導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課程資源；實(shí)驗(yàn)課；日常生活用品；利用

日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品

如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西?！敝Z貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來(lái)的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾啤１M管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。

近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡鐵權(quán)，姜旭英.浙江省綜合科學(xué)課程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；科研能力；教師發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)特有的高等教育形式，是高等教育的重要組成部分。為了使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)將教學(xué)與研究相結(jié)合。學(xué)生除了要掌握現(xiàn)代企業(yè)所要求的基本知識(shí)和技能外，還要具備一定的研究和創(chuàng)新能力。想要做到上述這些，獨(dú)立學(xué)院教師不僅需要具備深厚的學(xué)科知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和科研能力。

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕教授認(rèn)為，只有認(rèn)真從事科學(xué)研究的教師才能更深刻地理解科學(xué)規(guī)律，掌握本學(xué)科的精髓，從而更好地傳授知識(shí)。教師要把知識(shí)教授好，僅僅通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根本不可能實(shí)現(xiàn)。

一、對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師科研條件的改善

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，要對(duì)當(dāng)前制約獨(dú)立學(xué)院教師科研工作的條件做出迅速的改變。應(yīng)該加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師科研經(jīng)費(fèi)的投入，建立經(jīng)費(fèi)的保證機(jī)制，在積極爭(zhēng)取各級(jí)政府、有關(guān)部門大力物質(zhì)支持的基礎(chǔ)上，探尋開(kāi)拓資金支持的道路，以獨(dú)立學(xué)院自身的影響形成社會(huì)資金對(duì)教師科研工作的支持。

獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該將教師申報(bào)的科研項(xiàng)目與當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)項(xiàng)目相結(jié)合，爭(zhēng)取社會(huì)和企業(yè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師科研經(jīng)費(fèi)的支持，這也是優(yōu)化教師科研條件的一項(xiàng)行之有效的策略。完善獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師科研工作的管理，要建立從科研立項(xiàng)到檢查，從研究到驗(yàn)收全過(guò)程的管理體系，避免在科研工作中出現(xiàn)浪費(fèi)，同時(shí)也避免一些不必要的項(xiàng)目立項(xiàng)，以確?？蒲匈Y金落實(shí)到優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上和合理范圍內(nèi)。適當(dāng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師科研工作采用激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，這樣既可以為教師營(yíng)造一個(gè)良好的科研氛圍，同時(shí)也能維持和調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教師從事科研的積極性。

二、建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)

在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)一個(gè)好的科研隊(duì)伍是重中之重，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的教師，逐步形成以學(xué)科帶頭人為首的科研群體。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)從現(xiàn)有的教師資源中選拔出研究方向明確、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建科研團(tuán)隊(duì)，使其在職稱、學(xué)歷、研究能力和知識(shí)層次方面逐步合理化，從而增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，充實(shí)科研力量。

三、協(xié)調(diào)教研關(guān)系

獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)際上面臨著科研和教學(xué)兩方面的任務(wù)，并且教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，難以把有限的時(shí)間和精力投身于科研工作，使教師在科研方面心有余而力不足。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)教師科研能力作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要問(wèn)題來(lái)抓，合理規(guī)劃教學(xué)和科研任務(wù)，要讓教師有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究和從事教學(xué)活動(dòng)。

四、提高教師科研能力

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)科研合理定位，把科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)院級(jí)課題的申報(bào)，為廣大教師提供從事科研的機(jī)會(huì)，使教師科研能力得以提高，使教師的專業(yè)特長(zhǎng)得以發(fā)揮，積累一定的科研成果，為后續(xù)申報(bào)高一級(jí)課題夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、提供科研活動(dòng)交流平臺(tái)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極組織和開(kāi)展各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，活躍獨(dú)立學(xué)院的科研氛圍，這是快速提升教師科研能力的重要舉措。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)采取多種方式，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者、企事業(yè)單位人員定期或不定期地舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)教師的科研問(wèn)題予以講解和指導(dǎo)，解決他們?cè)诳蒲猩洗嬖诘囊苫蟆?/p>

同時(shí)，每年召開(kāi)一次科研總結(jié)會(huì)議，表彰在科研方面取得優(yōu)秀成果的教師，并請(qǐng)他們介紹經(jīng)驗(yàn)，為教師提供互通信息、加強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人或科研骨干參加高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，讓更多的教師學(xué)習(xí)、交流。選派科研骨干教師參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議、短期進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐以及考察，讓他們深入到企業(yè)第一線，提高實(shí)踐技能，促進(jìn)校企間的合作與交流，進(jìn)而為開(kāi)展深層次的科研提供契機(jī)。

適應(yīng)社會(huì)和高等教育的需要，是獨(dú)立院校生存和發(fā)展的必要前提。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃達(dá)到科研和教學(xué)工作的同步提高，真正發(fā)展教師的科研能力，為學(xué)院的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從改善教師科研基礎(chǔ)、優(yōu)化科研隊(duì)伍、合理教研關(guān)系、搭建相關(guān)平臺(tái)等方面入手，在著力培養(yǎng)人才創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升獨(dú)立學(xué)院的生存能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為高等教育的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘明，王冬梅.獨(dú)立學(xué)院教師工作滿意度的實(shí)證研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）:160-165.

[2]李玉志.提高獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的緊迫性與對(duì)策分析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）:83-85.

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)儀器原理；多元化教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0174-02

《醫(yī)學(xué)儀器原理》是我校針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，是專業(yè)主干課程之一。這門課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，是為了對(duì)學(xué)生以后從事生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)工作打基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器的特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)醫(yī)療儀器的基本構(gòu)造、工作原理、主要技術(shù)指標(biāo)及醫(yī)學(xué)儀器基本的設(shè)計(jì)原則和方法。但是在實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)多，涉及多個(gè)學(xué)科，比如醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等；（2）醫(yī)學(xué)儀器的實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、更新不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大同小異；（3）受學(xué)時(shí)限制，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，結(jié)合不夠緊密；（4）考核方式傳統(tǒng)，重理論知識(shí)，輕學(xué)生實(shí)際操作技能等。這些問(wèn)題一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加大教學(xué)改革力度，對(duì)課程開(kāi)展多元化教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)內(nèi)容改革。理論課教學(xué)選用的教材是華南理工大學(xué)出版社出版，余學(xué)飛主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)》，教材中主要闡述醫(yī)學(xué)電子儀器的特點(diǎn)及常見(jiàn)醫(yī)學(xué)電子儀器（心電圖機(jī)、血壓計(jì)、監(jiān)護(hù)儀器等）的原理、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則等。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一方面把教材上基礎(chǔ)知識(shí)安排為學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有問(wèn)題可以找老師答疑；另一方面在課程前期增加一些醫(yī)學(xué)傳感器和微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，在課程后期補(bǔ)充些有關(guān)于醫(yī)學(xué)儀器最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等，這樣安排不僅使教學(xué)內(nèi)容更加連續(xù)和完整，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)儀器原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是通過(guò)人體各種生理信號(hào)的檢測(cè)及處理，對(duì)相關(guān)硬件電路進(jìn)行分析測(cè)試，幫助學(xué)生理解書(shū)本上的理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力。筆者利用虛擬儀器技術(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)采集卡開(kāi)發(fā)了一個(gè)生理檢測(cè)信號(hào)平臺(tái)，不同的生理信號(hào)有各自的檢測(cè)模塊，比如心電模塊、血壓模塊、呼吸模塊等。通過(guò)這個(gè)LabVIEW平臺(tái)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量生理信號(hào)，然后在計(jì)算機(jī)上觀察信號(hào)的波形，還可以通過(guò)波形變化，觀察運(yùn)動(dòng)對(duì)生理信號(hào)的影響等。這個(gè)虛擬儀器平臺(tái)可以擴(kuò)展功能，感興趣的學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)測(cè)量模塊，另外也解決了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，不能及時(shí)更新的問(wèn)題。

在這個(gè)平臺(tái)上設(shè)計(jì)的醫(yī)療儀器以血壓測(cè)量?jī)x為例，運(yùn)用血壓信號(hào)采集調(diào)理電路和LabJACK采集卡在LabVIEW平臺(tái)上完成一個(gè)虛擬人體血壓儀板。血壓采集模塊的主要功能是將壓力傳感器采集到的血壓模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字電信號(hào)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集卡和系統(tǒng)處理后實(shí)時(shí)顯示在前面板的Graph控件中，并根據(jù)血壓值計(jì)算出相應(yīng)時(shí)刻的心率和平均動(dòng)脈壓與血壓值實(shí)時(shí)顯示在系統(tǒng)前面板的數(shù)值顯示控件中。筆者在測(cè)量系統(tǒng)針對(duì)12個(gè)同學(xué)測(cè)量結(jié)果和電子血壓計(jì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較、分析后發(fā)現(xiàn)，血壓測(cè)量中收縮壓與實(shí)際基本符合，舒張壓與實(shí)際存在一定誤差，尚需對(duì)傳感器、調(diào)理電路和程序進(jìn)一步優(yōu)化。但是針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，同學(xué)們一致反映對(duì)血壓測(cè)量的原理有了更透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)采集、數(shù)字濾波、頻譜分析等相關(guān)知識(shí)均可得到充分的了解。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，其問(wèn)卷對(duì)象是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的24名學(xué)生。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出來(lái)，基于虛擬儀器設(shè)計(jì)的血壓計(jì)用于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)課程除了虛擬儀器檢測(cè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，另外開(kāi)設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組，自主選擇題目，設(shè)計(jì)一個(gè)小的醫(yī)用電子儀器模塊。主要分三個(gè)階段：前期老師指導(dǎo)，學(xué)生們查閱資料，自己設(shè)計(jì)硬件電路和軟件編程；中期畫(huà)電路圖，編寫(xiě)程序，軟件仿真，制作電路板，焊接元件；最后階段各自展示成果，講解設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察波形。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和合作精神。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再拘泥于形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束要上交報(bào)告，一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了必不可少的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、原理、最終數(shù)據(jù)處理和圖表外，筆者要求學(xué)生寫(xiě)上自己的心得體會(huì)和建議，學(xué)習(xí)有什么問(wèn)題也可以寫(xiě)在報(bào)告中，課后或下次課大家一起討論解決。研究中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于這個(gè)要求積極響應(yīng)，態(tài)度很端正地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，這不僅使學(xué)生加深了實(shí)驗(yàn)印象，還是一個(gè)很好的師生互動(dòng)方法，有助于老師及時(shí)地改善教學(xué)內(nèi)容、方法，提高教學(xué)效率。

二、改革教學(xué)方法

1.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合。充分利用多媒體資源，理論課堂上用多媒體電子課件和黑板板書(shū)相結(jié)合的方式授課。利用文字、圖片和動(dòng)畫(huà)、視頻等展示豐富的教學(xué)知識(shí)，圖文并茂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上利用板書(shū)隨時(shí)解決一些學(xué)生提出的問(wèn)題，尤其針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，兩種方式相融，充分利用課堂時(shí)間，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)效果事半功倍。

2.PBL教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，把PBL（problem-based learning，PBL）教學(xué)法引入教學(xué)中。PBL教學(xué)方法不同于以往課堂上只有老師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，在教學(xué)中它是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。以生理信號(hào)放大電路這部分內(nèi)容為例，授課前讓學(xué)生先自己查閱資料設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的放大器。課堂上老師再針對(duì)生理信號(hào)的特點(diǎn)選用幾個(gè)典型放大電路，讓其課后分組討論，對(duì)電路運(yùn)算分析等，在下次課堂上每組派一名代表講解。最后老師針對(duì)每組的講解，做詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。

3.走出教室，增加實(shí)踐教學(xué)。除了課堂上理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課外，授課方式不再拘泥于教室和實(shí)驗(yàn)室，筆者給學(xué)生安排了醫(yī)院的醫(yī)療儀器的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)去醫(yī)院里面親身體會(huì)，感受每種醫(yī)療儀器在臨床上的應(yīng)用。這個(gè)不僅使學(xué)生們拓展知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還有利于學(xué)生們開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)，對(duì)其以后步入社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元化考核

課程考核是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。為了改革教學(xué)評(píng)估體系，提出多元化考核系統(tǒng)，加重實(shí)踐成績(jī)的比例。《醫(yī)學(xué)儀器原理》這門課有理論課考試和實(shí)踐課考試。理論課考核就是學(xué)校統(tǒng)一安排的書(shū)面考試，測(cè)試學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握。實(shí)踐課考核分兩部分：一是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括課堂上儀器使用，實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，主要看報(bào)告的規(guī)范度、語(yǔ)言是否精練、數(shù)據(jù)圖表是否清晰等方面；二是考核學(xué)生實(shí)際操作儀器能力，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，考前由老師設(shè)計(jì)多項(xiàng)考題，一般涉及儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等，不同學(xué)生拿到的題目都不一樣。

四、結(jié)束語(yǔ)

多元化的教學(xué)模式，將抽象的書(shū)本知識(shí)通過(guò)靈活的教學(xué)方法灌輸給學(xué)生，使醫(yī)學(xué)儀器原理這門課程理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，多元化教學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神也有很大的推動(dòng)作用。由于多元化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)儀器原理這門課程的成功實(shí)踐，筆者正逐步推廣到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其他課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、多元化的高素質(zhì)人才，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

編譯原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課之一，課程內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)難懂，為此設(shè)置一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，有助于幫助學(xué)生深入理解概念，提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。目前編譯原理課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)比較完整的編譯程序，或者將其拆分成詞法分析實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)法分析實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)義分析實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的難度，讓很多學(xué)生知難而退，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。究其原因是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上與學(xué)生的實(shí)際情況之間出現(xiàn)了諸多偏差，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行改進(jìn)，以更好地提高編譯原理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

1編譯課程實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)定位存在認(rèn)知誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)編譯原理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)上存在很多誤區(qū)，這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)如果不加以及時(shí)糾正，加上課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，很容易加重學(xué)生的畏難情緒，產(chǎn)生一系列不利于課程學(xué)習(xí)的消極負(fù)面影響。

一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是簡(jiǎn)單地認(rèn)為編譯原理的學(xué)習(xí)目的就是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)編譯器，認(rèn)為畢業(yè)后很少有從事編譯器研發(fā)的機(jī)會(huì)，所以得出課程學(xué)了沒(méi)用的錯(cuò)誤結(jié)論。實(shí)際上編譯原理包括的形式語(yǔ)言、自動(dòng)機(jī)理論等語(yǔ)言定義、翻譯與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)理論的精髓，可以讓學(xué)生從程序編譯的角度重新審視軟件的開(kāi)發(fā)，有助于提高學(xué)生對(duì)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后從事應(yīng)用軟件、語(yǔ)言開(kāi)發(fā)平臺(tái)甚至系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)等都是非常有好處的。

另一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是將編譯的實(shí)驗(yàn)混淆于普通的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)沒(méi)有放在算法的設(shè)計(jì)、原理的理解上，而是迷失在具體代碼實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)上。編譯原理課程是一個(gè)綜合性的專業(yè)課，編譯程序使用的一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”以及“算法設(shè)計(jì)與分析”等課程相關(guān)知識(shí)的典型應(yīng)用本文由收集整理，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用和專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少層次性

通常的編譯原理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一種高級(jí)語(yǔ)言的詞法和語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)化，作為實(shí)驗(yàn)的模型語(yǔ)言。針對(duì)編譯過(guò)程的詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析與中間代碼生成、目標(biāo)代碼生成的四個(gè)重要階段，每個(gè)階段分別設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，最終合成一個(gè)完整的編譯程序。這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的好處是與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，模塊分解清晰。但存在的問(wèn)題是盡管對(duì)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行了簡(jiǎn)化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)仍然存在著一系列的“難度階梯”需要學(xué)生跨越，如果在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上僅從學(xué)科的理論體系上考慮，忽視了學(xué)生知識(shí)和能力水平的不同層次，只是一種理想化的設(shè)計(jì)，執(zhí)行起來(lái)勢(shì)必難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

以詞法分析的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例：實(shí)驗(yàn)要求是給出某模型語(yǔ)言的文法規(guī)范，要求編寫(xiě)該語(yǔ)言的詞法分析程序。輸入源程序文件，輸出關(guān)鍵詞、專用符號(hào)以及其它標(biāo)記。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是編寫(xiě)主函數(shù)gettoken，通過(guò)從文件中讀取字符到緩沖區(qū)中并由c語(yǔ)言字符的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖流程判斷返回一個(gè)字符（token）。分析出來(lái)的單詞主要分為關(guān)鍵詞，專用符號(hào)，標(biāo)記符號(hào)等。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是編譯階段的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)編譯程序理解不深，很多思維方式和知識(shí)框架還沒(méi)有建立起來(lái)的情況下，給很多學(xué)生設(shè)置了一系列障礙，如形式化語(yǔ)言、有窮自動(dòng)機(jī)的理論等，每一個(gè)障礙對(duì)于初學(xué)者都難度不小，這些問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)使相當(dāng)大一部分學(xué)生因難度過(guò)大而失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)編譯程序的認(rèn)知是循序漸進(jìn)的，很多概念和原理的理解不可能一步到位。而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平參差不齊，有的學(xué)生的先導(dǎo)課程如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》等知識(shí)學(xué)得不牢固，有些甚至已經(jīng)淡忘，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要首先弄清楚學(xué)生的情況，然后再“對(duì)癥下藥”有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1.3實(shí)驗(yàn)的組織形式比較單一

編譯原理的實(shí)驗(yàn)組織形式通常是在機(jī)房每個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始后教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求等，然后每人獨(dú)立完成，從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)都由學(xué)生自己進(jìn)行，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，最后學(xué)生調(diào)試完成程序后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出分?jǐn)?shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)組織和成績(jī)的評(píng)判形式比較單一，整個(gè)過(guò)程由教師主導(dǎo)，能夠訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，但學(xué)生之間的交流不夠，實(shí)驗(yàn)課的大部分時(shí)間都是學(xué)生埋頭寫(xiě)程序，實(shí)驗(yàn)課氣氛比較枯燥沉悶，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練不夠。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

2.1消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地把編譯原理課程局限在編譯器設(shè)計(jì)上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師在授課和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意結(jié)合實(shí)際中運(yùn)用編譯技術(shù)的實(shí)例，比如常用的文本編輯工具中，很多帶有字詞的檢查和校驗(yàn)功能，這就是編譯原理技術(shù)中詞法分析技術(shù)的具體應(yīng)用；很多應(yīng)用系統(tǒng)中對(duì)用戶輸入的字符串進(jìn)行規(guī)則檢查時(shí)常用正則表達(dá)式；網(wǎng)絡(luò)搜索引擎對(duì)文檔資源進(jìn)行特征分析、提取與描述等工作中都用到編譯的相關(guān)知識(shí)……通過(guò)各種現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確編譯原理所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的重要組成，而且編譯程序所使用的一些原理、方法和技術(shù)在非編譯系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中也發(fā)揮了很大作用。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，除了原理性實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，安排一些應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)，如簡(jiǎn)單的智能輸入法的實(shí)現(xiàn)、識(shí)別某些單詞的簡(jiǎn)單聊天機(jī)器人程序等，這樣的小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這些應(yīng)用味實(shí)驗(yàn)中遇到了困難，自然會(huì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教材中的原理，這樣對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握也會(huì)更加牢固。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)

國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典教材中，通常會(huì)采用一種模型語(yǔ)言的編譯程序作為實(shí)例，如呂映芝等人編著的《編譯原理》是以pl/0語(yǔ)言的編譯程序?yàn)榉独?，alfred v. aho等人編著的《編譯原理》先通過(guò)一個(gè)小的編譯程序范例給學(xué)生帶來(lái)對(duì)編譯程序的直觀感受。通過(guò)實(shí)例的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以輔助學(xué)生對(duì)原理加深理解。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以更大地發(fā)揮這些實(shí)例的作用，事先讓學(xué)生閱讀這些實(shí)例的源代碼，然后增加一個(gè)準(zhǔn)備性的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)c、c++或java等高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，自行對(duì)詞法規(guī)則和語(yǔ)法規(guī)則的簡(jiǎn)化和裁減，設(shè)計(jì)出適合自己實(shí)驗(yàn)難度的模型語(yǔ)言，并給出文檔描述。通過(guò)安排這個(gè)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生復(fù)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生查閱資料的能力和閱讀源代碼的能力，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上起一個(gè)鋪墊的作用。

詞法分析、語(yǔ)法分析試驗(yàn)是編譯原理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，對(duì)一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拆解。詞法分析實(shí)驗(yàn)可以拆分成三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無(wú)關(guān)字符后得到單詞的集合；用自動(dòng)機(jī)識(shí)別無(wú)符號(hào)數(shù)或某類單詞；設(shè)計(jì)識(shí)別關(guān)鍵詞、標(biāo)識(shí)符等其他類型單詞的識(shí)別程序。對(duì)語(yǔ)法分析實(shí)驗(yàn)，可以首先以典型的算術(shù)表達(dá)式文法為例，設(shè)計(jì)一個(gè)算術(shù)表達(dá)式文法的遞歸子程序分析實(shí)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上安排其他的語(yǔ)法分析實(shí)驗(yàn)。這樣在內(nèi)容上也分成了若干層次，更加符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，也能夠滿足不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都能得到鍛煉提高的目的。

實(shí)驗(yàn)難度的設(shè)計(jì)上應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，形成“階梯狀”的難度層次。每個(gè)實(shí)驗(yàn)要求分為基本要求、較高要求和探索性實(shí)驗(yàn)要求三個(gè)層次，基本要求即最低要求，所有學(xué)生都能完成的難度，鼓勵(lì)成績(jī)中上的學(xué)生完成較高要求，采用成績(jī)加分、表?yè)P(yáng)等一些激勵(lì)機(jī)制，提高興趣，為一些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備探索性實(shí)驗(yàn)。既能讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，也保證讓所有學(xué)生“吃得了”，避免一部分學(xué)生因缺乏難度挑戰(zhàn)失去興趣而另一部分學(xué)生因門檻太高而無(wú)從下手的情況發(fā)生。比如在“利用自動(dòng)機(jī)識(shí)別無(wú)符號(hào)數(shù)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，基本要求是能夠識(shí)別整數(shù)，較高要求是識(shí)別帶小數(shù)的無(wú)符號(hào)數(shù)，更高要求是能識(shí)別帶指數(shù)形式的無(wú)符號(hào)數(shù)，將這一實(shí)驗(yàn)題目分成三個(gè)層次后，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)自動(dòng)機(jī)這一重要工具也有了初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2.3實(shí)驗(yàn)組織形式的改進(jìn)

在實(shí)驗(yàn)的組織上可以采用協(xié)同式學(xué)習(xí)，以小組為單位，通過(guò)教師所提供的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確需要解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)一系列的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成既定的任務(wù)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種組織形式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)生之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生之間的年齡相仿、認(rèn)知水平相似，交流起來(lái)會(huì)更加順暢和有效。在這個(gè)過(guò)程中能夠提高學(xué)生的參與感，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決困難，會(huì)給學(xué)生更多的積極反饋和成就感。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要便于學(xué)生進(jìn)行協(xié)同工作，具有可操作性和合作性，確保小組中每個(gè)成員的任務(wù)飽滿。在小組分配上，根據(jù)學(xué)生的興趣讓其自由結(jié)合小組，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)等不同特點(diǎn)讓其在小組中承擔(dān)不同角色，如設(shè)計(jì)人員、開(kāi)發(fā)人員、文檔撰寫(xiě)人員以及兼任的匯報(bào)答辯人員等。實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段是協(xié)同模式中最重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段小組要對(duì)下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分析，明確任務(wù)的基本要求，掌握解決問(wèn)題的方法及需要具備的知識(shí)，在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和指導(dǎo)，直到最終共同完成小組的任務(wù)。

傳統(tǒng)的獨(dú)立模式的實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的評(píng)定比較簡(jiǎn)單，根據(jù)個(gè)人的完成情況給出成績(jī)。采用分組式協(xié)同模式后，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判要做相應(yīng)的調(diào)整，不僅要考核每個(gè)學(xué)生自己承擔(dān)的任務(wù)完成情況，還要考核小組共同完成情況?？己说膬?nèi)容仍然包括程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但除了對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的程序模塊進(jìn)行檢查外，還需要對(duì)小組共同完成的整個(gè)任務(wù)情況進(jìn)行驗(yàn)收，可以采用匯報(bào)和答辯的形式進(jìn)行，每個(gè)小組推選答辯人在面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，然后接受教師和其他小組的提問(wèn)并進(jìn)行答辯，最終成績(jī)的評(píng)定除了個(gè)人評(píng)定之外還有小組評(píng)定，對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行排序以鼓勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館；學(xué)科館員；知識(shí)管理

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

圖書(shū)館學(xué)科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識(shí)的管理工作，這決定了知識(shí)管理將成為圖書(shū)館的一項(xiàng)重要管理活動(dòng)。要做好知識(shí)管理工作，必須重視對(duì)學(xué)科館員的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的管理，重視學(xué)科館員之間，學(xué)科館員與服務(wù)對(duì)象之間知識(shí)的交流與共享，人際網(wǎng)絡(luò)的拓展以及學(xué)科館員的知識(shí)水平的提升。

1學(xué)科館員知識(shí)管理的內(nèi)容

學(xué)科館員的知識(shí)管理一般分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，顯性知識(shí)就是學(xué)科館員掌握的各類文件，他可以通過(guò)個(gè)人不需要深入研究就可以獲得的知識(shí)，但是隱性知識(shí)需要深入挖掘加工才能獲得，處于學(xué)科館員個(gè)人的頭腦之中，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)。

學(xué)科館員要培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)接觸前沿的知識(shí)，建立自身完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自身的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將自己的經(jīng)驗(yàn)，思想通過(guò)記錄，寫(xiě)微博微信寫(xiě)日志等方式轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)，使隱性知識(shí)在圖書(shū)館的共享，流通成為可能。圖書(shū)館知識(shí)管理方面也要加強(qiáng)隱性知識(shí)的管理，不斷提高學(xué)科館員的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，盡力發(fā)揮自己的智慧和潛能，鼓勵(lì)同事之間的學(xué)習(xí)和交流，將自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和想象等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)科館員真正成為圖書(shū)館知識(shí)的導(dǎo)航員。

2學(xué)科館員知識(shí)管理障礙

我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)輕松獲得顯性知識(shí)，但是圖書(shū)館員的隱性知識(shí)的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識(shí)是在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累起來(lái)的，表達(dá)、收集和交流都比較困難。隱性知識(shí)依賴于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和洞察力，深深根植于個(gè)體的頭腦中，難以規(guī)范和學(xué)習(xí)。學(xué)科館員進(jìn)行隱性知識(shí)的交流和共享時(shí)，提供者和接收者知識(shí)背景和文化背景的差異，也會(huì)影響彼此之間隱性知識(shí)的獲取。目前高校圖書(shū)館已經(jīng)實(shí)施知識(shí)管理的只有極少數(shù)，大多數(shù)還是側(cè)重于對(duì)顯性知識(shí)的管理，缺乏合適的隱性知識(shí)交流共享平臺(tái)，隱性知識(shí)管理機(jī)制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識(shí)交流的組織障礙。

圖書(shū)館知識(shí)管理方面的工作人員水平參差不齊，知識(shí)水平也相對(duì)較低，真正掌握現(xiàn)代化的知識(shí)管理的人員并不多，對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精通的專業(yè)人才更是不足，缺乏高素質(zhì)的知識(shí)管理人才。

3建立學(xué)科館員知識(shí)管理的實(shí)施平臺(tái)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，圖書(shū)館知識(shí)管理的實(shí)施勢(shì)在必行，學(xué)科館員對(duì)圖書(shū)館知識(shí)管理的實(shí)施又起到舉足輕重的作用，所以圖書(shū)館需要搭建便于學(xué)科館員進(jìn)行知識(shí)管理活動(dòng)的相應(yīng)平臺(tái)。

3.1建立知識(shí)管理交流與共享的平臺(tái)

圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，學(xué)科館員是這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的組成部分。圖書(shū)館學(xué)科館員進(jìn)行知識(shí)管理首先就要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。學(xué)科館員之間，學(xué)科館員與服務(wù)對(duì)象之間也能夠建立起知識(shí)交流與共享的平臺(tái)。平臺(tái)不但能夠滿足學(xué)科館員快速搜索獲取業(yè)務(wù)知識(shí)的需要，更要便于圖書(shū)館學(xué)科館員更新知識(shí)，便于知識(shí)的日常維護(hù)。這樣不僅顯性知識(shí)得到了整理和利用，隱性知識(shí)也得到了傳播和交流，通過(guò)所有館員在該平臺(tái)上就業(yè)務(wù)知識(shí)自發(fā)提問(wèn)，其他館員可以就該問(wèn)題進(jìn)行解答、探討和經(jīng)驗(yàn)分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。

3.2建立學(xué)科館員人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺(tái)

學(xué)科館員與學(xué)院教師學(xué)生之間也建立交流與溝通，建立人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺(tái)。學(xué)科館員在服務(wù)的過(guò)程中也能夠獲取知識(shí)，通過(guò)不斷的充實(shí)自己，學(xué)科館員能夠更加豐富自己的知識(shí)面，不斷地進(jìn)行知識(shí)的整理與創(chuàng)新，利用知識(shí)管理的交流平臺(tái)進(jìn)行廣泛的傳播，使知識(shí)的受益者不斷擴(kuò)大。拓展學(xué)科館員的人際交流網(wǎng)絡(luò)，要使學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)成員能夠經(jīng)常而廣泛的接觸，促進(jìn)隱性知識(shí)的交流。隱性知識(shí)的交流平臺(tái)也是圖書(shū)館重要的基礎(chǔ)設(shè)施。圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建全方位的知識(shí)交流平臺(tái)，以促進(jìn)隱性知識(shí)的充分交流。

3.3建立學(xué)科館員繼續(xù)教育的平臺(tái)

高校圖書(shū)館要實(shí)施知識(shí)管理模式必然要求符合知識(shí)管理要求的，具有專業(yè)知識(shí)，熟悉圖書(shū)館業(yè)務(wù)和善于利用信息資源，具有較高的職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。高校圖書(shū)館采取相對(duì)措施對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高知識(shí)管理模式下各學(xué)科館員的知識(shí)服務(wù)能力。對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行繼續(xù)教育可以建立圖書(shū)館內(nèi)部和外部培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)部培訓(xùn)計(jì)劃，是指在工作中具有良好知識(shí)創(chuàng)造性和有著良好培訓(xùn)能力的學(xué)科館員，使他們成長(zhǎng)為圖書(shū)館內(nèi)部的兼職培訓(xùn)師，這樣不僅優(yōu)秀學(xué)科館員的個(gè)人知識(shí)迅速被其他員工獲取，而這種知識(shí)來(lái)自于圖書(shū)館工作的實(shí)踐，更有針對(duì)性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓(xùn)是指學(xué)科館員知識(shí)服務(wù)對(duì)象的專業(yè)往往不是其所學(xué)專業(yè)，圖書(shū)館可以通過(guò)進(jìn)修的方式深化學(xué)科館員本專業(yè)或?qū)趯I(yè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)與接受教育，保障圖書(shū)館學(xué)科館員不斷提高知識(shí)服務(wù)，知識(shí)挖掘和知識(shí)傳遞的能力。

結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館通過(guò)學(xué)科館員的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)管理，營(yíng)造知識(shí)交流與共享的文化氛圍，提高圖書(shū)館服務(wù)讀者的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。圖書(shū)館學(xué)科館員的知識(shí)管理是一個(gè)非常重要的發(fā)展方向，需要我們足夠重視并積極促進(jìn)其發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；非理工科；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新

如今，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，把人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育融合起來(lái)，是一個(gè)重大的教育思想、教育理念，也是一個(gè)很重大的教育理論題目，是我國(guó)在新形勢(shì)下建設(shè)先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容之一。教育是科學(xué)與人文綜合的先導(dǎo)。

在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中，教學(xué)條件有限，教學(xué)資金上有限，導(dǎo)致非理工科專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)教育仍是一個(gè)盲區(qū)，使得非理工科專業(yè)學(xué)生受到的科學(xué)訓(xùn)練就特別少，不利于獨(dú)立學(xué)院非理工科專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于全面綜合發(fā)展的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。所以對(duì)獨(dú)立學(xué)院非理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“人文與科學(xué)相融合”式的自然科學(xué)教育是很急需的，也是很有必要的。

目前，我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，主要分為兩大類，一類是專門針對(duì)物理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，從普通物理實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，到近代物理實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)等等，目的是對(duì)物理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練；另一類是針對(duì)非物理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的，在大部分工科院校中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面起著不可替代的作用，也是為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后面的專業(yè)課程以及專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行鋪墊。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，在這一點(diǎn)上也是一樣的，也是大致分為這兩類。而對(duì)于非理工科專業(yè)學(xué)生，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程則基本不開(kāi)，條件好一點(diǎn)的也只是作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，以至于讓很多非理工科專業(yè)的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象仍然停留在高中階段，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課敬而遠(yuǎn)之。而學(xué)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課的同學(xué)則要相對(duì)好一些，比如，在《萬(wàn)用表的使用》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，我們首先會(huì)講解安全用電的常識(shí)，即在采取必要的安全措施的情況下使用和維修電工設(shè)備?，F(xiàn)如今，各類電子產(chǎn)品琳瑯滿目，吃穿住行，無(wú)處不體現(xiàn)著電力所帶來(lái)的方便與快捷。但是，如果在生產(chǎn)和生活中不注意安全用電，會(huì)帶來(lái)災(zāi)害，后果很嚴(yán)重。

在各類安全事故頻發(fā)，安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻甚至是愈演愈烈的今天，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)所有專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育，尤其是對(duì)此荒廢已久的非理工科專業(yè)學(xué)生，一方面，教授給他們科學(xué)技術(shù)的常識(shí)，物理現(xiàn)象的解釋，生活中隨處可見(jiàn)的智慧；另一方面也是著重培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨榱?xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)。安全責(zé)任，重于泰山。

比如，現(xiàn)在家庭中依然用著各式各樣的電燈，隨著使用時(shí)間的延長(zhǎng)，燈泡難免會(huì)壞掉，那假如家里的燈泡壞了，怎樣去安全更換就是一個(gè)重要問(wèn)題，課堂當(dāng)中每次對(duì)同學(xué)問(wèn)起這個(gè)問(wèn)題，大家一般會(huì)認(rèn)為，把電燈開(kāi)關(guān)關(guān)閉掉，直接更換燈泡就好，其實(shí)，這是有一定危險(xiǎn)的，我們知道，日常居民用電，有兩路線供電，一路是火線，交流電壓220伏，一路是零線，接通時(shí)，形成回路，電燈點(diǎn)亮。這里面需要考慮到一種情況，那就是點(diǎn)燈的開(kāi)關(guān)，按道理講，其實(shí)應(yīng)該是控制火線的通與斷，但是如果裝修或者改造線路的時(shí)候，把開(kāi)關(guān)裝到了零線上，那么當(dāng)開(kāi)關(guān)關(guān)閉的時(shí)候，燈口那里火線依然是連接著的，非常危險(xiǎn)。所以正確的做法是徹底關(guān)閉電閘，保證斷電的情況下，更換燈泡。學(xué)生們恍然大悟，因?yàn)閷?shí)際的生活中，實(shí)踐應(yīng)用于課本上的理論還是存在一定差距的，實(shí)際生活中的問(wèn)題遠(yuǎn)比課本的課后題要復(fù)雜的多，物理實(shí)驗(yàn)課中就是在一定現(xiàn)實(shí)的情況下，分析可能影響的因素，面對(duì)復(fù)雜的局面，不必慌張，首先從所有因素中挑選出主要因素，把影響較小的因素暫時(shí)忽略一下，著重解決大問(wèn)題，然后再慢慢把次要因素考慮進(jìn)去，這也就是一個(gè)建立模型，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

就招生批次來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院按本科三批層次招生，生源質(zhì)量有一定的局限性，而高考側(cè)重于理論考試，所以高考成績(jī)只能說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，但實(shí)驗(yàn)操作能力不一定弱。非理工專業(yè)的學(xué)生，在課堂以外，也是個(gè)個(gè)生龍活虎，而且在社會(huì)發(fā)展建設(shè)的各級(jí)崗位上一定有他們的位置，這就需要我們因材施教，學(xué)校的教育不應(yīng)局限于傳授知識(shí)，還應(yīng)盡可能的挖掘?qū)W生的潛能，建立起足夠的自信，掌握一定的技能，讓他們學(xué)有所成。

現(xiàn)在我們倡導(dǎo)大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)新，其實(shí)根本原因就是在工業(yè)上在核心科學(xué)技術(shù)上，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家尚有一定差距，很多地方受制于人。我們的文學(xué)有著悠久的歷史，如今也有著名作家莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)令國(guó)人倍感自豪。而理工科方面，創(chuàng)新走的很艱難。雖然我們周圍有著紛繁復(fù)雜的電子產(chǎn)品，但售價(jià)高昂的電子產(chǎn)品基本都是國(guó)外品牌，從手機(jī)到電腦，再到平板電視，更薄更大更清晰，無(wú)不體現(xiàn)著科技的魅力，而最關(guān)鍵的部位，中央處理器CPU缺幾乎沒(méi)有國(guó)產(chǎn)品牌能夠占據(jù)一定市場(chǎng)份額，再比如發(fā)動(dòng)機(jī)，不論汽車還是飛機(jī)，它都是一個(gè)國(guó)家整體工業(yè)水平的反映。而這方面我們還需加緊研究，有必要在科學(xué)素質(zhì)教育上多花點(diǎn)時(shí)間，也好讓我們少一點(diǎn)山寨，多一點(diǎn)中國(guó)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

篇7

微型計(jì)算機(jī)原理課程是計(jì)算機(jī)類及大多數(shù)電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)硬件類課程。掌握這門課程的內(nèi)容將會(huì)使學(xué)生在深刻理解計(jì)算機(jī)軟、硬件關(guān)系及以后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中打下必要的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)。微機(jī)原理課程的內(nèi)容包括微型機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、匯編語(yǔ)言的設(shè)計(jì)方法及接口技術(shù)三大部分，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。微機(jī)原理課程的學(xué)習(xí)需要一定的電子電路基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，僅依靠課堂上的理論教學(xué)學(xué)生很難理解。

微機(jī)原理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施思路

微機(jī)原理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式與老舊的理論教學(xué)體系不同，在微機(jī)原理課程教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性，并以設(shè)計(jì)性試驗(yàn)為中心開(kāi)展教學(xué)工作。首先普及能夠使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，然后以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身作為目標(biāo)，由學(xué)生自主進(jìn)行探索，最后在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、驗(yàn)證的過(guò)程中提升自我處理問(wèn)題的能力，并完善理論知識(shí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，確保學(xué)生成為課堂的主人并且將老師從傳統(tǒng)的教授者的角色中解放出來(lái)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提升。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為牽引的微機(jī)原理課程教學(xué)法分析

（一）新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別所在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，通常在理論教學(xué)之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而在以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為牽引的新教學(xué)模式中則充分凸顯了實(shí)驗(yàn)的重要性，轉(zhuǎn)而在理論教學(xué)之前就安排實(shí)驗(yàn)課程。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的重要性，為了避免學(xué)生走彎路，所以將實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后，因此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)也由設(shè)計(jì)性試驗(yàn)變成了驗(yàn)證性試驗(yàn)。雖然這樣的教學(xué)方法能夠最大限度的達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，但是在不知不覺(jué)中使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，降低了其自我思考的能力，并且很難普及工程方面的知識(shí)。

（二）新教學(xué)模式的特點(diǎn)

使用設(shè)計(jì)性試驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，能夠在最大限度保留傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的前提下，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性試驗(yàn)來(lái)普及理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分暴露學(xué)生的不足之處，在理論教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生臨場(chǎng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在不斷的探索之中完善原有的知識(shí)體系。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為牽引的微機(jī)原理課程教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

（一）設(shè)計(jì)性試驗(yàn)與常規(guī)模式的區(qū)別

以設(shè)計(jì)性試驗(yàn)為主的教學(xué)模式能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生與老師都能樂(lè)在其中。而設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式卻無(wú)法適用于知識(shí)體系較復(fù)雜的科目。而常規(guī)的授課模式教學(xué)周期較長(zhǎng)，能夠給與學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考，適用于需要一定時(shí)間來(lái)貫徹落實(shí)的理論性課程教學(xué)之中。

（二）尚待修改的不足之處

目前，微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)箱硬件電路一般是固定不能更改的，缺乏靈活性，不利于開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)使用EDA仿真軟件，就可以讓學(xué)生脫離實(shí)驗(yàn)箱硬件，在EDA仿真軟件上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的電子線路設(shè)計(jì)。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中即使仔細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是缺少配套的硬件設(shè)備來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的成效進(jìn)行考核，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的硬件選取。教師要要拋棄成品開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)板這樣的老舊設(shè)備，轉(zhuǎn)而使用更先進(jìn)的面包板，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件和硬件的操控能力。

總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)院藥學(xué)；管理措施；發(fā)展模式

1醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科發(fā)展分析

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科的理論及實(shí)踐研究取得了顯著成果，醫(yī)院藥學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)院“三大業(yè)務(wù)”系統(tǒng)之一，是醫(yī)院醫(yī)療工作的重要組成部分，對(duì)提高醫(yī)院的醫(yī)治水平、提升患者就醫(yī)質(zhì)量具有積極的作用。醫(yī)院藥學(xué)是以“患者”為中心，以藥物治療學(xué)、藥劑學(xué)為基礎(chǔ)，臨床藥學(xué)為“載體”，以科學(xué)用藥、合理用藥為目的的綜合性的應(yīng)用學(xué)科。宏觀層面來(lái)看，醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科先后經(jīng)歷了藥品調(diào)配、臨床用藥（以醫(yī)學(xué)服務(wù)為主）、藥學(xué)監(jiān)護(hù)（以改善用藥為主）三個(gè)發(fā)展階段。目前，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科主要負(fù)責(zé)藥品采購(gòu)、調(diào)劑、儲(chǔ)備、醫(yī)學(xué)服務(wù)、配置醫(yī)院藥劑以及臨床用藥監(jiān)督等，屬于現(xiàn)代醫(yī)院技術(shù)性科室，逐漸地由傳統(tǒng)的供應(yīng)型學(xué)科向服務(wù)型學(xué)科轉(zhuǎn)變。醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科“服務(wù)職能”作用的發(fā)揮，有效地降低了藥源性疾病發(fā)病率、死亡率，使得藥物治療的效果更佳、更為安全、更為經(jīng)濟(jì)，達(dá)到改善、提高公眾的生活質(zhì)量的目的。然而我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科管理、發(fā)展模式方面仍然面臨著諸多的問(wèn)題，比如，藥學(xué)學(xué)科建設(shè)落后、臨床藥學(xué)管理機(jī)制不健全、藥學(xué)學(xué)科服務(wù)質(zhì)量有待提升、臨床藥物管理制度不健全、藥學(xué)學(xué)科發(fā)展模式單一等等，這些已經(jīng)成為我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的“障礙”，對(duì)醫(yī)院“救死扶傷”職能作用的發(fā)揮也造成了不利影響。因此，各大醫(yī)院決策者、管理者必須要“對(duì)癥下藥”，提升藥學(xué)學(xué)科現(xiàn)代化管理水平，避免出現(xiàn)藥學(xué)學(xué)科“被邊緣化”的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展、藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的“雙贏”。

2醫(yī)院臨床藥學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1 社會(huì)對(duì)于藥學(xué)的認(rèn)知不足

在醫(yī)院實(shí)際開(kāi)展治療工作的過(guò)程當(dāng)中，往往是醫(yī)生根據(jù)患者的臨床情況進(jìn)行治療方法的制定，同時(shí)給于其對(duì)應(yīng)的治療藥物，而忽略了藥學(xué)方面對(duì)于藥物的分析，和相對(duì)對(duì)患者疾病用藥的建議，該方面情況的出現(xiàn)則主要是因?yàn)樯鐣?huì)整體對(duì)于藥學(xué)的認(rèn)知比較缺乏。

2.2 藥師的工作局限性明顯

藥師在實(shí)際進(jìn)行工作的過(guò)程中，是利用本身的知識(shí)對(duì)合理用藥方案進(jìn)行建議，同時(shí)便于提高用藥治療的效果，但是由于很多醫(yī)院在實(shí)際工作開(kāi)展的過(guò)程中，藥物的配備存在不足，患者不在院內(nèi)進(jìn)行藥物的領(lǐng)取，也導(dǎo)致藥師工作受到局限，不能對(duì)于藥物的使用反饋情況做一及時(shí)了解，因而限制醫(yī)院的整體發(fā)展。

3關(guān)于醫(yī)院臨床藥學(xué)模式現(xiàn)狀的建議

3.1創(chuàng)新醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科管理模式

創(chuàng)新醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科管理模式，健全醫(yī)院藥學(xué)硬軟件管理系統(tǒng)、藥學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、藥物供需管理系統(tǒng)以及績(jī)效考核體系，為藥學(xué)學(xué)科職能作用的發(fā)揮提供可靠的保障。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)絕大多數(shù)的醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科采取的是“部門管理方式”，未能夠按照目標(biāo)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)具體的工作崗位，藥師更多的是根據(jù)“醫(yī)生”的醫(yī)囑直接“供藥”，管理模式比較落后。新的管理模式要突出“以患者為本”、定崗設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)工作人員的積極性、主動(dòng)性，樹(shù)立“服務(wù)臨床、服務(wù)患者”的意識(shí)，以提升藥師專業(yè)能力為“目標(biāo)”，突出藥學(xué)監(jiān)管職能，推進(jìn)藥學(xué)管理與業(yè)務(wù)的有效銜接，促進(jìn)各大醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科的健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展。

3.2加強(qiáng)藥學(xué)信息服務(wù)

在傳統(tǒng)門診發(fā)藥、擺藥過(guò)程中，專業(yè)藥劑工作者要對(duì)處方實(shí)施“三查八對(duì)”，找出問(wèn)題的同時(shí)由患者找到主管醫(yī)生對(duì)藥品進(jìn)行核實(shí)簽字。實(shí)施醫(yī)院藥學(xué)信息服務(wù)，患者可以在POS機(jī)上刷卡，POS機(jī)提示藥品名稱及處方中藥品總價(jià)格，患者可以在核對(duì)后決定是否取本處方藥物?；颊咴谌∷幗Y(jié)束后，藥房可以顯示已經(jīng)上傳的藥品信息，藥房工作者還可以刷新藥品信息，清楚掌握該患者信息，隨即點(diǎn)擊“擺藥”，然后打印藥物清單，按照清單實(shí)施擺藥，同時(shí)做到“三查八對(duì)”后下發(fā)藥品。藥房系統(tǒng)中的醫(yī)藥平臺(tái)，上傳到藥房的處方信息不但包括藥物名稱、藥物服用量，還包括患者臨床資料、藥品服用注意事項(xiàng)等，這樣就方便藥劑師核對(duì)藥品使用方法，評(píng)定臨床用藥的合理程度，若發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)就可以及時(shí)利用平臺(tái)和患者的主管醫(yī)生取得聯(lián)系，然后加以核實(shí)及修改，減少及防止出現(xiàn)用藥錯(cuò)誤。隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)院藥劑室藥學(xué)服務(wù)意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，藥學(xué)信息服務(wù)成為了醫(yī)院醫(yī)療工作的關(guān)鍵組成部分，不斷受到人們重視。醫(yī)院藥學(xué)信息服務(wù)是臨床藥學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，能夠推動(dòng)藥學(xué)實(shí)踐的正常開(kāi)展，能夠有效促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥學(xué)進(jìn)步與發(fā)展，因此，藥師需要加強(qiáng)自身藥學(xué)信息服務(wù)技能，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展。

3.3積極開(kāi)展醫(yī)院藥學(xué)“研究”

藥學(xué)研究是現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科的重要“職能”之一。實(shí)踐中，各大醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科應(yīng)該以“軟科學(xué)”研究為核心，重點(diǎn)加大藥物流行病學(xué)、循證藥學(xué)、藥物利用、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物信息建設(shè)以及社會(huì)藥學(xué)方面的研究，以達(dá)到充實(shí)醫(yī)院藥學(xué)“內(nèi)涵”的目的。重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：全面推進(jìn)藥物綜合評(píng)價(jià)研究，重點(diǎn)對(duì)臨床用藥的效果、安全、經(jīng)濟(jì)以及適應(yīng)情況實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，確保用藥“恰到好處”；醫(yī)院藥學(xué)研究要重點(diǎn)分析用藥的“科學(xué)性”，著重解決不合理用藥、不適當(dāng)用藥問(wèn)題，其中，麻醉與精神用藥、抗菌藥物、抗高血壓藥物等重點(diǎn)藥物、臨床常用藥物是研究的重中之重；實(shí)施藥物流行病學(xué)評(píng)價(jià)研究，通^“電子醫(yī)療記錄數(shù)據(jù)庫(kù)”對(duì)醫(yī)生開(kāi)具的處方資料、臨床資料、住院資料等系統(tǒng)研究、分析，對(duì)用藥風(fēng)險(xiǎn)、效益進(jìn)行評(píng)估；加大藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域方法學(xué)、理論學(xué)方面的研究，不能僅僅將研究的重點(diǎn)放在諸如抗感染藥物等方面，加大醫(yī)院藥學(xué)的科研投入，提升醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科現(xiàn)代化管理水平，為醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展事關(guān)醫(yī)院“治病救人”職能作用的發(fā)揮。實(shí)踐中各大醫(yī)院應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)管理模式，突出藥學(xué)學(xué)科在醫(yī)院“各類業(yè)務(wù)”中的重要性，重點(diǎn)從完善醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科服務(wù)、開(kāi)展藥學(xué)學(xué)科研究、完善臨床藥物管理制度、完善醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科建設(shè)，以及創(chuàng)新醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科管理模式等方面采取措施，全面提升醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科管理水平，為促進(jìn)醫(yī)院的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

篇9

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0081-02

作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，歷史學(xué)本身有其基本的體系和脈絡(luò)。但初高中歷史有其明顯的區(qū)別與聯(lián)系。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)充分考慮了與初中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。初中教師也應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。培養(yǎng)初中生分析問(wèn)題的能力，儲(chǔ)備分析問(wèn)題的基本知識(shí)，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

但目前的初中歷史（包含在社會(huì)學(xué)科中）課教學(xué)，卻出現(xiàn)了與高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的原因淺析

目前的社會(huì)（初中歷史）課教學(xué)中，對(duì)教材的處理方面，依據(jù)不同教師不同的觀點(diǎn)而展開(kāi)。這本是體現(xiàn)了新教材理念的做法。然而，有時(shí)卻表現(xiàn)出寬大無(wú)邊，缺乏必要的限制或依據(jù)而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認(rèn)，不敢越雷池半步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了初高中嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。部分學(xué)生升入高中后，高中老師覺(jué)得他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。許多該知道的知識(shí)，要用到的知識(shí)，學(xué)生多不知道，因?yàn)槌踔欣蠋?沒(méi)講過(guò)"。

不少老師認(rèn)為，初中階段本來(lái)就是這個(gè)要求，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，故對(duì)此原理不予涉及。其實(shí)這樣的結(jié)果是，在今后的教學(xué)中，由于學(xué)生不知道這一原理，反而對(duì)涉及這一原理的知識(shí)理解上增加了許多困難。如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展。不少學(xué)生對(duì)"資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展"之間的聯(lián)系一知半解，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然受影響。如果知道"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，則對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展"就很容易理解了。

二、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的危害

學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在初中階段的學(xué)習(xí)更困難，高中階段的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際是加重了。

如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系原理，現(xiàn)在的初中教材中并未作要求，但對(duì)于初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)及高中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是十分必要的知識(shí)。比如對(duì)于理解我國(guó)春秋時(shí)期鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，極大促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)了春秋時(shí)期的改革之風(fēng)的出現(xiàn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的變法，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。特別是秦國(guó)的商鞅變法，使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，對(duì)此問(wèn)題的理解就不成問(wèn)題了。但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生對(duì)此問(wèn)題并不真正理解，只是知道改革能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，最終導(dǎo)致死記硬背。

三、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的對(duì)策

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要取舍教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是一切對(duì)教學(xué)有幫助的資料，包括教材、教輔書(shū)籍、學(xué)生、教師等。既有預(yù)設(shè)資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，取決于課堂教學(xué)的即時(shí)需要。

如前所述，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系原理的闡述，講明之后，對(duì)于朝代更替的認(rèn)識(shí)，對(duì)于西方資產(chǎn)階級(jí)革命原因的認(rèn)識(shí)，都是極為有利的。對(duì)學(xué)生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學(xué)中對(duì)此原理不作要求，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，還是應(yīng)當(dāng)講解清楚。

2.依據(jù)《課標(biāo)》精神取舍教學(xué)資源

當(dāng)前新課程理念指引下，課程是開(kāi)放的，評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，教學(xué)資源的組織是開(kāi)放的。因此如果沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的基調(diào)，對(duì)于不少教師特別是年輕教師來(lái)說(shuō)，很有可能是無(wú)的放矢地組織教學(xué)資源。從而導(dǎo)致教學(xué)的放任自流，效率低下。

歷史與社會(huì)《課標(biāo)》關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)：本課程追求的理念之一――貼近社會(huì)生活。這與高中新課程理念是一致的。據(jù)此，眾多初中教師強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，要盡可能體現(xiàn)地方性。這本無(wú)可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管實(shí)際是否需要，都將當(dāng)?shù)啬苈?lián)系的事、物、人統(tǒng)統(tǒng)汲取進(jìn)課堂。

這實(shí)際上是曲解了《課標(biāo)》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會(huì)生活"的標(biāo)簽而為之的無(wú)效舉動(dòng)。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎(chǔ)，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂像個(gè)大雜燴。課堂脈絡(luò)不清晰了，學(xué)生該掌握的東西模糊了，分析問(wèn)題變得更加困難，學(xué)生能力得不到有效提升。

3.依據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要取舍教學(xué)資源

根據(jù)建構(gòu)主義理論，圖式是認(rèn)知的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)科修養(yǎng)，學(xué)科思維方式，更加豐富的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，這些都將為高中的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幫助初中學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上，獲取更豐富的知識(shí)和更快地接受和培養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)的方法和能力。

如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)，在講明朝傾覆后，清朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，并未講明清朝何時(shí)建立。其中有金政權(quán)的建立、清朝的建立、清軍何時(shí)入關(guān)等一系列問(wèn)題。而這些問(wèn)題如不清楚，那么學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的關(guān)于中國(guó)歷史的清晰脈絡(luò)。因此這就需要教師補(bǔ)充材料，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

4.依據(jù)教材使用地實(shí)際取舍教學(xué)資源

篇10

【關(guān)鍵詞】化工原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

化工原理實(shí)驗(yàn)課程在高素質(zhì)化工人才的培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。它能夠引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案擬定、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程裝配、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等一系列的環(huán)節(jié)，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的化工原理理論知識(shí)，培養(yǎng)和提高分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力以及進(jìn)行科學(xué)研究工作的素質(zhì)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1-6]。

天津工業(yè)大學(xué)的化工原理實(shí)驗(yàn)課程是面向化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。原來(lái)開(kāi)設(shè)的化工原理實(shí)驗(yàn)雖然可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量達(dá)到全國(guó)高?；ぴ碚n程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，但實(shí)驗(yàn)均屬于驗(yàn)證型，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性方面以及開(kāi)拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面略有不足。幾年來(lái)，在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深化探索、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及考核辦法的改革方面進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新教育，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

強(qiáng)調(diào)把對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程。把建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)際操作，全面觀察，歸納結(jié)果的單元操作實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的實(shí)際創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的驗(yàn)證、單調(diào)型的實(shí)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高科技人才的培養(yǎng)要求。我校化工原理實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)改造，在實(shí)驗(yàn)裝置中大量引入傳感器、信號(hào)處理及自控儀器儀表設(shè)備，并具有計(jì)算機(jī)過(guò)程仿真，數(shù)據(jù)在線采集和控制的功能。設(shè)備的更新加深了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性認(rèn)識(shí)，提高其動(dòng)手能力、專業(yè)興趣和工程意識(shí)，了解現(xiàn)代化工的內(nèi)涵。由于實(shí)驗(yàn)裝置功能的高科技化，可集實(shí)驗(yàn)、研究、開(kāi)發(fā)為一體。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可多樣化，可為不同層次的學(xué)生開(kāi)出不同的實(shí)驗(yàn)。既可以開(kāi)出教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以開(kāi)出設(shè)計(jì)型、綜合型、研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，在新編的實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，以精餾實(shí)驗(yàn)和干燥實(shí)驗(yàn)為例：

精餾實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)內(nèi)容：全回流及部分回流下全塔效率的測(cè)定。

深化內(nèi)容：

1.不同進(jìn)料濃度對(duì)操作條件和分離能力的影響；

2.不同回流比對(duì)操作條件和分離能力的影響；

3.不同進(jìn)料位置對(duì)操作條件和分離能力的影響；

4.不同進(jìn)料量對(duì)全塔效率及產(chǎn)品質(zhì)量的影響；

5.測(cè)定全回流和部分回流條件下的全塔效率、單板效率和塔體濃度(溫度) 分布。

干燥實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)內(nèi)容：恒定干燥條件下干燥速率曲線的測(cè)定。

擴(kuò)展內(nèi)容：

1.流化曲線的測(cè)定；

2.確定干燥介質(zhì)的操作流速范圍；

3.氣流速度對(duì)物料干燥速率曲線的影響；

4.空氣溫度對(duì)物料干燥速率曲線的影響。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展，將學(xué)生的動(dòng)手能力、分析、解決工程問(wèn)題的主導(dǎo)思想溶入設(shè)計(jì)型、綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)中，目的是促進(jìn)學(xué)生提前進(jìn)入主動(dòng)實(shí)踐階段，以高起點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、注重能力培養(yǎng)，改革教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，我們進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：

1.完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，確保學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全天開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要，自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間；同時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)分組，保證所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都達(dá)到每個(gè)學(xué)生擁有一套實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，促使每個(gè)學(xué)生務(wù)必獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和任務(wù)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立進(jìn)行組裝流程，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，直到實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)條件的選擇等整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；而教師則積極為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，在具體實(shí)驗(yàn)操作上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能規(guī)范化訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。現(xiàn)今的科技進(jìn)展日新月異，一個(gè)綜合性的科研項(xiàng)目可以在短短幾年甚至幾個(gè)月之內(nèi)完成，單憑一個(gè)科研工作者的單打獨(dú)斗是不可能的，必須組建科研團(tuán)隊(duì)合作完成，這就需要科研工作者具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。大學(xué)期間既是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金階段，又是學(xué)生性情塑造的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們注重合作能力的培養(yǎng)，刻意要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)合作完成。比如：在干燥實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們分工合作9人一大組，每人負(fù)責(zé)一組數(shù)據(jù)的采集，相互合作，資源共享，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成了實(shí)驗(yàn)。由此，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又兼顧了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變思維模式，革新考核辦法

考核是對(duì)教學(xué)成績(jī)的檢查和量化，正確的考核方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反之將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變主動(dòng)的學(xué)習(xí)為被動(dòng)地應(yīng)付。過(guò)去的考核模式基本是教師劃范圍，學(xué)生背內(nèi)容，造成試卷答得頭頭是道，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)一塌糊涂的尷尬局面。為此，我們摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)的考核中廢除了筆試，采用了新的考核辦法：即學(xué)生抽簽選題，確定題目后在預(yù)設(shè)的20分鐘時(shí)間里學(xué)生可以查閱自帶的相關(guān)資料，但不可與他人交流，之后給出答案?？荚噧?nèi)容可包含試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，流程組裝、實(shí)驗(yàn)條件選擇、實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)故障排除等。這種不強(qiáng)調(diào)用書(shū)本知識(shí)來(lái)考評(píng)學(xué)生，而以基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的分析與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的考試形式客觀上起到了在教學(xué)環(huán)節(jié)中抑制消極作用，充分發(fā)揮積極作用的效果，完全遵循了素質(zhì)教育規(guī)律的要求。

實(shí)踐證明，以上專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工作能力等綜合素質(zhì)，有利于推動(dòng)化學(xué)工程與工藝學(xué)科的發(fā)展。今后，我們?nèi)詫㈠浂簧岬嘏M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改革，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多、更好的化工人才。

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