導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國的中等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著各個行業(yè)的競爭日益激烈，對于各類應(yīng)用實踐型技術(shù)人才的需求也在不斷增加，推動著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計顯示，2010年我國的職業(yè)初中學(xué)校約有1250所，招生人數(shù)35萬，在校人數(shù)100萬，中等職業(yè)學(xué)校約有21550所，招生人數(shù)495萬，在校人數(shù)1404萬。由此我們可以看出，近年來，我國的中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展，國家對于中等職業(yè)教育也越來越重視，截止到2010年，中等職業(yè)教育幾乎與普通高中教育同步發(fā)展，中等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)量、招生人數(shù)和在校人數(shù)都有了很大的提高。

隨著我國普通教育的大力發(fā)展，人們的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，不斷地追求高學(xué)歷，因而放棄了中等職業(yè)教育，選擇通過普通高中教育直接進(jìn)入大學(xué)，這使得社會急需應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才的矛盾越來越突出，我國的中等職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、中等職業(yè)教育的問題

1.課程設(shè)置不合理

我國的中等職業(yè)教育沒有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業(yè)教育沒有嚴(yán)格的教育評價機制，不能真正實現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識水平有限，也沒有豐富的應(yīng)用實踐經(jīng)驗，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)生的實踐、實訓(xùn)機會不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，制定實踐型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實踐機會，學(xué)校缺乏專業(yè)的實訓(xùn)基地，沒有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生沒有專業(yè)的實踐機會，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4.實訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時，存在嚴(yán)重的功利性趨勢，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實習(xí)的學(xué)生勞動時間過長，勞動環(huán)境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學(xué)生的實訓(xùn)達(dá)不到教育要求，沒有實訓(xùn)效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

三、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1.規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評價和考核機制，對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評價和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范，推動中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識豐富、實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過崗前培訓(xùn)和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎(chǔ)生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)中一些經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來學(xué)校做兼職教師，通過開展座談會、開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.增加學(xué)生實踐、實訓(xùn)機會

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵并支持學(xué)生的專業(yè)實踐活動，加大資金投入、技術(shù)投入和設(shè)備投入，建設(shè)學(xué)校的實訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實訓(xùn)效果。并且學(xué)校可以采取校企合作的形式，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實習(xí)，通過在職實習(xí)，切實地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4.規(guī)范實訓(xùn)程序

對于在校內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實訓(xùn)計劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)的任務(wù)，達(dá)到實訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價考核機制，對于學(xué)生的應(yīng)用實踐職業(yè)技能進(jìn)行考核，不斷激勵學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對于校外實訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)崗位和實習(xí)待遇，通過正規(guī)的崗位實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保障學(xué)生勞動的合法權(quán)益。

5.政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重任，面對新的機會和挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對中等職業(yè)教育本身存在的問題，通過規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生實踐、實訓(xùn)機會，規(guī)范實訓(xùn)程序，政府加大支持等方式，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動中職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍義斌.當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展中的若干認(rèn)識問題[J].深圳市教育科學(xué)研究所，2013，（02）.

篇2

【關(guān)鍵詞】操作技能 中等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0191－02

中等職業(yè)教育最根本的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，更好地為經(jīng)濟社會服務(wù)。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過三年時間的學(xué)習(xí)，大多數(shù)要走上工作崗位，從事檢驗工作或者流程的操作。這就要求學(xué)生在校期間除了掌握一定的理論知識以外，必須有一定的動手操作技能，能夠獨立的分析問題、熟練的操作設(shè)備。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，是擺在中職教師面前的一道難題。

一　制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的因素

2010年5月，教育部專門制訂了《中等職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程》。規(guī)程中明確規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但在多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間并不能得到應(yīng)有的技能培訓(xùn)，動手操作能力根本無從談起，而造成這種結(jié)果的原因較多，總結(jié)為以下幾點：

1．學(xué)校決策者觀念轉(zhuǎn)變較慢

雖然有關(guān)調(diào)查顯示，近幾年選擇就業(yè)的中職學(xué)生高于選擇升學(xué)，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在仍有很多中職學(xué)校大力提倡學(xué)生向本科升學(xué)，狠抓升學(xué)率。這與學(xué)校決策者的觀念轉(zhuǎn)變緩慢有著直接的關(guān)系。中職生升學(xué)深造本無可厚非，但是如果將它作為主要目的，顯然不可取了。中等職業(yè)學(xué)校的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。

2．轉(zhuǎn)型期間，資金缺乏

現(xiàn)在有些中職學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型期間，學(xué)校也希望著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在校期間就能掌握專業(yè)的操作技能，從而使他們上崗后能最快的進(jìn)入角色。但是資金的缺乏是擺在他們面前的一道難題。

要辦真正的職業(yè)教育，就必須有配套的硬件設(shè)施，讓老師把理論和實際更好地結(jié)合在一起，增加學(xué)生動手操作的機會，并且設(shè)備應(yīng)與社會同步，及時更新，學(xué)生到社會上才有立足之地。目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺，難以有效地做好實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。有的學(xué)校個別專業(yè)，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都未真正開展過實訓(xùn)，其教學(xué)效果可想而知。

據(jù)統(tǒng)計，中等職業(yè)教育占財政預(yù)算的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中，從而造成學(xué)生實訓(xùn)條件差、學(xué)校專業(yè)建設(shè)緩慢。

3．師資力量不強，專業(yè)教師缺乏

中等職業(yè)教育具有專業(yè)性、實踐性強、理論基礎(chǔ)性寬的顯著特點。我國的大多數(shù)中職學(xué)校都是由各種學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變而來的，就是說多數(shù)老師都是半路出家，從其他學(xué)科改行而來，他們本身沒有經(jīng)歷過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對專業(yè)教學(xué)缺乏基本的認(rèn)識和了解；另一方面，有些從普通高中轉(zhuǎn)行的教師教學(xué)觀念陳舊，課堂缺乏一定的吸引力，學(xué)生興趣不高。

雖然近幾年我們一直在高呼加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，但是實際所取得的效果并不明顯。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國中等職業(yè)教育教師中，“雙師型”教師僅有5.4萬人，占19.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的水平。這就嚴(yán)重制約了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量難以保證，為以后學(xué)生的就業(yè)制造了障礙。

4．校企聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)展不暢

國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定曾指出，要推動公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新，倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)，進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)對中職學(xué)校來說是求之不得的事情。企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)培訓(xùn)的場所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，從而達(dá)到雙贏的目的。但是，真正實現(xiàn)這一目標(biāo)還有很長的路要走。造成校企聯(lián)合辦學(xué)不順利的原因較多，一方面，企業(yè)覺得麻煩；其次企業(yè)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不信任也是很重要的一點；另外還有非人力所能為的原因就是：有些地區(qū)缺乏有規(guī)模的企業(yè)，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)要實現(xiàn)校企合作更是難上加難。

5．專業(yè)設(shè)置不合理

中等職業(yè)學(xué)校能否辦出特色，在很大程度上取決于專業(yè)的設(shè)置。一個特色專業(yè)的形成需要很多年的努力，不僅要有良好的理論教學(xué)質(zhì)量，還要有先進(jìn)的實訓(xùn)條件。但是，目前很多學(xué)校缺乏應(yīng)有的規(guī)劃和長遠(yuǎn)的眼光，不調(diào)查論證，脫離實際盲目開設(shè)一些不切實際的專業(yè)。教學(xué)條件達(dá)不到，實訓(xùn)設(shè)備不配套，就業(yè)場所不調(diào)查就盲目開設(shè)，造成教學(xué)質(zhì)量低，動手能力差，不符企業(yè)的要求，就業(yè)率很低。總體來說，多數(shù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多而不精，缺乏特色專業(yè)，浪費了人力物力且不能取得應(yīng)有的效果，從而制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二　應(yīng)對措施

我認(rèn)為，以上幾個方面是制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要因素，如果不能盡快改變現(xiàn)狀，就會影響學(xué)校在激烈競爭中的生存和發(fā)展，甚至被淘汰。中職學(xué)校要想實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，做好學(xué)生實訓(xùn)工作，應(yīng)采取以下措施：

1．盡快轉(zhuǎn)變觀念，讓職業(yè)教育回歸職業(yè)軌道

從本省近幾年對口本科招生計劃逐年縮減的趨勢看出，升學(xué)的路已經(jīng)越來越窄，國家越來越重視技能型人才的培養(yǎng)。希望一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)識到這一點，樹立“實際、實用、實效”的辦學(xué)理念，盡快轉(zhuǎn)變思路，實現(xiàn)就業(yè)為主，升學(xué)為輔。

2．積極改善辦學(xué)條件，加快實訓(xùn)基地的建設(shè)

由于政府投入有限，中職學(xué)校應(yīng)該積極籌備資金，爭取地方政府的教育投入。另外，進(jìn)一步加強校企聯(lián)合辦學(xué)，以真誠的態(tài)度來爭取，以更好的教學(xué)質(zhì)量、更優(yōu)秀的人才輸出為回報，不僅為學(xué)校節(jié)省了大量資金，而且學(xué)生還能取得更好的實訓(xùn)效果。

3．大力加強教師隊伍建設(shè)，各個專業(yè)都有“雙師型”教師

學(xué)校可以建立各種培訓(xùn)機制，有計劃地送部分教師參加專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實習(xí)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和實踐能力。

4．優(yōu)化學(xué)校專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)

篇3

 

2015年4月13日至27日，筆者隨安徽省教育廳第十一期中學(xué)校長研修暨臺灣銘傳大學(xué)安徽教育中心培訓(xùn)班一行27人，到臺灣銘大進(jìn)行了為期14天的培訓(xùn)。14天的時間里，主辦方安排參觀了5所臺灣高中、1所高校，舉辦了由12位教育專家及學(xué)者主持的專題講座、座談會、分組交流會。通過到中職學(xué)校探訪、與學(xué)生交談，筆者對臺灣的中等教育有了更進(jìn)一步的了解。

 

一、臺灣中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

 

在臺灣，職業(yè)教育被稱為“技術(shù)及職業(yè)教育”，簡稱“技職教育”。技職教育體系分為四個層次，即研究生院校(所)、本科院校(技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué))、?？圃盒：透呒壜殬I(yè)學(xué)校。高級職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)基層技能應(yīng)用型人才的，學(xué)制一般為3年，招生對象為初中畢業(yè)生(或同等學(xué)力者)，類似于大陸的中等職業(yè)學(xué)校(下面簡稱“中職”)。另外，在初中階段還有技藝教育方案，提供給初中生試探職業(yè)性向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

 

中職教育是臺灣教育體系中的重要組成部分。據(jù)了解，截至2011年，臺灣共有中職學(xué)校155所(不包括綜合高中等含有職業(yè)類科的學(xué)校)，其中，臺灣教育主管部門直屬79所、縣市立13所，私立63所，合計就讀中職學(xué)生人數(shù)計有558 550人(含綜合高中、建教合作班、進(jìn)修學(xué)校、實用技能學(xué)程等)，占整個高中階段在校生的62.1%。專業(yè)設(shè)置廣泛，有農(nóng)、工、商、水產(chǎn)、海事、醫(yī)護、藝術(shù)、餐飲服務(wù)及外語等各類專業(yè)。從上世紀(jì)70年代起，由于臺灣的工業(yè)和商業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動力大量向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)類型轉(zhuǎn)軌，需要大量的中等技術(shù)人才和技術(shù)工人，這給臺灣的中職教育提供了很好的發(fā)展機遇。到90年代，臺灣中職學(xué)校在校生人數(shù)迅速增長，職普學(xué)生人數(shù)比例在1996年達(dá)到7︰3。現(xiàn)在，職業(yè)教育在臺灣有著很大的市場，尤其是有辦學(xué)特色的中職學(xué)校蓬勃發(fā)展，有四五千學(xué)生的中職學(xué)校非常普遍。

 

培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實用專業(yè)人才是臺灣技職教育的總體目標(biāo)。2010學(xué)年度在臺灣實施的《職業(yè)學(xué)校群科課程綱要暨設(shè)備基準(zhǔn)》規(guī)定：職業(yè)學(xué)校 “以教導(dǎo)專業(yè)知能、培育實用技術(shù)人才，并奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)為目的”。為此，教育對象應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德及勤奮認(rèn)真、積極進(jìn)取、樂群敬業(yè)的工作態(tài)度;充實專業(yè)知識，培育行業(yè)職業(yè)的基本技能;提高科技和人文素質(zhì)，增強創(chuàng)造性思維及適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與興趣，為職業(yè)生涯未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

 

在日常教學(xué)中的主要體現(xiàn)：一是以實踐教學(xué)為主。為適應(yīng)臺灣社會需求的多元化，特別加強了進(jìn)入某個專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)前的準(zhǔn)備教育，充實技術(shù)含量，突顯能力本位，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，理論教學(xué)以達(dá)到在生產(chǎn)第一線夠用為基準(zhǔn)，這種定位準(zhǔn)確地體現(xiàn)在教與學(xué)的全過程中。二是樹立“以人為本”的辦學(xué)理念。臺灣的中職教育充分考慮人的發(fā)展及生存所需的各種知識和整體素質(zhì)，盡力創(chuàng)造機會以適應(yīng)每個人的愛好和能力，將人的發(fā)展與社會需求有機地結(jié)合起來，真正做到了因材施教，按需設(shè)教。三是升學(xué)兼顧就業(yè)。臺灣的中職教育修業(yè)方式和教學(xué)方式在原來教學(xué)模式的基礎(chǔ)上向著兩個平臺方向發(fā)展，面向升學(xué)的“綜合高中班” 和面向就業(yè)的“建教合作班”共同存在。

 

二、師資與課程

 

目前，臺灣有中職教師17 166位(碩士及以上學(xué)歷者有8 504人，占49.5%)，公立學(xué)校的師生比為1︰11，私立學(xué)校為1︰45，師資素質(zhì)較高。臺灣的教師與大陸一樣，實行資格準(zhǔn)入制度，通過招聘進(jìn)入教師隊伍后，見習(xí)一年能夠得到學(xué)生認(rèn)可，經(jīng)學(xué)?？己撕细?，才能成為正式教師。臺灣的教師普遍敬業(yè)、樂群，專業(yè)水平較高。

 

臺灣當(dāng)局鼓勵職業(yè)學(xué)校優(yōu)先聘任在職場一線工作、有實際操作經(jīng)驗、具備乙級以上技術(shù)證照者為專業(yè)實習(xí)教師，所以，臺灣中職學(xué)校的教學(xué)人員很大一部分來自行業(yè)企業(yè)，這些教師不僅業(yè)務(wù)水平高，同時還具有廣泛的人脈關(guān)系和豐富的實操經(jīng)驗，對市場上的人才需求非常清楚，是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。臺灣還通過法律規(guī)章鼓勵教師利用假日深入企業(yè)行業(yè)加強實踐鍛煉和合作研究。對于缺乏一線實踐經(jīng)驗的教師，則送到企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。同時，中職學(xué)校還積極聘請有實操經(jīng)驗和一技之長的企業(yè)行業(yè)專家作為兼職教師教授學(xué)生的實踐課程。另外，還特別要求“專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)”教師需具備三年以上與業(yè)界合作的經(jīng)驗。強大的師資力量為職業(yè)人才培養(yǎng)提供了強有力的保障。

 

考察大陸中職學(xué)校的師資隊伍，可以發(fā)現(xiàn)有兩個突出問題，即實踐能力偏弱和結(jié)構(gòu)不合理，尤其是縣級及以下中職學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)滿足不了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。近年來，國家雖在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面下了很大力氣，但培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)學(xué)校缺乏對中職學(xué)校專業(yè)課教師的培訓(xùn)經(jīng)驗，理論偏多、實踐不足，不能很好地與中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)實際結(jié)合起來是一大問題。另一重要原因是教師工資太低，很難招聘到優(yōu)秀的專業(yè)課教師也很難從企業(yè)行業(yè)延攬學(xué)歷高、有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才到職業(yè)學(xué)校。

 

臺灣中職課程規(guī)劃總體要求是：在強調(diào)學(xué)校本位的基礎(chǔ)上，以世界上先進(jìn)國家和地區(qū)職業(yè)教育課改方向的研究成果為重要參考藍(lán)本，以強化實習(xí)實訓(xùn)、滿足迅速變遷的產(chǎn)業(yè)需要、執(zhí)行職業(yè)證照制度、培養(yǎng)核心能力等為特色，把整合專業(yè)及構(gòu)建專業(yè)能力指標(biāo)體系作為課程規(guī)劃設(shè)計的切入點。

 

臺灣的中職教育課程除了注重務(wù)實致用的“做中學(xué)、學(xué)中做”原則外，課程的修訂則要堅持民主性、適切性、連貫性、統(tǒng)整性及彈性化等五項基本原則。臺灣的職業(yè)教育強調(diào)產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)人才，“畢業(yè)即可就業(yè)”，為此推出了操作性極強的“雙軌訓(xùn)練旗艦計劃”和“最后一里計劃”等。其中“最后一里”計劃的課程，是臺灣行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與職業(yè)學(xué)校的理論教師共同為學(xué)生最后一學(xué)年設(shè)計的。不僅要讓學(xué)生學(xué)到科技或管理知識，還要學(xué)到產(chǎn)業(yè)知識。在臺灣，技職院校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)占70%，而理論教學(xué)僅占30%。與此同時，也不忽視人文素質(zhì)教育，對學(xué)生的品行和操守的教育十分重視。

 

中職教育在辦學(xué)方向上分為“綜合高中”和“建教合作班”兩種不同的發(fā)展模式?！熬C合高中”雖然發(fā)展日漸式微，但近年來仍是臺灣中職教育改革的一項重要內(nèi)容，其課程開設(shè)，第一學(xué)年為統(tǒng)一的基礎(chǔ)文化課程，第二學(xué)年為少量的專業(yè)課程，第三學(xué)年分別為學(xué)術(shù)與專業(yè)課程。目的是推遲課程分化，防止學(xué)生在尚不具備“自知之明”的情況下過早選定專業(yè)。所以，高中三年強化一般基礎(chǔ)課程及專業(yè)能力，朝升學(xué)與就業(yè)并重的方向努力?！敖ń毯献鳌笔菍W(xué)校、企業(yè)行業(yè)與教育主管部門相互協(xié)作，通過教育教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才的一種職業(yè)教育模式，其課程注重實踐、強調(diào)職場一線。

 

職業(yè)證照制度是臺灣技職院校保持務(wù)實致用辦學(xué)原則的有力舉措。臺灣職業(yè)教育法規(guī)要求：每位中職學(xué)生畢業(yè)前必須獲得1～2個技能證書。每所中職學(xué)校都極為重視學(xué)生考取證照的課程及輔導(dǎo)，同時還為其配備練習(xí)和考試的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生考試幾乎不受時空的影響。

 

通過考察感覺到，大陸的中職教育不僅應(yīng)該借鑒臺灣在教學(xué)內(nèi)容、方法、理念和課程體系等方面靈活、先進(jìn)、高效的教育教學(xué)管理體制，更應(yīng)學(xué)習(xí)臺灣技職教育課程體系的設(shè)置及開發(fā)與工作過程相吻合課程的方法，學(xué)習(xí)臺灣的緊密與企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的教學(xué)過程。

 

三、經(jīng)費與實訓(xùn)

 

臺灣地區(qū)2011年度教育經(jīng)費支出為8 023.9億元新臺幣，占GDP的5.83%，比世界上很多發(fā)達(dá)國家諸如德國、意大利、日本、西班牙、澳大利亞都高。臺灣教育主管部門的中職學(xué)校預(yù)算，包括公私立中職、綜合高中、普高附設(shè)職業(yè)類科及建教合作班、綜合職能科、實用技能學(xué)程及高中附設(shè)的進(jìn)修學(xué)校等。中職學(xué)校經(jīng)費編列與分配，是依各校規(guī)模大小及教育需求，逐年按年度校務(wù)發(fā)展計劃的實際需要核實編列，并按專業(yè)、重點專業(yè)及學(xué)生人數(shù)核計分配。預(yù)算執(zhí)行過程中如有不足，則由臺灣教育主管部門審核實際情況統(tǒng)籌補助。臺灣當(dāng)局充分認(rèn)識到：職高相較于普高屬于昂貴的教育，儀器設(shè)備需要購置，更需時時更新，還需要大量實訓(xùn)材料，故在財政撥款時即偏重職高。以 2010年為例，中職公立學(xué)校平均每個學(xué)生分撥經(jīng)費149 649元新臺幣(約3萬元人民幣)，私立中職學(xué)校得到的學(xué)生人均經(jīng)費補助相當(dāng)于公立學(xué)校的一半，普高公立學(xué)校平均每個學(xué)生114 463元(約為2.3萬元人民幣)。對其他類型的中職教育，臺灣教育主管部門制定了詳盡的經(jīng)費撥付方案，可操作性很強，如對高中校內(nèi)特設(shè)的“綜合職能科” (相當(dāng)于大陸的特教)的經(jīng)費補助標(biāo)準(zhǔn)——開班費：每班每學(xué)年25萬元新臺幣(每班以8人計);超額招生費：每班基數(shù)為8人，每超1人另補助3.5萬元新臺幣;新(增)開辦班級補助：于當(dāng)年補助設(shè)備費50萬元新臺幣;另每班增加2名特殊教育教師編制。

 

臺灣的中職學(xué)校特別重視學(xué)生在校技能培訓(xùn)，對硬件投入大，具有先進(jìn)精良的教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，每個學(xué)校的實習(xí)工位都能滿足教學(xué)需求，實訓(xùn)開出率達(dá)到100%，同時還充分利用多媒體信息技術(shù)，教學(xué)手段達(dá)到世界先進(jìn)水平。通過桃園市立壽山高中(中職學(xué)校)校長陳勝利先生的介紹可知，該校將對學(xué)生的技術(shù)技能教育和培訓(xùn)當(dāng)作重中之重，對實訓(xùn)器材設(shè)備舍得投入。

 

在臺灣，實訓(xùn)室被稱為“專業(yè)教室”，不僅是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的場所，也是衡量一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)，表明技能訓(xùn)練是臺灣中職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。各校都將實訓(xùn)投入作為重要的基礎(chǔ)建設(shè)項目來抓。

 

除校內(nèi)訓(xùn)練外，還有不同模式的學(xué)生職場實習(xí)。如中職學(xué)校學(xué)生的職場實習(xí)模式有階梯式(一、二年級在校上課，三年級實習(xí))、輪調(diào)式(把班級一分為二，到職場實習(xí)和在校上課，以三個月為限交替進(jìn)行)、實習(xí)式(利用假期進(jìn)行校外實習(xí))和進(jìn)修式(白天在職場實習(xí)，晚上在校上課)。職場實習(xí)的成績由實習(xí)單位主管和學(xué)校輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與成效作出評定并計入學(xué)分。

 

2013年，我國教育部發(fā)文強調(diào)要將普高、職高招生規(guī)模大體相當(dāng)作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。但普高經(jīng)過幾十年的投入建設(shè)，每個縣級一中、二中在當(dāng)?shù)囟际切Ｉ嵩O(shè)備一流、師資一流，而職高被地方政府重視只是近三五年的事，很多地區(qū)尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對職高的投入寥寥無幾，財政賬戶上顯示的投入數(shù)字多為學(xué)生資助款，真正用于校舍建設(shè)和購買設(shè)備的經(jīng)費只是普高的零頭。從臺灣的職、普生均經(jīng)費對比可以看出，如果職、普的投入不能大體相當(dāng)，要求職、普“招生規(guī)模相當(dāng)”是不可能的，強行的結(jié)果只有弄虛作假。我們應(yīng)該明白，臺灣的中職教育發(fā)展如此強勁，與經(jīng)費投入的大手筆是絕對相關(guān)的。

 

四、體制與法規(guī)

 

臺灣教育實際上可分為四個階段、兩個系列，即縱向的學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等教育、高等教育四個階段以及橫向的普通教育、技職教育兩個系列。普通教育系列的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，包括普通高中、普通大學(xué)和研究生教育。中職教育主要以高級職業(yè)中等學(xué)校和普通高中附設(shè)職業(yè)類科為主，此外還開設(shè)有綜合高中專門學(xué)程、實用技能學(xué)程、建教合作班、綜合職能科、進(jìn)修學(xué)校及國民中學(xué)(初中)技藝教育等。另外，技職教育系列還有?？?、本科及研究生院校，?？朴?5年制(相當(dāng)于大陸的“3+2”高職)和2年制，本科有2年制(招生對象為?？粕?和4年制科技院校(主要招中職畢業(yè)生)，學(xué)生從技職院校本科畢業(yè)后，可先后進(jìn)入研究所碩士、博士班繼續(xù)深造。以上兩大系列形成了一個層次完善、上下銜接、左右溝通、中高等暢通的技職教育體系。

 

臺灣的技職學(xué)校主要有五種辦學(xué)形式，即全日制的學(xué)歷教育、夜間上課的短期培訓(xùn)、學(xué)校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合開辦的建教合作班、實施在校學(xué)習(xí)與到企業(yè)實習(xí)見習(xí)相結(jié)合的實用技能班及一般利用晚上或周末上課的補習(xí)學(xué)校。這些辦學(xué)形式都嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章運作，從而保證了職業(yè)教育的有序發(fā)展。臺灣教育的辦學(xué)管理模式主要有三種：一種是政府出錢辦和管理;一種是教會出錢辦和管理;一種是政府出錢建設(shè)交由民間管理。

 

反觀大陸的職業(yè)教育體系，1996年9月1 日施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出，要“建立健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”，但到目前為止，大陸的職業(yè)學(xué)校教育體系還很不完善。初等職業(yè)教育對象學(xué)齡偏小，不被家長和社會所認(rèn)可，現(xiàn)在還是一片空白。中職學(xué)校教育剛剛走出被淡化、弱化的“陰霾”。中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造的幾率依然很小，從而使中職教育成了“斷頭教育”，更遑論職普互轉(zhuǎn)互通了。通過對臺灣職業(yè)教育的考察，筆者極為深刻地認(rèn)識到：目前，建立完善的職業(yè)教育體系和職普互通機制，是壯大與發(fā)展職業(yè)教育的首要任務(wù)和基礎(chǔ)性工作。

 

政策法規(guī)是實施職業(yè)教育的強力保障，臺灣當(dāng)局先后制定了《國民教育法》《職業(yè)教育法》《補習(xí)及進(jìn)修教育法》《教育經(jīng)費編列與管理法》《技藝教育改革方案》《高級職業(yè)學(xué)校建教合作實施辦法》等數(shù)十項涉及中職教育的經(jīng)費撥付、課程開設(shè)、師資設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)合作的法規(guī)。

 

針對臺灣初中階段學(xué)生的職業(yè)教育，臺灣的《國民教育法》第七條規(guī)定：為適應(yīng)學(xué)生個別差異、學(xué)習(xí)興趣與需要，國民中學(xué)3年級(初三)學(xué)生，應(yīng)在自由參加之原則下，由學(xué)校提供技藝課程選習(xí)，加強技藝教育，并得采專案編班方式辦理;其實施辦法，由教育部定之。臺灣教育主管部門于2008年制定了《加強國民中學(xué)技藝教育辦法》，與實施前國中(初中)技藝教育相比較，在班級數(shù)及學(xué)生數(shù)方面皆有大幅提高。

 

而在高中階段，臺灣早在1954年就頒布了《建教合作實施方案》，加強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的合作，“建教合作制度”自此開始建立。臺灣的產(chǎn)學(xué)合作政策隨臺灣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人力資源需求的變化不斷調(diào)整。1996年后，臺灣“教育部”制定了一系列推動、鼓勵產(chǎn)學(xué)合作的政策法規(guī)。制定了《建教合作實施辦法》，明確規(guī)定了產(chǎn)學(xué)雙方簽訂的協(xié)議內(nèi)容和建教合作的經(jīng)費及雙方合作的權(quán)利義務(wù)，從法律上保證了這一辦學(xué)模式的實施。為提高技職院校開展產(chǎn)學(xué)合作的積極性，臺灣“教育部”將產(chǎn)學(xué)合作的成果和效益納入技職院校考核評估中，而且考評的指標(biāo)體系非常詳盡;同時還專門設(shè)立了產(chǎn)學(xué)合作獎，鼓勵教師和學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)合作。

 

臺灣《職業(yè)訓(xùn)練法》規(guī)定，在加薪和聘用技術(shù)人才時，甲、乙、丙三級證照分別等同于本科、專科、中等職校畢業(yè)等級。在相關(guān)政策的激勵下，臺灣的技職學(xué)校都非常注重與職業(yè)證照相關(guān)的教學(xué)，要求學(xué)生畢業(yè)時，在取得學(xué)歷證書的同時，還必須獲得不同等級的技能證書，所以臺灣技職院校畢業(yè)生的證照獲得率幾乎達(dá)到了100%。

 

在這方面，大陸雖然也提倡產(chǎn)學(xué)合作，但往往是學(xué)校熱、企業(yè)冷，企業(yè)積極性不高。為了使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和企業(yè)相互支援、共同受益，近年來，各省(區(qū))也制定了相應(yīng)的政策法規(guī)，目的是促進(jìn)校企共建，合作雙贏，但操作起來程序復(fù)雜，落實起來給辦學(xué)者帶來很多無奈和煩惱，使好好的一個政策幾乎變成了一紙空文。筆者認(rèn)為，政府應(yīng)該從有利于校企發(fā)展、有利于實際操作的角度，從制度建設(shè)入手，制定相關(guān)政策法規(guī)。另外，要完善職業(yè)資格證書認(rèn)證制度，把先培訓(xùn)、后上崗就業(yè)的制度落到實處。

 

五、升學(xué)與就業(yè)

 

由臺灣教育體系的縱橫結(jié)構(gòu)可知，臺灣技職教育升學(xué)渠道上下貫通，中職學(xué)生畢業(yè)后可以到社會上就業(yè)，也可以選擇升入高一級學(xué)校繼續(xù)深造。

 

據(jù)了解，1996年，臺灣中職學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)率為17.7%，1998年為24.8%。這一時期，盡管升學(xué)率在向上不斷攀升，但此時中職教育培養(yǎng)目標(biāo)還是以就業(yè)為導(dǎo)向。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是從2004年中職畢業(yè)生升學(xué)率越過60%線以后，畢業(yè)生直接就業(yè)率開始逐年下降，從22%到近年來不足 10%，甚至有些中職學(xué)校畢業(yè)升學(xué)率接近100%，全臺中職學(xué)校平均升學(xué)率已超過80%。其根本原因：第一是隨著臺灣經(jīng)濟的騰飛，高校迅猛擴張，面向普高招生的高校有了很多的富余指標(biāo)。臺灣各級各類高等院校有160多所，每年有超過13萬個招生計劃面向中職畢業(yè)生，而每年中職畢業(yè)生不過16萬人左右。高等教育大眾化為接受中職教育的學(xué)生升學(xué)提供了可能。第二是在文化傳統(tǒng)上，各個家庭不論貴賤貧富，都極盡所能供子女上學(xué)，以求得最高學(xué)歷。第三是完備的職業(yè)教育學(xué)制，讓接受中職教育的學(xué)生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學(xué)位，這一方面提高了中職學(xué)生學(xué)歷水平，另一方面為他們找到了價值和尊嚴(yán)。第四是中職學(xué)校學(xué)生的升學(xué)愿望受到政府教育政策的進(jìn)一步激發(fā)，同時中職學(xué)校升學(xué)率又成為主管部門評價其教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而強化了臺灣各中職學(xué)校的升學(xué)導(dǎo)向。

 

2006年，臺灣教育主管部門公布了中職學(xué)生新的升學(xué)方案，除維持原有的統(tǒng)一入學(xué)測試外，又新增了甄試、擇優(yōu)與學(xué)校推薦相結(jié)合的方式，使考生有多次選擇的機會。新的入學(xué)辦法可實現(xiàn)高校自主多元立體選才的目的，促使中職學(xué)校的教育教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而助長了中職學(xué)校的升學(xué)導(dǎo)向。

 

中職教育升學(xué)渠道的暢通，滿足了產(chǎn)業(yè)升級對高層次技能人才的需求，有利于技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的連續(xù)性。同時，也為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機遇、路徑和升學(xué)機會。

 

臺灣中職升學(xué)率的狀況，對大陸中職教育也應(yīng)有所啟發(fā)。近年來，國家的中職教育政策有了很大的改變，由原來的一條腿(就業(yè))走路變成了兩條腿(就業(yè)與升學(xué))走路。筆者以為，主管部門還應(yīng)加大“對口高考”招生的本科計劃，提高升本率，將一部分一心想上大學(xué)(本科)、想到普高就讀的學(xué)生吸引到中職就讀，增加中職學(xué)校學(xué)生的絕對數(shù)量，待他們從職高畢業(yè)后即使不能升學(xué)，客觀上也可使這些學(xué)生得到專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而為他們就業(yè)提供一技之長。但需要警惕的是，主管部門在“對口高考”入學(xué)考試的方式方法上要強化“專業(yè)性”，引領(lǐng)中職學(xué)校加強專業(yè)理論和實訓(xùn)教學(xué)，以防止職高教學(xué)的普高化。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職校 市場需求 實踐技能

職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。大力發(fā)展職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，處于職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量?！笆濉逼陂g我國中等職業(yè)教育雖然取得了很大的發(fā)展，但仍然存在著一些問題，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。筆者從事職業(yè)教育十幾年，目睹了本校及周邊其他一些中等職業(yè)學(xué)校的興衰，通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)大多存在如下問題：

一、社會對職業(yè)教育的認(rèn)可程度不高

1.由于重文憑輕技能思想的影響和高校擴招的沖擊，使得一些地方政府財政投入傾向普通高中，造成了普高熱、五年制高職熱，中等職業(yè)學(xué)校則大受冷落。

2.由于中等職業(yè)學(xué)校近年來比較注重發(fā)展的速度和規(guī)模，忽視了辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等問題，影響了自身形象，使人們不太看好職中，導(dǎo)致近年來許多中職學(xué)校招生困難，生源質(zhì)量不斷下降。

二、專業(yè)設(shè)置不夠合理，與市場需求有所錯位

發(fā)展職業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)社會再就業(yè)的重要舉措，所以職校所設(shè)置的專業(yè)應(yīng)與市場需求緊密相連。然而有些中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)雖然是熱門專業(yè)，但并不是市場需求量大的專業(yè)，甚至是市場需求已達(dá)到飽和的專業(yè)。相反，有些專業(yè)市場前景很好，甚至這些專業(yè)人才是市場需求量大的緊缺型人才，但是由于報學(xué)這些專業(yè)的人數(shù)不多，學(xué)校對市場需求的了解不夠深入或者重視程度不夠，造成這些專業(yè)要么學(xué)校根本不開設(shè)，要么雖然開設(shè)了也不太重視，學(xué)生學(xué)不到真正的專業(yè)知識與專業(yè)技能。從而出現(xiàn)了就業(yè)率雖高，但學(xué)生返回要求重新?lián)駱I(yè)情況也較多的狀況。

三、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，理論與實踐有所脫離

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重要基地。但一方面，由于受重文憑輕技能思想的影響，許多中職學(xué)校把主要精力放在讓學(xué)生取得一個又一個的證書上，過分強調(diào)文化課、理論課的重要，而實踐技能培訓(xùn)卻很少提及。使得學(xué)生感慨“學(xué)這些有什么用？讓我們考研嗎？”另一方面，由于財力不足，使好些中職學(xué)校購買的實踐設(shè)備大多數(shù)都有些跟不上時代，實用性不太大，甚至于連這種設(shè)備也因損壞后無錢重置而不太舍得讓學(xué)生使用。

四、課程設(shè)置不夠合理，所教內(nèi)容太過系統(tǒng)化

有許多中職學(xué)校一個專業(yè)開設(shè)了許多種類的理論課、文化課程，而真正與本專業(yè)密切相關(guān)的實踐課程卻不太多，而且這些教材的內(nèi)容大多十分系統(tǒng)，致使學(xué)生在短時期內(nèi)無法取其精髓，學(xué)以致用。甚至有的太過深奧，學(xué)生根本聽不懂，也不感興趣。造成了學(xué)生理論不懂、實踐不會的狀況。

中等職業(yè)教育要想快速走出低谷，實現(xiàn)又好又快發(fā)展，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、創(chuàng)新方法、形成特色、提高質(zhì)量。

首先，中等職業(yè)教育的發(fā)展離不開國家政策的扶持和社會的關(guān)注、認(rèn)可。只有引導(dǎo)社會各界逐步消除輕視職業(yè)教育的觀念，不斷提高技能型人才的社會地位，改變勞動用工、人才選拔中重學(xué)歷輕技能的做法，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長的激勵機制，營造出全社會關(guān)心、重視、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，增強職業(yè)教育的社會影響力，才可能使職業(yè)教育的發(fā)展有一個質(zhì)的飛躍。

其次，建立健全以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的教育機制。中等職業(yè)教育要實現(xiàn)又好又快的發(fā)展，就必須明確自身定位，找準(zhǔn)與市場的接口，與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合起來。一是加大市場調(diào)查、分析力度。學(xué)校應(yīng)針對行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的勞動力市場的變化，不斷優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？筛鶕?jù)就業(yè)需要和市場需求，面向社會或企業(yè)進(jìn)行短期的或“訂單式”的人才培訓(xùn)等。三是加強實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)，加大實踐技能培訓(xùn)力度，同時做好技術(shù)推廣、知識嫁接等工作，擴大職業(yè)教育的社會影響力。

再次，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)職中生文化課基礎(chǔ)差，專業(yè)知識、實踐技能全新，好奇心、好勝心強，畢業(yè)后大部分將面向社會擇業(yè)等特征改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整文化課與專業(yè)課的課時比。

最后，加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)質(zhì)量。一方面，學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的能力和意識；另一方面，學(xué)生臨近畢業(yè)就業(yè)時，學(xué)校除認(rèn)真搞好學(xué)生的就業(yè)工作外，還要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；建筑類；創(chuàng)新示范教材；遴選指標(biāo)；量化研究

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0084-04

收稿日期：2014-05-21

作者簡介：鄧小龍（1977- ），男，四川成都人，中國人力資源和社會保障出版集團副編審。

一、研究背景

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部根據(jù)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》（以下簡稱《行動計劃》）實施“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新計劃”的有關(guān)要求，于2011年起開展了全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選活動，截至2013年5月已公布兩批次共362種示范教材。對中職學(xué)校與教材出版單位來講，學(xué)習(xí)研究示范教材建設(shè)要求與示范教材編寫的好做法，是十分迫切的工作。但是目前，教育部（教職成廳〔2011〕41號通知）僅公布了一級指標(biāo)的權(quán)重及二級指標(biāo)及指標(biāo)要素，而沒有規(guī)定二級指標(biāo)要素的權(quán)重、指標(biāo)及要素，見表1。因此，由于對指標(biāo)要素及其權(quán)重理解的不確定性，會形成對創(chuàng)新示范教材建設(shè)工作理解的偏差。為了厘清創(chuàng)新示范教材出版導(dǎo)向，本文擬對遴選指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)。

二、遴選指標(biāo)體系重構(gòu)

本文根據(jù)二級指標(biāo)要素的項數(shù)對一級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行均分，包括5分檔和10分檔；根據(jù)二級指標(biāo)要素的相對重要程度，對其權(quán)重進(jìn)一步細(xì)分，分為1分檔、2分檔、3分檔和4分檔，具體見表2。對照一級指標(biāo)權(quán)重比相對均衡的特點，也兼顧體現(xiàn)教學(xué)實施中各要素的相對重要性，最后的定量分析結(jié)果應(yīng)具有較高的參考性。

從二級指標(biāo)要素描述來看，雖分屬不同一級指標(biāo)，但在評分時需用跨維度的要素體現(xiàn)。例如，“編寫理念”下的二級指標(biāo)要素“反映產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)崗位變化的要求”需要“教學(xué)內(nèi)容”來具體體現(xiàn)。為避免這種現(xiàn)象，本文用“教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)組織、呈現(xiàn)形式、作者遴選”5個新的一級指標(biāo)維度對二級指標(biāo)要素進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的一級指標(biāo)要素權(quán)重，見表3。

可以看出，教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新示范教材遴選的兩大重要指標(biāo)，教材建設(shè)與職業(yè)及工作實踐要求全面對接。在教學(xué)組織上，要求來源于實踐的合適教學(xué)載體，科學(xué)地按照工作過程實現(xiàn)多樣性學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，要求符合國家、行業(yè)、企業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋典型工作任務(wù)，反映崗位工作內(nèi)容變化，理論與實踐緊密聯(lián)系。

三、建筑類專業(yè)創(chuàng)新示范教材出版現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步分析創(chuàng)新示范教材出版現(xiàn)狀，本文從已公布的示范教材中選取建筑類專業(yè)的5種教材（占已公布的示范建筑類專業(yè)教材的33.3%）和中國勞動社會保障出版社的1種教材作為研究樣本，見表4。其出版單位分別來自中央教育主管部門、行業(yè)主管部門、職業(yè)技能鑒定主管部門以及專業(yè)實力強的大學(xué)，因此能夠代表國內(nèi)建筑專業(yè)教材出版的最高水平。上述教材經(jīng)10位建筑類資深專業(yè)教師用重構(gòu)后的指標(biāo)體系評分的結(jié)果，見表5，各維度的對比分析如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容維度

本維度所占權(quán)重較大，但是教學(xué)內(nèi)容比較成熟、穩(wěn)定，且所選教材主要涉及建筑測量、設(shè)計、核算、繪圖等，其實踐任務(wù)、案例、例子比較好找。本維度的主要差距體現(xiàn)在，內(nèi)容“涵蓋典型工作任務(wù)……反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”，即工作任務(wù)的典型性、教學(xué)內(nèi)容與工作、生活實際聯(lián)系的緊密程度。

（二）職業(yè)素養(yǎng)維度

《建筑測量工作頁》采用新的教學(xué)組織模式，將對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到一體化教學(xué)過程中，而其他教材采用的是改進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，既沒有整合職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。這與目前的職教教材對職業(yè)素養(yǎng)教育普遍不重視或與將其專業(yè)教育相分離的現(xiàn)狀相吻合。

（三）教學(xué)組織維度

遴選指標(biāo)對教學(xué)組織的要求分為總要求（即教學(xué)方式要求和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)載體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織三個層面的要求。

在總要求方面，提出教學(xué)方式要實現(xiàn)理論實踐一體化。除了2本《建筑材料》教材外，其他4種教材的理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得比較好。而在這4種教材中，只有《建筑工程測量工作頁》符合“狹義的一體化教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，另外3種教材是在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了比較豐富的實踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式層面，要求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)三種方式。這6種教材均以自主學(xué)習(xí)為主，只有《建筑工程測量工作頁》《建筑材料》設(shè)計了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在6種教材中都沒有明顯體現(xiàn)。

在教學(xué)載體設(shè)計層面，要求選取實踐問題作為載體，并以“項目、主題、任務(wù)、活動、案例”等形式呈現(xiàn)?！禔utoCAD2010建筑繪圖教程》《建筑工程測量工作頁》是以實踐問題為線索來組織教學(xué)的，而其他教材是在理論教學(xué)的進(jìn)程中穿插實踐環(huán)節(jié)。

在教學(xué)內(nèi)容組織層面，要求體現(xiàn)工作過程邏輯及由易到難的邏輯。此項在6種教材中基本得到體現(xiàn)，但是只有《建筑與裝飾工程量計算》《建筑工程測量工作頁》體現(xiàn)了工作過程。

從表5的評分結(jié)果來看，教學(xué)組織維度是拉開各教材差距的決定性因素。

（四）呈現(xiàn)形式維度

在呈現(xiàn)形式上，各教材差別不大。一般采用的方式包括配有課件光盤、在線學(xué)習(xí)平臺、雙色印刷、比較好的欄目設(shè)計和版式等。

（五）作者遴選維度

在作者遴選上，各教材差別不大。行業(yè)、企業(yè)人員參與度較高的教材得分會高一些，如參與編寫的比審稿的得分高。

（六）綜合表現(xiàn)維度

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》《建筑工程測量工作頁》《建筑材料》在教材編寫模式、欄目設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)形式等有比較明顯的創(chuàng)新點，獲得了不同程度的加分。但除《建筑工程測量工作頁》外，其他教材教學(xué)組織仍以傳統(tǒng)模式為主，創(chuàng)新力度不大。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

教育部高度重視中職教改教材建設(shè)工作。從示范教材遴選工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員組成、各地方和有關(guān)單位的參與范圍、新聞宣傳力度、示范教材種數(shù)及涉及專業(yè)門類等方面可以看出，教育部旨在通過示范教材遴選全面推動中職教改教材建設(shè)工作。

創(chuàng)新示范教材建設(shè)導(dǎo)向突出職業(yè)特色。從遴選指標(biāo)可以看出，突出職業(yè)特色、突出理論實踐一體化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育教材改革的共識。但是二級指標(biāo)要素中有兩條提法是值得商榷的。一是“按照職業(yè)領(lǐng)域工作過程的邏輯確定教學(xué)單元”與基于學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)過程以及“內(nèi)容排列由簡到繁，由易到難”存在潛在的矛盾。二是“以項目、主題、任務(wù)、活動、案例等為載體組織教學(xué)單元，體現(xiàn)模塊化、系列化”所提教學(xué)活動的類型，反映了教學(xué)載體選擇的多樣性，但如果沒有對其準(zhǔn)確界定，在教材編寫與使用過程中容易造成載體類型的概念與教學(xué)組織過程的混亂。

創(chuàng)新示范教材距遴選指標(biāo)差距較大。由表5可知，本文所選5種示范教材平均得分為75分，可見建筑類專業(yè)示范教材的編寫水平并不突出。分維度來看，教學(xué)內(nèi)容平均分為28.4分，占分項總分的94.67%；職業(yè)素養(yǎng)平均分為0.6分，占分項總分的12%；教學(xué)組織平均分為30.6分，占分項總分的61.2%；呈現(xiàn)形式平均分為4分，占分項總分的80%；作者遴選平均分為9.4分，占分項總分的94%。教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、作者遴選表現(xiàn)較好，職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)組織表現(xiàn)較差，這也基本反映了中等職業(yè)教育創(chuàng)新示范教材出版的現(xiàn)狀。

（二）中等職業(yè)教育教材出版工作建議

一是要加強對中職教改教材的跟蹤評估研究。重點需要做的工作有：更多地采取量化的、讀者與第三方參與評估的方法，增強教材評估過程與結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性；分析與評估全國中職教材特別是教改教材的市場現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；分析與評估特定教材在整個職業(yè)教育教材市場中的位置；積極研究教材產(chǎn)品開發(fā)的好做法、好經(jīng)驗。

二是要加強教材編寫的教學(xué)組織和內(nèi)容控制。由表5可知，教學(xué)組織（50分）和教學(xué)內(nèi)容（30分）是教育部遴選示范教材的決定性因素。因此，各出版單位要加強對教材編寫的教學(xué)組織和內(nèi)容控制，這需要從編輯與作者兩方面做工作。

三是要借鑒示范教材增強讀者體驗感的做法。包括課件光盤、雙（四）色印刷、在線增值服務(wù)、版式欄目設(shè)計等方面的好做法。由于課件光盤、在線增值服務(wù)制作周期與成本較高，因此其在目前的中職教材產(chǎn)品中所占比例不高。為增強讀者體驗感而獲取市場競爭優(yōu)勢，可以考慮在提高雙（四）色教材印制比例、優(yōu)化版式欄目設(shè)計的基礎(chǔ)上，加強教材產(chǎn)品的數(shù)字化開發(fā)與立體化服務(wù)。

Analysis on Publishing Situation of Architectural Innovation Exemplary Textbook of Secondary Vocational Education Published by the Ministry of Education

DENG Xiao-long

（Chinese Human Resources and Social Security Publishing Group， Beijing 100029， China）

篇6

近年來，中等職業(yè)教育在全國各方面均得到迅速發(fā)展，職業(yè)教育既是一個教育范疇又是經(jīng)濟范疇，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育不僅僅是承載著培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，而且還要造就學(xué)生遵守職業(yè)道德，是職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的有機結(jié)合。因此，學(xué)校在進(jìn)行良好的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的同時，要有效地實施道德教育，跟進(jìn)時展，加強對學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好品行的高素質(zhì)的勞動者隊伍。良好的品德不僅是學(xué)生個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是做人最基本的要求。培養(yǎng)中職生良好的品德能夠使他們在工作崗位以及人際交往中會產(chǎn)生積極影響。德育教育主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及人生觀，針對學(xué)生的思想和心理進(jìn)行教育，使學(xué)生以良好的心理素質(zhì)走向社會。在多數(shù)中職學(xué)校里面，學(xué)生大多都存在學(xué)習(xí)意識以及道德素質(zhì)不高，這就使得中職教育在社會教育競爭中無法取得滿意的分?jǐn)?shù)。因此，怎樣在中職教育中構(gòu)建德育教育便成為了在中職教育中的一個重點和難點。

二、職業(yè)中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀與心理分析

中職生是一個特殊的群體，多數(shù)中職生是無奈的選擇。大多數(shù)學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被迫接受教育。在中職院校中大部分人是受教師冷落的學(xué)生，被學(xué)生排斥、教師不重視、家長不管理，沒有體味到學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。在班級里以個人為中心，不愛勞動，集體觀念差，集體主義、奉獻(xiàn)意識缺失。一些學(xué)生家長雖然積極支持、鼓動學(xué)生上中職院校，但是家長對學(xué)生要上的職業(yè)學(xué)校大多沒有明確的要求，有些家長甚至認(rèn)為只要能混個畢業(yè)證就可以了。受到家長這種消極思想的影響，加上學(xué)生文化素質(zhì)本身就不太好，從而便造成學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課睡覺，甚至打架斗毆等情況。

（一）思想、行為方面

對學(xué)校規(guī)章、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹，沒有禮貌，學(xué)不尊敬師長，在校內(nèi)的課堂上，上課現(xiàn)狀是：有的睡覺，有的玩手機，有看小說，總之都做些與課堂無關(guān)的事，課后不按時完成老師布置的作業(yè)。法制法律觀念淡薄，自我保護意識差，盲目沖動、爭強好勝。

（二）學(xué)習(xí)方面

職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不明確，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也沒多少興趣，課堂上不聽課、不懂的不去問老師。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差導(dǎo)致成績上不去，上課的時候聽老師講課猶如聽天書一般，學(xué)生便得過且過混日子。他們沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，上課就睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)事件屢見不鮮。

（三）生活方面

中職生多數(shù)家庭優(yōu)越，以“自我”為中心的生活，集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務(wù)。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，有的學(xué)生受家長“寧可自己節(jié)約點、苦點，也要讓孩子吃好、穿好、用好”影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏生活自理能力，依賴性特別強。生活習(xí)慣浪費奢侈、貪圖享受，有些學(xué)生甚至經(jīng)常向父母提出超越家庭條件的要求，互相請客、過生日、買高檔服裝、化妝品，互相攀比，虛榮心強。

三、德育教育的改善

（一）重視言傳身教

教師是學(xué)校接觸最頻繁的人。在實施素質(zhì)教育理念，推動德育背景下，學(xué)校每一位教師都應(yīng)該以身作則，以其高尚的人格和無限的魅力感染學(xué)生。作為教師道德教育作為德育工作的實施主體和直接操作者，更要注意言行的重要性和必要性。對中職生充滿關(guān)愛。關(guān)心他們的生活，因為只有老師用真誠的心去接近他們，他們才能敞開心扉，積極與老師溝通，和老師會不會出現(xiàn)心理沖突，任何時候，任何地方去幫助學(xué)生，讓后進(jìn)生感受到班集體帶來的溫暖，從而激發(fā)他們熱愛集體生活并且產(chǎn)生依賴。所以，教師應(yīng)該是具備高志向高品德的人，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)特點，給落后的學(xué)生們創(chuàng)造表演的機會，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓他們找到自己的能力以及潛力，并促進(jìn)其發(fā)展。

（二）改善“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中，及時的修訂課程教育大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教材建設(shè)，加大有關(guān)青少年維權(quán)和自我保護方面的內(nèi)容。善原有的傳統(tǒng)模式，努力把教學(xué)工作做好，運用寓教于樂的教育模式，結(jié)合德育課教學(xué)加強學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生的明辨力改進(jìn)教學(xué)方法，注重與專業(yè)技能課程的滲透，增加便于學(xué)生參與、體驗和實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重提高學(xué)生運用法律知識的實際能力。

（三）積極開展青年志愿者行動，加強素質(zhì)教育

青年志愿者活動是把“奉獻(xiàn)、友愛、團結(jié)、互助”作為活動宗旨，以志愿服務(wù)的形式參與社會生活，奉獻(xiàn)個人力量，是新時期青年人參與社會實踐、鍛煉個人綜合品質(zhì)以及道德品格的良好載體活動。中職學(xué)校若能組織學(xué)生參加志愿服務(wù)工作，有機會為社會貢獻(xiàn)自己的才學(xué)、能力，并在不同的崗位上發(fā)揮自身的作用與優(yōu)勢，能滿足學(xué)生“自我實現(xiàn)”的最高需求，這不只是為社會做出了自身的貢獻(xiàn)，發(fā)揚了新風(fēng)氣、新風(fēng)尚，并且人生的價值也在志愿活動當(dāng)中得到體現(xiàn)，從里面學(xué)會自覺的奉獻(xiàn)精神以及參與社會活動的責(zé)任感，精神境界得到提升。

（四）完善教學(xué)計劃

在的德育教學(xué)中，將法制教育納入學(xué)?？傮w教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中滲透法制教育，與實習(xí)單位有針對性地做好實習(xí)學(xué)生的法制教育，在校園文化建設(shè)中開展法制征文、法制繪畫等活動，把情感、時尚、藝術(shù)元素引入法制宣傳教育當(dāng)中來，充分的利用全國法制宣傳日、禁毒日等時間節(jié)點來集中開展與之相關(guān)的法制宣傳教育主題活動，從而提高學(xué)生的公民意識和法律運用能力。

（五）改善德育建設(shè)，構(gòu)建美好校園

篇7

一、社會認(rèn)可度低，使得職校生源素質(zhì)普遍偏低

目前，在我們國家，人們還是普遍堅守著中學(xué)――普通高中――大學(xué)這樣的成才模式。于是很多成績優(yōu)秀的學(xué)生上普高不說，就連成績一般化的，家長也情愿多花幾萬塊錢的擇校費上普高，甚至有個別成績很不理想的學(xué)生（總分七八百分，只考了二百多分），家長還是不到黃河心不死，挖空心思辦休學(xué)，留級等，夢想著第二年沖天一躍，考上高中，從而圓大學(xué)夢。于是上職校的都有誰，我們就明白了：小部分是家境相對困難交不起擇校費的學(xué)生（一般只要達(dá)普高線，家長還是不惜代價的）；大部分是哪兒的高中都不要的學(xué)生；極少數(shù)沒參加中考的學(xué)生（為了完成招生任務(wù)，是人就要）。進(jìn)職校只是他們無奈的選擇。這就勢必造成職校生素質(zhì)普遍偏低，給職校教育、管理增加了很大難度。

原因分析：社會上不少人還沒有改變傳統(tǒng)觀念，對職業(yè)教育缺乏理性認(rèn)識。認(rèn)為職校生只能是個打工者，找不到理想、體面的職業(yè)；職校未能及時適應(yīng)急劇變化的社會用人大環(huán)境，辦學(xué)理念、模式與市場經(jīng)濟發(fā)展和社會需求不相適應(yīng)。

二、招生難，留生更難

不少職校的招生，依賴政府和教育主管部門的支持和保護，依賴金錢鋪路；依賴給老師下達(dá)招生任務(wù)。加之生源萎縮，使職校招生市場出現(xiàn)混亂局面，形成惡性循環(huán)，學(xué)生一年比一年“貴”。

中職校流生率普遍較高，據(jù)我們調(diào)查了解，一般都超過10%，一些學(xué)校的個別班級甚至超過50%。究其原因有：

（一）社會環(huán)境影響。

每年春節(jié)前后，是流失學(xué)生的高峰期。每到春節(jié)，在外打工的親朋好友紛紛回家團聚，很多厭煩學(xué)習(xí)的職校生透過他們的“眼睛”，看到了外面世界的精彩（當(dāng)然，為了顧全面子，出門在外的辛酸他們避而不談），心中升起對打工賺錢無限的期待和希冀：親友們沒有什么技能，沒有文憑照樣打工賺錢，我也打工賺錢去，享受無人管束的自由和輕松。于是“職校無用論”像傳染病一樣迅速傳播，大家紛紛效仿。

（二）家長的無所謂態(tài)度。

很多家長看到別人家的孩子打工賺錢，很是羨慕，他們只考慮眼前孩子不讀書可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，對孩子的輟學(xué)行為一般都采取聽之任之的態(tài)度。

（三）學(xué)生自身意志薄弱。

進(jìn)職校的學(xué)生中，相當(dāng)一部分是抱著到職校混混看的態(tài)度，進(jìn)了職校后，發(fā)現(xiàn)職校并不像自己想象中的好混，堅持不了多長時間就輟學(xué)了。

（四）職校教育管理存在漏洞。

課程設(shè)置缺乏合理性，教材內(nèi)容陳舊，對孩子缺乏吸引力；教學(xué)方法老套，管理模式呆板。

三、學(xué)生現(xiàn)狀令人堪憂

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動力不足。

厭惡學(xué)習(xí)，不談學(xué)習(xí)什么都好，一談學(xué)習(xí)一切都糟。到學(xué)校似乎就是消磨時間，上課等下課，下課再等上課，來也匆匆，去也匆匆。上課講話、吃東西，玩手機、睡覺；不交作業(yè)、遲到、早退、曠課甚至玩失蹤。平時不學(xué)習(xí)，考試不著急，及不及格無所謂，過一天了一日。這些現(xiàn)象在中職生中大有市場。

（二）紀(jì)律觀念淡薄，集體觀念差。

自由散漫，放任自流，我行我素，想說什么就說什么，想做什么就做什么，只顧個人感受，不顧集體利益；缺乏正義感和是非觀念；不服管教，凡事憑個人喜好和一時熱情；得過且過，不思進(jìn)取。比如有些孩子打架的理由就是看對方不爽。

（三）缺乏吃苦耐勞意識和文明素養(yǎng)。

偷懶?；驴辔冯y，意志力薄弱。冬天課間跑操，一圈沒到頭，掉下十來個，兩圈跑下來，氣喘吁吁，捂著心口直不起腰。整理環(huán)境、打掃衛(wèi)生能躲就躲，或者干脆與我無關(guān)。出口成臟，肆無忌憚，一張嘴必帶臟字。

四、采取的對策

（一）政府政策層面給予支持。

加大對發(fā)展職業(yè)教育重要性的宣傳力度，改變用人單位歧視職校生的就業(yè)現(xiàn)狀；加大對用人單位的管理和約束力，嚴(yán)禁用人單位招納在校生。

（二）加強教學(xué)和考核的力度。

實行多層次、多元化的評價機制。

（三）優(yōu)化職校生的成長環(huán)境。

努力打造一個書香校園。歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”加強校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”般的潛移默化中得到教育和熏陶。

（四）加強對學(xué)生的情感教育。

有人說情感教育是中國當(dāng)代教育的軟肋?，F(xiàn)代社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，不再是傳統(tǒng)的智商（IQ），還多了個情商（EQ），特別是最近一段時間又多了個逆商（AQ）。

（五）增加學(xué)生活動、體驗的空間。

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【關(guān)鍵詞】選修課 教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0186－01

21世紀(jì)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢是以職業(yè)學(xué)習(xí)者為本的，學(xué)校職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)是為學(xué)生生涯發(fā)展的彈性化選擇提供可能，教師應(yīng)用這個時代知識領(lǐng)域、價值領(lǐng)域中最高的成就、最有價值的文化來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)習(xí)者。在目前的中等職業(yè)學(xué)校中，雖然課程不是學(xué)校教育的全部，但是課程卻是教育活動中不能被忽視的核心環(huán)節(jié)。在目前的中等職業(yè)學(xué)校中，選修課的教學(xué)方興未艾，中等職業(yè)學(xué)校選修課的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及職業(yè)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)目標(biāo)等來選擇適合自己的課程。在選修課的比例逐步加大的同時，選修課教學(xué)過程也存在諸多問題。

一 中等職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)現(xiàn)狀

徐國慶的《職業(yè)教育課程論》一書中有這樣的一段論述：“對所有課程問題的思考必須依據(jù)兩個前提：一是學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性；二是學(xué)習(xí)能力的有限性。若無這兩個前提，課程的開設(shè)就喪失了必要性。目前中職學(xué)?！斑x修課教學(xué)的目的本是加深、拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，但卻往往成為了教師充分發(fā)揮其個人興趣的空間，真正與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)、有價值的知識卻被擠到了“被人遺忘的角落”。這種情況絕對不是個別中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)象，而是一種普遍性的問題。目前在中職學(xué)校，本應(yīng)作為必修課的拓展與延伸的選修課，卻成為教師關(guān)上教室門自由發(fā)揮的天地和學(xué)生用來混學(xué)分的課程。

筆者從調(diào)查的中職學(xué)校選修課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”，可以說只有想不到的，沒有選不到的。有的是公共的，有的是專業(yè)的，有的耳熟能詳，有的卻聞所未聞。選修課的教學(xué)不是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是基于本學(xué)校富余老師的開課能力。例如，電影欣賞、對聯(lián)賞析、硬筆書法、十字繡制作、古典小說人物鑒賞、語言表達(dá)、禮儀修養(yǎng)、詩詞賞析等，這些課程基本上是教師比較好掌控的、技術(shù)含量比較低的，學(xué)生熱熱鬧鬧就可以修到學(xué)分的課程，這些簡單的選修課忽視了學(xué)習(xí)時間的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有限性。

從教學(xué)管理層面上看，選修課基本上是安置在下午自習(xí)課的時間段，學(xué)生在選擇課程時有盲目性和偏向性，就易避難，持消極應(yīng)付的態(tài)度，“混學(xué)分”的現(xiàn)象普遍，甚至于選而不學(xué)。中職學(xué)校的部分教師和班主任比較重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對人文素質(zhì)培養(yǎng)、興趣愛好等方面的選修課重視不夠，并且對交叉、邊緣、新興學(xué)科知識或技能掌握得不夠，缺乏駕馭教材的經(jīng)驗，還有部分教師上課只是為了完成學(xué)校的教學(xué)安排，選修課的學(xué)期考核大多以出勤、課堂作業(yè)或簡單的開卷考試結(jié)束。這種“寬進(jìn)寬出”的做法使得選修課在學(xué)生心目中的地位大打折扣，也使得選修課處境尷尬。

二 中等職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)思考

1．加強課堂與選課管理

學(xué)校每學(xué)期的選修課都在選課前公布課程的內(nèi)容、教學(xué)目的、任課教師簡介、課程的學(xué)分、上課時間及選課程序等，便于學(xué)生對該課程的了解。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點、今后的發(fā)展方向并結(jié)合班主任的建議選擇適合自己的課程。選課名單一經(jīng)確定，學(xué)生不能隨意退課、改選或增選課程。

2．推進(jìn)專業(yè)特點，加大教學(xué)投入

選修課的課程設(shè)置方面要結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際和職業(yè)學(xué)校的自身特點，積極推進(jìn)具有專業(yè)特點、引發(fā)學(xué)生興趣、提高教師授課熱情的課程，選擇適合本校學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。加強教學(xué)設(shè)備的投入，使教師能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備增強直觀教學(xué)的效果。

3．加強教師培訓(xùn)

選修課的設(shè)置對教師知識的深度、廣度以及專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。為了提高選修課的質(zhì)量，可聘請有一技之長的專家能手、技術(shù)人員擔(dān)任選修課的教師，也可以聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教師，即由實踐指導(dǎo)型教師組成兼職教師隊伍。

中職的教育旨在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，而開設(shè)選修課是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的有效途徑，有利于實現(xiàn)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出的：建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的教學(xué)制度。

對于中職一線教學(xué)的教師們來說，能更好地進(jìn)行選修課的教學(xué)是其奮斗目標(biāo)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)適用型人才的保障和發(fā)展學(xué)生個性特長的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，學(xué)會借鑒一切有利的經(jīng)驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)時間和能力有限的前提下，在這個競爭激烈的社會面前，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將精力與資金投到較好的選修課上，指導(dǎo)學(xué)生正確選取適合自己的選修課，充分發(fā)展其個性特長，以個性特長的發(fā)展來帶動其全面發(fā)展，讓學(xué)生明白在學(xué)校學(xué)到的任何一項技能都可能使自己終生受益，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的成功的收獲平臺。

參考文獻(xiàn)

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隨著社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展水平快速提高，社會上近幾年對加工制造業(yè)等技能型人才需求的快速增加，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢相對較好，再加上近幾年國家對職業(yè)教育的扶持，中職學(xué)校招生規(guī)模相對擴大，而關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理中存在的諸多問題也日漸凸顯。在此我結(jié)合多年的教學(xué)干事的工作經(jīng)驗，淺談一下現(xiàn)行的中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

 

一、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀及其原因

 

1、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

 

(1)教育環(huán)境復(fù)雜性

 

由于受到多方面原因的影響，社會對中職教育的重視度不高，認(rèn)為，中職教育不能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師的教學(xué)積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性不強。此外，一般的中職學(xué)校教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

 

(2)學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

 

實際上，大對數(shù)的中職學(xué)生年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，他們的起點較低，學(xué)習(xí)成績欠佳，整體文化素質(zhì)不高，而且對待學(xué)習(xí)的積極性也不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項教育教學(xué)活動帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 

(3)學(xué)生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出

 

所謂個性，就是指一個人具有的特定的、穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會環(huán)境的影響，大部分的中職學(xué)生會對上中職學(xué)校感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若班主任與家長不能及時合理有效地引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，極易引發(fā)學(xué)生非理性行為。

 

2、造成中等職業(yè)學(xué)校教育管理問題的原因

 

(1)對學(xué)生的關(guān)心力度不夠

 

事實上，許多中職學(xué)校開展教育教學(xué)活動時對學(xué)生的了解不夠，未及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使得學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生畏懼感。長此以往，學(xué)生會容易出現(xiàn)心理問題，難以得到及時幫助解決，這樣既會影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展。

 

(2)缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

 

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類問題，始終認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，因此對中職學(xué)生的各項不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場經(jīng)濟背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

 

(3)教育管理方法不規(guī)范

 

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，諸多中職教育管理者并未深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問題，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進(jìn)一步加大了中職院校教育管理難度。

 

二、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教育管理改革的重要舉措

 

1、轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛教育模式

 

受社會環(huán)境的影響，一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、思想素質(zhì)差及學(xué)習(xí)興趣低，容易產(chǎn)生“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對學(xué)生的教育管理方面實行“看管式”、“放羊式”模式。實際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對象有針對性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評價學(xué)生，合理調(diào)整對學(xué)生的評價角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性。

 

2、充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

 

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識較強、自我表現(xiàn)積極性較高，為此學(xué)校要多組建學(xué)生社團，讓學(xué)生有事可做，有事可管，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，所以推進(jìn)中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

 

3、健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理

 

教育教學(xué)管理制度實質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為中職院校培養(yǎng)實用型人才與技能型人才提供了有力依據(jù)。實際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)中職院校教學(xué)課程被設(shè)置為四大類，包括必修公共課、必修專業(yè)課、選修限定課及選修任意課，已構(gòu)建起健全的選修制度，推行富有彈性的職教培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了筆試、口試及實際操作三者有效結(jié)合，同時中職教師在教育教學(xué)過程中還引入“一體化教學(xué)”、“過程考核”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”等一系列教育教學(xué)方案，建立起完善的實訓(xùn)教學(xué)體系。實踐表明，健全的教育教學(xué)管理制度既能充分發(fā)揮中職教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

 

4、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制

 

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它也是一種教育世界與工作世界相融合的人才培養(yǎng)模式，其“工作現(xiàn)場教學(xué)”和“做學(xué)教產(chǎn)一體”的特點為學(xué)徒的技能養(yǎng)成和上崗就業(yè)提供了重要保障。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)追求的三維教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”，在學(xué)徒制教學(xué)中得到了充分演繹。而現(xiàn)代職業(yè)教育卻在某種程度上存在著“理論化”、“學(xué)問化”傾向，它將教學(xué)內(nèi)容(知識)從其運用情境中抽象出來，這與技術(shù)教育的特質(zhì)并不相符。因此，當(dāng)下職業(yè)教育改革很重要的一項內(nèi)容，即是對課程進(jìn)行整合構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革應(yīng)通過構(gòu)建一體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成整體的知識建構(gòu)，促進(jìn)形成職業(yè)能力整體培養(yǎng)體系。應(yīng)當(dāng)說，我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革缺少的不是理念——諸如“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”、“理實一體化教學(xué)”等等——關(guān)鍵是怎么改、怎么做，以及怎樣落實到學(xué)校的教育教學(xué)實際?，F(xiàn)代學(xué)徒制探索或?qū)⑼ㄟ^打通教育世界與工作世界的壁壘從而抵及課程改革的核心。

 

總之，中職學(xué)生的教育管理工作的確屬于一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在當(dāng)今技能型人才缺乏的時代，學(xué)校的教育管理模式要日臻完善，以適應(yīng)社會對技能人才需求的不斷變化。同時在工作中還得注重堅持解放思想，不斷探索，知難而上。要設(shè)法讓各部門、各環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有機地結(jié)合起來，共同推進(jìn)教育管理水平不斷向前發(fā)展，更好更多的為社會培養(yǎng)需要的合格人才。

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【關(guān)鍵詞】廣西 中等職業(yè)學(xué)校 思想道德教育

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.009

中等職業(yè)教育除了教會學(xué)生一技之長，還要教會學(xué)生“人之為人”的道理和處世方式。因而，思想道德教育成為了中等職業(yè)學(xué)校不可忽視的重要教學(xué)任務(wù)。為了全面了解我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育現(xiàn)狀、做法與經(jīng)驗、存在問題，研究進(jìn)一步加強我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的對策和措施，廣西教育科學(xué)研究所專門成立了課題組，組織開展了廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育專題調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了對策建議。

課題組采取點面結(jié)合的方法，從全區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選取20所作為卷面調(diào)查對象。此外，課題組還深入有關(guān)學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)查，以全面了解廣西中職校學(xué)生思想道德教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

一、廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的現(xiàn)狀

(一)思想政治狀況

作為一個民族地區(qū)，廣西有著淳樸的民風(fēng)。在這一大環(huán)境的影響下，廣西的大部分中職生在接受調(diào)查時，均表示自己“熱愛祖國”、“熱愛廣西”，對國家、社會的發(fā)展有著美好的期待和愿望。特別是出生于20世紀(jì)90年代的中職生，對于“民主、自由、公平”有著強烈的熱情和渴求，國家意識比較強烈，能夠主動維護國家、集體的尊嚴(yán)。雖然他們大部分都是未成年人，但是由于其即將步入社會，對于人生價值、職業(yè)道路的認(rèn)識和選擇較一般的高中生更為成熟。

(二)社會公德意識和行動

在回答“公車上有老人無座位時，你是否會讓座”，絕大多數(shù)的中職生都表示“會馬上讓座”。從這一細(xì)節(jié)看出，大部分中職生都具有社會公德意識。在學(xué)校組織的各種社會公益活動中，中職生都積極參與，表現(xiàn)出了他們在這一年齡階段所擁有的熱情，同時也表現(xiàn)出了一個能夠獨當(dāng)一面的“準(zhǔn)成年人”的特點。例如，在廣西各種大型會議、活動期間，中職生志愿者踴躍參加，獲得了人們的一致好評。

(三)心理素質(zhì)

現(xiàn)在的中職生主要都是家中的獨生子女，他們在家受到了眾人的寵愛和關(guān)注，形成了勇于表達(dá)自我、開放的性格。大部分中職生自我意識強烈，有創(chuàng)新、不服輸?shù)木?。這一點讓他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不盲從權(quán)威、有獨到見解，并且勇于表現(xiàn)的風(fēng)格。在這一年齡段的中職生，更重視同伴關(guān)系，努力與同學(xué)友好相處，相互學(xué)習(xí)幫助。

(四)職業(yè)道德

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生都是出于自身的興趣或是結(jié)合父母的要求選擇了自己的專業(yè)。對待專業(yè)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真和充滿激情，有不少學(xué)生表示“非常熱愛自己的專業(yè)”，愿意努力成為一名優(yōu)秀的“職業(yè)人”。受到企業(yè)文化的影響，特別是對于參與企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的中職生來說，會更加主動和認(rèn)真維護企業(yè)的形象。

(五)對于思想道德教育的看法

大部分中職生都表示“思想道德教育非常重要，但是不喜歡上思想道德教育課”。不少中職生認(rèn)為思想道德教育課對自己影響十分有限，更希望將理論性的思想道德教育變成“實踐教育”，喜歡老師用“幽默”的、“活動”的方式來教授思想道德。

(六)中職校德育工作者及其工作方式

1.中職校德育工作者。大部分學(xué)校都能夠意識到，德育并不僅僅是班主任和德育課教師的工作，應(yīng)該是“全民德育”，其他科目的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，以及家長、企業(yè)都應(yīng)該參與到中職生的思想道德建設(shè)中來。在德育工作人員的培養(yǎng)方面，很多學(xué)校都能夠為德育工作人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，特別是對班主任進(jìn)行了諸多的專題培訓(xùn)，加大了學(xué)科老師對德育工作的參與度。然而，由于經(jīng)費、工作量、工作難度等影響，不少德育工作者對工作產(chǎn)生了厭煩和畏難心理。

2.中職校德育工作的主要方式。目前廣西大部分中職校的德育方式仍是以課堂授課為主。教師通過在課堂上講授，使學(xué)生掌握相應(yīng)的道德知識，產(chǎn)生正確行為意識。然而由于這種方式的諸多限制和不足，很多中職校在國家政策和方針指導(dǎo)下對德育課程進(jìn)行改革。例如，在課堂中除了講解道德知識，還增加學(xué)生的道德體驗，更多采用“活動”教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗到“道德的力量”，取得了一系列的經(jīng)驗和成績。

二、廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育存在的問題

(一)中職生思想道德水平仍需繼續(xù)提高

總體來說，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個方面：

一是學(xué)生由于受到來自社會或家庭的“重文輕技”的影響，自認(rèn)為“低人一等”，產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄。這種心理給中職生造成了負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不上進(jìn)，行為偏激等等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先就必須解決學(xué)生的心理問題。

二是學(xué)生的行為習(xí)慣，特別是職業(yè)道德的培養(yǎng)仍需加強。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經(jīng)常跳槽。企業(yè)可以檢驗學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，因此中職生的職業(yè)道德培養(yǎng)也是學(xué)校體現(xiàn)辦學(xué)水平的主要渠道。如何提高中職生對于專業(yè)的認(rèn)識、對于職業(yè)道德的認(rèn)識和體驗是當(dāng)前中職生德育工作的重點。

(二)中職生思想道德工作隊伍素質(zhì)良莠不齊

雖然中職校目前都基本認(rèn)識到建立有效、系統(tǒng)的德育工作隊伍的重要性，然而在實際工作當(dāng)中，有部分老師對中職生抱有偏見，對德育工作產(chǎn)生了畏難的心理，對從事德育工作無太大的積極性。此外，有部分教師是“兼職”從事德育課程的教學(xué)，對德育課程的認(rèn)識和掌握水平不高。如何提高教師參與德育工作的積極性和有效性，建立健全德育工作者的培養(yǎng)機制是中職校應(yīng)該思考的問題。

(三)中職思想道德教育方式仍需落到實處

根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點，中職校普遍采取了更有效和先進(jìn)的方式來開展德育工作。有些中職校雖然認(rèn)識到了改革德育方式的迫切性，制定了相應(yīng)的活動計劃，然而卻沒有在實踐中把德育當(dāng)作重要大事來抓。

將德育工作與學(xué)生的實際緊密聯(lián)系，是目前很多中職校進(jìn)行德育改革的主要方向。這一方向是正確的，體現(xiàn)了德育的先進(jìn)性和實效性。然而受到現(xiàn)實條件的影響，例如當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展水平不高、家長素質(zhì)普遍偏低等等，中職校很多已制訂的德育計劃和實踐活動無法正常進(jìn)行。解決這一矛盾，充分利用各種資源開展德育活動，是中職校德育工作的當(dāng)務(wù)之急。

三、提高中職校學(xué)生德育工作效率的思考

(一)分析中職生身心發(fā)展特點，有針對性地開展德育

首先，中職生普遍處在青春期，精力旺盛。對于這樣一群剛開始有能力獨立探索世界的學(xué)生而言，枯燥的課堂講解顯然無法滿足他們的求知需求，他們更希望自己去體驗，去探索。因此德育課程的改革可以利用豐富多彩的課堂活動和實踐活動，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓其身體力行，感知道德。

其次，中職生在心理上處在青春叛逆期，自我意識強，情緒波動大，容易受到外界的影響。此時來自老師的關(guān)愛、尊重和信任，往往比任何說教都能打動他們。教師只有在與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能有效對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

第三，中職生需要較早地步入社會，接受社會的考驗，他們對于未來的憧憬與迷茫是同時并存的。中職生缺乏學(xué)習(xí)的動機和動力，往往就是由于其對于未來沒有清晰的構(gòu)想。加強對中職生的職業(yè)生涯指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練，能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力，擺脫隨波逐流的盲目狀態(tài)。

(二)建立健全德育工作者的培養(yǎng)和激勵機制

首先是德育工作者工作態(tài)度的培養(yǎng)。受到各種因素的影響，部分中職教師對中職生存在一定的偏見，認(rèn)為自己的學(xué)生是“差生”。然而教師對學(xué)生的信任和關(guān)愛，能夠使其往預(yù)期的教育目標(biāo)前進(jìn)。作為一名中職德育教師，應(yīng)該對自己的學(xué)生有信心，相信自己的學(xué)生，將“期望的力量”寄托在他們身上，一樣會出現(xiàn)預(yù)期的效果。

其次是德育工作者自身專業(yè)水平的提高。德育是一項專門的教育，需要教師掌握一定的專業(yè)知識和技巧。學(xué)校適當(dāng)為班主任、德育專職教師和其他科任教師開展德育工作方法和技能的培訓(xùn)、交流等活動，能夠促進(jìn)教師之間的相互交流，提高教師的德育工作效率。

第三，德育工作者的工作激勵制度。德育工作者從事的是學(xué)校中最為復(fù)雜最為艱巨的任務(wù)之一――教會學(xué)生“人之為人”的道理和行為方式，因此他們的工作應(yīng)該得到尊重和獎勵。學(xué)校和政府要建立有效的德育工作者的激勵制度。例如將教師的晉升、津貼、深造等獎勵和機會與教師的德育工作表現(xiàn)相聯(lián)系。

(三)豐富德育形式，建立系統(tǒng)的德育管理體系

德育的形式，并不僅僅只有德育課程教學(xué)，還有課外活動、社會實踐等等方式。限于社會發(fā)展、所處的區(qū)位環(huán)境等硬件條件的影響，不同學(xué)校之間的德育教學(xué)資源都會有所差別。地域條件一般，所處地區(qū)企業(yè)較少的中職校，應(yīng)該將眼光放得更遠(yuǎn)，發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢，大膽“走出去”，尋求更多的德育教學(xué)資源。例如，宜州市職業(yè)教育中心就大膽地“走出去”，積極聯(lián)系外地的企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實踐機會，接受職業(yè)道德教育，同時還加強與其他職業(yè)院校的合作與交流，共享德育資源，取得了很好的效果。

德育不僅僅是存在于學(xué)校當(dāng)中，它也存在于社會大系統(tǒng)當(dāng)中。為了能夠讓學(xué)生將道德知識內(nèi)化，做到知行合一，不少學(xué)校開始發(fā)展擴大自己的德育管理體系。例如，“家―校―企”三位一體，或者還加上了社區(qū)單位等等，充分利用各種德育資源，加強學(xué)生的思想道德教育。在學(xué)校自身的德育管理方面，創(chuàng)新德育管理模式，使德育煥發(fā)生機。例如，德育銀行、德育學(xué)分制等新型德育管理模式，提高了學(xué)生參與德育活動積極性的同時，也提高了學(xué)校的德育管理效率。

本文系2010年廣西教育廳研究項目“廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查研究”階段性研究成果。