導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中等生評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1白凈，小個(gè)”的你是那樣的活潑，可愛(ài)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，活潑的你更添了一份老練與才氣，一口流利的普通話，上課精彩的發(fā)言都讓大家忍不住喜歡你。只是為什么不把字堅(jiān)持寫(xiě)好呢？上課有時(shí)候你在想什么呢？真希望你能?chē)?yán)格要求自己，做一個(gè)更出色的你。

2你是一個(gè)待人誠(chéng)懇，心地善良的孩子，上課總是認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成。最近兩個(gè)月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點(diǎn)--多關(guān)心班級(jí)，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對(duì)是個(gè)好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進(jìn)步！

3你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無(wú)論何時(shí)掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無(wú)疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開(kāi)小差，做小動(dòng)作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

4每每看到你可愛(ài)的小臉，天真無(wú)邪的笑容，老師真想湊上前跟你說(shuō)幾句話。但是，你總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績(jī)老師不用擔(dān)憂(yōu)，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過(guò)意見(jiàn)。不過(guò)，最近你又好像進(jìn)步了好多。知道嗎？你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)為你高興。希望你更加努力地爭(zhēng)取好成績(jī)。努力吧！老師永遠(yuǎn)支持著你！

5本來(lái)，你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細(xì)。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績(jī)！

6老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細(xì)致。但你唯一讓老師擔(dān)心的是你的字，等到高年級(jí)時(shí)還有人認(rèn)得出來(lái)嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧＋漂亮的字＋關(guān)心集體，你將是個(gè)受每一個(gè)小朋友歡迎的小朋友。

7你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發(fā)言，聲音響亮，成績(jī)優(yōu)良，書(shū)寫(xiě)也很端正。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，組織能力強(qiáng)，熱愛(ài)衛(wèi)生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，那你的成績(jī)就更棒了。加把油，努力干吧！

8你是一位聰明可愛(ài)的小女孩。勤奮好學(xué)、思維敏捷、發(fā)言積極、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)，特別值得高興的是，你對(duì)語(yǔ)言的感受力相當(dāng)好，如果你上課不說(shuō)悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績(jī)會(huì)更叫人歡喜！老師期待你更大的進(jìn)步。

9你是個(gè)聰明可愛(ài)的小男孩。在課堂上能大膽地舉起你的小手，還寫(xiě)得一手漂亮的字，令老師贊嘆。如果你能改掉上課做小動(dòng)作，不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞毛病，老師相信，你的成績(jī)將更驕人，再加上你那顆極富愛(ài)和同情的心靈，我想，你的周?chē)鷮⒕蹟n更多的好朋友。

10父母眼里你是一個(gè)乖巧、懂事的好孩子，同學(xué)的眼中你是助人為樂(lè)、成績(jī)良好、關(guān)心集體的同學(xué)，老師眼里你是一位善解人意、思維敏捷的好學(xué)生，但老師希望你今后能大膽發(fā)言，給自己多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，老師相信，你將是一位更優(yōu)秀的學(xué)生。

11老師真不敢相信，你是一位說(shuō)話如此流利，思維如此敏捷的小姑娘，老師印象中，你一直是一位在課堂上說(shuō)一句話就會(huì)臉紅，聲小如蚊的害羞的小女生。但在跟你近距離接觸后，老師才發(fā)現(xiàn)你的這些難得優(yōu)點(diǎn)。你怎么可以埋沒(méi)了你的這些才氣呢？大膽表現(xiàn)吧，你將是優(yōu)秀的。

12你關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，是我們班名副其實(shí)的“好學(xué)生”。整潔的教室有你的一份功勞，如果你能在課堂上踴躍發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，你將會(huì)更棒！努力吧！給父母和老師一個(gè)驚喜！

13、你的那一手剛勁有力的字，簡(jiǎn)直就像出自書(shū)法家的手，老師已經(jīng)看到了你的前途一片光明。但是，在優(yōu)秀的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，為什么你的數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想呢？你遇到什么麻煩了嗎？可以來(lái)告訴老師，老師幫你一起去解決它，試試吧！

14老師總訝異于你做作業(yè)時(shí)那種神速的動(dòng)作，可是，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在你做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。你是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極向上、團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，但你若不改掉這些小毛病，以后變成大毛病該會(huì)怎么樣呢？“小病不治，變成大病那就危險(xiǎn)啦！”你明白嗎？

15在老師的眼里，你是一位很乖巧可愛(ài)的女孩，你的嗓音細(xì)嫩甜美，你的字跡瀟灑漂亮?？茨闫綍r(shí)不多言多語(yǔ)，課堂上你卻專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，常常收到同學(xué)和老師的贊賞。老師多么希望你能在課堂上瀟灑地站起來(lái)，勇敢地表現(xiàn)自己，老師期待著...

16你聰明伶俐，思維敏捷，反應(yīng)、動(dòng)作都很快，上課認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師布置的作業(yè)都是認(rèn)真主動(dòng)地完成，成績(jī)讓老師驕傲，今后若在功課上注意學(xué)習(xí)方法，特別是在處理同學(xué)之間矛盾方面，你將會(huì)贏得更多同學(xué)的喜愛(ài)。

17每當(dāng)遇到什么事，老師總是能看到你那很有主見(jiàn)的身影，忽閃的眼睛代表了你的智慧。可是，為什么你上課總是心不在焉，做作業(yè)時(shí)馬虎粗心呢？老師在期待：你高高舉起的雙手、你精彩的回答、你優(yōu)美的字跡和正確無(wú)誤的作業(yè)。

不要讓老師失望，努力吧！

18你是位聰明機(jī)靈的小男孩，課堂上經(jīng)常看到你高舉的小手，聽(tīng)到你響亮的回答聲，可不知什么時(shí)候你漸漸驕傲起來(lái)，身邊也多了一位“粗心”這位朋友，知道嗎？這樣好成績(jī)是不會(huì)和你交朋友的，老師真希望再看到你那端正的字跡并和“細(xì)心”交上朋友。你會(huì)做到的，是嗎？

19你很聰明，通過(guò)你的努力，這學(xué)期你的成績(jī)進(jìn)步了，可你的身邊也還有“粗心”這位朋友，使你和好成績(jī)還有一定距離。聰明的你想獲得優(yōu)異的成績(jī)，一定知道怎么做了，對(duì)吧！相信在不久的將來(lái)，你一定會(huì)和好成績(jī)交上朋友的。

篇2

107你性情溫和，言語(yǔ)不多，但你待人誠(chéng)懇、禮貌，作風(fēng)踏實(shí)，辦事認(rèn)真，品學(xué)兼優(yōu)。你勤奮好學(xué)，思維敏捷，但我總擔(dān)心你后勁不足。愿你堅(jiān)持不懈，再創(chuàng)輝煌！

108你是一位自覺(jué)、聽(tīng)話的女孩，能守紀(jì)律、懂禮貌，愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，為著自己的理想正不斷努力、頑強(qiáng)拼搏，但我感到你有些勞累，但我還是真誠(chéng)地希望你能堅(jiān)持，學(xué)習(xí)是苦的，但它能培養(yǎng)真正的人才，看到自己不斷的進(jìn)步，會(huì)感到這種苦帶給自己的是無(wú)限的快樂(lè)。

109你是一個(gè)很有修養(yǎng)的女孩，對(duì)待同學(xué)總是謙虛友好，對(duì)待學(xué)是毫不怠慢，對(duì)待工作總是勤勤懇懇，對(duì)待困難總是坦然處置… 愿你在微笑中成長(zhǎng)！

110你文靜、大方，有很好的素養(yǎng)，總是微笑著接受老師的批評(píng)與教育，對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待集體榮譽(yù)珍惜有加，但對(duì)待學(xué)習(xí)還欠踏實(shí)，有時(shí)對(duì)待作業(yè)比較馬虎，請(qǐng)不要忘記：騏驥一躍，不能十步，駑馬十架，功在不舍，也只有對(duì)學(xué)習(xí)不懈的追求，才能碩果累累。愿你踏實(shí)、進(jìn)步！

111 你原先是個(gè)很可愛(ài)的女孩，但是，你不注意自身的形象，你表面上比較斯文，但暗地里卻有點(diǎn)“頑皮”貪玩。你現(xiàn)在有所醒悟，我為你高興，快馬加鞭，積極追趕才是你的上策。

愿你早早趕上班級(jí)前進(jìn)的腳步！

112你是一個(gè)思想純潔、不斷要求進(jìn)步的男孩，能?chē)?yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時(shí)不時(shí)的“插嘴”充分說(shuō)明你腦瓜敏捷，但往往你不注意分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實(shí)的作風(fēng)，不注意全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏校加谧阆隆?，只有腳踏實(shí)地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果！

113你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進(jìn)步，但又常常不能?chē)?yán)格要求自己，能熱愛(ài)集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長(zhǎng)，但又缺乏刻苦踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)平平，工作想做好，但又缺乏主動(dòng)精神，能力也不夠。愿你振作起來(lái)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，做一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)生！

114你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但缺乏堅(jiān)韌不拔的毅力；你有爭(zhēng)優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機(jī)靈、好動(dòng)，但往往又不注意場(chǎng)合與分寸。愿你加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，為你今后的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

115你是我心目中比較認(rèn)真、善于自學(xué)的男孩，你的思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，但又是個(gè)令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常?！白屛覛g喜讓我憂(yōu)”，所幸的是，你早已醒悟，各項(xiàng)工作又能很好地完成。愿你執(zhí)著、上進(jìn)！

116你思想上進(jìn)，待人隨和、誠(chéng)懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好。對(duì)待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，但我總覺(jué)得你與班級(jí)有著一段距離。

愿你敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長(zhǎng)！

117你是一個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，我經(jīng)常看見(jiàn)你和許多同學(xué)有說(shuō)有笑，說(shuō)明你人很投緣，你有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，對(duì)待班級(jí)總是很投入，力爭(zhēng)為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)。你也是個(gè)認(rèn)真、自覺(jué)的女孩，對(duì)待學(xué)習(xí)毫不怠慢，星期天常自覺(jué)到校自修，我內(nèi)心很佩服你。愿你注意提高學(xué)習(xí)效益，奮發(fā)上進(jìn)！

118你是一個(gè)聰明、善良、樸實(shí)、懂事而又認(rèn)真的女孩。我經(jīng)?？匆?jiàn)你和許多同學(xué)有說(shuō)有笑，說(shuō)明你人很投緣，你也是一個(gè)自覺(jué)的女孩，對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待學(xué)習(xí)毫不怠慢，對(duì)待集體有如生命。愿你一切夢(mèng)想成真！

119你是我心目中比較認(rèn)真踏實(shí)的男孩，你謙虛、誠(chéng)實(shí)，樂(lè)于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)。其實(shí)你暗地里很調(diào)皮，不能?chē)?yán)格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學(xué)習(xí)如波浪，忽高忽低。俗話說(shuō)：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無(wú)畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！

120你是個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，思想純潔，品行端正，你總是默默接受老師的教育，認(rèn)真去完成老師交給的任務(wù)，你有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，在校藝術(shù)節(jié)中獲素描、水粉畫(huà)二項(xiàng)第二，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我對(duì)你充滿(mǎn)了感激之情。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高各項(xiàng)能力！

121你性情敦厚，誠(chéng)實(shí)可信，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，你擅長(zhǎng)足球，綠茵場(chǎng)上灑下了你的汗水。愿你打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，使你能在足球王國(guó)里騰飛，我愿做你最忠實(shí)的球迷！

122你是一個(gè)可愛(ài)樸實(shí)的女孩，尊敬老師，能協(xié)助老師管理班級(jí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的得力助手，與同學(xué)們相處融洽，樂(lè)于助人，環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，愛(ài)惜糧食，不挑食，愛(ài)勞動(dòng)，能吃苦耐勞，這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性，書(shū)寫(xiě)工整美觀，有時(shí)能獨(dú)立思考問(wèn)題，積極發(fā)言，老師希望以后要繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)上自己管理自己！

123你是一個(gè)熱情好動(dòng)的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動(dòng)，思維開(kāi)闊，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡自由空間，對(duì)集體的榮譽(yù)很愛(ài)惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書(shū)寫(xiě)工整美觀，上課時(shí)積極發(fā)言，能動(dòng)腦思考問(wèn)題，課堂練習(xí)完成情況良好，本學(xué)期成績(jī)進(jìn)步明顯，證明在學(xué)習(xí)方面下了工夫，老師希望你繼續(xù)努力，培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，做一名頂天立地的男子漢！

124你是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，能虛心接受他人意見(jiàn)，知錯(cuò)就改，已經(jīng)懂得謙讓和寬容他人，也會(huì)自我批評(píng)，尊敬老師，有一定的責(zé)任心，值日工作表現(xiàn)不錯(cuò)，基本上能做老師的小幫手，與同學(xué)也相處不錯(cuò)，能在課間與小伙伴做有意義的活動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，拾金不昧，學(xué)習(xí)認(rèn)真，進(jìn)步明顯，課堂練習(xí)完成情況良好，老師希望以后繼續(xù)努力，在書(shū)寫(xiě)方面再下功夫，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

125你是一個(gè)天真可愛(ài)的孩子，有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計(jì)較個(gè)人得失，懂得謙讓?zhuān)瑦?ài)勞動(dòng)，能吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手，大膽發(fā)言，回答問(wèn)題聲音響亮，老師希望以后在書(shū)寫(xiě)方面再下工夫，做事養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣！

篇3

你性情敦厚，誠(chéng)實(shí)可信，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有一定的鉆研精神，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，前半學(xué)期，不能?chē)?yán)格要求自己，不能自覺(jué)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)有點(diǎn)馬虎，后半學(xué)期，勇于改正缺點(diǎn)，有明顯進(jìn)步。愿你多多努力，永不停息，勇攀高峰！

102、

你是一個(gè)積極要求上進(jìn)的男孩，你聰明、機(jī)靈，理科是你的的特長(zhǎng)，你總能謙虛接受老師的教育，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成老師交給的工作，能熱愛(ài)班集體，關(guān)心同學(xué)，積極參加班級(jí)活動(dòng)。但學(xué)習(xí)上還欠勤奮、踏實(shí)，一手字也寫(xiě)不好，我真為你有些擔(dān)心。愿你快快改正缺點(diǎn)，做一個(gè)勤奮好學(xué)、踏實(shí)上進(jìn)的優(yōu)秀的好學(xué)生！

103、

你是個(gè)聰明、直爽的女孩，對(duì)待他人熱情友好，對(duì)待工作一絲不茍，但也常常不自覺(jué)流露出許多小毛病：課堂上的心不在焉、自修課上的蠢蠢欲動(dòng)、學(xué)習(xí)上的平平淡淡。愿你奮發(fā)向上，去采擷最美的花朵！

104、

你是一個(gè)快嘴的男孩，天真下有你的成熟與固執(zhí)，對(duì)自己的頑疾熟視無(wú)睹，常把希望寄托于未來(lái)，你對(duì)學(xué)習(xí)有滿(mǎn)腔熱情，卻總不能長(zhǎng)久，常常歸罪于工作太多。你愛(ài)好廣泛，但總不能正確處理“學(xué)習(xí)”與“活動(dòng)”的關(guān)系，以致于學(xué)習(xí)毫無(wú)起色。希望你能重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，謙虛好學(xué)，勇往直前！

105、

你表面上是個(gè)文靜的女孩，但你又是個(gè)好強(qiáng)的女孩，你總不服輸，學(xué)習(xí)上愿與男生比高下，成績(jī)也是喜人的。但你可知道，除了學(xué)習(xí)以外，你還比別人缺少了好多，是嗎？愿你在新學(xué)期里敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生！

106、

你常常覺(jué)得自己不聰明，但在我的心目中你很聰明，只有那些自以為是、不努力學(xué)習(xí)的人才是最大的笨蛋，在我心目中，你是個(gè)自尊、好強(qiáng)、不貪慕虛榮的人，你最大的特長(zhǎng)是寫(xiě)作。我希望你不要妄自菲薄，繼續(xù)努力，我始終會(huì)做你的支持者，為你加油，為你鼓勁！

107、

你性情溫和，言語(yǔ)不多，但你待人誠(chéng)懇、禮貌，作風(fēng)踏實(shí)，辦事認(rèn)真，品學(xué)兼優(yōu)。你勤奮好學(xué)，思維敏捷，但我總擔(dān)心你后勁不足。 愿你堅(jiān)持不懈，再創(chuàng)輝煌！

108、

你是一位自覺(jué)、聽(tīng)話的女孩，能守紀(jì)律、懂禮貌，愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，為著自己的理想正不斷努力、頑強(qiáng)拼搏，但我感到你有些勞累，但我還是真誠(chéng)地希望你能堅(jiān)持，學(xué)習(xí)是苦的，但它能培養(yǎng)真正的人才，看到自己不斷的進(jìn)步，會(huì)感到這種苦帶給自己的是無(wú)限的快樂(lè)。

109、

你是一個(gè)很有修養(yǎng)的女孩，對(duì)待同學(xué)總是謙虛友好，對(duì)待學(xué)是毫不怠慢，對(duì)待工作總是勤勤懇懇，對(duì)待困難總是坦然處置… 愿你在微笑中成長(zhǎng)！

110、

你文靜、大方，有很好的素養(yǎng)，總是微笑著接受老師的批評(píng)與教育，對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待集體榮譽(yù)珍惜有加，但對(duì)待學(xué)習(xí)還欠踏實(shí)，有時(shí)對(duì)待作業(yè)比較馬虎，請(qǐng)不要忘記：騏驥一躍，不能十步，駑馬十架，功在不舍，也只有對(duì)學(xué)習(xí)不懈的追求，才能碩果累累。 愿你踏實(shí)、進(jìn)步！

111、

你原先是個(gè)很可愛(ài)的女孩，但是，你不注意自身的形象，你表面上比較斯文，但暗地里卻有點(diǎn)“頑皮”貪玩。你現(xiàn)在有所醒悟，我為你高興，快馬加鞭，積極追趕才是你的上策。 愿你早早趕上班級(jí)前進(jìn)的腳步！

112、

你是一個(gè)思想純潔、不斷要求進(jìn)步的男孩，能?chē)?yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時(shí)不時(shí)的“插嘴”充分說(shuō)明你腦瓜敏捷，但往往你不注意分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實(shí)的作風(fēng)，不注意全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏校加谧阆隆?，只有腳踏實(shí)地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果！

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你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進(jìn)步，但又常常不能?chē)?yán)格要求自己，能熱愛(ài)集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長(zhǎng)，但又缺乏刻苦踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)平平，工作想做好，但又缺乏主動(dòng)精神，能力也不夠。愿你振作起來(lái)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，做一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)生！

114、

你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但缺乏堅(jiān)韌不拔的毅力；你有爭(zhēng)優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機(jī)靈、好動(dòng)，但往往又不注意場(chǎng)合與分寸。愿你加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，為你今后的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

115、

你是我心目中比較認(rèn)真、善于自學(xué)的男孩，你的思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，但又是個(gè)令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常?！白屛覛g喜讓我憂(yōu)”，所幸的是，你早已醒悟，各項(xiàng)工作又能很好地完成。 愿你執(zhí)著、上進(jìn)！

116、

你思想上進(jìn)，待人隨和、誠(chéng)懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好。對(duì)待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，但我總覺(jué)得你與班級(jí)有著一段距離。 愿你敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長(zhǎng)！

117、

你是一個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，我經(jīng)?？匆?jiàn)你和許多同學(xué)有說(shuō)有笑，說(shuō)明你人很投緣，你有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，對(duì)待班級(jí)總是很投入，力爭(zhēng)為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)。你也是個(gè)認(rèn)真、自覺(jué)的女孩，對(duì)待學(xué)習(xí)毫不怠慢，星期天常自覺(jué)到校自修，我內(nèi)心很佩服你。 愿你注意提高學(xué)習(xí)效益，奮發(fā)上進(jìn)！

118、

你是一個(gè)聰明、善良、樸實(shí)、懂事而又認(rèn)真的女孩。我經(jīng)?？匆?jiàn)你和許多同學(xué)有說(shuō)有笑，說(shuō)明你人很投緣，你也是一個(gè)自覺(jué)的女孩，對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待學(xué)習(xí)毫不怠慢，對(duì)待集體有如生命。愿你一切夢(mèng)想成真！

119、

你是我心目中比較認(rèn)真踏實(shí)的男孩，你謙虛、誠(chéng)實(shí)，樂(lè)于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)。其實(shí)你暗地里很調(diào)皮，不能?chē)?yán)格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學(xué)習(xí)如波浪，忽高忽低。俗話說(shuō)：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無(wú)畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！

120、

你是個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，思想純潔，品行端正，你總是默默接受老師的教育，認(rèn)真去完成老師交給的任務(wù)，你有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，在校藝術(shù)節(jié)中獲素描、水粉畫(huà)二項(xiàng)第二，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我對(duì)你充滿(mǎn)了感激之情。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高各項(xiàng)能力！

121、

你性情敦厚，誠(chéng)實(shí)可信，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，你擅長(zhǎng)足球，綠茵場(chǎng)上灑下了你的汗水。愿你打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，使你能在足球王國(guó)里騰飛，我愿做你最忠實(shí)的球迷！

122、

你是一個(gè)可愛(ài)樸實(shí)的女孩，尊敬老師，能協(xié)助老師管理班級(jí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的得力助手，與同學(xué)們相處融洽，樂(lè)于助人，環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，愛(ài)惜糧食，不挑食，愛(ài)勞動(dòng)，能吃苦耐勞，這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性，書(shū)寫(xiě)工整美觀，有時(shí)能獨(dú)立思考問(wèn)題，積極發(fā)言，老師希望以后要繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)上自己管理自己！

123、

你是一個(gè)熱情好動(dòng)的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動(dòng)，思維開(kāi)闊，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡自由空間，對(duì)集體的榮譽(yù)很愛(ài)惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書(shū)寫(xiě)工整美觀，上課時(shí)積極發(fā)言，能動(dòng)腦思考問(wèn)題，課堂練習(xí)完成情況良好，本學(xué)期成績(jī)進(jìn)步明顯，證明在學(xué)習(xí)方面下了工夫，老師希望你繼續(xù)努力，培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，做一名頂天立地的男子漢！

124、

你是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，能虛心接受他人意見(jiàn)，知錯(cuò)就改，已經(jīng)懂得謙讓和寬容他人，也會(huì)自我批評(píng)，尊敬老師，有一定的責(zé)任心，值日工作表現(xiàn)不錯(cuò)，基本上能做老師的小幫手，與同學(xué)也相處不錯(cuò)，能在課間與小伙伴做有意義的活動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，拾金不昧，學(xué)習(xí)認(rèn)真，進(jìn)步明顯，課堂練習(xí)完成情況良好，老師希望以后繼續(xù)努力，在書(shū)寫(xiě)方面再下功夫，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

125、

你是一個(gè)天真可愛(ài)的孩子，有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計(jì)較個(gè)人得失，懂得謙讓?zhuān)瑦?ài)勞動(dòng)，能吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手，大膽發(fā)言，回答問(wèn)題聲音響亮，老師希望以后在書(shū)寫(xiě)方面再下工夫，做事養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣！

126、

你是一個(gè)乖巧聽(tīng)話 的孩子 ，尊敬老師，與同學(xué)們 和睦相處 ，熱心助人，誠(chéng)實(shí)勇敢，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，有上進(jìn)心，能吃苦，愛(ài)勞動(dòng)，懂得謙讓?zhuān)袷丶o(jì)律，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，課堂練習(xí)能獨(dú)立完成，老師希望你以后上課能積極舉手發(fā)言，多動(dòng)腦思考！

篇4

2你能歌善舞，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，是一位才華橫溢的女孩，兼之你具有誠(chéng)實(shí)、善良的美德，不隨波逐流，扎扎實(shí)實(shí)地走穩(wěn)自己人生的每一步，這是最為可貴的。望你今后繼續(xù)熱心辦集體工作，努力學(xué)習(xí)，做得更好。

3你人如其名，聰明、善良，你熱愛(ài)班集體榮譽(yù)，積極協(xié)助班委做好班級(jí)工作，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了很好的成績(jī)。望今后更加大膽地參加各項(xiàng)活動(dòng)，努力克服自己容易膽怯的缺點(diǎn)，成為一個(gè)自信、大方的女孩。

4在學(xué)校開(kāi)學(xué)初的迎新工作過(guò)程中，我從你的言行舉止中感受到了一個(gè)優(yōu)秀女孩所具備的良好素質(zhì)。你接人待物彬彬有禮，言談舉止落落大方，做事情果斷麻利，確是一位難得的有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的好女孩。

5一年多來(lái)，通過(guò)自身的不斷努力上進(jìn)，你的變化是顯著的。你通過(guò)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)體育、文娛活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)干部工作的鍛煉，逐漸形成了自身姣好的氣質(zhì)。當(dāng)然，作為班級(jí)女生委員，你有時(shí)在細(xì)節(jié)方面的典范作的還是不夠，望你繼續(xù)努力。

6你熱愛(ài)班集體榮譽(yù)，熱心幫助同學(xué)，積極協(xié)助班為做好班級(jí)工作，做事情踏實(shí)可靠，恰似空谷幽蘭，默默無(wú)聞地綻放自己的幽香。望你今后繼續(xù)熱心班集體工作，做得更好。

7聰明的你，一定明白，在逆境和困難中經(jīng)受得住考驗(yàn)，這樣的人生才最有價(jià)值。愿你重新用自信和樂(lè)觀的心態(tài)迎接生活，振作精神，世界便會(huì)改觀，陽(yáng)光也會(huì)展現(xiàn)。（該生因晚歸受了學(xué)校警告處分）

8你是上進(jìn)心強(qiáng)的女孩。在校運(yùn)會(huì)上，當(dāng)老師看到你堅(jiān)持跑完800m時(shí)，真的為你表現(xiàn)出的堅(jiān)毅而高興。望今后更加下意識(shí)地完善自己，多注意不同場(chǎng)合的言辭，使自身形象塑造的更加完美。

9人生的路從來(lái)不是平坦的，關(guān)鍵是用怎樣的心態(tài)去面對(duì)各種挫折。聰明如你，一定會(huì)明白“風(fēng)雨之后的彩虹最美”。老師真誠(chéng)地希望你振作起來(lái)，帶著堅(jiān)強(qiáng)的信念投入人生的拚搏。

10積極上進(jìn)的你，在校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，待人彬彬有禮，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。擔(dān)任舍長(zhǎng)職務(wù)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極配合班干，是一位有自主性的女孩，望今后更加努力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得更大進(jìn)步。

11文靜善良的你，贏得了全班同學(xué)的信任。作為班級(jí)植保委員，你認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛(ài)班級(jí)工作，展現(xiàn)了一定的工作能力。望今后更加大膽，積極開(kāi)展工作，全面鍛煉自己各方面的能力。

篇5

2、你是個(gè)聽(tīng)話懂事、令人信任的學(xué)生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會(huì)說(shuō)自己笨，學(xué)不會(huì)等等。實(shí)際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因?yàn)榈嗡牧α看?，而是因?yàn)楣Ψ蛏?；成?jī)優(yōu)良不是天資高，而是學(xué)習(xí)勤。你的成績(jī)好壞，不是腦子問(wèn)題，關(guān)鍵是你平時(shí)努力不夠。你一定聽(tīng)過(guò)愛(ài)迪生的故事吧？他小時(shí)被認(rèn)為是個(gè)笨孩子，可他從不氣餒，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，你只要努力，一定會(huì)成功！

3、你渴望做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級(jí)爭(zhēng)光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。請(qǐng)你不要灰心，慢慢來(lái)，只有不懈的追求、不斷努力，讓無(wú)數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！

4、在美國(guó)社會(huì)中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰(shuí)還會(huì)信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對(duì)你有所啟示，其實(shí)你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，要對(duì)自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。

5、“胸中有丘壑?！蹦闶莻€(gè)深藏不露的學(xué)生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書(shū)，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會(huì)比現(xiàn)在更出色！

1、你是一個(gè)令家長(zhǎng)欣慰，令老師驕傲的學(xué)生。溫順平和的性格使你與身邊的每個(gè)人相處得很好，至于學(xué)習(xí)，你更是認(rèn)真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績(jī)才是你“古典淑女”的完美展示。不過(guò)，時(shí)代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會(huì)不需要那種三門(mén)不出六戶(hù)不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場(chǎng)、舞臺(tái)上展現(xiàn)你的風(fēng)姿，更希望你會(huì)成為一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性而又不失風(fēng)采的好學(xué)生。

2、擁有多種特長(zhǎng)的你，身上那種進(jìn)取、不服輸?shù)膭艃?，令同學(xué)和老師佩服；你在學(xué)習(xí)上的勤奮精神，在活動(dòng)中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強(qiáng)體育鍛煉，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會(huì)成為一個(gè)出色的男孩??！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！

3、你活潑可愛(ài)，舞臺(tái)上留下你優(yōu)美的舞姿，語(yǔ)文課上留下你清脆的讀書(shū)聲，音樂(lè)課上留下你甜美的歌聲。對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)，使你有些偏離了航線，你應(yīng)撥正航標(biāo)，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)生滿(mǎn)意度；測(cè)評(píng)；美國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0151-02

學(xué)生滿(mǎn)意的概念產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，對(duì)于高校學(xué)生，學(xué)生滿(mǎn)意度更多強(qiáng)調(diào)的是一種心理感受，即在接受高等教育的過(guò)程中或接受教育之后，高校學(xué)生把高校提供的服務(wù)與自己的期望進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)結(jié)果所帶來(lái)的滿(mǎn)意或是失望的主觀感受。學(xué)生滿(mǎn)意度是一種心理滿(mǎn)足程度，即學(xué)生對(duì)接受到的高等教育服務(wù)的滿(mǎn)意程度。

一、美國(guó)高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)介紹

國(guó)外較早開(kāi)展高校學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查研究的國(guó)家主要是美國(guó)，此外，英國(guó)和澳大利亞也進(jìn)行了類(lèi)似的研究，但是相對(duì)來(lái)講，美國(guó)對(duì)高校學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查研究無(wú)論從科研或是實(shí)踐角度來(lái)看都取得了很好的效果。在美國(guó)，較大規(guī)模的高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)是美國(guó)大學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)（National student satisfaction study），該測(cè)評(píng)始于1994年，每年都實(shí)施一次調(diào)查，在Noel-Levitz公司的協(xié)助下，截至2012年已進(jìn)行了19次，有接近2000所大學(xué)或?qū)W院實(shí)施過(guò)美國(guó)大學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)所采用的《大學(xué)生滿(mǎn)意度量表》有5種版本，分別面向不同類(lèi)型的高等教育機(jī)構(gòu)，調(diào)查對(duì)象不同則量表里面的問(wèn)題構(gòu)成也有所差異，量表涵蓋了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的方方面面[3]。量表中的每個(gè)項(xiàng)目和指標(biāo)均有重要性、滿(mǎn)意度和績(jī)差3種得分。每次調(diào)查Noel-Levitz公司都會(huì)一份《全國(guó)大學(xué)生滿(mǎn)意度報(bào)告》，該報(bào)告具有很高的權(quán)威性，擁有較高的公眾認(rèn)可度，其主要結(jié)論會(huì)在《今日美國(guó)》及重要的高等教育出版物上刊出。報(bào)告內(nèi)容主要涵蓋調(diào)查的目的和方法、調(diào)查的對(duì)象、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果及結(jié)果的分析和建議等。通過(guò)該滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，不僅可以讓各高校了解其優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整校生關(guān)系政策，調(diào)整院校規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)和公關(guān)戰(zhàn)略，提高學(xué)生滿(mǎn)意度，還可以讓政府和公眾把握當(dāng)前各高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從而使得對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行有效監(jiān)督和問(wèn)責(zé)成為可能[4]。相對(duì)于高校自己的滿(mǎn)意度內(nèi)部測(cè)評(píng)，公眾更傾向于認(rèn)可這種通過(guò)中介機(jī)構(gòu)實(shí)施的學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，而高校也越來(lái)越意識(shí)到中介機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲望具有舉足輕重的影響作用，這種第三方的評(píng)價(jià)在很大程度上對(duì)高校的發(fā)展起到一個(gè)監(jiān)督和促進(jìn)的作用，最終促使美國(guó)的高等教育質(zhì)量不斷攀升。

二、我國(guó)高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)研究進(jìn)展

與美國(guó)的研究相比，國(guó)內(nèi)在學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)方面的研究起步較晚，較早的研究是清華大學(xué)劉西拉教授于2001年在我國(guó)某著名高校組織實(shí)施的一次滿(mǎn)意度調(diào)查，目的是了解學(xué)生對(duì)該校教學(xué)的看法。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，高等教育的大眾化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的需求也變得多樣化和個(gè)性化，這就加大了高校管理的復(fù)雜性，進(jìn)而導(dǎo)致很多高校無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的滿(mǎn)意度下降。高校的使命是培養(yǎng)讓國(guó)家和社會(huì)滿(mǎn)意的人才，若要履行使命，高校首先必須了解學(xué)生的需求，因此，在此大背景下，實(shí)施高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查是高校發(fā)展的必然要求，它可以使高校掌握學(xué)生的真實(shí)心聲，為高校的各種決策提供有價(jià)值的信息?；谶@種認(rèn)識(shí)，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度以及學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)進(jìn)行研究。趙國(guó)杰等（2001）、傅真放（2004）、常亞平等（2007）、張倩和岳昌君（2009）等國(guó)內(nèi)學(xué)者在參考美國(guó)顧客滿(mǎn)意度指數(shù)模型的基礎(chǔ)上，分別從實(shí)證的角度對(duì)高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，構(gòu)建了高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，傅真放（2004）對(duì)包括“211工程”綜合大學(xué)、本科、專(zhuān)科（高職）院校的部分大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，重點(diǎn)考查了被調(diào)查者對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體印象、大學(xué)的辦學(xué)特色、校風(fēng)校紀(jì)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、學(xué)生工作開(kāi)展的情況、后勤（包括食堂）部門(mén)的服務(wù)質(zhì)量、校園治安狀況以及就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等十個(gè)方面的看法，研究發(fā)現(xiàn)，整體來(lái)看學(xué)生對(duì)高校的滿(mǎn)意度比例偏低，其中非常滿(mǎn)意的比例僅為0.52%，滿(mǎn)意為15.27%，一般為51.32%，不滿(mǎn)意為32.89%。常亞平等（2007）對(duì)北京、上海、廣州、武漢和西安5個(gè)城市的12所大學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并且構(gòu)建了高校學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究發(fā)現(xiàn)“教師職業(yè)素質(zhì)”和“學(xué)校風(fēng)氣”對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度有重要影響，高?？梢允紫仍谶@兩方面開(kāi)展有針對(duì)性的工作。

三、我國(guó)高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)存在的不足

到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有像美國(guó)一樣得到普遍認(rèn)可的學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)模型，學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)還不夠規(guī)范。已有的高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度研究工作的不足主要表現(xiàn)在：（1）問(wèn)卷的內(nèi)容基本上是來(lái)自調(diào)查者站在傳統(tǒng)的管理者的角度根據(jù)自己的主觀想象設(shè)計(jì)的，較少真正讓學(xué)生參與到問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中來(lái)，或者問(wèn)卷的設(shè)計(jì)一次成型，沒(méi)有經(jīng)過(guò)信度和效度的檢驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)二次修正；（2）指標(biāo)體系不夠全面，缺少全國(guó)性的被廣泛采納的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，而且指標(biāo)體系沒(méi)有院校類(lèi)型區(qū)分，很多研究所用問(wèn)卷偏重于考查“學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度”，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的支持力度關(guān)注不夠；（3）調(diào)查的區(qū)域有局限，大多局限于某個(gè)地區(qū)，個(gè)別甚至只是對(duì)某個(gè)高校內(nèi)部的調(diào)查，缺少全國(guó)范圍的調(diào)查，因此導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果缺乏普遍性，很難進(jìn)行橫向?qū)Ρ?；?）模型中指標(biāo)的權(quán)重大多采用主觀賦權(quán)法，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果受專(zhuān)家的主觀印象影響較大；（5）對(duì)于模型的合理性缺乏驗(yàn)證，模型的理論推導(dǎo)論述不足，變量之間的因果關(guān)系研究較少，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀因素較多，這也使得研究結(jié)論往往得不到大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的認(rèn)可[3]。

四、借鑒與建議

美國(guó)大學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)除了包括一系列學(xué)術(shù)指標(biāo)，還涵蓋了學(xué)生生活相關(guān)的領(lǐng)域，比如，與教師的互動(dòng)、管理者及服務(wù)部門(mén)提供的服務(wù)、校園設(shè)施以及學(xué)生在校園受歡迎的總體感受等，充分體現(xiàn)了人本主義思想的教育理念。此外，美國(guó)的高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)并不是政府主導(dǎo)的，不是強(qiáng)制性的，而是高等院校從提高自身競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)的自愿行為。調(diào)查的實(shí)施方也不是政府部門(mén)，而是專(zhuān)門(mén)的中介機(jī)構(gòu)，院校若需服務(wù)，可自愿向Noel-Levitz公司提出申請(qǐng)，美國(guó)高校參加該測(cè)評(píng)的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥ㄟ^(guò)該測(cè)評(píng)可以分析學(xué)生滿(mǎn)意度的變化趨勢(shì)，可以檢驗(yàn)各項(xiàng)政策、規(guī)章、制度的實(shí)施效果，發(fā)掘新的可以改進(jìn)的領(lǐng)域，從而使學(xué)校的各項(xiàng)工作持續(xù)不斷的進(jìn)步。隨著高等教育大眾化現(xiàn)狀的確立，高等教育市場(chǎng)越來(lái)越演變成“買(mǎi)方市場(chǎng)”，院校之間的生源爭(zhēng)奪日趨激烈。提高顧客（學(xué)生）滿(mǎn)意度成為爭(zhēng)奪高質(zhì)量生源的根本途徑，很多高校提出了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的管理模式，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的以行政管理為核心的我國(guó)高等教育管理模式短期內(nèi)難以改變，同時(shí)伴以計(jì)劃分配為主的資源配置方式，這就導(dǎo)致當(dāng)前高等教育的現(xiàn)實(shí)需求與制度基礎(chǔ)相悖，“以學(xué)生為中心”的理念往往只是停留在空洞的口號(hào)上。要想真正做到“以學(xué)生為中心”，首先要了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面的看法，原來(lái)的工作方式、方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高校的現(xiàn)實(shí)需求，這就對(duì)高校提出了更高的要求：（1）必須用好統(tǒng)計(jì)方法、服務(wù)高?？茖W(xué)發(fā)展，即設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生真實(shí)想法的、反映學(xué)生真正關(guān)心問(wèn)題的問(wèn)卷，通過(guò)抽樣調(diào)查的方法來(lái)把握學(xué)生的心聲；（2）在統(tǒng)計(jì)調(diào)研的基礎(chǔ)上變革現(xiàn)有的高校管理模式，必要的情況下聘請(qǐng)咨詢(xún)顧問(wèn)進(jìn)行高校內(nèi)部管理模式變革和流程再造，大膽進(jìn)行高校學(xué)生事務(wù)管理模式創(chuàng)新。

此外，急需第三方的、中立的權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)，通過(guò)第三方權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)的定期調(diào)查，可以引導(dǎo)我國(guó)高校更好地面向市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高校管理模式，把高校的辦學(xué)決策建立在現(xiàn)代大學(xué)組織使命和文化基礎(chǔ)之上，面向市場(chǎng)，加強(qiáng)公眾對(duì)各高校滿(mǎn)意度現(xiàn)狀的了解，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)對(duì)高等教育的監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 和諧 平等 師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種交往形式而形成的一種特殊的關(guān)系，包括彼此的地位、所起的作用、相互的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等?！缎抡n標(biāo)》中明確指出教師是“平等中的首席”，而不是外在的專(zhuān)制者，教師與學(xué)生之間是相互理解，平等對(duì)話與共同探究的平等關(guān)系，并在這種關(guān)系中創(chuàng)造知識(shí)，創(chuàng)造自己?，F(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系和諧健康平等，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。解讀素質(zhì)教育的目的任務(wù)和過(guò)程，可以明確看到，它的貫徹實(shí)施必須依托于這種和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，有效促進(jìn)新課程理念的實(shí)施呢？

1 教師要從自身做起，要具有良好的素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念

首先，教師要有一口純正、流利的英語(yǔ)，廣博的知識(shí)，良好的形象，優(yōu)雅的舉止，因?yàn)檫@些是學(xué)生喜歡一位老師的基本條件，一旦學(xué)生喜歡你，他們會(huì)“愛(ài)屋及烏”喜歡你的課。其次，教師要有現(xiàn)代的教學(xué)理念，明確學(xué)生是課堂的主體，老師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者。更重要的是教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己不是課堂里的“權(quán)威”，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不是命令而是指導(dǎo)，比如在課堂用語(yǔ)中，應(yīng)該說(shuō) Would you like to...（你想……）Do you want to have a try？ Would you please...？ 而不應(yīng)該單單用表示命令的語(yǔ)氣，以表示對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)師生平等，從而使教與學(xué)的關(guān)系達(dá)到平等。再次，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，不偏愛(ài)尖子生，不歧視后進(jìn)生。教師要尊重學(xué)生，多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)要毫不吝嗇的用 very good， excellent， wonderful，You are clever. 等用語(yǔ)予以及時(shí)的肯定，讓他們多一些成就感；不輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“no”，以減少他們的挫敗感；對(duì)他們的不良行為要多一些正面引導(dǎo)，少一些反面的挖苦諷刺。只有這樣學(xué)生才會(huì)尊重、相信教師，把教師看成自己的朋友。

2 教師要做到尊重信任學(xué)生建立新型的師生關(guān)系

實(shí)踐表明師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及個(gè)性的發(fā)展和心理健康都產(chǎn)生極大的影響。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，因此，我們每一位英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽(tīng)孩子們的心聲，從英語(yǔ)教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，做學(xué)生的合作者。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中地位的不同，并沒(méi)有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，教師尊重學(xué)生就等于尊重自己，尊重教育?？梢?jiàn)，只有重視學(xué)生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

3 建立平等的師生關(guān)系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，反對(duì)把成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)的個(gè)體是立體的、多層面的，在不同的場(chǎng)合展示不同的側(cè)面，以適應(yīng)社會(huì)舞臺(tái)上不同角色的需要。另一方面，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步需要各級(jí)各類(lèi)的建設(shè)者和接班人，客觀上要求選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)多樣化。但是，面對(duì)相同的對(duì)象采取多樣化的衡量標(biāo)準(zhǔn)又導(dǎo)致操作的難度加大和另一種不公平的現(xiàn)象發(fā)生。高考中考制度的貫徹和實(shí)施是必須的，唯分至上是不對(duì)的。未成年學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程是一個(gè)德智體美多方面發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程，我們應(yīng)該依照《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為理論依據(jù)，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定他們各方面取得的進(jìn)步，這樣做更有利于提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

最后我用陶行之先生的一句話來(lái)結(jié)束我的文章，教師您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，您立刻覺(jué)得是和小孩子一般大，一塊兒玩，一處做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喬繼瑛?！缎抡n程理念指導(dǎo)下的課堂師生關(guān)系》中國(guó)高等教育期刊文憲總庫(kù)

篇8

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310053）

摘要：本文采用層次分析法（AHP）、德?tīng)柗品ê蛿?shù)學(xué)軟件MATLAB構(gòu)筑高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)圖，對(duì)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行診斷，其目的在于探討高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素和評(píng)價(jià)體系，在強(qiáng)化大學(xué)生核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上全面提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：高等中醫(yī)藥院校；AHP；MATLAB；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0007—03

課題來(lái)源：國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革研究課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GJYJZ12030。

收稿日期：2013—10—05

作者簡(jiǎn)介：黃建波（1973— ），男，浙江慈溪人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，副院長(zhǎng)，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

邱淵磊（1979— ），男，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

潘帆（1980— ），女，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

徐挺（1979— ），男，浙江余姚人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

楊春蘭（1981— ），女，浙江蕭山人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計(jì)，人事管理。

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會(huì)需要，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。我們采用德?tīng)柗品ㄑ?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行診斷，用AHP 層次分析法構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用數(shù)學(xué)軟件MATLAB分析各判斷矩陣，通過(guò)科學(xué)的方法診斷出影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性指標(biāo)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)策研究。

一、層次分析法（AHP）的基本思想及其應(yīng)用

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。AHP首先對(duì)問(wèn)題所涉及的因素進(jìn)行分類(lèi)。然后，根據(jù)因素的特點(diǎn)構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，從上至下依次為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層；對(duì)每一層次各元素的相對(duì)重要性給出判斷，構(gòu)造判斷矩陣；進(jìn)行層次單排序和層次總排序；在排序過(guò)程中，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。最后，計(jì)算出各方案層相對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要性權(quán)重。

AHP以其定性與定量相結(jié)合處理各種決策因素的特點(diǎn)被許多學(xué)者運(yùn)用到高等教育研究中來(lái)。蔣洪甫等采用層次分析法（AHP）以及德?tīng)柗品?gòu)筑了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)圖，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行了診斷。［1］鐘衛(wèi)東從高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵研究入手，深入分析了影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，在AHP的基礎(chǔ)上，建立了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型。［2］

二、基于AHP的高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次模型

采用德?tīng)柗品ǚ謩e邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了診斷，具體步驟包括擬定意見(jiàn)征詢(xún)表、確定征詢(xún)對(duì)象、開(kāi)展訪談、確定指標(biāo)等。從研究目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生調(diào)查研究結(jié)果，選取了20位在高等中醫(yī)藥院校學(xué)生管理工作者進(jìn)行訪談，確定高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的30項(xiàng)基本指標(biāo)。按照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合專(zhuān)家建議，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)層次：最高層，即目標(biāo)層（A），即就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；中間層，即指標(biāo)層（B），包括綜合素質(zhì)（B1）、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（B2）和應(yīng)聘素質(zhì)（B3）；方案層（C1~C30），即具體的30項(xiàng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素。

（二）構(gòu)造高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的各層判斷矩陣

通過(guò)采用功能強(qiáng)勁的大型數(shù)學(xué)軟件MATLAB（6.0版本），可以使判斷矩陣最大特征根及相應(yīng)特征向量的計(jì)算得以大大簡(jiǎn)化。［3］通過(guò)構(gòu)造比較判斷矩陣及矩陣運(yùn)算的數(shù)學(xué)方法，確定該層次中與其相關(guān)元素的重要性排序及相對(duì)權(quán)值。

用MATLAB軟件對(duì)A~B層矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：

b=［1，2，5；0.5，1，3；0.2，0.333，1］；

［x，d］=eig（b）；

WA=x（：，1）/sum（x（：，1））

由此可以得出判斷矩陣的最大特征根λmax=3.0034。

同樣道理，對(duì)B~C層（中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：λmax=10.6423；B2~C（c11-c20）矩陣：λmax=10.5630；B3~C（c21-c30）矩陣：λmax=10.4261。

對(duì)B~C’層（計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C’（c’1-c’10）矩陣：λmax=10.5045；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：λmax=10.5447；B3~C’（c’21-c’30）矩陣：λmax=10.4969。

（三）一致性檢驗(yàn)

根據(jù)一致性檢驗(yàn)中平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值，本項(xiàng)目A~B層矩陣n=3，RI 為0.58；B~C（C’）層矩陣n=10，RI 為1.49。

對(duì)A~B層判斷矩陣求解：

WA=（0.5816，0.3090，0.1094）T

CI=（λmax-n）/（n-1）=0.0017

CR=CI/RI=0.003<0.10

用同樣的方法可以對(duì)B~C層（中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)）判斷矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：CR=0.0479<0.10；B2~C（c11-c20）矩陣：CR=0.042<0.10；B3~C（c21-c30）矩陣：CR=0.032<0.10。

對(duì)B~C’層（計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：

B1~C’（c’1-c’10）矩陣：CR=0.038<0.10；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：CR=0.041<0.10；B3~C’ （c’21-c’30）矩陣：CR=0.037<0.10。

以上一致性檢驗(yàn)中，CR均小于0.1，判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性，故對(duì)A~B層、B~C（C’）層判斷矩陣求解，均符合一致性檢驗(yàn)要求。

（四）計(jì)算權(quán)重結(jié)果

對(duì)高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行單排序（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生），中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體計(jì)算結(jié)果如表1所示，也有了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的整體排序結(jié)果。

（五）結(jié)果與分析

從單排序權(quán)重計(jì)算結(jié)果可以看出，影響高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力權(quán)重排名為綜合素質(zhì)類(lèi)（0.5816）、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)（0.3090）和應(yīng)聘素質(zhì)類(lèi)（0.1094）。從總排序權(quán)重計(jì)算結(jié)果可以看出，影響中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前六大因素排序依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力（0.1478）、思想道德素質(zhì)（0.0947）、語(yǔ)言表達(dá)能力（0.0923）、心理承受能力（0.0923）、臨床動(dòng)手能力（0.0714）和實(shí)踐能力（0.0621）；影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前六大因素排序依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力（0.1392）、心理承受能力（0.1211）、信息處理能力（0.0736）、語(yǔ)言表達(dá)能力（0.0685）、實(shí)踐能力（0.0641）和環(huán)境適應(yīng)能力（0.0596）?？梢钥闯?，團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力均為重要的影響因素。醫(yī)者仁術(shù)，故思想道德素質(zhì)成為中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，而臨床動(dòng)手能力更是醫(yī)學(xué)生發(fā)揮救死扶傷專(zhuān)業(yè)職能的關(guān)鍵性因素。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，需要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，所以環(huán)境適應(yīng)能力成為重要的影響因素，而信息處理能力是信息技術(shù)類(lèi)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。

三、增強(qiáng)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策建議

（一）大力提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高等中醫(yī)藥院校要加大力度，采取各項(xiàng)措施，提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理承受能力和實(shí)踐能力等核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)具有專(zhuān)業(yè)特色就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦活動(dòng)、爭(zhēng)取優(yōu)秀集體、科技創(chuàng)新合作等途徑提高團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)多與別人交流、多讀好書(shū)、多參加演講、多聽(tīng)別人的說(shuō)話方式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)在逆境中成長(zhǎng)，強(qiáng)化心理承受能力；多參加青年志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。

張東玲等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。［4］高校對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都制訂了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，有專(zhuān)業(yè)特色的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵性的比較優(yōu)勢(shì)，所謂“對(duì)口就業(yè)”關(guān)鍵就在于專(zhuān)業(yè)特色的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素。周爍等認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生獲得工作、保持工作以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的能力，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床動(dòng)手能力、病歷書(shū)寫(xiě)能力等；信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素包括信息處理能力、項(xiàng)目研發(fā)能力、技能考證能力等。［5］

（二）全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

綜合素質(zhì)類(lèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生勝任具有專(zhuān)業(yè)特色工作的關(guān)鍵，應(yīng)聘素質(zhì)類(lèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獲得工作的重要敲門(mén)磚。大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在整個(gè)大學(xué)期間，要有針對(duì)性、分階段地不斷充實(shí)完善自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和應(yīng)聘素質(zhì)。要在提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上全方位提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得相對(duì)于其他畢業(yè)生更多的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力比較優(yōu)勢(shì)。

（三）不斷提高學(xué)校聲望， 完善就業(yè)服務(wù)

高等中醫(yī)藥院校應(yīng)緊緊抓住高等教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，不斷探尋各專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的途徑，為高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生提供良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)背景。高校要在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，降低就業(yè)預(yù)期；要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作體系的創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道；要加強(qiáng)就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)，明確任務(wù)，合理分工，協(xié)調(diào)解決畢業(yè)生在就業(yè)工作中的各種困難。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］蔣洪甫，趙雄偉，劉超等.基于AHP的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（12）.

［2］鐘衛(wèi)東.基于AHP的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型研究［J］.中國(guó)高教研究，2007（2）.

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篇9

關(guān)鍵詞：英國(guó)大學(xué)生調(diào)查；高等教育質(zhì)量評(píng)估；以學(xué)生為主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）02-0112-05

評(píng)估是高等教育質(zhì)量保障和監(jiān)測(cè)的基本途徑，其結(jié)果是高等教育質(zhì)量信息的重要來(lái)源，指導(dǎo)和引領(lǐng)著高等教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高。2005年，英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)在對(duì)高等教育質(zhì)量保障框架進(jìn)行全面審視和調(diào)整的基礎(chǔ)上，正式推出了一種以學(xué)生為主體的高等教育質(zhì)量評(píng)估新方式――全國(guó)大學(xué)生調(diào)查（National Student Survey，簡(jiǎn)稱(chēng)NSS）。具體來(lái)講，NSS是一項(xiàng)面向全英所有公立高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)屆本科畢業(yè)生開(kāi)展的、在學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面系統(tǒng)收集學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)與看法的調(diào)查。該調(diào)查每年開(kāi)展一次，它要求所有接受財(cái)政撥款的高等教育機(jī)構(gòu)必須參加，但允許學(xué)生有權(quán)選擇是否參與調(diào)查；其目的在于“為準(zhǔn)大學(xué)生選擇就讀大學(xué)與專(zhuān)業(yè)以及高校內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)提供必要的信息幫助，并促進(jìn)公共問(wèn)責(zé)” [1 ]。迄今為止，NSS已在全英公立高等教育機(jī)構(gòu)中連續(xù)開(kāi)展了10次，它已成為英國(guó)高等教育質(zhì)量保障框架中非常重要的組成部分。大學(xué)生群體作為高校教學(xué)和管理的親歷者及最終受益者，他們對(duì)質(zhì)量有著最為直接的感知和體驗(yàn)，“沒(méi)有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗(yàn)教學(xué)的完整內(nèi)容” [2 ]。因此，深入了解英國(guó)大學(xué)生調(diào)查的發(fā)展、理論基礎(chǔ)、實(shí)施過(guò)程及其結(jié)果的應(yīng)用，可以為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的完善提供有益的參考與借鑒。

一、NSS的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)90年代初期，伴隨著英國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及高等教育經(jīng)費(fèi)的日益緊縮，英國(guó)政府逐步加大了對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估。1992年，英國(guó)頒布實(shí)施《繼續(xù)教育和高等教育法》 [3 ]，設(shè)立英格蘭、蘇格蘭和威爾士高等教育基金委員會(huì)（Higher Education Funding Council，以下簡(jiǎn)稱(chēng)HEFC）取代原有的大學(xué)基金委員會(huì)、多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院基金委員會(huì)，并在HEFC內(nèi)部設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)（Quality Assurance Commission，以下簡(jiǎn)稱(chēng)QAC）負(fù)責(zé)教育教學(xué)質(zhì)量檢查，且其結(jié)果與撥款直接掛鉤。1993年，HEFC開(kāi)始在學(xué)科層面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估（最初稱(chēng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，1995年后改稱(chēng)學(xué)科評(píng)估），旨在保證對(duì)公共資金的責(zé)任，在投資和提高質(zhì)量之間建立聯(lián)系，為公眾提供信息以及分享好的范例。

對(duì)于政府的介入，英國(guó)的大學(xué)立即作出了回應(yīng)。1992年5月，英國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)建立了高等教育質(zhì)量理事會(huì)（Higher Education Quality Council，以下簡(jiǎn)稱(chēng)HEQC），取代學(xué)術(shù)監(jiān)控部，在院校層次進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的審查（academic quality audit），以確定各高校是否有足夠且有效的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理程序。于是，英國(guó)便形成了兩套不同的高等教育質(zhì)量外部評(píng)估體系，它們進(jìn)行的是不同層次的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果也有明顯的差異，社會(huì)很難辨別不同學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高等院校要應(yīng)對(duì)雙重評(píng)估，負(fù)擔(dān)很重。因此，為了改進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系的評(píng)估工作，使其更好地體現(xiàn)公正性、一致性和統(tǒng)一性，英國(guó)于1997年將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)和高等教育質(zhì)量委員會(huì)合并，成立了高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education，以下簡(jiǎn)稱(chēng)QAA）作為全英高等教育質(zhì)量保障的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育質(zhì)量保障。

然而，QAA成立后，并沒(méi)有就評(píng)估方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，而是基本上沿用了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)側(cè)重于學(xué)科層面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和高等教育質(zhì)量理事會(huì)側(cè)重于院校層面的學(xué)術(shù)質(zhì)量審查，忽視了作為高等教育核心利益相關(guān)者的學(xué)生群體在高等教育質(zhì)量保障和提升中的潛在價(jià)值，與當(dāng)時(shí)英國(guó)高等教育系統(tǒng)內(nèi)日益高漲的系統(tǒng)收集全英學(xué)生在讀期間學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的信息以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、保證學(xué)生權(quán)利的需求之間形成了巨大的反差。與此同時(shí)，QAA成立后，“高等院校應(yīng)對(duì)評(píng)估的負(fù)擔(dān)有增無(wú)減；評(píng)估耗費(fèi)大量人力、財(cái)力，而評(píng)估結(jié)果卻缺乏可信度等” [4 ]。為此，QAA特別是學(xué)科評(píng)估受到了各方面的批評(píng)和質(zhì)疑。2001年1月，華威大學(xué)的6位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在他們所在學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科接受評(píng)估之后，聯(lián)名致信《衛(wèi)報(bào)》報(bào)社（The Guardian）闡述他們關(guān)于學(xué)科評(píng)估的觀點(diǎn)。盡管華威大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最終評(píng)估得分為滿(mǎn)分即24分，但這6位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授卻沒(méi)有沉浸在成功的喜悅中，而是在信中對(duì)學(xué)科評(píng)估進(jìn)行了激烈的抨擊。他們批評(píng)QAA的學(xué)科評(píng)估“可能是人類(lèi)發(fā)明的最有破壞性和毀滅性的管理制度” [4 ]。

2001年6月，面對(duì)高等教育界的強(qiáng)烈批評(píng)與質(zhì)疑，英格蘭高等教育基金委員會(huì)、英國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Universities UK或UUK）以及高等教育質(zhì)量保障署等機(jī)構(gòu)一道，公布了“高等教育質(zhì)量保障框架與方法改革草案”，面向英國(guó)各高校和其他高等教育利益相關(guān)者廣泛征求意見(jiàn)。該草案提出，高等教育質(zhì)量保障須遵循三大原則 [5 ]：其一，各高校負(fù)有建立有效內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制、收集質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)信息、核心信息的主要責(zé)任；其二，滿(mǎn)足公眾對(duì)高等教育的信息需求，以便以學(xué)生為首的利益相關(guān)者能夠獲得有關(guān)不同高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的最新、一致且可靠的信息；其三，盡可能少的干預(yù)以減輕學(xué)校在滿(mǎn)足正當(dāng)問(wèn)責(zé)和必要的信息需求時(shí)所承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，草案還宣布成立由英國(guó)的約克大學(xué)副校長(zhǎng)羅恩?庫(kù)克（Ron Cooke）擔(dān)任主席的信息需求工作組，代表各相關(guān)機(jī)構(gòu)和信息的使用者，以明確各種有關(guān)教學(xué)的質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、信息及判斷，哪些須在高校內(nèi)部公開(kāi)，哪些應(yīng)面向社會(huì)公開(kāi)。

2002年3月，庫(kù)克小組公布了其最終報(bào)告《高等教育質(zhì)量信息與標(biāo)準(zhǔn)》（又稱(chēng)《庫(kù)克報(bào)告》），指出：“公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)各高校教學(xué)質(zhì)量信息與標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)包括通過(guò)全國(guó)性調(diào)查收集而來(lái)的各高校畢業(yè)生關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的反饋信息?！?[6 ]為此，2002年6月，英國(guó)英格蘭高等教育基金委員會(huì)、高等教育質(zhì)量保障署、校長(zhǎng)常務(wù)委員會(huì)和英國(guó)大學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合啟動(dòng)了“關(guān)于高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生反饋收集與使用計(jì)劃”，旨在“探討NSS的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果公布的方法，征集高校在收集和運(yùn)用學(xué)生反饋方面的成功經(jīng)驗(yàn)，并為各高校提供有關(guān)內(nèi)部反饋的收集與使用的改進(jìn)建議” [7 ]。與此同時(shí)，英國(guó)政府于2003年1月頒布了“高等教育的未來(lái)”白皮書(shū)，明確指出：“為了成為日趨多樣化高等教育的明智消費(fèi)者，同時(shí)滿(mǎn)足自身日益多元的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要可獲得的信息。我們確保學(xué)生自己關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的看法，最早能在2003年秋季通過(guò)全國(guó)性年度調(diào)查反映出來(lái)。我們同樣期望各高校改進(jìn)自身的內(nèi)部學(xué)生反饋系統(tǒng)?！?[8 ]隨后，HEFCE委托開(kāi)放大學(xué)分別于2003年6月和2004年1月在英國(guó)部分高校對(duì)NSS進(jìn)行了兩次試測(cè)，結(jié)果表明NSS切實(shí)可行。為此，HEFCE于2005年1月在全英公立高等教育機(jī)構(gòu)中正式啟動(dòng)了NSS，將學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入英國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障框架。

二、NSS的理論基礎(chǔ)與實(shí)施過(guò)程

1. NSS的理論基礎(chǔ)

基于澳大利亞于1993年開(kāi)始實(shí)施的大學(xué)課程體驗(yàn)調(diào)查（Course Experience Questionnaire，CEQ）是一種已得到國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)可和好評(píng)的成熟測(cè)量工具，完全滿(mǎn)足心理測(cè)量學(xué)的需求，同時(shí)有大量研究支持其理論基礎(chǔ)；NSS采用了與CEQ完全相同的理論基礎(chǔ)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)知―過(guò)程―結(jié)果模型（presage-process-product model，簡(jiǎn)稱(chēng)3P模型），以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間已被證實(shí)的聯(lián)系。” [9 ]具體來(lái)講，3P模型的核心思想是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可分為學(xué)習(xí)預(yù)知、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)不同的階段。其中，預(yù)知變量包括學(xué)生的個(gè)性特征和院校的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，它們共同決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知；過(guò)程變量包括學(xué)生所采用的各種學(xué)習(xí)方法，它是介于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的中介；結(jié)果變量包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量（見(jiàn)圖1）。與此同時(shí)，該理論模型還認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的調(diào)節(jié)器；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。P.拉姆斯登（Ramsden，P.）通過(guò)調(diào)查指出，“如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)太過(guò)繁重或考核評(píng)價(jià)偏重對(duì)事實(shí)的記憶，他們極可能會(huì)采取表層學(xué)習(xí)方式（surface approach to learning）?！?[9 ]因此，在3P模型看來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知是教學(xué)質(zhì)量可靠性和有效性的指標(biāo)，如果能夠獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)信息，就可以推測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而明確學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)的方面和領(lǐng)域。

根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，NSS的核心內(nèi)容包括：在校大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)其所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)業(yè)支持、組織與管理、學(xué)習(xí)資源、個(gè)人發(fā)展等六個(gè)方面的體驗(yàn)與看法以及他們的總體滿(mǎn)意度，共22個(gè)問(wèn)題，此部分調(diào)查結(jié)果面向社會(huì)公開(kāi)。此外，NSS還提供了一個(gè)可供高等教育機(jī)構(gòu)自主選擇的問(wèn)題庫(kù)，內(nèi)容涵蓋職業(yè)生涯、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、工作實(shí)習(xí)、社會(huì)機(jī)會(huì)、課程實(shí)施、學(xué)生反饋、物理環(huán)境、福利資源與設(shè)施、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)價(jià)（考試）、學(xué)習(xí)團(tuán)體、智力動(dòng)力等12個(gè)維度，共40個(gè)問(wèn)題，此部分調(diào)查結(jié)果不對(duì)外公開(kāi)，僅參與調(diào)查高校有權(quán)獲取。

2. NSS的組織實(shí)施

NSS作為一項(xiàng)在全英范圍內(nèi)開(kāi)展的高等教育質(zhì)量調(diào)查，它一直是在英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)的統(tǒng)一部署和監(jiān)管下，由英國(guó)獨(dú)立調(diào)查機(jī)構(gòu)――益普索?莫里調(diào)查公司（Ipsos MORI）遵照《數(shù)據(jù)保護(hù)法》和《市場(chǎng)調(diào)查協(xié)會(huì)行為準(zhǔn)則》負(fù)責(zé)組織實(shí)施，同時(shí)英國(guó)全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)給予全方位的協(xié)助和配合。NSS的范圍涵蓋英國(guó)所有公立高等教育機(jī)構(gòu)，調(diào)查對(duì)象為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，調(diào)查的方式以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主，同時(shí)輔以郵寄紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的方式，時(shí)間為每年的一月中旬至四月底。具體來(lái)講，NSS的實(shí)施過(guò)程大致如下。

首先，所有接受政府撥款的高等教育機(jī)構(gòu)向莫里調(diào)查公司提供符合條件的學(xué)生的詳細(xì)聯(lián)系方式（包括電子郵箱地址、電話號(hào)碼、通信地址）以及出生年月日（用以身份認(rèn)證），上述信息均不對(duì)外公開(kāi)且在調(diào)查結(jié)束后便將被立即清除。

其次，莫里調(diào)查公司邀請(qǐng)符合資格的學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，其邀請(qǐng)程序如下：調(diào)查開(kāi)展后的第1周，莫里調(diào)查公司向所有符合資格的學(xué)生的電子郵箱發(fā)送附有NSS網(wǎng)站鏈接的邀請(qǐng)信；調(diào)查開(kāi)展后的第2～3周，莫里調(diào)查公司向尚未填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的被調(diào)查者發(fā)送紙質(zhì)問(wèn)卷，并在一周后寄送明信片加以提醒；調(diào)查開(kāi)展后的第4～8周，莫里調(diào)查公司直接致電尚未對(duì)邀請(qǐng)做出回應(yīng)的被調(diào)查者，邀請(qǐng)他們填寫(xiě)問(wèn)卷 [10 ]。對(duì)于調(diào)查邀請(qǐng)，學(xué)生有權(quán)選擇是否參加，同時(shí)也可以選擇退出調(diào)查。

再次，莫里公司對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，形成全國(guó)NSS數(shù)據(jù)庫(kù)和各個(gè)高校的NSS數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)分析的維度包括學(xué)習(xí)類(lèi)別、是否殘疾、入學(xué)年齡、性別、國(guó)籍、種族、JACS一級(jí)學(xué)科、JACS二級(jí)學(xué)科、JACS三級(jí)學(xué)科等。其中，全國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)將上報(bào)至高等教育撥款委員會(huì)，并通過(guò)高等教育撥款委員會(huì)網(wǎng)和大學(xué)專(zhuān)業(yè)信息網(wǎng)（）面向社會(huì)公開(kāi)；各高校數(shù)據(jù)庫(kù)則將分發(fā)到相應(yīng)高校供其做進(jìn)一步的分析。

三、NSS結(jié)果的應(yīng)用及啟示

盡管NSS自實(shí)施以來(lái)，不論是在方法還是應(yīng)用方面一直存在著批評(píng)和質(zhì)疑，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和華威大學(xué)三校的學(xué)生會(huì)在實(shí)施之初曾表達(dá)過(guò)強(qiáng)烈反對(duì)，英國(guó)高等教育研究所里?哈維教授曾于2008年撰文批評(píng)NSS為“無(wú)用的調(diào)查” [11 ]；但它在英國(guó)高校和學(xué)生中一直保持著較高的支持率，且獲得了良好的社會(huì)認(rèn)可度和影響力。據(jù)英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)于2013年組織開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“無(wú)論是來(lái)自政府還是高校的受訪者均對(duì)NSS普遍持支持和肯定態(tài)度，僅有極少數(shù)的受訪者認(rèn)為NSS完全沒(méi)有開(kāi)展的必要” [12 ]。目前，NSS結(jié)果已成為英國(guó)社會(huì)各界衡量和比較不同高校及專(zhuān)業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是“質(zhì)量保障過(guò)程和院校質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)中的重要元素”。

具體來(lái)講，NSS的調(diào)查結(jié)果主要被應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：其一，為廣大的大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)人及其監(jiān)護(hù)人和建議參謀者志愿填報(bào)選擇提供信息服務(wù)。通過(guò)查閱高等教育撥款委員會(huì)網(wǎng)、大學(xué)專(zhuān)業(yè)信息網(wǎng)（）以及各高校網(wǎng)站公布的NSS結(jié)果，他們能夠非常方便、快捷地知曉英國(guó)不同高等教育機(jī)構(gòu)及學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并據(jù)此挑選出與自身興趣、愛(ài)好、能力和需要相匹配的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，從而減少志愿填報(bào)的盲目性。已有調(diào)查表明，“93%的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生的意見(jiàn)和看法對(duì)自己選擇就讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)具有較大的借鑒和指導(dǎo)價(jià)值” [12 ]。其二，用作英國(guó)民間大學(xué)排名的指標(biāo)，滿(mǎn)足公眾問(wèn)責(zé)的需要。譬如，《泰晤士報(bào)》、《大學(xué)綜合指南》、《衛(wèi)報(bào)》等大眾媒體均將NSS結(jié)果納入了各自的大學(xué)排名指標(biāo)體系，特別是《衛(wèi)報(bào)》大學(xué)排名所采用的8項(xiàng)指標(biāo)中，有三項(xiàng)指標(biāo)來(lái)自NSS，分別為教學(xué)（所占權(quán)重為10%）、評(píng)價(jià)與反饋（所占權(quán)重為10%）、總體滿(mǎn)意度（所占權(quán)重為5%）。其三，高校及其內(nèi)部所設(shè)的院系與學(xué)科運(yùn)用NSS結(jié)果改進(jìn)和提升本科教育質(zhì)量。由于無(wú)論是申請(qǐng)者的志愿填報(bào)還是大學(xué)排名都直接關(guān)系到高校的生源和聲譽(yù)；因此，在英國(guó)高校中，不論是學(xué)校層面還是院系與學(xué)科層面都十分重視NSS的調(diào)查結(jié)果，并通過(guò)跟蹤分析歷年的NSS結(jié)果以及與其他兄弟高校的NSS結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，查找其中亟待改進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以改善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其四，NSS結(jié)果還對(duì)英國(guó)高等教育宏觀政策產(chǎn)生了較大的影響?！拔覀円呀?jīng)看到，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)，已成為政府戰(zhàn)略的重要組成部分?！?[13 ]

NSS的經(jīng)驗(yàn)表明，將學(xué)生置于高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的主體地位，不僅體現(xiàn)和維護(hù)了學(xué)生作為高等教育核心利益相關(guān)者的權(quán)利，豐富和完善了高等教育質(zhì)量保障的主體構(gòu)成和內(nèi)容，提升了教書(shū)育人在高等教育中的重要性；而且能夠使政府、社會(huì)與高校更加準(zhǔn)確地把握高等教育的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，并推動(dòng)它們?nèi)咧g展開(kāi)進(jìn)一步的對(duì)話與合作，尤其是減少高校對(duì)外部質(zhì)量保障的消極應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)高校不斷提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性和自覺(jué)性。

近年來(lái)，我國(guó)已有不少學(xué)者或課題組對(duì)多所學(xué)校或某一地區(qū)的大學(xué)生就讀經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)，教育部也于2011年正式了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》[教高（2011）9號(hào)]，明確要求“應(yīng)特別注重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評(píng)價(jià)”。然而，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障與改進(jìn)中的作用還相當(dāng)有限，特別是學(xué)生對(duì)于高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果尚未被納入社會(huì)問(wèn)責(zé)和政府評(píng)估的依據(jù)，學(xué)生群體在我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障體系中基本處于主體缺位狀態(tài)。為此，我們有必要借鑒英國(guó)大學(xué)生調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入高等教育質(zhì)量保障的總體框架，明確學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障中的權(quán)益并在制度上予以保證，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于學(xué)生視角的高等教育質(zhì)量評(píng)估工具與方法，全面聆聽(tīng)學(xué)生的聲音并將其作為高等教育質(zhì)量改進(jìn)的重要依據(jù)。當(dāng)然，NSS并非無(wú)懈可擊，它也有其局限性，包括調(diào)查內(nèi)容偏窄，調(diào)查過(guò)程容易被人為操縱，調(diào)查結(jié)果容易被濫用，等等；這是我們?cè)诮梃bNSS時(shí)特別需要注意的。

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 潛能 激活 思考

在一個(gè)班級(jí)中，中等生的人數(shù)比例最大，成績(jī)波動(dòng)也明顯，既可上升到優(yōu)等生隊(duì)伍，也可下滑到后進(jìn)生行列。由此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)對(duì)中等生的關(guān)注和激活，那么如何激活呢？

一、激活的入手點(diǎn)――打破心理定勢(shì)

據(jù)了解中等生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還可以，不用老師監(jiān)督，也能完成任務(wù)，自我約束能力也較強(qiáng)，課堂中不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，也會(huì)安分守己。但這個(gè)群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會(huì)表現(xiàn)自己，表?yè)P(yáng)和批評(píng)不會(huì)沾邊，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自己的能力難以作出恰如其分的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，不少中等生之所以長(zhǎng)期處于中等狀態(tài)，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法打破中等生的“上游難爭(zhēng)，下游危險(xiǎn)，中游保險(xiǎn)”的“平衡心理”。主要做法有：首先正視差異，改變“配角”意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展，前提是了解每一位學(xué)生，正視班級(jí)學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體，必然存在著差異，教師也要充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級(jí)里存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，并非要求我們把它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無(wú)視差異勢(shì)必會(huì)造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長(zhǎng)處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除“配角”意識(shí)。其次是激勵(lì)賞識(shí)，喚醒成功意識(shí)。教師的激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點(diǎn)頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息。教師對(duì)中等生尤其需要及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補(bǔ)充很不錯(cuò)”等；對(duì)中等生課堂中思路有錯(cuò)誤的，也不要“一棍子打死”，可說(shuō)“你對(duì)課堂的貢獻(xiàn)是一樣的，你可以啟發(fā)大家朝另一個(gè)方向走”；作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，寫(xiě)上充滿(mǎn)激勵(lì)性的話語(yǔ)等等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)中等生獲得盡量多的表?yè)P(yáng)與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、激活的著力點(diǎn)――打通思維障礙

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是知識(shí)的傳授和思維能力的培養(yǎng)。中等生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等方面都具有一定的素質(zhì)，他們能接受教師傳授的知識(shí)，思維比較清晰、比較合理、比較準(zhǔn)確，能夠比著葫蘆畫(huà)出瓢。但相對(duì)優(yōu)等生有一個(gè)突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定，思維靈活性不夠，學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，表現(xiàn)在課堂中有時(shí)對(duì)知識(shí)理解不透，思維受阻無(wú)法暢通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識(shí)形成的過(guò)程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第一思維模糊處，點(diǎn)一盞燈。人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升。正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生已有發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能，合理地組織引導(dǎo)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力可能達(dá)到要求的潛力發(fā)展水平上。中等生在學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)顯著的特征，解題往往就題論題，思維發(fā)散能力薄弱，容易思維定勢(shì)，解決新問(wèn)題時(shí)，無(wú)法找出問(wèn)題與方法的交接點(diǎn)，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)。第二思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。而中等生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就如站在岸邊，看著優(yōu)等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無(wú)策。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，為學(xué)生搭一架梯子，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的活動(dòng)。

三、激活的支撐點(diǎn)――建立“偏向”機(jī)制