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篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略

引言：特殊教育中的職業(yè)教育對于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因?yàn)樯眢w方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會(huì)可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開心扉，為學(xué)生未來良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。

一、特殊教育的現(xiàn)狀

1.特殊教育的教職人員不足

我國的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發(fā)展，很多老師覺得特殊教育這個(gè)工作崗位需要更多的時(shí)間精力技巧和學(xué)生進(jìn)行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進(jìn)行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴(yán)重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會(huì)導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問題嚴(yán)重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會(huì)更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對于身體有缺陷的學(xué)生來講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課

很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過來進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們原來的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個(gè)人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，想把自己頭腦里的知識(shí)都讓他們學(xué)會(huì)，整個(gè)課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會(huì)手語等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺(tái)下的小動(dòng)作是傳統(tǒng)語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的具體方法策略：

二、促進(jìn)特殊教育發(fā)展的方法策略

1.增加對特殊教育的師資力量

傳統(tǒng)的教育方法對于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國家給予一定的政策進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進(jìn)入工作崗位。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識(shí)，但是對于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復(fù)多播放幾次，因?yàn)樗麄兛床坏秸n文的內(nèi)容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學(xué)生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學(xué)聽著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進(jìn)行積極配合，然后失明的同學(xué)聽著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤并且指出來。要注意的是這個(gè)同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會(huì)降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進(jìn)行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望

特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補(bǔ)，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個(gè)字的意思，然后老師作為法官進(jìn)行判斷，對這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識(shí)字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過師生的配合讓學(xué)生敞開心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識(shí)把身體缺陷進(jìn)行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

總之，國家應(yīng)該積極重視對于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問題然后根據(jù)問題提出解決的措施，通過老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開自我，積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究對象；知識(shí)分類

一、學(xué)科研究對象的規(guī)定性

（一）界說學(xué)科研究對象的必要性

1．研究對象的確定，是一門學(xué)科能夠獨(dú)立存在的基礎(chǔ)條件。沒有明確的研究對象意味著學(xué)科的理論研究就會(huì)陷入茫無目標(biāo)的境地。也就無所謂擁有獨(dú)特的、排他性的“勢力范圍”，在學(xué)科之林中也就沒有了自己的位置。如果一門學(xué)科的研究對象一直處于眾說紛紜、莫衷一是的離散狀態(tài)，那么這門學(xué)科還不能稱得上是一門真正的學(xué)科。縱觀哪些已經(jīng)獨(dú)立并獲得認(rèn)可的學(xué)科，諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等等，均有明確且獨(dú)特的研究對象。另外，一門學(xué)科的研究對象也是形成該門學(xué)科基礎(chǔ)理論的基石。研究對象的確定，是進(jìn)行學(xué)科理論體系建構(gòu)的“一面鏡子”，否則失去了標(biāo)準(zhǔn)，研究就無從下手。

2．研究對象規(guī)定著一門學(xué)科的性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系。有什么樣的研究對象就有什么樣的學(xué)科性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系，這是學(xué)科建設(shè)的基本法則。任何一門學(xué)科只有對其研究對象的形態(tài)、性質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和深刻地揭示才能了解學(xué)科的特質(zhì)，而且學(xué)科理論體系的建立也依賴于對其研究對象的深入認(rèn)識(shí)和剖析。

3．對于研究者而言，如果對于學(xué)科研究對象問題沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么，就很難形成“聚焦性”的研究。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致研究的“游離與中心之外”和“越界與其他”的狀態(tài)，另一方面使得研究出現(xiàn)很多的“盲區(qū)”，學(xué)科的一些重要的領(lǐng)地或被“侵占”或仍未開墾，其必然結(jié)果就是延緩或阻礙學(xué)科的發(fā)展以及理論體系的構(gòu)建。

總而言之，“每一門科學(xué)都有自己特殊的研究對象。怎樣界說研究對象，對于科學(xué)理論建設(shè)具有首要意義。因?yàn)?，理論總是關(guān)于某種對象的理論，不存在無對象的理論，對象是理論的主體和核心，全部的理論分析都是圍繞著這個(gè)核心而展開的，所有的邏輯論證都是為了說明對象而進(jìn)行的。只有明確了研究對象才能開始科學(xué)研究，只有科學(xué)地界說了研究對象，也才能建立起嚴(yán)格的科學(xué)理論及其體系”。“對于一門學(xué)科來說，生死攸關(guān)的一個(gè)問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)”。

至今職業(yè)教育學(xué)都沒能形成明確的獨(dú)特的研究對象，這是其難以成為一門真正學(xué)科的最大障礙。而且更讓人憂心的是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象問題的研究至今仍未引起足夠重視，甚至都沒有形成正式的探討和關(guān)注，幾乎成了一個(gè)空白領(lǐng)域。盡管在一些職業(yè)教育學(xué)著作中也提及研究對象問題，但都是“一言以蔽之”，或者仿照和套用普通教育學(xué)關(guān)于研究對象的界定模式，在“教育”的前面加上“職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”幾個(gè)字便成了職業(yè)教育學(xué)的研究對象；或者將研究對象的界定夾雜在職業(yè)教育學(xué)的定義中與之混為一談，更難有對研究對象的嚴(yán)密論證和科學(xué)分析。而且關(guān)于專門針對職業(yè)教育學(xué)研究對象的學(xué)術(shù)論文更是少之又少，好似這個(gè)問題在職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域不成為一個(gè)問題，已經(jīng)很明確了，但實(shí)際上這個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到已經(jīng)解決了的地步，一些論著或教材中標(biāo)榜的所謂的研究對象與其實(shí)際職業(yè)教育學(xué)體系和內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，研究對象成了其為了行文方便或求得體系完整的一個(gè)點(diǎn)綴和擺設(shè)。

（二）什么是學(xué)科研究對象

德國哲學(xué)家黑格爾說：“就對象來說，每門科學(xué)一開始就要研究兩個(gè)問題：第一，這個(gè)對象是存在的；其次，這個(gè)對象究竟是什么?”那么，究竟什么是研究對象呢？《辭海》定義為：對象是指觀察或思考的客體，也指行動(dòng)的目標(biāo)。《現(xiàn)代漢語詞典》中指出：對象是指行動(dòng)或思考時(shí)作為目標(biāo)的人或事物。

對于一門學(xué)科的研究對象而言，就是指對學(xué)科客體的思考和認(rèn)識(shí)。但這里面還隱含著這樣幾層意思需要加以澄清：

1．研究對象不等于客體，客體是學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，對象則是從學(xué)科的角度去觀察和思考客體的方法。學(xué)科研究對象是對客體內(nèi)在本質(zhì)屬性的抽象和概括，而非客體本身。正如華東師范大學(xué)教授瞿葆奎先生所言：“研究對象是一個(gè)認(rèn)識(shí)論層次上的概念，它與客觀存在并不完全一致。對象總是映射一定主題，主體對對象的認(rèn)識(shí)總是從某一個(gè)角度出發(fā)，而且主體對對象認(rèn)識(shí)還在很大程度上歸功于認(rèn)識(shí)的方法”。也就是說研究對象不是一個(gè)本體論意義上的概念，而是一個(gè)認(rèn)識(shí)論層面上的概念。

2．學(xué)科研究對象應(yīng)該是能反映該門學(xué)科的所有組成部分及其整體，它是研究主體與客體之間的中介，研究主體正是在對象的范圍內(nèi)與客體發(fā)生關(guān)系。學(xué)科對象就如同眼鏡，透過它我們觀察現(xiàn)實(shí)（客體）。

3．就同一客體而言，學(xué)科不同也會(huì)導(dǎo)致研究對象認(rèn)識(shí)上的差別。這也是研究對象具有特殊性而非唯一性的原因所在。

4．問題是科學(xué)研究的起始也是最終歸宿，科學(xué)研究是一種起于問題的發(fā)現(xiàn)止于問題的解決為目的的探究性活動(dòng)，問題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說，問題是聯(lián)結(jié)研究主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科研究的對象。而這里的問題并不是本學(xué)科所研究的一系列具體問題的簡單羅列和堆砌雜陳，而是對具體問題的高度抽象和精確概括，能夠反映本學(xué)科研究問題的總體特征，具有明顯的一般性特點(diǎn)。

5．學(xué)科研究對象不同于學(xué)科研究內(nèi)容、范圍與定義。研究內(nèi)容是指反映學(xué)科內(nèi)部各種因素的總和，學(xué)科研究對象是對學(xué)科研究內(nèi)容的進(jìn)一步濃縮與凝練；學(xué)科研究對象有別于學(xué)科的研究范圍，學(xué)科研究范圍是對學(xué)科疆界或涉足領(lǐng)域的圈定，是對學(xué)科研究內(nèi)容的舍與棄。簡言之，研究對象是對研究范圍的抽象與概括，學(xué)科研究范圍是研究對象的進(jìn)一步擴(kuò)展，它涵蓋對象領(lǐng)域中所反映的全部事物。學(xué)科研究對象也不同于學(xué)科的核心概念的定義，學(xué)科定義是對于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵與處延的確切規(guī)定，具有較強(qiáng)的客觀性。而學(xué)科研究對象的確定往往會(huì)帶有一定的主觀人為色彩。

二、學(xué)科知識(shí)類型與研究對象的確定

對一門學(xué)科研究對象的爭論和不確定其實(shí)與學(xué)科知識(shí)的分類基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，學(xué)科知識(shí)類型的不同必然導(dǎo)致學(xué)科研究對象的差異，以普通教育學(xué)為例，目前就研究對象問題的爭論仍在繼續(xù)，延伸出多種說法，且各執(zhí)一詞，互不相讓。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)其實(shí)就某一學(xué)科而言其知識(shí)是可以進(jìn)行分類考量的，而不同的知識(shí)類型其研究對象也應(yīng)該是不盡相同的。有些學(xué)者嘗試將自己理想的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分類，并給出了“自圓其說”的合理解釋，從這些分類當(dāng)中我們也可以對學(xué)科研究對象問題有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，并得到更深刻的啟發(fā)。諸如：教育學(xué)知識(shí)的“二分法”、“三分法”、“四分法”等。

學(xué)科知識(shí)分類對于學(xué)科研究對象有著不容忽視的影響，不同的理論類型必然對研究對象有著不同的規(guī)定。對于職業(yè)教育學(xué)而言也是一樣，從來沒有一種職業(yè)教育學(xué)可以完全地解決職業(yè)教育學(xué)面臨的所有問題，也不可能將各種職業(yè)教育學(xué)統(tǒng)一于一種職業(yè)教育學(xué)命題體系之中，這必將是徒勞無益的，職業(yè)教育學(xué)可以沿著多元化的方向發(fā)展。因此，我們認(rèn)為為了使職業(yè)教育學(xué)盡快走向科學(xué)化也應(yīng)該將職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類考察。本文試圖借鑒德國教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）的教育學(xué)知識(shí)分類體系借以考察職業(yè)教育學(xué)的研究對象。

三、職業(yè)教育學(xué)研究對象的確定

我們可以肯定的是，目前已出現(xiàn)的關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象的一些觀點(diǎn)都有其可取之處，但是這些觀點(diǎn)往往看似明了走近卻又朦朧模糊，這使得職業(yè)教育學(xué)研究對象問題仍是一個(gè)“斯芬克斯之謎”。本文認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)研究對象應(yīng)是職業(yè)教育問題。理由陳述如下：

（一）科學(xué)研究以問題為研究對象

許多哲學(xué)家認(rèn)為科學(xué)始于問題，科學(xué)探索和科學(xué)研究的過程就是解決問題即為問題求解的過程。因而，作為這一過程之結(jié)果的科學(xué)成果、科學(xué)理論，也就是問題之解。由此看來，科學(xué)不但是始于問題、關(guān)于問題的，而且是為了解決（解答）問題的。正如美國學(xué)者勞丹所言：“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動(dòng)”。在日常生活和研究工作中，我們經(jīng)常觀察到各種事實(shí)和現(xiàn)象，然而，如果我們不對觀察到的事實(shí)或現(xiàn)象提出問題，那么它們只能是平凡的事實(shí)或現(xiàn)象，并不能引起人們對它進(jìn)行思考和研究。只有在把現(xiàn)象或事實(shí)作為一個(gè)問題提出來的時(shí)候，科學(xué)才能開始。無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)都是以問題為研究對象、以最終解決問題為根本目的。

什么是問題呢？從抽象的普遍的意義上說，問題就是矛盾、疑難，更確切地說就是從主體需要與客體之間的關(guān)系中產(chǎn)生出來的一種矛盾。作為一種復(fù)雜社會(huì)性活動(dòng)的科學(xué)，其主旨就是解決這種矛盾和問題。那么，科學(xué)所需解決的問題又有哪些呢？有學(xué)者將科學(xué)的問題劃分為三大類：第一類，“是怎樣”（“然”）之類的問題，其中包括現(xiàn)象、面貌“是怎樣”（“其然”）、其原因“是怎樣”（“所以然”亦即“為什么”）、其實(shí)質(zhì)“是怎樣”（“實(shí)然”或“本然”）這三方面的問題。這三方面大體相當(dāng)于經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)、形而上學(xué)（“物理學(xué)之后”）這三個(gè)層次。第二類，“應(yīng)怎樣”（“善”）之類的問題，其中包括事物狀況“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)然”）、理想的圖景“應(yīng)怎樣”（“該然”）、自己的行動(dòng)“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)為”、“應(yīng)做”）這三個(gè)方面的問題。這三方面的問題實(shí)際上就是價(jià)值評價(jià)、價(jià)值設(shè)想、價(jià)值取向。第三類，“要怎樣”之類的問題，這又包括主體的行動(dòng)“能夠怎樣”（“可能”）、“最好怎樣”（“可行”）、“決定怎樣”（“要做”、“必行”）這三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。簡言之，這三個(gè)環(huán)節(jié)就是可行性分析、優(yōu)化選擇、確定方案?？茖W(xué)所要解決的上述三大類問題，實(shí)質(zhì)上就是事實(shí)問題、價(jià)值問題和實(shí)踐問題?？偠灾?，以問題為學(xué)科研究對象是符合科學(xué)精神和實(shí)質(zhì)的，比起以現(xiàn)象及規(guī)律、關(guān)系、存在等學(xué)說更具有說服力，因?yàn)闆]有了問題我們的研究也就失去了意義。

（二）職業(yè)教育問題及其分類

本文認(rèn)為一門學(xué)科的研究對象的界定與學(xué)科知識(shí)分類密切相關(guān)，不同的理論形態(tài)其研究對象應(yīng)具有異質(zhì)性。依據(jù)德國教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）教育學(xué)知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)知識(shí)有三種類型：教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。他認(rèn)為應(yīng)“取代那種含糊的、什么都囊括了的、同時(shí)表現(xiàn)出科學(xué)、哲學(xué)、實(shí)踐之特征的學(xué)科，應(yīng)該出現(xiàn)三種陳述系統(tǒng)。它們對應(yīng)三類教育學(xué)知識(shí)，即科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、哲學(xué)的教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的教育學(xué)知識(shí)。這三種知識(shí)具有不同的基礎(chǔ)并服務(wù)于不同的目的，其中的任何一種都不能替代他者。我們也可以用教育理論類型來取代教育學(xué)的知識(shí)類型。這三重劃分基于三種有關(guān)教育問題的不同理論視角，與上述科學(xué)的視角、哲學(xué)的視角和實(shí)踐的視角有關(guān)”。基于此，我們將職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)類型相應(yīng)地劃分為三類，即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）。三種類型的職業(yè)教育學(xué)都有自身相對有限的主題領(lǐng)域，以各自面對的職業(yè)教育問題為研究對象，互為補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成完整的職業(yè)教育學(xué)理論體系。也就說，每一種類型的職業(yè)教育學(xué)都應(yīng)該有其特定的范疇、邏輯起點(diǎn)、陳述體系以及研究對象。盡管這三種形態(tài)的職業(yè)教育學(xué)都是以問題為研究對象，但卻是不同類型（異質(zhì)）的問題。布雷岑卡還特別強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從“目的—手段”一體性的角度來認(rèn)識(shí)教育學(xué)（理論）的對象以及討論其規(guī)范?？茖W(xué)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐教育學(xué)（理論）都應(yīng)完整地面對教育實(shí)踐，只有這樣，這些教育理論才有可能稱得上是關(guān)于“教育之學(xué)”或“教育的”理論。他認(rèn)為導(dǎo)致過去的教育學(xué)（理論）研究名不副實(shí)的原因在于這種“目的——手段”對象觀的分離使然，而教育實(shí)踐主要是以“目的——手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的，即它總是要不斷地以教育手段達(dá)到所要追求的教育目的，促成人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。這是其一以貫之的思想和議題，在三種類型的教育學(xué)（理論）中都可以看到它。

1．科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對象：職業(yè)教育事實(shí)問題。根據(jù)布列岑卡關(guān)于科學(xué)教育學(xué)（理論）的詮釋和理解，科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）在應(yīng)然狀態(tài)下，是一種在邏輯上較為嚴(yán)密，可以進(jìn)行驗(yàn)證或證實(shí)的假設(shè)性規(guī)律的知識(shí)類型。其任務(wù)應(yīng)是獲取關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。其研究對象應(yīng)是職業(yè)教育事實(shí)問題，即回答職業(yè)教育是什么的問題。那么，什么是職業(yè)教育事實(shí)問題？在這里有必要做一個(gè)解釋。首先要闡明什么是事實(shí)？目前來看，想要給“事實(shí)”下個(gè)定義并非易事，是個(gè)比較令人“頭疼”的問題。盡管如此，還是有許多哲學(xué)家和學(xué)者試圖給出一個(gè)正本清源的說法，也因此出現(xiàn)了許多不盡一致的觀點(diǎn)和見解。但不論哪種觀點(diǎn)都承認(rèn)了事實(shí)是被主體人感知到的客觀存在物這一核心要素。事實(shí)具有客觀性、具體性、永恒性、獨(dú)立性、聯(lián)系性等特點(diǎn)。我們把職業(yè)教育事實(shí)問題界定為：客觀存在的職業(yè)教育是怎樣或是什么的問題，包含了職業(yè)教育的現(xiàn)象、原因、實(shí)質(zhì)等問題。

2．哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對象：職業(yè)教育價(jià)值與規(guī)范問題。布雷岑卡按照哲學(xué)可能涉及到的一些問題，把它區(qū)分為分析——批判認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、闡明世界觀（形而上學(xué)）的哲學(xué)和規(guī)范哲學(xué)。就教育學(xué)領(lǐng)域而言，他認(rèn)為更為有用的是規(guī)范教育哲學(xué)（或者規(guī)范的哲學(xué)教育理論），并將其作為教育科學(xué)的補(bǔ)充。它回答在制訂教育計(jì)劃和采取教育行動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的價(jià)值問題和規(guī)范問題。其任務(wù)是，給教育者和主管教育的政治家提供評價(jià)取向和規(guī)范取向。在規(guī)范教育哲學(xué)中，首先要討論的是各種與評價(jià)有關(guān)的問題。這些問題涉及教育情境中的全部因素，尤其涉及各種目的和手段。教育哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)指明各種教育現(xiàn)象有價(jià)值或無價(jià)值，確立善（或價(jià)值）的優(yōu)先地位，并通過確立最高的目的（理想、價(jià)值或善），賦予人生與教育以意義；其次要制定各種規(guī)范。為此，須把表示應(yīng)當(dāng)是什么的規(guī)范與表示應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)做什么的規(guī)范區(qū)分開來。前者為教育的理想、后者為教育的行為規(guī)范。

篇3

【關(guān)鍵詞】新西蘭；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)；淺識(shí)

新西蘭位于太平洋西南部，是一個(gè)現(xiàn)代、繁榮的發(fā)達(dá)島嶼國家。其教育水平較高，尤其是職業(yè)教育中的高等職業(yè)教育，更是獨(dú)樹一幟。新西蘭清新自然的風(fēng)土人情和彰顯自由之風(fēng)和敬業(yè)精神的職業(yè)教育給我們留下了深刻的記憶。

1 我所了解的新西蘭職業(yè)教育

新西蘭的職業(yè)教育與培訓(xùn)按其辦學(xué)形式可以分為三類：一是國家與州政府聯(lián)辦；二是社團(tuán)投資開辦；三是私人投資與企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。按其教育層次又可基本上分為三大類：一是學(xué)位層次，一般為學(xué)士學(xué)位；二是學(xué)歷層次，其中包括初級(jí)學(xué)歷證書，相當(dāng)于我國的中專，中級(jí)以上學(xué)歷，相當(dāng)于我國的大專；三是證書層次，它包括國際通用公認(rèn)證書、國家專業(yè)證書和學(xué)院結(jié)業(yè)證書或?qū)W習(xí)證明。學(xué)制也要根據(jù)課程的具體要求來定其時(shí)間的長短，比較自由靈活，這種自由度主要取決于新西蘭平人平均多達(dá)4～5種職業(yè)的變化，這種職業(yè)的非終身制，自然而然使得院校的學(xué)口徑很寬，學(xué)生的年齡也差別很大。

當(dāng)然，觸動(dòng)我的不是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡差異，真正觸動(dòng)我的是：

1.1 接受職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)

上面我們提到了，接受職業(yè)教育的，很多人仍然是為了謀得工作職位，但是在我們的了解過程中，很多人接受職業(yè)教育不是為了生存，而是為了豐富生活、工作經(jīng)歷。

我們曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一位來自福建的女留學(xué)生，一位有三個(gè)孩子的年輕媽媽，她所學(xué)的專業(yè)是早期教育，也就是我們所說的幼兒教育。從與她的交談中我們了解了一些情況，她接受早起教育的主要原因并不是為了就業(yè)，她接受早期教育的主要目的是為了更好的照顧她的三個(gè)孩子。她還告訴我們，還有很多人接受職業(yè)教育的目的不是為了找個(gè)穩(wěn)定的工作，只是想換一個(gè)工作，而且換工作的目的也未必是為了更高的薪金或更舒適工作環(huán)境，而是為了豐富工作經(jīng)驗(yàn)豐富生活經(jīng)歷。在很大程度上，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們的一種自覺行為。

在國內(nèi)，學(xué)生上學(xué)的目的基本上是為了就業(yè)，而且我們也一直在強(qiáng)調(diào)工作的穩(wěn)定性。尤其是中等職業(yè)學(xué)校，所以國家才有“以就業(yè)為導(dǎo)向”的提法。

就我的思考和理解，一方面這是國情的不同。新西蘭是一個(gè)發(fā)達(dá)國家，其國民基本上不存在生計(jì)問題，因而他們接受教育的目的就更加自由和靈活；而我們是一個(gè)發(fā)展中國家，我們從事學(xué)習(xí)、參加工作仍然主要是解決生計(jì)的問題。在這個(gè)問題上其實(shí)不存在誰更先進(jìn)的問題，根本原因是由于國情不同，國家發(fā)展的程度不同造成的。

同時(shí)，我們也不能不承認(rèn)這多多少少也是個(gè)人職業(yè)理想、生活理想的差異，是人的思維的差異。當(dāng)然，產(chǎn)生這種差異的因素也很多。

1.2 教學(xué)的自由

彰顯自由之風(fēng)和敬業(yè)精神的職業(yè)教育是給我們留下的另一個(gè)深刻印象。我們在十天余的授課過程中，自由是讓我們最為感興趣的部分。當(dāng)然，我所說的自由是指學(xué)術(shù)上的自由，是指精神上的自由，不是形式上的自由。

給我們上課的拜拉（音譯）老師，盡可能在課堂上給我們展示新西蘭自由的教學(xué)模式。記憶猶新的一件事是，有一節(jié)課拜拉老師讓我們提出問題，她來解答，就是意圖通過師生間的交流來完成教學(xué)過程。學(xué)生提問老師不新鮮，新鮮的是，我們所提的問題幾乎可以是任何問題，所以導(dǎo)致的結(jié)果很可能就是：所提的問題可能是教師完全沒有準(zhǔn)備的，甚至是不了解的。在新西蘭，在維特利亞學(xué)院，這樣的情況應(yīng)該是普遍的，當(dāng)然，這并不是說他們的課堂上教師沒有任何導(dǎo)向的作用。

拜拉老師非常詳細(xì)地回答我們的問題，回答完問題后還不忘問我們對她的回答是否滿意和高興。我站起來向拜拉老師鞠躬并告訴她我很滿意，感謝她的回答。我們還注意到：她在闡述這個(gè)問題的時(shí)候，脫下了鞋子，光著腳丫子在講課。

這個(gè)場景我拍了照片來留念，當(dāng)時(shí)很多老師看到后，轟然議論。

我們的結(jié)論是：這不僅僅是脫鞋子的問題，為了學(xué)習(xí)，一切可能的形式均是可以接受的。

我還和另外幾位老師去聽了一節(jié)歷史課，那節(jié)歷史課是講毛利（新西蘭本土人的叫法）歷史的。課堂氣氛是輕松、有趣、熱

的，那位女教師豐富的表情和肢體言讓幾乎完全聽不懂英語的我們似乎也能明白一點(diǎn)點(diǎn)她在講些什么一樣，起碼，那樣的課堂氛圍讓我們產(chǎn)生了興趣。那不同膚色不同種族不同年齡階段不同身份的一個(gè)集體，充滿了快樂、輕松、幽默和平等的也包含知識(shí)的因子。其教學(xué)氣氛，熱而不鬧。

我們還參觀了他們的早期教育（幼兒園）。我們看到的是：很多孩子坐在小沙灘上玩耍，也有孩子由老師帶著玩水，這些孩子渾身沾這沙土或者渾身濕漉漉的，若是在國內(nèi)，家長看到這種情況估計(jì)就鬧翻天了，然而他們的理念是，幼兒唯一的任務(wù)就是玩，幼兒會(huì)通過玩耍掌握在他們這個(gè)年齡段應(yīng)該掌握的東西：學(xué)會(huì)玩耍、通過玩耍學(xué)會(huì)認(rèn)知、簡單的理解和溝通等等。這個(gè)理念其實(shí)并不新鮮，只是國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)的差異總會(huì)引起我們的思考。這些不但給我們的職業(yè)教育和學(xué)前教育的老師還有家長帶來感動(dòng)，也應(yīng)該帶來反思。教育發(fā)達(dá)的國家的孩子，他們玩耍的時(shí)候，他們在冰天雪地里歷練的時(shí)候，我們的孩子可能正在上早讀或者補(bǔ)習(xí)班。這些，應(yīng)該成為從事職業(yè)教育和學(xué)前教育的老師，也應(yīng)該成為家長努力的方向，至少是部分努力的方向。

1.3 新西蘭職業(yè)教育的學(xué)歷

按照我們的叫法，我們可以大致把我們的教育類型分為兩種：職業(yè)教育和系列教育（學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育）。我們的正統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)歷到高職應(yīng)該就算到頭了，其他諸如函授的形式嚴(yán)格講只能算作是職業(yè)教育的補(bǔ)充。在新西蘭，他們的職業(yè)教育一直延伸到研究生層次，基本上和系列教育是平行的。而我們的職業(yè)教育在高職層次之后基本上就和系列教育合并了。也就是說我們國家的全日制職業(yè)教育最高的學(xué)歷任然停留在高職或大專水平，這對職業(yè)教育顯然是不能滿足的。

其實(shí)我們完全可以和有些職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家一樣，把職業(yè)教育的學(xué)歷層次提高，使職業(yè)教育到達(dá)本科甚至是研究生的層次，并且是獨(dú)立的，是系列教育完全平行的教育。這樣，國家需要做的僅僅是給職業(yè)教育一個(gè)名分，而我們獲得的將是職業(yè)教育的更大的尊嚴(yán)、社會(huì)更高的認(rèn)可度和更高水平的職業(yè)教育。

2 我們的討論

在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)定期進(jìn)行討論，在討論會(huì)上，我們各抒己見，把一段時(shí)間來我們的心得與大家分享，并且進(jìn)行思考和討論。

國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和形式，我們其實(shí)已經(jīng)聽到的、見到的和思考的已經(jīng)很多了。關(guān)于新西蘭學(xué)習(xí)的討論，對于大家耳熟能詳?shù)奈揖筒毁樖隽?。在討論過程中我們在對此中新職業(yè)教育的不同之后的反思倒是值得一提。

對于發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，其實(shí)無外乎就是無外乎就是：教學(xué)相長、寓教于樂、有教無類。這些不都是我們的先賢早在三千多年前就提出來的教育理念嗎？

是的，幾乎全部可以在我們本土的幾千年前的教學(xué)論著里面找到。不同之處在于：人家做到了，我們沒有做到，僅此而已。也就是說人家有意無意的學(xué)會(huì)了我們老祖先的東西，而我們忘記了，學(xué)“壞”了。這難道不值得我們反思嗎？

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生；學(xué)業(yè)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0151-02

學(xué)生成長與發(fā)展一直是教育工作的中心問題，但長期以來，學(xué)生的成長與發(fā)展常被理解為理性、邏輯性和線性化的過程， 放棄了對學(xué)生發(fā)展中非理性、個(gè)體化和多元性的關(guān)注。現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的思想體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，即是“以人為本”、“以能力為本位”的職業(yè)教育思想。職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性帶來的教學(xué)組織的復(fù)雜性和多樣性，為教師創(chuàng)新教學(xué)組織、激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，把傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)理性回歸到評價(jià)本義上，即學(xué)業(yè)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生成長成才。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)既要有嚴(yán)格、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，更要重視評價(jià)內(nèi)容的多維性、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下足夠的空間，營造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。

職教學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的理性回歸

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)制度，樹立“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生成長成才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度過分夸大了評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的功能，忽視了對學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性發(fā)展等方面水平的考核，尤其在考核職業(yè)能力方面沒有取得突破性的進(jìn)展。

堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評價(jià)原則 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)在一定程度上提高了評價(jià)的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分，但標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評價(jià)不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。評價(jià)考核過程的統(tǒng)一性要求忽視了個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)既要反映學(xué)生的共性，又要注重個(gè)性發(fā)展；而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)過分要求統(tǒng)一，不注重個(gè)性差異，使學(xué)生不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的思想風(fēng)格，從而制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W(xué)業(yè)成績的精確性，一般都用百分制表示某門課程的考試成績，很少采用等級(jí)評分制、模糊評分制、激勵(lì)評分制等評分方法。導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)原則，就是要既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容多維性的學(xué)業(yè)評價(jià)原則 傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)命題以課堂、教師、教材為中心，往往只是根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，考核評價(jià)一是過于側(cè)重對知識(shí)的掌握程度，注重知識(shí)的再現(xiàn)水平；二是題型不合理，大多數(shù)考核評價(jià)的題型以客觀題為主，而體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的主觀題很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少。堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容的多維性原則，就是要從學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。

堅(jiān)持評價(jià)方式多樣化的學(xué)業(yè)評價(jià)原則 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，基本以閉卷考試為主的筆試形式考查，雖然在一定程度上考查了學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解情況，但難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以全面反映學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在學(xué)業(yè)評價(jià)考核環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性；大多數(shù)教師在評卷時(shí)完全按書本知識(shí)點(diǎn)給分，而對學(xué)生自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見解不夠重視，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種考試方式和評分標(biāo)準(zhǔn)不利于培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)、有獨(dú)立思維、富有創(chuàng)新精神的人才。堅(jiān)持評價(jià)方式多樣化的學(xué)業(yè)評價(jià)原則，就是要定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，書面檢測與實(shí)踐展示相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更加重視過程評價(jià)。

堅(jiān)持評價(jià)主體多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)原則 職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性的職業(yè)特征，因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)主體多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)原則，即學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，否則無法真正考核評價(jià)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，無法從考核評價(jià)的結(jié)果中找出職業(yè)教學(xué)存在的問題，無法使學(xué)生真正由“校園人”成為“職業(yè)人”。

職教學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的理性回歸

樹立現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)觀 樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)觀，考核評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身，樹立“以人為本、以能力測試”為中心的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)觀念，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將素質(zhì)教育內(nèi)化于課程考核評價(jià)體系，這是建立現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度的核心。通過課程考核與評價(jià)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我評價(jià)和評價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等職業(yè)綜合能力。

構(gòu)建多種形式、突出職教特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系 高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系必須滿足“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的要求，做到考核評價(jià)形式多樣化，并能反映高職教育實(shí)踐性、職業(yè)性、社會(huì)性的特征，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)要綜合利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃各專業(yè)課程考核評價(jià)體系，建立評價(jià)內(nèi)容的多維性、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化的學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，建立應(yīng)用性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、生動(dòng)性、有效性緊密結(jié)合的靈活的學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，這是建立現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)制度的關(guān)鍵。

拓展校企合作的內(nèi)涵，為評價(jià)主體多元化提供平臺(tái) 職業(yè)教育集團(tuán)為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”向深層次、緊密型方向發(fā)展提供了平臺(tái)，也為有職業(yè)教育特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)制的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)；校企合作可以由校企共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定人才培養(yǎng)方案，合作改革人才培養(yǎng)模式；可以校企雙方共同編寫教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使學(xué)生的知識(shí)體系能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需要；可以做到一線專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，實(shí)行校企輪崗工作制度，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員成為學(xué)院的兼職教師，使教學(xué)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)發(fā)展前沿接軌；更可以合作建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)員工，并逐步實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核評價(jià)，這是校企合作能夠得以長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

職教學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的改革

現(xiàn)代職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系形成了沖擊，引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎(chǔ)上實(shí)施柔性管理，達(dá)到“以柔促剛”的目的。既要有嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，又要重視學(xué)生個(gè)體差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性，把剛性學(xué)業(yè)評價(jià)管理和柔性學(xué)業(yè)評價(jià)管理糅合在一起，在行之有效的規(guī)章制度保證下，充分發(fā)揮柔性學(xué)業(yè)評價(jià)的優(yōu)勢，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為培養(yǎng)職業(yè)化人才營造良好的教學(xué)內(nèi)在環(huán)境。

（一）基于學(xué)生個(gè)性和課程教學(xué)組織形式差異的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

基于學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性差異的分類教學(xué)與考核 高職高專教育的生源結(jié)構(gòu)校為復(fù)雜，一般分為三類：一是參加高考的普通高中畢業(yè)生；二是單招的三校生（中職、職高、技工學(xué)校畢業(yè)生）；三是“3+2”五年一貫制高職大專段學(xué)生。由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大差異。普高生基礎(chǔ)知識(shí)相對較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，但專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能相對較弱；而三校生恰恰相反，有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱；同時(shí)，即使同一類學(xué)生其個(gè)體基礎(chǔ)和自身要求差異均很大。這是高職高專教育所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。要適應(yīng)這一狀況，就必須對高職高專院校的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析、了解其特點(diǎn)，做到因材施教、因材評價(jià)。所以，我院實(shí)行了多種形式的分類考核評價(jià)。一是針對三校生和普高生實(shí)行分類教學(xué)和分類考核評價(jià)，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和部分專業(yè)課程；二是針對不同專業(yè)實(shí)行分類教學(xué)和分類考核評價(jià)；三是同門課程、同一班級(jí)不同學(xué)生采用個(gè)體差異考核評價(jià)，如應(yīng)用文寫作和部分專業(yè)課程。

基于工作過程的理論實(shí)踐一體化課程的形成性考核 基于工作過程的理論實(shí)踐一體化課程、項(xiàng)目課程，基于課程不同的性質(zhì)、不同的教學(xué)組織過程與形式，給予教師教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)留下足夠的個(gè)性空間。學(xué)生的學(xué)業(yè)采用柔性、多樣化的評價(jià)與考核，營造一個(gè)以“能力測試”為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)氛圍；教師針對不同課程性質(zhì)、不同的教學(xué)組織形式、不同的教學(xué)階段自主采用項(xiàng)目考評、產(chǎn)品考評、團(tuán)隊(duì)協(xié)作考評、過程考評、報(bào)告考評、考證考評等各種形式的考評相結(jié)合，突出形成性考核與評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）基于職業(yè)資格、能力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)院實(shí)行了以考證替代課程成績與學(xué)分、各類競賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度；著力提升技能競賽等的實(shí)踐育人價(jià)值，使大學(xué)參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的功能得到不斷拓展。

考證替代考試 學(xué)院考證替代考試的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度，主要有三大類型：第一類，可通過考取高校大學(xué)英語或國家公共英語相應(yīng)等級(jí)證書和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)證書替代校內(nèi)設(shè)置的對應(yīng)課程成績，同時(shí)以計(jì)算機(jī)考級(jí)試題代替校內(nèi)原來的考試試題。第二類，每個(gè)專業(yè)要求學(xué)生必須考取一個(gè)以上相關(guān)的職業(yè)資格證書，并與畢業(yè)資格相掛鉤。第三類，合作企業(yè)內(nèi)部要求的各種國家職業(yè)資格證書可以與一些專業(yè)課程成績直接替代，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，另一方面也適應(yīng)了企業(yè)的用人需求，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速上崗。

競賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分 學(xué)院實(shí)行學(xué)生參加各種競賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度。競賽主要有：一是官方或民間組織舉辦的各類職業(yè)技能大賽；二是企業(yè)組織或贊助的各種大賽；三是各類各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生取得規(guī)定要求成果的可以替代相應(yīng)課程學(xué)業(yè)成績或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。讓學(xué)生參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅較全面地檢驗(yàn)了學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了每個(gè)人的創(chuàng)新能力。

（三）基于學(xué)院“校企全程合作”開放式教學(xué)的校企合作評價(jià)

校企合作教學(xué)評價(jià)制度的建立 校企合作教學(xué)評價(jià)制度是我院“校企全程合作”人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，有利于校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作健康發(fā)展；校企合作學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度是校企合作教學(xué)評價(jià)制度的重要組成部分，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，共同組織學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，改革以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的職業(yè)人才。

校企合作學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐 針對學(xué)院“校企全程合作”環(huán)境下課程教學(xué)組織形式的多樣化，可采用評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多樣化。一是學(xué)校參照行業(yè)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定課程學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施考核，如對一般專業(yè)課程的考核；二是由企業(yè)參與制定課程學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為主組織實(shí)施考核，如對專業(yè)核心重點(diǎn)課程的考核；三是由企業(yè)提供課程學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施考核的客觀條件，以企業(yè)為主，與學(xué)校共同組織實(shí)施考核，如專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等頂崗實(shí)習(xí)考核；由行業(yè)企業(yè)參與制定或提供的課程學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生縮短由“校園人”成為“職業(yè)人”的適應(yīng)期。

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篇5

學(xué)位制度是高等教育制度的重要組成部分，與高等教育系統(tǒng)相對應(yīng)，學(xué)位亦涵蓋不同的類型和層次，且呈多樣化發(fā)展之勢?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》（《學(xué)位條例》）將我國學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，但對學(xué)位類型未進(jìn)行明確闡釋。究其原因，很大程度在于改革開放初教育類型相對單一，且國家亟需大量學(xué)術(shù)型人才參與科學(xué)研究。目前，我國授予的學(xué)位包括科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩類，專業(yè)學(xué)位是1990年應(yīng)專業(yè)性高級(jí)專門人才之需而生。因此，學(xué)位制度改革與完善的探討有必要從發(fā)展的視域展開。隨著高等教育系統(tǒng)的分化與重組，我國普通高等教育系統(tǒng)現(xiàn)已包括普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大子系統(tǒng)，普通高等教育又分化出學(xué)科類高等教育與專業(yè)類高等教育兩種類型。從學(xué)位類型角度審視，理論上高等教育學(xué)位可劃分為科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位和職業(yè)學(xué)位三類。［1］從學(xué)位層次分析，目前我國的學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位與高等教育的本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育三階段相對應(yīng)。實(shí)際上，早已占我國高等教育“半壁江山”且在高等教育大眾化、普及化進(jìn)程中發(fā)揮中流砥柱作用的高等職業(yè)院校卻以?？平逃龑哟螢橹?。“目前的三級(jí)學(xué)位制度已不能適應(yīng)中國規(guī)模龐大、紛繁復(fù)雜的高等教育發(fā)展的需要了”，“專科是高等教育中唯一沒有學(xué)位的層次……是目前高職高專教育發(fā)展滯后的原因之一?！保?］2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“研究探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”。建立有別于科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位的新學(xué)位類型———職業(yè)學(xué)位，勢在必行?！秾W(xué)位條例》的制定是“為了促進(jìn)我國科學(xué)專門人才的成長，促進(jìn)各門學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高和教育、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要”?！皩W(xué)位所依據(jù)的或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍棄了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在”，“任何學(xué)位都應(yīng)該是研究型學(xué)位，只有研究型學(xué)位，才賦予學(xué)位以相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平”。基于此，根據(jù)科學(xué)分化的現(xiàn)實(shí)，學(xué)位可分為科學(xué)研究型學(xué)位、技術(shù)研究型學(xué)位和應(yīng)用研究型學(xué)位三種類型。［3］毋庸置疑，“學(xué)位”被廣泛賦予“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵?！霸谥R(shí)社會(huì)，學(xué)位不再囿于學(xué)術(shù)這個(gè)范疇，而被置于廣泛的高深知識(shí)活動(dòng)之中。”［4］“學(xué)位”與“學(xué)術(shù)”指代意義的交錯(cuò)，應(yīng)作全面剖析。

其一，《學(xué)位條例》頒布于20世紀(jì)80年代初，特定時(shí)代背景要求高等教育培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的“科學(xué)專門人才”，30多年后，僅此類學(xué)術(shù)型人才已難以“適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。

其二，不同類型、不同層級(jí)的“學(xué)位”對“學(xué)術(shù)”的要求必然存在差異。科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位對申請者學(xué)術(shù)能力的考量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)各有側(cè)重，博士學(xué)位與學(xué)士學(xué)位對申請者學(xué)術(shù)水平的要求更是相去甚遠(yuǎn)。由此，筆者認(rèn)為，學(xué)位制度的建立與完善應(yīng)以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展為目的，不能以“高學(xué)術(shù)”為門檻否定高等職業(yè)教育學(xué)位存在的價(jià)值與必要性。當(dāng)前，無論是學(xué)術(shù)界抑或教育行政部門，對職業(yè)教育類型之實(shí)已逐步達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)階段，我國高等教育區(qū)分為大學(xué)?？平逃⒋髮W(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育四個(gè)層次，與后三者呼應(yīng)，學(xué)位體系涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)等級(jí)。不難理解，高等職業(yè)教育目前不能授予學(xué)位的原因并非因其為“職業(yè)教育”，而是由于其在“?？茖哟巍??？梢栽O(shè)想，即使高等職業(yè)教育向上延伸至本科教育層次和碩士研究生教育層次，按現(xiàn)行學(xué)位制度，在未來一段時(shí)期內(nèi)會(huì)有占相當(dāng)比重的?？平逃龑哟蔚母呗氃盒Ｈ詿o學(xué)位授予權(quán)。

無論是產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型還是新型工業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，這批大專層次高職院校的作用都非常突出，地位不可謂不重要。然而，學(xué)位類型與學(xué)歷層次的不完全銜接削弱了高等教育系統(tǒng)的彈性、降低了高職院校的社會(huì)地位，其畢業(yè)生不被授予學(xué)位非但不能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的陳舊觀念，反而加劇了社會(huì)對高等職業(yè)教育的歧視和排斥。新世紀(jì)以來，高職院校熱衷于外延擴(kuò)張，求大求全，其意在于轉(zhuǎn)型成為普通本科院校，剝離原有職業(yè)院校的職能，通過“重塑金身”以提升社會(huì)地位，獲取更多辦學(xué)資源。雖然高等職業(yè)教育的重要性口號(hào)喊得響亮，但若不采取實(shí)質(zhì)措施，就很難與普通高等教育“平起平坐”。對建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度，應(yīng)厘清如下認(rèn)識(shí)：

第一，當(dāng)高等職業(yè)教育由當(dāng)前?？平逃龑哟螢橹饕浦帘究坪痛T士研究生教育層次時(shí)，授予學(xué)位就理所當(dāng)然、順理成章，問題在于授予何種學(xué)位？學(xué)術(shù)學(xué)位顯然不合適，專業(yè)學(xué)位也未必貼切。因此，有必要探索并建立符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的新的學(xué)位體系，本文暫稱之為“職業(yè)學(xué)位”。

第二，即使高等職業(yè)教育層次上移，?？平逃龑哟稳哉枷喈?dāng)比重，其培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才正是社會(huì)發(fā)展之亟需，高職院校必將成為不同年齡人口接受高等教育或在職培訓(xùn)的共同選擇。過去大學(xué)?？平逃皇谟鑼W(xué)位或許有多方面原因，時(shí)至今日，給那些在學(xué)期間表現(xiàn)優(yōu)異的畢業(yè)生獲得學(xué)位的機(jī)會(huì)，已尤為迫切，本文暫稱此學(xué)位為“副學(xué)士學(xué)位”。

第三，?？平逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校通過內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展，辦學(xué)實(shí)力提升到一定水平后，應(yīng)允許其拓展到本科教育層次，但不適宜跨類升格。同類高校競爭可有效激發(fā)辦學(xué)活力，而院校間的無序攀比則會(huì)引發(fā)高等教育系統(tǒng)秩序的混亂。同時(shí)，秉持“以學(xué)生為本”之教育理念，有必要通過學(xué)位制度創(chuàng)新為高等職業(yè)院校專科生開辟多條人生發(fā)展通道：就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)?！熬蜆I(yè)”即達(dá)到要求的高職大專畢業(yè)生可獲得副學(xué)士學(xué)位，直接走向工作崗位；“轉(zhuǎn)學(xué)”是指高職?？粕〉脤W(xué)位后符合條件者可轉(zhuǎn)入普通本科三年級(jí)，主要是為入學(xué)后不喜歡技能學(xué)習(xí)而又想深造的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，此功能的實(shí)現(xiàn)有賴于保持高等職業(yè)教育與普通高等教育之間在課程、學(xué)分和學(xué)位上的相互溝通；“升學(xué)”主要是指為部分希望進(jìn)一步提升職業(yè)技能或從事技術(shù)開發(fā)、技能創(chuàng)新的大專畢業(yè)生開辟教育通道，使其在取得副學(xué)士學(xué)位后可以繼續(xù)進(jìn)入本科教育層次乃至碩士研究生教育層次的職業(yè)院校。

二、建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性與緊迫性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為主要任務(wù)的高等教育類型，但未能享有與普通高等教育對等的地位，致使相當(dāng)一段時(shí)期沒有走出辦學(xué)趨同、跨類升格的“痼疾”。未形成獨(dú)立的學(xué)位體系是高等職業(yè)教育發(fā)展的外部癥結(jié)。2002年10月，楊干忠就曾呼吁：大專層次應(yīng)該設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，使學(xué)位形成階梯狀，以利于人才的培養(yǎng)。［5］2004年2月，周濟(jì)在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上提出，“今后只要高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)要求，就可授予一個(gè)學(xué)位。這樣做的目的，可以促進(jìn)中國高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展，并且使學(xué)位體系更加完善”。［6］時(shí)隔十年有余，高等職業(yè)教育在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用日趨突出，在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，其學(xué)位體系的建立已變得愈加迫切。首先，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建立能有效提升個(gè)人的社會(huì)地位，是加快構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要。我國高等職業(yè)教育在高等教育系統(tǒng)中長期處于尷尬的境地，主要表現(xiàn)為社會(huì)對高級(jí)技能型人才的迫切需求與高等職業(yè)院校地位相對偏低的矛盾。高等職業(yè)教育長期以來得不到公眾認(rèn)可，與學(xué)位制度缺失不無關(guān)系。

社會(huì)輿論是眾多個(gè)體觀念的集合、又反作用于個(gè)體的思維活動(dòng)與行為方式。職業(yè)學(xué)位制度的建立，可在一定程度上糾正公眾輕視職業(yè)教育的觀念。學(xué)生選擇接受高等教育時(shí)，能從自身的喜好與特長出發(fā)，減少對高等職業(yè)教育的盲目排斥，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體身心的全面發(fā)展。同時(shí)，高等職業(yè)院校生源數(shù)量得以提升，生源質(zhì)量得到提高。此外，學(xué)歷和學(xué)位已成為當(dāng)今社會(huì)篩選人才的“標(biāo)尺”，所有高校畢業(yè)生對學(xué)位都存在需求，職業(yè)學(xué)位的授予是對高等職業(yè)院校中學(xué)習(xí)勤奮者的充分肯定，是對他們的制度性激勵(lì)。為取得學(xué)位，高等職業(yè)院校在校生必會(huì)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。職業(yè)學(xué)位的授予能進(jìn)一步激勵(lì)在校生努力掌握知識(shí)、習(xí)得技能，進(jìn)而逐步強(qiáng)化公眾對高等職業(yè)教育的正面認(rèn)知，形成高等職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。其次，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建立符合世界高等教育的發(fā)展趨勢，是推進(jìn)我國職業(yè)教育與國際慣例接軌的必然要求?？v觀國外高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，無論發(fā)達(dá)國家抑或發(fā)展中國家，其學(xué)位制度的建立已非個(gè)案。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展呈現(xiàn)兩種趨勢：一是越來越多的國家賦予高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)位授予權(quán)，雖然名稱有所差異，但無實(shí)質(zhì)區(qū)別。如印度尼西亞、菲律賓的“副學(xué)士”（Associate　Degree）［7］，英國的“基礎(chǔ)學(xué)位”，日本的“專門士”和“準(zhǔn)學(xué)士”［8］。二是高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)位授予層次不斷上移。如2001年開始，美國部分社區(qū)學(xué)院享有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)［9］；德國的高等專科學(xué)校可以授予碩士學(xué)位［10］；我國臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育涵蓋?？?、本科、碩士和博士等層次［11］。此外，各國高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)位授予權(quán)的享有并非與傳統(tǒng)大學(xué)亦步亦趨，而是“半路出家”，多是應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需而出現(xiàn)。如1900年美國芝加哥大學(xué)首次授予“副學(xué)士”學(xué)位，此后該學(xué)位頗受歡迎并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，與20世紀(jì)初美國工業(yè)發(fā)展急需大批技術(shù)工人直接相關(guān)；2000年英國《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》的頒布，也是為了加快并推進(jìn)英國高等教育大眾化與民主化進(jìn)程。［12］

可見，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建立已成為世界范圍內(nèi)學(xué)位制度改革與發(fā)展的共同趨勢。雖然各國國情與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有異，但其學(xué)位制度都會(huì)經(jīng)歷由單一向多元的發(fā)展歷程，這一趨勢符合世界高等教育演進(jìn)的歷史規(guī)律?，F(xiàn)階段，我國高等教育國際化程度不斷加深，職業(yè)學(xué)位制度的建立有助于國際間的學(xué)位對等，進(jìn)而促進(jìn)我國高等職業(yè)教育與國際慣例對接。同時(shí)，職業(yè)學(xué)位制度的健全對國際學(xué)術(shù)交流、教師進(jìn)修及教育評價(jià)大有裨益，有利于早日建成“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。盡管國家層面尚未頒布正式的法規(guī)文件，伴隨高等教育大眾化的進(jìn)程，職業(yè)院校授予畢業(yè)生學(xué)位的探索與實(shí)踐從未停止。哈爾濱工業(yè)大學(xué)與香港理工大學(xué)攜手共辦的珠海國際創(chuàng)新人才培訓(xùn)學(xué)院于2001年在大陸首次開設(shè)副學(xué)士課程［13］；廈門南洋學(xué)院與美國普萊斯頓大學(xué)合作辦學(xué)可授予部分畢業(yè)生副學(xué)士學(xué)位［14］。這種通過聯(lián)合辦學(xué)方式授予職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)位的事例屢見不鮮。2005年6月，安徽休寧縣一所中職木工學(xué)校授予39名畢業(yè)生“匠士”學(xué)位，得到當(dāng)?shù)卣闹С郑?5］，如此“草根”學(xué)位的嘗試從側(cè)面彰顯出學(xué)位對學(xué)生的價(jià)值。2014年6月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103名畢業(yè)生取得“工士”學(xué)位證書［16］，再次證明了創(chuàng)設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性和緊迫性。

三、構(gòu)建我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的路徑

無論是基于為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量德藝雙馨的高級(jí)技能型人才，還是基于為高等職業(yè)教育發(fā)展提供充分的政策支持與制度保障，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度都勢所必然。職業(yè)學(xué)位應(yīng)是以培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)、實(shí)施與管理研究，側(cè)重以各崗位和崗位群中的現(xiàn)場管理、技術(shù)指導(dǎo)、高級(jí)技能操作為主要任務(wù)的技術(shù)型、高級(jí)技能型專門人才為目標(biāo)的學(xué)位類型。不同類型的學(xué)位沒有地位上的差別，只有屬性上的不同，相互之間不可替代。

1．專科層次增設(shè)技能型副學(xué)士學(xué)位

?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的重任，是推動(dòng)高等教育大眾化與普及化的骨干力量。教育部2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年我國各類?？普猩鷶?shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)分別為610．7萬、1731．7萬、539．8萬。一方面，龐大的數(shù)量凸顯高等職業(yè)院校在我國高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮的突出作用；另一方面，如此規(guī)模的?？茖W(xué)校畢業(yè)生均不被授予學(xué)位，無疑會(huì)削弱其求職競爭力，強(qiáng)化社會(huì)輕視職業(yè)教育的觀念，阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育增設(shè)技能型副學(xué)士學(xué)位，可有效填補(bǔ)當(dāng)前“職業(yè)學(xué)位”尚處空白的局面，優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)位結(jié)構(gòu)、完善學(xué)位制度，加快高等職業(yè)教育發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)在校生不同的發(fā)展意向，副學(xué)士學(xué)位應(yīng)兼具就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等多重功能。就業(yè)功能主要是針對直接走向工作崗位的高職畢業(yè)生；轉(zhuǎn)學(xué)功能為部分由于種種原因希望升入普通高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供；升學(xué)功能則為打算進(jìn)入更高層次職業(yè)院校繼續(xù)深造的學(xué)生做準(zhǔn)備。隨著副學(xué)士學(xué)位的建立與逐步完善，三大功能逐漸與之融合，進(jìn)而分化出就業(yè)型、轉(zhuǎn)學(xué)型、升學(xué)型三種類型的副學(xué)士學(xué)位。學(xué)生可在入學(xué)第二年根據(jù)自身興趣、特長重新定位，選擇適合自己的教育路徑。三類副學(xué)士學(xué)位在入學(xué)一年后的專業(yè)課程設(shè)置上各有偏重：就業(yè)型學(xué)位更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性、職業(yè)性；轉(zhuǎn)學(xué)型學(xué)位應(yīng)兼顧學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；升學(xué)型學(xué)位則側(cè)重挖掘、塑造學(xué)生的技能創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)與現(xiàn)場管理等能力。對于增設(shè)副學(xué)士學(xué)位的合理性與可行性，應(yīng)及早開展理論及實(shí)踐上的論證工作，可在部分辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的示范性高職院校先行試點(diǎn)，若實(shí)踐效果與理論預(yù)期一致，則應(yīng)盡快在整個(gè)高等職業(yè)教育系統(tǒng)推廣。此外，為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家層面有必要合理設(shè)定副學(xué)士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)與條件，各院校在此標(biāo)準(zhǔn)和條件下享有一定自，根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則。原則上學(xué)生獲得學(xué)位的門檻不宜過高，也不應(yīng)過低。倘若所有學(xué)生畢業(yè)后都能輕易拿到學(xué)位，則難以激勵(lì)其在校期間發(fā)奮努力；倘若多數(shù)學(xué)生通過努力尚難以取得學(xué)位，同樣會(huì)降低其熱情與自信心。毋庸諱言，當(dāng)前普通高等院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，與學(xué)位取得門檻過低不無關(guān)系。

2．構(gòu)建技能型“三級(jí)”學(xué)位體系

在高等職業(yè)教育內(nèi)部，初步建立起技能型副學(xué)士、技能型學(xué)士、技能型碩士三級(jí)“職業(yè)學(xué)位”體系。無論是從當(dāng)今世界高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析，還是從我國高職院?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展審視，高等職業(yè)教育都不可能一直停留在?？茖哟?。隨著高新技術(shù)對生產(chǎn)、管理、服務(wù)過程的滲透，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不僅對高級(jí)技能型人才的需求數(shù)量增加，對其水平的要求也在不斷提高，越來越多的職業(yè)崗位不但要求員工實(shí)踐操作本領(lǐng)過硬，而且需要其具備開發(fā)研究、技能創(chuàng)新等能力，這必然要求高等職業(yè)院校培養(yǎng)更高層次的技能型高級(jí)專門人才。由此看來，高等職業(yè)教育上移至本科層次和碩士研究生層次是大勢所趨，技能型“三級(jí)”學(xué)位體系的建立必將成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。2014年6月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》明確提出發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，到2020年，“本科層次職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)模，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。目前，我國本科層次職業(yè)教育初露端倪，且局限在與普通高校合辦的少數(shù)專業(yè)，與“達(dá)到一定規(guī)?！鄙杏胁恍〉牟罹唷τ诒究茖哟温殬I(yè)教育的舉辦，可通過多種渠道、采取不同方式，包括引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，或給予部分辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、社會(huì)評價(jià)較高的示范性高職院校以學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。對于研究生層次的職業(yè)教育，技能型碩士學(xué)位的授予有兩種可行路徑：一是圍繞高等職業(yè)教育特色打造獨(dú)立的研究生層次的“職業(yè)學(xué)位”，區(qū)別于原有“科學(xué)學(xué)位”與“專業(yè)學(xué)位”，在高等職業(yè)教育體系內(nèi)部形成技能型副學(xué)士、技能型學(xué)士、技能型碩士構(gòu)成的完整的職業(yè)學(xué)位體系；二是豐富原有的專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵，或?qū)ζ溥M(jìn)行整合。因?yàn)槁殬I(yè)類高校與專業(yè)類高校雖在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上各有側(cè)重，但隨著二者教育層次的高移，差異逐漸縮小，即碩士研究生層次職業(yè)類高校與專業(yè)類高校會(huì)出現(xiàn)“合流”，共同授予專業(yè)學(xué)位。無論采取何種方式，均可謂異曲同工、殊途同歸，是高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展與健全學(xué)位制度的必由之路。無論是引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，還是?？茖哟胃呗氃盒W(xué)歷學(xué)位層次上移，都將加劇職業(yè)類高校間的競爭，使得缺乏辦學(xué)特色、經(jīng)營管理不善者面臨淘汰。值得強(qiáng)調(diào)的是，高職院校學(xué)位授予權(quán)的獲得與其辦學(xué)實(shí)力直接相關(guān)，而辦學(xué)實(shí)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)絕不能過分依據(jù)辦學(xué)規(guī)模，“內(nèi)涵建設(shè)”代替“外延擴(kuò)張”是保障高等教育質(zhì)量的“良藥”，考量與評價(jià)院校辦學(xué)水平的“指揮棒”應(yīng)當(dāng)是人才市場，培養(yǎng)的畢業(yè)生“本領(lǐng)強(qiáng)、素質(zhì)高、用人單位搶著要”才是根本。

3．推進(jìn)高等職業(yè)院校與普通高校間的學(xué)位溝通與銜接

篇6

一、主要工作和成績

（一）常規(guī)教學(xué)，穩(wěn)中求進(jìn)

1、組織大規(guī)模常規(guī)檢查四次，聽課251節(jié)次，教師授課優(yōu)秀率達(dá)85%。

2、組織常規(guī)考試四次，考試程序有條不紊，每位教師都能做出試卷分析，及時(shí)調(diào)整授課時(shí)數(shù)和突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、組織文化課、專業(yè)課教師觀摩課兩次。

4、本著對新教師關(guān)心、扶持的態(tài)度，組織“新教師入職公開課”活動(dòng)。2007年分入我校的7名新教師得到了鍛煉提高，老教師獲得了新的教學(xué)理念，為新、老教師相互促進(jìn)、共同進(jìn)步提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5、開展大型優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)。程利偉、賈小平等十名教師分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。其間共組織教師上公開課10場，15個(gè)班級(jí)、678名學(xué)生參加，聽課教師563人次，每節(jié)課聽課教師占全校上課教師總數(shù)的63.2%,創(chuàng)學(xué)校歷次聽課之最。

（二）師訓(xùn)、教改工作，扎實(shí)有效

1、調(diào)整教學(xué)機(jī)構(gòu)，組建就業(yè)和升學(xué)兩部。今年我校招生1500多人，其中報(bào)考職高類的近300人，這些學(xué)生中考分?jǐn)?shù)大都在380以上，升學(xué)愿望強(qiáng)烈，為此，我校對全校的教學(xué)管理模式進(jìn)行了大刀闊斧的改革。將先前的五個(gè)專業(yè)辦重組為就業(yè)部和升學(xué)部兩個(gè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)競爭力度、加大升學(xué)的管理力度，給潛心于升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的升學(xué)環(huán)境。升學(xué)部按照“職教特色模式”進(jìn)行教學(xué)，早晚增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，和實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加大教學(xué)輔導(dǎo)力度。選派得力專業(yè)辦主任、干事實(shí)行教學(xué)常規(guī)管理。

2、完成了教師繼續(xù)教育的輔導(dǎo)、考試工作，熱情鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)、自學(xué)、函授等繼續(xù)教育工作。

3、加強(qiáng)骨干教師和新教師的培養(yǎng)工作，繼續(xù)實(shí)行有經(jīng)驗(yàn)的教師和新教師的一對一幫扶政策。

（三）對口升學(xué)，探索提高

1、對對口升學(xué)有潛力的學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，分層次授課，挑選有經(jīng)驗(yàn)的文化課、專業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2、對口升學(xué)。參加人數(shù)96人，高考上線50人，其中本科5人，本科上線率61.4%，?？粕暇€率59.4%。

3、加大對升學(xué)部的常規(guī)考核力度，做到周查月評，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

（四）普通話宣傳、普及工作，成績顯著

1、普通話作為校園語言、課堂語言，說好普通話，作好普通話的宣傳工作我們一直長抓不懈。

2、今年是“第十屆普通話宣傳周”

宣傳活動(dòng)中，我校采取了動(dòng)員會(huì)、宣講等形式，大力宣傳國家推廣普通話工作的方針、政策、提綱、口號(hào)等；我校深入宣傳并認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家通用語言文字法》，采用多種形式的宣傳形式，進(jìn)一步提高全體公民的語言規(guī)范意識(shí)和推普參與意識(shí)，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作向縱深發(fā)展。活動(dòng)周內(nèi)在校內(nèi)顯眼的位置張貼了宣傳畫和宣傳標(biāo)語，組織師生開展?？⒆剷?huì)、征文、演講比賽、知識(shí)競賽、基本功比賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的宣傳活動(dòng)。

在做好學(xué)校內(nèi)部宣傳工作的同時(shí)還要在社會(huì)開展積極宣傳，利用廣播，進(jìn)行中華人民共和國《國家通用語言文字法》的宣傳，同時(shí)向社會(huì)張貼臨時(shí)性標(biāo)語，印制傳單1000多份，制作橫幅2條，語言文字宣傳展牌5塊，并在縣城區(qū)演出了文藝節(jié)目以便擴(kuò)大影響面，使全社會(huì)人都知道推廣普通話的重要意義和中華人民共和國《國家通用語言文字法》的有關(guān)內(nèi)容。

（五）技能鑒定、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，再結(jié)新果

1、完成了學(xué)生技能資格證考試,電子電工班學(xué)生195名、文財(cái)辦學(xué)生86名、電焊班學(xué)生74名、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生78名，共計(jì)參加人數(shù)333人,考試合格率100%。

2、將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作真正的落到實(shí)處。2007年春招學(xué)生300名在校針對性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)50天，應(yīng)天津鋼廠的需求，在專門的實(shí)習(xí)教師的全天監(jiān)護(hù)下，到廠實(shí)習(xí)。天津發(fā)回反饋信息教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生踏實(shí)肯干、吃苦耐勞。受到用人單位的良好贊譽(yù)。

組織農(nóng)林辦學(xué)生實(shí)習(xí)，其中安排學(xué)生去西戌經(jīng)濟(jì)溝、楊家山、會(huì)里、共有2個(gè)班、40人次參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)7天，實(shí)習(xí)期間吃住在基地，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相互學(xué)習(xí)探討，不僅學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，送知識(shí)和勞力下鄉(xiāng)，也受到社會(huì)廣泛好評。

3、電教、實(shí)驗(yàn)工作再上新臺(tái)階，電教設(shè)備利用率達(dá)到85%以上，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100%。

（六）精心組織、認(rèn)真落實(shí)，順利完成學(xué)校交辦的其它工作

1、熱烈擁護(hù)縣委、縣政府的“三個(gè)一”工程，安排專業(yè)知識(shí)、技能過硬的教師利用暑假時(shí)間加班加點(diǎn)，圓滿完成縣委下達(dá)的免費(fèi)培訓(xùn)100名貧困家庭子女就業(yè)的任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，部分學(xué)員直接走向了由學(xué)校推薦的工作崗位?！包h的政策暖人心，職教中心學(xué)本領(lǐng)，勤勞苦干結(jié)碩果，永世不忘報(bào)黨恩?！币痪鋵?shí)話道出了學(xué)員們的心聲。

2、認(rèn)真組織2007年的高考、中考工作，中考期間共安排42個(gè)考場，組織安排176人次參加組織考試工作。圓滿、高效的完成縣文教局下達(dá)的中、高考任務(wù)。

二、主要工作措施和經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)科教研組建設(shè)，不斷優(yōu)化、鞏固教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、本年度組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，進(jìn)一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；在教師認(rèn)真鉆研大綱和教材、備好課、上好課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以抓好課堂常規(guī)教學(xué)為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，融洽師生情感；注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。切實(shí)加強(qiáng)了對課堂教學(xué)策略、模式和手段的研究，加強(qiáng)了對學(xué)生的信息反饋和評價(jià)過程，起到了良好的教學(xué)效果。

2、不斷優(yōu)化、鞏固教師隊(duì)伍，充分重視各學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的培養(yǎng)工作。眾所周知，青年是祖國的未來，也是我們學(xué)校的希望和寄托。這一年來，有不少青年教師剛踏上工作崗位，他們年富力強(qiáng)、精力旺盛但缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我校富有教學(xué)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師是我校一筆寶貴的財(cái)富和資源。為此，我們開展了師徒帶教活動(dòng)。為了進(jìn)一步做好我校的帶教工作，使帶教教師真正起到傳、幫、帶的作用，同時(shí)又使青年教師盡快的成長起來，擔(dān)負(fù)學(xué)校教學(xué)、教育的重任，我們要求師徒間相互聽課。

（二）、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)管理，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

1、切實(shí)加強(qiáng)對一、二年級(jí)的質(zhì)量跟蹤管理，在期中考試以后分別召開了各年級(jí)的班主任會(huì)議、學(xué)生會(huì)議，通過各個(gè)層面對期中考試質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)分析并對以后的教學(xué)工作采取了相應(yīng)的措施，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2、不斷健全和完善考試制度，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)格監(jiān)考、考試制度。認(rèn)真做好期中、期末考試動(dòng)員、總結(jié)工作，在期中、期末考試中，將課桌倒放并封閉試室，要求學(xué)生按學(xué)號(hào)就坐，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，盡可能避免或減少學(xué)生的作弊現(xiàn)象?？硷L(fēng)考紀(jì)有了明顯的好轉(zhuǎn)。認(rèn)真做好考務(wù)工作。根據(jù)考試中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我們在安排監(jiān)考時(shí)，盡量使班主任監(jiān)考本班，并嚴(yán)格控制各課試卷余卷，避免了教師在監(jiān)考時(shí)同學(xué)生一起做試卷等不規(guī)范行為。分?jǐn)?shù)上交教務(wù)處后，嚴(yán)格控制和規(guī)范改分現(xiàn)象。做到對每次考試以后都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。今后將制定一些規(guī)章制度來不斷完善學(xué)?？荚囍贫取?/p>

3、認(rèn)真做好閱卷、登統(tǒng)、質(zhì)量分析及總結(jié)工作。

（三）、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作按照規(guī)范教學(xué)管理工作的要求，切實(shí)做好上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)有關(guān)工作，保證學(xué)校教學(xué)工作正常順利地進(jìn)行。

1、不斷加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)管理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，依法治校，確保全校教學(xué)、教育任務(wù)圓滿完成。認(rèn)真組織好上級(jí)規(guī)定的各級(jí)各類考試（如07屆畢業(yè)生省統(tǒng)考）并及時(shí)做好質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析工作。做好各類教研活動(dòng)的組織與安排，比如：教案檢查與交流、公開教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量反饋、教學(xué)進(jìn)度檢查。

2、根據(jù)教學(xué)大綱制訂各專業(yè)實(shí)施性授課計(jì)劃，并結(jié)合本校實(shí)際情況適當(dāng)增減課程及學(xué)時(shí)。繼續(xù)作好校外老師的聘請工作。盡量滿足他們的合理要求，使之安心為本校服務(wù)。做好07秋季新生體檢、發(fā)放教材，教室安排等各項(xiàng)工作。在每學(xué)期結(jié)束前清理剩余教材并征訂下學(xué)期教材，確保開學(xué)時(shí)教材及時(shí)發(fā)放。

3、積極探索業(yè)余班的管理方法。業(yè)余大專、中專上課到校率低是各學(xué)校普遍存在的問題。對此我們采取了一些行之有效措施，比如：（1）各科成績結(jié)合考勤情況進(jìn)行評定；（2）課堂測練成績記入總成績。盡可能地科學(xué)、合理、人性化地編制課程表。如盡可能滿足外聘老師、課多老師上課時(shí)段的要求。及時(shí)申請、購買、發(fā)放各種教學(xué)用品，及時(shí)提供各種表冊，做好各項(xiàng)檢查，統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)提供各種資料。

4、及時(shí)整理好各種檔案，內(nèi)容詳實(shí)，分類科學(xué)。

（四）、協(xié)助其他職能科室做好相關(guān)工作。

1.大力協(xié)助招生就業(yè)辦做好各項(xiàng)招生工作。

2.協(xié)助實(shí)習(xí)科做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

3.協(xié)助政教處做好學(xué)生管理工作。

三、存在問題及建議。

1、隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)資源（人力資源、物力資源）不足問題日益突出。目前在校教師授課量較大，各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施不齊全，難以保證教學(xué)質(zhì)量。建議：加強(qiáng)專業(yè)老師的引進(jìn)和聘用工作，增加教學(xué)資源的投入。

2、本校教材征訂與發(fā)放方式有待改進(jìn)和提高。

篇7

關(guān)鍵詞：評價(jià)模式 能力本位 評價(jià)機(jī)制

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》提出改革評價(jià)模式，建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式，探索職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的新途徑、新措施?！蛾P(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》指出：“改革評價(jià)模式，以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的評價(jià)機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。”本文只討論學(xué)生評價(jià)模式的改革，不涉及學(xué)校

評價(jià)。

一、改革學(xué)生評價(jià)模式的原因

全面評價(jià)學(xué)生是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，是衡量育人質(zhì)量、推動(dòng)教育改革和發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，學(xué)生的評價(jià)方式主要存在兩個(gè)問題：一是重視校內(nèi)評價(jià)，忽視學(xué)生實(shí)習(xí)等校外學(xué)習(xí)方式的評價(jià)；二是重視理論課程的評價(jià)，輕視實(shí)踐課程評價(jià)。評價(jià)對教育具有導(dǎo)向作用，這種評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)校對學(xué)生的要求，忽視企業(yè)等用人單位對人才的需求；重視學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成的后果就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地滿足社會(huì)對人才的需求，偏離了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

二、評價(jià)模式改革的實(shí)施

要進(jìn)行學(xué)生評價(jià)模式改革，就要理清學(xué)生評價(jià)的內(nèi)涵。對學(xué)生的評價(jià)包含評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)權(quán)重等許多方面。從評價(jià)內(nèi)容來看，包括學(xué)習(xí)評價(jià)和行為評價(jià)，也可以說包括課程體系內(nèi)的評價(jià)和非課程體系內(nèi)的評價(jià)。中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類，按照課程設(shè)置內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)就包含公共基礎(chǔ)課評價(jià)、專業(yè)理論課評價(jià)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)評價(jià)、一體化課程評價(jià)、校外實(shí)習(xí)評價(jià)等豐富內(nèi)容。

1.理論課程（包括大部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程）評價(jià)

理論課程評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，評價(jià)方式主要采取理論考試，直接的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試試卷的參考答案，老師通過考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這是傳統(tǒng)的評價(jià)方式，其特點(diǎn)是評價(jià)過程短，主要是在期末，屬于結(jié)果性評價(jià)，效率高；評價(jià)結(jié)果客觀，統(tǒng)一試卷，人為因素較少。

2.實(shí)訓(xùn)課程（包括一體化課）評價(jià)

這種課程評價(jià)主要是對學(xué)生能力的評價(jià)，這些課程主要采取的是項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、操作能力等綜合職業(yè)能力。如果只看結(jié)果，是很難評價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上不能只對結(jié)果設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，也要對過程制定標(biāo)準(zhǔn)，把過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來。在評價(jià)方式上有些難以把學(xué)生放在一起統(tǒng)一評價(jià)，只能采取個(gè)體評價(jià)的方法，這就需要把統(tǒng)一評價(jià)與個(gè)體評價(jià)結(jié)合起來。在評價(jià)主體上，既要有教師的評價(jià)，也要有學(xué)生的參與，或者小組評價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)和理論課程評價(jià)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)主體上有較大的差異。

3.校外實(shí)習(xí)評價(jià)

校外頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)與校內(nèi)評價(jià)不同，學(xué)校容易忽視校外實(shí)習(xí)評價(jià)，感到校外實(shí)習(xí)評價(jià)難以操作?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的第二十一條規(guī)定：實(shí)行校企雙方共同考核制度，雙方共同填寫學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一格式的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》。第二十二條規(guī)定：明確學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核內(nèi)容和考核辦法。一是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，原則上占總成績的70%；二是學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，原則上占總成績的30%?？己朔绞綖榈燃?jí)制，分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，學(xué)生考核合格者獲得學(xué)分，學(xué)校為合格學(xué)生頒發(fā)由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校共同認(rèn)定的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》，并納入學(xué)籍管理內(nèi)容?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位與學(xué)校雙方對學(xué)生實(shí)習(xí)的評價(jià)與鑒定，依據(jù)為《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的重要依據(jù)。這些規(guī)定為學(xué)生實(shí)習(xí)評價(jià)提供了依據(jù)。

4.職業(yè)技能鑒定

職業(yè)技能鑒定是對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價(jià)，職業(yè)技能鑒定分為知識(shí)要求考試和操作技能考核兩部分。知識(shí)要求考試一般是筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項(xiàng)目、模擬操作等方式進(jìn)行，職業(yè)技能鑒定屬于比較權(quán)威的評價(jià)方式。

三、需注意的問題

1.評價(jià)要以能力為本位

以能力為本位，是中等職業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。以能力為本位，就要著重評價(jià)學(xué)生的能力，對能力的評價(jià)不同于對知識(shí)的評價(jià)。所以中等職業(yè)教育要進(jìn)行評價(jià)模式的改革，按照《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的要求，建立起以能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式。

2.重視過程評價(jià)

能力是生成性的，有個(gè)過程。比如對消防滅火的考核，不僅要看有沒有把火滅掉，更要考核學(xué)生對滅火器材的選擇是否正確，動(dòng)作是否符合要求，過程是否符合安全操作規(guī)程。

3.評價(jià)的多元性

評價(jià)模式改革，就是要按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織多方共同參與的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)主體是多元的，既有學(xué)校任課教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生的自我評價(jià)和小組評價(jià)，又有頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價(jià)，還有職業(yè)鑒定部門對學(xué)生的評價(jià)，當(dāng)然也有用人單位對學(xué)生的評價(jià)等等。不同評價(jià)主體對學(xué)生評價(jià)的訴求是不同的，這種多元化評價(jià)更容易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。

4.評價(jià)的差異性

評價(jià)的差異性是與評價(jià)的統(tǒng)一性對應(yīng)的，理論課程的評價(jià)一般采用同一張?jiān)嚲?、在同一時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行考試。但是對于實(shí)踐課程及實(shí)踐過程的評價(jià)很難做到所有學(xué)生在同一時(shí)間、用統(tǒng)一試題來考核。例如，在救生艇筏的考核中，每個(gè)學(xué)生在救生艇上的崗位角色是不同的，對考生的動(dòng)作技術(shù)規(guī)范要求也不同，針對不同角色的學(xué)生要進(jìn)行不同的評價(jià)。因此，中等職業(yè)教育學(xué)生的評價(jià)要把統(tǒng)一性和差異性結(jié)合起來。

5.評價(jià)的整體性

傳統(tǒng)的評價(jià)模式對學(xué)生的評價(jià)只關(guān)注理論課程的評價(jià)，輕視實(shí)踐課程的評價(jià)，重視校內(nèi)評價(jià)，忽視校外評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)是片面的，絕大多數(shù)學(xué)校校外實(shí)習(xí)的評價(jià)沒有納入對學(xué)生的總體評價(jià)之中。評價(jià)模式的改革要做到既評價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)，又評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能；既要重視校內(nèi)評價(jià)，又要重視校外實(shí)習(xí)評價(jià)；既要有學(xué)校老師的評價(jià)，又要有企業(yè)等用人單位的評價(jià)。這樣才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)的整體性。

篇8

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)非常重視合作的社會(huì)，現(xiàn)代企業(yè)更是如此，大部分的工作都已不是個(gè)人的力量所能完成，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用至關(guān)重要。而合唱具有廣泛群體參與性、社會(huì)性和最方便普及的優(yōu)越性。所以，在職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行課外合唱訓(xùn)練活動(dòng)是彌補(bǔ)課堂教育缺失的有效方法。

一、職校課外合唱訓(xùn)練的組織工作

在一個(gè)合唱團(tuán)里，大家往往只注重合唱團(tuán)的訓(xùn)練，而忽略了合唱團(tuán)的組織。很多合唱團(tuán)解散，是因?yàn)榻M織上出現(xiàn)了問題，而不是老師或指揮的問題。良好的訓(xùn)練必須以良好的組織工作為前提。

（一）組織建立永久性校際合唱團(tuán)

“校際合唱團(tuán)”由多個(gè)年級(jí)的學(xué)生組成，既有“校際”的代表性，又因團(tuán)員年級(jí)結(jié)構(gòu)呈“階梯”狀，其訓(xùn)練成果不僅不會(huì)因高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)而流失，反而會(huì)形成“接力”般的傳遞，使水平的進(jìn)一步提高和合唱團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展有了基礎(chǔ)和保障。

（二）建立有效的長期訓(xùn)練制度

堅(jiān)持每周一到兩次的長期訓(xùn)練，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施的開展訓(xùn)練，切忌松松散散、得過且過和好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際。

（三）建立以學(xué)生為主的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)構(gòu)

充分發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)管理方面的潛在能量，是合唱團(tuán)組織建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。常務(wù)團(tuán)長、副團(tuán)長、各聲部正副部長、團(tuán)務(wù)委員會(huì)委員等組織機(jī)構(gòu)成員，可全部由有能力并負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任。并明確落實(shí)所有政務(wù)的分工負(fù)責(zé)制度，同時(shí)建立通暢靈敏的團(tuán)隊(duì)通訊網(wǎng)絡(luò)。

（四）訓(xùn)練演出相結(jié)合

有計(jì)劃的安排演出活動(dòng)，是提高演唱水平的極其重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該把每次演出作為訓(xùn)練的階段性目標(biāo)來設(shè)計(jì)。經(jīng)常演出，是不斷增強(qiáng)團(tuán)員的自信心和成就感、不斷積累演唱經(jīng)驗(yàn)、不斷鞏固曲目、積累曲目的良性循環(huán)過程。階段性的校內(nèi)、校外的演出活動(dòng)安排，應(yīng)該成為合唱團(tuán)學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練計(jì)劃中的重要組成部分。

二、職校課外合唱訓(xùn)練的具體內(nèi)容

（一）合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練

合唱是和諧的藝術(shù)，它是通過眾多的合唱隊(duì)員共同發(fā)出聲音來表現(xiàn)音樂作品的。音準(zhǔn)是其中一個(gè)十分重要的因素。如果合唱隊(duì)的音準(zhǔn)不好，哪怕只有一個(gè)人的發(fā)音不準(zhǔn)，都會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)合唱的效果，就不可能唱出和諧而優(yōu)美的歌聲。

合唱隊(duì)員的音準(zhǔn)訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)隊(duì)員把握音樂中橫向的旋律以及縱向的和聲音響的準(zhǔn)確性，通過多種形式的音高訓(xùn)練，提高隊(duì)員的音高意識(shí)。訓(xùn)練可以從簡到繁，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高隊(duì)員的內(nèi)部聽覺感受，從而指導(dǎo)他們掌握正確的音準(zhǔn)概念，為提高合唱水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合唱的節(jié)奏訓(xùn)練

音樂是在時(shí)間中展示的藝術(shù)，節(jié)奏是它的重要組成部分和主導(dǎo)因素，沒有節(jié)奏也就沒有音樂。所以說排一部新作品，首先要解決的是節(jié)奏和音準(zhǔn)，這是基礎(chǔ)。然后再根據(jù)作品內(nèi)容的需要靠速度、力度等手段去表現(xiàn)它。因此，培養(yǎng)準(zhǔn)確、獨(dú)立的節(jié)拍感和節(jié)奏感，對音樂表現(xiàn)是十分重要的。

（三）合唱的呼吸訓(xùn)練

呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，也是共鳴、音準(zhǔn)，咬字吐字等的基礎(chǔ)。古有“善歌者必先調(diào)其氣”，現(xiàn)有“歌唱的技巧就是呼吸的技巧”的說法。在合唱中，沒有合理統(tǒng)一的呼吸，就沒有良好的氣息支持和統(tǒng)一的合唱發(fā)聲，也就不可能自然、流暢地完成演唱。因此，在訓(xùn)練中，一定要力求掌握正確的呼吸方法，使每個(gè)人的呼吸趨于合理，呼吸換氣的地方保持一致，這樣才能使合唱隊(duì)整體達(dá)到呼吸的統(tǒng)一。

（四）合唱音色統(tǒng)一的訓(xùn)練

合唱聲音音色的統(tǒng)一主要是指每個(gè)團(tuán)員從低音演唱到高音的音色統(tǒng)一問題。具體要求是：

低音區(qū)――有狀態(tài)、高位置、有控制，同時(shí)具有假聲理念的真聲。

中低音區(qū)――有狀態(tài)、高位置、做好參入假聲準(zhǔn)備的真聲。

中高音區(qū)――有狀態(tài)、高位置、隨著音高的不斷變化，逐步、并不斷加量參入假聲的“混聲”。

高音區(qū)――有狀態(tài)、高位置、松弛、柔和、清亮并堅(jiān)實(shí)的假聲。

另外，還要注意各團(tuán)員之間、聲部與聲部之間的音色相互模仿，追求共同的音色和“聲音形象”。

三、職校課外合唱訓(xùn)練需注意的其它問題

（一）合唱是群體的聲樂藝術(shù)，應(yīng)該在排練歌曲前進(jìn)行20分鐘左右的練聲，這樣做的好處有三，一是能使隊(duì)員的發(fā)聲器官積極靈活起來，并統(tǒng)一在一個(gè)基本正確的狀態(tài)下進(jìn)行歌唱；二是能教會(huì)學(xué)生了解指揮手勢，學(xué)會(huì)看指揮，領(lǐng)會(huì)指揮意圖；三是有專門的時(shí)間針對個(gè)別學(xué)生作個(gè)別處理，幫助他們更好更快地克服困難。

（二）隊(duì)員在演唱時(shí)不但要求整齊統(tǒng)一，而且要明確各自聲部的音色特征，努力做到使合唱中既有壯實(shí)有力的低音部，又有渾厚的中音部和明亮華麗的高音部。女高音聲部音色應(yīng)抒情、明朗、秀麗且高音穿透性強(qiáng)；女低音聲部音色應(yīng)圓潤、濃厚、結(jié)實(shí)；男高音聲部音色應(yīng)明亮、柔和、清晰而剛勁；男低音聲部音色應(yīng)渾厚、低沉、有力。

（三）合唱指揮與鋼琴伴奏的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的指揮，不僅是合唱團(tuán)的名片，更是合唱團(tuán)的靈魂。指揮者自身要具備較高的專業(yè)知識(shí)能力，還要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和較深的文學(xué)造詣，這樣才能使合唱隊(duì)的訓(xùn)練達(dá)到科學(xué)性、思想性及藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。鋼琴伴奏是合唱伴奏的主要形式，也是合唱藝術(shù)的另一重要方面，合唱中，伴奏與合唱人聲之間相互呼應(yīng)、補(bǔ)充、對比，既要使鋼琴襯托聲部與合唱的主旋律形成統(tǒng)一的整體，又要使各聲部之間主次分明。只有將人聲與伴奏和諧統(tǒng)一的關(guān)系把握準(zhǔn)確，才能使合唱與鋼琴伴奏共同創(chuàng)造出豐滿的音樂形象。

篇9

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系

我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)起步較晚，而且受到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等強(qiáng)勢學(xué)科以及國外職業(yè)教育研究的影響和控制，職業(yè)教育學(xué)科研究多是基于職業(yè)教育研究者主體的訴求而展開的，但即使是在職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部，職業(yè)教育學(xué)研究領(lǐng)域也沒有得到應(yīng)有的重視，因此職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展緩慢，地位不高。本文繼承前人研究，試圖澄清影響職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的八對主要關(guān)系，以超越研究困境，推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科研究發(fā)展。

一、職業(yè)教育知識(shí)與職業(yè)教育學(xué)科

學(xué)科，在狹義上是指學(xué)問、知識(shí)的分科。狹義上講的學(xué)科與知識(shí)有著天然的聯(lián)系。《新牛津英漢詞典》中對“Discipline”的解釋是“A branch of knowledge， typically one studied in higher education”（知識(shí)的分支，尤其指高等教育中學(xué)習(xí)的知識(shí)分支）。《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂版）對“學(xué)科”的解釋均與知識(shí)相關(guān)：“1.按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類；2.學(xué)校教學(xué)的科目；3.軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識(shí)性的科目（區(qū)別于‘術(shù)科’）?！?/p>

學(xué)科與知識(shí)也有著根本的區(qū)別。“學(xué)科是主體為了教育或發(fā)展的需要，通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀結(jié)構(gòu)的互動(dòng)而形成的一種具有一定知識(shí)范疇的邏輯體系。它具有創(chuàng)造知識(shí)、系統(tǒng)管理和全面育人的功能和價(jià)值”。“從發(fā)生學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科領(lǐng)域形成的初始原因并不是建立學(xué)科體系的需要”，學(xué)科的產(chǎn)生是為了滿足知識(shí)生產(chǎn)和教育的需要。一門學(xué)科是在該學(xué)科知識(shí)足夠豐富的基礎(chǔ)上，為了管理和發(fā)展的需要對其進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)果。

狹義的職業(yè)教育學(xué)科指涉職業(yè)教育的知識(shí)領(lǐng)域，它是在職業(yè)教育知識(shí)不斷豐富的基礎(chǔ)上，為了使人們有序和整體地把握職業(yè)教育知識(shí)，對其進(jìn)行系統(tǒng)化、符號(hào)化和社會(huì)化的結(jié)果。職業(yè)教育知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)和前提，職業(yè)教育學(xué)是學(xué)科化的職業(yè)教育知識(shí)，職業(yè)教育學(xué)的出現(xiàn)是為了更好地管理職業(yè)教育知識(shí)，不斷促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)。根據(jù)職業(yè)教育知識(shí)的成熟狀態(tài)，其需要經(jīng)歷無形的職業(yè)教育思想、有形的個(gè)人理論和有形的職業(yè)教育學(xué)科理論三種狀態(tài)。職業(yè)教育學(xué)從無到有是一個(gè)“自在”到“自為”的過程，一旦職業(yè)教育學(xué)可以以一門學(xué)科的身份進(jìn)入人類知識(shí)總庫的殿堂，職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)便逐步進(jìn)入到規(guī)范化、學(xué)科化和自覺化時(shí)期。而后，隨著學(xué)科意識(shí)的不斷增強(qiáng)，還會(huì)出現(xiàn)對職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的元研究，這種元研究是有關(guān)職業(yè)教育學(xué)科或知識(shí)的知識(shí)，其不斷系統(tǒng)化和邏輯化，最終發(fā)展成為元職業(yè)教育學(xué)，即反思的職業(yè)教育學(xué)，而元職業(yè)教育學(xué)的形成，可以認(rèn)為是職業(yè)教育學(xué)科成熟的重要標(biāo)志之一。

二、理論職業(yè)教育學(xué)科與實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科

在中國文獻(xiàn)中，“學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在北宋歐陽修等人所修《新唐書》中的《儒學(xué)傳序》，其本意為儒學(xué)的科目分類?，F(xiàn)代話語中，“學(xué)科”一詞主要采用英文“discipline”（學(xué)科規(guī)訓(xùn)）的涵義：一是指學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的“規(guī)范體系”；二是指學(xué)科為構(gòu)筑內(nèi)部知識(shí)體系，界定研究邊界而進(jìn)行的外部“制度建設(shè)”，或稱為“學(xué)科建制”。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科發(fā)展史即是學(xué)科理智史和學(xué)科制度史的雙重動(dòng)態(tài)史。正是在這種意義上，職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)，有研究者提出了“理論職業(yè)教育學(xué)科”與“實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科”的分野：前者指職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范式、理論體系及研究學(xué)派的集合；后者則主要包括職業(yè)教育學(xué)術(shù)平臺(tái)、人才培養(yǎng)及科研項(xiàng)目等內(nèi)容。

判斷一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是否成為一門學(xué)科的基本依據(jù)是，只有當(dāng)觀念層面和社會(huì)建制層面均獨(dú)立成體系的時(shí)候，我們才能說某一知識(shí)領(lǐng)域是一門獨(dú)立學(xué)科。如果僅有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，對其恰當(dāng)?shù)姆Q謂是“制度化”了的研究領(lǐng)域。因此，我們可以說，理論職業(yè)教育學(xué)科是“質(zhì)”，而實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科是“形”；實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科為理論職業(yè)教育學(xué)科提供制度支撐和物質(zhì)基礎(chǔ)，理論職業(yè)教育學(xué)科為實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科提供精神家園和價(jià)值追求。二者相伴相形，相輔相成，循環(huán)發(fā)展。在理論研究及日常話語體系中，凡論及職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，我們不僅是在談?wù)撀殬I(yè)教育學(xué)術(shù)組織建設(shè)、研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)刊物的發(fā)展以及學(xué)術(shù)著作的規(guī)劃與出版，而且更應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)教育研究對象的確立、研究方法與研究范式的運(yùn)用以及理論體系的構(gòu)建等職業(yè)教育學(xué)基本理論問題的研究與回答，這兩方面均為職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的題中之義。

三、職業(yè)教育現(xiàn)象與職業(yè)教育問題

研究對象是一門學(xué)科劃定的“勢力范圍”。學(xué)科自身的發(fā)展是隨著人們對其研究對象的逐步把握而不斷走向成熟的。從相關(guān)研究成果看，目前對職業(yè)教育學(xué)研究對象的捕捉，歸納起來主要有“現(xiàn)象說”、“問題說”以及“規(guī)律說”等三種。職業(yè)教育規(guī)律是職業(yè)教育學(xué)的研究目標(biāo)，已經(jīng)被排除在職業(yè)教育學(xué)研究對象之外。“現(xiàn)象說”與“問題說”爭執(zhí)的根源在于對職業(yè)教育學(xué)研究目標(biāo)的把握：我們是要解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題，還是要透過職業(yè)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加職業(yè)教育知識(shí)？事實(shí)上，我們既需要解決問題，為政策制定提供依據(jù)，為職業(yè)教育教學(xué)問題提供答案，又需要研究現(xiàn)象，“格物致知”，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，還需要研究理論與體系，對學(xué)科體系進(jìn)行建構(gòu)。忽視了問題研究，職業(yè)教育理論與體系就會(huì)成為無源之水；偏廢了現(xiàn)象研究與體系的構(gòu)建，職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問題將很難得到根本的解決。

職業(yè)教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，職業(yè)教育在發(fā)展過程中問題重重，職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育問題可以作為公共管理、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的研究對象。從職業(yè)教育研究現(xiàn)象看，多數(shù)研究者的確把職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育問題作為職業(yè)教育學(xué)的研究對象對待，那么如何區(qū)分他們的研究與社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科對職業(yè)教育現(xiàn)象及問題研究的不同便成了一個(gè)問題。法國社會(huì)學(xué)家布迪厄指出，社會(huì)科學(xué)研究中，存在著許多“偷運(yùn)進(jìn)社會(huì)科學(xué)大門的社會(huì)問題”，這些作為社會(huì)科學(xué)研究的“社會(huì)問題”只是隨著社會(huì)上或者學(xué)者們對時(shí)事態(tài)勢的把握而起伏不定、左右搖擺。而相關(guān)的社會(huì)科學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)者，因其思想停留在“不思階段”，而淪落為社會(huì)潮流的工具和“玩偶”[9]。職業(yè)教育知識(shí)性質(zhì)的應(yīng)用性要求職業(yè)教育研究必須緊緊依靠職業(yè)教育實(shí)踐，但這并不是說職業(yè)教育研究要淪為實(shí)踐的“奴隸”和“玩偶”，它必須對職業(yè)教育表象問題進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，必須有適度的超前性，才能對實(shí)踐發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用?？梢哉f，職業(yè)教育學(xué)的研究對象是從職業(yè)教育學(xué)科的視角對職業(yè)教育現(xiàn)象和問題的建構(gòu)，它不是對現(xiàn)象和問題的直接研究，而是“抱著建立模型的宗旨去處理具體的經(jīng)驗(yàn)個(gè)案”之后建構(gòu)的結(jié)果。

四、職業(yè)教育研究范式與職業(yè)教育研究方法

獨(dú)特的研究方法曾經(jīng)被認(rèn)為是一門學(xué)科得以成立的必要條件，但隨著跨學(xué)科、多學(xué)科研究的興起，單一研究方法的成效越來越受到人們的懷疑，一些研究方法在不同學(xué)科領(lǐng)域的通用性質(zhì)也得到了證實(shí)，人們隨即改變對學(xué)科觀念的認(rèn)識(shí)。對尚未成熟的職業(yè)教育學(xué)而言，相關(guān)研究主要關(guān)注于對統(tǒng)一研究范式的追求。英國教授托尼·比徹等認(rèn)為，“清晰明確的范式表明學(xué)科達(dá)成了一致意見；范式之間如果是相互對立、尚未定形或尚未產(chǎn)生，就要?dú)w咎于學(xué)科內(nèi)部在觀察世界的一般方法和處理研究問題的具體方法上有很大程度的分歧?？茖W(xué)進(jìn)步根源于在一個(gè)對理論、研究方法以及學(xué)科新成員的培訓(xùn)等問題觀點(diǎn)緊密一致的環(huán)境”。范式一方面反映了維持科學(xué)共同體的形而上學(xué)的約束，另一方面也揭示了實(shí)踐的約束，相應(yīng)的范式所帶來的規(guī)訓(xùn)制度維持著學(xué)科的完整與穩(wěn)定。但是，由于“范式”一詞有著極大抽象性和復(fù)雜性，職業(yè)教育理論工作者從一開始就對其含義存在著分歧，目前存在著“起點(diǎn)范式說”、“方式范式說”以及“取向范式說”等不同種類的職業(yè)教育學(xué)研究范式。

事實(shí)上，作為一門軟科學(xué)，職業(yè)教育需要研究的問題的性質(zhì)決定了研究方法的選擇，需要研究問題的性質(zhì)不同，采用的研究方法也不同。此外，研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀認(rèn)識(shí)等都可能對研究方法的選擇造成影響。這樣就有可能形成不同的研究范式和研究傳統(tǒng)。所以，職業(yè)教育可能存在著不止一種的替代或者潛在研究范式，或者會(huì)出現(xiàn)多種范式共存的狀況。職業(yè)教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取決于社會(huì)發(fā)展的需要以及職業(yè)教育研究共同體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷或出現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的功能和任務(wù)發(fā)生改變時(shí)，職業(yè)教育研究的范式也會(huì)隨之發(fā)生改變。當(dāng)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體存在多個(gè)獨(dú)立而成熟的學(xué)派時(shí)，范式共存是必然的；否則，學(xué)術(shù)上的霸權(quán)，必然導(dǎo)致“范式”的霸權(quán)。當(dāng)然，這只是一種理想的情況。就目前我國職業(yè)教育學(xué)科而言，不是范式更迭和共存的問題，而是如何培育起成熟范式的問題，當(dāng)然這并不排斥多元研究范式共存的可能性。我國著名學(xué)者梁漱溟在比較中西學(xué)術(shù)之不同時(shí)，指出了“真學(xué)問家”的共同之處：“凡真學(xué)問家，必皆有其根本觀念，有其到處運(yùn)用之方法，或到處運(yùn)用之眼光”，他認(rèn)為，“不同學(xué)派即不同方法”，梁漱溟所謂“方法”，實(shí)為“研究范式”的同義語，職業(yè)教育學(xué)獨(dú)特研究范式的出現(xiàn)有待職業(yè)教育研究者全體同仁共同努力，有待中國的職業(yè)教育學(xué)派的形成。

五、職業(yè)教育工作體系與職業(yè)教育學(xué)理論體系

“科學(xué)的主要任務(wù)，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個(gè)有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)科的科學(xué)體系與學(xué)科的科學(xué)理論是緊密相聯(lián)的，沒有科學(xué)的學(xué)科體系，很難有科學(xué)的學(xué)科理論。德國著名哲學(xué)家黑格爾在有關(guān)哲學(xué)體系的論述中講到，“哲學(xué)若沒有體系，就不能成為科學(xué)。沒有體系的哲學(xué)理論，只能表示個(gè)人主觀的特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無根據(jù)的假說或個(gè)人主觀的確信而已?！甭殬I(yè)教育學(xué)同樣如此，經(jīng)過體系化，按照一定的邏輯建構(gòu)起來的職業(yè)教育學(xué)體系才能對職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和指導(dǎo)意義。

就目前情況看，在學(xué)科發(fā)展的初始階段，由于人們對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，理論抽象層次還不夠高，許多學(xué)科概念還沒有從日常用語上升為科學(xué)概念，職業(yè)教育學(xué)科中的許多理論還處在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的簡單概括階段。目前形成的職業(yè)教育學(xué)體系具有較多的經(jīng)驗(yàn)描述色彩，它僅是經(jīng)驗(yàn)水平上的職業(yè)教育學(xué)，較具“現(xiàn)實(shí)”模仿性，這一“現(xiàn)實(shí)”即是職業(yè)教育的工作體系：從多數(shù)職業(yè)教育學(xué)著作看，相關(guān)章節(jié)試圖建立起一個(gè)與職業(yè)院校工作體系一一對應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)體系，這反映出職業(yè)教育學(xué)理論研究初始狀態(tài)的特點(diǎn)。

事實(shí)上，職業(yè)教育工作體系僅是系統(tǒng)化的職業(yè)教育現(xiàn)象，它可以成為任何社會(huì)學(xué)科的研究對象，職業(yè)教育學(xué)科體系要超越經(jīng)驗(yàn)水平的體系，須要運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)自己的方法與視角，通過“科學(xué)與基礎(chǔ)相交”、“經(jīng)驗(yàn)與思辨結(jié)合”、“歸納與演繹并容”以及“歷史與邏輯統(tǒng)一”，方能建立起范疇水平的職業(yè)教育學(xué)體系。需要指出的是，職業(yè)教育學(xué)科體系的建立是一個(gè)歷史的過程，它是建立在對職業(yè)教育工作體系深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，它有賴于職業(yè)教育實(shí)踐研究的不斷深入，試圖通過教科書化方式，在一部著作或者一個(gè)人的著作中完成，是不現(xiàn)實(shí)的。

六、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者與職業(yè)教育知識(shí)消費(fèi)者

職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，反映的是職業(yè)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系。隨著職業(yè)院校校本研究的開展，以及“教師即研究者”觀念的深入，職業(yè)院校的管理者和一線教師逐步加入到了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中，這一現(xiàn)實(shí)模糊了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者與知識(shí)消費(fèi)者之間的界限，但就身份而言，職業(yè)院校的管理人員及教師僅是非專業(yè)意義上的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者，他們是學(xué)科的“邊緣人”，他們生產(chǎn)著部分的職業(yè)教育的實(shí)踐理論知識(shí)，同時(shí)也作為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的主要消費(fèi)者而存在。

作為“實(shí)踐理論知識(shí)生產(chǎn)者”的職業(yè)院校的管理者及教師，他們的經(jīng)驗(yàn)上升為職業(yè)教育實(shí)踐理論知識(shí)，需要得到職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)可，而當(dāng)職業(yè)教育理論研究落后于職業(yè)教育實(shí)踐，或者與職業(yè)教育發(fā)展錯(cuò)位而不能為職業(yè)教育發(fā)展提供有效的解釋和解答時(shí)，他們就會(huì)抱怨專業(yè)理論知識(shí)脫離實(shí)際，不具實(shí)用性。所以這些“非專業(yè)者”對“專業(yè)者”心理是矛盾的：愛，是因?yàn)橄Ｍ艿玫綄Ψ降某姓J(rèn)；恨，是源于“恨鐵不成鋼”之痛。

從純粹生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系看，兩者之間的緊張關(guān)系還表現(xiàn)在新產(chǎn)生的職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐者已掌握理論和已內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的沖突。職業(yè)教育實(shí)踐者作為職業(yè)教育理論的重要消費(fèi)者，在經(jīng)過努力掌握了某一職業(yè)教育理論之后，或者受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、方法的影響，這些已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)已經(jīng)“固化”，甚至是“圣化”，相當(dāng)一部分實(shí)踐者很難再接受新的理論，因?yàn)檫@一改變意味著習(xí)慣的改變和投入的增加?！奥窂揭蕾嚒碑吘故亲罱?jīng)濟(jì)的行為方式。職業(yè)教育課程改革中一線專業(yè)課教師表現(xiàn)出的惰性和遲鈍充分證明了這一點(diǎn)。

七、比較職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者與本土職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者

所謂比較職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者，是指主要以比較職業(yè)教育為研究方向，從事翻譯、引介西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育知識(shí)，介紹、推廣西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者。而本土職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者則是相對于比較職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者而言的，是指扎根中國本土文化土壤，立足中國本國職業(yè)教育實(shí)踐，以解決中國職業(yè)教育實(shí)踐和理論問題為目的的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者。

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育知識(shí)對我國職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)產(chǎn)生了重要的影響，在學(xué)科恢復(fù)重建期，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者大量吸收前蘇聯(lián)、德國、美國等國家的職業(yè)教育思想，為我國職業(yè)教育學(xué)的恢復(fù)與發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。但如其他社會(huì)學(xué)科一樣，中國職業(yè)教育學(xué)研究存在著所謂“前反思性接受”的弊病，即對西方職業(yè)教育理論以及研究方法作為當(dāng)然之物不假思索地引進(jìn)和接收。這種“前反思性接受”使職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者既是職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)者，也是職業(yè)教育知識(shí)的被建構(gòu)者，這成為職業(yè)教育依附品格的重要根源。從這個(gè)角度上講，西方知識(shí)的闖入無疑剝奪了我國職業(yè)教育“本土知識(shí)”（Indigenous Knowledge）或“地方性知識(shí)”（Local Knowledge）的權(quán)力，勢必對我國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性造成威脅。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中國職業(yè)教育學(xué)科的覺醒，職業(yè)教育研究在合理吸收國外職業(yè)教育知識(shí)成果的同時(shí)，如何生產(chǎn)具有時(shí)代特色、適應(yīng)中國現(xiàn)實(shí)的本土職業(yè)教育理論已成為當(dāng)務(wù)之急。

八、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)與職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；理論體系；學(xué)科

作者簡介：梁卿（1978－），男，安徽懷寧人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、教育哲學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）22-0004-03

與其他學(xué)科的學(xué)者一樣，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)者們也有一個(gè)理想，即將自己所在的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)——建設(shè)成為一門獨(dú)立學(xué)科。由于具有獨(dú)特的學(xué)科理論體系被認(rèn)為是學(xué)科獨(dú)立的要件之一，因此，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。從文獻(xiàn)來看，學(xué)者們就如何構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系這一問題發(fā)表了多種不同的看法，提出了多種建構(gòu)學(xué)科理論體系的方式。本文將對這些方式的效力進(jìn)行反思，并探尋創(chuàng)立學(xué)科理論體系的有效途徑。

一

從概念上看，理論至少可以從三個(gè)層面加以理解。在最微觀的層面，它是指一個(gè)小的工作假設(shè)。所謂工作假設(shè)類似于日常生活中的常識(shí)程序。例如，孩子考試成績下降，家長總會(huì)去分析原因，以尋找對策。分析原因的過程就是一個(gè)不斷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)直至某個(gè)假設(shè)得到證實(shí)的過程。這些假設(shè)就是工作假設(shè)。在中觀層面，理論是指專門的理論。例如，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論。在宏觀層面，理論是指學(xué)科層面的理論，這種理論實(shí)質(zhì)上就是一門學(xué)科總的、包羅萬象的理論體系。在學(xué)術(shù)生活中，各個(gè)學(xué)科學(xué)者所欲建構(gòu)的理論體系正是宏觀層面的學(xué)科理論體系，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)者們也不例外。

為了建構(gòu)完備的職業(yè)教育學(xué)理論體系，我國學(xué)者主要提出了三種看法，即邏輯起點(diǎn)論、問題論和范疇水平論。邏輯起點(diǎn)論認(rèn)為，邏輯起點(diǎn)是任何一門學(xué)科理論體系賴以成立的根據(jù)和基礎(chǔ)。因此，學(xué)科理論體系的建構(gòu)應(yīng)該從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯推演，逐步展開，最終形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的體系。作為一門學(xué)科或者說有志于成為一門學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)而言，其理論體系的建構(gòu)當(dāng)然也應(yīng)遵循這種方式。[1]問題論認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)的理論體系歸根到底是職業(yè)教育知識(shí)，而這些知識(shí)是通過對職業(yè)教育問題的研究獲得的。因此，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)理論體系的不二法門是發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的問題體系。范疇論認(rèn)為，一門學(xué)科理論體系的建立，首先就要確定學(xué)科范疇，即一門學(xué)科中最基本、最高級(jí)、最抽象的概念，并以此為基礎(chǔ)，明確不同范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)理論體系。[2]

事實(shí)上，不僅在構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)理論體系的方式上，學(xué)者們的意見不統(tǒng)一。在每種方式內(nèi)部也存在分歧，例如，在邏輯起點(diǎn)論內(nèi)部，不同學(xué)者對職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)是什么就有不同的看法，大致有技能訓(xùn)練[3]、工作知識(shí)[4]、職業(yè)活動(dòng)所需的從業(yè)素質(zhì)[5]等觀點(diǎn)；在問題論中，也有基本問題論[6]和多類型問題論[7]之分；在范疇論中，對范疇的認(rèn)定也有歧見。

筆者以為，采用上述任何一種方式都有可能建構(gòu)出一種理論體系。但是，這些理論體系絕不是職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科理論體系。原因在于，如果采用不同的方式進(jìn)行構(gòu)建，必然會(huì)出現(xiàn)多個(gè)理論體系，而對于任何一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)科層面的理論體系都只有一個(gè)。換句話說，不論采用何種構(gòu)建方式，只要這種方式?jīng)]有得到大家的一致認(rèn)可，最終能得到的都只是代表一家之言的個(gè)人化體系，這種體系是一種思想體系，而不是學(xué)科的理論體系。這一點(diǎn)也得到了社會(huì)學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)。在社會(huì)學(xué)發(fā)展的過程中，受哲學(xué)家們的影響，早期的社會(huì)學(xué)家們，如法國社會(huì)學(xué)家孔德和英國社會(huì)學(xué)家斯賓塞等都具有異常強(qiáng)烈的體系傾向，幾乎每一個(gè)人都試圖建立社會(huì)學(xué)體系，并宣稱只有自己的體系才是真正的社會(huì)學(xué)。但歷史毀滅了他們的希望，因?yàn)檫@些體系最終都沒能成為“社會(huì)學(xué)思想的普遍的、最終的框架”[8]，而只是成為社會(huì)學(xué)發(fā)展史上具有強(qiáng)大影響力的一個(gè)學(xué)派?？偠灾?，不論是邏輯起點(diǎn)論，還是問題論，抑或是范疇論都不能真正建構(gòu)起職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系。

二

如果學(xué)者們提出的各種建構(gòu)方式都屬無效，那么，我們就需要思考這樣的問題，學(xué)科理論體系的建構(gòu)是否可能？如果不可能，我們就需要放棄構(gòu)建學(xué)科理論體系的努力；如果可能，才有進(jìn)一步考察學(xué)科理論體系應(yīng)該如何構(gòu)建的必要。