導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)基本反應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例1下列有機反應(yīng)中，不屬于取代反應(yīng)的是（）。

A.CH3+Cl2光照

CH2Cl+HCl

B.2CH3CH2OH+2Na

2CH3CH2ONa+H2

C.CH3CH2CH2CH2OH +HBr

CH3CH2CH2CH2Br+H2O

D.C2H5OH+HOC2H5濃硫酸140℃

C2H5OC2H5+H2O

解析根據(jù)取代反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、C、D均屬于取代反應(yīng)；而反應(yīng)B不屬于取代反應(yīng)（屬于置換反應(yīng)）。

故答案為B。

知識點撥①取代反應(yīng)的特點是“交換成分，有上有下”。

②常見的取代反應(yīng)有：烷烴、苯及其同系物、酚等的鹵代反應(yīng)，苯及其同系物、酚等的硝化反應(yīng)與磺化反應(yīng)，酯化反應(yīng)，醇與氫鹵酸（HX）的反應(yīng)，醇分子間脫水生成醚的反應(yīng)，有機物的水解反應(yīng)。

③取代反應(yīng)與置換反應(yīng)的主要區(qū)別：一是取代反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物不一定有單質(zhì)，而置換反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物一定有單質(zhì)；二是取代反應(yīng)一般進行不完全、速率慢，而置換反應(yīng)一般能進行完全、速率快；三是取代反應(yīng)無電子得失，而置換反應(yīng)有電子得失。

二、加成反應(yīng)

例2下列有機反應(yīng)中，不屬于加成反應(yīng)的是（）。

A.CH3CH=CH2+HCl催化劑

CH3CHClCH3

B.CH2=CHCH2CH3+H2O催化劑CH3CHOHCH2CH3

C.CH2=CHCH3+2Cl2光照CH2=CHCHCl2+2HCl

D.CH2=CHCH2CHO+2H2催化劑CH3CH2CH2CH2OH

解析根據(jù)加成反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、B、D均屬于加成反應(yīng)；而反應(yīng)C不屬于加成反應(yīng)（屬于取代反應(yīng)）。

故答案為C。

知識點撥①加成反應(yīng)的特點是“合二為一，只上不下”。

②常見的加成反應(yīng)有：不飽和烴及其衍生物與H2、鹵素（X2）或鹵化氫（HX）的加成反應(yīng)，不飽和烴與水的加成反應(yīng)，芳香烴、醛、酮、葡萄糖、果糖等與H2的加成反應(yīng)。

③能發(fā)生加成反應(yīng)的有機物一般含有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、碳氧雙鍵等不飽和鍵。

④取代反應(yīng)與加成反應(yīng)的主要區(qū)別是：取代反應(yīng)反應(yīng)前后分子數(shù)目一般不變，而加成反應(yīng)反應(yīng)后分子數(shù)目一般減少。

三、酯化反應(yīng)

例3下列有機反應(yīng)中，不屬于酯化反應(yīng)的是（）。

A.CH3CH2CH2OH+HCl

CH3CH2CH2Cl+H2O

B.CH3CH2COOH+HOCH2CH2CH3

CH3CH2COOCH2CH2CH3+H2O

C.CH3CH2OH+HO―SO3H（濃）濃硫酸CH3CH2O―SO3H+H2O

D.＼[C6H7O2（OH）3＼]n（纖維素）+3nHO―NO2（濃）濃硫酸＼[C6H7O2（ONO2）3＼]n+3nH2O

解析根據(jù)酯化反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)B、C、D均屬于酯化反應(yīng)；而反應(yīng)A不屬于酯化反應(yīng)（因HCl是非含氧酸，且生成物CH3CH2CH2Cl屬于鹵代烴、而不屬于酯）。

故答案為A。

知識點撥①酯化反應(yīng)概念中的酸指有機酸（羧酸）或無機含氧酸（如H2SO4、HNO3等）；醇不僅指醇類，而且包括含醇羥基的有機物（如葡萄糖、纖維素等）。

②酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng)。

③羧酸與醇發(fā)生酯化反應(yīng)的原理：一般是羧酸分子里羧基上的羥基跟醇分子里羥基上的氫原子結(jié)合成水（即脫水方式為“酸脫羥基醇脫氫”），其余部分互相結(jié)合成酯。無機含氧酸與醇發(fā)生酯化反應(yīng)的原理：一般是無機含氧酸分子里羥基上的氫原子跟醇分子里的羥基結(jié)合成水（即脫水方式為“醇脫羥基酸脫氫”），其余部分互相結(jié)合成酯。

④常見的酯化反應(yīng)：無機含氧酸與醇或糖等的酯化反應(yīng)，羧酸與醇或糖等的酯化反應(yīng)，羥基羧酸分子內(nèi)或分子間的酯化反應(yīng)。其中，二元羧酸與二元醇或羥基羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)時，可以生成鏈狀酯、環(huán)狀酯或高聚酯。

四、消去反應(yīng)

例4下列有機反應(yīng)中，不屬于消去反應(yīng)的是（）。

A.CH3CH2CH2CH2OH濃硫酸CH3CH2CH=CH2+H2O

B.CH2CH2CH2Cl+NaOH

乙醇

CH2CHCH2+NaCl+H2O

C.BrCH2CH2CH2CH2Br+2NaOH

乙醇CH2=CHCH=CH2+2NaBr+2H2O

D.2CH3CH2CHOHCH3+O2

催化劑

2CH3CH2COCH3+2H2O

解析根據(jù)消去反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、B、C均屬于消去反應(yīng)，而反應(yīng)D不屬于消去反應(yīng)（根據(jù)氧化反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)D屬于氧化反應(yīng)）。

選D。

知識點撥①消去反應(yīng)的特點是“一分為二，只下不上”。

②常見的消去反應(yīng)有：鹵代烴與強堿的醇溶液共熱的反應(yīng)，醇分子內(nèi)的脫水反應(yīng)。

③與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子的鹵代烴或醇，才能夠發(fā)生消去反應(yīng)。

④由于苯環(huán)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鹵素原子直接與苯環(huán)相連的鹵代烴（如Br）或酚（如OH），既使與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子，也不能發(fā)生消去反應(yīng)。

五、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)

例5下列既不屬于氧化反應(yīng)，又不屬于還原反應(yīng)的是（）。

A.2C6H6+15O2乙醇12CO2+6H2O

B.2CH3CH2CH2CHO+O2

催化劑

2CH3CH2CH2COOH

C.CH3COOH+HOCH2CH2CH3濃硫酸

CH3COOCH2CH2CH3+H2O

D.CH2=CHCHO+2H2催化劑

CH3CH2CH2OH

解析根據(jù)氧化反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、B屬于氧化反應(yīng)；根據(jù)還原反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)D屬于還原反應(yīng)；而反應(yīng)C既不屬于氧化反應(yīng)，又不屬于還原反應(yīng)（屬于酯化反應(yīng)或取代反應(yīng)）。答案為C。

知識點撥①氧化反應(yīng)的特點是“得氧”或“失氫”；還原反應(yīng)的特點是“得氫”或“失氧”。

②常見的氧化反應(yīng)有：有機物的燃燒反應(yīng)、有機物（不飽和烴及其衍生物、與苯環(huán)相連的碳原子上有氫原子的苯的同系物、醇、醛等）與酸性KMnO4溶液的反應(yīng)、苯酚與空氣中的氧氣的反應(yīng)、醛及含有醛基的有機物與銀氨溶液或新制Cu（OH）2的反應(yīng)、醇或醛的催化氧化或被強氧化劑氧化的反應(yīng)。

③常見的還原反應(yīng)有：有機物與氫氣的加成反應(yīng)。

④連有羥基的碳原子上含有氫原子的醇才能發(fā)生催化氧化反應(yīng)；含有碳碳不飽和鍵的有機物、芳香烴、醛、酮、單糖等能夠發(fā)生還原反應(yīng)。

六、水解反應(yīng)

例6下列有機反應(yīng)中，不屬于水解反應(yīng)的是（）。

A.在一定條件下，乙烯與水反應(yīng)生成乙醇

B.在一定條件下，丙酸乙酯與水反應(yīng)生成丙酸和乙醇

C.在一定條件下，蔗糖與水反應(yīng)生成葡萄糖和果糖

D.在加熱條件下，2-溴丙烷與NaOH的水溶液反應(yīng)制2-丙醇

解析根據(jù)水解反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)B、C、D均屬于水解反應(yīng)；而反應(yīng)A不屬于水解反應(yīng)（屬于加成反應(yīng)）。

故答案為A。

知識點撥①有機物的水解反應(yīng)屬于取代反應(yīng)。

②能發(fā)生水解反應(yīng)的有機物主要有：鹵代烴、酯、油脂、雙糖、多糖、肽和蛋白質(zhì)等。

③鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)的條件是與強堿（NaOH或KOH）的水溶液共熱，鹵代烴水解可生成醇（或酚）；酯在酸性條件下水解生成相應(yīng)的酸和醇，酯在堿性條件下水解生成相應(yīng)酸的鹽和醇；油脂在酸性條件下水解生成相應(yīng)的高級脂肪酸和甘油，油脂在堿性條件下水解生成相應(yīng)的高級脂肪酸鹽和甘油；麥芽糖水解生成葡萄糖，蔗糖水解生成葡萄糖和果糖；淀粉和纖維素水解的最終產(chǎn)物為葡萄糖；肽和蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物為氨基酸。

④油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)稱為皂化反應(yīng)。

⑤單糖（如葡萄糖、果糖）不能發(fā)生水解反應(yīng)。

七、加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)

例7下列有機反應(yīng)中，屬于縮聚反應(yīng)的是（）。

A.由甲基丙烯酸甲酯合成聚甲基丙烯酸甲酯的反應(yīng)

B.由3-羥基丙酸合成聚3-羥基丙酸的反應(yīng)

C.由1，3-丁二烯合成聚1，3-丁二烯的反應(yīng)

D.由HOOC（CH2）4COOH和H2N（CH2）6NH2合成高聚物的反應(yīng)

解析根據(jù)加聚反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)A、C都是由不飽和的單體通過加成的方式生成高聚物的反應(yīng)，則反應(yīng)A、C都屬于加聚反應(yīng)；根據(jù)縮聚反應(yīng)的概念可知，反應(yīng)B、D在生成高聚物的同時都有小分子生成（反應(yīng)B生成的小分子物質(zhì)是水，反應(yīng)D生成的小分子物質(zhì)是氨），則反應(yīng)B、D都屬于縮聚反應(yīng)。

故答案為B、D。

知識點撥①加聚反應(yīng)的特點是“加成聚合，只上不下”；縮聚反應(yīng)的特點是“縮合聚合，有上有下”。

篇2

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)及實驗；精品資源共享課；建設(shè)；共享；協(xié)同創(chuàng)新

“有機化學(xué)及實驗”課程從2003年國家精品課程建設(shè)開始[1]，經(jīng)過有機化學(xué)教學(xué)團隊近十年的建設(shè)，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價?？偨Y(jié)近十年的建設(shè)體會主要包括下面三方面。

一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵

建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點建設(shè)精品資源。包括深化教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系，研究教學(xué)方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學(xué)的新資源。

1.深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

（1）引入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容。“有機化學(xué)及實驗”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容時要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)。

有機化學(xué)課程引進了下述新內(nèi)容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國內(nèi)外的有機化學(xué)教材中都沒有解決有機化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學(xué)工作者提出有機化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點引入教學(xué)，填補了有機化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機化學(xué)工作者所共識，把這個反應(yīng)引入教學(xué)，糾正了對某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當?shù)娜軇┲校梢栽谑覝叵?，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學(xué)新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學(xué)工作者的注意，近年來其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機化學(xué)教學(xué)的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學(xué)研究的熱點領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學(xué)拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學(xué)案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學(xué)內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學(xué)時數(shù)。

（2）全面介紹有機化合物的內(nèi)容。有機化學(xué)一直重視石油加工及其化學(xué)，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學(xué)。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機化學(xué)品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學(xué)品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀有機化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機化學(xué)的定義[8]，也體現(xiàn)了有機化學(xué)發(fā)展方向。

（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動力學(xué)控制/熱力學(xué)控制是高等有機化學(xué)的內(nèi)容，將這一概念引入有機化學(xué)，既提升了教學(xué)內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。

（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。

（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學(xué)生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

2.研究課程新體系

新體系把有機化學(xué)課程分成三部分，基礎(chǔ)知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運用篇。

將分散在整個課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊，節(jié)省學(xué)時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機化學(xué)的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過（2n+2）個π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學(xué)時。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。

改革后的課程體系，體現(xiàn)有機化學(xué)是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學(xué)。課程的起點提高，內(nèi)容深化，學(xué)時減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)留有空間。

3.研究式教學(xué)方法的探索與實踐

研究式教學(xué)方法起源于問題式教學(xué)的方法（PBL），是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。筆者認為只要是實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學(xué)形式向以圖書館、實驗室、科學(xué)實踐多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導(dǎo)、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”為目標轉(zhuǎn)變的教學(xué)都屬于研究式教學(xué)方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學(xué)教學(xué)團隊探索實踐了多種教學(xué)模式，其中包括：

（1）研究式討論課。基本做法分六個步驟：教學(xué)設(shè)計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學(xué)生對研究式教學(xué)模式是積極參與和支持的，學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構(gòu)建的引導(dǎo)者。不僅訓(xùn)練學(xué)生解決技術(shù)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。

（2）對比遷移式教學(xué)方法。對比遷移式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現(xiàn)掌握新知識的教學(xué)方法。這一方法特別適合有機化學(xué)課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細學(xué)、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導(dǎo)討論，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用能力”的有機化學(xué)教學(xué)新路子。

4.探索與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容

依據(jù)課程體系的特點和當代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學(xué)生把精力放在平時知識積累上，減輕學(xué)生的負擔(dān)。閉卷考核增加主觀題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動思考，展示知識運用能力，幫助學(xué)生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學(xué)過大部分內(nèi)容的合成題目，給學(xué)生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復(fù)習(xí)深化過程。

5.研制課程教學(xué)新資源

配合研究式教學(xué)，有機化學(xué)教學(xué)團隊研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段的教材和教學(xué)輔助資料。

（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機化學(xué)立體化教材（《有機化學(xué)》第2版、《有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《有機化學(xué)課堂教學(xué)軟件》2.0版和《有機化學(xué)電子講義》，共四部），其中《有機化學(xué)》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機化學(xué)實驗立體化教材（《有機化學(xué)實驗》第4版、《有機化學(xué)實驗助教性課件》2.0版、《有機化學(xué)實驗助學(xué)性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學(xué)實驗》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎；雙語教學(xué)示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列課教材中有機化學(xué)立體化教材（《有機化學(xué)簡明教程》、《有機化學(xué)簡明教程學(xué)習(xí)指南》、《有機化學(xué)簡明教程電子教案》，共三部）。

（2）研制新世紀“有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學(xué)模式，又是一種新的教學(xué)手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎(chǔ)。

二、共享是精品資源共享課的特點

1.建設(shè)精品資源共享課，教學(xué)隊伍是關(guān)鍵

有機化學(xué)及實驗現(xiàn)有教學(xué)師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲獎?wù)?，兩人為遼寧省教學(xué)名師；一人在國外教學(xué)進修過一年，負責(zé)電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負責(zé)國家雙語示范課教學(xué)；五人在教育部高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授過課，直接學(xué)習(xí)的有機化學(xué)教師上千人，錄制了一批授課實況。優(yōu)秀的教學(xué)隊伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播

課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點解析、習(xí)題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學(xué)及實驗課程特有的基本資源：實驗教學(xué)錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），有機化學(xué)雙語教學(xué)部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學(xué)等資源介紹。

三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)資源

協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學(xué)教學(xué)團隊研制了下述新資源。

1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫

研制了有機化學(xué)教學(xué)常用的近500個化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學(xué)，既是教學(xué)新內(nèi)容又是教學(xué)新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學(xué)也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。

2.研制模擬計算實驗

隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢是從單純動手實驗轉(zhuǎn)向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機化學(xué)教學(xué)團隊研制了一批模擬計算實驗，經(jīng)少數(shù)學(xué)生試用效果較好。

3.校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材

參考“化工類工程教育專業(yè)認證標準”（試用）和“化學(xué)工程與工藝專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學(xué)（有機化學(xué)）、天津大學(xué)（無機化學(xué)）、浙江大學(xué)（分析化學(xué)）和北京化工大學(xué)（物理化學(xué)）聯(lián)合研究編寫了工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機化學(xué)教學(xué)團隊負責(zé)編寫有機化學(xué)立體化教材（共三部）。其中《有機化學(xué)簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學(xué)時數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。

參考資料：

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[2] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.

[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.

[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.

[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.

[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].

篇3

教材是體現(xiàn)教學(xué)理念的載體，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進具有重要影響，在深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。近30年來，我國引進和利用國外教材工作發(fā)展很快。1985年4月，教育部召開了外國教材中心工作座談會，進一步明確了外國教材中心圖書室的主要職責(zé):要按照各自分工承擔(dān)的專業(yè)類別，根據(jù)需要，通過各種渠道引進世界各國具有先進技術(shù)水平的理、工、農(nóng)、醫(yī)和經(jīng)管各科教材。既要注意引進各種通用的、基本的教材，又要注意引進各種具有一定特色和獨到見解的教材，并注意一些叢書、多卷書的系列性，逐步在全國范圍內(nèi)積累起理工農(nóng)醫(yī)各科各類專業(yè)的全面、系統(tǒng)、配套的外國教材體系［1］。在這樣的背景下，各大學(xué)外國教材中心開始有計劃地引進國外教材，有機化學(xué)教材引進也從20世紀90年代的起步階段進入了新世紀的發(fā)展階段。

2有機化學(xué)教材引進概況

隨著越來越多的國外優(yōu)秀有機化學(xué)教材被引入國內(nèi)課堂，為基礎(chǔ)有機化學(xué)教材的改革提供了更多更豐富的素材，也為我們提供了了解國外優(yōu)秀有機化學(xué)教材編寫模式的視角。我們調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)等9所國內(nèi)化學(xué)學(xué)科發(fā)展較好的學(xué)校，搜尋了各校圖書館2001至2010年國外有機化學(xué)教材引進情況(不含電子資源)。近10年來，北京大學(xué)引進有機化學(xué)教材數(shù)最多，達30套，南開大學(xué)、吉林大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)各達20余套、清華大學(xué)引進12套，其他大學(xué)則不足10套。從時間上看，2008年以來，北京大學(xué)、吉林大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)明顯加快了引進國外教材的步伐。從引進書目看，各大學(xué)引進的國外教材很接近，集中于McMurry、Wade、Carey、Solomons、Vollhardt、Bruice、Smith、Brown等編著的有機化學(xué)教材，具體情況見表1。從表1信息可以看出，引進L．G．Wade編著的有機化學(xué)教材的學(xué)校最多，所調(diào)查的9所大學(xué)全部引進，其次是FrancisA．Carey編著的有機化學(xué)教材，有7所大學(xué)引進。國外有機化學(xué)教材的翻譯本則只有McMurry、Wade、Morrison、Vollhardt等編著的少數(shù)幾種有機化學(xué)教材，而且原版出版時間都是2006年及2006年之前的。顯然，國外教材的翻譯工作遠遠落后于國外教材的再版速度，因此國外教材的翻譯工作已迫在眉睫。

3引進版有機化學(xué)教材的利用情況

目前國內(nèi)大學(xué)的國外教材利用情況，僅限于圖書館引進、教師當做參考書的范疇，離廣泛用作學(xué)生的參考書還很遙遠。各個大學(xué)雖然加快了引進有機化學(xué)教材的步伐，但是引進的數(shù)量很有限，一般都是1～2本館藏，僅夠1～2位教師作參考書。從教師對有機化學(xué)課程的安排看，給學(xué)生指定的教材中，國外教材所占比例不多。表2列出了9所大學(xué)指定的有機化學(xué)課程教材和參考書。從表2可以看出，只有清華大學(xué)將Solomon的《有機化學(xué)》列為教材，其他學(xué)校都將國外教材列為參考書，浙江大學(xué)沒有分教材和參考書。從表2信息還可注意到，授課教師和圖書館的聯(lián)系不夠密切，有時不能及時地了解到新版教材信息，給學(xué)生指定的教材基本停留在20世紀90年代的版本，新世紀的參考書也停留在2005年以前的版本。與內(nèi)容改進日新月異的國外教材相比，學(xué)生從授課教師那里得到的教材和參考書信息都滯后，這不利于學(xué)生從最便捷的渠道了解最新知識及開闊眼界。

4主要引進版有機化學(xué)教材與國內(nèi)教材特點對比分析我們所調(diào)查的9所大學(xué)全部引進了L．G．Wade編著的有機化學(xué)教材，這本書是L．G．Wade編寫的OrganicChemistry(第6版，2005年)的改編版，是根據(jù)教育部關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程要重視雙語教學(xué)的文件精神，選擇國外優(yōu)秀英文原版有機化學(xué)教材，結(jié)合雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗改編而成的雙語教材。國內(nèi)各大學(xué)教師指定的有機化學(xué)教材及參考書的特點是:教材基本上選用本校自編教材，參考書則選擇外校編的有機化學(xué)教材。各大學(xué)選擇最多的參考書是邢其毅等編著的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(第2版)。下面就L．G．Wade編著的英文原版［2］《有機化學(xué)》(第6版)和邢其毅等編著的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(第2版)在內(nèi)容構(gòu)架上的特點以及雙語版［3］有機化學(xué)教材的改編特點進行分析。

4．1美國原版教材的內(nèi)容構(gòu)架與國內(nèi)教材的對比L．G．Wade編著的《有機化學(xué)》(第6版)與邢其毅等編著的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(第2版)在內(nèi)容構(gòu)架上有不同的特點，表3列出了兩本書的目錄。從表3可以看出，L．G．Wade編著的有機化學(xué)(第6版)分為三大部分。第一部分是前5章，介紹有機化學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，有機化合物的基本結(jié)構(gòu)及靜態(tài)立體化學(xué)中的相關(guān)知識，突出了美國教材注重基礎(chǔ)理論的特點;第二部分是第6章至第17章，對于各官能團化合物，先由一章介紹結(jié)構(gòu)與制備，再由另一章介紹反應(yīng)，循序漸進、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識;第三部分是第18章至最后，每章一個官能團，集中介紹結(jié)構(gòu)、命名、制備、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運用前17章所學(xué)的基礎(chǔ)知識，分析推測新官能團的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的參與性與主動性，敦促學(xué)生積極思考、認真分析官能團的結(jié)構(gòu)特點與反應(yīng)的關(guān)系。教材的這種結(jié)構(gòu)特點符合學(xué)生認知順序和心理發(fā)展順序，有利于學(xué)生最大限度地理解教學(xué)內(nèi)容、把握有機化學(xué)的規(guī)律、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。邢其毅等編《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(第2版)的結(jié)構(gòu)特點是每種官能團化合物自成一章，相關(guān)的命名、結(jié)構(gòu)、機理、運用等在該章中統(tǒng)一介紹，全書內(nèi)容整齊、規(guī)整，但重點不夠突出，尤其是有關(guān)基礎(chǔ)理論、機理和立體化學(xué)部分沒有國外教材內(nèi)容豐富。L．G．Wade編著的有機化學(xué)教材，從每章的內(nèi)容構(gòu)架上顯示出了作者的獨具匠心。例如烯烴的反應(yīng)一章，首先講述碳碳雙鍵的反應(yīng)性，概括出加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、取代反應(yīng)，再分別講述這3種反應(yīng)的機理及應(yīng)用，于章末給出解題要點，最后附上本章小結(jié)。全書基本上沿用了這種先概括、后展開、提要點、再歸納這樣的結(jié)構(gòu)安排，非常有利于整章內(nèi)容的貫穿以及建立綜合題解的思路，有利于對內(nèi)容紛繁復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)進行歸納、整理和記憶。邢其毅等編《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(第2版)，全書每章基本上遵循了結(jié)構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)(反應(yīng))、制備這樣的結(jié)構(gòu)順序，體現(xiàn)了教材結(jié)構(gòu)的整體性和規(guī)律性，但在內(nèi)容的歸納和整理方面優(yōu)勢不明顯。

4．2改編版教材的內(nèi)容和特點由王梅、姜文鳳改編的Wade《有機化學(xué)》(第6版)是有機化學(xué)雙語教材，對英文原版教材只做章節(jié)順序的調(diào)整和內(nèi)容的刪減，未增加新的英文內(nèi)容，目的是使改編的雙語教材保持英文版教材的“原汁原味”，保持原版教材的學(xué)術(shù)思想。為了使改編教材的章節(jié)編排遵循有機化學(xué)雙語教學(xué)的特點，該教材將有機化合物的命名部分從各章中抽出來，合并為新的一章，作為第3章“BriefIntroductionandNomenclatureofOrganicCompounds”，并對部分有機化學(xué)專業(yè)詞匯、術(shù)語及化合物名稱給出中文注釋，在書后增加了專業(yè)詞匯中英文對照表，以便于學(xué)生自學(xué)和查閱。改編教材適當調(diào)整了章節(jié)順序，例如，將原版教材第15章“ConjugatedSystems，OrbitalSymmetry，andUltravioletSpectroscopy”調(diào)換為第11章，緊隨介紹烯烴(第9章)和炔烴(第10章)的章節(jié)之后;并將第15章中紫外光譜的內(nèi)容抽出來與紅外光譜合并作為第12章，將質(zhì)譜與核磁共振譜合并作為第13章;同時，在每章末增加中文概要，以利于學(xué)生對教學(xué)重點的理解和掌握。改編后的雙語教材的內(nèi)容符合國內(nèi)的教學(xué)特點，便于國內(nèi)教師進行雙語教學(xué)時使用。

5對引進與利用國外教材的建議

5．1加強對引進和利用國外教材必要性的認識化學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在我國的化學(xué)教材尤其是有機化學(xué)教材中，理論聯(lián)系實際和反映有機化學(xué)領(lǐng)域最新科技成果方面還有很多不足;而國外教材在新知識的介紹、引用以及著名科學(xué)家介紹等方面做得較好。由碳、氫等幾種有限的元素組成的有機化合物有幾千萬種，相比只有幾萬種的無機化合物，有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)的復(fù)雜程度可想而知。國外有機化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容與編排上的精心考慮，充分體現(xiàn)了使學(xué)生最大限度地理解教學(xué)內(nèi)容、把握好規(guī)律、盡可能減少死記硬背的教學(xué)理念，這對高難度、大學(xué)習(xí)量的有機化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常有益的，可使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性。然而，從調(diào)查的9所大學(xué)引進的國外有機化學(xué)教材看，雖然近5年來從各大學(xué)圖書館外國教材中心引進的數(shù)量和規(guī)模有顯著擴大之勢，但引進有機化學(xué)教材的種類和數(shù)量仍然離教學(xué)要求和教材編寫的需要相差甚遠。因此，引進與利用優(yōu)秀的國外有機化學(xué)教材是很必要的。

篇4

關(guān)鍵詞：綠色化教學(xué)；有機化學(xué)實驗；教學(xué)改革

1綠色化有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的意義

1.1降低實驗過程中有毒化學(xué)試劑造成的嚴重污染高校有機化學(xué)實驗教學(xué)的綠色化教學(xué)改革是一個多層面、全方位的實踐操作環(huán)節(jié)，需要從教學(xué)目標至高校學(xué)生專業(yè)技能的全面培養(yǎng)，從有機化學(xué)實驗教學(xué)的基本內(nèi)容至教學(xué)理念，從課程結(jié)構(gòu)至教改模式評價等方面進行全面性的改革．綠色化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)近年來興起的一門學(xué)科，其實質(zhì)是采用相應(yīng)的化學(xué)理論知識和專業(yè)技能，從根本上解決由于有機化學(xué)實驗所引發(fā)的環(huán)境污染問題．綠色化教學(xué)改革模式提倡，在有機化學(xué)實驗中使用化學(xué)試劑時，應(yīng)嚴格遵守5個基本原則，稱為“5R”原則，即不進行危險化學(xué)物品的使用（Reject），減少化學(xué)試劑在實驗過程中的使用劑量（Reduce），通過有效的策略促使化學(xué)試劑循環(huán)應(yīng)用（Recycle），化學(xué)品采取科學(xué)的措施回收再利用（Reuse），促使化學(xué)物品再生（Regeneration）[1-2]．高校實施有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的本質(zhì)是促使學(xué)生的專業(yè)技能、實踐精神和創(chuàng)新能力得到全面提升．但是，整個有機化學(xué)實驗操作過程中，由于有毒試劑所造成的自然環(huán)境污染現(xiàn)狀較為嚴重，需要通過綠色化教學(xué)改革對此進行調(diào)整與改善．

1.2綠色化有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的作用

實行綠色化高校有機化學(xué)實驗教學(xué)改革是我國高校化學(xué)實驗改革的全新環(huán)節(jié)和創(chuàng)新階段．有機化學(xué)實驗在具體操作過程中，有毒化學(xué)試劑會形成巨大的毒性，這些毒性散播到空氣中，將會對自然環(huán)境造成嚴重的危害，所形成的廢氣、廢液將會引發(fā)一系列環(huán)境污染問題的產(chǎn)生[3]．就我國當前的技術(shù)水平而言，未能有效對整個實驗操作環(huán)節(jié)實行全綠色化教學(xué)模式改革，但可以通過當前已有的實驗條件和設(shè)施，科學(xué)地針對高校有機化學(xué)實驗的基本特征，對實驗過程中的有毒試劑實行可行性的綠色化改進．促使化學(xué)物品通過科學(xué)性的策略能夠再利用，從而促使學(xué)生有機化學(xué)實驗操作技能得到全面增強，同時也合理地降低有機化學(xué)實驗過程中由于廢物排放所引發(fā)的環(huán)境污染．高校有機化學(xué)實驗課程中，實行綠色化學(xué)教學(xué)模式，按照綠色化學(xué)的基本思想，在整個有機化學(xué)實驗操作中，化學(xué)物品的使用操作嚴格依照“5R”的實驗原則，以此有效降低由于化學(xué)實驗造成的自然環(huán)境危害[4]．

2創(chuàng)設(shè)科學(xué)、完整的有機化學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

高校有機化學(xué)實驗結(jié)構(gòu)體系對于高校學(xué)生化學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)、實驗知識的掌握以及實驗操作技能的提升具有促進作用．但是，傳統(tǒng)模式中的有機化學(xué)實驗課程存在一定的弊端．在實驗過程中，一些化學(xué)試劑或有毒化合物對環(huán)境造成嚴重破壞，并且學(xué)生無法對化學(xué)實驗進行全面、深入的掌握與認識．此外，在整個有機化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生會將諸多的時間與精力放置在實驗結(jié)果中，而忽視了實驗過程．與此同時，諸多高校學(xué)生在有機化學(xué)實驗操作過程中，不能按照科學(xué)的標準進行規(guī)范性操作，學(xué)生的專業(yè)技能與科學(xué)素養(yǎng)無法得到有效提升．因此，需要創(chuàng)設(shè)科學(xué)、完整的有機化學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系．

2.1全面重視實驗操作過程

在保障有機化學(xué)實驗操作的前提下，需要將綠色有機化學(xué)理念引入到實驗過程中，確保實驗操作不會對環(huán)境造成嚴重危害，提倡高校學(xué)生對整個實驗操作過程的基本操作流程進行合理化的改革．采取創(chuàng)新方式，由學(xué)生自主確定并實施實驗方案，這樣可以降低化學(xué)試劑所造成的毒性，促使學(xué)生形成良好的實驗操作習(xí)慣．使學(xué)生對實驗?zāi)苷w把握，提高學(xué)生運用有機化學(xué)理論知識的能力和獨立思考的能力，進而使學(xué)生對有機化學(xué)實驗操作過程能夠全面重視[5]．

2.2注意實驗課的教學(xué)方式

諸多高校教師依舊采用傳統(tǒng)方式的化學(xué)實驗操作，未能有效與學(xué)生進行及時溝通與互動，對于學(xué)生知識的掌握情況無法及時掌握，一部分學(xué)生對實驗基本操作不能有效地理解與掌握．這些問題主要是由于在實驗操作過程中照本宣科的傳統(tǒng)模式導(dǎo)致的．因此，從綠色和節(jié)約成本的目的出發(fā)，提出改革建議：（1）改變現(xiàn)有的陳舊教學(xué)方式，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立新型的慕課關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動性，慕課不僅能夠提煉教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6]；（2）提倡實驗教學(xué)的微量化，縮短實驗進程，降低實驗經(jīng)費．然而減少投料量就可能導(dǎo)致實驗失敗，所以微量化在體現(xiàn)“綠色化”的同時，又對學(xué)生的實驗操作能力提出更高的技能要求[7]．

3基于綠色化教學(xué)的高校有機化學(xué)實驗的實施

3.1實驗教學(xué)適當與信息技術(shù)相結(jié)合

化合物性質(zhì)的實驗是高校有機化學(xué)實驗的重要內(nèi)容，涉及諸多種類的化學(xué)試劑，可以有效強化學(xué)生對實驗理論知識、實驗思想的全面理解，促使學(xué)生通過實驗提升對化合物的鑒別能力．若在高校化學(xué)實驗中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實驗過程中2個學(xué)生為一組進行實驗操作，需要將所有的實驗內(nèi)容全部完成．這種情況下，將會用到諸多種類的化學(xué)試劑，且試劑的使用量較多，花費時間長，整個實驗將會給環(huán)境造成嚴重的破壞．為了對該現(xiàn)狀進行合理解決，需要采取科學(xué)可行的策略，即將此實驗教學(xué)內(nèi)容通過一次教學(xué)過程進行有效的操作．對于造成嚴重性的環(huán)境破壞、毒性巨大的實驗（如苯的硝化反應(yīng)），以我國目前的科技水平而言，無法對其污染情況進行綠色化改進．針對此情況，可以利用信息技術(shù)將實驗過程進行模擬．近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中模擬化學(xué)實驗的視頻資源十分豐富，將高校有機化學(xué)實驗教學(xué)適當?shù)嘏c信息技術(shù)手段有機結(jié)合，能夠有效降低由于化學(xué)實驗造成的環(huán)境破壞[8]．

3.2整合實驗內(nèi)容，設(shè)置綜合性實驗

傳統(tǒng)模式下的高校有機化學(xué)實驗包括3個基本部分的實驗操作內(nèi)容：第一部分，化學(xué)實驗基礎(chǔ)．如化合物的萃取等操作．第二部分，實驗部分．此環(huán)節(jié)中的實驗是驗證性的有機化學(xué)實驗操作，主要是對每一類化合物的基本性質(zhì)，通過實驗的方式進行全面的檢驗與證明，進而能夠有效促使學(xué)生對化合物基本知識與理論的深入掌握，并確保學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容進行全面吸收．第三部分，合成實驗．此部分主要是對學(xué)生的綜合化學(xué)實驗操作技能進行全面性的考查．一般情況下，高校有機化學(xué)實驗中的合成實驗，僅僅是通過化合物的合成反應(yīng)進行設(shè)計，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了有機化學(xué)中的部分實驗具有一定的鼓勵性，一部分學(xué)生在實驗操作過程中，單一地對實驗結(jié)果進行重視，忽略了實驗的基本操作過程，多數(shù)學(xué)生對于化合物合成實驗的基本理念與思想沒有掌握．由此可見，傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗操作造成學(xué)生無法對化學(xué)實驗進行全面性、深入化的掌握與認識，忽視了化學(xué)實驗內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性．這就造成一部分學(xué)生在進行有機化學(xué)實驗操作時，存在到了后面環(huán)節(jié)卻忘記了學(xué)過的理論知識．另外，合成實驗部分通常會安排在實驗教學(xué)的后期，實驗之后所回收的諸多化學(xué)物品不能采取科學(xué)可行的措施對其再用，進而給自然環(huán)境帶來嚴重性的破壞，這種操作方式嚴重違背了綠色化教學(xué)模式與教學(xué)理念．由此可見，為了在實驗操作過程中全面提升化學(xué)試劑的使用效率，促使學(xué)生對有機化學(xué)實驗進行深入掌握．同時，實驗過程中所涉及到的化學(xué)試劑采用科學(xué)化的方式，避免其對環(huán)境造成一定的負面影響，將高校有機化學(xué)實驗中的一部分內(nèi)容進行有效整合，在其中設(shè)置一些綜合性的實驗．

4結(jié)束語

通過有機化學(xué)實驗教學(xué)改革，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)造能力和科研能力，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了提高．有機化學(xué)實驗綠色化教學(xué)改革的順利進行，必須從實際出發(fā)，進一步完善教學(xué)內(nèi)容，探索行之有效的實驗操作模式，不可盲目實施．此外，實驗綠色化教學(xué)改革還可以將微波反應(yīng)技術(shù)、仿真實驗運用于其中，既可以緩解設(shè)備不足的壓力，也能減少有機化學(xué)實驗造成的環(huán)境污染和對實驗人員的健康損害．

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)實踐; 有機化學(xué); 教學(xué)效果

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、知識面廣、動手能力強的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，是當前高等醫(yī)學(xué)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有重要的作用，并且也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

醫(yī)用有機化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計緒論課教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，必須重視緒論課的教學(xué)，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。為此，我認為在緒論課上除了介紹有機化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學(xué)新的成就和貢獻以及有機化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻，了解有機化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力..。二是有機化學(xué)學(xué)科的特點、自己對學(xué)生的具體要求，以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機化學(xué)教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機分子的反應(yīng)，掌握有機化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化臺物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認識。

2 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機制、電子效應(yīng)等教學(xué)，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，故而在板書難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)實踐中，在一些內(nèi)容的講解上采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應(yīng)，按SNl歷程進行時，碳原子由SP3雜化的四面體構(gòu)型到SP2雜化的平面構(gòu)型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結(jié)合，理想狀況下得到一個外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉(zhuǎn)化，發(fā)生構(gòu)型翻轉(zhuǎn)。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，使學(xué)生很好地理解了反應(yīng)的詳細過程和立體化學(xué)變化，學(xué)生對內(nèi)容掌握較好。但是，同其他新技術(shù)的應(yīng)用都具有兩面性一樣，多媒體教學(xué)手段也有其局限性，如果過多地使用，學(xué)生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質(zhì)時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效果。

3 以“性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得有機化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機化臺物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重點應(yīng)放在認識化學(xué)結(jié)構(gòu)上。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機化學(xué)的“金鑰匙”。 在各章的教學(xué)中，講解化學(xué)性質(zhì)之前，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點，對各類官能團的結(jié)構(gòu)特征，反應(yīng)特性作全面的剖析，使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前，對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。

4 理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合

有機化學(xué)課程屬于實驗性較強的基礎(chǔ)課。特別是在目前理論課學(xué)時減少的情況下，實驗與理論課內(nèi)容充分結(jié)合具有深刻的意義，教學(xué)中應(yīng)高度重視。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充，可驗證和鞏固有機化學(xué)的基本理論和化學(xué)性質(zhì)，而理論又可作為實驗的依據(jù)。如果某些理論內(nèi)容也安排了相應(yīng)的實驗，則在理論教學(xué)中著重強調(diào)基本理論、反應(yīng)機理，具體的反應(yīng)條件及影響因素等可以在實驗課上結(jié)合相應(yīng)的實驗進行詳細的講解。實驗課上教師通過提問或與學(xué)生討論將所學(xué)的基本理論與相應(yīng)的實驗結(jié)合起來，督促學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并用所學(xué)的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現(xiàn)的問題和實驗現(xiàn)象，通過實驗達到對理論內(nèi)容的強化理解，加深印象，同時，也提高了學(xué)生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應(yīng)付的現(xiàn)象。另一方面，有機化學(xué)實驗與其他學(xué)科實驗一樣，對培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作技能、嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5 建立多種考核方法

即使課堂講授，大部分學(xué)生可以理解，基本內(nèi)容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學(xué)的內(nèi)容多，前后各章聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運用所學(xué)的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設(shè)想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強平時成績的管理。書后習(xí)題作業(yè)、自學(xué)報告等都要進行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機化學(xué)分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個模塊學(xué)習(xí)后，進行一次小范圍的考核，期末考試時，有關(guān)內(nèi)容可以少考或不考，以減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負擔(dān)。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環(huán)的、具有相似性質(zhì)的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結(jié)合起來，綜合分析，得出學(xué)生的最后成績。這樣能使學(xué)生抓緊平時學(xué)習(xí)的時間，全面地反映出學(xué)生的實際水平，避免考試前突擊學(xué)習(xí)，考試后印象不深的局面，為提高學(xué)生的素質(zhì)做出有益的嘗試。

有機化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學(xué)實驗體系教學(xué)改革繼續(xù)開展下去。醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時俱進，才能滿足高等醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的要求。

【參考文獻】

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篇6

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；教學(xué)效果；教學(xué)改革；優(yōu)勢學(xué)科

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0217-02

提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等學(xué)校教育改革中最根本的指導(dǎo)思想，實驗教學(xué)是高校實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是對理論教學(xué)內(nèi)容的驗證，加深學(xué)生對理論知識的理解。有機化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，是化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)等眾多學(xué)科的非常重要的基礎(chǔ)理論課程，由于有機化合物種類多和有機反應(yīng)變化多的原因，有機化學(xué)實驗的實驗教學(xué)顯得尤為重要，而且化合物的結(jié)構(gòu)直接影響和決定有機反應(yīng)方向。常州大學(xué)每年工科專業(yè)招生的本科生和研究生（如化學(xué)工程和技術(shù)、高分子材料、環(huán)境工程、輕化工、制藥工程、生物工程和應(yīng)用化學(xué)等）達一千多人，人數(shù)和班級多，而實驗學(xué)時相對較少，如何充分使用現(xiàn)有學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力等問題逐一突顯，為了解決這一難題，常州大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心依托江蘇省首批基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心和省高校優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)，對有機化學(xué)實驗的設(shè)置、安排和管理進行了相應(yīng)的改革，實施開設(shè)綜合性實驗，為培養(yǎng)具卓越工程技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、開設(shè)有機化學(xué)綜合性實驗的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得各學(xué)科相互滲透、廣泛交叉，不斷產(chǎn)生新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，學(xué)科之間的界限也越來越被消除?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合性和整體化發(fā)展的趨勢越來越強，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，因此，一些相對陳舊的實驗內(nèi)容、較傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法等傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要，也無法進一步提高學(xué)生的研究意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因為基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革迫在眉睫。而有機化學(xué)由于其本身的獨特性，如化合物種類和反應(yīng)多且復(fù)雜，反應(yīng)機制復(fù)雜等。培養(yǎng)出具有綜合科研能力和工程能力的高素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，如何設(shè)置有機化學(xué)的實驗內(nèi)容和改革實驗教學(xué)方法顯得尤為重要。隨著目前高校素質(zhì)教育和卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施的實施，我校工科學(xué)生在保障其基本實驗知識和操作技能熟練的條件下，強化學(xué)生有機化學(xué)綜合性實驗才能培養(yǎng)出具高素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

二、有機綜合性實驗的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要

有機化學(xué)綜合性實驗與其他實驗的區(qū)別在于它的綜合性、應(yīng)用性和相對獨立性。其綜合性表現(xiàn)在能體現(xiàn)出2至3個知識點，可以讓學(xué)生站在較高的位置去思考和探索各個知識點之間的有機結(jié)合，有助于學(xué)生對知識的理解，有機化學(xué)反應(yīng)原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中運用綜合知識的能力。應(yīng)用性主要表現(xiàn)在綜合性實驗內(nèi)容主要來自我校教師的科研項目和工廠生產(chǎn)，通過有機化學(xué)的綜合訓(xùn)練熟練掌握了含酚環(huán)己烷的提純、1-溴丁烷的合成、正丁基苯和苯甲酸正丁酯的合成、苯甲酸的精制及熔點測定、乙酰苯胺的合成、肉桂酸的制備和阿司匹林的合成等等。通過有機化學(xué)綜合性實驗的開展使學(xué)生，特別是研究生掌握了基本的化學(xué)文獻檢索、資料查詢的基本方法、掌握現(xiàn)代儀器分析方法（如紅外、HPLC、GC、HPLC-MS和核磁共振）等，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，具備最基本的運用所學(xué)理論和實驗技能進行研發(fā)和經(jīng)營管理能力。國際化學(xué)界的綠色5R原則，作為有機化學(xué)綠色化和綜合化實驗改革的指導(dǎo)思想?；谏鲜隹紤]，有機化學(xué)實驗教學(xué)引入了多個綜合性和設(shè)計性實驗，并由學(xué)生自由選擇和設(shè)計，由多名有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗可行性分析。此外，每年我校還定期舉行基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能大賽、設(shè)計實驗競賽，多方面、多層次培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。另外為了使課堂所授有機化學(xué)反應(yīng)原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相銜接，石油化工學(xué)院、基礎(chǔ)化學(xué)驗中心組織有機化學(xué)教研室教學(xué)名師和經(jīng)驗豐富的老教師，從實際出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)生的特點和具體要求，結(jié)合我校石油化工大工程觀和科研特色，精編實驗內(nèi)容，編寫適合我校理工科學(xué)生使用的教材《有機化學(xué)實驗指導(dǎo)》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）。

三、改進教學(xué)方式和方法提高實驗教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)是以實驗教師為核心主導(dǎo)實驗課程的進展。有機化學(xué)綜合性實驗是以學(xué)生為主體，教師為輔的方式，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，又可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在正式進行實驗課程之前，必需考察學(xué)生所學(xué)的理論知識和對該實驗的理解，讓學(xué)生提前做好各方面的準備，讓他們在實驗過程中去思考問題、解決問題和分析問題，通過這種自主學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的實驗主動性和積極性，同時又收到事半功倍的效果。綜合性實驗教學(xué)方式主要分兩大類型：啟發(fā)式教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式。

另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展十分迅速，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在實驗教學(xué)上。我校自制的有機化學(xué)CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對有機化學(xué)反應(yīng)過程進行微觀的模擬，表現(xiàn)內(nèi)容和方式不僅非常豐富，而且將有機化學(xué)課堂教學(xué)中非常抽象的原理、反應(yīng)等表現(xiàn)更加直觀、易懂，簡化復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)和原理，所以有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和CAI課件可以將復(fù)雜、抽象的有機化學(xué)原理和和反應(yīng)、有機化學(xué)實驗中難操作、有一定危險性的實驗過程，以更加直觀、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在做實驗之前對這些有一定的了解，在實驗過程中更加容易控制實驗時間，達到預(yù)期的實驗效果。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件可以在實驗教學(xué)過程中增加學(xué)生的信息量，并且可以針對部分學(xué)生的需要，對部分實驗內(nèi)容進行動態(tài)的修改，而不是以一成不變的實驗內(nèi)容和方式去培訓(xùn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求進行定做實驗，大大提高有機化學(xué)實驗教學(xué)的效果，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型理工人才的目的。

通過以上教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾方面的改革，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我校工科專業(yè)的畢業(yè)生受益非淺，近5年來就業(yè)率一直達100%，我校化工相關(guān)專業(yè)工科學(xué)生考研錄取率穩(wěn)步上升，并在歷屆江蘇省大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽中均獲得優(yōu)秀成績。全校多屆理工科學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)和在以后的社會工作崗位上的表現(xiàn)，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師反映學(xué)生的動手能力和實驗設(shè)計能力都比較好，用人單位反饋我們理工科畢業(yè)生在工作崗位上工作能力、動手操作能力都很強。由此可見開設(shè)有機化學(xué)綜合性實驗的必要性和重要性，我們要以江蘇省化學(xué)工程與技術(shù)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為契機，對提高有機化學(xué)綜合性實驗，提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力進行較全面、系統(tǒng)的探索與改革，有效的提高有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)面向21世紀高素質(zhì)的具創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞：有機化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0092-02

有機化學(xué)作為應(yīng)化專業(yè)四大基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響后續(xù)課程如有機合成化學(xué)、有機立體化學(xué)、高等有機化學(xué)、生物有機化學(xué)等各門課程的學(xué)習(xí)，同時影響學(xué)生畢業(yè)后考研或就業(yè)的方向選擇。農(nóng)林院校有機化學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，幾乎涉及所有的專業(yè)范圍，包括在食品科學(xué)與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術(shù)、動物科學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等各專業(yè)中。隨著有機化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在農(nóng)林院校的各專業(yè)中凸顯“專業(yè)”優(yōu)勢，為下一步的專業(yè)課及其他訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，成為現(xiàn)階段亟待解決的問題之一。針對有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問題和弊端，結(jié)合學(xué)科特點，我們在有機化學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建及改革上進行了探索，主要在以下五個方面進行了嘗試：增加課時、選用合適教材;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、理論和實驗相結(jié)合;更新教學(xué)方法和手段;建設(shè)高水平教學(xué)團隊、設(shè)置2+2上課模式;增加隨堂測驗、課程論文設(shè)計、增設(shè)presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應(yīng)化專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)效果，在教學(xué)反饋中評價較好。

一、課時及教材建設(shè)

以前應(yīng)化專業(yè)有機化學(xué)課程設(shè)置為兩個學(xué)期，64+40，共104學(xué)時。以胡宏紋版的《有機化學(xué)》教材為例，上、下冊共三十一章，按照教學(xué)大綱要求，教師對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)精簡，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也只能將書中的基礎(chǔ)內(nèi)容點到為止，很難顧及學(xué)生的消化、理解能力，更談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)或知識擴展，很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，慢慢放棄有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于時間限制，沒辦法在課堂列舉相應(yīng)實例或集中講解每章節(jié)的課后習(xí)題，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生反映，課堂上教師所講的內(nèi)容聽懂了、理解了，但做課后習(xí)題卻無從下手。所以，課程改革首要解決的問題就是保證課時數(shù)，我們將有機化學(xué)課時數(shù)調(diào)整為64+64，共128學(xué)時。保證時間，才能讓學(xué)生全面了解基礎(chǔ)有機化學(xué)知識，掌握基本化學(xué)反應(yīng)及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機化學(xué)》，這本教材有些輕理論，偏合成和機理?；A(chǔ)有機化學(xué)，要重在“基礎(chǔ)”，強調(diào)從整體上初步理解有機化學(xué)知識體系。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版的《有機化學(xué)》教材為主，王積濤版《有機化學(xué)》和刑其毅版《基礎(chǔ)有機化學(xué)》為輔，從基礎(chǔ)概念到官能團的性質(zhì)，再到化學(xué)反應(yīng)及合成方法，最后是機理，由簡入深地完成教學(xué)課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎(chǔ)有機化學(xué)習(xí)題解析》和朱瑋版《有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)-解讀、解析、解答和測試》中精選類型豐富的教學(xué)例題來增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好理解所講知識要點、突破教學(xué)難點，為增強教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，理論和實驗相結(jié)合

適當增加課時數(shù)，確定選用教材后，我們對章節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應(yīng)調(diào)整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對映異構(gòu)和二十一章的立體化學(xué)內(nèi)容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環(huán)上的取代反應(yīng)以及第三十一章的芳香性也進行了合并。我們還對教材內(nèi)容進行了適當?shù)娜∩?，如自學(xué)質(zhì)譜、類脂、萜類和甾族化合物等。每章節(jié)內(nèi)容講完之后會適當介紹與之相應(yīng)的有機化學(xué)拓展性知識和化學(xué)發(fā)展史?？紤]到應(yīng)化專業(yè)沒有設(shè)置專業(yè)外語課程，所以在基礎(chǔ)有機化學(xué)課上我們適當增加雙語教學(xué)內(nèi)容，一方面為后續(xù)的有機立體化學(xué)全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學(xué)生開展實驗設(shè)計時查找英文文獻更加得心應(yīng)手。有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以往都是實驗課比理論課晚一學(xué)期，理論和實驗不同步，達不到預(yù)期的鞏固理論知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。現(xiàn)在，我們開展理論課教師兼帶實驗課的教學(xué)模式，理論課和實驗課同步進行！將理論學(xué)習(xí)直接應(yīng)用到實驗中，從直接觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)引出基本理論和規(guī)律，增加真實感。該模式可以及時反饋實驗中出現(xiàn)的問題，然后在理論課上針對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行理論分析。另外，我們還將實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新實驗?；A(chǔ)實驗重在有機實驗操作技能的全面訓(xùn)練，針對學(xué)生對有機化學(xué)實驗重操作，輕設(shè)計的現(xiàn)象，在完成基礎(chǔ)實驗后，增設(shè)1～2個綜合實驗和創(chuàng)新實驗，即由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過查閱大量的文獻，設(shè)計實驗方案、合成、處理、測試、分析實驗結(jié)果等，以此促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、教學(xué)手段和教學(xué)方法建設(shè)

傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)手段是簡單地將教材內(nèi)容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學(xué)生聽，課堂乏味，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。面對無法阻擋的技術(shù)進步，我們也勇敢嘗試新技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，選用多媒體授課的教學(xué)模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。動畫技術(shù)的運用使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維過程，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對有機化學(xué)基本概念、機理的理解。其次，重視模型在教學(xué)中的直觀作用，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學(xué)效果。再次，我們試圖嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學(xué)生成為老師，老師成為導(dǎo)師，從“以教為主”慢慢過渡到“以學(xué)為主”，讓教與學(xué)真正相長，從而達到更好的教學(xué)效果。最后，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，利用FTP進行課件公開，方便學(xué)生查閱;創(chuàng)建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學(xué)效果。

四、教學(xué)團隊和2+2上課模式建設(shè)

建設(shè)一支高水平的教學(xué)團隊，對本科教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨立承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、授課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師力不從心，達不到最佳的授課狀態(tài)。針對這一問題，我們組建了由師德好、業(yè)務(wù)精、有能力的教授為主，有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘檩o的有機化學(xué)課程教學(xué)團隊。老教師培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮其傳、幫、帶作用。團隊除上好每一次課外，成員之間定期討論教學(xué)內(nèi)容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學(xué)資源和備課元素，制作有機化學(xué)電子教案及編寫適合學(xué)生期中、期末和考研的習(xí)題庫。另外，不定期邀請國內(nèi)外高校的有機化學(xué)教學(xué)名師來校示范教學(xué)，對教學(xué)團隊成員進行培訓(xùn)，提高教學(xué)團隊成員的授課能力。

以前應(yīng)化專業(yè)四個班，120人左右的課堂，坐在后面的學(xué)生有時根本聽不清教師在講什么，很難達到師生互動，課上經(jīng)常出現(xiàn)玩手機、睡覺、聊天、學(xué)其他課程的現(xiàn)象。針對這一問題，我們將大班化成小班，即設(shè)置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問或者課堂上互動困難的現(xiàn)象都得到了緩解，增加互動，拉近了師生距離，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)良性循環(huán)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、考核方式建設(shè)

以往有機化學(xué)的考核方式是平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的評定以出勤和作業(yè)為準，靠點名評定出勤，浪費時間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象。因此，以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很大弊端?；谶@些問題，我們對考核方式進行了改革：首先，增設(shè)隨堂測驗環(huán)節(jié)。一學(xué)期進行四次隨堂測驗，用以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。這樣，一方面減少學(xué)生期末的考試負擔(dān)，另一方面前幾章內(nèi)容的充分理解消化，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，增加設(shè)計性、綜述性的課程論文設(shè)計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作，這一系列工作的完成，對學(xué)生思維的創(chuàng)新性和縝密性要求很高，能夠真實地反映出學(xué)生在有機化學(xué)方面的理解水平，同時也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)。最后，增設(shè)presentation環(huán)節(jié)。學(xué)生自由選擇發(fā)表內(nèi)容，如有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)感觸;感興趣的某類反應(yīng);進入實驗室的學(xué)生，也可以把自己的實驗內(nèi)容、結(jié)果、收獲等和大家分享。

通過上述五方面改革措施的實施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)化專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準確地把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。有機化學(xué)教學(xué)改革需要不斷進行觀念和方法更新，我們將在實際教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，以便更好地為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。

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篇8

目前已知的有機化合物已經(jīng)難以確切計數(shù)，而每天依然有更多的被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造出來，由于每個化合物可以進行許多可能的反應(yīng)，所以有機化合物有可能有數(shù)不勝數(shù)的反應(yīng)。除非這些反應(yīng)過程是由相對較少的基本反應(yīng)組成的，否則掌握有機化學(xué)反應(yīng)是一項非常艱難的任務(wù)，有機化學(xué)的教學(xué)也必然會陷入尷尬境地。

幸運的是我們有了有機化學(xué)反應(yīng)機理這個舞臺，學(xué)生通過學(xué)習(xí)反應(yīng)機理能掌握一系列類似的反應(yīng)，能獨立分析各種“神秘”的反應(yīng)過程（其實每個反應(yīng)過程都是由多個學(xué)生熟悉基本反應(yīng)組合而成），之所以“神秘”是因為反應(yīng)初看起來，似乎神秘，甚至不可能發(fā)生，但是通過分析機理常常會揭示隱藏在反應(yīng)過程背后的秘密。反應(yīng)機理如此有用，但這部分內(nèi)容繁雜、抽象枯燥、易懂難記、應(yīng)用靈活，成為有機化學(xué)課程的難點，很多教學(xué)改革也是圍繞反應(yīng)機理展開的。南京大學(xué)馮駿才教授認為：有機化學(xué)教學(xué)只要貫徹了以反應(yīng)機理為主線來討論反應(yīng)，不但有利于對有機知識的掌握，還有利于舉一反三[1]。正確地引導(dǎo)學(xué)生認識反應(yīng)機理的魅力，通過合適的方法讓學(xué)生真切地體會到通過機理推導(dǎo)未知、復(fù)雜反應(yīng)的過程猶如一個魔術(shù)師的表演，這樣有機化學(xué)反應(yīng)機理課會變得生動、有吸引力，學(xué)生就會喜歡上有機化學(xué)反應(yīng)機理，這正是我們教學(xué)改革的目的。

每講到烷烴取代反應(yīng)機理這節(jié)課時（這是學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)第一次接觸的反應(yīng)機理），我們都會問學(xué)生：“喜歡魔術(shù)嗎？”學(xué)生的積極性會一下被調(diào)動起來，回答當然是肯定的。當我們接著問：“愿意成為有機化學(xué)的魔術(shù)師嗎？”學(xué)生的眼睛都會冒出火花，但每個人心里都有這樣的疑問：“可能嗎？”此時告訴他們：“今天我們先來體驗一把?！庇谑窃谶@種摩拳擦掌的氛圍里有?C化學(xué)反應(yīng)機理的學(xué)習(xí)開始了，好的開始是成功的一半。

魔術(shù)之所以吸引觀眾的眼球是因為它的神秘與震撼，其實有機化學(xué)反應(yīng)亦如此，如果教師在講解反應(yīng)之前先給出現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生有了一種神秘的感覺，再告訴他們：“現(xiàn)在驗證奇跡的時刻到了，讓我們進入到該反應(yīng)機理中去揭示隱藏在反應(yīng)過程背后的秘密吧！”這種情境的渲染使枯燥難學(xué)的反應(yīng)機理被學(xué)生所渴望。興趣是最好的老師，機理便也變得不再枯燥，整個課堂會立刻被滿滿的求知欲所包圍。

回到上面我們第一節(jié)機理課的學(xué)習(xí)中，烷烴的取代反應(yīng)也就是鹵代反應(yīng)，鑒于此可以通過提問讓學(xué)生自己分析可能得到的產(chǎn)物，通常學(xué)生會說鹵代烴，接著引導(dǎo)他們思考甲烷與氯氣反應(yīng)會生成什么產(chǎn)物？一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷甚至?xí)兴穆然?，這些學(xué)生都會想到。如果問他們會不會生成乙烷？他們往往會搖頭否定。接著帶領(lǐng)充滿好奇學(xué)生進入到自由基機理的學(xué)習(xí)過程中。通過鏈的引發(fā)，鏈的傳遞及鏈的終止，學(xué)生完全搞明白為什么還會有乙烷生成，這種氛圍的渲染使一堂枯燥的機理課變得被學(xué)生所喜愛。這只是剛剛開始， 告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會有更多更亮麗的精彩。

假如我們把反應(yīng)機理看作是一個“魔術(shù)”，教師便是“魔術(shù)師”，反應(yīng)原料、條件相當于“道具”，反應(yīng)過渡態(tài)、中間體就是我們的“托兒”，“道具”和“托兒”在魔術(shù)中起著非常重要的作用，讓學(xué)生掌握反應(yīng)過程，就是讓學(xué)生找到并認清楚“托兒”。

吳范宏[2]譯的《Advanced Organic Chemistry----Reaction Mechanisms》第一版序言中提到“在背景下介紹理論”；“強烈反對化學(xué)課程開始講授許多化學(xué)理論的傾向，如果先介紹化學(xué)現(xiàn)象，再介紹解釋這些現(xiàn)象的理論，這個課程將會更加有趣?！敝v授機理，如果先給出反應(yīng)和現(xiàn)象，教師在解釋反應(yīng)機理的過程中靈活運用“道具”和“托兒”，會使反應(yīng)機理更為神秘。如果對每一個反應(yīng)機理我們多用心去挖掘它的“魔術(shù)”魅力，那一定會把最枯燥難學(xué)的反應(yīng)機理變?yōu)樽罹哂形Φ膬?nèi)容。

篇9

    一、理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生興趣

    根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科特點,很容易把有機化學(xué)課程的教學(xué)與要專業(yè)背景聯(lián)系起來,理論聯(lián)系實際,能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的興趣,并使學(xué)生認識到有機知識對其專業(yè)有著非常重要的意義。在有機化學(xué)教學(xué)中,滲透一些環(huán)境污染方面的知識,既能增加課堂的趣味性,又能提高學(xué)生的環(huán)保意識。例如河北發(fā)生的“紅豆水”、云南曲靖鎘污染、工業(yè)廢水廢物的排放導(dǎo)致長江江豚的大量減少等事件的頻發(fā)帶來的環(huán)境問題;假酒、三聚氰氨、瘦肉精等對人體的危害,中毒后的癥狀和處理措施;地溝油、瘦肉精、增塑劑等食品安全事件的頻頻爆發(fā)。將這些事件滲透到有機化學(xué)的教學(xué)中,能增加學(xué)生對有機化學(xué)課程的重視。另外,結(jié)合環(huán)境工程專業(yè),在教學(xué)中實現(xiàn)有機化學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的對接,突出環(huán)境工程特色,注意把理論知識與環(huán)境工程實際有機結(jié)合起來,體現(xiàn)了有機化學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,讓學(xué)生親身感受到有機化學(xué)知識并不陌生也不抽象,而是存在于我們的日常生活中,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

    二、豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生興趣

    為適應(yīng)環(huán)境專業(yè)的發(fā)展要求,合理利用有限的教學(xué)時間來提高教學(xué)質(zhì)量,為將來培養(yǎng)合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,我嘗試在教學(xué)內(nèi)容方面進行大膽的改革。教學(xué)過程中突出專業(yè)特點,在內(nèi)容上盡量少而精。抓住有機知識內(nèi)容特點,以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為主線,把有機物的性質(zhì)和能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)起來,精簡課程并舉一反三;把各類有機化合物對環(huán)境的影響列成表格,根據(jù)實際教學(xué)情況不斷補充或選用表中內(nèi)容;關(guān)注當前學(xué)科發(fā)展的新進展、新方法和新成果,將最新的信息傳達給學(xué)生;在教學(xué)過程中根據(jù)章節(jié)內(nèi)容及時增加一些內(nèi)容,如在講授順反異構(gòu)體時,介紹順-二氯二胺合鉑的抗癌性能,這樣增加學(xué)生對抽象知識的理解,也改變了學(xué)習(xí)的枯燥味;在講授苯的結(jié)構(gòu)時講述凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)經(jīng)過的故事;在醛酮性質(zhì)及制備的教學(xué)過程中,介紹烏爾夫一凱席納一黃鳴龍還原法的發(fā)展過程,使學(xué)生了解化學(xué)家們的偉大功績和重要史實,學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的科學(xué)精神。通過豐富有機化學(xué)課堂內(nèi)容,讓課堂就會充滿活力,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性,使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

    三、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣

    現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等具有能將文、像、圖、動畫有機組合在一起,文字清晰、易于接受的特點,能有效地解決環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)存在的課時少、內(nèi)容多的問題。因此我們在主講有機化學(xué)課程時,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了有機化學(xué)多媒體課件,并應(yīng)用與教學(xué)過程中。理論教學(xué)中的多媒體演示把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu),如分子的空間構(gòu)型等,通過三維動畫、視頻圖象等手段形象地展現(xiàn)出來,使學(xué)生的多種感官受到刺激,從而全方位地獲取信息,有利于學(xué)生理解的有機化學(xué)的反應(yīng)機理、空間結(jié)果及反應(yīng)歷程,這樣節(jié)約教學(xué)時間的同時充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實驗過程中,基本操作實驗通過多媒體反復(fù)演示,為學(xué)生提供感性材料,達到使他們的操作規(guī)范化;在綜合、設(shè)計性實驗,結(jié)合多媒體教學(xué)對實驗原理、方法等進行集中講解使實驗過程更加形象、直觀。這種多媒體直觀形象教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于那些易于接受新鮮事物卻有缺乏學(xué)習(xí)積極性的低分學(xué)生來說,多媒體課件的應(yīng)用更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

    四、注重實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生興趣

篇10

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；無機化學(xué)；應(yīng)用

隨著人們認識的水平的提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無機化學(xué)和有機化學(xué)的界限已經(jīng)越來越模糊，二者之間的聯(lián)系也慢慢被開發(fā)出來。

1無機化學(xué)與有機化學(xué)的基本內(nèi)容

無機化學(xué)是對所有化學(xué)元素及化合物的性質(zhì)和反應(yīng)進行研究。近代的無機化學(xué)的發(fā)展主要分三個步驟，一是搜集科學(xué)知識，化學(xué)最注重的就是實驗，搜集事實就是為實踐做驗證，自然界的現(xiàn)象變化復(fù)雜，通過直接的觀察不能夠得到事物的本質(zhì)，而且兩個事物之間在一定的條件作用下有可能發(fā)生反應(yīng)，這些現(xiàn)象都必須通過更可靠的實驗進行驗證。只有獲得了正確的事物事實，然后根據(jù)熟練的技術(shù)和科學(xué)的儀器來對這些進行檢驗。二是確定定律，定律是通過歸納相似的事實而成，而相似的事實是大量科學(xué)的所在，并將這些科學(xué)的知識進行比較分析，取其精華。三是學(xué)說的建立，化學(xué)定律中是互相聯(lián)系的，只有建立一個學(xué)說才能夠?qū)⑵渲械穆?lián)系進行總結(jié)。有機化學(xué)是研究碳元素的結(jié)構(gòu)和性能，有機化學(xué)中都具有碳原子，其中有機化合物的結(jié)構(gòu)是共價鍵，這也是有機化學(xué)和無機化學(xué)聯(lián)系的關(guān)鍵。通過對有機化學(xué)的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整個新陳代謝的過程。有機化學(xué)的合理應(yīng)用可以對疾病的預(yù)防、控制等起到中間的作用。

2無機化學(xué)在有機化學(xué)中的應(yīng)用

無機化學(xué)中的分子化合物是通過共價鍵聯(lián)合起來的，無機化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)不但包括共價鍵，還離不開離子鍵和金屬鍵的發(fā)展。共價鍵也稱電子配對，或者分子軌道，是在分子內(nèi)進行運動。對于無機化學(xué)的共價鍵講述的是無機物的形成和發(fā)展的本質(zhì)，在充分利用好模型的同時，建立了軌道的空間形象，并對簡單的有機分子構(gòu)成進行了更為科學(xué)的描述，為有機化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分子的軌道理論是從分子的運動出發(fā)，去研究每個電子的運動狀態(tài)。無機化學(xué)中對分子的應(yīng)用主要是通過分子軌道理論進行的，但是卻通過共價鍵的理論解釋的，這些都建立起了有機化學(xué)和無機化學(xué)間的聯(lián)系。通過對共價鍵的研究，將無機化學(xué)中的內(nèi)容進行總結(jié)和整理，再運用到有機化學(xué)的分子中去，這兩種理論互為補充，二者共同作用到有機分子中去。比如兩種有機分子是平面結(jié)構(gòu)的共同體系，在定域鍵的作用下，通過共價鍵理論，就構(gòu)成了分子的骨架，有機化學(xué)中的碳元素加入到平面結(jié)構(gòu)中構(gòu)成一個垂直的軌道，通過各種平面的組合重疊構(gòu)成一個中心鍵，并在整個骨架中進行反復(fù)的運動，最后可以形成離域鍵。離域鍵的性質(zhì)與有機化合物的性質(zhì)相關(guān)性很大，在一個酸性的離域中加入一些有機化合物可以減輕堿性物質(zhì)，穩(wěn)定離域，這樣才能夠?qū)o機化學(xué)合理的應(yīng)用到有機化學(xué)中。無機化學(xué)中無論是共價鍵還是其他鍵都有固定的參數(shù)，這個參數(shù)結(jié)合了無機物可以更好的描述分子的空間，參數(shù)的強弱代表著電極的正負，在有機化學(xué)中這就是共價鍵的基本屬性。有機物中即使是相同性質(zhì)的鍵也存在著不同的分子變化，因為有機物組成的復(fù)雜性，原子間還會相互影響，這就會導(dǎo)致不同鍵之間的變化。有機分子的應(yīng)用就是通過不同鍵的功能實現(xiàn)的，具體的正負極性是通過鍵來衡量的，而無機化學(xué)的分子的正負極性擁有更為詳細的描述，然后再通過空間模型的構(gòu)建消除或者抵消之間的排斥性，為有機化學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。共振理論是無機化學(xué)應(yīng)用到有機化學(xué)中的重要理論基礎(chǔ)。這一理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展證明了離域鍵的存在，而且一些化合物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)并不相符，這劇需要利用共振來重新定位。共振理論對有機化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的解釋有著重大的作用，在現(xiàn)代的化學(xué)體系中也是較為先進的。在無機化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)也得到了相關(guān)的應(yīng)用。不同的化學(xué)符號結(jié)構(gòu)中的長度不盡相同，通過共振理論能夠?qū)⒎肿咏Y(jié)構(gòu)進行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性較強，這可以通過共振來進行研究，通過共振理論，可以對無機化學(xué)和有機化學(xué)進行更多的解釋。

3結(jié)語

無機化學(xué)和有機化學(xué)都是化學(xué)界的基礎(chǔ)，構(gòu)成了化學(xué)的重要理論，只有將無機化學(xué)和有機化學(xué)進行良好的結(jié)合，并將無機化學(xué)有效的運用到有機化學(xué)之中，無論是有機化學(xué)還是無機化學(xué)，只有將二者結(jié)合起來研究才能夠創(chuàng)造出更好的化學(xué)理論和技術(shù)，完成更高的目標，只是單一的發(fā)展無機化學(xué)或是有機化學(xué)，都無法對化學(xué)界的發(fā)展進行有效的質(zhì)變。

參考文獻：

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