導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實驗的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實驗教科書；化學(xué)實驗；特點；內(nèi)容選擇；設(shè)計；陳述

一、化學(xué)實驗內(nèi)容選擇的新特點

（一）化學(xué)實驗的生活化

將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”“面向公民的化學(xué)”這一新課程理念落實到化學(xué)教科書中，就要求化學(xué)教科書的內(nèi)容要貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”。作為化學(xué)教科書內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實驗，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無處無化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能用于做什么和怎么做；同時對化學(xué)的本質(zhì)和價值，尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩重性”，有一個正確的認(rèn)識。因此，通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

1.選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實驗藥品

以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)作為實驗藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質(zhì)實驗”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實驗”“蔗糖溶液的配制實驗”等。這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)。

2.選取生活和社會中的化學(xué)現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容

日常生活和社會生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為選取化學(xué)實驗內(nèi)容的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內(nèi)容，對于學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”“鐵釘銹蝕實驗”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”“氫氣流吹肥皂泡實驗”“雞蛋白性質(zhì)實驗”等。

3.選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題作為實驗內(nèi)容

化學(xué)在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會問題。這些問題關(guān)乎每一個社會成員，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是作為未來社會公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問題為實驗內(nèi)容，對于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來解釋和解決現(xiàn)實中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”“污水凈化實驗”“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設(shè)計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響”等。

（二）化學(xué)實驗的趣味化

化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是過分強調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)教科書，使化學(xué)實驗的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學(xué)實驗，是否就一定能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題。為此，“課標(biāo)”實驗教科書中采取了“趣味實驗”“家庭小實驗”等新的化學(xué)實驗形式。

所謂趣味實驗是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實驗。例如上海教育出版社出版（以下簡稱“上教版”）的“課標(biāo)”實驗教科書中的“面粉爆炸實驗”“用碘水檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”等。所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學(xué)生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性。人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的“課標(biāo)”實驗教科書中單獨設(shè)計了“家庭小實驗”欄目，選擇了“自制簡易凈水器”“鉛筆芯導(dǎo)電實驗”“雞蛋殼與醋精反應(yīng)實驗”等。

二、化學(xué)實驗設(shè)計的新特點

（一）化學(xué)實驗的探究化

在化學(xué)實驗的設(shè)計上，以往的化學(xué)教科書過于強調(diào)實驗對所認(rèn)識的化學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗證，即使是“探索性實驗”或“啟發(fā)性實驗”，也是照方抓藥式的設(shè)計。這樣的實驗設(shè)計學(xué)生幾乎不需要進行什么“探索”，只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說發(fā)揮實驗的功能、促進科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就連學(xué)生最初的實驗操作興趣，也可能因為這樣的設(shè)計而喪失殆盡。改變化學(xué)實驗“照方抓藥”式現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強化學(xué)實驗的探究化設(shè)計。這對于更好地發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展，具有重要意義。

實驗的探究化設(shè)計離不開實驗方法論的指導(dǎo)。實驗方法論是關(guān)于科學(xué)實驗的一般過程和方法的理論，對所有的實驗活動都具有指導(dǎo)作用?；顒邮沁\用方法的活動，方法是指導(dǎo)活動的方法，兩者的關(guān)系如下頁圖所示。因此，化學(xué)實驗的探究化設(shè)計，不僅要有利于學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識與技能，而且還要有利于學(xué)生體驗科學(xué)過程和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

在實驗方法論中，實驗條件的控制方法是設(shè)計和實施探究性實驗的最常用的一種方法?！皩嶒?，實際上是條件控制下的觀察”“所有的實驗，都是在條件控制下進行的”。[1]控制實驗條件是實驗這種探究活動最突出的一個特點。因此，要想對化學(xué)實驗進行探究化設(shè)計，就必須運用“實驗條件的控制”方法。所謂實驗條件是指同特定實驗對象相聯(lián)系，并對其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。中學(xué)化學(xué)實驗所涉及的實驗條件主要有化學(xué)藥品，包括化學(xué)試劑的規(guī)格，化學(xué)藥品的種類、狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質(zhì)量、體積和濃度等；化學(xué)實驗儀器和裝置，主要包括不同規(guī)格的化學(xué)實驗儀器及其不同的安裝方法；化學(xué)實驗操作，主要包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過濾等化學(xué)實驗操作，以及對電流、電壓、時間和壓強的控制等。所謂實驗條件的控制，就是將影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對實驗結(jié)果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學(xué)方法。[2]正因為實驗條件的控制對于探究性實驗設(shè)計具有重要意義，因而在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“制定計劃”要素中，明確要求學(xué)生要具有“控制實驗條件的意識”。[3](10)為了反映和落實“課標(biāo)”的思想，“課標(biāo)”實驗教科書中，運用實驗條件的控制方法設(shè)計了大量富有創(chuàng)意的探究性實驗。

實驗過程與實驗方法之間的關(guān)系圖

例如，“人教版”教科書中的“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”的實驗。[4]該實驗通過對頭發(fā)在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變?nèi)芤旱膒H）浸泡后拉斷難易程度的比較，來討論洗發(fā)液的選擇問題。溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響，是一個生活中遇到的實際問題。以此為背景來學(xué)習(xí)溶液酸堿性的有關(guān)知識，可以創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景；將此課題設(shè)計成一個實驗活動，使學(xué)生通過實驗來進行探究，因而創(chuàng)設(shè)了一個良好的探究情景；此實驗的設(shè)計體現(xiàn)了“實驗條件的控制”方法，因而有助于學(xué)生體驗科學(xué)過程，理解科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

再如，“上教版”教科書中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實驗[5](59)。以往的設(shè)計通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結(jié)論，缺乏探究性。為此，教科書在明確了要解決的實驗問題后，引導(dǎo)學(xué)生先進行預(yù)測，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，對可能出現(xiàn)的情況，大膽地進行猜想與假設(shè)；運用“實驗條件的控制方法”進行實驗設(shè)計：體積不變，只改變物質(zhì)的種類，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運用“觀察”和“記錄”等方法“收集證據(jù)”，運用“表格”的方法對證據(jù)進行處理；在加工事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所探究的問題進行“解釋”，并得出結(jié)論。通過這樣的一個設(shè)計，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識與技能，同時，也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實驗探究活動、科學(xué)探究能力的發(fā)展有機結(jié)合起來。

（二）化學(xué)實驗的綠色化

從實驗設(shè)計來看，“課標(biāo)”實驗教科書除了重視化學(xué)實驗的探究化以外，還非常關(guān)注化學(xué)實驗的綠色化，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。

化學(xué)實驗的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟性”的化學(xué)反應(yīng)，從而獲得綠色化產(chǎn)物的過程。所謂“原子經(jīng)濟性”，是指化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該最大限度地利用原料分子中的每一個原子，使它們都結(jié)合到目標(biāo)分子（產(chǎn)物）中去，從而達到零排放（即沒有副反應(yīng)、不生成副產(chǎn)物、不產(chǎn)生廢棄物）。一個化學(xué)反應(yīng)的原子經(jīng)濟性程度可以用“原子利用率”來衡量。100%的原子利用率，是化學(xué)實驗綠色化設(shè)計所追求的理想目標(biāo)。但是，在實際的化學(xué)反應(yīng)中，在目前的狀況下，很多化學(xué)反應(yīng)很難達到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學(xué)反應(yīng)污染程度的問題。

例如，實驗室制取氧氣的反應(yīng)，過去的教科書中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來進行。KMnO4是通過焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應(yīng)而制得。在生產(chǎn)K2MnO4和KClO3的過程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復(fù)雜，而且還有對環(huán)境有污染的副產(chǎn)物產(chǎn)生。為此，國外許多國家的教科書在制取氧氣時，大多使用過氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產(chǎn)過程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復(fù)使用。過氧化氫分解反應(yīng)除產(chǎn)生O2外，生成的副產(chǎn)品是對環(huán)境無污染的H2O?；谶@一反應(yīng)的綠色化特點，“人教版”教科書在介紹實驗室制取氧氣的方法時，選用了“過氧化氫分解”的反應(yīng)。

三、化學(xué)實驗陳述的新特點

化學(xué)實驗內(nèi)容的陳述應(yīng)該準(zhǔn)確無誤，具有科學(xué)性。但是，保證科學(xué)性并不等于實驗內(nèi)容的陳述就一定要“學(xué)術(shù)化”，全部采用學(xué)術(shù)語言，用學(xué)術(shù)研究的口氣來陳述中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容。采用什么樣的語言來陳述實驗內(nèi)容，實際上反映了不同的化學(xué)課程觀。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“學(xué)術(shù)化”陳述；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“人性化”陳述?！罢n標(biāo)”實驗教科書，非常重視化學(xué)實驗的人性化陳述。

（一）以人性化的實驗探究情景導(dǎo)入實驗

“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物?；诮?gòu)主義的實驗探究學(xué)習(xí)，特別強調(diào)和重視實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)。所謂實驗探究情景是指能夠激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實驗探究情景的人性化，倡導(dǎo)在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗、已有的化學(xué)知識、日常生活中的真實現(xiàn)象、社會發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的問題、重要的化學(xué)實驗史實和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事件等作為實驗探究情景，來導(dǎo)入實驗探究活動。“課標(biāo)”實驗教科書在陳述化學(xué)實驗內(nèi)容時，非常重視創(chuàng)設(shè)人性化的實驗探究情景。

例如，“上教版”教科書在引入“燃燒條件的探究”實驗時，就設(shè)計了如下情景：“在日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見不鮮。你想過沒有：發(fā)生燃燒的條件是什么？下面我們通過實驗來探究這一問題?！边@樣的情景貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生進行實驗探究的積極性。

實驗探究情景可以是問題情境，但并不是所有的問題情境都能成為實驗探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質(zhì)，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗的問題情境，但不是一個實驗探究情景。如果將這一問題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質(zhì)，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個問題具有探究價值，可以成為實驗探究情景。

（二）以人性化的稱謂陳述實驗內(nèi)容

除重視創(chuàng)設(shè)人性化的實驗探究情景以外，“課標(biāo)”實驗教科書還注意用人性化的稱謂來陳述實驗內(nèi)容。在化學(xué)實驗內(nèi)容的陳述中，加進“第一人稱”或“第二人稱”，使用“請”字，可以使學(xué)生有一種親切感，使他們感到化學(xué)實驗內(nèi)容不是“計算機程序”，只呈現(xiàn)操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實驗內(nèi)容與學(xué)生的一種互動。這樣的呈現(xiàn)，顯然在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尊重學(xué)生的人性，體現(xiàn)教師與學(xué)生、教科書與學(xué)生、實驗內(nèi)容與學(xué)生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學(xué)術(shù)化陳述，效果要好得多。

例如，“上教版”教科書在呈現(xiàn)“二氧化碳的性質(zhì)實驗”時，就作了如下的陳述。[5](41)

請預(yù)測圖中兩個實驗的結(jié)果。

自己動手進行實驗，或觀察老師的演示實驗，描述你所觀察到的現(xiàn)象。

根據(jù)實驗現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

由此你能否試著說明用二氧化碳滅火的原因。

在陳述之初，就“請”字當(dāng)頭，使學(xué)生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過程中，兩次用到第二人稱“你”，使學(xué)生有一種平等交流的感覺；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學(xué)生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱謂是將學(xué)生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學(xué)生、教科書與學(xué)生、實驗內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的心境下進行學(xué)習(xí)。

（三）注意觀察與思考相結(jié)合

以往化學(xué)教科書在陳述化學(xué)實驗時，通常只是敘述化學(xué)實驗操作與觀察的內(nèi)容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時用帶火星的木條插入試管口，觀察發(fā)生的現(xiàn)象?！边@樣的陳述形式，容易使學(xué)生只注意實驗的操作步驟和實驗現(xiàn)象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象，因而造成很多學(xué)生只是被動地“做”和“看”，而不是能動“思”和“想”。

人性化的化學(xué)實驗陳述，就是要從促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在積極、能動的思考中，來進行實驗操作，來觀察實驗現(xiàn)象?！安粌H要讓學(xué)生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據(jù)。還要注意培養(yǎng)他們把實驗操作（動手）、實驗觀察（動感覺器官）、積極思考（動腦）三者有機地結(jié)合起來統(tǒng)一于實驗實施的全過程中。這樣將會有助于提高學(xué)生實驗操作的主動性和自覺性，減少實驗操作中的被動性和盲目性?！盵7]為此，在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“進行實驗”要素中，特別提出“在實驗操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。[3](10)

“課標(biāo)”實驗教科書非常注意將與實驗內(nèi)容有關(guān)的思考性問題引入實驗中，使學(xué)生在操作與觀察中思考，在思考中操作與觀察。例如，“上教版”教科書在呈現(xiàn)“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，就作了如下的陳述。[5](23)

【實驗】

將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標(biāo)記。

在帶橡皮塞和導(dǎo)管的燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將氣體導(dǎo)氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內(nèi)的紅磷放在酒精燈外焰上點燃，并迅速深入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，觀察到什么現(xiàn)象？

待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，又觀察到什么現(xiàn)象？

【思考并和同學(xué)們討論下列問題】

紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？

紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？

集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？

打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？

你還能設(shè)計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？

這樣的實驗陳述，使得學(xué)生在進行每一步實驗操作時，都要認(rèn)真思考教科書所提供的有關(guān)問題，都要仔細分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而達到通過化學(xué)實驗促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

［1］陳耀亭，等.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法［M］.長春：吉林人民出版社，1984.16.

［2］陳耀亭.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育［M］.長春：長春出版社，1991.79.

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（九年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001.63—64.

［5］中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（九年級上冊）［M］.上海：上海教育出版社，2001.59，41，23.

篇2

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0249-02

微生物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，發(fā)酵工程、基因工程、細胞工程都是在微生物學(xué)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。微生物學(xué)實驗課程是一門操作技能很強的基礎(chǔ)課程，其重要性不亞于其理論課程。該實驗課程是將理論與實踐相結(jié)合的橋梁與紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度、樹立創(chuàng)新意識、提高獨立科研能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等方面都存在弊端，因而對微生物學(xué)實驗教學(xué)進行改革迫在眉睫。

一、該課程存在的主要問題

1.教學(xué)方法。在很多高校以往的實驗教學(xué)活動中，教師通過講授法進行教學(xué)，學(xué)生往往被動地、機械地按照教師的講解、演示、實驗注意事項等完成實驗[1]。這種方法只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏思考的獨立性。

2.教學(xué)內(nèi)容。微生物學(xué)實驗主要包含無菌技術(shù)、染色技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、顯微技術(shù)這四大技術(shù)[2]。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗課程通常將這些實驗技術(shù)分散在相對獨立的實驗單元中，各單元之間缺乏方法和內(nèi)容的有機結(jié)合，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，以聯(lián)系性、全面性的思維去解決問題的能力。此外實驗內(nèi)容多采用驗證式模式[3]，該模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性往往事倍功半，導(dǎo)致學(xué)生到了工作崗位缺乏獨立工作的能力，不能將已學(xué)過的微生物學(xué)基本實驗技能串聯(lián)起來去設(shè)計實驗方案和解決實際問題。

3.課程考核。由于實驗課學(xué)時比理論課學(xué)時少，有相當(dāng)一部分學(xué)生把實驗課當(dāng)作理論課的“附屬課”，沒有意識到實驗課程對于微生物學(xué)科的重要性。實驗課程的評分依據(jù)一般以學(xué)生課下完成的實驗報告為主，造成學(xué)生只看重實驗報告而輕視實驗操作的不良后果[4]。此外微生物學(xué)實驗多以小組為單位來進行，存在抄襲甚至篡改數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實事求是的科研品質(zhì)。

二、項目研究目標(biāo)

研究型高校一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力?；诖?，開發(fā)新的實驗教學(xué)模式、重組實驗教學(xué)內(nèi)容、最大程度地發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力中的作用將成為微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的主要方向。本教改項目在確保學(xué)生全面掌握微生物學(xué)實驗基本操作技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)的功能，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、項目研究內(nèi)容和方法

研究型微生物學(xué)實驗教學(xué)改革采用模擬科研課題的方式，將分散獨立的實驗課程內(nèi)容串聯(lián)成有著密切聯(lián)系的整體，通過針對解決某一科學(xué)問題而展開實踐和探索。

1.探索式研究。在這一層次上，首先由教師將一系列獨立單元實驗設(shè)計成圍繞為解決某一模擬課題而展開的系列關(guān)聯(lián)的實驗環(huán)節(jié)；然后學(xué)生遵循框架式實驗內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)自主選擇實驗對象，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的實驗技術(shù)和方法，并學(xué)會對不同實驗結(jié)果進行分析比較；最后教師從總體上剖析模擬課題的目標(biāo)與實驗內(nèi)容設(shè)計的思路，學(xué)生在反觀已開展的實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上探討其他可行方案，從整體/系統(tǒng)的角度看待模擬課題，對實驗課題如何入手、如何安排獲得基本認(rèn)識。

2.綜合式研究。在這一層次上，教師圍繞某一專題通過課堂集中講述或提供實驗技術(shù)錄像的方式，分別闡述針對同一目的的不同技術(shù)方法，并設(shè)定不同的背景條件或者給予不同的實際樣本。學(xué)生通過課堂討論及輔助教學(xué)手段學(xué)習(xí)多種技術(shù)方法，對教師提供的一系列不同情況/樣品進行自主選擇適用方法并開展實踐，并對結(jié)果進行比較分析。例如：以“微生物的生長和控制”為專題，對不同的微生物（原核、真核），不同的培養(yǎng)基質(zhì)，不同的細胞濃度（極低、高濃度），圍繞生長測定方法的選擇和使用，半自主設(shè)計小型方案研究理化因素（pH、溫度、碳氮源等）對微生物生長的影響，通過實驗獲得數(shù)據(jù)結(jié)果，初步掌握培養(yǎng)條件優(yōu)化的方案。

3.設(shè)計式研究。在這一層次上，采用“學(xué)生自主實驗”的開放式教學(xué)模式。學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)和實踐，在開放式的教學(xué)平臺上，分組開展獨立課題研究，自主進行方案設(shè)計、內(nèi)容安排、時間分配及相互配合完成整個過程，并獲得結(jié)果進行分析討論，提出改進或后續(xù)研究規(guī)劃。例如：以“產(chǎn)特定目標(biāo)產(chǎn)物的目的菌株的篩選”為研究課題，通過生境分析明確采樣地點，自行采樣，查找或自行設(shè)計快速檢出方法，進行富集和選擇培養(yǎng)，比較獲取相對優(yōu)良的產(chǎn)生菌株，并進行初步鑒定和簡單的培養(yǎng)優(yōu)化。這不僅可以提高學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使他們獲得一個真實的實驗研究過程的鍛煉。

4.改革課程考核評價體系?？己说膬?nèi)容不僅應(yīng)包括對實驗原理的理解和基礎(chǔ)實驗技能的掌握，還應(yīng)包括分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此實行實驗過程與結(jié)果并重的考評方法對于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度很有必要[4]。教師要加強對實驗課程的管理和考核，要嚴(yán)格規(guī)范微生物學(xué)基本實驗操作，除了在課堂上做好操作演示外，要隨時指導(dǎo)糾正學(xué)生不正確的操作方法。對于一次實驗課能夠完成的基礎(chǔ)性實驗，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)場檢查學(xué)生的實驗完成情況和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)場指出，并評定課堂表現(xiàn)成績，并要求學(xué)生當(dāng)堂提交實驗報告。教師將根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告完成情況，給出每個單元實驗的綜合成績，這樣避免了學(xué)生對實驗結(jié)果作假和抄襲實驗報告的現(xiàn)象發(fā)生。對于需要多次實驗才能完成的綜合性和設(shè)計性實驗，要求提供詳細的原始記錄、實驗結(jié)果分析報告作為實驗成績考核的重要依據(jù)。

我們希望通過上述改革能夠很好地解決微生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐動手能力、分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉志偉，屈年瑞，高大威.微生物學(xué)開放性實驗的探索與研究[J].微生物學(xué)通報，2011，38（1）：118-122.

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基金項目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革項目（JGB2013078）。

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)

【中圖分類號】G546 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實施的特點

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學(xué)校在具體實施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實施中首先必須關(guān)注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進行。因此組織實施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學(xué)生進行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠遠超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實本年級的學(xué)生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進度，組織各種輔導(dǎo)報告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

篇4

隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實驗也隨之有了較明顯的變化，實驗的種類日漸繁多，如由驗證性實驗向探究性實驗和應(yīng)用性實驗的逐漸過渡，由定性實驗向定量實驗的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實驗向家庭實驗、研究性實驗的逐步擴大……在新的形勢下科學(xué)實驗報告應(yīng)該如何書寫呢？不同的年級階段要求不同，高年級階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計簡單的實驗報告或撰寫科學(xué)小論文，不同的實驗?zāi)康暮鸵蟛煌?，在實驗報告的書寫?nèi)容上應(yīng)不必強求一致，該繁則繁，該簡則簡。

一、科學(xué)實驗報告的書寫。

一般情況下化學(xué)實驗報告是根據(jù)實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：

1.實驗名稱：即本次實驗所要達到的目標(biāo)或目的是什么，使實驗在明確的目的下進行，可避免學(xué)生無目的的忙碌。

2.實驗日期和實驗者：注明實驗時間和實驗者名字。這是很重要的實驗資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時進行核對。

3.實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項書寫可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途、藥品的作用，從而有助于理解實驗的原理和特點。需要注意的是，實驗報告中應(yīng)該有為完成實驗所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4.實驗步驟：根據(jù)具體的實驗?zāi)康暮驮韥碓O(shè)計實驗，寫出主要的操作步驟，這是報告中比較重要的部分。此項可以使學(xué)生了解實驗的全過程，明確每一步的目的，理解實驗的設(shè)計原理，掌握實驗的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項中還應(yīng)寫出實驗的注意事項，以保證實驗的順利進行。

5.實驗現(xiàn)象：正確如實地記錄實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語，盡量避免口語的出現(xiàn)。這是報告的主體部分，對實驗現(xiàn)象進行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6.實驗結(jié)論：對于所進行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運用已知的科學(xué)知識去分析和解釋，得出結(jié)論。這是實驗報告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進一步理解和掌握科學(xué)知識。

二、在實驗報告的書寫過程中，應(yīng)注意表達的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實驗報告的特點指導(dǎo)學(xué)生書寫?？茖W(xué)實驗報告有如下特點：

1.以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進行生動細致的描寫，更不用在說明過程中展開聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2.必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應(yīng)是通過實驗所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。

3.盡量用圖解輔助。

圖解可以增加實驗報告的表達能力，比如實驗裝置有時較復(fù)雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時也可以省略繁瑣的實驗步驟的表達；對于非標(biāo)準(zhǔn)儀器的使用，則必須進行圖解說明，使他人對本實驗所用儀器能有一個感性認(rèn)識。

4.表達準(zhǔn)確簡明。準(zhǔn)確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達。教師可以利用書寫表達方面的要求訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)語言的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實驗報告的書寫格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實驗類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的實驗類型設(shè)計不同形式的報告。

對于常見的驗證性實驗，由于實驗內(nèi)容較多且相互間無過多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實驗項目的順序，羅列成條，完整表述即可。 近年來科學(xué)課出現(xiàn)了越來越多的探究性實驗，這種類型的實驗重在綜合運用所學(xué)的科學(xué)知識與技能去解決一些實驗問題，因此重點在實驗的設(shè)計和評價上。實驗內(nèi)容較為單一，只圍繞一個主題，但實驗各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實驗的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

論文式實驗報告要求以論文形式書寫實驗，除適用于以上實驗類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實驗以及一些家庭和課外實驗。這可以為撰寫科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對論文式實驗報告應(yīng)作細致的說明和指導(dǎo)。

論文式實驗報告應(yīng)包括：

（1）選擇該項實驗課題的原因。

（2）實驗采用的方法。

（3）實驗設(shè)計依據(jù)的原理。

（4）實驗步驟和實驗記錄。

（5）實驗結(jié)果及分析。

（6）實驗結(jié)論。

（7）實驗評價和改進。

（8）實驗體會。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗 操作技能 培養(yǎng)目標(biāo) 三環(huán)教學(xué)法

從教育理論的角度來分析，小學(xué)生實驗科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)體系主要包括三個方面的內(nèi)容，一是知識接受能力的領(lǐng)域，二是情感認(rèn)識與體驗的領(lǐng)域，三是操作技能和方式的領(lǐng)域，這幾個方面的有機統(tǒng)一才能不斷提高小學(xué)生的科學(xué)試驗的操作能力。

一 實驗操作技能的結(jié)構(gòu)能力目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)實驗的結(jié)構(gòu)能力目標(biāo)的培養(yǎng)主要有三個層面的內(nèi)容，其一是模仿，其二是定式，其三是定型。具體來看，模仿的基本含義就是，在課堂上，由老師做示范，學(xué)生充分了解實驗的基本內(nèi)容之后，按照老師的步驟和方法再跟著做一遍。模仿又可以分成兩種類型，分別是局部模仿和整體模仿。這兩個面在實踐的過程中各有各的優(yōu)點不足，要根據(jù)具體的實驗要求采取適當(dāng)?shù)姆绞剑员氵_到最佳的效果。定式的涵義就是要在模仿的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所有的實驗動作連貫地完成，沒有任何中斷，都是通過學(xué)生自己的能力來完成的。定型的涵義就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有了獨立操作實驗器具的能力之后，又得到了進一步的加強訓(xùn)練和額外的學(xué)習(xí)，這就反復(fù)鞏固了學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的實驗技能，使實驗操作的能力與水準(zhǔn)都符合高水平的要求。這三個方面層層相連，缺一不可，每一層內(nèi)容的實現(xiàn)都要以上一層的內(nèi)容為基礎(chǔ)。

二 科學(xué)實驗中的“三環(huán)教學(xué)法”

小學(xué)科學(xué)實驗課程的設(shè)置，為了是讓學(xué)生從小就培養(yǎng)一種愛動腦和動手的實踐能力。在大量的教學(xué)實踐中，總結(jié)出一套非常有效的教學(xué)方式，這就是“三環(huán)教學(xué)法”。

“三環(huán)教學(xué)法”的主要內(nèi)容就是要經(jīng)過三個階段的教學(xué)步驟，才能夠最終實現(xiàn)教學(xué)的目的。三個過程分別是仿效模仿、獨立定式、動力定型。這也就是將教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)進一步具體化和形象化了?！叭h(huán)教學(xué)法”的層次水平依次是從低到高排列的，也體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。

在小學(xué)科學(xué)試驗的操作技能的培養(yǎng)上，進行仿效模仿的時候，要格外重視觀察點的選取。小學(xué)生的模仿能力一般都非常的強，如果教師不注重強調(diào)實驗中的觀察點在什么地方，就容易誤導(dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)南轅北轍的操作問題。所以在實驗的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生充分了解實驗中的基本儀器的名稱、使用的方法、操作步驟、讀數(shù)的方法，要讓學(xué)生注意觀察實驗對象的主要特點，和在實驗中的變化特點，并能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述出實驗的變化情況。在模仿階段，學(xué)生的操作動作通常不靈活、不熟練，正確性和穩(wěn)定性也都比較差，動作之間的協(xié)調(diào)性也比較差，動作系列的直覺性不強，也不善于將整個試驗的過程貫穿為一個統(tǒng)一的整體。所以在模仿階段，教師盡量讓學(xué)生進行簡單的操作，同時要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，多進行試驗的示范試驗，教師在進行實驗的過程中要進行詳細的講解，操作的速度也不能太快。在模仿教學(xué)階段要保證學(xué)生能夠熟悉每一環(huán)節(jié)的具體操作要求。

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實驗的操作能力的重要一個階段是獨立定式階段，具體目標(biāo)就是要讓學(xué)生可以按照基本的實驗步驟進行實驗操作，同時可以根據(jù)實驗的要求選取最適宜的儀器和器材，并能夠自己動手組裝儀器，合理安排實驗儀器的布局，發(fā)現(xiàn)故障的時候可以及時地調(diào)試，有效解決相關(guān)的問題，并可以很好地完成整個實驗過程。在獨立定式階段，教師要根據(jù)學(xué)生的具體行為情況采取最有效的教學(xué)措施，通常處于這一時期的學(xué)生的實驗行為特點是，動作的速度有時快，有時慢，一些該連貫的地方會出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，但總體來說，比模仿階段的動作更具備協(xié)調(diào)性，可以有意識地把分解動作貫穿為一個整體。所以教師就要適時地加強對學(xué)生認(rèn)真細致觀察實驗現(xiàn)象、觀察實驗步驟的能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的實驗分析與概括能力。

在小學(xué)科學(xué)實驗動力定型的教學(xué)階段，主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是進一步完善對組裝好的儀器，科學(xué)準(zhǔn)確熟練地調(diào)試和操作，連貫高效地完成整個實驗過程，并可以提供較具規(guī)模的實驗報告。這一時期學(xué)生實驗的動作已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)撵`敏性，正確性與穩(wěn)定性也大大加強。動作之間的協(xié)調(diào)性得到了大幅度的提高，很少有多余的動作，動作的控制力得到了提高。這時學(xué)生的實驗水平和技能與前兩個階段相比都明顯增強，獨立的實驗?zāi)芰σ呀?jīng)形成。所以在這一階段，教師要注意在實驗的教學(xué)過程中要有意識地加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟粩鄰娀?，使已?jīng)成型的實驗?zāi)芰Φ玫届柟毯桶l(fā)展。教師要不斷探索新的實驗領(lǐng)域，使之更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，及時宣傳和表揚學(xué)生在實驗中的新發(fā)明創(chuàng)造，鼓舞學(xué)生對科學(xué)實驗的探索精神，并隨時發(fā)現(xiàn)和糾正實驗問題。

三 由扶到放，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

在小學(xué)生科學(xué)實驗的培養(yǎng)過程中，必定要經(jīng)歷從簡單到容易、由扶到放的過程，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進的原則。以上論述的“三環(huán)教學(xué)法”就非常全面立體地展示了這種教學(xué)理念的核心與優(yōu)勢。這不僅可以運用到科學(xué)實驗的教學(xué)中來，還可以運用到其他的學(xué)科教學(xué)中，具有“放之四海而皆準(zhǔn)”的性質(zhì)?！叭h(huán)教學(xué)法”的教學(xué)過程主要是仿效模仿、獨立定式、動力定型三個階段，這三個階段分別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的不同側(cè)面，也對學(xué)生的能力進行了全方位的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生掌握扎實的科學(xué)試驗的理論基礎(chǔ)知識，還能讓學(xué)生在反復(fù)的操作中更加熟悉實驗的步驟與實驗?zāi)康模瑵撘颇靥岣吡藢W(xué)生的科學(xué)試驗的操作技能。

四 結(jié)束語

綜上所述，在對小學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)的時候，要格外注重動手能力能力的鍛煉，這就要基于以科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，切實在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都貫徹好“三環(huán)教學(xué)法”，還要逐漸將幫扶的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，不斷在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的動手實踐能力。

參考文獻：

[1]錢光仙．以中考實驗操作考查為抓手努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J]．中小學(xué)實驗與裝備，2008(6)

篇6

論文摘 要: 科學(xué)實驗的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機結(jié)合,以探究型實踐活動為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實的課程教學(xué)中,實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學(xué)效率不高。在新課程實驗教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實施對策,以符合新課標(biāo)的要求。  

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)既是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式及實際教學(xué)中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學(xué)的趨勢與實施對策。 

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式 

不同時期的科學(xué)課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學(xué)生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學(xué)生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗—編號實驗+科學(xué)探究+實踐活動+家庭實驗+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化,其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實驗的趣味化可進一步發(fā)揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強,這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學(xué)功能大大擴展。 

2.實驗形式的多樣化和探究化。 

實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗,如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實驗,沒有了演示實驗和學(xué)生實驗之分。在“科學(xué)探究”“實踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內(nèi)容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。 

二、實驗教學(xué)中存在的問題與實施對策 

隨著新課標(biāo)的實施,初中科學(xué)實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學(xué)效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學(xué)進度;二是學(xué)校的實驗設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實驗與理論的有機結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細化實驗?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強調(diào)“進行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等,用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實驗教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實驗方案微型化。 

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實驗方案。 

2.實驗過程活動化。 

將科學(xué)實驗的教學(xué)與學(xué)生分小組進行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機結(jié)合,使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學(xué)科學(xué)實驗可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的重點能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實世界,實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。 

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學(xué)生實驗:電路的連接)。 

活動二:電路連接(學(xué)生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學(xué)生實驗:保險絲的作用)。 

3.實驗內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會,科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實驗本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。 

4.實驗評價行為化。 

通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。 

評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計科學(xué)實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。 

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點,評價學(xué)生運用科學(xué)知識進行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學(xué)的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?nbsp;

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機結(jié)合的科學(xué)實驗,從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻: 

篇7

論文摘要 初中科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要實驗課教師充分地認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的不足。改進實驗課教學(xué)方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內(nèi)容、儀器和設(shè)備、教學(xué)的方法入手，提出了新課程背景下初中科學(xué)實驗教學(xué)改革的若干思考。  

 

1 新課程改革的科學(xué)實驗與原教材實驗的對比 

（1）新課標(biāo)教材無論從實驗的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化?？茖W(xué)實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變。 

（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學(xué)生自己動腦思考如何設(shè)計實驗。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。 

（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強化了實驗方案的設(shè)計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。 

2 初中科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀 

隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對中學(xué)科學(xué)實驗的重要性的認(rèn)識逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對科學(xué)實驗重視不夠，而且實驗教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬?yán)碚?。?）實驗教學(xué)模式僵化，科學(xué)實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。 

3 實驗教學(xué)的改革措施 

3.1 實驗課教師觀念的改革 

以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果很好。其實不然，學(xué)生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。 

在實驗課中，教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，最終在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會自己進行實驗和探究。這個過程比較復(fù)雜，需要有耐心。同時要有精心的設(shè)計，又要保持自然，不能讓學(xué)生覺得很“做作”?？赡茉诤荛L的時間內(nèi)，教師要向?qū)W生要求學(xué)生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學(xué)生展現(xiàn)出他們獨立的實驗?zāi)芰橹?。學(xué)生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學(xué)生的問題與想法，適時地評價學(xué)生的實驗過程。必要時教師可以把學(xué)生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學(xué)生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。 

3.2 教學(xué)方法的改革 

教師面對的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實驗教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學(xué)會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實驗理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實驗課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實驗方案，使之適合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點不同，可把普通科學(xué)實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設(shè)。 

3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實驗的習(xí)慣，促進實驗教學(xué)有效性的改革 

目前有很多中學(xué)的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導(dǎo)致很多實驗不能正常開設(shè)。這勢必會影響到中學(xué)的實驗教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過學(xué)生做課外科學(xué)實驗的方法來彌補其不足。但學(xué)生做課外實驗的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對學(xué)生要做好動員工作，與學(xué)生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實驗操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時，學(xué)習(xí)方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。 

3.4 科學(xué)實驗課教學(xué)資源的改革 

科學(xué)實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學(xué)校內(nèi)的實驗設(shè)施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對實驗課的指導(dǎo)作用。（2）重視利用校外自然物質(zhì)資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當(dāng)然，因特網(wǎng)只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。 

3.5 實驗教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革 

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時還要具有廣博的科學(xué)知識，具有設(shè)計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?。所以，每一位教師要通過不斷的學(xué)習(xí)充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職的科學(xué)教師進行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學(xué)實驗教學(xué)的相對較少?？梢葬槍茖W(xué)教師在設(shè)計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓(xùn)，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。 

4 總結(jié) 

要完成改革老式的實驗教學(xué)理念，就要注重實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認(rèn)識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動的作用，把整個實驗教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過程。 

 

參考文獻 

[1]田明麗.基于現(xiàn)代教學(xué)論的普通物理實驗教學(xué)模式[j].物理實驗,2000,20(12):22-23. 

篇8

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)立足于生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的大前提下，將小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，體現(xiàn)出自主互助的教學(xué)目的，從而有效利用科學(xué)實驗的教學(xué)作用，提高小學(xué)生的實驗探究能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，對小學(xué)生的全面綜合發(fā)展有著重要的意義。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)生活化

（一）科學(xué)實驗教學(xué)課堂生活化

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，具備著好奇心強、接受能力高的性格特點，在小學(xué)階段開設(shè)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程，可以有效地提高小學(xué)生的實踐探究能力。鑒于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程對小學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，應(yīng)當(dāng)在貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，積極地拉近科學(xué)與小學(xué)生的距離，同時要了解和掌握小學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點，從而設(shè)計出符合小學(xué)生生活的科學(xué)實驗。要時刻注重小學(xué)生的參與過程，要積極地利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量貼近小學(xué)生的生活環(huán)境，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的思維邏輯，使得課堂教學(xué)更加的生活化。例如在對動植物的觀察教學(xué)中，我們教師可以從小學(xué)生的生活周邊著手，選取貼近小學(xué)生的蠶寶寶作為主要觀察對象，我們教師對小學(xué)生講解蠶寶寶從卵中孵化的主要過程，然后介紹養(yǎng)殖的注意事項，接著在班級里設(shè)立科學(xué)實驗角。讓小學(xué)生自主地參與到蠶寶寶成長的過程中，從而真正體現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（二）科學(xué)實驗教材的生活化

科學(xué)實驗離不開探究材料的有力支持，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師可以選取生活中的實驗材料，來完成教學(xué)活動，這樣一方面提高了小學(xué)生參與實驗的興趣，另一方面貼近生活的教材操作起來比較便捷，獲取的渠道較多。比如在“聲音”的實驗教學(xué)活動中，教師事先對學(xué)生們講解聲音產(chǎn)生的基本原理，并通過對音叉的實驗教學(xué)，讓小學(xué)生們尋找生活周邊可以產(chǎn)生聲音的材料，這時，教師可以先帶頭選擇小學(xué)生們必備的“直尺”來作為實驗器材，從而激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)新，這樣使得小學(xué)生的參與性被極大地調(diào)動起來，加深了小學(xué)生的教學(xué)記憶力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強課外活動

課外活動是實踐教學(xué)中重要一部分環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不能局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)積極地拓展教學(xué)環(huán)境，將科學(xué)實驗的教學(xué)范圍擴展到課堂教學(xué)外，利用教學(xué)課堂外部環(huán)境中的優(yōu)勢特長，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果?？茖W(xué)實驗就在人們的生活中，在人們的身邊，只有積極地將學(xué)校、家庭、社會三方面有效的結(jié)合，架立起一道連接的橋梁，將科學(xué)實驗課堂教學(xué)充斥在小學(xué)生的生活中，滿足小學(xué)生對科學(xué)知識的需求。種鳳仙花是一種有效的課外實驗活動，當(dāng)我們引導(dǎo)小學(xué)生參與到鳳仙花的種植過程里，小學(xué)生一方面掌握到了種植植物的具體方法，學(xué)到了實際的科學(xué)知識，另一方面參與到勞動中，體會到了勞動的樂趣。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

（一）情境模式

情境教學(xué)模式對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為的有用，對科學(xué)實驗教學(xué)的順利開展有著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)制度深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展要求，利用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)實驗教學(xué)情境，讓小學(xué)生近距離地接觸到科學(xué)，并逐步對科學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）信息技術(shù)的利用

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得科學(xué)技術(shù)的革新速度越來越快，多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)活動中，有效地將單一的文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的音頻教學(xué)，提高了教學(xué)活動的趣味性，有著吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)和通俗化，但還是存在科學(xué)嚴(yán)肅性的特點，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高作用較低。鑒于此，利用信息技術(shù)多媒體科技，將所要實驗教學(xué)的科學(xué)，轉(zhuǎn)化為有趣的圖文教學(xué)，加人適當(dāng)?shù)囊纛l材料，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)積極性。比如對常見的巖石的講解，單一的文字和圖片講解，并不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會因為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，適當(dāng)?shù)厮鸭闲W(xué)生性格特點以及學(xué)習(xí)能力的視頻資料，配合我們老師的基礎(chǔ)講解，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識記憶點。在對植物的繁殖傳播過程的教學(xué)活動中，我們教師同樣也可以采用相同的方法。

（三）強化自主互助能力與合作探究能力的培養(yǎng)

我們教師可以對小學(xué)生分組，建立不同的學(xué)習(xí)小組，組員人數(shù)控制在6人以內(nèi)，引導(dǎo)小組成員積極地參與到科學(xué)實驗中，鼓勵小組成員互助合作完成科學(xué)實驗項目，并逐步在小組內(nèi)開展組內(nèi)競爭，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此要注意的是，科學(xué)教師在對學(xué)生分組的時候，要注重男女性別的搭配，避免出現(xiàn)多個女生或者多個男生的情況，同時教師要深入了解小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及性格特點的差異性，做好優(yōu)化組合工作，使得組合發(fā)揮最大優(yōu)勢，從而逐步提高小學(xué)生的合作互助能力以及自主探究能力。

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗課；教學(xué)情境；多元化

在如今社會競爭日益激烈的環(huán)境之下，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不僅僅是科學(xué)實驗課教育改革的需要，更是引領(lǐng)學(xué)生親近自然、走進生活，加強他們對社會實踐的探索以及激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

初中科學(xué)實驗課一方面要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，同時還要注意提升學(xué)生的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)實驗教學(xué)最終的目的不僅僅是簡單地傳達知識，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣，讓他們端正科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)會科學(xué)精神，從而全面熟練地運用所學(xué)的科學(xué)知識。

一、目前的初中科學(xué)實驗課還存在著某些方面的不足

目前，初中實驗課教學(xué)存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實驗步驟操作不規(guī)范，實驗儀器設(shè)備選取出現(xiàn)差錯。長此以往，容易消磨學(xué)生對科學(xué)實驗課的興趣，使他們在上科學(xué)實驗課時習(xí)慣旁觀而缺乏參與性。

2.由于科學(xué)實驗課的教師主要是依靠板書或靜態(tài)示意圖來講解實驗原理，大大降低了教師的示范學(xué)生實驗操作的效果。同時，由于某些學(xué)生上課時注意力分散，在實驗操作過程中胡亂擺弄儀器設(shè)備，最終造成儀器損壞而無法實驗的后果。

3.在目前所開設(shè)的科學(xué)實驗課中，驗證性及測定性實驗所占的比例極大，而探究性及設(shè)計性的實驗少之又少，無法引起學(xué)生的好奇心。同時，這種設(shè)定對于學(xué)生實驗探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。

4.某些教師在學(xué)生做完實驗后不對學(xué)生的實驗結(jié)果加以認(rèn)真分析，學(xué)生難以察覺到自己操作上的失誤，因此，也沒法彌補自己的不足。同時，由于某些教師實驗操作的步驟不規(guī)范，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗，從而造成學(xué)生實驗操作技能的缺乏。

二、如何彌足初中科學(xué)實驗課的不足

1.充分利用實驗教學(xué)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維積極性

教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成令學(xué)生耳目一新的創(chuàng)新模式，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們自覺追求新知識，令他們不知不覺中步入到探究科學(xué)實驗的活動中去。同時，在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生明確探究實驗的內(nèi)容和方向，適當(dāng)?shù)貙λ麄兊膶W(xué)習(xí)目標(biāo)進行強化。此外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)探索和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)實驗課在實驗的取材上可以盡量貼近學(xué)生的實際生活，以便于他們就地取材進行科學(xué)實驗操作。

2.將多媒體等先進的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，提高科學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量

充分利用多媒體技術(shù)生動形象的特點，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強他們的注意力，有助于他們展開聯(lián)想并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。同時，將多媒體技術(shù)與科學(xué)實驗課充分結(jié)合，還能有效地優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)和教學(xué)信息的傳遞路徑，并擴大教學(xué)信息量的傳輸，提升教學(xué)的質(zhì)量。

通過多媒體實驗教學(xué)，一方面能夠生動并細致地將原有的實驗教學(xué)進展下去；另一方面還能彌補學(xué)生不能動手操作的不足，增加學(xué)生的理解能力。

3.以學(xué)生為本，把自主探討的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

在科學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，教師要將自己看成是全班研討中的一員，充分體現(xiàn)民主化，盡量把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生敢于講出內(nèi)心真實的想法，再針對其中的問題向其他學(xué)生征求看法，做到讓學(xué)生擁有自主探討的權(quán)利。教師在研討過程中，應(yīng)注意把全班討論、小組討論以及個人討論結(jié)合起來，給學(xué)生足夠的獨立思考和討論爭論的時間，避免他們?yōu)榇處熜睦矶槒慕處熢竿卮饐栴}，營造良好規(guī)范的班級研討氛圍。

4.綜合考慮學(xué)生各個方面的素質(zhì)和能力

關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的提高以及他們在學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神態(tài)度，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基本要求。因此，為了激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們對加大自身能力培養(yǎng)的重視，教師在對學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生在各個方面的素質(zhì)和能力。

期末考評時，把初中生在科學(xué)實驗教學(xué)中的各種表現(xiàn)作為基礎(chǔ)，讓各個小組成員之間進行互相評價和自我評價，以提高學(xué)生的自我反思能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

初中科學(xué)實驗教學(xué)，不僅能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及自主探索研究問題的意識。同時，初中科學(xué)實驗教學(xué)通過多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在一定程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都起著重要的作用。此外，通過初中科學(xué)實驗教學(xué)，讓每個學(xué)生都參與到科學(xué)實驗活動之中，大大地提升了他們的社會實踐能力。

參考文獻：

[1]高雙鳳.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001，（04）：45-46.

篇10

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗?zāi)康?/p>

做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。

（3）布置實驗觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

（4）推測實驗結(jié)果的運用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。

二、想方設(shè)法拓展實驗時空

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。

學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實驗的樂境

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風(fēng)機，另一只手將球放在吹風(fēng)機的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2）讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力