導語：如何才能寫好一篇科學小實驗意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中科學；實驗教學；有效方法

一、認識初中科學實驗

初中科學實驗對學生的健康發(fā)展具有重要的意義，同時對于學生的成長也具有重要的意義但是當前的初中科學實驗教學還存在不少的問題

1、沒能突出學生的主體性地位

現(xiàn)在在很多的初中科學實驗教學課堂上，多數(shù)時候是教師做實驗，學生看教師做實驗這就使得學生被動參與到實驗之中，并沒能夠自己動手實驗、通過自己做實驗進而發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣，并獲取有關(guān)的實驗體驗學生并沒有很好地成為學習和實驗的主體，學生的主體性地位沒有得到凸顯同時，這樣的方式也會挫傷學生的學習積極性

2、學生難有所獲

初中科學實驗的課堂上，也有學生自己參與到實驗之中盡管如此，學生的所得與所獲卻很少主要有兩個原因，一個是很多實驗是結(jié)論性實驗即教師告訴學生一個實驗結(jié)果，學生只是機械地完成實驗的步驟，沒有任何的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性可言，長此以往，學生對實驗失去了興趣；另一個原因是由于小組組合不當以及教師引導不到位等原因?qū)е掠行W生在小組合作實驗之中，要么是被置之度外，要么是得到認可這使得學生的學習的積極性受挫，也影響到了學生知識的獲取和實驗教學效率的提高

二、實施初中科學實驗有效教學的方法

1、合理分組

實驗教學通過小組合作的方式進行是一種有效的教學方式但是進行小組分組合作，需要遵循一些基本的原則，如，學生自愿、學生的性格各方面互補等基本原則要在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，加之教師對學生的學情掌握的基礎(chǔ)上，進行分組，從而使每一個學生在小組中找到自己的位置，使得學生能夠通過小組合作學習，提升自己的團隊精神，并在實驗中做好自己的事情完善好自己的知識結(jié)構(gòu)

2、凸顯學生的主體性地位

學生是學習和教學活動的主體，是這兩個過程的主動參與者，是這兩個過程得以順利進行的基本前提只有凸顯出學生的主體性地位，學生才能夠?qū)λ鶎W知識有一個更加深刻的認識，對有關(guān)的知識理論體系才能夠獲得更加深刻的理解，同時，在實驗中凸顯出學生的主體性地位，使得學生能夠獲得一種主人翁意識，這樣學生就會積極主動地參與到實驗之中，進而提高實驗教學的效率

在實驗中凸顯出學生的主體性地位，主要要從以下幾個方面做起教師少協(xié)助，鼓勵學生多動手；

教師少發(fā)言，只及時提點學生；

3、教師少演示，讓學生自主探究實驗

例如，

進行“溶液變色及用天平秤固體及液體的質(zhì)量”這一實驗時從實驗器材的準備如“試管、膠頭滴管、氫氧化鈉溶液、酚酞試液、托盤天平（附砝碼）、小燒杯（5 L）、量筒（ L）、液體（水、放于5 L燒杯中）、食鹽、藥匙、同規(guī)格方形薄紙”，到完成實驗的每一個步驟，教師最好是靜靜地觀察學生的實驗，但不要對學生在實驗過程中的一些行為提出任何的意見或者是指正

教師對學生進行的實驗的觀察主要是看學生在實驗中是否做到：

（1）是否有將天平放在水平桌面上，游碼有沒有撥到“”點上

（2）注意觀察學生如何調(diào)節(jié)橫梁的平衡的

（3）在秤物品之前，有沒有現(xiàn)在天平的托盤上放入方形薄紙

（4）學生是否有正確地使用量杯、量筒等基本的計量儀器

這樣，學生就基本上是在無教師引導的場景下進行實驗的，而學生的學習興趣會隨著實驗的進行而增強，對未知知識的探索也會隨著實驗的進行而加強教師雖然沒有引導學生，但是教師在此處觀察學生的實驗步驟，了解學生的實驗情況，這對于進行下一步的教學具有重要的意義

這樣的教學方式能夠有效地凸顯出學生的主體性地位，并達到初中科學實驗教學的目的

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[關(guān)鍵詞]小學科學 實驗 探究 技能 合作交流 問題 操作

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-082

在科學教學中，由于部分教師沒有深入挖掘?qū)嶒灥呢S富內(nèi)涵與價值，導致許多實驗沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。因此，教師應(yīng)通過實驗，使學生在親自參與探究中獲得科學知識，形成實驗技能，提高課堂教學效率。

一、統(tǒng)籌安排，計劃實施，有序推進

在每個學期開始前，教師要深入鉆研教材，做好教學計劃。同時，教師要把每次實驗需要的儀器列好清單，如哪些需要教師準備的、哪些需要學生準備的都一一注明。實驗前教師要熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，自己動手自制實驗器材，并通過課前反復操作，才能保證每次實驗演示得以順利進行。

二、演示實驗，規(guī)范操作，促進探究

演示實驗不僅能為學生獲得感性認識提供“生動的直觀”，而且是學生獲得科學知識、掌握實驗方法的有效途徑。因此，教師在規(guī)范操作的同時，應(yīng)對演示實驗大膽地進行創(chuàng)新，引領(lǐng)學生有效開展科學探究活動。

1.規(guī)范操作，培養(yǎng)技能

通過演示實驗，把要研究的現(xiàn)象展示給學生，使學生進行觀察思考，從中掌握科學的實驗方法，形成科學概念，得出科學結(jié)論。因此，演示實驗的操作要力求規(guī)范，使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。如在做洋蔥內(nèi)表皮細胞的切片標本時，切取洋蔥的內(nèi)表皮時一定要用鑷子，切完后的洋蔥要放在培養(yǎng)皿中，不要隨手放在操作臺上；用滴管取碘酒時，要演示滴管使用的正確方法，并提醒學生注意。這樣才能對學生的實驗技能培養(yǎng)起示范作用，使學生通過觀察各種實驗現(xiàn)象，進行準確的分析、判斷，從中得出正確的規(guī)律和結(jié)論。

2.科學設(shè)計，創(chuàng)新改進

在演示實驗過程中，我們常常遇到一些實驗裝置不合理、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，不利于學生的觀察認知。因此，教師應(yīng)改進演示實驗的教學，優(yōu)化實驗方法，促進學生理解科學概念和原理。如“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”實驗，教師課前實驗時發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀放入水中后會迅速溶解，不利于學生理解什么是“均勻分散”。所以，教師在實驗材料準備中增加了奶酪這一材料，實驗時把攪拌均勻的奶酪倒入盛水的玻璃杯中，這時奶酪有的浮、有的沉、有的懸浮在水中……這樣學生很容易觀察和理解“均勻分散”的現(xiàn)象，效果非常明顯。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)探究

在教師演示實驗的過程中，學生的觀察是斷斷續(xù)續(xù)的，記錄不完整、混亂，甚至有時得出的結(jié)論是錯誤的。這就需要教師精心設(shè)計問題，為學生搭好“腳手架”，引發(fā)學生開展有意義的合作探究活動。如做“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)關(guān)系”的實驗時，學生只記錄了纏繞30圈、60圈、100圈線圈的電磁鐵分別吸起了多少根大頭針，而沒有思考其中的原因。因此，教師應(yīng)在引導學生進行橫向比較后提問：“隨著線圈圈數(shù)的增加，電磁鐵吸起大頭針的數(shù)量也在增加，這說明什么？”學生通過交流討論，自然得出了“線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小”的結(jié)論。

三、分組實驗，扶放結(jié)合，合作探究

由于學生平時接觸實驗較少，試驗能力不強，分組實驗時常會出現(xiàn)盲目、無效、重復的現(xiàn)象，這就要求教師加強有效的實驗前指導，使學生不斷積累實踐經(jīng)驗，進而達到能獨立科學地進行實驗的目的。

1.扶放結(jié)合，有的放矢

在課堂教學過程中，教師正確的實驗操作可以幫助學生理解實驗流程和方法，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。但實驗是由學生自己來完成的，這就要求教師要扶放有度，使學生在有效的分組實驗活動中自己有發(fā)現(xiàn)、自己有所思、自己有所成。如“物體溶解的快慢與哪些因素有關(guān)”的分組實驗，實驗中涉及水的多少、溫度的高低等多個實驗變量。在學生分組實驗前，教師要先引導學生討論“如何進行實驗之前的假設(shè)”等問題，再在此基礎(chǔ)上放手讓學生以小組合作的形式，自主去做實驗、找規(guī)律、得結(jié)論。

2.科學探究，合作交流

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“電視實驗”所應(yīng)用的電教媒體有大屏幕彩色電視機和攝像機。利用攝像機鏡頭的變焦功能，可以把化學演示實驗的教師操作過程和實驗現(xiàn)象真實、清晰地呈現(xiàn)于大屏幕彩色電視上，便于學生細致觀察，從而能激發(fā)學習興趣增強教學效果。

例如，在講授初中化學教材中“質(zhì)量守恒定律”時，運用電教手段可彌補以前的缺陷。由于以往采用的實驗儀器中托盤天平的指針可見度小，很難觀察到清晰的實驗結(jié)果，這就給學生的學習和理解造成很大困難，難以讓學生真正地信服了解到化學反應(yīng)前后物質(zhì)是否質(zhì)量守恒，這也很難培養(yǎng)學生實事求是的辯證唯物主義的科學態(tài)度。“電視實驗”恰恰彌補了這一不足之處：在演示實驗前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機鏡頭焦距，通過“特寫鏡頭”把實驗中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電視上；同時教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達到了初中化學教學大綱規(guī)定的對化學實驗儀器會基本操作的教學要求。

第一組演示實驗是：用托盤天平稱量密閉于錐形瓶中白磷的燃燒前后，物質(zhì)總質(zhì)量是否保持不變。在這個演示實驗中，教師首先縮小攝像機焦距，拉遠鏡頭，使天平完全呈現(xiàn)于電視屏幕上，使學生便于觀察教師演示實驗時的操作過程。然后，教師把課前已裝有白磷的密閉錐形瓶置于托盤天平左側(cè)托盤上，調(diào)節(jié)天平指針于平衡位置，接著教師調(diào)節(jié)攝像機鏡頭焦距，引導學生在電視屏幕上依次觀察錐形瓶中白磷的色、態(tài)和天平指針平衡的“特寫鏡頭”。這樣，既讓學生觀察了教師實驗操作的全過程，也讓學生清晰地觀察到實驗儀器以及應(yīng)用過程。

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【關(guān)鍵詞】實驗；興趣；能力；開發(fā)

在多年的物理教學中，我發(fā)現(xiàn)實驗是一種非常有效的教學方法，也是學生最喜歡的一種學習方法。小實驗的進行可以不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展，還可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器。本人從以下幾方面闡述：

一、抓好物理小實驗，充分激發(fā)學生的學習興趣

物理實驗為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了最佳環(huán)境。初中學生特別喜歡實驗，我們就要充分利用實驗教學的有利條件培養(yǎng)學生學習物理的興趣。在平時的教學中，我經(jīng)常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”、“紙鍋燒水”使學生體會到魔術(shù)的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用一盆水和一面平面鏡做“光的色散”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發(fā)學生的學科情感，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發(fā)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學習物理的興趣。

二、小實驗也可以提高學生動手操作的能力

實驗操作中最基本的能力是觀察能力。比如讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應(yīng)用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時也加強了n本知識與實際生活的聯(lián)系，真正做到了物理與生活的很好結(jié)合。

三、小實驗可以加深對物理知識的理解

每個小實驗都包含著相關(guān)的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現(xiàn)和再學習過程。通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規(guī)律，提高學習效率。

在變阻器的教學之后，要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的小實驗，來加深滑動變阻器原理的理解，“音調(diào)可變的哨子”的制作可以讓學生明白音調(diào)與振動快慢（空氣柱長度和粗細）的關(guān)系；自制不倒翁來理解穩(wěn)度與重心高度以及底面積大小的關(guān)系，明白不倒翁不倒之謎；“筷子提米”實驗學生在做的時候不太好把握，有的學生將實驗進行了改進，用紙杯、細沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了這個實驗，更進一步的理解了摩擦力與壓力和粗糙程度的關(guān)系。讓學生自己觸摸咽喉，體會聲音是由物體振動發(fā)出的；兩手相握，體會力是物體對物體的作用；手在桌面上推動，體會摩擦力的存在，隨按壓桌面壓力的變化，體會摩擦力與壓力的關(guān)系；將砂粒與黃豆分別從斜面上滾下來理解滾動摩擦比滑動摩擦??；通過繞幾圈的實驗來理解繩子的摩擦與繞的圈數(shù)有關(guān)；通過“大力士捍雞蛋”的游戲來體會壓強與受力面積的關(guān)系；硬幣“跳高”比賽、機翼模型實驗、軟吸管豎起向上吹乒乓球、自制噴霧器等實驗，體會流體的壓強與流速的關(guān)系；堵住耳朵聽課，體會空氣是傳播聲音的介質(zhì)；生熟雞蛋的旋轉(zhuǎn)、拍掉身上的灰塵、套緊鋼筆帽、投遞書本等可以認識理解慣性；讓學生用兩個彈簧秤互拉，來認識作用力與反作用力的關(guān)系，從而走出雞蛋碰石頭，石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力的認識誤區(qū)；讓學生課后在空氣中和水中分別托一下鐵塊，認識到在水中下沉的物體也會受到浮力；講大氣壓時，用兩個吸盤模擬“馬德堡半球?qū)嶒灐?，我又將吸盤吸在黑板上，讓學生感受垂直向外拉（克服大氣壓力）和水平滑動（克服摩擦力）所用力的區(qū)別，從而認識到大氣壓強很大。 四、充分利用身邊的器材開發(fā)家庭小實驗

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我校將全面開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動。今天我們召開全校教職工動員大會，就是要按照上級的統(tǒng)一部署和要求，動員廣大黨員，迅速投入到學習實踐科學發(fā)展觀活動中來，進一步統(tǒng)一思想認識，落實學習實踐活動各階段工作任務(wù)，主要是對深入學習實踐科學發(fā)展觀活動進行安排部署。為了確保這次學習實踐活動能夠按照上級的部署深入開展，真正收到實效，下面，就我校如何開展好本次活動講幾點意見。

一、充分認識開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的重大意義，切實增強責任感和使命感

在全黨開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，是黨的十七大做出的一項重大戰(zhàn)略部署，是用中國化最新成果武裝全黨的重大舉措，是推動社會又好又快發(fā)展的迫切需要，是提高黨的執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進性的必然要求。學習實踐科學發(fā)展觀是一個長期的任務(wù)，將貫穿于社會主義初級階段全過程。開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，有助于把全校學習貫徹十七大精神引向深入，把先進的思想理論轉(zhuǎn)化為強大的實踐動力，使全體黨員干部成為科學發(fā)展觀的堅定實踐者。尤其是在今天大力提倡素質(zhì)教育的時代背景下，我們的各項工作面臨著新的任務(wù)，新的挑戰(zhàn)，思想必須與時俱進，樹立科學發(fā)展觀，為我們實現(xiàn)教育改革新局面畫上濃墨重彩的一筆。

我們一定要充分認識肩負的重大政治責任，深入學習、認真領(lǐng)會科學發(fā)展觀，準確把握科學發(fā)展觀的重大意義、科學內(nèi)涵、精神實質(zhì)和根本要求，努力改造主觀世界，切實增強貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性，著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學發(fā)展觀的思想觀念，著力提高推進改革開放、領(lǐng)導科學發(fā)展、促進社會和諧的能力，著力解決影響和制約科學發(fā)展的突出問題，著力解決群眾反映強烈的突出問題，著力構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的體制機制。把這次活動作為一項重大的政治任務(wù)抓緊抓好，抓出實效。

二、明確活動的主要任務(wù)，抓住活動的關(guān)鍵點

這次科學發(fā)展觀學習實踐活動，按照上級的統(tǒng)一部署和要求，從我校實際出發(fā)，緊緊圍繞創(chuàng)建科學發(fā)展示范學校這個中心，以素質(zhì)教育活動為載體，進一步增強科學發(fā)展的意識，進一步提高科學發(fā)展的能力，進一步破解科學發(fā)展的難題，進一步創(chuàng)新科學發(fā)展的體制，進而達到“使黨員干部受教育、廣大教職工得實惠，科學發(fā)展上水平”的活動目的。

必須明確學習實踐活動的指導思想、基本原則和目標，深刻領(lǐng)會和全面把握科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵與精神實質(zhì)，認真學習，切實以科學發(fā)展觀為指導，查找、分析和破解學校發(fā)展中的主要難題，用科學發(fā)展觀的根本方法處理好學習與實踐的關(guān)系、學習實踐活動與學校中心工作的關(guān)系，以改革創(chuàng)新的精神，確保工作取得成功。牢牢地把握“抓住機遇、科學發(fā)展、注重內(nèi)涵、提高質(zhì)量”這個主題,堅持“教育以育人為本,以學生為主體,辦學以人才為本,以教師為主體”,處理好“改革、發(fā)展、穩(wěn)定”和“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”這兩個關(guān)系,實施“質(zhì)量提升、學科發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才強校、機制創(chuàng)新、文化建設(shè)”這六大戰(zhàn)略,向建設(shè)高水平學校的目標闊步邁進。

學校的發(fā)展既要遵循教育發(fā)展的普遍規(guī)律,又要與時俱進,從時代和自身的實際情況出發(fā),形成具有個性鮮明的先進辦學理念,既體現(xiàn)社會發(fā)展要求的共性,又要有因時代特征和學校特點而各異的個性,做到統(tǒng)一性與個性化的辯證統(tǒng)一。

三、嚴格按照《實施方案》要求，推進學習實踐活動扎實有序開展

在學習實踐活動的每一階段、每個環(huán)節(jié)、每項工作，我們都要始終堅持高標準、嚴要求，以保證質(zhì)量、取得實效為前提，決不能降低標準、走過場、搞形式主義。

在具體工作中，要注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一是要緊密聯(lián)系實際，認真抓好學習，著力提高自身的思想理論水平。開展學習實踐科學發(fā)展觀活動，首要的任務(wù)就是要抓好理論學習，切實做到學有所得、學以致用，堅決防止形式主義和空對空。在學習時間安排上，要處理好工作與學習的矛盾，采取個人自學與集中學習等多種形式，保證集中學習培訓時間。

二是要充分發(fā)揚黨內(nèi)民主，堅持群眾路線。這次學習實踐活動既要堅持自我教育，又要廣泛聽取群眾意見，通過召開座談會、發(fā)放征求意見表、個別談話、設(shè)立意見箱等形式，廣泛征求并如實反饋群眾的意見，通過專題民主生活會、專題組織生活會，領(lǐng)導干部和普通黨員要逐個對照檢查，黨員之間要進行互評、互查，最終達到提高科學發(fā)展能力的目的。

三是要緊扣提高黨的執(zhí)政能力這一著眼點，促進學校各項工作的順利進展。促進學校各項工作，是深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的出發(fā)點和落腳點。要把抓落實、求實效貫穿始終，正確處理開展學習實踐活動與做好當前各項工作的關(guān)系，把這次活動與學校的實際工作結(jié)合起來，合理安排，統(tǒng)籌兼顧，切實做到兩不誤、兩促進，要把活動的要求體現(xiàn)到促進各項工作上來，用各項工作的實際成果來衡量和檢驗這次活動的成效。

四、加強組織領(lǐng)導，確保圓滿完成學習實踐活動的各項任務(wù)

這次學習實踐活動，使命光榮，責任重大，我們要切實加強組織領(lǐng)導，認真落實各項措施，確保圓滿完成任務(wù)。

一要落實領(lǐng)導責任。學校成立了學習實踐科學發(fā)展觀活動領(lǐng)導小組，負責活動的組織領(lǐng)導。領(lǐng)導小組組長方朝英，副組長馬麗霞，成員李波、李篤強、薛秀香、聶愛麗、曹平、王永超、陳冬、盛宏、宋建芳。領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，李波同志為辦公室主任，負責日常工作。

二要營造輿論氛圍。要切實做好學習實踐活動的宣傳工作，突出重點，緊扣主題，加大力度，宣傳科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵、精神實質(zhì)和根本要求，宣傳開展學習實踐活動的重大意義，宣傳學習實踐科學發(fā)展觀的先進典型，宣傳學習實踐活動的部署、要求、做法、經(jīng)驗和成效，努力營造開展學習實踐活動的良好氛圍。

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那么，如何解決這些新問題、新矛盾呢？筆者認為，作為新課程實施載體的學校，必須發(fā)揮校本研修的作用，立足本校，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)上下功夫；以解決教學實際問題為重點，以學科教研全員參與為主體，以骨干引動、新老帶動、上下促動、整體推動為策略，以建立校本研修制度為保障，全方位地促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、通過校本研究，提高教師駕馭新課程的能力

理念決定行動。作為學校的管理者，要通過校本討論等形式，將教師的思想理念統(tǒng)一到新課程的目標上來。要認真整合校內(nèi)的教研力量和教學資源，搭建好校本研究的平臺，充分發(fā)揮教師個人和教師集體兩個方面的積極性，有效落實教師個人鉆研和教師集體互動研究。

一方面，學校要加強教師個人對新課程研究的引領(lǐng)。指導教師抓好三個環(huán)節(jié)：一是抓備課環(huán)節(jié)研究，要求每一位教師真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、能力點、重點難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法和教學效果等方面去構(gòu)思設(shè)計教案；二是抓教學策略研究，明確“以學論教”的課堂教學原則，從關(guān)注學生的學習狀態(tài)出發(fā)，指導學生在課堂上有方向、有目的地開展有效的學習活動，把課堂教學的有效性真正體現(xiàn)在促進學生發(fā)展和教學質(zhì)量提高上；三抓教學反思研究，課堂教學的結(jié)束僅是教學過程的一個站點，要在每節(jié)課的教學結(jié)束后，讓教師在腦海中認真地去“精彩回放”，從反思的角度去審視、研究教學實踐中的疑難困惑，找出每節(jié)課的成功感悟或缺失原因，把教學體驗上升到理性認識，并形成積極有效的整改對策，把教學與教研融為一體，使每個教師向?qū)W習型、研究型的教師目標邁進。

另一方面，學校要加強對教師集體研究的指導與統(tǒng)領(lǐng)。學科備課組作為校本研究活動的一個基本單位。學校應(yīng)真正發(fā)揮其研究的實效功能，強化教師主動參與群體教研的意識，使教師真正認識到校本教研是促進教師個人專業(yè)成長和發(fā)展的一條快捷通道，進而形成一種人人積極參與、個個自覺研究的內(nèi)在需求；充分發(fā)揮教學骨干在校本研究中的領(lǐng)軍作用，讓他們挑起教研大梁，負起教研責任，承擔教研任務(wù)；有針對性地突出對教材、教法、學法、訓練這幾個方面的集體研究，讓教師在研究中真正有所收益。比如，研究學法就要研究學生的學習動因、學習習慣、學習方法是如何形成的，學習的自主意識、自我能力是如何引導的，學習效率又是如何提高的。再如，研究訓練就要研究如何加強學生語言表達能力、分析理解問題能力、搜集和處理各種信息的能力、獲取新知能力、交流與合作能力的訓練，研究如何提高學生思維創(chuàng)新、觸類旁通、舉一反三的知識遷移能力的訓練。

同時，學校要突出課堂教學的說課研究。為保證課堂教學的有效進行，課前教師全員參與對一周的教學內(nèi)容、教學方案在學科教研組內(nèi)進行說課匯報，讓每一課的主講人從教材的宏觀背景和具體環(huán)節(jié)上，定位、分析，理解、把握有關(guān)的知識點、能力點、重難點以及解決疑難問題的方法，明確教什么、怎樣教的具體思路；在此基礎(chǔ)上組織教師開展廣泛的說課研究。

二、通過校本研究，提高課堂教學效率

課堂教學是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，因此，要致力于提高課堂教學有效性的校本研究。課堂是培養(yǎng)教師的最好陣地，教師專業(yè)素質(zhì)的提高最終要體現(xiàn)在課堂教學上。如何解決課堂“怎樣教”和“教什么”的問題，必須從改革課堂教學模式入手，依據(jù)新課程標準，構(gòu)建“自主預習、互動討論、探究發(fā)現(xiàn)”的“三位一體”的課堂教學模式。在此教學模式的課堂中，教師不僅要抓知識的傳授，更要抓能力的發(fā)展。教師側(cè)重于引發(fā)學生的思維開拓，提高思維的質(zhì)量。以全新的課堂教學模式為引領(lǐng)，讓每個教師對教什么、怎樣教的課堂框架設(shè)計有一個比較清楚的認識和把握，并在教學實踐中逐步操作成熟、得心應(yīng)手。

三、通過校本研究，解決教學中的瓶頸問題

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在高校學報對學科建設(shè)推動作用的基礎(chǔ)上，認為學報必須依據(jù)地方特色和學校學科建設(shè)實際，采取積極有效的應(yīng)對措施，才能促進學報和學科建設(shè)之間的良性發(fā)展．

關(guān)鍵詞:

學報;學科建設(shè);關(guān)系

地方高校學報是省(或地級市)屬高校所主辦的學報，是展示高校教學、科學研究成果的窗口，為高校學科建設(shè)和地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)［1］．學科建設(shè)包含學科方向、學科基地、學術(shù)成果、學科隊伍、人才培養(yǎng)體系以及學術(shù)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容［2］．學科建設(shè)與學報發(fā)展之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系［3－4］．增強高校學報服務(wù)意識，不但有助于高校的學科建設(shè)，而且可以促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展．下面就以《許昌學院學報》為例來進行分析討論．

1高校學報對學科建設(shè)與發(fā)展的推動作用［5］

高校學報對學科建設(shè)與發(fā)展的推動作用主要體現(xiàn)在以下4個方面．

1．1鞏固優(yōu)勢學科

學報借助優(yōu)勢學科能夠擴大高校學報的知名度與影響力，提高學術(shù)質(zhì)量;而借助學報這一平臺，各院系的學術(shù)研究能得到拓展、提升，優(yōu)勢學科的地位能夠得到鞏固和加強．

1．2培育新興學科

新興學科與傳統(tǒng)學科相比，研究起步晚，目前還不易被人所認知和接受．高校學報需專門開辟專欄，為相關(guān)研究人員刊登新興學科的研究成果提供機會，從而助推新興學科的研究和發(fā)展．

1．3培養(yǎng)學科人才

高校學報在培養(yǎng)學科人才方面有著不可推卸的責任和義務(wù)．高校只有形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱和學歷均衡的科研隊伍梯隊，那么學科建設(shè)才能持續(xù)提高和發(fā)展．

1．4積極宣傳科研成果

高校學報刊登高水平論文，不僅是一個宣傳、交流、轉(zhuǎn)化科研成果的過程，而且還有利于學科建設(shè)的健康發(fā)展．

2我校學科建設(shè)的特色化

地方院校可以依托當?shù)鬲氂械膫鹘y(tǒng)文化、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)展特色，開設(shè)與之相對應(yīng)的特色學科，學報在此基礎(chǔ)上設(shè)立特色欄目．同時學報可以采取積極有效措施，主動引導學術(shù)研究發(fā)展方向，形成學科特色．如設(shè)置欄目和選題策劃時，學報盡量向重點學科和重點專業(yè)傾斜，以扶持本校的特色學科建設(shè)．近年來，許昌學院正向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，在將要更名為河南理工學院，并確定以理工科為發(fā)展方向的大背景下，許昌學院的學科建設(shè)處于一個關(guān)鍵時期．許昌學院的院系設(shè)置和學科建設(shè)都是圍繞許昌市當?shù)氐臍v史文化與經(jīng)濟建設(shè)展開的．許昌古稱潁川郡，是中國三國文化之鄉(xiāng)、中國陶瓷文化之鄉(xiāng)、中國花木之都，人造金剛石、發(fā)制品、電氣電力裝備、食品等工業(yè)發(fā)達，所以學校設(shè)有歷史文化與旅游學院、城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院、電氣(機電)工程學院、新材料與能源學院、化學化工學院、食品與生物工程學院等院系，并建立了許多重點專業(yè)和優(yōu)勢學科．相應(yīng)的，許昌學院學報設(shè)有潁川學人、魏晉史研究和鈞瓷文化研究、電子與機械制造、化學化工與材料、食品加工、地方資源等特色欄目．

3《許昌學院學報》推進學科建設(shè)的途徑

高校學科建設(shè)有助于學報整體質(zhì)量的提升，為學報的特色化和專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ);而高校學報只有依托學科建設(shè)，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)［6］．

3．1加快學報數(shù)字化建設(shè)，促進科研成果轉(zhuǎn)化

學報是科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁．學報應(yīng)適應(yīng)數(shù)字化傳播的新趨勢，加大學報數(shù)字平臺建設(shè)力度．學報在封二開設(shè)“潁川學人”欄目、封三刊載學科建設(shè)成果的同時，積極引進網(wǎng)絡(luò)投稿系統(tǒng)和數(shù)字化出版系統(tǒng)，充分利用學報網(wǎng)絡(luò)平臺，擴大對學科建設(shè)的宣傳介紹;并通過優(yōu)先出版的形式，使本校優(yōu)質(zhì)專業(yè)論文快速發(fā)表并傳播出去．王麗婷認為學報可以開設(shè)“行業(yè)—學術(shù)信息通報”專欄，緊跟學校科研項目進展，廣泛傳播學校的學科建設(shè)，擴大學科的影響力，促進科研成果轉(zhuǎn)化［7］．所以學報就應(yīng)該充分利用QQ群、微信等新媒體，積極向本校教師推送本校學報最新動態(tài)和學科建設(shè)動向，實時支持學校的學科建設(shè)．

3．2推進學報制度規(guī)范化建設(shè)，引導學科建設(shè)

學報規(guī)章制度是編輯工作的保證．學報應(yīng)深入教學科研一線進行調(diào)研，制定實際可行的規(guī)章制度，以支持學校的學科建設(shè)．(1)為了提高本校教師在本校學報的積極性，學校制定鼓勵性的獎勵政策，提高科研積分;(2)邀請本校知名科研人員組成編委;(3)邀請本校知名專家做重點欄目的主持人;(4)在封二潁川學人欄目介紹校內(nèi)外知名專家學者;(5)在封三對本校教師的優(yōu)秀作品進行展示;(6)定期對相關(guān)院系、重大科研成果、優(yōu)秀科研團隊進行介紹;(7)在政策和資金上對本校教師給予傾斜支持，如內(nèi)稿優(yōu)先、優(yōu)稿優(yōu)酬等;(8)加強與文摘刊物、中國知網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系和溝通，積極推薦本校優(yōu)秀科研成果．這樣才有利于學報及該欄目依托的學科建設(shè)的健康發(fā)展．

3．3強化學報作者隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學術(shù)人才

人才是學報和學科可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)．學報要積極培養(yǎng)校內(nèi)核心作者群，推動科研隊伍建設(shè)．學報采取適度的傾斜政策，加強和學?？蒲腥藛T之間的交流合作．(1)學報要重視青年科研人員的培養(yǎng)，對青年教師論文的寫作進行指導，每期必須有青年教師論文等，為學科建設(shè)注入新動力．(2)學報應(yīng)與科研一線教師保持密切聯(lián)系，尤其關(guān)注學科帶頭人的學術(shù)動向，主動約稿，不斷鞏固和擴大校內(nèi)作者群．這樣，學報不僅可以培育優(yōu)秀學科帶頭人，而且可以促進學科梯隊建設(shè)．

3．4參與學科建設(shè)，引導研究方向

學報在出版過程中要始終與學校的學科建設(shè)方向保持一致．(1)學報在規(guī)劃和設(shè)計欄目時，盡可能向本校的重點學科傾斜，優(yōu)先發(fā)表學科帶頭人或重點學科的優(yōu)質(zhì)論文．(2)學報可以通過自己獨特的資源優(yōu)勢，積極邀約校外著名專家學者來學校講學，舉辦大型學術(shù)會議，以論文集或增刊的形式參與會議日程，推動學科建設(shè)．(3)學報可以和院系之間在科研方面展開合作．學報除了擁有作者、讀者和專家?guī)斓荣Y源外，學報編輯人員一般都有一定的科研素養(yǎng)，在搭建學報與科研合作平臺的操作中有著重要的作用［8］．學報要積極主動地參與科研活動，如參加科研創(chuàng)新團隊，召開產(chǎn)學研合作項目推廣座談會，共同申報研究課題，參與學位點的建設(shè)等［4］．

4結(jié)語

地方高校學報要面向地方經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)掘地方文化資源，圍繞學校學科建設(shè)方向，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，才能使學報的學術(shù)水平得到提升，學科建設(shè)順利進行，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)．

作者：衛(wèi)世乾 單位：許昌學院學報編輯部

參考文獻:

［1］李穆，王士忠，楊繼成，等．地方高校學報與重點學科建設(shè)的互動作用［J］．中國科技期刊研究，2009，20(4):706－708．

［2］修榮榮，劉為清．論學報在高校學科建設(shè)中的作用［J］．山東理工大學學報:社會科學版，2011，27(2):84－87．

［3］楊荔晴．高校學報與學科建設(shè)關(guān)系探析———以協(xié)同創(chuàng)新為視角［J］．出版廣角，2015(9月下):70－71．

［4］溫優(yōu)華．新形勢下高校學報與學科建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建［J］．出版發(fā)行研究，2016(5):51－54．

［5］劉明壽．論高校自然科學學報在學科建設(shè)與發(fā)展中的作用［J］．編輯學報，2012，24(3):210－213．

［6］楊，許玉清．高校學報與高校學科建設(shè)的關(guān)系探析［J］．編輯學報，2014，26(sup1):102－104．

篇8

【關(guān)鍵詞】適性教育 非實驗課 科學概念 有效構(gòu)建

科學概念特指在自然科學中已經(jīng)形成的一些科學定義、科學認知、科學規(guī)律，還包括科學的觀念和對科學的看法。在學習科學知識的過程中，概念的學習是非常重要的。

目前，小學科學課程中關(guān)于教學有效性的研究不勝枚舉，但其內(nèi)容大多以“實驗課”為主，而研究“非實驗課”中的“科學概念”教學的更是寥寥無幾?，F(xiàn)實課堂中，許多教師還是“穿新鞋，走老路”，仍然采用“灌輸式”的教學方式，通過對概念的機械記憶和背誦來強化學生的認知，缺乏真正的理解和掌握，這對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是很不利的。

為此，筆者確立了研究課題《小學科學非實驗課科學概念有效教學的研究》，通過研究，對非實驗課程中科學概念的有效構(gòu)建有了更深層次的認識。

蘇教版六年級下冊《生態(tài)平衡》一課，是典型的非實驗課，其中最主要的教學目標就是讓學生真正理解什么是“生態(tài)平衡”這一“科學概念”，發(fā)展學生的認知、能力、情感態(tài)度與價值觀。現(xiàn)結(jié)合兩節(jié)同課異構(gòu)的真實課例的主要片段作具體闡述。

【課例一】執(zhí)教：于老師

師：我們地處江南水鄉(xiāng)，農(nóng)村池塘很多，你們知道池塘里有哪些生物嗎？

生：青蛙、蛇、螃蟹、水草、微生物……

師：（出示池塘的剖面圖）它們是怎么生存的？

生：大魚吃小魚、小魚吃水草和微生物……

師：水草是怎么生存的？

生：有陽光、水、土壤……

師：魚、水草等生物連同它們生存依賴的空氣、陽光等外部環(huán)境就構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。

師：（出示瓶子）你們能不能在這個瓶子里模擬一個池塘的生態(tài)系統(tǒng)呢？需要怎么做？

生：放入小魚、水草、泥土（師引導后改為“泥沙”）、水（師引導后改為“池塘水”——“綠水”）。

師：（展示課前做好的生態(tài)瓶）預測一下，如果不給小魚喂食，它可以活多久？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：2—3天、5天、10天、一個月……

師：池塘里，長期形成的食物網(wǎng)，使各種生物的數(shù)量基本保持穩(wěn)定，處于一種平衡狀態(tài)，我們把它叫做生態(tài)平衡。

師：池塘的生態(tài)系統(tǒng)比較小，可能不具有代表性，下面我們將目光投向遼闊的大草原，草原上的生態(tài)系統(tǒng)是怎樣的？它們是怎樣生存的？

生：（略）

師：（播放視頻：草原生態(tài)系統(tǒng)平衡與不平衡的前后對比）過度放牧是怎么破壞生態(tài)平衡的？

師：類似的例子還有很多。（播放視頻：過度砍伐、赤潮）

【課例二】執(zhí)教：崔老師

師：（游戲：老鷹抓兔子）老鷹吃什么？兔子吃什么？你能找出它們的關(guān)系嗎？在紙上畫一條完整的食物鏈。

（學生回答后操作）

師：通過前面的學習，我們知道了在自然界中，多種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間有著一定的食物聯(lián)系，而這些有聯(lián)系的生物和周圍生存的環(huán)境就構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態(tài)就叫做生態(tài)平衡，這種平衡是動態(tài)的，需要大自然的自我調(diào)節(jié)力。

師：（出示補充資料：北極苔原與熱帶雨林的生態(tài)平衡）讀一讀，談一談你的感受，誰比較“脆弱”？為什么呢？

生1：北極苔原比較“脆弱”，因為物種稀少。

生2：熱帶雨林比較“強壯”，因為物種繁多，自然調(diào)節(jié)能力強。

師：各種生態(tài)平衡會不會一直平衡下去呢？其實生態(tài)平衡關(guān)系很“脆弱”，自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，平衡關(guān)系就會破壞，將會帶來意想不到的結(jié)果，甚至造成巨大的災難。

（播放視頻：過度砍伐、過度放牧、赤潮）

一、學情調(diào)查，了解“前概念”

學生在學習概念之前已經(jīng)具有對科學事實的認識，即“前概念”。它可以成為學生形成科學概念的生長點，在學生的科學學習中扮演著非常重要的角色。在實際的科學教學中，如果教師能夠把握住學生的前概念，就能找準教學目標的定位，并根據(jù)目標巧妙地設(shè)計課堂教學活動，使教學有的放矢，提高教學效果。

從以上兩個課例可以看出，教師課前作了充分的學情調(diào)查，知道學生對“生物”“環(huán)境”“生態(tài)平衡”這些概念已經(jīng)有了初步的認識，對“食物鏈”概念的理解也已經(jīng)到位。因此，兩位教師都將教學的重難點放在了如何引導學生構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念上，從認識“生態(tài)系統(tǒng)”引出“生態(tài)平衡”，教學思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律，使學生學得輕松、有效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，是提高教學實效的重要途徑。

課例一中，于老師設(shè)計了一個小池塘情境，這一情境與學生生活實際聯(lián)系比較近，引出“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念就顯得順其自然，同時，對“生態(tài)系統(tǒng)”的概念理解也更容易一些。課例二中，崔老師設(shè)計了一個游戲情境，在游戲中再次體會食物鏈的意義。隨之，教師將食物鏈關(guān)系和生物周邊生存的環(huán)境概括為“生態(tài)系統(tǒng)”，枯燥的內(nèi)容變得很有意思，概念理解也非常淺顯易懂，并沒有糾結(jié)于純粹的概念分析，學生樂在其中。

三、多元結(jié)合，構(gòu)建概念

概念教學本身非常抽象，難于理解，因此應(yīng)采用多元結(jié)合的方法幫助學生有效構(gòu)建科學概念。

1.巧設(shè)板書，整合概念。兩位教師精心設(shè)計的板書像“思維導圖”，對核心概念進行了有機的整合，形象生動，化難為易，符合學生思維發(fā)展規(guī)律，促進了學生對“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”兩個科學概念的掌握與理解。

2.精心選材，拓展概念。兩位教師都做了充分的課前準備，搜集了大量的資料，并巧妙地將原始資料進行了剪輯與整合。多媒體的運用，讓更多靜態(tài)的材料轉(zhuǎn)為動態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生科學思維與科學情感的發(fā)展，保證了教學的有效性。

3.科學引導，深化概念。課例一中，于老師的問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，針對性很強。通過一個個問題，一個完整的“生態(tài)系統(tǒng)”必要的組成要素非常自然地呈現(xiàn)在我們眼前。教師并沒有刻意去分析概念，而是讓學生在不知不覺中就已經(jīng)理解了概念。緊接著，引導學生說一說制作模擬生態(tài)瓶的步驟和具體要求，能看出于老師別具匠心，有效地促進了學生思維的發(fā)展，深化了對科學概念的理解。

課例二中，崔老師通過創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，在活動中引導學生提取核心要素，既復習了舊知“食物鏈”，又揭示了舊知與新知“生態(tài)系統(tǒng)”、“生態(tài)平衡”的聯(lián)系，概念的教學也顯得十分自然、容易理解。講述了概念以后，教師隨即安排了兩段關(guān)于“生態(tài)平衡”的補充資料，更好地引導學生從確實存在的事實中進一步理解什么是“生態(tài)平衡”，“生態(tài)平衡”的兩大要素即生物數(shù)量平衡與生存環(huán)境平衡，真正使概念教學深化到位。

篇9

英語教學中的有效性主要陣地在課堂，在每一堂英語課上要真正提高學生的英語素養(yǎng)，要與學生的生活實踐緊密地結(jié)合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立在小組合作學習基礎(chǔ)上的“一三一”的英語教學模式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創(chuàng)新。為了這一目的，我在英語課堂上作了以下嘗試。

一、合理分組，確定組規(guī)及各成員職責，努力創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境氛圍

在嘗試這種教學改革時，必須要對所教班級的學生進行合理分組，要確保每組學生的成績有好中差，以便以后在課前課上課后對各層次的學生進行合理的指導和競爭。最好的分組方法是將全班學生的某一次或兩次的測試成績分成優(yōu)秀A、良好B及一般C三個層次，各三分之一。以48人為例，優(yōu)秀的16人，良好的16人，一般及以下的16人，以AABBCC分組，每組6人，共8組，由小組組員共同協(xié)商確定英語組長，確定組名、組規(guī)，組員職責明確，分工明了。

合作學習小組只是一種外在的形式，我們要了解小組合作學習的真正內(nèi)涵，要充分發(fā)揮小組內(nèi)及小組間的合理競爭及督查，要充分發(fā)揮班級每個成員的內(nèi)在潛力。做好英語教學的檢查與鞏固，使得學生在課前要將作業(yè)檢查好，課堂上要合作學習好，課后作業(yè)要督促好，使得英語學習成為一種自覺的習慣。一個合理的小組分工及小組組長功能的發(fā)揮有助于英語學習有效性的發(fā)揮，有助于學生學習自覺性習慣的培養(yǎng)，有助于為學生終身學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。采取兵幫兵、兵教兵、兵查兵的模式來為英語教學服務(wù)，既可減輕教者課后的負擔，更重要的是使教者騰出更多的時間用于課前的備課及特殊學生的指導工作，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

二、合理編制英語導學案，努力根據(jù)各種課型合理安排學生的導學活動

在每一節(jié)課下課前發(fā)下一節(jié)課的英語導學案，以便學生對下一節(jié)課上教師要教的內(nèi)容作好充分的預習準備，將不懂的或有疑問的內(nèi)容留到課堂上提出，以便同學幫助或教師補充講解，要充分體現(xiàn)學生學習的主體性、合作性、探究性。同一個教研組在授課前兩周要將確定的英語導學案拿到集體備課時發(fā)放，主備人要說課，談教法，議學生的導學活動，有商量的地方要多討論，教者也要根據(jù)導學案的要求根據(jù)班情學情作適當?shù)恼{(diào)整。在導學案上要寫清楚學生在下一節(jié)課上要掌握的單詞、短語、句子及其用法以及學生在這節(jié)課上要通過小組合作所要進行的活動，有編寫對話并表演的、有合作討論并公示答案的、有集體朗讀的、有聽錄音作判斷的、有課堂小練習作鞏固用的等，所有課堂活動要讓學生明白于心，學生課前或準備對話或查閱字典或提前背誦或提前練習等，關(guān)鍵是學生能在課前動起來去做與本節(jié)課有關(guān)的事，為本節(jié)課的教學服務(wù)，加上適當?shù)募畲胧┖徒處煹暮侠碇笇?，充分發(fā)揮導學和促學功能。

在預習導學上要盡量將本節(jié)課中的單詞、詞組、句子羅列出來，最起碼學生在課前預習后能會讀，能從書上把它們找出來并知道其意思，學有余力的學生還能挖掘一些詞的更多用法以便課上去幫助其他提出問題的學生，也要讓學生寫出不懂的或認為是重點的內(nèi)容以便在課上提出或及時補充。

三、將課堂盡量還給學生，講是為了今后的少講

每一節(jié)課開始前，組間要交換預習的內(nèi)容互相批改，將學生在課前的預習成果作個檢查總結(jié)并在課上匯報。上課時可利用多媒體實物展臺或白板展示，讓學生自己去講，領(lǐng)讀單詞，講解短語及句子，補充知識點的講解等，這時一定要讓學生自己去做，教者切不可包辦包講。教者也要調(diào)動學生的積極性，對講錯的既不能打消積極性地亂批評，又不能不聞不問，要適當?shù)狞c評，盡量讓學生去糾錯。

在課堂導學上，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語、提高課堂教學效率的重要方式。教者在課前預設(shè)的小組通過交流合作討論等方式的導學活動要一一讓學生展示，切不可讓個別好的學生一帶而過。由于是新授的內(nèi)容，教者也要作適當補充，以便保持知識的完整性和學生輸入的正確性。對于學生的展示或表演要作適時適當?shù)狞c評，好的要表揚，錯的要點出來并幫助糾正。

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受、理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學全過程中。課堂上教者適時適當?shù)闹v解也就是為了今后課堂上的少講或不講，課上要力爭創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生去講解、去討論、去交流。

四、各種激勵措施并存，全面督促學習小組的健康發(fā)展

在小組合作學習上，在同一小組上，ABC三個層次的學生回答問題、講解問題、提出問題上加分的分值是不一樣的；對于每一次作業(yè)都打上分數(shù)，包括家庭作業(yè)或測試卷，都要給每個組算個平均分及最高分并排個名加分，第一到第八名分別加10、9、8、7、4、3、2、1，算到每一節(jié)課，發(fā)言的A類加1分/次，B類的加2分/次，C類的加3分/次，這樣為了分數(shù)，小組長盡量安排C類的學生發(fā)言，從而就提高了生幫生的積極性。在對提問的學生加分時，我提高了3倍的分數(shù)，我想能培養(yǎng)學生從學習中去發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，培養(yǎng)學生的探究能力。

篇10

關(guān)鍵詞：小學課堂 分層教學 探究

當今社會不僅需要能較快接受新知識、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的高層次的工程技術(shù)型人才和能夠進行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學研究型人才，而且需要更多的是能夠勝任各類工作的普通勞動者。所以我們教學的目標不單單是為了培養(yǎng)重點大學生，而更多地擔負著培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本技能以及解決問題的方法和良好的思維習慣。為此，在小學課堂教學中筆者積極探究，實施“因材施教”，挖掘每個同學的智力潛能，為其將來更好地發(fā)展，更好地服務(wù)于社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學生分層，落實因材施教策略

教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成二至三個層次：a層次學生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學;b層次學生基礎(chǔ)較扎實，接受能力較強，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力;c層次學生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。

二、精心設(shè)計教學目標，實施分層教學

教師在充分了解和熟悉學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。

三、教學組織和教學方法分層

1.在教學過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學要求的基礎(chǔ)上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養(yǎng)自主學習的能力;對b層次學生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強基礎(chǔ)教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養(yǎng)學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎(chǔ)差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現(xiàn)自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。

2.根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對a層學生少講多練，讓他們可能多地獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重學案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對c層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.必要時可以實行ab分流，變固定的班級授課形式為學生自由流動的教學方式。依據(jù)考試成績、學生的實際水平和接受知識的能力，分別選擇符合自己需要的層次。選擇參加a層次學習的學生，在試學后還可重新選擇，允許參加b層次學習。在上課時，參加不同層次學習的學生主動“流”向不同教室，上完課后再“流”回原來的班級共同參加其它學科的學習。以原班級為基礎(chǔ)，有分有合。這種“流動”學習形式實際上也是給學生一個自主選擇、自主學習的機會，使學生真正成為學習的主人;讓學生真正感覺到在學習面前人人平等。