導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)趧?dòng)對(duì)于幼兒的教育價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；養(yǎng)成教育；習(xí)慣培養(yǎng)

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段。也是養(yǎng)成教育貫穿于農(nóng)村幼兒一日生活的重要內(nèi)容，養(yǎng)成教育有著特殊的教育價(jià)值和生存實(shí)踐意義。如何將幼兒養(yǎng)成教育發(fā)揮更大的價(jià)值，這些問(wèn)題的研究對(duì)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成教育具有特殊的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒在園生活的重要性

“養(yǎng)成教育”是指在生活、學(xué)習(xí)、工作中形成的良好習(xí)慣。從小注重農(nóng)村幼兒的養(yǎng)成教育，使農(nóng)村幼兒形成良好的生活習(xí)慣，是農(nóng)村幼兒教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任，更是農(nóng)村幼兒教育工作的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”， 所以幼兒教育是影響個(gè)人一生思想健康的重要階段。從現(xiàn)在來(lái)看，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒成為現(xiàn)代文明人，將來(lái)成為社會(huì)有素養(yǎng)的人，幼兒園的“養(yǎng)成教育”成為素質(zhì)高尚人的不可缺少的品質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)意義上分析，社會(huì)越進(jìn)步，科學(xué)越發(fā)展，就越需要重視“養(yǎng)成教育”?？梢?jiàn)“養(yǎng)成教育”是提高幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵，也是一個(gè)人成長(zhǎng)中養(yǎng)成高素質(zhì)的必經(jīng)之路。

二、注重過(guò)程管理，抓好各種習(xí)慣的養(yǎng)成教育

（一）養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的教育。農(nóng)村幼兒園的衛(wèi)生習(xí)慣教育是農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于提高一個(gè)人的文明素質(zhì)有重要影響。所以培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣要以常規(guī)教育方法和制度規(guī)范為主導(dǎo)。首先要讓幼兒認(rèn)知什么是衛(wèi)生，什么是不衛(wèi)生，懂得衛(wèi)生常識(shí)，了解衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的好處。

（二）養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育。良好的生活習(xí)慣也能影響人的文明素質(zhì)水平，中華民族幾千來(lái)已經(jīng)形成了許多生活習(xí)慣禮儀要求。如今農(nóng)村的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，整天被愛(ài)包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上關(guān)心別人和周圍的環(huán)境了，在加之近年來(lái)由于對(duì)人禮儀教育重視不夠，一些農(nóng)村家長(zhǎng)也忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的教育。幼兒的生活習(xí)慣教育的主要內(nèi)容有：睡眠、進(jìn)餐、寢室規(guī)范和生活樸素教育及獨(dú)立生活能力教育等方面。如睡覺(jué)時(shí)不影響別人、進(jìn)餐時(shí)不講話、不剩飯菜、不亂花錢、節(jié)約用物、自己能做的事情自己盡量做。

（三）文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成教育。文明禮貌養(yǎng)成教育是中華民族的美德。幼兒年齡小，是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。所以應(yīng)該重視對(duì)幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。文明禮貌教育內(nèi)容有：語(yǔ)言文明、禮貌待人、尊敬長(zhǎng)輩、和睦相處、與人為善，是非分明、先人后己等。在教育過(guò)程中教師要以身作則、為人師表，在幼小的心靈上種下文明的種子。如：教師在平時(shí)的工作中多一聲輕輕的問(wèn)侯，多一個(gè)甜蜜的微笑，多一個(gè)無(wú)微的關(guān)懷，多一個(gè)文明的行為都是影響幼兒的成長(zhǎng)因素。更以模范標(biāo)兵為典型，讓幼兒懂得講文明、講誠(chéng)實(shí)才是好孩子。

（四）良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣是幼兒形成良好品德的重要組成部分。目前，農(nóng)村幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，或是留守兒童，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，小公主，每天過(guò)著穿衣伸手、飯來(lái)張口的生活， 為了從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，在幼兒園班級(jí)要開(kāi)展一些幼兒力所能及的活動(dòng)。如“小小值日生”、“幫助別人的好孩子”、“會(huì)動(dòng)手的小聰聰”等。要樹(shù)立好榜樣教育，讓大家都向他人學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的自豪感；履行自己的職責(zé)，為班級(jí)服務(wù)，為小朋友服務(wù)，做自己力所能及的事情。通過(guò)各種活動(dòng)有效地幫助孩子樹(shù)立信心，養(yǎng)成幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)幼兒集體意識(shí)、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒在幼兒園的生活中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、塑形象重視示范性教育

俗話說(shuō)：“言傳不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?，教師是幼兒的一面鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的一言一行高度崇拜，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響?？梢?jiàn)身教重于言教，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化的影響和感染幼兒。教師在工作只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)才能給幼兒以身示范的教育影響。

四、配合家長(zhǎng)進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育

幼兒在家庭中的時(shí)間要多于在幼兒園的時(shí)間，由于父母與幼兒的親情關(guān)系的影響，他們往往對(duì)來(lái)自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好習(xí)慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系。教師首先要了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時(shí)教師還應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和養(yǎng)成教育的重要性，促使家長(zhǎng)能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，才能使幼兒園養(yǎng)成教育工作產(chǎn)生實(shí)效。

總之。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持久的工作。作為幼兒教育工作者要持之以恒、常抓不懈，在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值作用。

篇2

（一）家庭教育內(nèi)容欠科學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育進(jìn)步，家庭生活水平越來(lái)越好，父母的文化水平普遍提高，教育孩子的意識(shí)也在逐漸提升。但是教育孩子的內(nèi)容欠科學(xué)，主要表現(xiàn)在：日常生活中不注重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)和交往能力;過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育忽視了道德價(jià)值的重要性;情感教育缺失，使孩子內(nèi)心冷漠;教育中忽視孩子的心理發(fā)展和需求，對(duì)孩子要求不恰當(dāng)?shù)?，這些問(wèn)題對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展帶來(lái)了不利影響。

（二）家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通較少。

幼兒園也是幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的重要環(huán)境，在幼兒園里幼兒逐漸形成了社會(huì)人的角色。在幼兒發(fā)展的重要時(shí)期，如果家庭能和幼兒園密切合作與溝通，對(duì)孩子的能力的發(fā)展、習(xí)慣的培養(yǎng)、缺點(diǎn)的改正都有很好的幫助。

案例：遇見(jiàn)積極和老師交流的家長(zhǎng)，也是老師的一份榮耀，記得有一次在小朋友早上入園時(shí)，小朋友可可和媽媽高高興興的來(lái)了，彼此問(wèn)好后，可可的媽媽拉住了老師說(shuō)：“李老師不知道為什么可可回家后總是愛(ài)說(shuō)‘你真討厭’，奶奶辛辛苦苦做飯收拾家務(wù)他還蹦蹦跳跳的跑過(guò)去說(shuō)‘奶奶，你真討厭’我也說(shuō)過(guò)他了，他就是不改，你注意一下看看是什么原因呢？”李老師今天就留意可可發(fā)現(xiàn)他的確在和別的小朋友說(shuō)‘你真討厭’，李老師就去找詞匯的來(lái)源，經(jīng)過(guò)回想這兩天看的動(dòng)畫片里紅太狼說(shuō)了這個(gè)詞，他就學(xué)會(huì)了然后不分對(duì)象頻繁使用，后來(lái)李老師和小朋友們具體的探討了‘討厭’的意思，告訴小朋友這是不能隨便用的，之后李老師告訴可可的媽媽可可已經(jīng)到了詞匯敏感期，學(xué)到新詞匯就覺(jué)得很有成就感，廣泛運(yùn)用，平時(shí)可以教孩子一些詞匯和用法，滿足孩子需求，可可媽媽找到了問(wèn)題的根源，對(duì)他來(lái)說(shuō)這次和老師溝通獲得了實(shí)用的教育經(jīng)驗(yàn)是很有意義的。

雖然家園共育的途徑很多，幼兒園也在積極開(kāi)展家園共育，但是家長(zhǎng)的家園共育意識(shí)還需要提高，只有家長(zhǎng)主動(dòng)且積極配合才能促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

（三）忽視孩子心理需求

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為幼兒年齡太小，沒(méi)有自己的選擇和決定能力，所以忽視幼兒的喜好和感受，片面強(qiáng)調(diào)在幼兒的生活需求與過(guò)程中以家長(zhǎng)的意愿為主，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)成為孩子意愿的替代者，忽視孩子的現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)代早期家庭教育觀念中平等、民主、和諧的親子關(guān)系正在形成，但是許多家長(zhǎng)仍缺少把兒童視為獨(dú)立的個(gè)體的意識(shí)，不能尊重幼兒自己的意見(jiàn)，因此科學(xué)的兒童觀尚需提高。

二、當(dāng)今早期家庭教育的重點(diǎn)

（一）幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣

1.飲食習(xí)慣的培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒存在挑食、進(jìn)食無(wú)規(guī)律、多吃零食、不喜蔬菜等缺點(diǎn)，然而飲食習(xí)慣的好壞，直接影響幼兒的身體健康。但是習(xí)慣不是一天形成的，作為父母從一開(kāi)始就要使孩子形成良好的飲食習(xí)慣，沒(méi)有孩子生下來(lái)就是挑食的，是家長(zhǎng)的限制或縱容太多，孩子吃飯的自由權(quán)沒(méi)了，才會(huì)出現(xiàn)各種吃飯問(wèn)題。如果在家養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，不僅對(duì)身體成長(zhǎng)不利，而且到了幼兒園也很難適應(yīng)。有些幼兒吃飯困難，在家父母追著喂，在幼兒園里孩子很多，老師是沒(méi)有時(shí)間單獨(dú)喂一個(gè)孩子的，如果孩子沒(méi)有良好的飲食習(xí)慣，就很可能由于吃不好飯導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)缺失，這就是老師很頭疼的問(wèn)題，每次新生入園為了孩子們健康都要重新培養(yǎng)飲食習(xí)慣，但很多父母在家養(yǎng)成的飲食問(wèn)題很難改變。

2.勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

做一些力所能及的事情，如擦桌、掃地、自己穿衣、收拾小屋子等，在生活中有意識(shí)地培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣，為以后獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備。用過(guò)的玩具、生活用品、學(xué)習(xí)工具能自己整理。如果父母?jìng)兿Ｍ⒆映蔀檎嬲娜?，就不要給孩子營(yíng)造輕松安逸、垂手可得的生活，沒(méi)有勞動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)造的生活不是愛(ài)孩子，要讓孩子適當(dāng)?shù)貏趧?dòng)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)自我價(jià)值，增加對(duì)生活的熱愛(ài)和性格的磨練。

（二）認(rèn)知、情感、社會(huì)性的良好發(fā)展

1.鍛煉孩子的思維能力

良好的思維習(xí)慣有助于幼兒知識(shí)的獲取以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活地解決問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，世界是充滿好奇的，每一次認(rèn)識(shí)新事物都是思維的進(jìn)步，幼年的時(shí)候從周圍世界看到的東西越多，提出的問(wèn)題越多，孩子的視野就越廣闊，思維就越敏捷，作為父母要經(jīng)常帶孩子出去走走，讓孩子發(fā)現(xiàn)新事物，教他們學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)一個(gè)良好的思維習(xí)慣，孩子一生將受益匪淺。

2.讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人是很重要的，然而在現(xiàn)實(shí)生活中由于家庭中孩子數(shù)量減少，幾個(gè)大人守著一個(gè)孩子，受寵習(xí)慣讓孩子認(rèn)為接受別人的關(guān)愛(ài)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，以至于進(jìn)入幼兒園后不能和其他小朋友友善交往，或者出現(xiàn)攻擊性、孤僻等行為?？傊?，在早期家庭教育中要讓孩子真正理解愛(ài)的含義，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，對(duì)孩子健康情感的形成有很大幫助。

3.樹(shù)立孩子的自信心

心理學(xué)者普遍認(rèn)為，0～6是兒童心理和生理發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒對(duì)事物領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)，能力提高也快。但是對(duì)于存在自卑感的孩子來(lái)說(shuō)，即使做了努力，也會(huì)對(duì)自己的努力結(jié)果難于認(rèn)可，反之沒(méi)有自卑感且自信心較高的孩子他們由于會(huì)做會(huì)感到高興，所以總是滿腔熱情地努力去做，能力和積極性也就不斷地提高了。因此在早期家庭教育中，自信心的培養(yǎng)意義重大，自信心的培養(yǎng)對(duì)于幼兒一生的發(fā)展都有重要影響，在許多方面都起到基石的作用。

三、給父母的建議

（一）營(yíng)造好的家庭環(huán)境，樹(shù)立好榜樣。

家庭環(huán)境和父母是影響孩子發(fā)展的重要因素，無(wú)論我們的學(xué)前教育發(fā)展的多么完善，無(wú)論早教機(jī)構(gòu)多么的出色，父母仍然是培養(yǎng)幼兒智慧和思想的最主要的行家，家庭也是重要的環(huán)境之一。所以要為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的、溫馨的、和諧的環(huán)境，年輕的父母?jìng)円捕喽嗯Π?，努力的提高自己，自我教育是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，父母只有在堅(jiān)持自我教育中才能給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，用自身行為影響孩子，和孩子一起成長(zhǎng)。

（二）了解幼兒心理，從小孩子出發(fā)。

在實(shí)際生活中多數(shù)家庭在教育子女時(shí)忽視了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，父母總是以自己的主觀意識(shí)來(lái)要求孩子的行為，因而總會(huì)與孩子出現(xiàn)出現(xiàn)教育偏差、教育矛盾等問(wèn)題。孩子雖小，但也有自己的思維與需求，如果不考慮孩子的心理需求妄施以教育，那教育必定是沒(méi)有價(jià)值的，所以家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的兒童，從孩子的需求出發(fā)，我們的教育才會(huì)適合孩子，才能更好的引導(dǎo)孩子前進(jìn)。

篇3

 

幼兒規(guī)則教育歷來(lái)被幼兒園教師重視，但通常在教育實(shí)踐領(lǐng)域，教師對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育的目的相當(dāng)程度上只是為了更有效管理幼兒的行為，規(guī)則教育僅僅作為教育的手段，旨在為教學(xué)服務(wù)。

 

這樣的規(guī)則教育觀導(dǎo)致教師在幼兒規(guī)則教育領(lǐng)域出現(xiàn)許多實(shí)踐誤區(qū)，比如給幼兒過(guò)多的規(guī)則，以至于幼兒在園的一日生活無(wú)所適從;以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待幼兒的違規(guī)行為，讓幼兒很多時(shí)候處于惶惶之中。

 

因此，對(duì)于幼兒規(guī)則教育的真正價(jià)值這一問(wèn)題的理論澄清，將有助于教師樹(shù)立科學(xué)的規(guī)則教育觀，引領(lǐng)教師更科學(xué)的實(shí)踐行為。規(guī)則教育作為幼兒園教育教學(xué)工作的一部分，其最終目的在于發(fā)揮育人價(jià)值。具體說(shuō)來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三方面。

 

一、有利于幼兒公平感的獲得

 

個(gè)體的公平感從嬰兒時(shí)期就已開(kāi)始萌芽，有研究者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)15個(gè)月大的寶寶已經(jīng)能夠區(qū)別食物是否公平分配[1]。公平感的萌芽與發(fā)展對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展有著非常的意義，因其在幼兒社會(huì)性和道德感發(fā)展過(guò)程中處于最核心的地位[2]。

 

那么幼兒如何獲得公平感的萌芽并發(fā)展起來(lái)呢?羅爾斯倫理三階段理論可以很好地解釋。羅爾斯提出了道德發(fā)展三階段：權(quán)威的道德——社團(tuán)的道德——原則的道德[3]。

 

由權(quán)威道德至原則道德發(fā)展的過(guò)程即是個(gè)體公平感逐步萌發(fā)并不斷增進(jìn)的過(guò)程。在權(quán)威道德階段，幼兒最初在家庭中所發(fā)展出的依戀感是其打開(kāi)人生窗口時(shí)最重要的一步，這種依戀感讓幼兒毫無(wú)條件地服從于父母或者其他家人的道德權(quán)威，而這種服從其外部表現(xiàn)的一部分則是幼兒對(duì)于規(guī)則的遵守。

 

當(dāng)然，他們雖然不能理解真正的規(guī)則，但是此時(shí)他們已經(jīng)是制度的受益者，比如因?yàn)檩喠魍?、排?duì)等候等而讓自己也有了玩的機(jī)會(huì)，或者看到有其他違規(guī)者，他會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出“輪流玩”，不可否認(rèn)，這是他公平感最初的萌芽。延續(xù)這些毫無(wú)條件地服從，幼兒進(jìn)入集體生活。

 

集體賦予了個(gè)體相應(yīng)的角色地位、職能，個(gè)體若要順利地融入集體，前提是必須遵守這些角色地位、職能所附帶的行為規(guī)則。

 

為了獲得其他團(tuán)體成員對(duì)自我的認(rèn)同與接納，幼兒會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地遵照集體規(guī)則，逐漸地他會(huì)對(duì)規(guī)則有所理解與感悟，這正是團(tuán)體道德形成的過(guò)程，這一過(guò)程也伴隨著幼兒公平感的發(fā)展而發(fā)展。

 

二、促進(jìn)幼兒自控力的發(fā)展

 

自控是指遵守照料者的命令并據(jù)此對(duì)自己的行為做出相應(yīng)地監(jiān)控的能力[4]。教育家杜威認(rèn)為教育最理想的目的就是創(chuàng)造自控的力量[5]，這足以表明自控能力的塑造在人的教育中的重要地位。自控能力發(fā)展的過(guò)程是個(gè)體根據(jù)規(guī)則不斷調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)自己的行為，因此個(gè)體對(duì)規(guī)則的執(zhí)行能力構(gòu)成其自控力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)[6]。

 

在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程中，那些能夠克制沖動(dòng)情感，從而讓自己的行為更符合集體生活規(guī)范的幼兒將會(huì)被集體所認(rèn)可與接納。比如那些能夠排隊(duì)取水杯，輪流玩玩具，或者因?yàn)橐粋€(gè)材料而和同伴起沖突時(shí)能夠采取積極的策略化解沖突的幼兒將更容易成為受歡迎的團(tuán)體成員，其他團(tuán)體人員對(duì)他的認(rèn)可與贊許將成為他不斷規(guī)范自己的行為。那些對(duì)自己行為較難掌控的幼兒所表現(xiàn)出的行為將會(huì)受到團(tuán)體成員的譴責(zé)，因此受到疏遠(yuǎn)與排擠，這樣的結(jié)果會(huì)迫使幼兒不斷地反思、修正自己的行為，最終讓自己的行為合乎團(tuán)體的規(guī)范。

 

可能幼兒最初的服從還源于部分外界的壓力，但隨著幼兒自律品質(zhì)的不斷提高，幼兒開(kāi)始由他律向自律過(guò)渡。因此，幼兒對(duì)于規(guī)則執(zhí)行能力的發(fā)展過(guò)程，也是其自控力不斷增強(qiáng)的過(guò)程。教師對(duì)幼兒實(shí)施規(guī)則教育的過(guò)程中，需要使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓幼兒更自覺(jué)主動(dòng)地遵從規(guī)則，從而促進(jìn)其自控力品質(zhì)的發(fā)展。

 

三、有利于幼兒安全感的建立

 

所謂安全感，即個(gè)體面對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)、壓力與外部環(huán)境時(shí)的一種主觀體驗(yàn)與感受，包括安全、確定、信心等多種心理成分[7]。著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為判斷個(gè)體心理健康水平中最重要的因素是其安全感，有時(shí)甚至直接可以用安全感來(lái)衡量。如果個(gè)體具有良好的安全感，那么將更容易被人接受與理解，同時(shí)對(duì)自我的肯定會(huì)更強(qiáng)烈。相反，一個(gè)缺乏安全感的個(gè)體在團(tuán)體中往往會(huì)更容易否定自我，比如認(rèn)為自己被他人歧視、受到不公平待遇等，從而感到焦慮不安。

 

置身于團(tuán)體中的幼兒，其安全感的獲得首先源自于該團(tuán)體的環(huán)境。顯然，在井然有序、互相信任的環(huán)境中，幼兒更容易產(chǎn)生對(duì)該團(tuán)體的安全感。這樣的團(tuán)體環(huán)境能讓幼兒確認(rèn)自己的一切活動(dòng)是安全的，比如私人物品不會(huì)被破壞，團(tuán)體其他成員很友好等，這是幼兒獲得安全感的基本保證。

 

相反，在一個(gè)雜亂無(wú)章的團(tuán)體中，幼兒可能會(huì)被其團(tuán)體成員隨意身體攻擊，珍貴的勞動(dòng)成果會(huì)被故意破壞而無(wú)從申訴，置身于其中的幼兒將會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感、焦慮感，隨之而來(lái)的便是不安全感。如何創(chuàng)設(shè)井然有序、相互信任的環(huán)境呢?毋庸置疑，規(guī)則是必不可少的。規(guī)則作為團(tuán)體成員一致遵守的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，其約束力直面每一個(gè)幼兒。

 

每個(gè)幼兒必須接受團(tuán)體規(guī)則的約束，遵從團(tuán)體規(guī)范，這樣團(tuán)體才能呈現(xiàn)出有序凝聚的狀態(tài)。一方面每個(gè)幼兒為了團(tuán)體的有序凝聚，必須克制自己的沖動(dòng)，有一定的付出，另一方面正是每個(gè)幼兒的努力與付出，才保證了團(tuán)體的有序，從而讓團(tuán)體中的每個(gè)幼兒對(duì)于該團(tuán)體獲得安全感。

 

綜上所述，規(guī)則對(duì)于幼兒的價(jià)值，主要體現(xiàn)在幼兒公平感的獲得、自控力的發(fā)展和安全感的建立等方面。教師在實(shí)施規(guī)則教育的過(guò)程中，首先應(yīng)該堅(jiān)定規(guī)則教育的價(jià)值取向，深刻意識(shí)到規(guī)則教育對(duì)于幼兒個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，從規(guī)則的制定到規(guī)則的修復(fù)各環(huán)節(jié)中將規(guī)則的育人價(jià)值置于首位，避免因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)則的管理價(jià)值而忽視幼兒自律品質(zhì)的發(fā)展。

篇4

近年來(lái)，我園在《綱要》理念的引領(lǐng)下，積極改變教育資源觀，堅(jiān)持從本園實(shí)際出發(fā)，建立開(kāi)放性的幼兒教育體系，優(yōu)化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面做出了一些思考與探索。

一、精心遴選可以課程化的社區(qū)教育資源

社區(qū)是幼兒賴以生存、成長(zhǎng)的地方，蘊(yùn)涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價(jià)值的資源都可引入課程內(nèi)，這就要求教師對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行充分調(diào)查，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇，以實(shí)現(xiàn)資源與課程的有機(jī)結(jié)合。

（一）選擇符合安全性、參與性的資源

在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)教育資源時(shí)應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的安全、衛(wèi)生放在首要位置。

（二）選擇貼近幼兒生活的資源

幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，才能使幼兒成為真正的學(xué)習(xí)主人，才能真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)人生活的主體和社會(huì)生活的主體，因而教師應(yīng)選擇那些與幼兒生活聯(lián)系密切的社區(qū)教育資源，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些資源是他們十分樂(lè)意接受的內(nèi)容，也是他們易于吸收的內(nèi)容，深入地認(rèn)識(shí)這類資源也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)需要掌握的社會(huì)認(rèn)知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）選擇幼兒感興趣的資源

新《綱要》指出：教育活動(dòng)應(yīng)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因而教師應(yīng)選擇那些能激起幼兒強(qiáng)烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區(qū)教育資源。因?yàn)檫@類社區(qū)教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著聯(lián)系，也是他們需要學(xué)習(xí)的社會(huì)知識(shí)。

二、精心做好社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合

（一）以社區(qū)活動(dòng)為紐帶，開(kāi)拓校本課程資源

幼兒園的主題活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，立足幼兒生活而展開(kāi)課程模式。利用社區(qū)資源開(kāi)展主題活動(dòng)，應(yīng)重視將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中展開(kāi)探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育的必然。社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關(guān)，往往能引發(fā)為具有教育價(jià)值的課程資源。因此，可以將社區(qū)資源納入主題課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以社區(qū)資源為內(nèi)容展開(kāi)探究。

例如，秋天是收獲的季節(jié)。隨著天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，一片片樹(shù)葉飄落下來(lái)，農(nóng)民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個(gè)活生生的課堂。我們利用豐富的農(nóng)村自然資源，開(kāi)展了以“秋天”為主題的活動(dòng)。充分利用農(nóng)村自然資源，帶領(lǐng)幼兒觀察秋天樹(shù)和花的變化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在秋天多帶幼兒到大自然中活動(dòng)，感受秋天的季節(jié)特征。中班主題活動(dòng)：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農(nóng)田里長(zhǎng)出的農(nóng)作物，認(rèn)識(shí)家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長(zhǎng)能積極關(guān)注、支持幼兒園的活動(dòng)，懂得如何利用周圍的環(huán)境資源進(jìn)行教育。大班主題活動(dòng)：“秋游”，組織幼兒進(jìn)行野外活動(dòng)，充分利用周圍的社區(qū)資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對(duì)秋景的認(rèn)識(shí)，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

我們還利用自然資源開(kāi)展了具有本園特色的主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”，在活動(dòng)中帶著孩子走進(jìn)自然，走進(jìn)農(nóng)家，走進(jìn)生活，讓幼兒與農(nóng)民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動(dòng)中習(xí)得了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，感受和體驗(yàn)了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺(jué)去愛(ài)惜糧食，尊重勞動(dòng)成果，從而產(chǎn)生尊重一切勞動(dòng)者的情感。

（二）以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，豐富校本課程資源

社區(qū)教育資源中，文化廣場(chǎng)、郵局、銀行、超市等活動(dòng)空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對(duì)話。還可以組織幼兒到醫(yī)院、郵局參觀，鼓勵(lì)幼兒與醫(yī)生和營(yíng)業(yè)員自由交談，請(qǐng)教問(wèn)題，回園后開(kāi)展角色游戲“愛(ài)心醫(yī)院”“小小郵局”等。利用社區(qū)教育資源生成新的游戲活動(dòng)，使游戲的角色和情節(jié)不斷豐富，成全班幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。

選擇社區(qū)教育資源時(shí)還應(yīng)考慮到地方的特色，武堅(jiān)素有“中國(guó)體育器材城”之稱，工業(yè)園區(qū)生產(chǎn)的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網(wǎng)球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過(guò)帶幼兒實(shí)地參觀生產(chǎn)車間，讓他們知道這些體育用品的加工過(guò)程，在晨間鍛煉時(shí)幼兒會(huì)很愛(ài)惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關(guān)體育用品的豐富知識(shí)，而且在他們心中產(chǎn)生了深厚的愛(ài)家鄉(xiāng)情結(jié)。

篇5

（1北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，北京 100875；2北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；3北京

師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875）

[摘要]在當(dāng)前我國(guó)幼兒教育突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，幼兒園教師的離職問(wèn)題越來(lái)越成為幼兒園管理中的突出問(wèn)題。對(duì)28所幼兒園947份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個(gè)月的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)降低其離職意向。具體來(lái)看，職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對(duì)工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師沒(méi)有顯著影響。幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，建立起由組織與教師個(gè)人協(xié)同建設(shè)的職業(yè)生涯管理體系。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)生涯適應(yīng)力；離職意向；教師管理稿件編號(hào)：201408310001

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)生畢業(yè)前后生涯適應(yīng)的追蹤、Agent模擬和干預(yù)研究”(編號(hào)：71171020)

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail: xiuminhong@163.com

一、問(wèn)題提出

在當(dāng)前幼兒園競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒教育工作內(nèi)容變換越來(lái)越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力( Career Adaptability)狀況不但會(huì)影響到幼兒園教師的工作狀況，更會(huì)影響到他們的生活狀態(tài)?！殬I(yè)生涯適應(yīng)力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們?cè)诜此肌奥殬I(yè)生涯成熟”概念不足的基礎(chǔ)上提出來(lái)的新概念，[2]指的是個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯改變或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題時(shí)的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。它是個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內(nèi)容，決定了個(gè)體的諸多職業(yè)過(guò)程和結(jié)果。國(guó)外從上世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個(gè)國(guó)家的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力開(kāi)展的一系列實(shí)證研究，現(xiàn)在已基本建構(gòu)了其理論結(jié)構(gòu)。相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力的研究還很不夠，只是在近幾年才關(guān)注，并主要對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了研究，至今尚未見(jiàn)到對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的實(shí)證研究。

隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴(kuò)大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問(wèn)題成為幼兒園管理中的一個(gè)突出問(wèn)題。離職意向指?jìng)€(gè)體想離開(kāi)單位、但還沒(méi)有在行為上表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)和觀念，它對(duì)個(gè)體的工作態(tài)度影響很大，是個(gè)體離職行為的核心指標(biāo)，因此了解并把握其離職規(guī)律對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教師管理有著重要價(jià)值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系密切，一般認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)的教師離職的可能性更大，不過(guò)在二者關(guān)系上也存在著爭(zhēng)議。理論上，很多觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應(yīng)力高的員工工作績(jī)效高，但其離職意向也高，這被稱為職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境。在實(shí)踐領(lǐng)域，從職業(yè)生涯適應(yīng)力的概念提出伊始，組織就本能地對(duì)其持抵制態(tài)度，其原因也是認(rèn)為生涯適應(yīng)力會(huì)增加員工的離職，從而帶來(lái)很大的人力資源成本和風(fēng)險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境問(wèn)題并未得到很好的檢驗(yàn)。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的正相關(guān)，有的研究則證實(shí)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負(fù)相關(guān)。由此看來(lái)，職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系還存在很大的爭(zhēng)議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵有一定關(guān)系，但也反映出二者之間關(guān)系的復(fù)雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的關(guān)系，即在理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的時(shí)候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機(jī)制，需要探討其中的調(diào)節(jié)變量，特別是考慮社會(huì)文化的調(diào)節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的自我概念會(huì)越來(lái)越清晰，從而推動(dòng)其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對(duì)于在職人員而言，與其年齡相關(guān)的工齡是個(gè)體與周圍環(huán)境互動(dòng)時(shí)標(biāo)志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向都有可能有著重要影響?；诖?，本研究將在總體研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索合同類型這一社會(huì)文化變量與工齡這一個(gè)體變量在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，從而為當(dāng)前的幼兒園教師管理提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放1100份問(wèn)卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問(wèn)卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內(nèi)占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動(dòng)合同的占47.4%，臨聘（含勞務(wù)派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來(lái)自城市的占54.8%，農(nóng)村占38,1%，未填占7.1%。

（二）測(cè)量工具

本研究采用薩維卡科斯等人編制的問(wèn)卷，調(diào)查研究對(duì)象的職業(yè)生涯適應(yīng)力，該問(wèn)卷的信效度在13個(gè)國(guó)家都得到了驗(yàn)證，包括四個(gè)維度，每個(gè)維度包括6道題，這四個(gè)維度分別是：生涯關(guān)注( Career Concern)，如“思考我的未來(lái)會(huì)是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周圍環(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)量表，從“不強(qiáng)”到“非常強(qiáng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。離職意向問(wèn)卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問(wèn)卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個(gè)題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問(wèn)卷也采用Likert五點(diǎn)量表，從“完全不同意”到“完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究采取集體施測(cè)方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時(shí)間間隔1個(gè)月的方法來(lái)控制，即第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)請(qǐng)研究對(duì)象填寫生涯適應(yīng)力問(wèn)卷，一個(gè)月后填寫離職意向問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫后統(tǒng)一回收，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的影響

如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這說(shuō)明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的降低作用。

（二）工齡的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)工齡的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同工齡的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表2所示，對(duì)于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)，但是對(duì)工齡在3年以上的幼兒園教師沒(méi)有顯著影響(P>0.05)。這也就是說(shuō)，對(duì)于工齡短的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，但對(duì)于工齡長(zhǎng)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著作用。

（三）合同類型的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)合同類型的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同合同類型的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表3所示，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著的影響(P>0.05)，但是對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這也就是說(shuō)，對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著作用。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的總體關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)使幼兒園教師更不想離開(kāi)單位。這也就是說(shuō)，國(guó)外和管理實(shí)踐中所謂的“職業(yè)生涯適應(yīng)力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園在我國(guó)屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質(zhì)，但事業(yè)單位相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)考核機(jī)制以及相對(duì)松散的績(jī)效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機(jī)制不同于實(shí)行直接淘汰機(jī)制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國(guó)事業(yè)單位這種獨(dú)特組織所具有的社會(huì)保障較高、工作相對(duì)穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對(duì)幼兒園教師的激勵(lì)更依賴于其職業(yè)認(rèn)同、精神滿足等方面，而不是物質(zhì)報(bào)酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價(jià)值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)對(duì)其獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬具有直接價(jià)值，由此帶來(lái)更高的離職傾向。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了我國(guó)事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機(jī)關(guān)的中國(guó)社會(huì)特色。

總之，在中國(guó)這一特殊的社會(huì)文化背景下，我國(guó)幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒(méi)有出現(xiàn)西方研究與實(shí)踐中所認(rèn)為的負(fù)面效應(yīng)，相反它對(duì)幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績(jī)效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。

（二）工齡與合同類型的調(diào)節(jié)作用

工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒(méi)有顯著影響。這說(shuō)明職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)于年輕員工更有價(jià)值，而對(duì)工齡長(zhǎng)的員工的價(jià)值相對(duì)較弱。這驗(yàn)證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來(lái)的個(gè)體適應(yīng)理論，他們認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力在環(huán)境動(dòng)蕩時(shí)更能體現(xiàn)其價(jià)值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動(dòng)蕩一些，需要他們調(diào)動(dòng)自身的職業(yè)生涯適應(yīng)力來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時(shí)間不長(zhǎng)的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責(zé)，盡快了解周圍同事和領(lǐng)導(dǎo)，也更需要深入認(rèn)識(shí)和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會(huì)化的初期階段，其遇到的社會(huì)和組織乃至工作適應(yīng)問(wèn)題，都比工齡長(zhǎng)的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)工齡短的教師更具積極意義。

臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒(méi)有顯著影響。這一結(jié)果也符合個(gè)體職業(yè)適應(yīng)理論，即相較于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，臨時(shí)聘用的幼兒園教師多處在較為動(dòng)蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質(zhì)量地適應(yīng)工作，并得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因此他們通常不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)而想離開(kāi)單位，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其用工性質(zhì)決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系不大。

五、建議

（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力具有積極作用

本研究結(jié)果表明在中國(guó)社會(huì)文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其工作有積極促進(jìn)作用，這啟發(fā)幼兒園應(yīng)采取多種培訓(xùn)和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力。

第一，在工作上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作績(jī)效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)工作成就感的過(guò)程中提高自己的職業(yè)生涯適應(yīng)力；第二，應(yīng)采取多方面措施關(guān)心和引導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，為此首先應(yīng)在教師培訓(xùn)中補(bǔ)充有關(guān)職業(yè)生涯方面的教育，其次應(yīng)在日常管理中加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)，不斷提高其職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應(yīng)多關(guān)心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進(jìn)一步提高幼兒園對(duì)教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。

（二）應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

依據(jù)本研究結(jié)果，幼兒園還應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓(xùn)中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過(guò)程中進(jìn)行滲透，這對(duì)于幼兒園教師快速適應(yīng)工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，一方面在入職培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新近幼兒園教師工作任務(wù)的培訓(xùn)、工作技能的訓(xùn)練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們?cè)谌肼毲熬屯耆私馄涔ぷ髀氊?zé)，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應(yīng)力；另一方面，可以結(jié)合導(dǎo)師制、集體培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、工作反饋、工作經(jīng)驗(yàn)交流等一系列制度與措施進(jìn)一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，提升其工作績(jī)效和降低其離職意向。

（三）應(yīng)特別重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

從本研究結(jié)果來(lái)看，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既是一項(xiàng)重要的激勵(lì)措施，更是一項(xiàng)留住人才、開(kāi)發(fā)人才的重要舉措，值得幼兒園投入。如果幼兒園充分重視和培養(yǎng)臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，這部分教師會(huì)更多選擇留在單位，這有助于他們最終完全融人到幼兒園的工作和事業(yè)中去，從而為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家校合作；節(jié)日；弱勢(shì)群體

每個(gè)孩子都是天使，純凈得如同一張白紙，他們今后人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，都與幼兒時(shí)期接受的教育有莫大的關(guān)系。因此，每個(gè)幼師肩上都擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，有義務(wù)為了孩子的健康發(fā)展不斷探索，以尋求最適宜的教育方法。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，幼師必須要在孩子們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲和日常生活中，借助各種契機(jī)，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。人為萬(wàn)物之靈，就是因?yàn)槿松砩嫌兄咔榱兄T多美好的情感，有利于個(gè)人乃至社會(huì)的進(jìn)步，為了讓這些天使可以快樂(lè)地生活，對(duì)他們的情感教育不容忽視。所以幼師需要對(duì)這種教育內(nèi)容不斷探索，讓幼兒教育中的情感教育發(fā)揮它的最大作用，提高孩子們對(duì)情感的

認(rèn)識(shí)。

一、家庭配合學(xué)校，營(yíng)造情感教育的環(huán)境

幼兒時(shí)期的孩子，他們最強(qiáng)的能力就是模仿，極易受身邊環(huán)境的影響。良好的環(huán)境有利于他們的健康成長(zhǎng)；惡劣的環(huán)境會(huì)造成他們的心理陰影，不利于他們的成長(zhǎng)。幼師需要重視這點(diǎn)，多與孩子們的家庭聯(lián)系，家校合作，一起為幼兒的情感教育努力，營(yíng)造一個(gè)適合這種教育的環(huán)境。尤其是老師和家長(zhǎng)自身的行為方式、語(yǔ)言談吐等，必須要合理，因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆觽兊男闹杏兄芨叩耐?，是一種神圣的存在，一言一行都會(huì)給幼兒帶來(lái)極大的影響，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化之中孩子就成為翻版。因此，幼師要了解這一點(diǎn)，知道環(huán)境的重要性，不僅是學(xué)校環(huán)境，還有家庭環(huán)境，只有兩者聯(lián)合，給孩子們?nèi)轿坏牧己铆h(huán)境，對(duì)他們的情感教育才可以實(shí)施得很好。只有這些孩子們學(xué)習(xí)、生活在溫馨、和諧的氛圍里，無(wú)論是在家還是在校，身邊的大人都能給予他們正能量，對(duì)他們進(jìn)行言傳身教，讓孩子們?cè)诙δ咳局?，得到正確的情感教育。如此，才是將幼兒教育中的情感教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)其教育

意義。

二、以節(jié)日為契機(jī)，滲透情感教育

既然要對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育，那么就必須要有載體，要讓孩子們以此為平臺(tái)，從中學(xué)到東西。比如，幼師可以以節(jié)日為契機(jī)，在這些特殊的日子里對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，畢竟中國(guó)的節(jié)日很多，這些教育機(jī)會(huì)自然也就很多。幼師根據(jù)每個(gè)節(jié)日處于不同時(shí)期，舉辦主題系列教育活動(dòng)，將幼兒教育融入其中，滲透情感教育。例如，在“母親節(jié)”之際，老師可以組織活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)幼兒：你們的母親都是做什么工作的，有沒(méi)有什么想對(duì)媽媽說(shuō)的話，或者可以帶領(lǐng)孩子們做一份小禮物，在“母親節(jié)”的那一天送給他們的媽媽。再給幼兒們播放一些關(guān)于母愛(ài)的視頻，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。這樣，從小就讓孩子們知道母愛(ài)的偉大，知道母親對(duì)兒女的付出，教育他們要孝敬父母?！鞍偕菩橄取保@種情感教育非常必要。當(dāng)然，除此之外，還有其他的很多節(jié)日也能起到這種效果。比如“十一國(guó)慶節(jié)”可以對(duì)孩子們進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，“五一勞動(dòng)節(jié)”能夠?qū)τ變哼M(jìn)行勤勞教育，“中秋節(jié)”可以讓孩子們知道團(tuán)圓的意義等等，這

些節(jié)日非常多。幼師要做的就是以這些節(jié)日為契機(jī)，在其中滲透情感教育，充分發(fā)揮幼兒教育的價(jià)值。

三、關(guān)心身邊弱勢(shì)群體，對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)踐

理論教育再多，終究也是要付諸于實(shí)踐的。幼師可以跟孩子們說(shuō)很多內(nèi)容，告訴他們需要培養(yǎng)什么樣的情感，但是，這種教育是否起到了效果，這就需要用實(shí)踐檢驗(yàn)。在我們的身邊，經(jīng)常會(huì)看到一些弱勢(shì)群體，他們或者身有殘疾，無(wú)法像正常人一樣生活；或者智力受障，根本不知冷暖；還有那些貧困山區(qū)的孩子，連上學(xué)都是問(wèn)題；或者慘遭地震、洪澇等天災(zāi)，失去了家園等等，這些弱勢(shì)群體，都需要社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)。幼師在對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要讓孩子們多關(guān)心身邊的這些人，用實(shí)際行動(dòng)幫助他們。例如帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ赐鹿牙先?、殘疾兒童，用自己的真心去安慰他們；或者為山區(qū)孩子們募捐，將所得善款送到他們的手中，解決其燃眉之急。這些活動(dòng)，在幫助他人的同時(shí)，對(duì)幼兒自身來(lái)說(shuō)也是一次成長(zhǎng)，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，孩子們從中學(xué)到的會(huì)更多，情感教育的最大意義就在于此。這些愛(ài)心之舉是孩子們對(duì)情感教育的實(shí)踐，它的意義是讓幼兒擁有一顆善良無(wú)私之心。通過(guò)這樣的方法，情感教育就可以得到落實(shí)，讓孩子們關(guān)心身邊的弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)幼兒教育中情感教育的最大價(jià)值。

幼兒教育中的情感教育，對(duì)于孩子們身心健康的發(fā)展以及他們思想觀念的確立都有著至關(guān)重要的作用。只有經(jīng)過(guò)幼師的深層探究，對(duì)教育不斷摸索，讓家庭配合學(xué)校，營(yíng)造情感教育的環(huán)境，再以節(jié)日為契機(jī)，滲透情感教育，讓孩子們關(guān)心身邊的弱勢(shì)群體，對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這些方法，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的情感教育，讓這些祖國(guó)的花朵在陽(yáng)光下?tīng)N爛綻放。

篇7

一、概念界定

1．幼兒教師

本研究中的幼兒教師主要指在幼兒園中，從事幼兒教育實(shí)踐工作的人員，包括園長(zhǎng)、教師和保育員。

2．幼兒教師流動(dòng)

幼兒教師流動(dòng)是指具備了一定條件的合格勞動(dòng)者選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)或者放棄這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從這個(gè)幼兒園轉(zhuǎn)入其他幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。本研究中的教師流動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：一是指師范院校中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入教育系統(tǒng)工作或者進(jìn)入其他階段的教育系統(tǒng)而沒(méi)有進(jìn)入幼兒園工作的；二是指教師在幼兒園之間的流動(dòng)。

二、廣西第一屆學(xué)前教育本科生就業(yè)情況

1.廣西第一屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)時(shí)就業(yè)情況

廣西第一屆學(xué)前教育本科生是于2004年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系的學(xué)生，總共有24名畢業(yè)生。作為廣西省內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的第一批學(xué)前教育專業(yè)本科生，也是全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中人數(shù)相對(duì)少、學(xué)歷層次比較高的一個(gè)群體，他們畢業(yè)時(shí)的就業(yè)情況見(jiàn)表1和表2

從表1中我們可以看出，該屆畢業(yè)生到幼兒園工作的只有13人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的54%，繼續(xù)升學(xué)的13%，到中專學(xué)校任教的占8%，到小學(xué)及成為公務(wù)員的各占4%，到企業(yè)及其他的占17%。根據(jù)本研究中對(duì)教師流動(dòng)的定義，幼兒教師的流動(dòng)率（僅本個(gè)案研究?jī)?nèi)）為46%。據(jù)筆者了解，造成幼兒教師流動(dòng)的主要原因在于大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為幼兒園的工資低，待遇差，工作辛苦，社會(huì)地位低。

表2顯示，13名畢業(yè)生任職的幼兒園情況也不同，進(jìn)入公立幼兒園的占69％，31%的人進(jìn)入私立幼兒園；有31%的人在第一年內(nèi)獲得編制，69%的人沒(méi)有編制；在所進(jìn)入的幼兒園中，地處廣西的占54%，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的占46%。

2.廣西第一屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)一年后的就業(yè)情況

由表3可以看出，一年后在幼兒園工作的僅有10人，只占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的42%，且在現(xiàn)有的10個(gè)人當(dāng)中有兩個(gè)人在這一年內(nèi)都各自換了一所幼兒園，可見(jiàn)，幼兒教師的流動(dòng)率達(dá)到67%，比剛剛畢業(yè)時(shí)的流動(dòng)率高出了21個(gè)百分點(diǎn)。在流動(dòng)的教師當(dāng)中，一部分是公立幼兒園中沒(méi)有編制的流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中的私立幼兒園或其他階段的學(xué)校，另外一部分是在私立幼兒園之間流動(dòng)或從私立幼兒園流向其他行業(yè)。

從表4中，我們可以看出，在幼兒園工作的10人中，有70%的人是在公立幼兒園工作，有30%的人在私立幼兒園工作，這表明，公立幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，私立幼兒園的教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定，教師流動(dòng)率相對(duì)高。在編制方面，有50%的人有編制，這說(shuō)明一年后有部分人又獲得了編制，但也只是極少部分人獲得，沒(méi)有編制的仍占50%。同時(shí)，10人中50%在廣西工作，由原來(lái)的7個(gè)人降到了5個(gè)人，而流走的2名幼兒教師一個(gè)人流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的幼兒園，另一個(gè)人則流向了小學(xué)；有50%的人在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，比畢業(yè)時(shí)提高了一些，這也說(shuō)明了部分教師從廣西流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。同時(shí)，我們還可以看到，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)，私立幼兒園的教師流向其他行業(yè)的幾率更高。

三、原因分析

通過(guò)廣西第一屆學(xué)前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)來(lái)分析幼兒教師流動(dòng)的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種根據(jù)市場(chǎng)配置社會(huì)資源的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模式。市場(chǎng)上商品與勞務(wù)的需求與供給的變化，決定其價(jià)值并反映資源的稀缺性，進(jìn)而引導(dǎo)資源配置的方向，從而達(dá)到資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。幼兒教師是人才資源的一部分，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，也必然遵循價(jià)值規(guī)律而流動(dòng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，人才交流市場(chǎng)也得到了發(fā)展，人才流通的體制進(jìn)一步得到完善，這為幼兒教師的流動(dòng)提供了便利的條件。教師流動(dòng)不再像以往一樣受到各種條件限制，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)機(jī)會(huì)增多。

2.滿足感和價(jià)值感的缺失

人的發(fā)展會(huì)伴隨著各種高級(jí)需要，包括：自我實(shí)現(xiàn)的需要和被尊重的需要兩個(gè)方面。承認(rèn)和肯定人的價(jià)值，首先就必須維護(hù)和滿足人的需要。教師的滿足感是其轉(zhuǎn)換工作意向非常重要的影響因素，對(duì)工作感到不滿的教師更希望轉(zhuǎn)到其他行業(yè)或其他學(xué)校去。在本個(gè)案中，不愿意在幼兒園工作的人中，很大程度上是因?yàn)檫@些需要沒(méi)有得到滿足。

3.投入與報(bào)酬不符引起的不公平感

社會(huì)比較理論認(rèn)為：人的工作積極性不僅受自己所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且還受相對(duì)報(bào)酬的影響。人會(huì)把自己的投入和報(bào)酬與他人相比較，只有在比較中體驗(yàn)了相對(duì)報(bào)酬的公平感后，才能調(diào)動(dòng)其積極性。當(dāng)個(gè)體感到自己支付太高而產(chǎn)生不公平感時(shí)，會(huì)通過(guò)消極怠工、甚至離職等方式來(lái)消除不公平感。在我們調(diào)查中，從公立幼兒園流向其他幼兒園或其他行業(yè)的，往往都是因?yàn)椴还降拇觥Ｒ环矫?，幼兒教師與其他教育階段的教師相比，他們工作量大，報(bào)酬卻少得多。另一方面，在同一單位內(nèi)，同工不同酬也導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平感，有編制和沒(méi)編制的教師工資及其他福利待遇相差甚遠(yuǎn)，在付出同樣勞動(dòng)的情況下，沒(méi)有編制的教師產(chǎn)生不公平感而流向其他單位是必然的。

4.額外工作量過(guò)多

工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力。一項(xiàng)對(duì)美國(guó)教師的調(diào)查表明，一些沒(méi)必要的文本工作不僅沒(méi)有為他們的工作提供有效的幫助，反而浪費(fèi)了大量寶貴的教育教學(xué)時(shí)間。過(guò)于繁重的工作任務(wù)會(huì)導(dǎo)致教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，甚至出現(xiàn)家庭問(wèn)題。這都極可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在我們對(duì)幼兒教師訪談當(dāng)中，很多人都認(rèn)為“幼兒園工作量過(guò)大，尤其是額外工作量過(guò)多”。一個(gè)老師說(shuō)“如果沒(méi)有那么多額外工作，我們完成教學(xué)任務(wù)還是比較輕松，而且能把工作做得更好”。為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，為了公開(kāi)課，為了參與各種評(píng)比活動(dòng)……教師除了完成平時(shí)的工作外，還延長(zhǎng)工作時(shí)間加班，甚至犧牲周末時(shí)間來(lái)加班，而額外的工作量又沒(méi)有相應(yīng)的加班費(fèi)。在工作量大而工資又不高的情況下，很多教師就會(huì)選擇離開(kāi)幼兒教育這個(gè)行業(yè)或者跳到別的條件好些的幼兒園。

四、管理策略

1.建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制

人員流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的必然趨勢(shì)。有序地進(jìn)行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會(huì)，同樣應(yīng)吸引社會(huì)中有專長(zhǎng)的人來(lái)充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。同時(shí)，幼兒園之間教師的流動(dòng)，因其工作環(huán)境及背景的不同，可以給幼兒園帶來(lái)新的生機(jī)和活力。因此，建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，可以使幼兒教師的流動(dòng)更有序，更合理，促進(jìn)幼兒教師流動(dòng)向良性發(fā)展。

2.明確職責(zé)和任務(wù)，合理安排工作量

任務(wù)明確有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰，分工明確，講求實(shí)效。在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，盡量省掉與教學(xué)無(wú)關(guān)的一些形式化的工作，給教師更多的時(shí)間去做實(shí)實(shí)在在的與教學(xué)有關(guān)的事情，為教師做好自己的本職工作、保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。而且不要經(jīng)常占用教師的下班時(shí)間尤其是周末進(jìn)行加班，因?yàn)槊總€(gè)人都希望有自己支配的時(shí)間，超量的工作會(huì)使教師身心疲憊，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒  教育  生活化教育

 教育

著名的教育家陶行知先生曾提了“生活即教育”的重要觀點(diǎn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也有明確指示：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”可見(jiàn)，教育生活化對(duì)于幼兒教育的重要作用。我們?nèi)绾卧凇毒V要》精神的指引下，將教育有效的融入幼兒生活，讓幼兒在生活中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。成為了當(dāng)前幼兒教育所要面臨的的一大重要問(wèn)題。

一、為什么要實(shí)行幼兒生活化教育。

幼兒教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要途徑，但是由于學(xué)齡前的幼兒在生理心理上的發(fā)育都很不成熟，他們僅能夠憑借一些具體的形象思維以及生活中的表面現(xiàn)象和個(gè)人興趣對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)判斷。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，利用一些幼兒生活中常見(jiàn)的事物與現(xiàn)象來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容和材料，做到幼兒教育生活化，以此激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒生活化教育的幾點(diǎn)策略

1、制定生活化教育目標(biāo)

“整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育。每個(gè)活動(dòng)都要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法、有工具、有指導(dǎo)、有考核?！边@句出自偉大的教育家陶行知先生的名言，向我們闡述了制定教育目標(biāo)的重要性。如果教育目標(biāo)脫離了幼兒的生活實(shí)際，只會(huì)讓他們覺(jué)得單調(diào)枯燥，提不起興趣，也就難以運(yùn)用和掌握知識(shí)，達(dá)不到幼兒的教學(xué)目的。因此，教師要能夠根據(jù)幼兒特點(diǎn)來(lái)制定教育目標(biāo)，將關(guān)注重點(diǎn)更多的放在幼兒的生活上面，從他們的生活中尋找蘊(yùn)藏的知識(shí)和技能，并將這些知識(shí)技能巧妙的與幼兒教育相互融合，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

2、從生活中尋找教育內(nèi)容

往往許多我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的事物，都可以作為教育的因素和契機(jī)。比如天上的云、路上的行人、春暖花開(kāi)的春天等等。只有重視對(duì)生活資源的發(fā)現(xiàn)和利用，才能讓幼兒更好的把握周圍環(huán)境并在其頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如我園大班在進(jìn)行關(guān)于貨幣認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒認(rèn)識(shí)5元貨幣，就讓家當(dāng)事先為每位幼兒準(zhǔn)備面值5元的貨幣，然后讓孩子想好自己需要的物品，比如一些文具或者是食物等，之后老師帶著他們到附近的商店進(jìn)行選購(gòu)。選購(gòu)的最終物品總價(jià)不要超過(guò)5元（這里可借助標(biāo)簽或者是商店店員的幫助）。這樣一來(lái)，孩子就可以通過(guò)這種自由選購(gòu)的有趣方式認(rèn)識(shí)到5元的價(jià)值，并且對(duì)于5元以內(nèi)的加法減法也有了認(rèn)識(shí)和了解。這樣的教育方式真正做到了“從生活中來(lái)、到生活中去”，不但使幼兒愉悅了身心，而且讓知識(shí)變得容易掌握、學(xué)習(xí)變得更實(shí)用。

3、增添課程自然氣息，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

大自然是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂，各種奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識(shí)都可以為幼兒的教育提供許多的素材資源。教師要善于運(yùn)用大自然這個(gè)天然的教學(xué)課堂，從中收集各種豐富的材料，將課堂搬到園外，結(jié)合教育內(nèi)容，在大自然中拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)诟惺艿酱笞匀坏纳衿娴耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)到各種豐富的生活知識(shí)和課堂知識(shí)。例如我們就在秋天的時(shí)候舉行過(guò)名為“秋的喜悅”的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到田間觀察農(nóng)田中忙碌的收割情境，到附近的果園進(jìn)行參觀。聽(tīng)果農(nóng)講解一些果樹(shù)種植培育的知識(shí)和過(guò)程，一起采果子，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)和艱辛。然后讓幼兒運(yùn)用一些特別的方式如繪畫、舞蹈、歌唱等對(duì)所看到的情境進(jìn)行描述表達(dá)。除此之外，我們還相應(yīng)的在園內(nèi)引入了大自然的元素，在園中開(kāi)辟了“種植天地”，讓幼兒參與到各個(gè)不同季節(jié)蔬菜、花草的種植當(dāng)中，并記錄下種植過(guò)程，體驗(yàn)收獲的喜悅，品嘗自己的勞動(dòng)成果，如此一來(lái)，不僅讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息，也為幼兒的學(xué)習(xí)增添了許多樂(lè)趣。

4、注重家園結(jié)合,發(fā)揮家長(zhǎng)的角色價(jià)值

幼兒的教育構(gòu)建并不是獨(dú)立的，它是在家長(zhǎng)、教師、同伴等多種條件相互間共同作用的過(guò)程中構(gòu)建而成的。家庭作為幼兒教育的一大合作伙伴，重要性不言而喻。事實(shí)上，幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)源于家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)要明確自己作為教育的參與者、支持者、合作者的重要角色定位。

5、有效利用社會(huì)資源，組織幼兒外出參觀

由于一些條件的限制，幼兒園在科學(xué)教育設(shè)備和資料的準(zhǔn)備收藏方面總會(huì)存在一些不足。如果能夠有效的利用社會(huì)資源，既可以使得資源問(wèn)題得到解決又能夠讓幼兒在社會(huì)大環(huán)境中獲得更廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

結(jié)束語(yǔ)：

教育與生活從來(lái)都是密不可分的，生活是幼兒教育的主要內(nèi)容和途徑。幼兒教育生活化可讓幼兒更直觀容易的對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，理解科學(xué)對(duì)于生活的實(shí)際意義都有重要的意義。在教育過(guò)程中，我們要不斷的發(fā)掘創(chuàng)造，關(guān)注并聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。激發(fā)其他們的求職欲，將其知、情、意都完全統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊羅瑛. 淺議游戲在幼兒教育中的重要性[J]. 西北職教, 2008,(10) .

篇9

關(guān)鍵詞：博愛(ài)；幼兒教師；幼兒；培養(yǎng)

二十一世紀(jì)需要教育培養(yǎng)高素質(zhì)、多層次的人才；高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)則熱切呼喚素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育更是呼喚高尚的師德修養(yǎng)。②“沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。”這句在教育界廣流傳的經(jīng)典名言說(shuō)明：愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是師德的直接體現(xiàn)，是做好教師的關(guān)鍵。③我們的幼兒園工作規(guī)程中的第三十五條也明確指出：熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒。因此，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師應(yīng)該熱愛(ài)我們的幼兒，用我們的博愛(ài)灌溉我們二十一世紀(jì)新的花朵。

1 幼兒教師博愛(ài)的高尚無(wú)私

幼兒的可塑性和模仿性很強(qiáng)。幼兒教師作為他們生活中的“重要人”是幼兒模仿的重要對(duì)象。正如原蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的，即善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！彼?，對(duì)于我們幼兒教師而言，只有用正面的言行去影響孩子，才能讓博愛(ài)精神通過(guò)教育這片試驗(yàn)田，去幫助孩子完美地詮釋生命的意義。這些方面在我們幼兒園教育中尤為突出。在他們的眼里，老師的話就猶如一道圣旨，不光是幼兒，就是連我們的家長(zhǎng)也十分的重視，他們都將老師捧在手心里，認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的。我們常常會(huì)在教室里聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)，“老師請(qǐng)你幫幫我一個(gè)忙，我們的孩子在家里一點(diǎn)也不聽(tīng)我的，說(shuō)老師今天沒(méi)有說(shuō)回家講故事給爸爸媽媽聽(tīng)?！边@樣類似的問(wèn)題，我們一定感覺(jué)不到陌生。所以，對(duì)于我們幼兒教師而言，只有不斷的提高自身素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能不被淘汰，不會(huì)無(wú)法“傳道、授業(yè)、解惑?！蔽覀儌ゴ蟮慕逃姨招兄墙處熞陨砹⒔痰慕艹龅浞叮粌H倡導(dǎo)了“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以身教人者教己”，而且身體力行，鞠躬盡瘁。

我們都知道，只要教師有愛(ài)，不管有多少學(xué)生，都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并認(rèn)同著這樣的差異，然后對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使每個(gè)幼兒的潛力都得以發(fā)掘。

2 幼兒教師釋放博愛(ài)的方式及閾度

教師對(duì)于幼兒的愛(ài)，盡管不可能是母親那樣一種基于血緣關(guān)系的母愛(ài)，但是，應(yīng)該是基于對(duì)弱小生命的保護(hù)的愛(ài)和基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)不同于自然的母愛(ài)，但應(yīng)比母愛(ài)更理智、更胸懷博大。但是，這樣的愛(ài)又是有要求的愛(ài)，是愛(ài)與要求的辯證統(tǒng)一。而教師對(duì)幼兒的愛(ài)有很多種，我們對(duì)這些博愛(ài)都應(yīng)該做到一個(gè)尺度。愛(ài)有寬容的愛(ài)，有信任的愛(ài)和賞識(shí)的愛(ài)。

2.1 寬容的愛(ài)

我們知道寬容是人生最偉大的力量，也是我們幼兒教師與幼兒溝通的橋梁。莊子說(shuō)“君子不可苛察?！泵鎸?duì)現(xiàn)在的孩子，由于環(huán)境因素的影響，他們的好奇心很強(qiáng)，而孩子在探索過(guò)程中，好奇中，難免會(huì)有錯(cuò)誤的出現(xiàn)，如果教師意味記住孩子所犯的錯(cuò)，那么將影響孩子的健康發(fā)展，如果這時(shí)教師釋放自己的寬容，自己的那份博愛(ài)，那將轉(zhuǎn)化為幼兒的心理動(dòng)力，影響其發(fā)展的動(dòng)力。反之，一個(gè)教師如果從此厭棄這個(gè)幼兒，那這個(gè)幼兒就會(huì)感受到別人的否定和排斥，孩子就會(huì)自暴自棄，消極無(wú)為。但是，當(dāng)孩子的犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不能一味的讓孩子錯(cuò)下去，而應(yīng)該理智的引導(dǎo)我們的孩子，讓他們向好的方向發(fā)展。對(duì)幼兒的品德修養(yǎng)做到有一定的要求，但是不是苛求，讓孩子慢慢地進(jìn)步，在進(jìn)步，快樂(lè)中健康的成長(zhǎng)。釋放自己的寬容之愛(ài)，要抱住沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有懶惰的老師的信念去教導(dǎo)我們的孩子。

2.2 信任的愛(ài)

讓我們的學(xué)生處處感受到我們幼兒教師對(duì)他們的信任。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)，只有一條途徑可以接近我們的學(xué)生，那就是對(duì)他的信任。”所以對(duì)于我們幼兒教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該釋放我們的信任，去接近我們的幼兒。在一個(gè)班級(jí)中，難免會(huì)碰到有告狀的現(xiàn)象，有的時(shí)候教師不能用自己的情緒去定論結(jié)論，而應(yīng)該用信任的態(tài)度去解決問(wèn)題。如今在提倡“以人為本”，教育也不例外。以人性的角度出發(fā)去看待我們的孩子，多站在孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。多一些理智，少一些盲目；多一些關(guān)愛(ài)，少一些摩擦；多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備。

2.3 欣賞的愛(ài)

就是教師要用自己的語(yǔ)言去鼓勵(lì)我們的孩子，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己有信心。這是一種“正強(qiáng)化”的教育方式，是教師在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到孩子的閃光點(diǎn)，使幼兒每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)，這也需要我們老師不斷的關(guān)注周圍的孩子。我們都知道孩子在生活中往往渴望老師的愛(ài)與關(guān)注。我在我們班的幼兒，我往往會(huì)特別關(guān)注那些平常對(duì)自己沒(méi)有信心的孩子，對(duì)其特別的加以引導(dǎo)，讓孩子更加樂(lè)于向別人秀秀自己的特長(zhǎng)。

3 幼兒教師博愛(ài)是高度責(zé)任感

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你要欣賞自己的價(jià)值，就得給世界創(chuàng)造價(jià)值?！甭男胸?zé)任是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和贏得榮譽(yù)的最大價(jià)值。對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師而言，對(duì)我們的孩子釋放博愛(ài)才是我們的責(zé)任。當(dāng)孩子剛踏進(jìn)幼兒園的時(shí)候，我們就知道那是孩子第一次離開(kāi)父母懷抱，也是家長(zhǎng)將他的孩子，第一次充滿信任的交到了別人的手上。此時(shí)，讓我們知道我們的責(zé)任由有多大，我們不僅僅只是一名教師，同時(shí)我們也成為了孩子的母親。所以我們對(duì)幼兒的愛(ài)是面向所有幼兒的愛(ài)，不偏愛(ài)、不忽視任何一個(gè)幼兒。

參考文獻(xiàn)

1 葉小媚，劉國(guó)平.中國(guó)師德手冊(cè)[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2008

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關(guān)鍵詞：幼兒；服務(wù)能力；重要性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0324-01

1.小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性

什么是幼兒自我服務(wù)能力？幼兒能積極參加園內(nèi)、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng) ，同時(shí)幼兒在承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣物、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉、自己大小便等等。幼兒要有為大人分擔(dān)的意識(shí)和為集體服務(wù)的意識(shí)，了解為別人做事的意義，從中獲得快樂(lè)、滿足感及增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出"兒童的智力在他的指尖上""幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語(yǔ)言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦要一起發(fā)展。3歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。

目前幼兒園和家庭教育中在提高孩子的自我服務(wù)能力上仍然存在著一些起誤區(qū)，認(rèn)為幼兒還小長(zhǎng)大后自然會(huì)做，樹(shù)大自然直，這只是水到渠成的事。如此教育就只能是養(yǎng)成孩子的依賴性和被動(dòng)性。我們不能低估幼兒做事的能力， 也不能怕麻煩而放棄一些鍛煉和提升孩子能力的大好機(jī)會(huì)。因此我們要逐步引導(dǎo)幼兒從最簡(jiǎn)單的日常小事做起，不能大包大攬認(rèn)為教幼兒慢慢學(xué)做太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不安全，還不如自己動(dòng)手，三下五除二就做了豈不是更快捷更省心?，F(xiàn)實(shí)生活中這種家長(zhǎng)比比皆是。

1.1培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于幼兒性格的良好發(fā)展。培養(yǎng)良好的習(xí)慣、收獲美好的未來(lái)。在幼兒時(shí)期培養(yǎng)自我服務(wù)能力能讓幼兒受益一生，幼兒的自信心、自尊心、責(zé)任心、獨(dú)立性、自我價(jià)值感有更好的發(fā)展。幼兒在做事的過(guò)程中，鍛煉了意志，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，在完成任務(wù)后獲得成就感，增強(qiáng)了自信心。這對(duì)幼兒今后的人生觀、價(jià)值觀的形成就著非常大的影響。同時(shí)幼兒身心方面的發(fā)展都是非常有益的。培養(yǎng)幼兒的自理能力可以發(fā)展幼兒各種感官，學(xué)會(huì)多種技能和處理問(wèn)題的方法，增長(zhǎng)了才干。從小自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，步入社會(huì)后生存能力更強(qiáng)。

1.2培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)。心靈則手巧，手巧心更靈。人的頭腦發(fā)展與身體四肢的協(xié)調(diào)發(fā)展是密切聯(lián)系、相輔相成的。幼兒的自理能力，體現(xiàn)在動(dòng)手動(dòng)腦，自理能力能促進(jìn)幼兒左右腦的開(kāi)發(fā)，協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作。幼兒有機(jī)會(huì)自主的探索世界的一部分，提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。3――6歲幼兒的腦容量已經(jīng)達(dá)到成人腦容量的70%，動(dòng)手動(dòng)腦可以促使自我服務(wù)能力的增強(qiáng)，讓幼兒自己動(dòng)手自理，可讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在智力上有所發(fā)展，對(duì)他的非智力的發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

1.3培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)集體生活的需要。幼兒從家庭到幼兒園，置身于一個(gè)新的天地、新的環(huán)境、新的面孔、新的生活。為了讓幼兒能盡快的融入幼兒園的生活中，適應(yīng)集體生活就必須學(xué)習(xí)一些生活自理的技巧。如能夠自己吃飯、擺放學(xué)習(xí)用品、穿脫衣服、洗手、大小便、等等。幼兒能獨(dú)立料理自己的生活，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。從小讓幼兒要樹(shù)立"自己的事情自己做，不會(huì)的事情要學(xué)著去做"的良好自理意識(shí)。

1.4培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。幼兒自理能力的培養(yǎng)能養(yǎng)成幼兒負(fù)責(zé)、獨(dú)立的態(tài)度。2――3歲是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期讓幼兒做一些力所能及的事情，把自己想做的事做好，通過(guò)對(duì)一件件簡(jiǎn)單事情的完成使幼兒得到了激勵(lì)，幼兒會(huì)體驗(yàn)到一種成功的快樂(lè)感，即使幼兒再勞動(dòng)中遭受到挫折，但也會(huì)保持勞動(dòng)熱情，不斷地從而增強(qiáng)幼兒的自信心，獨(dú)立性。學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)增強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，做事能做到有始有終。并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。

2.如何培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力

2.1幼兒園教育和家庭教育相配合，讓幼兒自我服務(wù)能力提高。在家庭中很多家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子小，很多事家長(zhǎng)喜歡包辦代替。在學(xué)校教師只關(guān)注幼兒的智力水平，注重知識(shí)上的傳播和生活上的照顧，避免幼兒出事故，添麻煩。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展。養(yǎng)成幼兒依賴的性格。成人要轉(zhuǎn)變觀念放手讓幼兒自己動(dòng)手，小班幼兒已經(jīng)掌握各種基本動(dòng)作和一些精細(xì)的動(dòng)作，而且，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒的動(dòng)作會(huì)更加靈活而且有條理。如果成人能根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，讓幼兒做一些力所能及的事，并幫助鼓勵(lì)幼兒完成他們所做的事，幼兒體會(huì)到成功的快樂(lè)感，從而形成自信，這是幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)和工作成功必不可少的心理品質(zhì)。家園教育的一致性，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣。初到幼兒園的幼兒剛走出家庭，自我服務(wù)能力很弱，但幼兒的模仿能力很強(qiáng)，我們可以通過(guò)一些幼兒感興趣的游戲，對(duì)生活活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行正面示范，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的方法。教師和家長(zhǎng)用簡(jiǎn)短易懂的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓幼兒在游戲中去模仿、練習(xí)。