導語：如何才能寫好一篇社交中的禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

西方國家人民在傳統(tǒng)上有一套繁瑣的見面禮節(jié)，從握手、問候到互相介紹都有約定俗成的習慣。相形之下，美國人在人與人間的交往上就比較隨便。在美國，朋友之間通常是熟不拘禮地招呼一聲“哈羅”，哪怕兩個人是第一次見面，也不一定握手，只要笑一笑，打個招呼就行了，還可直呼對方的名字，以示親熱。

但在正式場合下，人們就要講究禮節(jié)了。握手是最普通的見面禮。在美國，握手時，男女之間由女方先伸手。男子握女子的手不可太緊，如果對方無握手之意，男子就只能點頭鞠躬致意。長幼之間，年長的先伸手；上下級之間，上級先伸手；賓主之間，則由主人先伸手。

握手時應注視對方，并掐下手套。如果因故來不及脫掉手套，須向?qū)Ψ秸f明原因并表示歉意。還應注意人多時不可交叉握手，女性彼此見面時可不握手。同握手的先后順序一樣，介紹兩人認識時，要先把男子介紹給女子，先把年輕的介紹給年長的，先把職位低的介紹給職位高的。

(二)稱呼隨便舍姓喊名

大多數(shù)美國人不喜歡用先生、夫人或小姐這類稱呼，他們認為這類稱呼過于鄭重其事了。美國男女老少都喜歡別人直呼自己的名字，并把它視為親切友好的表示。

人們初次見面，往往是連名帶姓一起介紹，譬如說：“我叫瑪麗·史密斯?！边@時對方可以隨便叫她“瑪麗”或“史密斯小姐”。常見的情況是，交談之初可能互相用姓稱呼，過不了一會兒就改稱名字了。

有時剛同一個美國人結(jié)識，不知如何稱呼好，你可以只稱先生或女士。這時，對方會很快理解你的心理。熱情地告之：“我叫詹姆斯·威爾遜，叫我詹姆斯好了?！被蛘摺皠e叫我史密斯夫人，叫我薩利好了”。

的確，美國人之間，不論職位、年齡，總是盡量喊對方的名字，以縮短相互間的距離。美國有家刊物曾專就稱呼問題在150種工商行業(yè)中做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們之中85%的稱呼是只喊名字。

美國人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級政府官員、軍官、醫(yī)生、教授和高級宗教人土等。例如：哈利法官、史密斯參議員、克拉克將軍、布朗醫(yī)生、格林教授、懷特主教等。值得注意的是，美國人從來不用行政職務如局長、經(jīng)理、校長等頭銜稱呼別人。

(三)與人交談莫問私事

在美國社會中，人們的一切行為都以個人為中心，個人利益是神圣不可侵犯的。這種準則滲透在社會生活的各方面。人們?nèi)粘＝徽劊幌矚g涉及個人私事。有些問題甚至是他們所忌談的，如詢問年齡、婚姻狀況、收人多少、、競選中投誰的票等等都是非常冒昧和失禮的。

美國入看到別人買來的東西，從不去問價錢多少？見到別人外出或回來。也不會去問上一句“你從哪里來？”或“去哪兒？”至于收人多少，更是不能隨便問的事，誰想在這些方面提出問題，定會遭人厭惡。美國人往往用“鼻子伸到人家的私生活里來了”這句話來表示對提問入的輕蔑。

值得一提的是，美國人對年齡的看法同我們大不相同。在我國，老年人受到尊敬，而在美國卻是“人老珠黃不值錢”。因此在美國，老年人絕不喜歡別人恭維他們的年齡。有一次，中國留學生在美國中西部的一個城市舉行盛大聚會，賓客如云。當?shù)匾晃幻拼髮W的校長與其母親也光臨盛會。留學生在歡迎辭中說：“××老夫人的光臨使我們?nèi)w同學感到榮幸?！薄袄稀弊衷谥袊亲鸱Q，不料卻觸痛了這位老夫人，當時她臉色遽變，尷尬不堪，并從此再也不在中國留學生的聚會上露面了。

美國人還十分講究“個人空間”。和美國人談話時，不可站得太近，一般保持在50公分以外為宜。平時無論到飯館還是圖書館也要盡量同他人保持一定距離。不得已與別人同坐一桌或緊挨著別人坐時，最好打個招呼，問一聲“我可以坐在這里嗎？”得到允許后再坐下。

(四)社交場合女士優(yōu)先

美國婦女在社會政治生活中的地位究竟如何，這里姑且不論。但在社交場合中，她們總是會得到格外的優(yōu)待。尊重婦女是歐美國家的傳統(tǒng)習俗，從歷史角度分析，是受到歐洲中世紀騎士作風的影響；若從宗教的角度分析，它是出于對圣母瑪利亞的尊敬。

按照美國人的習慣，在社交場合，男子處處都要謙讓婦女，愛護婦女。步行時，男子應該走在靠馬路的一邊；入座時，應請女子先坐下；上下電梯，應讓女子走在前邊；進門時，男子應把門打開，請女子先進。但是下車、下樓時，男子卻應走在前邊，以便照顧女子；進餐廳、影劇院時，男子可以走在前邊，為婦女找好座位；進餐時，要請女子先點菜；同女子打招呼時，男子應該起立，而女子則不必站起，只要坐著點頭致意就可以了；男女握手時，男子必須摘下手套，而女子可以不必摘下。女子的東西掉在地上時，男子不論是否認識她，都應幫她拾起來。

總之，美國男子在社交場合同女子接觸時，一方面事事尊重她們，另一方面又要處處以保護人的姿態(tài)出現(xiàn)，以顯示男子的地位。 (五)禮貌用語多多益善

不少到過美國的人，都有這樣一種印象：即美國人講話嘴很甜，他們對好聽的話從不吝嗇，常令聽者心舒意暢。的確，在美國“請”、“謝謝”、“對不起”之類的語言隨處可聞，不絕于耳。

在美國，不論什么人得到別人的幫助時都會說一聲“謝謝”，即使總統(tǒng)對待者也不例外。在商場里，售貨員的臉上總是堆著笑容，當顧客進門時，他們會主動迎上來，問一聲“我可以幫助你嗎？”當顧客付款時，他們會微笑著道謝。最后還會以謝聲送你離去。同樣，顧客接過商品時也會反復道謝。

美國人在一家人之間也是客氣話不離口，不僅夫妻之間如此，對小孩子們說話也常帶“請”和“謝謝”，這樣，孩子便自然地養(yǎng)成了講禮貌的好習慣。

美國人還習慣于對別人道“對不起”。當人們發(fā)生小摩擦時，一聲“對不起”，常使芥蒂煙消云散。就是遇到一些微不足道的小事，例如向別人問路、在劇場中從別人座位前走過等，美國人也會連聲表示歉意。美國人把在公共場所打嗝或與別人交談時打噴嚏、咳嗽都視為不雅，遇到這種情況，他們就會說聲“對不起”，請對方原諒。

二、送禮·約會·作客

送禮、約會和作客，這是人與入交往中的常事。美國也有自己特有的風俗習慣。

(一)送禮

一般說，美國人不隨便送禮。有的在接到禮物時常常顯得有些難為情。如果他們湊巧沒有東西回禮，就更是如此。但是逢到節(jié)日、生日、婚禮或探視病人時，送禮還是免不了的。

美國人最盛行在圣誕節(jié)互贈禮品。圣誕節(jié)時，天真爛漫的孩子們?yōu)槭盏礁鞣N新奇玩具而興高采烈，以為這是圣誕老人送給他們的禮物。大人們之間常送些書籍、文具、巧克力糖或盆景等。禮物多用花紙包好，再系上絲帶。按照美國傳統(tǒng)，圣誕節(jié)的前幾天還有個“白圣誕節(jié)”，屆時，人們用白紙包好禮物送給附近的窮人。

探病大多是贈鮮花，有時也贈盆景。芬芳的花朵給人帶來春天的氣息，使病人獲得精神上的安慰。在習慣上，如果自己親自去慰問，通常送插瓶的鮮花，不必附名片；如果請花店直接送去，就須附名片。

送朋友遠行時，也常贈禮品。禮物通常是鮮花、點心、水果或書籍雜志等。禮品上也附有名片，祝他一路平安。

此外，美國人認為單數(shù)是吉利的。有時只送三個梨也不感到菲簿，不同于中國人講究成雙成對。美國人收到禮物，一定要馬上打開，當著送禮入的面欣賞或品嘗禮物，并立即向送禮者道謝。

禮物包裝講究，外表富麗堂皇，里面卻不一定是太貴重的東西。有時打開里三層外三層的精美包裝，露出來的只是幾穎巧克力糖而已。

(二)約會

美國人辦事講求效率，重視有計劃地安排自己每天的時間。什么時間做什么，一般已預先安排妥當。因此他們絕對不希望有人突然來訪，打亂他們的計劃，只有至親好友才可以例外。不僅平時這樣，星期天也如此。美國社會是一個競爭的戰(zhàn)場，美國人在緊張工作之余，節(jié)假日照例要同妻子、孩子們一起享受一下天倫之樂。如果外人不打招呼，貿(mào)然前去，必定不受歡迎。因此要拜訪一個美國家庭，事前約會是必不可少的，否則就會被當成不速之客，甚至吃閉門羹。

到別人家作客，坐在那里海闊天空地閑聊是惹人厭煩的。如果不是熟朋友，往往是“無事不登三寶殿”；如果要去，應該提前一兩天寫信或打電話預約，如果對方有事，便會主動和你另約時間。有些禮貌周到的入在寫信通知對方時，還把寫好自己姓名和地址的信封貼足郵票，附在寄去的信中，以便使對方不必費事就可以寄出回信。如果到不熟的人家去作客，在收到對方的答復時，往往還要再回一封信，表明自己將準時赴約。約會之后不得失約，失約是非常失禮的行為。一旦臨時有事不能赴約，就要盡早通知對方，并表示自己的歉意。前往赴約時，最好準時到達。如果遲到，讓人等侯你，顯然是不禮貌的；去得太早也不好。因為在美國有傭人的家庭很少，收拾房間，準備飯菜都是主婦親自動手。每逢有客來，主婦就要布置客廳，準備茶點。如果去早了，主婦尚未準備好，可又要出來接待你，就會造成許多不便。在那些規(guī)模較大的正式場合，守時更為重要。萬一去早了，應在外面等幾分鐘再進去。

(三)作客

約會要周到，赴約要守時，作客時更要彬彬有禮，自然大方。首先要敲門或按門鈴，得到主人允許之后才進門。有些人家門口放有擦鞋的棕氈。就應該把鞋上的泥土擦干凈，以免弄臟主人的地毯。戴帽子的人進門后要摘帽，在房間里戴著帽于是很不禮貌的。如果是雨天走訪，應該注意把雨傘、雨衣放在室外。大衣、外套脫下后，主人一般會主動為你接過去掛起來，這時可以不必客氣。進屋后，要先向女主人間好，此后向男主人間好。如遇主人家賓朋滿堂，那么只需同主人和相識者握手，對其他人點頭致意即可。

在美國人家中作客，不必過分拘禮。如果主人請你就座，你為了表示客氣而不馬上坐下，反而會使主人感覺不安，以為椅子上不潔或有其他不便。作客時不可隨意觀看主人桌上的字紙或翻閱文件。不要撫弄室內(nèi)的古董珍玩，更不要詢問室內(nèi)用具的價格。

作客時，不要輕易吸煙。如果想吸煙，應該首先問在座的女土們是否介意，并先向其他人敬煙。如果主人主動請你吸煙，那么即使自己有煙，也要接受主人的煙，而不可拒絕對方而吸自己的。否則，主人會認為你是看不起他而感到很不愉快。

在美國人家就餐時，如果對吃西餐的禮節(jié)不熟悉，那么最好的辦法是注意女主人的動作，照她的樣子做不會錯。在餐桌上，美國有許多習慣都和我們不同。人們常常會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：為了表達同樣友好的感情，不同國家的人民卻有截然相反的說法和做法。中國人請客吃飯時，往往是自謙地表示飯菜做得不好，請客人多多包涵。而美國人卻要說“這是我最拿手的菜，希望你們喜歡吃”一類的話。所以，在美國人家中作客，聽到主人自夸飯菜做得好，不必奇怪，而且應對女主人的手藝夸贊幾句。中國的主人為客人撥萊時，客人總是盡力推讓，表示客氣。在美國這樣做是行不屈的。主人第一次為你撥菜，你不必客氣推讓，否則女主人會以為你是嫌她的菜做得不好。在餐桌上，女主人是無形中的首腦人物。上菜之后，客人一般要待女主人動手吃后才開始吃。飯后。也應由女主人領(lǐng)頭離席客人才離席。

篇2

項目教學方法是行動導向教學中的一種代表性的教學方法，它是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，具體包括以下五項基本模式：（1）確定項目內(nèi)容；（2）談論項目方案；（3）制訂項目計劃；（4）實施項目；（5）項目結(jié)束。

《社交禮儀》課程的目標，不僅是進一步普及基本常識，更重要的是通過模擬訓練提升學生的職業(yè)能力，使之符合未來職業(yè)人的禮儀規(guī)范。而這一過程需要在教師的指導下，分工協(xié)作的基礎(chǔ)上最終獨立完成任務，同時實現(xiàn)理論知識的學習和實踐能力的提升。項目教學法的特點就是在具體項目中，學生完成收集信息、設(shè)計方案、實施方案等任務，并從中學習和掌握知識、形成技能。在教學中，學生通過一個個項目的學習和完成，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。因而，在社交禮儀課程的教學中使用項目教學法可以有效強化教學效果，豐富教學成果。

二、“項目教學法”在社交禮儀課程中的實施策略

1.確定項目內(nèi)容。根據(jù)學生的禮儀現(xiàn)狀及未來工作對社交禮儀的具體要求，在遵循“最需要、最有效、一切以培養(yǎng)表達能力為目的”的教學理念的指導下，本課程對所用教材進行了精心挑選、整合、優(yōu)化，共設(shè)計了五大模塊、項目、若干任務的課程內(nèi)容體系。

“五大模塊”指個人進階（禮儀概述）、個人禮儀、交際禮儀、職場禮儀、禮儀展示（考核評價）?！绊椖俊笔莾x表禮儀、儀態(tài)禮儀、交往禮儀、通聯(lián)禮儀、饋贈禮儀、商務禮儀、餐飲禮儀、求職禮儀八個方面的內(nèi)容。每個項目由若干個工作任務，即禮儀活動訓練組成，每項任務就是一次禮儀活動訓練，由“知識講壇”、“案例展示”和“模擬訓練”三部分構(gòu)成。

2.實施項目途徑。（1）告知項目范疇，明確項目要求。（2）劃分團隊。邀請八位同學成為本課程的團隊隊長，再由各隊長自行招募本團隊隊員，確定團隊口號。面對每個項目，各小組制訂實施計劃，包括信息收集、人員分工、訓練地點、完成時間、成果標準等。（3）教師監(jiān)督指導，客觀評價。在學生自主學習、探究學習、創(chuàng)新學習的同時，教師的主導作用表現(xiàn)得更加明顯，體現(xiàn)在教師對學生學習的引導、指正、監(jiān)督、評價等方面。在具體教學中，教師扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的訓練實踐空間，真正成為課堂教學主體。教師主“導”，學生主“學”，尊重學生學習的主動權(quán)。

3.評價項目方法。課程考核的目的是全面評估學生的學習狀況?？己耸侄魏托问綉鄻踊?，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮考核的激勵作用，增強學生的自信心和實踐能力。

三、“項目教學法”在社交禮儀課程中的實施實例。

項目實例：求職禮儀

1.項目目標。知識目標：了解求職面試時應該具備的禮儀行為。能力目標：運用禮儀技巧，在求職面試中沉著應對。情感目標：培養(yǎng)學生正確面對成功和失敗的人生態(tài)度。

2.項目的實施過程。教師和各組預先準備面試真題數(shù)道，首先教師提問，八組同學派代表回答，其他同學觀察。其次，由學生組織一場模擬招聘會，各組分別派代表擔任面試官對其他組的求職者進行提問，其他學生進行記錄、互相評價。在此教學過程中，教師以面試官、咨詢員等角色出現(xiàn)在學生中，學生成為這一實施過程的行為主體。通過這種真實有趣的學習，學生對求職時個人儀容、儀表、儀態(tài)及與他人交流、握手等內(nèi)容有了更深入的了解，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”，把抽象的理論知識與具體的訓練項目相結(jié)合，加深學生的感性認識，使枯燥的理論教學變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

3.項目檢查。教師根據(jù)學生在完成項目過程中解決問題、團隊合作、學習態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

4.項目展示。各小組通過成果展示，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人優(yōu)點，激發(fā)學生的上進心和學習主動性。

篇3

一、藝術(shù)設(shè)計教育中設(shè)計倫理教育的問題

目前，各高校的藝術(shù)設(shè)計學科只是專注于建立自己的方法論，藝術(shù)設(shè)計教育主要還是以“設(shè)計史”、“設(shè)計概論”、“設(shè)計方法論”、“設(shè)計美學”以及與各個門類相關(guān)課程為主干的教學體系。在課程教學中，絕大部分還只是注重于藝術(shù)設(shè)計的技巧、方法與思維的培養(yǎng)，針對“藝術(shù)設(shè)計倫理學”的課程并沒有涵蓋于其內(nèi)，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計倫理教育的體系框架更是沒有。

教師在教學中也只是著注于為學生講解消費經(jīng)濟時代背景下的實用主義和審美原則，對于設(shè)計倫理的思考、設(shè)計人文精神的培養(yǎng)相對薄弱。這也就造成藝術(shù)設(shè)計完全被消費文化所操縱，反映到學生的設(shè)計作品上，體現(xiàn)出只是關(guān)注物質(zhì)而忽視精神的表現(xiàn)和文化的探索。這樣完全市場化的教育最終培養(yǎng)的學生思想中倫理道德的意識淡薄，許多年輕設(shè)計師的設(shè)計目的僅僅是為了推動消費從而獲利，設(shè)計中倫理道德意識幾乎完全被忽視。

再者，審視當下國內(nèi)圍繞設(shè)計倫理及其教育的理論方面的研究和實踐，可以說是相對比較薄弱。相關(guān)理論的研究多是圍繞“以人為本”、“綠色設(shè)計”等口號式的主題展開，流于空泛，理論研究成果未能對實踐產(chǎn)生較大影響。所以面對諸多問題，我們應該認真思考如何開展設(shè)計倫理學的相關(guān)理論研究及其教育實踐。

二、設(shè)計倫理教育回歸的迫切性與必要性

藝術(shù)設(shè)計的目的是為了提高人的生存質(zhì)量，但是倫理缺失下的藝術(shù)設(shè)計只會無限刺激人類的“物質(zhì)欲望”，無休止的物欲追求導致資源浪費、生態(tài)破壞等問題，最終與人的生存發(fā)展背道而馳，也導致人類整體道德水平的滑坡。因此，當下藝術(shù)設(shè)計更需要從用倫理的視角來觀照，要追求倫理境界，在設(shè)計造物中體現(xiàn)精神意蘊，滲透倫理內(nèi)涵。

作為藝術(shù)設(shè)計教育，當前高校的培養(yǎng)目標不但要從培養(yǎng)適應市場的應用型人才角度出發(fā)，還要以推動人、自然、社會之間協(xié)調(diào)發(fā)展為己任，加強社會、人文、生態(tài)等方面學科的滲透，義不容辭地承擔起為人類共同的發(fā)展而設(shè)計，從社會可持續(xù)發(fā)展的角度去培養(yǎng)具備鮮明的是非觀和正確的價值觀的設(shè)計人才。

設(shè)計倫理應該是藝術(shù)設(shè)計學科中一個重要的組成部分。通過構(gòu)建設(shè)計倫理課程體系來平衡和協(xié)調(diào)人、社會和環(huán)境三者的關(guān)系的價值標準，引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識設(shè)計并進行創(chuàng)造，探討和研究整個社會的可持續(xù)發(fā)展問題。作為藝術(shù)設(shè)計教育者也應由過去單純的知識和設(shè)計經(jīng)驗的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導者轉(zhuǎn)變。將設(shè)計倫理學的內(nèi)容列入藝術(shù)設(shè)計教育中，把倫理性設(shè)計作為一種設(shè)計態(tài)度、設(shè)計思想、設(shè)計理念。讓設(shè)計倫理觀念真正成為學生專業(yè)思想中的自覺意識，并在其指引下尋求有效的設(shè)計策略與方法。

三、設(shè)計倫理在藝術(shù)設(shè)計教育中的實踐

從國內(nèi)來看，設(shè)計倫理的專業(yè)教育尚處在探索階段，相關(guān)的實踐經(jīng)驗也比較欠缺，很多設(shè)計倫理課程的建設(shè)仍處在思想性的操作層面上。但我們可以參照一些發(fā)達國家的做法，不是把設(shè)計倫理作為一個純思想性的東西來建設(shè)，而是一個可操作的、制度性的東西來建設(shè)。所以，設(shè)計倫理的教育我們可以從理論研究、課程體系、相關(guān)的教學模式三位一體的學科建設(shè)模式進行發(fā)展。

（一）構(gòu)建課程體系。參照小威廉姆斯·E·多爾的后現(xiàn)代課程模體理論可以建立設(shè)計倫理學科的課程體系組織結(jié)構(gòu)，主要應包括：學科脈絡、價值意義、學科本質(zhì)、學科原理、實踐應用、反思與批判、未來發(fā)展等主體部分，在此基礎(chǔ)上再細分出具體的分支結(jié)構(gòu)。

（二）實踐教學模式。設(shè)計倫理教學除了以專門的設(shè)計倫理課程開設(shè)外尤其應注重設(shè)計倫理的實踐性。通過專業(yè)設(shè)計課程中實際案例的分析講解，將學習和設(shè)計現(xiàn)實、學生興趣和思考判斷結(jié)合起來，在教學中增強學生的設(shè)計倫理意識。

1.設(shè)計思維中具有設(shè)計倫理意識。設(shè)計意識不僅是設(shè)計師對外界事物的感悟，更是其從心得發(fā)現(xiàn)向設(shè)計行動轉(zhuǎn)化的心理活動。所以，有必要將設(shè)計倫理意識納入到設(shè)計教育中去，強化學生的設(shè)計倫理意識，讓設(shè)計倫理意識真正成為他們設(shè)計工作中自覺的組成部分。

篇4

一、在學生認知的關(guān)鍵點設(shè)疑

對學生理解數(shù)學概念、數(shù)量關(guān)系等起到重要作用的知識原理均是學生認知的關(guān)鍵點。比如，計算的算理、解決問題的數(shù)量關(guān)系、公式的推導過程等。教學時，對學生學習認知的關(guān)鍵點必須緊抓不放，要促使學生深刻地理解其實質(zhì)，可以有意識地從反面提出異議，激發(fā)學生為了明理而思考。如教學“同分母分數(shù)加減法”，借助直觀圖的演示，學生很容易得出■+■=■的運算結(jié)果。有經(jīng)驗的教師并不滿足于此，而是來個回馬槍設(shè)疑：為什么只把分子相加，而分母不用相加呢？一石激起千層浪，這一設(shè)疑打開了學生思維的大門：有的學生說，比如把一個長方形平均分成4份，第一次取1份，第二次取2份，兩次一共取了3份，只是取得份數(shù)變了，總份數(shù)沒有變呀；有的學生則說，1個■加上2個■，一共是3個■，就是■，只把分子相加，分母不變……

同分母分數(shù)加減法的計算方法對學生來說并不難，難在算理的理解，為什么分子不變，只把分母相加減？教師深知這一要害，巧妙地在此處設(shè)疑，通過學生討論，集大家之智慧，對同分母分數(shù)加減法算理的認識就更清晰、理解就更深刻。同時，為下一節(jié)課學習異分母分數(shù)加減法要先通分積累思維經(jīng)驗。

二、在學生認知的轉(zhuǎn)折點設(shè)疑

從舊知識到新知識，從整數(shù)到小數(shù)，從分數(shù)的量到率等知識結(jié)構(gòu)的變化處，都是學生思維的轉(zhuǎn)折點，抓住學生思維的轉(zhuǎn)折點就是有效設(shè)疑的著力處。因此，教師要充分了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，才能恰當?shù)卦O(shè)疑，使學生意識到新知識與自身原有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認知的沖突，從而以最佳的狀態(tài)進入對新知識的探索中。比如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課，教師在導入環(huán)節(jié)先出示一組口算練習：16÷40，160÷400，1.6÷4， 0.16÷4， 1.6÷40， 0.16÷0.4。這一組口算題，前面5小題學生都已經(jīng)學過，很快就算好了，當算到第6小題0.16÷0.4時，學生的思維受阻了。有的學生說，老師這道題出錯了，應該把0.4改成4；有的學生說，老師這道題沒有學過，做不來。學生們面面相覷，你看著我，我看著你，最后把目光集中到教師身上，希望老師給以指導。就在學生急需點撥的時候，教師適時引入新課：這就是這節(jié)課我們要學習的除數(shù)是小數(shù)的除法，并設(shè)疑：除數(shù)是小數(shù)的除法能變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？學生在這個問題的引導下，調(diào)用原有知識，利用商不變的性質(zhì)，把0.16÷0.4轉(zhuǎn)化成了1.6÷4，解決了問題。除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的轉(zhuǎn)折點，教師抓住此轉(zhuǎn)折點設(shè)疑，能有效激發(fā)學生展開思維，并借助已有知識，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，利用舊知識解決新知識，同時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

三、在學生認知的質(zhì)疑點設(shè)疑

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在總目標中明確指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，要增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。因此，教師不僅要積極引導學生思考問題如何解答，還要積極創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難。要使學生多思善思，首先要讓他們多問敢問，對學生提出的質(zhì)疑問題，教師都要給予合理的評價，哪怕是只有一丁點兒合理的成分，教師都要不放過，并要善于抓住學生質(zhì)疑的問題，把它轉(zhuǎn)化為促進全班學生積極思考的問題。比如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，例題是先把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，有學生據(jù)此提出：如果先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，不是也可以嗎？教師借此把問題拋給了學生，組織全班學生討論。有的學生說，也可以呀，比如1.5÷0.5，先把被除數(shù)1.5轉(zhuǎn)化成15，再把除數(shù)0.5轉(zhuǎn)化成5，計算結(jié)果一樣的；有的學生附和著說，我們舉的例子1.2÷0.3、2.5÷0.5、1.25÷0.05也可以呀。筆者先肯定學生們能提出問題，能自己舉例子驗證。并提醒學生能不能再舉些不同的例子加以說明？有的學生想到了剛才我們舉的例子被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的，如果不一樣呢？受此問題啟發(fā)，大家又忙開了，一陣議論之后，終于有學生說，我舉的例子1.5÷0.05，先把1.5轉(zhuǎn)化為15，那0.05轉(zhuǎn)化0.5還是小數(shù)，還要繼續(xù)轉(zhuǎn)化，比較麻煩。其他學生一聽，還真是這回事，原來書中先把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)是有其道理的。教師抓住學生的質(zhì)疑點，巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學生展開思維，從正例到反例，經(jīng)歷了峰回路轉(zhuǎn)的思維過程，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的思考習慣。

四、在學生認知的錯誤點設(shè)疑

有的教師談錯色變，只要學生稍有差錯，便是訓斥、責備，這樣，學生自然視錯如猛獸，學習上生怕自己出錯。其實，錯誤是學生學習路上的伙伴，在學習中可以說是如影相隨，像呼吸一樣的自然，沒什么大不了的。因此，教師要學會善待錯誤，在學生認知的易錯處設(shè)疑。比如“圓的周長和面積”中的一道測試題：先量出必要的數(shù)據(jù)，再計算涂色部分的周長（圖1）。

圖1

有的學生量直徑是4厘米，有的學生量半徑是2厘米。學生的錯解主要有兩類：一是算成圓周長的一半，列式3.14×4÷2；二是算成半圓的面積，列式3.14×22÷2。針對這兩種主要錯誤，筆者在評講時，把這道題變?yōu)檫x擇題：如圖1，計算涂色部分的周長，下面（ ）選項的列式是正確的。

A.3.14×4÷2 B. 3.14×22÷2

C.3.14×4 D. 3.14×4÷2+4

在學生逐一判斷，確認選項D是正確的基礎(chǔ)上，筆者乘機設(shè)疑：如果這道題選擇A，問題應該怎么改？如果要選擇B，問題又應該怎么改？如果要選擇C呢？在這三個問題的引導下，筆者再次設(shè)疑，對照測試題，看看你們的列式求的是什么？記下來，做好錯題分析與反思。

這道題錯誤的原因一是審題不清，求半圓的周長變成求半圓的面積；二是是混淆了圓的周長的一半與半圓周長的含義。因此，教師在反饋時并沒有簡單地對一對答案了事，而是針對錯誤情況，設(shè)置成選擇題，讓學生逐一辨析，在辨析的基礎(chǔ)上讓學生針對三個錯誤選項改變問題，再針對自己的錯誤，看看錯在哪里，并記下來做錯題分析、反思。在學生思維的錯誤處設(shè)疑、辨析錯誤，學生對錯誤的印象才會深刻。

總之，教學是在激疑、設(shè)疑、解疑中不斷向前推進的，設(shè)疑是其中重要的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的實際、教材的重難點、知識的易混點把握好設(shè)疑的著力點，力求使問題成為學生不斷挑戰(zhàn)自我的助手。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；物理；問題；情境

在物理教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境問題來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能積極主動的參與教學活動；也可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，為學生進行科學探究創(chuàng)造條件.那么，在具體的初中物理教學中，如何創(chuàng)設(shè)教學情境問題呢？筆者結(jié)合自身在教學中的實踐，談談個人的看法.

一、用生活問題來創(chuàng)設(shè)教學情境

物理與我們的生活有著密切的聯(lián)系，五彩繽紛的世界，處處充滿著物理知識，利用生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于提高學生的觀察能力，解釋生活現(xiàn)象的能力.比如，在學習物態(tài)變化的時候，可以向?qū)W生提出這樣的問題：春季，家里很容易“返潮”.這是極為常見的生活現(xiàn)象，很少家長能弄明白，沒有幾個家長能正確的向他們解釋過，不少家長為了防止家里返潮，常常打開門窗，結(jié)果使家里越來越潮.為什么呢？學生對于這個問題很好奇，產(chǎn)生了強烈的探知興趣.事實上，返潮的原因是：春節(jié)的房屋的溫度還沒有上升，而暖空氣來吹進房屋的時候，大量的水蒸氣遇到冷的房屋，尤其是遇到冷的地面液化成水.因此，不少家長利用打開門窗的方法來防止返潮，會使家里越來越潮濕.原因就是大量的水蒸氣進入家里后液化成更多的水.生活中充滿著物理知識，利用生活中的常見現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境，能很好的激發(fā)學生的學習興趣，也能很好的引導學生思考、探究，從而為開展科學探究打下伏筆.如，在雷雨天氣時，打雷的時候，為什么先看到閃電

，后聽到雷聲？（聲速問題）為什么電視上出現(xiàn)“雪花”狀的亮點？（電磁波問題）冬天小河里的水面結(jié)冰，為什么不是從河心開始，而是從河的周圍開始？（比熱問題）走路的時候，動力是誰？假如地面無限度的光滑，能行走嗎？（摩擦力問題）

新課改要求物理教學要聯(lián)系學生的生活，盡量從社會、生活走向物理，再從物理走向社會、生活.利用生活問題創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于提高學生的學習熱情，也能促進學生分析問題、解決實際問題能力的提高.

二、利用實驗問題來創(chuàng)設(shè)教學情境

實驗是物理教學中的重要內(nèi)容，也是學生學習物理的主要方法.學生在觀察教師演示實驗的時候以及自主操作實驗的時候，常常會遇到各種問題，從而激發(fā)他們的求知欲，進行更加深入的探索.比如，在進行長度測量學習的時候，不少學生很輕視，感覺從小到大不知道使用刻度尺多少回了，長度的測量根本不需要學習的了.教師在上課的時候，可以先叫幾個學生上來，利用刻度尺測量一下講臺的長度，并將測量的結(jié)果寫在紙條上.等幾個學生都測量結(jié)束后，把幾個學生的測量結(jié)果都寫在黑板上，讓學生看看.當學生看到每個學生的測量結(jié)果都不相同的時候，他們也驚呆了，不知道說什么好？也不知道哪個學生測量的準確.從而激發(fā)了他們認真學習的激情，深深的認識到測量是一種科學的實驗方法，不是隨隨便便的.類似的問題還有：在研究液體沸騰特征的時候，不少學生總以為將水加熱沸騰是從小就會的事，幾乎每個學生每天都能看到的現(xiàn)象，好像沒有什么值得一看的，更不需要值得一做了.當教師問到：水在沸騰前里面的氣泡是什么現(xiàn)象？水在沸騰后里面的氣泡是什么現(xiàn)象時，他們一無所知.此時學生感覺到需要認真做實驗，認真的探究一下.

事實上，隨著學習的深入，學生在物理實驗中遇到的問題也越來越多，越來越深奧，教師要善于運用好這些問題，為探究教學創(chuàng)造條件，同時也要利用好這些問題，培養(yǎng)學生的思維能力.比如，在組裝電動機模型的時候，某些學生發(fā)現(xiàn)自己組裝的電動機模型不能轉(zhuǎn)動.這是學生在具體實驗時所遇到的問題，教師首先要引導學生進行分析，猜測可能出現(xiàn)的原因，然后再逐一排查故障，直至電動機模型轉(zhuǎn)動起來.

三、利用生動的故事來創(chuàng)設(shè)教學情境

初中學生天生好奇、好動，他們特別喜歡聽故事.教師可以利用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，引導他們思考故事中的問題.比如，在學習機械運動的時候，可以將一個有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在飛行途中，發(fā)現(xiàn)身邊有個像蟲子一樣的東西，他想：飛機的座艙里怎么有蟲子的呢？他好奇的伸手抓那條蟲子，結(jié)果使他嚇了一身的冷汗：原來那不是一條蟲子，而是德國鬼子向他飛機射擊進來的一顆子彈？學生聽了這個故事，自然的會思考：子彈飛行的速度那么快，怎么就像停留在飛行員的身邊呢？這里面蘊含了什么樣的物理原理呢？

四、利用多媒體等教學手段來創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體集聲、光、電于一體，對學生的視覺、聽覺的沖擊很大，是物理教學的好助手.因為課堂受到時間、空間的限制，很多科技、生產(chǎn)活動學生是無法到現(xiàn)場觀看的.但教師可以利用多媒體進行視頻播放，讓學生有身臨其境的感知.比如，利用多媒體可以播放火箭發(fā)射衛(wèi)星的場景.當火箭點火騰空的時候，會看到濃濃的“煙霧”.這個“煙霧”是什么物質(zhì)？是怎么產(chǎn)生的？火箭上升的過程中，是什么能轉(zhuǎn)行為什么能.

總之，新課程教學要重視教學情境問題的創(chuàng)設(shè)，有了情境的問題，就能促進學生去思考、去探索，為探究教學的開展打下伏筆，從而為培養(yǎng)學生的分析問題、解決實際問題的能力與創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件.

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計；教學案例；激活思維

中學地理教學積極倡導案例教學， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學已成為地理教學的一種重要手段。目前地理教學中應用的教學案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節(jié)課后都設(shè)置了“案例研究”欄目，這些案例都通過教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)學生應用地理知識的能力非常重要。二是教師自己選擇和設(shè)計的地理案例，可與教材內(nèi)容互相補充，使課堂教學變得異彩紛呈、生機勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學在地理教學中的應用逐漸發(fā)展成熟，作用日益明顯。

一、用案例引述地理問題

教師精心設(shè)計的案例可讓學生主動思考這是什么、為什么，并使學生努力去解釋這一現(xiàn)象，主動尋找結(jié)論，激發(fā)學生探究學習的興趣和動機。

舉例： 認真觀察圖1，比較兩種地貌差異。

思考：①人們在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國西南地區(qū)的喀斯特地貌又是如何形成的？

上述舉例是“地殼的運動和變化”一節(jié)的案例，旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學生的學習興趣，即帶著問題學習，使學習有明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學習狀態(tài)。這兩種地貌形成原因可以重點突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎(chǔ)。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學中展示更多關(guān)于地貌的圖片，有利于學生思考和開闊眼界。同時也可要求學生自己舉出更多和生活密切相關(guān)的例子，方便理解和記憶。

二、用案例印證地理原理和規(guī)律

地理原理和規(guī)律是地理事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢，它蘊藏于地理事物外部表象中。客觀現(xiàn)實的地理案例多為地理事物外部現(xiàn)象。一個好案例能反映地理現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。教師通過引導學生分析、綜合、抽象、概括、對比、總結(jié)、歸納等，由淺入深，從復雜的地理案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。

舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個個的點，而在大比例尺地圖上，可看到每個城市總是占據(jù)著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態(tài)。

城市形態(tài)的形成與它所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，一般來說，團塊狀城市是平原地區(qū)一種常見的城市形態(tài)，而山區(qū)和丘陵地區(qū)的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發(fā)展的影響，往往形成條帶狀或組團狀的城市形態(tài)，如圖2所示。

思考：①圖示地區(qū)的城市形態(tài)分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態(tài)形成的主要因素有哪些？③請與同學討論這些城市形態(tài)的優(yōu)缺點？

對于城市，高中學生一般都積累了一定的感性知識，但這些知識絕大多數(shù)是以某個具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學應幫助學生在感性知識的基礎(chǔ)上，建立對城市空間結(jié)構(gòu)的理性思考。上述“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的案例使用多個城市實例，通過比較方式，幫助學生更為深刻地理解影響城市空間形態(tài)的因素，總結(jié)出一般性的地理原理。為幫助學生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結(jié)構(gòu)，建議將城市示意圖和景觀圖結(jié)合使用。

三、用案例檢查和反饋學習成果

地理學習的評價主要考查學生對基本原理和規(guī)律的理解、地理知識的遷移能力、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成等。通過案例教學，能全面地評價學生對地理知識和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設(shè)計課本以外的其它案例，指導學生運用學會的知識和技能進行分析，舉一反三，觸類旁通。

舉例：常見的巖石如何區(qū)分？如何形成的？

當你經(jīng)過學校大門、一座紀念碑或一棟大樓時，請停下來仔細觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產(chǎn)出的由礦物、巖石碎塊、有機物質(zhì)、火山玻璃及其它天然物質(zhì)的混合物，是構(gòu)成地殼和上地幔的物質(zhì)基礎(chǔ)?；蛟S在家附近就能發(fā)現(xiàn)多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質(zhì)巖。三大類巖石可通過各種成巖作用相互轉(zhuǎn)化，形成地殼物質(zhì)循環(huán)。

（1）分組發(fā)放常見的三類巖石（圖3）。

（2）根據(jù)教師發(fā)放的三類巖石，查閱資料（專業(yè)圖書、網(wǎng)站），分別從物理性質(zhì)（顏色、硬度、密度等）、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學成分等方面描述其特點，并做好記錄。

（3）學習本節(jié)內(nèi)容，嘗試分析三類巖石的形成環(huán)境及其形成原因。①列出能發(fā)現(xiàn)巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環(huán)境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發(fā)現(xiàn)沉積巖（頁巖）的地理環(huán)境，闡述沉積巖（頁巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點？③花崗巖經(jīng)過變質(zhì)作用形成了片麻巖（變質(zhì)巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點，并闡述變質(zhì)巖的形成條件。常見的變質(zhì)巖還有哪些種類，它們有何特點？

（4）三類巖石可相互轉(zhuǎn)化完成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，請參照課本第57頁圖2-3-13 地殼的物質(zhì)循環(huán)示意圖，設(shè)計完成三類巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，并分析其中的條件。

篇7

探究教學中教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物.因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引.應注意：（1）交流自學成果.在課堂上，讓學生交流自學成果.在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花.交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組中交流，然后派代表在全班匯報.（2）合作學習，探究疑難.讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑.討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合.在合作學習過程中，教師要善于誘導.如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向.討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵.討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展.

運用探究式教育法在增進學生自學能力的同時，還需采取賞識教育方式來營造出寬松、愉悅的課堂氛圍.最終，推動學生學習主體性的發(fā)揮.具體而言：賞識教育不是表揚加鼓勵.是賞識學生的行為結(jié)果，以強化學生的行為；是賞識學生的行為過程，以激發(fā)學生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學生發(fā)展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為.

一、在有限課堂教學時間內(nèi)如何進行教學設(shè)計

培養(yǎng)學生的自學能力是一個長期過程，更需要各學科教學的共同努力.為此，如何在一節(jié)課的時間內(nèi)完成對“學生自學能力”培養(yǎng)的要求，則是對教學內(nèi)容設(shè)計的極大考驗.為此，本文強調(diào)：應把物理課堂教學適當?shù)南蚯?、向后延?向前延伸意味著：應由學生自主完成課堂學習準備工作，包括對有關(guān)學習信息的收集；向后延伸則體現(xiàn)在，將課堂知識與生活實際相結(jié)合.這兩個領(lǐng)域都應該成為教學設(shè)計中的組成部分.

二、在教學環(huán)節(jié)如何引入探究式教學法

通過對“探究式”教學法的開展形式進行闡述可知，其中包含著許多具體的互動環(huán)節(jié).如，分組討論、交流自學成果.這時就出現(xiàn)了兩類問題：（1）如何合理的設(shè)置問題.因為，分組討論的問題應對新知識的引出有幫助的.（2）如何控制進度.在45分鐘的課堂時間內(nèi)，若要形成一個完整的問題討論、知識引出環(huán)節(jié)是不容易的.為此，這便成為本文解決的關(guān)鍵問題之一.

三、教學中如何使用賞識教育

教學中如何使用賞識教育，主要在于教師的理解與實施.不難理解，培養(yǎng)學生的自學能力，首先應給予他們自學的信心.這一點在教學內(nèi)容設(shè)計中是無法體現(xiàn)的，卻又是支撐本文主題的關(guān)鍵要素.因此，教師應在非功利的教學氛圍下完成上述教學，且關(guān)注學生的學習過程，及時對他們的進步進行表揚與鼓勵.

下文將在具體的實施過程中，對上述問題進行解決.

案例一物態(tài)變化

1.根據(jù)教學設(shè)計進行前向延伸.物理教師一般應提前一到兩天時間，將需要預習的新內(nèi)容布置下去；并且，教師在布置預習任務時，將一些需要提前思考的問題植入到了準備任務中.并督促學生積極參與上課前期的準備工作中，通過上網(wǎng)查閱資料、到學校圖書館查找相關(guān)信息等方式，完成教師預留的問題.

物理教師在課前準備中，主要完成這樣幾項內(nèi)容：（1）挖掘本課題與現(xiàn)實生活中有關(guān)現(xiàn)象的聯(lián)系.如何加強對現(xiàn)實生活有關(guān)現(xiàn)象的解釋力與應用性，怎樣做才能吸引學生.（2）挖掘課題各環(huán)節(jié)的問題連貫性.通過問題的引入，啟發(fā)和吸引學生不斷完成任務.

2.課堂教學過程（導課）.

教師：同學們，如果一群孩子在玩堆雪人游戲，突然發(fā)現(xiàn)“雪人”融化了，該怎么辦？（提問）

學生1：可以給它蓋被子.

教師：其他同學同意這個方法嗎？

學生2：給雪人蓋被子不是加速它的融化嗎？

教師：看來同學們的想法還不夠統(tǒng)一，那我們就來學習今天的課程.學了之后，我們再來解決問題好嗎.（語氣溫和）

導課是培養(yǎng)學生自學能力的“引子”，結(jié)合前期課外準備，學生則能夠根據(jù)教師的問題，提出諸多方案來延緩“雪人”的融化.在方案的羅列中通過教師的最后評判，自然會引出有關(guān)“熱導體”的相關(guān)知識.

案例二摩擦力的分類

學生將完成了對“滑動摩擦”和“滾動摩擦”知識的學習.在教學過程中，教學設(shè)計如下：教師：通過上次課的學習，我們知道：把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行.然而，為什么我們在生活中卻無法做到這一點.請同學一小組討論5分鐘，組長負責匯報討論結(jié)果.

組長1：因為有地面有摩擦（根據(jù)生活常識答出的）

教師：回答很正確.正是因為有了摩擦力的存在，我們才能按時到校上課.（全班笑）那么，誰能告訴我：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？同學們可以根據(jù)教材知識，分組討論，給10分鐘.

學生1：因為有些物體下面有輪子.

學生2：輪子自己在轉(zhuǎn)，就把物體帶跑了.

教師：不錯.如果同學們腳下按上能滑動的輪子，你們跑100米會怎樣.（課堂氛圍被調(diào)動起來了）

學生3：我不會滑冰，一定會摔的.

學生4：我覺得不按輪子跑的會更快些.

教師：同學們所說的都很不錯.而且所說的，幾乎包括了現(xiàn)實中摩擦力的種類.（總結(jié)）

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關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計教學 自主學習能力

中圖分類號：g421 文獻標識碼：a

藝術(shù)設(shè)計教學需要有著積極的課堂環(huán)境，這就要求教師從學生實際出發(fā)，在重視與尊重學生要求基礎(chǔ)上營造民主公平的課堂氛圍，充分將學生的自主學習能力進行調(diào)動。學生的自主學習能力是由他控逐步走向自控的，是自己來制約管理自己的學習活動；自主學習能力是從被動依賴逐步過渡到自覺能動，最終能夠自主選擇、補充課外學習內(nèi)容，以期獲得更廣泛的知識；自主學習能力是從單維走向多維，最初學生在學習中的某一方面能夠做到自主，或是某一過程的自我控制與調(diào)節(jié)，但是隨著認知發(fā)展和學習經(jīng)驗的增加，學生會領(lǐng)會到學習結(jié)果是由許多因素共同作用而形成的，要想保證學習活動的有效進行，要從多方面對學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；自主學習能力是從有意識到自動化、從單一領(lǐng)域向廣泛過渡?？梢姡谒囆g(shù)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力具有著很高的教學價值與實踐意義。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計教學中的自主學習能力，能夠增加學生學習的自我效能感，提高學習目標的指定能力，掌握元認知策略。

1增強學生學習自我效能感

自我效能感是影響自主學習的一個重要動機性因素。首先，要給學生提供獲得成功的機會。學生在克服一定的困難獲得成功后，會對學習更加有信心。因此教師要設(shè)法增強學生的自我效能感，不僅要挖掘?qū)W生的長處，給予學生展示自我的機會，還要幫助學生設(shè)置適宜的學習目標，讓學生感受到每一次的進步，更多地體驗到學習的成功。其次，要發(fā)揮榜樣的作用。榜樣的行為表現(xiàn)也是個體評價自我的參照，教師要幫助學生樹立與其自身各方面相似的榜樣，這樣學生會更加認同榜樣的進步，進而轉(zhuǎn)化為對自身的認同。第三，學生經(jīng)常從教師與家長那里獲得肯定的、鼓勵的話語也會增強學生的自我效能，使學生更加積極地看待自己。但是要注意肯定與鼓勵的語言要與事實相符，具有可信性，這樣才能讓學生相信自己有更強的能力。第四，要幫助學生做出能力歸因。這會使學生確信自己是有能力的，而對學生的學習進步做努力的歸因，會使學生感到經(jīng)過自身的努力，自己也是能夠進步的，有些學生總是對自己的能力持質(zhì)疑的態(tài)度，教師應對他們的學習能力給予肯定，引導學生將成功歸因于能力。

2增強學生的目標設(shè)置能力

目標對學生的學習具有定向與調(diào)節(jié)的功能，目標設(shè)置對學生的學習效果具有很大的影響。成就目標理論將學習目的分為掌握目標和表現(xiàn)目標兩類。掌握目標是指學生為了理解和掌握知識而學習，表現(xiàn)目標則指學生為了戰(zhàn)勝他人，證明自己的高能力或避免表現(xiàn)出低能力而學習。具有掌握目標的學生通常愿意付出努力，運用各種自我調(diào)節(jié)學習策略，對學習進行深加工；具有表現(xiàn)目標的學生通常對學習進行表層加工，只使用能保證得高分或避免得低分的策略。教師應培養(yǎng)學生確定掌握目標的學習目的，使學生為了掌握知識、提高能力而學習，而不是為了外在目標而學習。如果學習目標是較長期、較籠統(tǒng)的，教師應教學生把目標按時間順序劃分為不同的子目標，并使之具體化，目標的設(shè)置應確保自己通過努力可以實現(xiàn)，讓學生一步步地完成任務，從中體驗自身的進步，最終完成復雜的總目標。學生達到近期目標會增強自我效能感，會帶來更多的滿意感。目標的設(shè)置要有一定的難度與梯度，但一定是學生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的，而不是遙不可及的。高水平的又可實現(xiàn)的目標，能夠使學生看到自己的能力，看到自己的進步，有信心繼續(xù)挖掘自身的潛力。因此，教師要針對不同水平學生的自身能力，幫其設(shè)置適合的目標，進而增強其自我效能感，激發(fā)學習的愿望。

3指導學生掌握元認知策略

元認知對學生的學習起計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，即對認知的認知，是個體對自己的認知過程與結(jié)果的意識和監(jiān)控。在學習中學生面臨學習任務，目標的確定，學習材料的選擇、組織，學習活動展開期間維持注意與情緒狀態(tài)，學習計劃的制定，調(diào)節(jié)學習行為、評價學習結(jié)果等都是在元認知

的調(diào)控下進行的。

所謂自我監(jiān)控是指對某一項學習任務中的外顯或內(nèi)隱的結(jié)果進行有意的觀察。自我監(jiān)控是自主學習中的關(guān)鍵過程，首先學生需辨別與確認所要監(jiān)控的行為，再對其進行觀察、記錄與評估。學習者的自我監(jiān)控總具有能動、自我反饋和可遷移的特征。學生在完成對學習內(nèi)容記憶、閱讀理解、構(gòu)思寫作、問題解決、社會認知等各項學習任務過程中，這些特征就會充分地表現(xiàn)出來。自我監(jiān)控的方法有許多，比如可讓學生制訂一份“作業(yè)監(jiān)控表”，以此來幫助學生進行監(jiān)控與記錄，同時參照此表學生也能對自己的學習做出及時調(diào)控。

進行自我監(jiān)控訓練的最終目的，是使學生能夠靈活而有效地獲取更多的知識和技能，在課堂上，應將自我監(jiān)控策略的保持和遷移當作教學的重要任務。自我監(jiān)控訓練并不能馬上轉(zhuǎn)化為策略，它需要大量的練習和實踐。除了教師對監(jiān)控策略的描述和示范外，重點還應放在讓學生進行大量運用策略的練習上，這樣他們才能有效保持這些策略，從他控過度到自控，即自我監(jiān)控。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵字：建筑設(shè)計；評價視角；分形

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

一、分形建筑

分形被許多學者定位為大自然的幾何學理論，它屬于當代數(shù)學的一個重要分支，本質(zhì)上它是一個全新的世界觀和方法論。它認可局部和整體之間的關(guān)系，它將形態(tài)變化、信息、結(jié)構(gòu)、功能、能量、時間等等因素，在某一個體態(tài)中它們將發(fā)生相似的影像，它認可空間維數(shù)變動的時序性，將分散的維數(shù)組連在一起，實現(xiàn)視野拓展。分形它的創(chuàng)始人為曼德布羅特，在過去他曾經(jīng)給分形定下一個定義：首先，分形它一定會滿足Dim(A)>dim(A)條件，其中A為所有集合，Dim(A)在這個等式中是分維數(shù)，在英語中可以定義為Hausdoff維數(shù)。這些拓撲的維數(shù)，它們不是一個整體，而且分支的分數(shù)。分形理論它對自然界的認識比較深刻，尤其是對客觀事物的認識，它更具有層次性結(jié)構(gòu)，相似性主要體現(xiàn)在形態(tài)、空間、功能、信息以及時間等，這是一種自體性的相似性，相似結(jié)果往往界定出了分形的與眾不同。分形具有五個基本特征，第一，分形它是一種精神結(jié)構(gòu)，在任何小型的比例中它都可以將大量尺寸融入期間。第二，分形不具有規(guī)則性，不能用準確的語言來描述。第三，分形它具備某種換個相似性，它很接近實際意義上的自體相似性，是人們時常觀看的相似性形象。第四，分形的它的定義為“分形維數(shù)”，一般的“分形維數(shù)”會小于拓撲維數(shù)，但是它的相應函數(shù)集都大于整個拓撲維數(shù)。第五，分形定義比較簡單，人們比較容易理解和應用。

二、分形強調(diào)建筑關(guān)聯(lián)性

分形已經(jīng)深刻的揭示出局部和整體之間的關(guān)系，從局部中尋找到整體的縮影，也從整體中查看了局部，這是關(guān)聯(lián)性比較強的兩個個體因素。這兩個要素及時獨立的個體，也是相互聯(lián)系的結(jié)合體，它們相互碰撞，相互作用，在內(nèi)部進行融合，每個影響因素在其中都可以找到歸屬和位置。建筑體需要關(guān)注那些已經(jīng)被忽視的因素，讓它們的特性“潛在”變成人們能夠觀看的“顯在”，整體進行放大展現(xiàn)，使得獨立要素之間獲得更大的效用。某市的公園它所處的位置為黃金地帶，人們希望將該地方規(guī)劃成一個現(xiàn)代化的都市，這個地方自然環(huán)境非常優(yōu)美，是一個人杰地靈之位。在規(guī)劃設(shè)計中面臨了諸多挑戰(zhàn)，主要是政府建設(shè)要求和地質(zhì)之間形成矛盾。例如：建設(shè)設(shè)計中的行政中心位置它的西北方向偏角40度的地方剛好和建筑方施工主軸線正南方相矛盾；行政中心同水上游樂園軸線連接出現(xiàn)矛盾；行政中心道路要求和實際的交通規(guī)劃形成矛盾，較小的設(shè)計面積和龐大建筑體之間形成矛盾等等。分形理論它給設(shè)計師提供了一種混合的量化分析，但是這個量化卻存在確定性和非確定性之間。設(shè)計師借助分形形成復雜的韻律，在矛盾部位更好的解決問題，使得環(huán)境和實際建筑相統(tǒng)一。分形思維同產(chǎn)地之間的關(guān)系更加突出，它們具有“異質(zhì)同構(gòu)”特性。

行政中心的周邊環(huán)境它的輪廓線維數(shù)可以成為實際設(shè)計中的一種引導，設(shè)計時將總圖分維數(shù)和建筑體之間放置在同個環(huán)境圖中，在進行設(shè)計分析得出最精準的分維數(shù)，根據(jù)分維數(shù)建立起一個相似性圖形，這樣的設(shè)計過程和步驟會解決了大量的設(shè)計矛盾，使得建筑設(shè)計更好符合發(fā)展需求。場地設(shè)計和豎向設(shè)計方向必須保持一致這樣才更好的運用分形來確定出影響因素，使得整設(shè)計結(jié)果和效果符合要求。文化場地的設(shè)計，最關(guān)鍵的點是要將深層次的文化結(jié)構(gòu)和類型設(shè)計出來，將那些已經(jīng)遺忘已久的文化再現(xiàn)，挖掘和延續(xù)這些文化。建筑的構(gòu)建和文脈之間也具有一種持續(xù)的迭代，這樣才能將建筑體和文化氣息緊密聯(lián)系在一起，使得空間結(jié)構(gòu)體得到展現(xiàn)，一體現(xiàn)出了建筑設(shè)計的生命力。空間序列在設(shè)計中非常關(guān)鍵，它需要得到維度塑造進行設(shè)計，這樣才會獲得更精準的序列，才更清楚的設(shè)計出符合要求建筑樣式，這樣的設(shè)計符合了設(shè)計師需求，設(shè)計出的結(jié)果也符合市政需求。建筑體驗者在這樣的設(shè)計結(jié)果中感受到了豐富的設(shè)計理論和設(shè)計空間維度變化。

三、環(huán)境和總圖之間的分形

不盡相似在分形理念中占居重要的位置，它是影響分形的重要依據(jù)。這樣的設(shè)計存在大自然中，分形理念也是借用這樣的方式，使得建筑物的整體性得到展現(xiàn)。在不同的結(jié)構(gòu)上獲得不同的分支和集合。我們知道不同的層次結(jié)構(gòu)，它由諸多的集合體組成。這些組成結(jié)構(gòu)比較復雜，它有著無數(shù)的細節(jié)結(jié)構(gòu)，并且每個細節(jié)結(jié)構(gòu)都囊括在其中。雖然尺度不同，但是它們的相似點比較符合實際需求，只要在任意的比例尺度中找到了特殊點，該整體性構(gòu)建也會呈現(xiàn)出來。我們將影響因素作為已知的求解條件，并且從場地周邊尋找出偏離體，一般建筑都會認為井字形道路是主要的偏離體。因此，在設(shè)計中或者施工中會更加注重該位置的設(shè)計，盡量將因素考慮在內(nèi)，從影響因素入手將問題解決。市政工程它的中心場地，要控制在井字網(wǎng)格之中，而且需要呈現(xiàn)出正方形狀。根據(jù)該要求，行政中心的輪廓和組建，它們的原型也必須建立在正方形的基礎(chǔ)上，這樣既滿足了建筑需求，也體現(xiàn)出整體的客觀性，這是當代設(shè)計最突出的設(shè)計理念和設(shè)計思想。

如果將自相似”建筑構(gòu)思運用到設(shè)計建筑中，那么在這個設(shè)計的正北方向軸線以及朝向當成計算的已知條件，但是在這個時候需要考慮場地偏轉(zhuǎn)因素的影響。建筑物的布局、主線的排列、地形構(gòu)造等等，這些因素在整體中具有形似性。然而根據(jù)實際的比例尺寸，它們真正的結(jié)果和設(shè)計理念應該包含整個設(shè)計主題。建筑物的布局和場地構(gòu)造也在這實體中得到展現(xiàn)，最終得出精準的分形結(jié)構(gòu)。還沒有開始探索場地外形結(jié)構(gòu)時，一般都會使用道路網(wǎng)絡來分析，在正子午線軸線定位以及正南北向建筑方向確立時，這樣的相似圖形才會發(fā)揮出重要的作用。只要一次性使用相似圖形進行設(shè)計，這樣的圖集才更能符合設(shè)計需求。在環(huán)形的道路中，設(shè)計師會使用“原形”的設(shè)計理念來定位，這樣才會使得圓方位隨意性得到展現(xiàn)。圖形用地和圖形構(gòu)造在實際設(shè)計中，會充分的考慮到交通和建筑物之間的偏轉(zhuǎn)，會更好的協(xié)調(diào)者期間的關(guān)系。

心理學者曾經(jīng)這樣認為人的主體理論，它主要來自人的一種心理體驗，可以用直線進行設(shè)計出來。當人體驗到某種視覺感受時，這樣的空間體驗感會得到展現(xiàn)，這也是人們常說的內(nèi)在體驗。將一個置身于城市建筑中，或者在整個空間內(nèi)部。時間它必然是在分形中進行展現(xiàn)。在相同的時間線段中，人的學識修養(yǎng)、社會閱歷、性格等等差異，會影響每個人的內(nèi)在體驗，每個人有不盡相同的感受，每個體驗的東西和感悟的東西也相同。人的情感波動會產(chǎn)生出一條幅頻線，這條幅頻線更好的衡量了建筑物設(shè)計效果。當不同類別的人，他們同樣產(chǎn)生出了情感波動線。這些情感體驗會不斷產(chǎn)生效應，使得空間感更加強烈和突出。

結(jié)束語

分形在建筑設(shè)計中占據(jù)重要的位置，這樣的設(shè)計理念它主要展現(xiàn)在設(shè)計師設(shè)計理念中，隨著建筑體不斷發(fā)展，設(shè)計理念要更加清晰。這樣設(shè)計出建筑物吸引人，更加符合要求。

參考文獻

[1]韓杰.自然采光模擬技術(shù)在綠色建筑設(shè)計與評估方面的應用[J].建筑設(shè)計管理,2013年2期

[2]黃鷺.紅建筑學專業(yè)低年級《建筑設(shè)計》課程中存在的問題及改進方法新課程研究[J].高等教育,2013年2期

篇10

在物理教學中，“設(shè)疑”應該存在于預習、講述、討論、實驗、練習、小結(jié)等各個教學環(huán)節(jié)中?！霸O(shè)疑”途徑往往有兩條：一是學生在學習過程中由疑慮而提出的設(shè)疑；二是教師根據(jù)教學要求，在重點、關(guān)鍵和要害之處“設(shè)疑”，引導學生步步深入地去掌握知識。而后者在完成教學任務時往往尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”的情境

1.利用學生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境

日常生活實際是學生最直接最具體的經(jīng)歷。組織學生在課堂上回味與教學內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，往往使他們有身臨其境的親切感。如在學習“浮力”時，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出：去海邊游玩時，從淺水區(qū)逐漸走到深水區(qū)，感覺有什么不同？鐵塊放到水中即下沉，鋼鐵制造的萬噸巨輪為何能在水上遨游？有些氣球放手后掉落地面，有些氣球放手后卻飛向高空，這是為什么呢？這種“以投石激疑”的方法，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能不斷激起學生的思維浪花。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境

教師在教學中應根據(jù)教材要求，有目的、有計劃地巧妙設(shè)置物理實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“研究物體浮沉條件”時，為創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境，可設(shè)置三個小實驗：①由雞蛋在清水中和鹽水中浮沉情況實驗提出：雞蛋所受浮力大小與液體密度有何關(guān)系？②由潛水艇模型潛水和上浮實驗提出：為什么潛水艇水艙里水量變化會使?jié)撏鲁粱蛏细。竣塾眯〈旁谌N不同密度的液體里，觀察小船露出液面的體積大小的實驗提出：當物體漂浮且所受重力一定時，液體的密度跟物體排開液體的體積有何關(guān)系？最后提出問題：你能否利用二力平衡的知識來解釋上面三個物理實驗事實。這樣，利用實驗創(chuàng)設(shè)具體生動的物理情境，針對學生易混淆的問題和含糊不清的認識，有的放矢、層層設(shè)疑，使學生感到妙趣橫生，起到活化物理知識的作用。

二、根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑點

在教學中，“設(shè)疑”必須根據(jù)教材的系統(tǒng)性、連貫性，并且從學生的實際出發(fā)，在知識點上“設(shè)疑”，以落實重點、克服難點；在知識的聯(lián)系處“設(shè)疑”，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的聯(lián)系；在思路上“設(shè)疑”，以指明學習的思維方向；在知識轉(zhuǎn)化點上“設(shè)疑”，以促進知識的內(nèi)化；在應用知識時“設(shè)疑”，以強化已得知識。這樣，巧設(shè)疑點，巧布疑陣，就能擊中要害、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，達到預期的目的。

以《電磁感應現(xiàn)象》一節(jié)教學為例，知識點上“設(shè)疑”可落在電流可產(chǎn)生磁場，利用磁場可否獲得電流上；在知識聯(lián)系處“設(shè)疑”可落實在“磁場對電流的作用”和“電磁感應”兩種現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系上；在思路上“設(shè)疑”可演示教材上的實驗，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情境，進行分析比較，引導學生步步深入，逐步掌握問題實質(zhì)，從而總結(jié)出產(chǎn)生感應電流的條件；在知識轉(zhuǎn)化處“設(shè)疑”可運用發(fā)電機工作原理的問題實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化；在應用時“設(shè)疑”可編制系列性的練習來強化。

三、在“設(shè)疑”時應注意的幾個問題

俗話說：疑是思之始，學之由。因此，“設(shè)疑”是教師發(fā)揮主導作用的關(guān)鍵所在。總的“設(shè)疑”原則是：“設(shè)疑”應小而具體。要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生開展思維活動的積極性?！霸O(shè)疑”還要有一定的思維強度，不能過于單調(diào)，叫學生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，但也不能超出學生的實際水平，使學生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。此外，還應注意以下幾個問題：

（1）凡屬重點、難點的知識，可先發(fā)自學提綱，引導學生學習教材。在學生自學基礎(chǔ)上，發(fā)掘問題、提出疑難點，教師選擇具有普遍性、代表性的問題設(shè)疑，啟發(fā)學生思考。如在概括運動和力這部分內(nèi)容時，可先組織學生自學牛頓運動定律、直線運動、曲線運動等有關(guān)章節(jié)，由學生提出疑難點后，教師再擇共同性的問題來“設(shè)疑”，引導、幫助學生分析、比較、歸納，使學生掌握運動和力的相互關(guān)系。

（2）凡屬新舊知識聯(lián)系密切的內(nèi)容，在教學時可根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意發(fā)掘教材中有培養(yǎng)思維能力的因素“設(shè)疑”。如《機械能及其轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學時，可以在動能、勢能的概念及其影響因素等舊知識基礎(chǔ)上巧設(shè)疑點來分析某一過程中物體機械能的變化及轉(zhuǎn)化等問題。

（3）習題課教學中的設(shè)疑，可根據(jù)學生平時的作業(yè)錯誤和易混淆易錯的問題來設(shè)疑，立足于解題思考方法或“解疑”規(guī)律。