資料者不能列為作者，僅對(duì)科研小組進(jìn)行一般管理者也不宜列為作者。對(duì)文章中的各主要結(jié)論，均必須至少有一位作者負(fù)責(zé)，集體署名的文章必須明確對(duì)該文負(fù)責(zé)的關(guān)鍵人物；其他對(duì)該研究有貢獻(xiàn)者應(yīng)列入致謝部分。作者中如有外籍作者，應(yīng)征得本人同意，并有證明信。

《埋沒(méi)導(dǎo)引縫合技術(shù)》出版

《埋沒(méi)導(dǎo)引縫合技術(shù)》一書已由廣東科技出版社出版發(fā)行，李森愷教授主持編寫。埋沒(méi)導(dǎo)引縫合技術(shù)的核心要求是：從疾病的本質(zhì)出發(fā)，以整形外科原則為準(zhǔn)繩，在詳細(xì)掌握局部解剖層次的基礎(chǔ)上．采用隱蔽小切口的潛行分離和埋沒(méi)導(dǎo)引縫合技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)的組織調(diào)整和組織移植．該書詳盡介紹了整形美容手術(shù)的實(shí)用方法，可以作為一類新手術(shù)方法開拓人們的視野。適合整形、美容、口腔、小兒外科、普通外科等專業(yè)的臨床醫(yī)師和研究生閱讀和參考。對(duì)整形美容外科醫(yī)師的臨床手術(shù)實(shí)踐有實(shí)用性的指導(dǎo)作用。定價(jià)：120元，聯(lián)系電話：010-88703924，010-86641047；Email：lisenkai@yahoo,com．cn，frankchina@sohu．com；聯(lián)系人：王永前，李強(qiáng)。

敬告作者和讀者

中國(guó)美容醫(yī)學(xué)雜志是中華人民共和國(guó)教育部主管的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，是國(guó)家科技部中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊(中國(guó)科技核心期刊)。是從事美容相關(guān)專業(yè)的臨床醫(yī)生、護(hù)士和研究教學(xué)管理人員的必備讀物。

為體現(xiàn)媒體的時(shí)效性，加快稿件處理速度，縮短編審周期，便于作者和編輯部的溝通與聯(lián)系，歡迎網(wǎng)上投稿。投稿信箱：bianjibu@zgmryx．com，zgmryx@163．com。投稿時(shí)請(qǐng)寄稿件審理費(fèi)30元，并在稿件后附第一作者詳細(xì)聯(lián)系方式(包括詳細(xì)通訊地址和手機(jī)號(hào)碼)。根據(jù)《著作權(quán)法》并結(jié)合本刊具體情況，作者文責(zé)自負(fù)，本刊可以對(duì)來(lái)稿作文字修改、刪節(jié)，凡有涉及原意的修改，則提請(qǐng)作者考慮。來(lái)稿經(jīng)刊載后，酌致稿酬，作者著作權(quán)的使用費(fèi)將在本刊稿酬中一次給付并贈(zèng)當(dāng)期雜志兩冊(cè)，多作者請(qǐng)自行預(yù)購(gòu)。

《國(guó)外醫(yī)學(xué)口腔醫(yī)學(xué)分冊(cè)》刊名變更的聲明

經(jīng)中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)，《國(guó)外醫(yī)學(xué)口腔醫(yī)學(xué)分冊(cè)》雜志將于2006年第4期起，刊名變更為《國(guó)際口腔醫(yī)學(xué)雜志》，新的國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為CN51-1698／R。E-mail：gwyxkqyxfc@vip．163．com。

《國(guó)外醫(yī)學(xué)口腔醫(yī)學(xué)分冊(cè)》編輯部

社長(zhǎng)?總編：辛映繼

主

編：朱宏亮

副　主　編：郭樹忠　高天文　祁佐良 李青峰 李薈元 楊壯群

副社長(zhǎng)(兼常務(wù)副主編)：李慶峰

副　主　任：李 諄 劉彥普 侯成群 韓 巖

責(zé)任編輯：張惠娟　李陽(yáng)利 何志斌

外文編輯：張 穎(英) 夏　煒(英) 封興華(法)

潘寶華(日) 王勝春(俄)

學(xué)術(shù)編輯：孫林潮 劉仲榮 舒茂國(guó) 郭 麗 范巨峰 屠軍波

中國(guó)美容醫(yī)學(xué)雜志社

?消息?

篇6

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)理專業(yè)；課程體系；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0034-02

以就業(yè)為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定：高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是全面適應(yīng)口腔臨床工作的畢業(yè)生。我校培養(yǎng)的口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入口腔醫(yī)院或綜合醫(yī)院的口腔科以及口腔診所等單位工作。隨著畢業(yè)生進(jìn)入臨床工作，醫(yī)院和診所方面對(duì)我校的口腔護(hù)理教學(xué)提出了許多意見和建議，例如，專業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與臨床崗位任務(wù)有差距，專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐課的比例不恰當(dāng)，校內(nèi)教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)間存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的整體素質(zhì)有待提高等等。導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差的根本原因是現(xiàn)行課程已經(jīng)不適應(yīng)臨床需求，因此，課程改革勢(shì)在必行。

在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行課程體系改革

職業(yè)教育課程改革必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)課程的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使他們所掌握的知識(shí)和技能最大限度地迅速地與臨床工作接軌，達(dá)到學(xué)習(xí)與崗位“零距離”接軌。

現(xiàn)有的口腔高等護(hù)理課程體系主要存在以下問(wèn)題：首先，課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)口腔醫(yī)生的方式培養(yǎng)口腔護(hù)士，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課比重偏大，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的需要；其次，口腔護(hù)理教學(xué)缺乏口腔專業(yè)的特點(diǎn)；再次，實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能掌握不夠純熟。再次，人文社科類的課程所占比例太少，以專業(yè)知識(shí)傳授取代了專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄，缺乏作為一名合格護(hù)士必備的素質(zhì)。

針對(duì)上述問(wèn)題，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定課程體系的改革措施如下。

（一）課程注重整體優(yōu)化，以能力為本位，根據(jù)口腔?？铺厣珓澐纸虒W(xué)模塊

對(duì)必修課進(jìn)行重組，以公民素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)能力模塊為框架，降低基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的比重，對(duì)普通醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)的掌握強(qiáng)調(diào)“必需，夠用”。選修課分為限選課和任選課，限選課包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)拓展模塊，任選課包括人文素質(zhì)和職業(yè)拓展模塊，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在輔修模塊中，口腔專業(yè)課注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理技能的掌握，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)、理論和技能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，應(yīng)采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在配置有先進(jìn)多媒體互動(dòng)系統(tǒng)的口腔臨床模擬實(shí)訓(xùn)室及口腔臨床實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，學(xué)生一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)理論，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，避免教與練分離，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂上的大量參與，可使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮；教師將注意力更多地放在學(xué)生身上，及時(shí)觀察、糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，提高教學(xué)效果。這樣，不但增加了實(shí)訓(xùn)課的比重，而且優(yōu)化了技能訓(xùn)練的效果。

其次，在高等口腔護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)的改革過(guò)程中，應(yīng)考慮讓學(xué)生早期接觸和進(jìn)入臨床?？梢圆扇∪问浇虒W(xué)實(shí)踐：第一階段是學(xué)生在第二學(xué)期和第三學(xué)期就開始進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)見習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)行臨床護(hù)理見習(xí)，組織學(xué)生利用課間見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，通過(guò)交流技巧應(yīng)用、護(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理體檢等密切接觸臨床，幫助學(xué)生在豐富的臨床實(shí)踐中進(jìn)一步深入理解護(hù)理理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。第二階段是進(jìn)入口腔輔修課的學(xué)習(xí)，每周末安排學(xué)生進(jìn)入口腔門診見習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口腔護(hù)理專業(yè)相對(duì)于普通護(hù)理的特殊性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三階段是教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）以口腔“四手操作”技術(shù)為主線，以“角色替換”為手段，“訂單式”培養(yǎng)適合臨床需要的口腔護(hù)理人才

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理

雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢(shì)[1-3]。國(guó)家教育部要求各高等院校需積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，并將雙語(yǔ)教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)之一，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國(guó)家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動(dòng)下，全國(guó)各大高等院校掀起了一股雙語(yǔ)教學(xué)熱潮。目前，雙語(yǔ)教學(xué)仍是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)[7-8]。近年來(lái)，本院積極落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，通過(guò)采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料來(lái)源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語(yǔ)教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，即通過(guò)計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、處理（A）4個(gè)階段實(shí)施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計(jì)劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運(yùn)用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及導(dǎo)致該問(wèn)題的影響因素[10]，提出解決措施和計(jì)劃。2.1.1完善教師激勵(lì)機(jī)制修訂職稱評(píng)定文件，對(duì)擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師實(shí)行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語(yǔ)授課資格，獲獎(jiǎng)選手可依據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)享受相應(yīng)的職稱評(píng)審加分、出國(guó)進(jìn)修優(yōu)先等權(quán)利；加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評(píng)優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語(yǔ)師資重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛(ài)教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語(yǔ)基礎(chǔ)好且具備2年及以上國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語(yǔ)語(yǔ)言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時(shí)通過(guò)教研室層面及學(xué)院層面兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語(yǔ)授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。每堂雙語(yǔ)課程實(shí)施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語(yǔ)詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語(yǔ)教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語(yǔ)課程的教學(xué)目的與要求，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)2個(gè)形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計(jì)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實(shí)施階段（D）2.2.1強(qiáng)化雙語(yǔ)教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語(yǔ)教師教學(xué)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求，強(qiáng)化雙語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)的制度管理，要求教研室實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)順利實(shí)施。2.2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行3學(xué)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語(yǔ)教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實(shí)政策制度按照預(yù)定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵(lì)作用。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生可隨時(shí)向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進(jìn)，確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施落實(shí)到位。2.3檢查階段（C）通過(guò)對(duì)教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語(yǔ)教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查等方法，弄清楚實(shí)施過(guò)程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時(shí)，問(wèn)題不足反饋整改到位，不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，并以書面報(bào)告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問(wèn)題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對(duì)成效顯著的措施固化成文，對(duì)尚未解決的問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行原因分析并進(jìn)入下一個(gè)PDCA管理循環(huán)。同時(shí)，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會(huì)，交流雙語(yǔ)教學(xué)信息，及時(shí)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3效果

3.1教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力得到提高（1）通過(guò)一系列的政策引導(dǎo)和制度保障，注重對(duì)雙語(yǔ)教師“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，使得教師的雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé)任心明顯增強(qiáng)。（2）通過(guò)嚴(yán)守師資聘任制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國(guó)家各級(jí)講課競(jìng)賽中均獲獎(jiǎng)。（3）教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文26篇，申報(bào)相關(guān)教學(xué)課題5項(xiàng)。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)在PDCA循環(huán)管理過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程培訓(xùn)，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，提高了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力；（2）開展形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力[10]；（3）隨機(jī)抽取PDCA雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理前后各100名學(xué)生的雙語(yǔ)課程考試成績(jī)，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。3.3雙語(yǔ)教學(xué)滿意度不斷提升通過(guò)采用PDCA循環(huán)法，雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導(dǎo)專家、同行專家、教師與學(xué)生的多次好評(píng)。雙語(yǔ)教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語(yǔ)教學(xué)平均滿意率為96.2％。雖然作者在實(shí)施PDCA雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)

[1]潘虹，孔晶，唐富山.雙語(yǔ)教學(xué)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）：3401-3403.

[2]曲偉，邱成軍，吳宇紅等.雙語(yǔ)教學(xué)在數(shù)字電路教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育：綜合版，2014（2）：34-35.

[3]閆蕾，詹思延，昊濤.高校雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)途徑的初步探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（10）：1068-1071.

[4]邱杰，邱麗原，孫偉超.高校雙語(yǔ)教學(xué)開課門數(shù)的實(shí)證研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016（5）：3-5.

[5]吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-44.

[6]馬廣強(qiáng)，王倩，萬(wàn)紅嬌，等.MOOC環(huán)境下雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的調(diào)查和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立[J].大學(xué)教育，2016（4）：84-85.

[7]WangLR，WangY，LouY，etal.Theroleofqualitycontrolcirclesinsus-tainedimprovementofmedicalquality[J].Springerplus，2013，2（1）：141.

[8]吳寧，成軍，陳鴻雁.魚骨圖法分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）：3392-3395.

[9]路振富.對(duì)指定《口腔醫(yī)學(xué)本科教育基本標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].中國(guó)實(shí)用口腔科雜志，2008，1（8）：449-450.

篇8

2018天津成人高考報(bào)名條件導(dǎo)語(yǔ)：

【天津成考報(bào)名條件】報(bào)考條件與報(bào)考對(duì)象（部分省份略有不同）(一)遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律。(二)身體健康，生活能自理，不影響所報(bào)專業(yè)學(xué)習(xí)。(三)報(bào)考高起本或報(bào)考高起專的，應(yīng)具備下列條件之一：1.具有高中畢業(yè)文化程度(含應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學(xué)力。2.具有中等職業(yè)學(xué)校(含普通中專、成人中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校)畢業(yè)文化程度(含應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學(xué)力。3.初中畢業(yè)后通過(guò)3年自學(xué)或其他途徑學(xué)習(xí)，達(dá)到高中及中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)文化程度。同等學(xué)力指通過(guò)自學(xué)或其它途徑的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到某種文化程度的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。(四)報(bào)考專升本的，應(yīng)具備下列條件之一：1.必須是能在次年春季入學(xué)注冊(cè)前取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專科畢業(yè)證書或以上證書?？忌峁┑淖C書必須是可以在教育部“中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”(chsi.com.cn)查詢認(rèn)證的。對(duì)未能在上述網(wǎng)站查詢認(rèn)證的?？萍耙陨袭厴I(yè)證書，須提供全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心出具的“中國(guó)高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告”。2. 只獲得本科結(jié)業(yè)證書而沒(méi)有獲得畢業(yè)證書的。3. 持部隊(duì)院校文憑報(bào)考專升本的，須提供由總參謀部和總政治部自1995年起統(tǒng)一制作頒發(fā)的高等?？飘厴I(yè)以上學(xué)歷證書原件、復(fù)印件和本人身份證。(五)現(xiàn)役軍人報(bào)考需提供所在部隊(duì)團(tuán)政治部以上出具的證明、身份證(士兵證或軍官證)，退伍軍人報(bào)考須提供退伍證或轉(zhuǎn)業(yè)證。(六)持國(guó)外文憑、港澳臺(tái)文憑報(bào)考專升本的，應(yīng)取得國(guó)家學(xué)歷認(rèn)證部門出具的專科畢業(yè)或以上學(xué)歷的認(rèn)證報(bào)告。(七)報(bào)考成人高校醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的考生應(yīng)具備以下條件：1.報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等臨床類專業(yè)的人員，應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的相應(yīng)類別的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格證書或取得國(guó)家認(rèn)可的普通中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷;或者縣級(jí)及以上衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書并具有中專學(xué)歷或中專水平證書。2.報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)護(hù)士證書。3.報(bào)考醫(yī)學(xué)門類其他專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)是從事衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)工作的在職專業(yè)技術(shù)人員。4.考生報(bào)考的專業(yè)原則上應(yīng)與所從事的專業(yè)對(duì)口。對(duì)于不具備上述條件且要求報(bào)考醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的考生，畢業(yè)后所獲得的醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)歷文憑將不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的依據(jù)，請(qǐng)考生慎重填報(bào)志愿。(八)考生應(yīng)當(dāng)在本人戶籍所在地或在工作、學(xué)習(xí)和生活的地方就近參加考試。非天津戶籍但在天津工作、學(xué)習(xí)、生活的考生提供指定的證明材料也可以在當(dāng)?shù)鼐徒鼒?bào)考。(九)在中國(guó)定居并符合上述報(bào)名條件的外國(guó)僑民，持所在省(區(qū)、市)公安機(jī)關(guān)填發(fā)的《外國(guó)人永久居留證》或《外僑居留證》，可就近到所在地市考試院(招生辦)報(bào)名。

【報(bào)考必備材料】1、身份證明。身份證及相應(yīng)復(fù)印件，如果身份證遺失，應(yīng)及時(shí)到派出所辦理帶有本人照片的戶籍證明，同時(shí)標(biāo)明身份證號(hào)碼，并應(yīng)迅速補(bǔ)辦身份證，以不耽誤考試。2、學(xué)歷證明。本人學(xué)歷的畢業(yè)證書原件及相應(yīng)復(fù)印件，按照教育部規(guī)定，報(bào)考?？破瘘c(diǎn)升本科的考生，須持國(guó)民教育系列專科及以上文憑。3、工作單位證明。成人高校的某些專業(yè)對(duì)招生對(duì)象會(huì)有特殊的要求，如不少省對(duì)報(bào)考脫產(chǎn)專業(yè)的考生，要求考生出具單位同意報(bào)考的證明，報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)要求出具對(duì)口單位證明等等，因此考生如果選報(bào)這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預(yù)先備好相關(guān)工作證明書。注：各省情況不同，以上信息僅供參考，請(qǐng)以當(dāng)?shù)刂鞴懿块T信息為準(zhǔn)!報(bào)名網(wǎng)站：

篇9

2018安徽成人高考報(bào)名條件導(dǎo)語(yǔ)：

【安徽成考報(bào)名條件】報(bào)考條件與報(bào)考對(duì)象（部分省份略有不同）(一)遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律。(二)身體健康，生活能自理，不影響所報(bào)專業(yè)學(xué)習(xí)。(三)報(bào)考高起本或報(bào)考高起專的，應(yīng)具備下列條件之一：1.具有高中畢業(yè)文化程度(含應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學(xué)力。2.具有中等職業(yè)學(xué)校(含普通中專、成人中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校)畢業(yè)文化程度(含應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學(xué)力。3.初中畢業(yè)后通過(guò)3年自學(xué)或其他途徑學(xué)習(xí)，達(dá)到高中及中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)文化程度。同等學(xué)力指通過(guò)自學(xué)或其它途徑的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到某種文化程度的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。(四)報(bào)考專升本的，應(yīng)具備下列條件之一：1.必須是能在次年春季入學(xué)注冊(cè)前取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的?？飘厴I(yè)證書或以上證書。考生提供的證書必須是可以在教育部“中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”(chsi.com.cn)查詢認(rèn)證的。對(duì)未能在上述網(wǎng)站查詢認(rèn)證的專科及以上畢業(yè)證書，須提供全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心出具的“中國(guó)高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告”。2. 只獲得本科結(jié)業(yè)證書而沒(méi)有獲得畢業(yè)證書的。3. 持部隊(duì)院校文憑報(bào)考專升本的，須提供由總參謀部和總政治部自1995年起統(tǒng)一制作頒發(fā)的高等?？飘厴I(yè)以上學(xué)歷證書原件、復(fù)印件和本人身份證。(五)現(xiàn)役軍人報(bào)考需提供所在部隊(duì)團(tuán)政治部以上出具的證明、身份證(士兵證或軍官證)，退伍軍人報(bào)考須提供退伍證或轉(zhuǎn)業(yè)證。(六)持國(guó)外文憑、港澳臺(tái)文憑報(bào)考專升本的，應(yīng)取得國(guó)家學(xué)歷認(rèn)證部門出具的?？飘厴I(yè)或以上學(xué)歷的認(rèn)證報(bào)告。(七)報(bào)考成人高校醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的考生應(yīng)具備以下條件：1.報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等臨床類專業(yè)的人員，應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的相應(yīng)類別的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格證書或取得國(guó)家認(rèn)可的普通中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷;或者縣級(jí)及以上衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書并具有中專學(xué)歷或中專水平證書。2.報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)護(hù)士證書。3.報(bào)考醫(yī)學(xué)門類其他專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)是從事衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)工作的在職專業(yè)技術(shù)人員。4.考生報(bào)考的專業(yè)原則上應(yīng)與所從事的專業(yè)對(duì)口。對(duì)于不具備上述條件且要求報(bào)考醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的考生，畢業(yè)后所獲得的醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)歷文憑將不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的依據(jù)，請(qǐng)考生慎重填報(bào)志愿。(八)考生應(yīng)當(dāng)在本人戶籍所在地或在工作、學(xué)習(xí)和生活的地方就近參加考試。非安徽戶籍但在安徽工作、學(xué)習(xí)、生活的考生提供指定的證明材料也可以在當(dāng)?shù)鼐徒鼒?bào)考。(九)在中國(guó)定居并符合上述報(bào)名條件的外國(guó)僑民，持所在省(區(qū)、市)公安機(jī)關(guān)填發(fā)的《外國(guó)人永久居留證》或《外僑居留證》，可就近到所在地市考試院(招生辦)報(bào)名。

【報(bào)考必備材料】1、身份證明。身份證及相應(yīng)復(fù)印件，如果身份證遺失，應(yīng)及時(shí)到派出所辦理帶有本人照片的戶籍證明，同時(shí)標(biāo)明身份證號(hào)碼，并應(yīng)迅速補(bǔ)辦身份證，以不耽誤考試。2、學(xué)歷證明。本人學(xué)歷的畢業(yè)證書原件及相應(yīng)復(fù)印件，按照教育部規(guī)定，報(bào)考?？破瘘c(diǎn)升本科的考生，須持國(guó)民教育系列?？萍耙陨衔膽{。3、工作單位證明。成人高校的某些專業(yè)對(duì)招生對(duì)象會(huì)有特殊的要求，如不少省對(duì)報(bào)考脫產(chǎn)專業(yè)的考生，要求考生出具單位同意報(bào)考的證明，報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)要求出具對(duì)口單位證明等等，因此考生如果選報(bào)這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預(yù)先備好相關(guān)工作證明書。注：各省情況不同，以上信息僅供參考，請(qǐng)以當(dāng)?shù)刂鞴懿块T信息為準(zhǔn)!報(bào)名網(wǎng)站：

篇10

關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合；高素質(zhì)人才

中圖分類號(hào)：R2-031 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7717（2008）04-0681-03

古往今來(lái)，人類醫(yī)學(xué)(包括中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué))一直在與疾病的抗?fàn)幹胁粩嗤晟坪桶l(fā)展，在保障人類健康方面作出了不容否定的功績(jī)。傳統(tǒng)中醫(yī)有其燦爛的一面，然而易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤?，F(xiàn)代西醫(yī)更有其輝煌的一面，往往易犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。時(shí)至今日，人們細(xì)細(xì)想來(lái)，不管是西醫(yī)還是中醫(yī)都有其不足之處，仍有許多人還在疾病的陰影下倍受折磨。中西醫(yī)結(jié)合可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，最常用的中藥治療融合進(jìn)西醫(yī)治療，在搶救心肌梗塞、治療腫瘤、預(yù)防慢性病等方面都取得了較好療效，共同為保障人民健康作貢獻(xiàn)。但作為新興學(xué)科，中西醫(yī)如何更好地結(jié)合，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才，如何發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)都面臨著極大的挑戰(zhàn)。

1中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的歷史及面臨的問(wèn)題

中西醫(yī)結(jié)合的歷史，可以從中西醫(yī)匯通派的出現(xiàn)算起，至今約有300年的歷史。中西醫(yī)結(jié)合研究，是中西醫(yī)匯通派的繼續(xù)與發(fā)展。中西醫(yī)匯通派多為中醫(yī)學(xué)習(xí)西醫(yī)者，在當(dāng)時(shí)的背景下，只是為保持中醫(yī)生存、被動(dòng)地吸收西醫(yī)之長(zhǎng)作為豐富中醫(yī)的一種意識(shí)。中西醫(yī)匯通派是中西醫(yī)結(jié)合的萌芽。其代表有人物：唐容川(1826-1918)、張錫純(1860-1933)、惲鐵樵(1878-1935)、陸淵雷(1894-1955)、章次公(1903-1959)、施今墨(1881-1969)等。1958年同志以偉人的遠(yuǎn)見卓識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚地作出了西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要指示，為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定了基石。40多年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者在此重要批示的指引下，取中西醫(yī)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)之長(zhǎng)，走中西醫(yī)結(jié)合之路，使中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)在醫(yī)療衛(wèi)生、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)等方面以其卓有成效的實(shí)踐性和理論的創(chuàng)新性受到國(guó)、內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的矚目，涌現(xiàn)了一大批令國(guó)內(nèi)外同行刮目相看的高水平成果。如青蒿素治瘧、砷劑治療急性早幼粒細(xì)胞白血病、血瘀癥和活血化瘀療法的研究、康萊特抗腫瘤等等。

40多年來(lái)，雖然在中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，但與中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人民群眾對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療保健的需求相比仍然存在著較大的差距。值得注意的是，五六十年代培養(yǎng)的中西醫(yī)結(jié)合人才多數(shù)年事已高，許多已退出一線工作崗位。近年來(lái)，各地組織的“西學(xué)中”班明顯減少，教學(xué)質(zhì)量也有不同程度的下降，致使一些地方出現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合人才青黃不接的較為嚴(yán)峻現(xiàn)象；各高校雖有開展中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，但力度不大，其培養(yǎng)模式不夠健全，同時(shí)也缺乏成熟的中西醫(yī)結(jié)合理論，所以高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才更是緊缺。2006年11月23日，上海市中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，上海市中西醫(yī)結(jié)合人才后繼乏人，與日益發(fā)展的衛(wèi)生事業(yè)和市民健康需求不相適應(yīng)。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展正處于瓶頸期，為此，加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切，中西醫(yī)結(jié)合高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作已刻不容緩。

2中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的概念

那么，何謂中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才？何謂高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才呢？我們又該如何去培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才呢？

至今，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)還沒(méi)有一個(gè)內(nèi)涵明確、外延清晰的科學(xué)定義，但可以肯定的是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)尚處于發(fā)展的初期階段，處于一種“嵌合”的狀態(tài)。所謂“嵌合”就是指沒(méi)有達(dá)到真正結(jié)合這個(gè)質(zhì)的飛躍，尚處于量變、積累的階段。因此，需要更多的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才去推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)由嵌合轉(zhuǎn)向真正的結(jié)合，促成質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備系統(tǒng)全面的中、西醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，受過(guò)嚴(yán)格的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，在疾病的診斷治療干預(yù)過(guò)程中，均是在中西醫(yī)理論的指導(dǎo)下完成的，尤其是在疾病的診斷和選擇治療手段上。這些人才，可以是中學(xué)西、西學(xué)中及中西醫(yī)結(jié)合?？婆囵B(yǎng)的學(xué)生及醫(yī)務(wù)人員，部分自學(xué)具備兩種醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的人才也可劃為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才。而高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才必然是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍中的精英人才，他們具備各種工具的應(yīng)用能力、扎實(shí)的中西醫(yī)理論知識(shí)和立體的臨床思維模式、良好的醫(yī)患溝通能力、較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新的能力。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和重點(diǎn)，因此創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目的。繼承中探索，探索中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展―應(yīng)是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展的基本路向，是培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的指導(dǎo)方針。

3如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合人才

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)本科教育已從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，誠(chéng)然研究生教育已成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的重要渠道之一，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)其創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合（基礎(chǔ)和臨床）專業(yè)的碩士博士研究生是高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的主要培養(yǎng)對(duì)象。從什么角度培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才，建立何種培養(yǎng)模式，如何實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使他們成為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的中堅(jiān)力量，便是我們的當(dāng)務(wù)之急，工作的重點(diǎn)。這對(duì)研究生教育質(zhì)量的提高，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人民群眾的健康有著重要的意義。所以，筆者認(rèn)為我們至少可以從以下幾方面做起。

3.1應(yīng)用能力的培養(yǎng)

3.1.1注重研究生醫(yī)古文與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)正所謂先通文理后通醫(yī)理。只有學(xué)好醫(yī)古文，并注重實(shí)際運(yùn)用，才能更好地閱讀、理解和體會(huì)古代經(jīng)典醫(yī)籍的精髓；更好地搜尋前人具有指導(dǎo)或研究或應(yīng)用價(jià)值的理、法、方、藥，把精髓繼承下來(lái)，使之與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合，使之發(fā)揮更大的作用。與此同時(shí)，良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。到國(guó)外進(jìn)修及閱讀外文資料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)向，跟蹤學(xué)科最新動(dòng)態(tài)及掌握前沿知識(shí)，都離不開良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。外語(yǔ)是及時(shí)獲取最新知識(shí)，進(jìn)行對(duì)外交流的重要工具。所以，加強(qiáng)公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)課程的建設(shè)，開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)必修課程，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以提高外語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力，更重要的是提高熟練閱讀或與人交流的能力，以及時(shí)獲得科研和醫(yī)學(xué)應(yīng)用性信息。只有具備醫(yī)古文與外語(yǔ)的應(yīng)用能力，研究生才能更好地了解過(guò)去，掌握未來(lái)，才能促成中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.1.2加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力 提高循證能力一個(gè)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和文獻(xiàn)的檢索、收集能力，兩者缺一不可。在科研、臨床、教學(xué)、學(xué)術(shù)交流中要完成高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，均離不開計(jì)算機(jī)應(yīng)用，必須有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理能力。文獻(xiàn)檢索是一個(gè)循證的過(guò)程，是循證醫(yī)學(xué)重要的組成部分。通過(guò)檢索，找到科學(xué)的證據(jù)，使得對(duì)病人的治療決策都建立在當(dāng)前最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而作出對(duì)患者最有利的選擇。所以需要加強(qiáng)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和文獻(xiàn)的檢索、收集能力的培養(yǎng)，以提高循證能力。

3.2重視中西醫(yī)理論知識(shí)與臨床思維的培養(yǎng) 提高診治能力

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須具備很強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才不僅需要掌握中醫(yī)、西醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合的理論知識(shí)，還需要形成新的臨床思維，所以他們必然需要更長(zhǎng)的培養(yǎng)時(shí)間，他們需要更完善的培養(yǎng)機(jī)制，他們必然需要付出比別人更多的努力。一般而言，研究生在校第一年，必須高要求的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床知識(shí)，能達(dá)到西醫(yī)從解剖、生理病理到具體的疾病及治療；中醫(yī)從中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥到各具體病證的縱向貫通，并熟悉中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的現(xiàn)狀和最新動(dòng)態(tài)，初步確定今后的研究方向。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，則在導(dǎo)師、帶教老師的指導(dǎo)下，在中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合理論的指導(dǎo)下，從采集病史，到歸納分析，去偽存真，得到相對(duì)正確的初步診治；再?gòu)恼w出發(fā)，捕抓有意義的陰性癥狀及體征，從主癥考慮本?？萍膊〉耐瑫r(shí)，由此及彼，從單一到多元，學(xué)會(huì)鑒別診斷，排除其它?？萍膊?。在提高疾病診治能力的同時(shí)，提倡結(jié)合臨床橫向、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式，即以疾病為中心，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并注重積累，以點(diǎn)-點(diǎn)成線、線-線成面、面-面構(gòu)成立體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此完成由縱向到橫向思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)熟練運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合理論的立體臨床思維模式。另外在臨床實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，通過(guò)文獻(xiàn)查閱，找到科學(xué)的證據(jù)，使得對(duì)病人的治療決策都建立在當(dāng)前最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而作出對(duì)患者最有利的治療選擇。鼓勵(lì)研究生這樣通過(guò)一年的臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)研究生立體的臨床思維及過(guò)硬的臨床基本技能，是使其具備較高臨床能力，為今后全面發(fā)展提供保障。

3.3提高醫(yī)患溝通能力

中華中醫(yī)藥學(xué)刊目前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，打破了長(zhǎng)期以來(lái)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中以病論病的純生物模式，提出了“以病人為中心”，從整體出發(fā)去認(rèn)識(shí)、治療病人的模式。早在1987年英國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)已將對(duì)醫(yī)生交往能力的評(píng)估作為醫(yī)生資格考試的一部分。1989年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在福岡宣言上指出:“所有醫(yī)生都必須學(xué)會(huì)交流和人際關(guān)系的技能”。如今，醫(yī)患之間還存在著一種契約、合同及法律關(guān)系，已演變成經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者的關(guān)系。所以研究生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要了解疾病，同時(shí)還要了解病人心理、人格特征、社會(huì)因素、個(gè)體差異，與病人建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的平等關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)治療目的。通過(guò)對(duì)醫(yī)患溝通問(wèn)題調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)患溝通中醫(yī)生起主導(dǎo)作用。所以加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)與病人溝通的藝術(shù)，改善與患者溝通的技巧與策略，是建立良好醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的關(guān)鍵。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)并具備一定的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以便能夠和患者進(jìn)行良好的信息交流，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，從而提高診療效果。

3.4培養(yǎng)科研能力 激發(fā)創(chuàng)新能力

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，最終要求我們的醫(yī)學(xué)人才必須創(chuàng)新地思維、創(chuàng)新地利用一切科學(xué)方法創(chuàng)新地解決各種問(wèn)題。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式，遠(yuǎn)不能適應(yīng)今天醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，構(gòu)建有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育模式勢(shì)在必行。21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才必須具備以下幾項(xiàng)素質(zhì):具有醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、解決新問(wèn)題的3種基本能力；具有獨(dú)特的個(gè)性、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格3個(gè)品質(zhì)特征。所以應(yīng)不斷完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬研究生的視野，鼓勵(lì)研究生在某一領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

當(dāng)今高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的方向是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知識(shí)追求、科學(xué)研究、借鑒能力、開拓創(chuàng)新等文化、心理、思維素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。具體而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從科研入手，而科研研究能力的提高，應(yīng)培養(yǎng)其科研文獻(xiàn)檢索能力，設(shè)計(jì)能力，統(tǒng)計(jì)能力，論文寫作能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)，參加校內(nèi)外舉辦的各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，參加導(dǎo)師的臨床科研活動(dòng)，選擇研究方向，經(jīng)收集、整理、分析研究資料，完成論文撰寫。通過(guò)科研基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目的參與，逐步培養(yǎng)較高的科研能力。最終使之具備科技創(chuàng)新的素質(zhì)。

3.5注重中西醫(yī)結(jié)合能力的培養(yǎng)

中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同的醫(yī)學(xué)模式，臨床運(yùn)用各有所長(zhǎng)，各有所短，而中西醫(yī)結(jié)合則可以互補(bǔ)，彌補(bǔ)中醫(yī)西醫(yī)各自的不足，甚至達(dá)到“1+1＞2”效果。為推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的發(fā)展，而不是中醫(yī)西醫(yī)的簡(jiǎn)單嵌和，所以需要培養(yǎng)具有中西醫(yī)結(jié)合思維能力的研究生，建立強(qiáng)大且有后勁的人才隊(duì)伍。目前病和證的研究是中西醫(yī)結(jié)合的主課題，證侯的研究可能是中西醫(yī)結(jié)合的突破點(diǎn)。許多學(xué)者認(rèn)為，病理過(guò)程這個(gè)存在于不同疾病中的共同的、成套的、呈規(guī)律性組合的，具有一定時(shí)相發(fā)展的病理生理學(xué)的變化，與中醫(yī)的“證”之間存在著平行的相關(guān)關(guān)系。所以中西醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵在于宏觀與微觀辨證的結(jié)合，用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)技術(shù)方法探討中醫(yī)傳統(tǒng)理論與實(shí)踐，觀察四診表象下的微觀變化，通過(guò)研究找出能說(shuō)明問(wèn)題、具有客觀性、可重復(fù)性、通過(guò)循證醫(yī)學(xué)的規(guī)律，再按理法方藥的辨證體系治療并分析療效。所以研究生中西醫(yī)結(jié)合能力的培養(yǎng)，要求其有扎實(shí)的中醫(yī)西醫(yī)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)其求同―找結(jié)合點(diǎn)、求異―找交叉點(diǎn)、求真―現(xiàn)代化和科學(xué)化、求新―創(chuàng)新的能力。

3.6建立靈活多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

劉耀院士認(rèn)為機(jī)制與個(gè)人努力對(duì)人才的成長(zhǎng)都很重要。由于研究生本身存在著基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異以及研究生個(gè)體的差異，培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的模式也需要有相對(duì)的多元化，需要建立靈活多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)研究生自身的知識(shí)水平、思維能力及對(duì)自身的要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，分型培養(yǎng)，分層次培養(yǎng)。前者大致可分科研型、教學(xué)型、臨床型3類；后者大致可分3個(gè)層次?？蒲行偷闹形麽t(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才則重在培養(yǎng)其對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)技術(shù)方法的掌握；科研文獻(xiàn)檢索能力、課題設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)計(jì)能力的提高；及科研思維的形成及提高；臨床型的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才則重在培養(yǎng)其立體臨床思維的提高、臨床技能的熟練掌握，及培養(yǎng)其跟蹤學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展的能力，使他們能作出對(duì)患者最有利的治療策略。而對(duì)于基本功底較差，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，自身不夠努力者，一般要求其完成學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定，并順利通過(guò)論文答辯即可；對(duì)較為好學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，則在導(dǎo)師的幫助指導(dǎo)下完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高科研實(shí)踐能力，掌握專業(yè)知識(shí)及相關(guān)前沿信息，提高臨床實(shí)踐能力，并具備一定的創(chuàng)新能力；對(duì)具有一定悟性、科研能力強(qiáng)、且比較好學(xué)的研究生，則在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，幫助其融合各領(lǐng)域的知識(shí)、形成發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生、創(chuàng)新問(wèn)題的提出，各方面都達(dá)到一定深度，尤其是創(chuàng)新能力，作丁字式培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

中西醫(yī)結(jié)合是中國(guó)中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)并存的必然結(jié)果，是科學(xué)發(fā)展和科學(xué)研究走向交叉、綜合、系統(tǒng)化、國(guó)際化和多元化的必然趨勢(shì)。1993年，“中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)”已經(jīng)明確列入了《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)（GB）學(xué)科分類與代碼》。中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)，是中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)成功的重要保障。搞好中西醫(yī)結(jié)合人才教育與培養(yǎng)是關(guān)系到中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的百年大計(jì)。實(shí)踐證明一個(gè)學(xué)科要保持長(zhǎng)久的領(lǐng)先地位，關(guān)鍵是要有強(qiáng)大且有后勁的人才隊(duì)伍。所以，加強(qiáng)人才對(duì)中西醫(yī)結(jié)合基本知識(shí)和技能系統(tǒng)掌握、對(duì)中西醫(yī)結(jié)合研究方法掌握；培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)從事中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)和臨床研究的高層次復(fù)合型中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)，可以及時(shí)渡過(guò)中西醫(yī)結(jié)合所面臨的瓶頸期，應(yīng)是現(xiàn)階段實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]吳斯金．21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)［J］．中華常見病臨床研究，2001，12（12）：30－32.