導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),特別是在中學(xué)教育階段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義?！霸O(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的”。

如學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》這節(jié)的原電池知識(shí)后,教師可布置一個(gè)課外作業(yè):讓學(xué)生利用生活中的某些物品,根據(jù)原電池的原理、條件和特點(diǎn)自制簡易原電池。這個(gè)原電池可以參考教材的設(shè)計(jì),但不能與教材完全相同。等學(xué)生完成后,再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案,進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)中還可以利用演示實(shí)驗(yàn)中的疑難后讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案去試驗(yàn),去探索,直到寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中有些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很有新意,例如脫氧法、密閉反應(yīng)法、溶劑隔離法等。這充分說明,只要教師用心引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)造力就可得到發(fā)揮。利用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的良好機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中,可根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件,向?qū)W生提出有實(shí)際意義和具有探索性的問題,帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索,直到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、通過家庭小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“以聽、讀、看、記為主要手段,通過記憶來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生活動(dòng)主體處于被動(dòng)狀態(tài),不善于自我探索,不敢大膽質(zhì)疑,缺乏創(chuàng)新意識(shí)”。家庭小實(shí)驗(yàn)中有許多要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成的實(shí)驗(yàn),如“證明蠟燭的主要成分石蠟具有有機(jī)化合物的一些共同特點(diǎn)”、“利用家庭里的器具提純混有少量泥沙的粗鹽”等,就是讓學(xué)生自己選擇一些代用品,自己設(shè)計(jì)并完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中并不是每次都成功,會(huì)碰到一些困惑,要通過自己開動(dòng)腦筋,克服困難,不斷實(shí)驗(yàn),從中獲得規(guī)律和知識(shí)及無限的樂趣。教師也可在課前布置先做家庭小實(shí)驗(yàn),通過觀察,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生揭開結(jié)論之謎的欲望,使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,達(dá)到逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的目的。家庭小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以主動(dòng)探索知識(shí)的條件,能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),使他們懂得學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。

三、通過校外化學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新才是學(xué)習(xí)的目的,創(chuàng)新能力是人的各種能力的綜合發(fā)展。校外化學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如化學(xué)監(jiān)測(cè)、考查、參觀、討論,以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、親身體驗(yàn),學(xué)生可在實(shí)際活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn),發(fā)展特長、培養(yǎng)能力、增長才干。學(xué)生在校外化學(xué)活動(dòng)中的地位不僅體現(xiàn)在主動(dòng)參與和探索、主動(dòng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí),而且表現(xiàn)為學(xué)生可以是活動(dòng)的組織者,參與從活動(dòng)到評(píng)價(jià)的全過程,在自我設(shè)計(jì)、自行評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)中發(fā)展創(chuàng)造能力,掌握著活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計(jì)自己的解決途徑,尋求問題的答案。學(xué)習(xí)成了有作為、有發(fā)展、有前途的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)輕松,視學(xué)習(xí)為樂趣。校外化學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面也有其獨(dú)特的作用。校外化學(xué)科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究不沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科模式,不局限在教室里上課,強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中培養(yǎng)能力,因此,學(xué)生在室外、到大自然中去的時(shí)間很多。通過調(diào)查分析、走訪有關(guān)人員發(fā)現(xiàn),學(xué)生的社交能力也大有長進(jìn),思維得到開闊,能力得到增強(qiáng),學(xué)生將課堂學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,又從實(shí)際生活中學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)?？梢?開展校外化學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力,也包括學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先可以要求學(xué)生要有創(chuàng)新思想,要有創(chuàng)新意識(shí),還要有創(chuàng)新實(shí)踐。先制定小的目標(biāo),去發(fā)現(xiàn)身邊的小問題,收集資料動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過小設(shè)計(jì)去解決問題。只有從身邊的小事著手,學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方法和過程,將來才能解決大問題。比如:在廢電池的綜合利用活動(dòng)課上,學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)、技能,利用溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等操作,將廢電池的鋅皮、二氧化錳、碳棒、氯化銨等物質(zhì)分離開來,進(jìn)行回收。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn),很多廢電池的鋅皮都完好,為什么不進(jìn)行二次利用再做成電池呢?有了這一想法,學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)探索,設(shè)計(jì)各種方案,先后配制了不同濃度的氯化銨溶液、不同質(zhì)量比的二氧化錳和碳粉,以及淀粉糊,利用未反應(yīng)完的鋅皮,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、失敗、再實(shí)驗(yàn),終于利用廢電池又制成了新電池?？吹阶约褐谱鞯碾姵厥剐‰娭榘l(fā)光、使小鬧鐘報(bào)時(shí),學(xué)生都表現(xiàn)出了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。實(shí)驗(yàn)的成功又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新課題的欲望,新的設(shè)計(jì)又開始了。創(chuàng)新教育可以歸納為下面的螺旋式過程。

行動(dòng)方案研究――依照步驟1-8

以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育一定要在教師的幫助下,運(yùn)用教學(xué)材料主動(dòng)地工作。學(xué)生通過上述的螺旋式的學(xué)習(xí),會(huì)掌握方法,達(dá)到會(huì)學(xué),創(chuàng)新能力得到了提高。

篇2

一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要更新培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以掌握專業(yè)知識(shí)為主改為突出專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這就要求我們學(xué)生能夠具備在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究而獲取新的知識(shí)、取得新突破和新成果的能力。進(jìn)一步對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力。

1、類推思維能力

學(xué)生能夠舉一反三地解決會(huì)計(jì)電算業(yè)務(wù)中的基本問題。例如，學(xué)生掌握了應(yīng)用用友財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬的業(yè)務(wù)處理程序，也應(yīng)該將這一業(yè)務(wù)處理思路類推到金蝶、新中大等其他財(cái)務(wù)軟件，會(huì)應(yīng)用其他財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬。

2、發(fā)散思維能力

在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，在對(duì)待同一問題時(shí)能從不同的角度進(jìn)行思考，從而探求從不同途徑解決問題，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維教學(xué)的一個(gè)重要策略。在會(huì)計(jì)電算教學(xué)中，例如，針對(duì)憑證的填制，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手工錄入方式、自動(dòng)生成方式，從賬務(wù)處理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等不同模塊中生成。

3、自我發(fā)展能力

通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在會(huì)計(jì)電算工作中的獨(dú)特潛能，正視自己能力上存在的差異，做到揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主體性，使自己的創(chuàng)新潛能有效地得到挖掘。例如，有的學(xué)生擅長軟件操作，有的學(xué)生擅長系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)，還有的學(xué)生擅長網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)開發(fā)與維護(hù)，在會(huì)計(jì)電算教學(xué)中，在讓每位學(xué)生掌握好基本技能的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生能力上的差異，因材施教，促使其專長得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)實(shí)際需要，將課堂教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為以下三部分。

（1）會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論。會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論主要包括財(cái)務(wù)軟件介紹、會(huì)計(jì)電算化組織與實(shí)施、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)成、特點(diǎn)、內(nèi)部控制及開發(fā)原理、電算化審計(jì)，會(huì)計(jì)電算化在我國的發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會(huì)計(jì)電算化的最新動(dòng)向及發(fā)展趨勢(shì)。

（2）財(cái)務(wù)軟件的基本操作。借助演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹財(cái)務(wù)軟件的基本操作。當(dāng)前我國的幾種主流財(cái)務(wù)軟件包括用友、安易、金蝶等。以這些軟件為藍(lán)本講授會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資核算、固定資產(chǎn)管理、往來賬管理等業(yè)務(wù)的操作，使學(xué)生能夠熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作和業(yè)務(wù)流程，讓他們對(duì)整個(gè)電算化條件下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程有清晰的了解。

（3）財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)。主要講授系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般步驟;開發(fā)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各種方法，如系統(tǒng)周期法、原型法、面向?qū)ο蠓ǖ?目前主流系統(tǒng)開發(fā)工具如VB、VC、DEPHI等，結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL，SQL SERVER關(guān)系數(shù)據(jù)庫安裝與管理;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等。通過講授會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)軟件的基本操作，為培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。通過講授財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力創(chuàng)造條件。

2、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“崗位實(shí)訓(xùn)為主，開放性實(shí)驗(yàn)為輔”的模式。崗位實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化核算工作崗位的要求，以會(huì)計(jì)核算工作能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)制造業(yè)普遍設(shè)置的六大會(huì)計(jì)崗位，即電算主管、總賬會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、薪資會(huì)計(jì)、資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)，分別設(shè)置實(shí)習(xí)情境，采用以學(xué)生上機(jī)操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的電算化賬務(wù)處理技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力創(chuàng)造條件。開放性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并上機(jī)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的操作來挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1、采用慕課教學(xué)方式

采用慕課教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。為了提高教學(xué)效率，適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)生對(duì)時(shí)間的碎片化管理，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)倦怠的情緒，可以對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程采取慕課教學(xué)方式。慕課是指由授課者通過互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳遞給用戶，并且用戶數(shù)量不加限制的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。課程設(shè)計(jì)主要包括預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程錄制、社會(huì)學(xué)習(xí)互動(dòng)的控制以及教學(xué)考核和測(cè)試等。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱確立，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拓展，教學(xué)過程和知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慕課具有大規(guī)模性、易獲得性、高開放性、可重復(fù)性等優(yōu)點(diǎn)。對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程依據(jù)教學(xué)大綱，分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮提煉，制作1―2個(gè)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間在10分鐘左右，它符合人類學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講清楚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。慕課教學(xué)方式還增加了權(quán)限的設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性考核，如果學(xué)生對(duì)前一階段課程講解的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，考核成績不合格，將不能自行進(jìn)行到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的掌握，為培養(yǎng)類推思維能力、發(fā)散思維能力奠定基礎(chǔ)。此外，主講教師或者相關(guān)人員要每周留出一段時(shí)間在網(wǎng)上與學(xué)生交流，使學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的疑惑和提問能得到及時(shí)的解決和反饋，同時(shí)讓教師和學(xué)生通過網(wǎng)上互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2、倡導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化技能競賽

通過組織會(huì)計(jì)電算化技能競賽，可以督促學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)?？梢悦磕杲M織一次會(huì)計(jì)電算化技能競賽，會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都可以參加，分批進(jìn)行競賽，選拔出成績優(yōu)秀的同學(xué)參加地市級(jí)和省級(jí)的會(huì)計(jì)電算化技能大賽，從而促使學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力提供條件。

四、創(chuàng)新考核方式

考核方式采用“課堂教學(xué)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―期末考試―技能競賽”的全方位考核模式，課程成績分別從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、期末成績、技能競賽四方面進(jìn)行考核計(jì)分，總分為一百分，這四方面的計(jì)分構(gòu)成如下。

第一，課堂成績總分為30分，其中，課堂出勤及課后作業(yè)情況占10分，學(xué)生課堂參與度與積極性情況占20分。在課堂教學(xué)質(zhì)量考核中，側(cè)重對(duì)學(xué)生參與度與積極性的考核。除了考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論及財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重在課堂提問與課堂討論過程中對(duì)學(xué)生參與度與積極性的考核，成績的評(píng)定根據(jù)學(xué)生問題回答情況、在討論中擔(dān)任的角色及完成任務(wù)情況綜合算出，該項(xiàng)成績占課堂成績的2/3，課堂出勤及課后作業(yè)情況占1/3。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，實(shí)驗(yàn)課成績總分為30分，其中，財(cái)務(wù)軟件基本操作技能占15分，創(chuàng)新能力成績占15分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核中，更要注重過程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的方式往往是教師在實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績，側(cè)重于結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過程和學(xué)生的一些創(chuàng)新性想法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了看結(jié)果以外，更要注重過程評(píng)價(jià)，注重階段性的評(píng)價(jià)。設(shè)立創(chuàng)新能力考核成績，可以對(duì)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，綜合算出每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力成績。創(chuàng)新能力成績占實(shí)驗(yàn)課成績的50%。

篇3

【關(guān)鍵詞】高分子化學(xué);能力培養(yǎng);實(shí)踐;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是針對(duì)高分子科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生編寫的一部教材和參考書。在高校開設(shè)《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之間的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于鞏固學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)展開研究。

1.高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

1.1高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

目前，各類高校均有開設(shè)《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，該課程多針對(duì)年紀(jì)較高的本科生開設(shè)?！陡叻肿踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，而各類高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是該課程開設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過開設(shè)該課程，可以培育材料化學(xué)、高分子材料與工程專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有關(guān)鍵作用。

1.2當(dāng)前高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多高?！陡叻肿踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，普遍存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性，對(duì)理論教學(xué)依附性太強(qiáng)，且實(shí)踐教學(xué)所占比重低于理論教學(xué)。具體體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

其一，從教學(xué)內(nèi)容來看，理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以及綜合型實(shí)驗(yàn)較少。

其二，從實(shí)驗(yàn)設(shè)置上來看，大多選擇陳舊、老套的實(shí)驗(yàn)，缺乏現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)。

其三，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上來看，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多為固定的，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)基本技能具有一定的積極作用，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生的探索精神，難以使學(xué)生通過培養(yǎng)實(shí)踐能力提升科研能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握基本的理論知識(shí)和技能，實(shí)驗(yàn)操作也較為規(guī)范。但存在自主性較差，缺乏知識(shí)技能向科研創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化能力，不能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。因此，如何在《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和探索性已成為《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的重要研究課題。下文將基于實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)進(jìn)行探討。

2. 基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略研究

2.1學(xué)理念上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主動(dòng)性與探索精神

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，要求專業(yè)課程教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性?！陡叻肿踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性、積極性和主動(dòng)性的教育理念。

首先，堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)地位，教師定位于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)者角色。在高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師的關(guān)鍵作用在于組織學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐。課堂中，教師將自身學(xué)生之中，與學(xué)生共同思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，便被動(dòng)為主動(dòng)。

其次，實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。高分子實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)前容許學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行分析，碳素解決方法。實(shí)驗(yàn)后對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。具體如下：

首先，重編《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱及參考書。在新版教學(xué)大綱和參考書中引入科研成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，應(yīng)多安排應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)，明確高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性所在，并通過參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐獲得動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的提升。

第三，引入研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)提前告知學(xué)生本課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)參考目錄。學(xué)生可以獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)可行性方案，經(jīng)教師批準(zhǔn)后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過引入研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3健全實(shí)驗(yàn)室開放制度配合學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)

課程學(xué)時(shí)有限，而實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的重要補(bǔ)充。因此，高校應(yīng)通過健全實(shí)驗(yàn)室開放制度，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行高分子材料的性能測(cè)試與表征等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一方面，通過開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以依據(jù)興趣進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，也可以方便學(xué)生之間進(jìn)行討論，互助答疑?！陡叻肿踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》教師可以適當(dāng)安排學(xué)生分組負(fù)責(zé)2-3項(xiàng)探索性實(shí)驗(yàn)，并可建立對(duì)應(yīng)的課題組群組或網(wǎng)站，為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間針對(duì)探索性項(xiàng)目進(jìn)行交流。

3.結(jié)語

總之，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)研究是當(dāng)前高校高分子相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重要研究課題。在明確《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程重要性的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前高校《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室開放制度等多層面入手，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；計(jì)算機(jī)科學(xué)；專業(yè)人才

中圖分類號(hào)：TP3-4

我國在長期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要中提出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式想要更好的適應(yīng)國家和社會(huì)的需求，就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深化改革，使用新型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)踐能力也是非常重要的，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)。這就需要學(xué)校的培養(yǎng)學(xué)生的過程中需要深化教學(xué)理念，通過開展校企合作等形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性

1.1 人才市場的需求

隨著我國計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展，我國開始進(jìn)入信息化社會(huì)，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，建設(shè)小康社會(huì)。在信息化的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。目前，人才市場中對(duì)于計(jì)算機(jī)類型的人才需求非常強(qiáng)烈，《我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃信息化重點(diǎn)轉(zhuǎn)向規(guī)劃》中提出，“十五”期間，我國各類型的信息化人才總共增加了2500萬人，其中的軟件人員增加了320萬人[1]。隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為我國的重點(diǎn)支柱，對(duì)于計(jì)算人才的需求量也在不斷增加，但是卻仍舊存在就業(yè)困難的現(xiàn)象，這主要是由于學(xué)生的專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)度不平衡導(dǎo)致的。

1.2 專業(yè)特點(diǎn)的需求

計(jì)算機(jī)的工程研究的側(cè)重點(diǎn)是工程技術(shù)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)際上屬于工學(xué)學(xué)科的電氣信息類，雖然包含了科學(xué)的理論，但是對(duì)于工程技術(shù)的需求更多。實(shí)踐教學(xué)屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中不可或缺的部分，計(jì)算及專業(yè)課程的理論知識(shí)較多，概念非常抽象，對(duì)于軟件工程、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)來說，都需要經(jīng)過實(shí)踐來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如此才能夠使學(xué)生更好的理解課程的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合競爭力。目前，動(dòng)手能力強(qiáng)且具有一定操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型IT人才能夠得到用人單位的青睞，但是一些學(xué)校在教學(xué)過程中沒有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。

2 計(jì)算機(jī)工程型人才的培養(yǎng)方式

2.1 建設(shè)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

想要科學(xué)合理的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與企業(yè)有直接接觸的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，將專業(yè)設(shè)立在生產(chǎn)實(shí)踐中。學(xué)校在實(shí)踐的過程中要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，參照當(dāng)今人才市場的需求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，蘇州的學(xué)校與羅技、摩托羅拉以及AMD等企業(yè)合作，建立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，并與某股份公司合作在工程學(xué)院成立了軟件工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)室[2]。學(xué)校在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中再次學(xué)習(xí)，能夠顯著提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，可將實(shí)訓(xùn)分為幾個(gè)階段，使學(xué)生有適應(yīng)的過程。首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，每周抽出一天的時(shí)間讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作形式以及企業(yè)的發(fā)展方向等。其次是開展暑假社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生利用暑假的時(shí)間深入到企業(yè)內(nèi)部去學(xué)習(xí)，參加企業(yè)一些小項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生的知識(shí)的得到鞏固。最后是畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)一周，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.2 適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)行業(yè)的需求，制定相關(guān)的培訓(xùn)方案

隨著我國計(jì)算機(jī)科學(xué)（computerscience）的飛速發(fā)展，目前國內(nèi)的體制也發(fā)生了較大變革，人才的需求量持續(xù)上升[3]。針對(duì)目前許多學(xué)校的學(xué)生不能與市場接軌的情況，一些學(xué)校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)相結(jié)合，成立了計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)，為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。且計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)還不定期的為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供知識(shí)講座，為學(xué)生解決困難。計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)不僅為學(xué)生解決困難，同時(shí)也成為了學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.3 建設(shè)一體化工程實(shí)踐管理平臺(tái)

為了保證學(xué)生參加工程實(shí)踐以及對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行管理，一些學(xué)校設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)專業(yè)工程實(shí)踐管理平臺(tái)，平臺(tái)是由幾個(gè)模塊組成的：項(xiàng)目管理模塊，主要是為學(xué)生提供平臺(tái)下完整的資料以及管理等；課程與時(shí)間項(xiàng)目對(duì)接模塊，教師可通過模塊將教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐課題進(jìn)行；開發(fā)實(shí)驗(yàn)室管理模塊，主要是為校內(nèi)的實(shí)踐提供場地以及相關(guān)設(shè)備的預(yù)約以及管理；校外實(shí)踐基地管理模塊，主要內(nèi)容是為學(xué)生提供校外的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，且對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行管理等。上述這些模塊為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供了良好的支持，在保證學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還能夠保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4 創(chuàng)立新型的實(shí)踐教學(xué)模式

創(chuàng)立新型的實(shí)踐教學(xué)模式主要是改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)手段通常是測(cè)試技術(shù)，對(duì)于目前較為先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用不到位、實(shí)驗(yàn)雖然多，但是真正反映出目前先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的少、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多而創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少等情況，創(chuàng)立新型的、開放性的實(shí)踐教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，可以將原有的固定實(shí)踐時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的實(shí)踐時(shí)間，將原本固定的實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟O(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目。按照計(jì)算機(jī)學(xué)科與技術(shù)的展業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)分為信息安全實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)分配不同的實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生的特長都能夠得到發(fā)揮。

2.5 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

按照當(dāng)今人才需求的情況，在加強(qiáng)理論建設(shè)的同時(shí)，要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的潮流，將陳舊的理論淘汰，對(duì)一些跟不上時(shí)代潮流的技術(shù)以及課程理論進(jìn)行更新，使用當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)以及相關(guān)理論。教學(xué)形式上可以采取軟件和硬件相結(jié)合的形式進(jìn)行時(shí)，教師的講課的過程中可采用歸納、演示以及講解的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，且對(duì)于學(xué)生分析問題的能力也是一種幫助。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核，除了對(duì)理論的知識(shí)進(jìn)行考核外，還應(yīng)當(dāng)測(cè)試學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)外，專業(yè)技能也得到了提升。此外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜谌胄碌木W(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.6 對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

工程型的應(yīng)用人才想要在課程結(jié)束時(shí)持續(xù)提升自己的專業(yè)技能水平，那么就必須加強(qiáng)computerscience的基礎(chǔ)理論水平的培養(yǎng)[4]。許多教師在教學(xué)過程中都存在一定的弊端，一些教師理論知識(shí)講授的非常充分，但沒有結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，還有一些教師讓學(xué)生充分的實(shí)踐，但是對(duì)于理論知識(shí)的講授又沒有做到位。這兩種形式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生斷層，出現(xiàn)發(fā)展不平衡的情況。為了更好的適應(yīng)我國信息化的需求，培養(yǎng)符合人才市場需求的計(jì)算機(jī)人才，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師的管理。學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師基本上都是碩士或者博士，理論知識(shí)非常充足，但是相關(guān)的操作能力較弱，這對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是非常不利的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)缴鐣?huì)中尋找專業(yè)技能過硬且理論知識(shí)充足的人才來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。還可通過省教育廳的科技特派員制度，調(diào)用經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，使他們利用自己的專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生。除此之外，將學(xué)校年輕的教師派往當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中接受鍛煉也是很好的方法，這樣能夠使教師的專業(yè)技能得到提升，還能夠在工作過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，提升自己的綜合能力。

3 結(jié)語

通過學(xué)校的教育，學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)對(duì)接的最重要的手段。在信息化的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展起到了非常重要的作用，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合能力得到提升，更好的符合當(dāng)今社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場競爭優(yōu)勢(shì)，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。這樣，高職學(xué)生僅憑學(xué)業(yè)成績優(yōu)異恐難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。一個(gè)人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)有為人處事的社會(huì)能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，責(zé)不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對(duì)于推動(dòng)高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)和社會(huì)能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識(shí)，有效銜接專業(yè)能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃制定，部分高職院校，辦學(xué)歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應(yīng)教育改革的需要和趨勢(shì)。高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)能力，就應(yīng)該突破過去的學(xué)科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)要培養(yǎng)社會(huì)以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個(gè)經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會(huì)能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)，學(xué)校與學(xué)校之間的競爭是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競爭，要提升自己的實(shí)力，僅僅依靠過去的教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合作的方式，利用現(xiàn)實(shí)完整的產(chǎn)品（服務(wù)）、活動(dòng)項(xiàng)目和過程為以真實(shí)的系列產(chǎn)品（服務(wù)）的開發(fā)過程建設(shè)課程，為學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學(xué)習(xí)將來必備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?shí)、完整的活動(dòng)項(xiàng)目開展過程為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力搭建了強(qiáng)大的平臺(tái)，為學(xué)生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺(tái)，通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步改進(jìn)和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長期的發(fā)展。

二、開發(fā)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進(jìn)高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個(gè)招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競爭非常激烈，因此要達(dá)到學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)計(jì)劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就包括專業(yè)能力和與社會(huì)能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎(chǔ)――滲透等策略去加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會(huì)能力模塊”等組成，進(jìn)一步完善和充實(shí)經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營銷基礎(chǔ)知識(shí)、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強(qiáng)。

（二）借助真實(shí)的產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動(dòng)專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會(huì)能力

作為高職院校，應(yīng)該參與到企業(yè)的市場調(diào)查中，從選擇商品或服務(wù)開始，深入認(rèn)識(shí)經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財(cái)會(huì)專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個(gè)管理環(huán)節(jié)涉及的財(cái)會(huì)知識(shí)，以及相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營里路程及職位相關(guān)特點(diǎn)。高職院校，要進(jìn)一步解職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營銷專業(yè)哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動(dòng)專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強(qiáng)溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，開設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時(shí)要認(rèn)真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對(duì)應(yīng)的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識(shí)，開始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場學(xué)》，進(jìn)而要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個(gè)課程設(shè)置的整個(gè)過程中，有助于讓大一的學(xué)生就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標(biāo)準(zhǔn)

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力的課程體系，這個(gè)課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會(huì)能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個(gè)教學(xué)管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會(huì)以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)力，融入社會(huì)能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理的“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，另外要鼓勵(lì)各專業(yè)的學(xué)生大膽參與其中，學(xué)習(xí)相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務(wù)”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項(xiàng)目。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大案例應(yīng)該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的重新整合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應(yīng)該保證每一門課程擁有10個(gè)左右的大案例，對(duì)于案例庫要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，尤其是像會(huì)計(jì)專業(yè)、等，每年的會(huì)計(jì)法都有所更新，教師要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行完善。同時(shí)要時(shí)刻把握當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)最新形勢(shì)，更新會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，首先應(yīng)該先從大案例的選取出發(fā)，同時(shí)要將課程案例模塊進(jìn)行細(xì)分，接著要對(duì)實(shí)踐任務(wù)、支撐任務(wù)的相關(guān)理論進(jìn)行分析。另外，要認(rèn)真安排好每個(gè)課程案例的考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，為構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)提供操作依據(jù)。

（二）以競賽活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還要有相應(yīng)的課外教學(xué)進(jìn)行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應(yīng)該豐富課外活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺(tái)。因此，高職院校要以課外活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)，例如增加“點(diǎn)鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，可以針對(duì)各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)或者比賽讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（三）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)能力課程模塊

篇6

關(guān)鍵詞 行業(yè)需求 改革模式 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Food and Beverage Management Courses Teaching， Learning， Doing， Competition Integration Talent Training Mode Based on Industry Demand

LIU Hongjian

（Dalian Art College， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract According to the investigation of Ministry of Education， much of Chinese hotel management graduates can not quickly adapt to the operational needs of the hotel， can not do the job requirements， the main reason is that classroom teaching and practice of detachment. Through the course of teaching， learning， doing， race reform integrated training model， and for the future needs of the students qualified for jobs working smoothly employment， advanced training of qualified personnel， students have to solve the employment problem has important theoretical value and practical significance.

Key words industry demand； reform mode； talent training mode

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的體現(xiàn)及弊端

餐飲管理是理論性與實(shí)踐性兼具的專業(yè)課程，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校都在探索中前行。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）“專業(yè)能力本位論”，即以單一的專業(yè)能力與專業(yè)技能為高等教育教學(xué)的核心。從辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，到具體的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體測(cè)評(píng)等，幾乎無一例外地注重專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，并以此構(gòu)建職業(yè)課程體系與職業(yè)教育教學(xué)模式。（2）教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的組織與開展在相當(dāng)長的時(shí)間里仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。其體現(xiàn)是教師仍在講臺(tái)上一言堂授課形式，教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，教師主體，學(xué)生被動(dòng)聽課，單向教學(xué)為主體，教學(xué)內(nèi)容單一、授課方法死板、教條。這種傳統(tǒng)授課方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和對(duì)行業(yè)崗位素質(zhì)的了解，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求。（3）教學(xué)方法、手段陳舊。以往采用講授法、多媒體輔助法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等課堂教學(xué)方法向?qū)W生傳授餐飲管理知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接。

如何解決人才培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)的問題成為高等教育酒店管理專業(yè)建設(shè)要解決的首要問題，這是酒店管理專業(yè)課程采用“教、學(xué)、做、賽”一體化人才培養(yǎng)模式的主要?jiǎng)右颉?/p>

2 新觀念指導(dǎo)下餐飲管理課程的改革模式

餐飲管理課程是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)方向與技能課，課程旨在使學(xué)生掌握餐飲管理業(yè)務(wù)運(yùn)作知識(shí)和管理原理，使學(xué)生具備高星級(jí)酒店基本管理能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店管理人才提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備?；谝陨希诮虒W(xué)模式上必須從原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過渡到現(xiàn)代的理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。通過這種形式的改革，使學(xué)生熟悉飯店主要業(yè)務(wù)部門即餐飲部的運(yùn)營管理及服務(wù)規(guī)范；掌握相關(guān)的理論知識(shí)和基本技能，并能參加實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的飯店管理人才，適應(yīng)當(dāng)今酒店業(yè)發(fā)展的需要。以能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的教、學(xué)、做、賽一體化的人才培養(yǎng)模式。以模塊化選取為教學(xué)內(nèi)容，將態(tài)度、知識(shí)、技能和習(xí)慣四要素有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生從事酒店餐飲服務(wù)與管理工作的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1 具體改革目標(biāo)

根據(jù)新體制培養(yǎng)目標(biāo)和旅游酒店行業(yè)實(shí)際需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面架構(gòu)我們的改革目標(biāo)，主要改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

（1）職業(yè)崗位技能提升。讓學(xué)生掌握餐飲服務(wù)各部門運(yùn)作的相關(guān)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，使學(xué)生具備從事酒店相關(guān)崗位的工作和管理能力。（2）職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。在改革過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作和競爭意識(shí)，結(jié)合旅游企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況開展工作，提高酒店的績效并最終增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力。通過課程教學(xué)形式的改革，學(xué)生的崗位技能、業(yè)務(wù)組織技能、分析解決問題能力、協(xié)調(diào)管理的能力將有提升。

2.2 改革要解決的關(guān)鍵問題

通過這種教學(xué)改革，解決以往的“知識(shí)與能力脫節(jié)”、 “教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法陳舊，培養(yǎng)的學(xué)生能力欠缺” 、“旅游企業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”的陳舊教育模式。

同時(shí)在改革中注意解決高等教育酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該僅僅是簽訂“實(shí)習(xí)生”訂單或者“畢業(yè)生”訂單，而應(yīng)該是貫穿于人才培養(yǎng)全過程的工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一整套培養(yǎng)方案。是以實(shí)踐課程為核心，以企業(yè)的崗位職責(zé)和崗位能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，企業(yè)參與課程教學(xué)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交叉循環(huán)的“教、學(xué)、做、賽”一體化人才培養(yǎng)模式。

2.3 實(shí)施方案

依據(jù)我院的人才培養(yǎng)方案，利用我們的教育資源和優(yōu)勢(shì)，從崗位能力提升與課程定位的結(jié)合，來進(jìn)行餐飲管理的課程重新設(shè)計(jì)，以突出專業(yè)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體如下：（1）和企業(yè)共同制定本門課的教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)專家、我院酒店管理專業(yè)教師、企業(yè)一線人員共同參與討論研究，將酒店的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求融入課程教學(xué)中，制定課程教學(xué)大綱。（2）工學(xué)交替。主要有基于工作過程的服務(wù)規(guī)范演練、服務(wù)和管理案例討論、管理方案設(shè)計(jì)、到酒店參觀和現(xiàn)場操作等，把理論學(xué)習(xí)聯(lián)系酒店實(shí)踐和管理工作的實(shí)際，結(jié)合工作實(shí)際，提出各種問題，進(jìn)行探究；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。例如：最近，我院與相關(guān)酒店達(dá)成了合作關(guān)系，合作可以分為“長、短”結(jié)合，為學(xué)生提供了形式多樣的酒店實(shí)踐。這為餐飲管理這門課程提供了良好的實(shí)習(xí)場所。（3）對(duì)原有的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在“教、學(xué)、做、賽”一體化培養(yǎng)模式的框架下，對(duì)原有的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)基本不變的情況下，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合，按照酒店餐飲部的工作體系，形成崗位基礎(chǔ)知識(shí)、崗位基本技能和崗位職業(yè)發(fā)展三個(gè)教學(xué)模塊，有針對(duì)性地按照各崗位的素質(zhì)和能力要求組織實(shí)施教學(xué)，從知識(shí)的傳授到技能的訓(xùn)練，再到思維理念的培養(yǎng)，緊貼酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。（4）有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加省市級(jí)各種專業(yè)競賽。通過競賽提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，最終提高學(xué)生實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

3 新的改革模式所取得的成效

3.1 在教學(xué)方面的成果

進(jìn)一步突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)；不斷推進(jìn)課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容；提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 在社會(huì)影響方面的成果

穩(wěn)固校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；構(gòu)建學(xué)生全面素質(zhì)教育體系；就業(yè)率逐年上升，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高；面向行業(yè)發(fā)展，社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大。人才培養(yǎng)全過程在“教、學(xué)、做、賽”一體化培養(yǎng)模式的框架下，課堂即是酒店，學(xué)生既是在校大學(xué)生，也是酒店員工，學(xué)校培養(yǎng)模式完全適應(yīng)了企業(yè)需求；學(xué)生的專業(yè)技能層層遞進(jìn)，職業(yè)綜合能力逐步得以提升；“教、學(xué)、做、賽”一體化的培養(yǎng)模式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)100%就業(yè)，部分學(xué)生畢業(yè)后可以直接勝任管理工作。通過這樣的改革，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生競爭意識(shí)，以便更好的適應(yīng)將來的工作，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

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篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；體系化改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0203-02

《經(jīng)濟(jì)法》是本科院校經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、會(huì)計(jì)、工商管理、稅務(wù)等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型人才的目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)之間還有很大的距離，在教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核等方面都還需要做出進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程中，其“經(jīng)濟(jì)法”不同于法學(xué)專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)之法”，而采用的是大經(jīng)濟(jì)法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，或者說泛指“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟(jì)法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競爭法、銀行法、財(cái)稅法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度。從部門法角度講，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等部門法，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛由此可見一斑。

2.教學(xué)時(shí)間少，任務(wù)重。雖然財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常龐雜，但課時(shí)很少，一般為32學(xué)時(shí)，少數(shù)專業(yè)是48個(gè)學(xué)時(shí)。在很短時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法中與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學(xué)生能夠深入理解，靈活運(yùn)用，任務(wù)很重，困難也很大。

3.教學(xué)對(duì)象的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，法學(xué)課程僅學(xué)習(xí)過《法學(xué)通論》（或《法律基礎(chǔ)與思想政治道德修養(yǎng)》）。《法學(xué)通論》的教材安排雖然包括了法學(xué)類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，也只能是有選擇性地對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行講授，而與經(jīng)濟(jì)法課程相關(guān)的一些前提性法律知識(shí)，學(xué)生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學(xué)習(xí)過。比如合同法、公司法、反不正當(dāng)競爭法等的學(xué)習(xí)都要以民事法律基本知識(shí)為基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)民事主體、民事權(quán)利義務(wù)、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識(shí)掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責(zé)任等知識(shí)是學(xué)習(xí)理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當(dāng)競爭執(zhí)法的基礎(chǔ)，可財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們甚至沒有接觸過這些知識(shí)。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的主要問題

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。雖然很多學(xué)校對(duì)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型、應(yīng)用性人才，但在觀念上，教師在教學(xué)中并沒有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，特別是沒有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)上存在或多或少的模糊認(rèn)識(shí)，尤其是有意無意地把財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)混同起來，以為是在培養(yǎng)法學(xué)人才，結(jié)果導(dǎo)致課程教學(xué)中主要沿習(xí)了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段，從而不能適應(yīng)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型人才的需要。其次，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟(jì)法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等，與財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應(yīng)該學(xué)習(xí)。再者，教學(xué)方法比較陳舊。長期以來，經(jīng)濟(jì)法課程主要的教學(xué)方法仍然是教師滿堂灌，學(xué)生聽記背的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學(xué)對(duì)象是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論課程的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言未必合適。最后，考核設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵(lì)和強(qiáng)制學(xué)生牢固掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)角度而言，考試是必要的，但在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，教師往往忘記了考核對(duì)象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而過多設(shè)計(jì)了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言是不合適的，也與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的體系化改革措施

1.重視《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，明確經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的具體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)人員來自于法學(xué)專業(yè)教師，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類眾多課程中，經(jīng)濟(jì)法是“外來戶”，在法學(xué)專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟(jì)法又是針對(duì)非專業(yè)對(duì)象的。這就會(huì)導(dǎo)致兩頭不重視，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對(duì)教師來講，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法律基本知識(shí)，也不必太過用心。在這種思想指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認(rèn)同經(jīng)濟(jì)法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認(rèn)同與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在很多學(xué)校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學(xué)通論》的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)濟(jì)法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認(rèn)識(shí)到“市場經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)”的背景下，要求財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生懂法律已經(jīng)是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)。通過經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是最基本的，在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念，這樣才能使學(xué)生在將來的工作生活中真正對(duì)法律具有尊崇信仰之感。

2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的教材。法學(xué)教師集體編寫一本經(jīng)濟(jì)法教材，在知識(shí)水平上是不成問題的，關(guān)鍵是要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，要舍得花時(shí)間花功夫去精心準(zhǔn)備。此外，教材編寫還要注意幾個(gè)技術(shù)問題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關(guān)法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財(cái)經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點(diǎn)不突出，而且也會(huì)讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從。第二，教材編寫風(fēng)格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟(jì)法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風(fēng)格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風(fēng)格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關(guān)系時(shí)，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細(xì)介紹，而要將大量篇幅留給對(duì)基本制度的分析和介紹，要突出應(yīng)用性。

3.教學(xué)內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對(duì)性相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學(xué)生提供一本風(fēng)格簡明的教材，仍然不可能在有限時(shí)間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學(xué)時(shí)間，確定教師講授的內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。一般來說，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等是市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最基礎(chǔ)的法律制度，與財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，靈活掌握要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險(xiǎn)法、銀行法，財(cái)稅專業(yè)可以補(bǔ)充票據(jù)法、會(huì)計(jì)法和審計(jì)法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國稅制》這樣一門課程，在經(jīng)濟(jì)法課程中就可以不再重復(fù)講授稅法的內(nèi)容。

4.課堂教學(xué)要生動(dòng)，重點(diǎn)是要掌握好案例教學(xué)法。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)法學(xué)課程，法律基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，所以在課堂教學(xué)中針對(duì)某些重點(diǎn)問題展開討論就會(huì)受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不能很好實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要安排好案例教學(xué)，既讓學(xué)生通過實(shí)例深入理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，又要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而增加對(duì)學(xué)生的吸引力。在使用案例教學(xué)法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的案例，要貼近學(xué)生的生活環(huán)境或者將來可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認(rèn)為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會(huì)更有新鮮感，會(huì)引起學(xué)生們更高程度的關(guān)注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當(dāng)。案例太簡單，不能激發(fā)學(xué)生思考，案例中涉及的法律關(guān)系過于復(fù)雜，脫離學(xué)生的知識(shí)和能力實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)降低興趣。第二，案例運(yùn)用與知識(shí)講授要配合恰當(dāng)。案例教學(xué)是為解釋、理解和運(yùn)用法學(xué)理論、法律知識(shí)服務(wù)的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇案例的導(dǎo)入方式。第三，教師要善于引導(dǎo)和歸納總結(jié)。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以逐步采用設(shè)問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析，同時(shí)還要注意及時(shí)調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動(dòng)權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點(diǎn)評(píng)，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，對(duì)隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導(dǎo)學(xué)生完成從具體到抽象的過渡，達(dá)到深入理解并能實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的目的。

5.考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相符合。目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要采用考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，教師往往忘記了考核對(duì)象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而設(shè)計(jì)了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實(shí)，這種沿襲法學(xué)專業(yè)做法的考核題目設(shè)計(jì)，也與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，要重基礎(chǔ)知識(shí)，重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金冶.高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.

篇8

［關(guān)鍵詞］地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃模式

［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（廣西桂林541004）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練模式的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA176）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0181-01

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件?？茖W(xué)研究是高等院校培養(yǎng)高級(jí)人才非常重要的載體，科研項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái)，讓地方醫(yī)學(xué)院校本科生參與科研項(xiàng)目、對(duì)其實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的一項(xiàng)重要舉措，是地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的必要性

1.國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)正處在從低端產(chǎn)品出口型經(jīng)濟(jì)向高新技術(shù)創(chuàng)新為主的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，這就需要高等學(xué)校培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才。為解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的新的醫(yī)學(xué)難題和醫(yī)療實(shí)際問題，培養(yǎng)出更多具有一定的科研能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才就顯得尤為重要了。地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)本科生科研素質(zhì)的提高，而且為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才的保障。

2.國內(nèi)外教育改革形式的需要。為適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國都普遍對(duì)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生基本的素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)國際教育改革的大形勢(shì)，我國高等教育也將改革重點(diǎn)放在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內(nèi)容。對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校，科研訓(xùn)練計(jì)劃仍只是在研究生教育的層面上實(shí)施，本科生參與科研的機(jī)會(huì)很少。為順應(yīng)國內(nèi)外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該對(duì)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃給予足夠重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。隨著新世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，可以讓本科生通過參與科學(xué)項(xiàng)目，了解科學(xué)研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質(zhì)、提高研究能力，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力及綜合創(chuàng)新素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和提升。

二、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀

本科生科研訓(xùn)練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學(xué)（簡稱MIT）負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長馬戈立特創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目，開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學(xué)分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù)，尤其是伯克利在本科生科研訓(xùn)練的方式上有獨(dú)特的創(chuàng)新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)模化的科研訓(xùn)練是1996年清華大學(xué)實(shí)施的SRT （student research training），浙江大學(xué)從1998年開始開展校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），近幾年，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金，讓大學(xué)生在本科階段就參與到教師科學(xué)研究工作中，使其科研能力得到訓(xùn)練。但從總體上看，對(duì)于大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和地位，國內(nèi)大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項(xiàng)活動(dòng)。因此，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，構(gòu)建適合地方醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練模式顯得尤為重要。

三、建構(gòu)地方醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練模式

1.教育理念的重構(gòu)。所謂的教育理念的重構(gòu)既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定，也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能來培養(yǎng)高等人才。然而，現(xiàn)如今在高等教育教學(xué)改革的大背景下，高等院校的教學(xué)目標(biāo)則是科學(xué)精神、科學(xué)研究方法和科學(xué)品德的培養(yǎng)。在這樣的教育理念下，教學(xué)的主要內(nèi)容不只是傳授科學(xué)知識(shí)，還包括傳授科學(xué)研究的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系和角色定位都將發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，學(xué)生也不只是知識(shí)的接受者，教師和學(xué)生是一起探尋科學(xué)奧秘的同行者；此外，教師在科學(xué)研究的過程中，還擔(dān)任著引路者和指導(dǎo)者的角色。

2.課程設(shè)置的調(diào)整。在當(dāng)今知識(shí)更替日新月異的時(shí)代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷獲取大量的新知識(shí)、新技能和科學(xué)證據(jù)，提高能力。因此，在本科初級(jí)階段學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中文工具書及數(shù)據(jù)庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和信息綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)減少必修課、增加選修課和更多跨學(xué)科的課程、增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識(shí)和方法的課程；在教學(xué)過程中，將課內(nèi)教學(xué)和課外科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓(xùn)練的引導(dǎo)者，教師獨(dú)立從事專業(yè)研究的能力和水平是培養(yǎng)本科生科研能力的根本保障。參與科研訓(xùn)練的教師需要早一步學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)、要求熟練掌握本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質(zhì)。為保障本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的順利開展，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展給予足夠的重視。學(xué)校可以通過組織教師到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修等師資培訓(xùn)方式，組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、參加學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)來促進(jìn)教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)。科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的科學(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)品德。本科學(xué)習(xí)階段是學(xué)生今后工作和深造的基礎(chǔ)階段，有必要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德。科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由課程、教師、學(xué)生群體以及校園活動(dòng)等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓(xùn)練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓(xùn)練的過程中注重營造誠信的科學(xué)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研誠信，養(yǎng)成科研誠信行為習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠信深深根植于科研人員的頭腦，內(nèi)化為精神追求。

5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。一是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。地方醫(yī)學(xué)院校需要掌握的知識(shí)較多，雖然學(xué)生主觀上愿意參加科研訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n程繁重，時(shí)間安排不勻，導(dǎo)致參與科研訓(xùn)練的人數(shù)不多，因此，學(xué)校應(yīng)采取一定的激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)參與科研訓(xùn)練并取得成果的學(xué)生給予科研學(xué)分或薪酬補(bǔ)助，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個(gè)重要條件等獎(jiǎng)勵(lì)方法，激勵(lì)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。二是對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于一般地方醫(yī)學(xué)院校的教師，因?qū)W校本身科研條件并不優(yōu)越，從事科研工作比從事教學(xué)工作的難度要大，因此對(duì)參與科研訓(xùn)練的指導(dǎo)教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如給予適量的教學(xué)或科研工作量補(bǔ)貼，一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱的晉升，津貼、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定等方面應(yīng)考慮將教師在指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練的工作列為較重要的評(píng)估指標(biāo)。

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從發(fā)展角度，注重本科生的培養(yǎng)和教育質(zhì)量，探索和實(shí)踐具有地方醫(yī)學(xué)院校特色的本科生科研訓(xùn)練模式。

［參與文獻(xiàn)］

［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的組織管理探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2009（12）．

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃；選題；組隊(duì)；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0179-02

一、前言

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），是為在校本科生進(jìn)行科學(xué)研究而設(shè)立的一種資助計(jì)劃，旨在通過項(xiàng)目引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

SRTP計(jì)劃的推進(jìn)和SRTP項(xiàng)目的設(shè)立，是在高校逐步完善高層次創(chuàng)造性人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，高層次人才總量不斷增長，大學(xué)教師素質(zhì)得到普遍提升，已初步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的高層次教師人才隊(duì)伍，我國高校在世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)地位和競爭實(shí)力逐步增強(qiáng)的條件下，隨著教學(xué)軟、硬件條件逐步完善，本科教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)后對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳承型向知識(shí)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的自然之舉；也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，為保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、穩(wěn)定增長，滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由出口導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向技術(shù)創(chuàng)新型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由傳統(tǒng)能源消耗型向創(chuàng)新節(jié)能型轉(zhuǎn)變的必然要求；考慮到我國國情和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國高等教育的投入長期不足，高等教育的大發(fā)展也是最近十多年的事，高等教育的質(zhì)量與世界發(fā)達(dá)國家相比還總體落后，正如錢老所說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”，正因如此，SRTP甚至被寄予破解“錢學(xué)森之問”的厚望，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。各高校，尤其條件較好的高校，已全面開展SRTP計(jì)劃，對(duì)SRTP項(xiàng)目的組織、管理進(jìn)行了較長時(shí)間的探索、建立起較為完善的體系。

文獻(xiàn)[1-10]對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的重要作用、組織管理體系建立、影響大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施效果的因素等方面進(jìn)行了探討。本文作者曾作為SRTP項(xiàng)目組織者參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的組織、管理，并作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)多屆SRTP項(xiàng)目，深知指導(dǎo)教師在大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃中所起的重要作用，以下僅從SRTP的任務(wù)和目標(biāo)、SRTP項(xiàng)目選題和組隊(duì)、SRTP項(xiàng)目過程引導(dǎo)、SRTP項(xiàng)目結(jié)題后的跟蹤培養(yǎng)等幾方面，淺談如何從指導(dǎo)教師角度完善SRTP項(xiàng)目的組織、管理，從而促進(jìn)SRTP項(xiàng)目的有效實(shí)施。

二、SRTP項(xiàng)目的目標(biāo)

作為指導(dǎo)教師，總抱有很高的期望，希望自己指導(dǎo)的學(xué)生能夠作出創(chuàng)新性的成果，殊不知，這樣的要求對(duì)于本科學(xué)生來講其實(shí)是過高了，SRTP的核心是支持本科生開展科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加有組織的、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，又要求學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)，完成研究目標(biāo)。學(xué)生參與SRTP的過程本質(zhì)上是在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。它為大學(xué)生提供直接參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，通過參加指導(dǎo)教師的研究團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)基礎(chǔ)性的研究工作，熟悉科學(xué)研究的方法，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提早接觸到科學(xué)前沿，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過SRTP項(xiàng)目的鍛煉，大學(xué)生能夠更好地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際相結(jié)合，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果；通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開拓視野、激發(fā)創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)領(lǐng)域，從而進(jìn)入一種全新的研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時(shí)，我國國情決定的中小學(xué)教育只能是被動(dòng)的應(yīng)試教育，這種由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)的是已有知識(shí)的掌握和傳承，很難做到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，這些，是留給大學(xué)的任務(wù)，需要在大學(xué)階段完成。而事實(shí)上，長期以來，我國高等教育比較強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，而對(duì)大學(xué)生則重視不夠。SRTP的開展，正是為大學(xué)生的科研能力、獨(dú)立思維、工作能力培養(yǎng)提供了契機(jī)?？梢哉f，SRTP項(xiàng)目注重的是學(xué)生參與研究的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)過程對(duì)大學(xué)生潛移默化的影響和“潤物無聲”的效果，而并非要求大學(xué)生能夠作出多少創(chuàng)造性成果。

明確了SRTP項(xiàng)目的目的，教師才能夠在指導(dǎo)過程中做到既嚴(yán)格要求，又耐心細(xì)致，丟掉過高的期望，看到學(xué)生小的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們作出大的成績。

三、科學(xué)選題和合理組隊(duì)

從作者自己經(jīng)驗(yàn)來看，SRTP項(xiàng)目選題主要有兩種類型，一是學(xué)生自己確定項(xiàng)目；二是指導(dǎo)教師指定研究項(xiàng)目。

自己確定研究項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)有余力，平時(shí)查閱的資料也較多，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中往往有幾個(gè)興趣愛好相近的同學(xué)經(jīng)常在一起，形成了小團(tuán)隊(duì)，一旦有像SRTP這樣的項(xiàng)目機(jī)會(huì)，他們就能夠很快組織在一起，根據(jù)平時(shí)探討的知識(shí)，形成初步的項(xiàng)目方向，組建研究小組，通過和指導(dǎo)教師的交流，確定具體項(xiàng)目，制定研究計(jì)劃和確定項(xiàng)目目標(biāo)。

對(duì)于需要指導(dǎo)教師指定研究項(xiàng)目的同學(xué)，往往比較分散，平時(shí)的學(xué)習(xí)中也沒有太多的想法，他們希望通過SRTP項(xiàng)目的鍛煉，能夠?qū)W到新的知識(shí)和一些科學(xué)研究的方法，當(dāng)然也不排除部分同學(xué)抱著試試看的態(tài)度、甚至是混個(gè)學(xué)分的想法，對(duì)于這樣的同學(xué)，確定SRTP項(xiàng)目的題目和合理組隊(duì)就顯得尤為重要。首先，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的情況作詳細(xì)的了解，通過和每個(gè)同學(xué)的深入溝通，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、項(xiàng)目期望等，項(xiàng)目組隊(duì)的人員構(gòu)成以2～3人為宜，人數(shù)過多易產(chǎn)生相互依賴，人數(shù)過少則不易探討和協(xié)作，同時(shí)考慮將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)和基礎(chǔ)好的同學(xué)搭配在一起，明確分工，最好能有研究生參與指導(dǎo)，項(xiàng)目的選題不宜太難，要結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，盡量使學(xué)生通過努力能夠完成。如果條件允許，在項(xiàng)目組隊(duì)時(shí)，可考慮跨年級(jí)、跨專業(yè)方向?qū)W生搭配。

四、項(xiàng)目過程引導(dǎo)

目前，SRTP的管理多實(shí)行校、院（系）兩級(jí)管理模式，對(duì)項(xiàng)目的管理從學(xué)校層面均有統(tǒng)一的時(shí)間結(jié)點(diǎn)和要求，如項(xiàng)目實(shí)施、中期檢查、組織結(jié)題和答辯、總結(jié)交流等。項(xiàng)目選題和項(xiàng)目組隊(duì)完成后，指導(dǎo)教師的作用主要就集中在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程跟進(jìn)和目標(biāo)引導(dǎo)上，這其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、以人為本至關(guān)重要，要將SRTP項(xiàng)目要求提升到學(xué)生自我培養(yǎng)、自我成才的高度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是這一過程的協(xié)助者。同時(shí)也要注意到，學(xué)生自主意識(shí)又是在項(xiàng)目進(jìn)展的過程中逐漸形成的，指導(dǎo)教師要緊跟項(xiàng)目實(shí)施的每一環(huán)節(jié)，把握好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取差異化的指導(dǎo)方針，如在項(xiàng)目立項(xiàng)初期，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一時(shí)間要求，和學(xué)生協(xié)商項(xiàng)目研究進(jìn)度和階段目標(biāo)，提出合理化建議，幫助學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，使學(xué)生明確每一階段的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)校科研資源，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)資料，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、驗(yàn)證方案，并嚴(yán)格監(jiān)督和檢查學(xué)生的完成情況。項(xiàng)目結(jié)題階段，要引導(dǎo)學(xué)生撰寫科研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、交流總結(jié)等。

由于本科生受知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題可能一時(shí)不能解決，要避免學(xué)生過于依賴指導(dǎo)教師情況，學(xué)生完全在導(dǎo)師的指令下完成工作，無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作力；教師也不能完全放手，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足或不夠主動(dòng)，如與導(dǎo)師聯(lián)系較少，可能造成最后無法按計(jì)劃完成任務(wù)，影響課題結(jié)題。對(duì)于學(xué)生在研究過程中遇到的困難，指導(dǎo)教師不能簡單包辦，或是指派研究生代勞，要引導(dǎo)學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)力量，通過和團(tuán)隊(duì)成員交流、協(xié)作的方式，找到解決的辦法。對(duì)于學(xué)生所取得的成績應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)、取得更大的成績。

五、SRTP結(jié)題后的學(xué)生培養(yǎng)

通過SRTP項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果得到檢驗(yàn)、對(duì)科學(xué)研究的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)普遍得到提高。部分有較強(qiáng)科研能力和濃厚興趣的同學(xué)可能繼續(xù)留在指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)中，完成本科學(xué)習(xí)的其他任務(wù)，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，或是繼續(xù)參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐漸走向科研之路，鼓勵(lì)他們確立更高的人生目標(biāo)。可以說，大學(xué)生科研訓(xùn)練也是一個(gè)選拔學(xué)生的過程，指導(dǎo)教師通過SRTP項(xiàng)目，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，特別對(duì)研究生的選拔和培養(yǎng)、對(duì)本碩一體化人才培養(yǎng)模式的探索都會(huì)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

科研與教學(xué)的互動(dòng)是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對(duì)當(dāng)前高校科教融合中所存在的問題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，桂林電子科技大學(xué)依托生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)科研資源，凝聚老師與學(xué)生的科教相融的共識(shí)，將老師的科學(xué)研究與本科教學(xué)過程、學(xué)生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，探索并實(shí)施科教融合的應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：

生物醫(yī)學(xué)工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校的主要職能，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]?？平倘诤鲜侵缚茖W(xué)研究與教書育人有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮高?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢(shì)培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學(xué)科，應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應(yīng)用型人才[3]。全面推進(jìn)科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程本科生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)往往沒有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)校重視科研而輕視教學(xué)，提升高?？茖W(xué)研究能力與水平，學(xué)校可以獲得更多地經(jīng)費(fèi)、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽(yù)。同時(shí)，在教師職稱評(píng)定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過程中，以承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、的情況等作為考察重點(diǎn)，而授課內(nèi)容、課時(shí)量甚至教學(xué)方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學(xué)工作。部分老師教學(xué)熱情不夠，為教學(xué)而教學(xué)，沒有站在人才培養(yǎng)的高度去教學(xué)，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時(shí)間，在教學(xué)上面所花的時(shí)間與精力相對(duì)較少。三是本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[4]。一方面大學(xué)期間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，很難有地時(shí)間參與專業(yè)方面的科學(xué)研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識(shí)的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實(shí)，在老師的科研項(xiàng)目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來參與科研項(xiàng)目。針對(duì)當(dāng)前高?？平倘诤纤嬖诘钠毡榈膯栴}以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院利用廣西生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科、八桂學(xué)者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究平臺(tái)，以及以國家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等主要的重大科研項(xiàng)目和以廣西八桂學(xué)者為帶頭人的高端師資隊(duì)伍為主的科學(xué)研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學(xué)科平臺(tái)和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過程中去，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動(dòng)，凝聚專業(yè)老師與學(xué)生的共識(shí)

科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認(rèn)識(shí)到科教融合的重要性，更要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到科教融合是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生是科教融合的主體，只有學(xué)生愿意參與，老師愿意參與指導(dǎo)，才可能實(shí)質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院定期舉辦學(xué)院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學(xué)的模式與途徑這一主題展開討論，甚至將一些典型案例在會(huì)上進(jìn)行分享。在討論會(huì)上，除了專業(yè)老師參與外，學(xué)生代表也應(yīng)出席，通過老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以逐步凝聚大家對(duì)科教融合模式的共識(shí)，還可以讓老師與學(xué)生進(jìn)行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?？平倘诤蠈?duì)于老師與學(xué)生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學(xué)生接受到最新的前沿專業(yè)知識(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可以成為課堂教學(xué)的有效或者不可或缺的補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生的思維方式比較活躍，跳躍性較強(qiáng)，老師可以在與學(xué)生的交流過程中獲得新的科研思路?？平倘诤系膶?shí)施不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要舉措和動(dòng)力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)過程的有機(jī)融合

課堂教學(xué)是實(shí)施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。要求任課老師在課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，結(jié)合自身的科學(xué)研究實(shí)施課堂教學(xué)和專業(yè)教育，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)的課堂教學(xué)效果[5]。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)電子儀器行業(yè)的工程應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施中，結(jié)合老師的科學(xué)研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式的探索、學(xué)生成績的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時(shí)內(nèi)，改革了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學(xué)儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識(shí)點(diǎn)，如插值、擬合等，在課程教學(xué)過程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)方面的科學(xué)研究組織教學(xué)內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等專業(yè)課程的教學(xué)中，要求老師有一定的科學(xué)研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學(xué)儀器的研究中取得了一定的科學(xué)研究成果。改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學(xué)內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評(píng)改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，特別鼓勵(lì)專業(yè)老師結(jié)合科學(xué)研究中的關(guān)鍵技術(shù)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開展必須遵循適應(yīng)性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，過程應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學(xué)研究與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)有效融合，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，也由于科研項(xiàng)目本身具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與老師科研項(xiàng)目的過程具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進(jìn)作用。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的第二課堂活動(dòng)的開展主要是圍繞學(xué)生參與生物醫(yī)學(xué)傳感與儀器、生物醫(yī)學(xué)信息處理等方面科研項(xiàng)目的研究。第一，定期向?qū)W生公開教師科研課題，讓學(xué)生選擇參加老師科研項(xiàng)目。要求老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)科技活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與。要求大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學(xué)生可以參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目研究過程。第二，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中凝練大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生承擔(dān)，除了承擔(dān)國家級(jí)和廣西自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目外，學(xué)院還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期支持一批院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并明確鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研課題的研究內(nèi)容組織申報(bào)。第三，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生承擔(dān)。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，有超過50%的題目與老師的科研項(xiàng)目有關(guān)，還有20%左右的題目與學(xué)生承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有關(guān)。第四，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的科協(xié)協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目。依據(jù)我校《科教協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》的規(guī)定，學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，完成一定的科研工作，通過學(xué)校的考核后可以替代部分課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分。一方面大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，這給了學(xué)生一定的責(zé)任與任務(wù)，同時(shí)也可以協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目的研究。第五，依托生物醫(yī)學(xué)電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多地來自于生產(chǎn)實(shí)際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的專業(yè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工程實(shí)踐能力，派出學(xué)生到企業(yè)或者醫(yī)院通過實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究。

四、擴(kuò)大學(xué)科科研平臺(tái)的開放，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)過程的無縫對(duì)接

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這一工科專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)室既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)科科研平臺(tái)面向本科生開放，建立健全實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，切實(shí)增加學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是實(shí)施科教融合過程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學(xué)院立足專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件保障，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)室開放的管理辦法》，完善了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室管理制度，規(guī)范了本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的管理，既為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了方便，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室的有序管理。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室模式與制度。在周末、在晚上都會(huì)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。專業(yè)老師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)里直接指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。總之，通過近幾年鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生融入老師的科研項(xiàng)目研究活動(dòng)中，取得得了良好的成效，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項(xiàng)目的比例達(dá)到了30%以上，還有大約40%的學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式參與了科學(xué)研究。學(xué)生在科學(xué)研究的過程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請(qǐng)各類專利15件，獲得各類科技競賽獎(jiǎng)勵(lì)20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。

參考文獻(xiàn)

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