導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇框架式教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)法；認(rèn)知

0 引言

C程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生專業(yè)水平和后續(xù)課程學(xué)習(xí)有顯著影響。由于受到諸多因素制約，該課程教學(xué)效果一直不理想，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

造成現(xiàn)狀的原因有學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時(shí)間偏少等客觀因素。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)過(guò)程安排等方面的問(wèn)題也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是了解、理解、掌握和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，具備運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及知識(shí)、教學(xué)和實(shí)踐3個(gè)方面的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)被分解成若干完整且相對(duì)獨(dú)立的單元，教師針對(duì)每個(gè)單元開(kāi)展集中教學(xué)，最終完成整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)工作，我們將它稱為積木式教學(xué)法，具體情況如圖1所示。

積木式教學(xué)法的缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間短，因此學(xué)習(xí)壓力大。其次，教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和重復(fù)教學(xué)的時(shí)間少，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)。再次，由于“指針”、“結(jié)構(gòu)體”、“文件”等知識(shí)通常被安排在最后進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間有限，而客觀上這些知識(shí)又需要較多教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)效果不理想。最后，這樣的安排容易使教學(xué)過(guò)程變得枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氛圍差，學(xué)生開(kāi)小差的情況多。

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)同時(shí)扮演著作為領(lǐng)域的知識(shí)和作為學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)2種不同的角色，二者在內(nèi)容上基本一致，但組織結(jié)構(gòu)上卻存在較大差異。前者只考慮領(lǐng)域本身的特性，后者必須兼顧領(lǐng)域特征和學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律2個(gè)方面。積木式教學(xué)法之所以難獲得理想的效果，主要原因在于教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整。

針對(duì)積木式教學(xué)法中存在的問(wèn)題，文章提出C程序設(shè)計(jì)課程的框架式教學(xué)法。該教學(xué)法在充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，先讓學(xué)生形成關(guān)于C程序設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單知識(shí)框架，然后不斷豐富和完善該框架讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

框架性知識(shí)包含了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的大部分內(nèi)容，但每部分內(nèi)容只包含其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。例如，數(shù)組部分只包含一維數(shù)組，函數(shù)部分只包含函數(shù)的基本要素和基本形式，具體情況如圖2所示。

和積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出螺旋式、循環(huán)往復(fù)的特征。例如，在學(xué)期中期引入指針的概念，在后續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)陸續(xù)引入指針和數(shù)組、鏈表、函數(shù)指針等概念不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)指針概念的認(rèn)識(shí)，最終完成對(duì)這一概念的教學(xué)。

1 知識(shí)重構(gòu)

知識(shí)重構(gòu)是在領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)的組織方式進(jìn)行調(diào)整，以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。

1.1 學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)從“不知道”到“知道”，從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有明顯的階段性特征，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為以下幾個(gè)階段。

（1）接觸階段：這是一個(gè)非正式學(xué)習(xí)階段，通常無(wú)需考慮學(xué)習(xí)效果，目的只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立大致印象，學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段比較自由，甚至可以完全憑個(gè)人喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材的概述或?qū)д摬糠种饕獮檫@個(gè)階段的教學(xué)服務(wù)。

（2）弱知識(shí)體系階段：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者逐漸在大腦中形成所學(xué)對(duì)象的大致輪廓，并逐漸脫離先前對(duì)目標(biāo)對(duì)象一無(wú)所知的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段往往會(huì)產(chǎn)生較多的興奮點(diǎn)，形成主動(dòng)完善知識(shí)輪廓并將其清晰化的內(nèi)在沖動(dòng)。這個(gè)階段需要幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間才能真正完成。

（3）知識(shí)體系的豐富和完善階段：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者大腦中的知識(shí)拼圖不斷被完善，并逐漸變得清晰和完整。

（4）強(qiáng)知識(shí)體系階段：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系，對(duì)其中的主要概念有了較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠比較自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程具有明顯的重復(fù)性，漸進(jìn)性特征。計(jì)算機(jī)科學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，大部分概念對(duì)初學(xué)者都比較抽象，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)接觸、思考、實(shí)踐才能真正理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能為學(xué)生多提供機(jī)會(huì)，讓他們反復(fù)接觸、揣摩和實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，以幫助理解和掌握。

學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，存在著對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)需求。知識(shí)系統(tǒng)不僅有助于學(xué)習(xí)者從宏觀上把握學(xué)習(xí)對(duì)象，還有助于對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)習(xí)者盡早建立知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一些傾向性特征。新鮮的、容易的、吸引人的或與自身相關(guān)的內(nèi)容往往更容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，也更容易被掌握。因此，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地做一些調(diào)整，能對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)較大的改觀。例如，將第1個(gè)C語(yǔ)言程序從顯示“hello world”改成顯示卡通的字符圖形等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)，我們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行重組，教學(xué)內(nèi)容被分成框架基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)2部分。框架基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知框架的必要內(nèi)容，包括基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)部分；擴(kuò)展知識(shí)則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)框架的豐富和完善。

框架基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的劃分不以知識(shí)點(diǎn)作為基本單元。同一知識(shí)點(diǎn)，可能一部分內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分，另一部分內(nèi)容則屬于擴(kuò)展知識(shí)。例如，函數(shù)的基本概念、簡(jiǎn)單調(diào)用屬于基礎(chǔ)知識(shí)，而遞歸函數(shù)、帶參main函數(shù)、函數(shù)指針等內(nèi)容則屬于擴(kuò)展知識(shí)。建立最簡(jiǎn)單知識(shí)框架需包括以下內(nèi)容。

（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：處理器、存儲(chǔ)器和I/O設(shè)備在程序運(yùn)行中扮演的角色。

（2）最簡(jiǎn)單的程序：程序基本框架。

（3）基本數(shù)據(jù)類型：3種基本數(shù)據(jù)類型、變量、地址、指針等基本概念。其中地址和指針只是提及并不做深入介紹。

（4）基本算術(shù)運(yùn)算和I/O：簡(jiǎn)單算術(shù)運(yùn)算和printf、scanf語(yǔ)句。

（5）程序控制結(jié)構(gòu)：選擇結(jié)構(gòu)只介紹if語(yǔ)句，循環(huán)結(jié)構(gòu)只介紹while語(yǔ)句。

（6）函數(shù)基本概念：函數(shù)組成要素、基本形式、函數(shù)定義和調(diào)用。

擴(kuò)展知識(shí)讓學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深入、更準(zhǔn)確，這部分知識(shí)被分成2個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，其中第1階段的知識(shí)包括以下內(nèi)容。

（1）程序控制結(jié)構(gòu)：switCh語(yǔ)句、for語(yǔ)句，選擇/循環(huán)嵌套，多種控制結(jié)構(gòu)復(fù)合語(yǔ)句，程序跳轉(zhuǎn)（break、continue）等。

（2）函數(shù)：遞歸函數(shù)、帶參數(shù)的main函數(shù)、指向函數(shù)的指針等。

第2階段知識(shí)包括以下內(nèi)容。

（1）常量類型，靜態(tài)數(shù)據(jù)類型。

（2）特殊運(yùn)算符：：？運(yùn)算符、自增自減運(yùn)算符等。

（3）復(fù)雜數(shù)據(jù)類型：聯(lián)合、枚舉類型等。

（4）文件操作：文件指針、多種輸入/輸出方式。

（5）宏定義，類型定義（typedef）。

（6）多維數(shù)組。

（7）位操作。

這種組織方式使知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)條狀，而不是塊狀特征，某些數(shù)組、指針等較難理解的概念被提前引入，并在此后直至課程結(jié)束的很長(zhǎng)一段時(shí)間里反復(fù)教學(xué)。這種安排的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生接觸單一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間被拉長(zhǎng)，使他們有更充分的時(shí)間去消化這些知識(shí)；學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)；由于知識(shí)安排本身具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此課程的教學(xué)難度得以降低。

2 框架式教學(xué)過(guò)程

在知識(shí)重構(gòu)基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程被分為2階段。第1階段講授形成認(rèn)知框架所需的關(guān)鍵知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，這階段約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/2-2/3左右。第2階段通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入講解和拓展，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這部分約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/3-1/2左右。

2.1 建立知識(shí)框架

框架式教學(xué)法第1階段的教學(xué)涵蓋了簡(jiǎn)單程序控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)概念，指針、地址，文件基本概念和操作，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，程序概念，基本數(shù)據(jù)類型，基本I/O大部分知識(shí)，但是經(jīng)過(guò)重構(gòu)，這些知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上都大為降低。例如數(shù)據(jù)類型部分只介紹3種基本數(shù)據(jù)類型，程序控制結(jié)構(gòu)部分只講解最簡(jiǎn)單的if語(yǔ)句和while語(yǔ)句，for語(yǔ)句、do…while語(yǔ)句以及break/continue的使用都被移至后一階段講解。

這階段對(duì)學(xué)生的要求也有所變化，我們不要求學(xué)生完全理解所有內(nèi)容，而是讓他們從宏觀上搞清楚C程序設(shè)計(jì)是怎么回事，包含哪些內(nèi)容，可以做哪些事情等，同時(shí)讓學(xué)生獲得關(guān)于基本概念的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)難度的降低有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)菀讖膶W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和滿足感，促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。授課進(jìn)度的加快一方面能促進(jìn)學(xué)生思考和自學(xué)，另一方面也容易保持新鮮感。

由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)普遍遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解困難的問(wèn)題。在教學(xué)的第1階段，由于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到大量專業(yè)概念，因此這類問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出。針對(duì)這一問(wèn)題，我們一方面花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于具體教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)，例如動(dòng)畫(huà)、圖形、文字多種形式綜合講解，引人大量類比和比喻等；另一方面將概念和實(shí)例相結(jié)合，多次重復(fù)講解以幫助學(xué)生理解。

2.2 螺旋式的教學(xué)過(guò)程

框架式教學(xué)法的教學(xué)是一個(gè)呈螺旋式上升的過(guò)程，具體過(guò)程如圖3所示。課程主要知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的時(shí)間進(jìn)行多次、分層次的講解。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，第1次講解比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生建立初步印象，后面的講解會(huì)不斷深入，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

螺旋式的教學(xué)過(guò)程更多地體現(xiàn)在函數(shù)的高階知識(shí)（遞歸函數(shù)，帶參數(shù)的main函數(shù)）、多維數(shù)組、鏈表等系統(tǒng)性知識(shí)的教學(xué)中，位運(yùn)算、宏定義等非系統(tǒng)性知識(shí)比較零碎，內(nèi)容也不多，其教學(xué)過(guò)程不具備螺旋式特征。

與傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，新的教學(xué)方法比較符合學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)性、漸進(jìn)性特征。學(xué)生通過(guò)多次接觸、學(xué)習(xí)同一知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從易到難逐漸深入。

2.3 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

為了配合新教學(xué)方法，課程實(shí)驗(yàn)被分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)2部分。這2部分在內(nèi)容上有重疊，但是在深度和難度上存在明顯差異。學(xué)生在第1階段教學(xué)過(guò)程中完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，以體驗(yàn)為主，目的是讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)相關(guān)基本概念，建立感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只要正確理解相關(guān)概念就能完成。提高性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能解決。以“函數(shù)”為例，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)只安排函數(shù)定義、聲明、調(diào)用方面的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而進(jìn)階實(shí)驗(yàn)則安排遞歸函數(shù)、函數(shù)與數(shù)組的結(jié)合等相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。在時(shí)間安排上，提高性實(shí)驗(yàn)在所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行。目的是讓學(xué)生對(duì)大部分基本概念都有初步認(rèn)識(shí)之后再著手解決相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，這樣既有助于學(xué)生主動(dòng)尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，交叉運(yùn)用，又有助于學(xué)生加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。

3 教學(xué)輔助措施

對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方式的調(diào)整是框架式教學(xué)法的核心，但是教學(xué)質(zhì)量的提高還有賴于輔助手段的調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)就主要教學(xué)輔助措施的調(diào)整做詳細(xì)的說(shuō)明。

首先，為了輔助日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，我們根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了1套完整的示例程序，與其他例程相比，具有以下特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)單易懂。例程的設(shè)計(jì)以方便學(xué)生閱讀和理解為基本原則，盡量減少甚至避免出現(xiàn)技巧性代碼。如編寫(xiě)分支型程序時(shí)盡量使用if……else結(jié)構(gòu)，少用“：？”之類的運(yùn)算符。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。例程中不包含容易引起誤解，或難以理解的代碼。如第1個(gè)C語(yǔ)言程序中有意刪除了#include語(yǔ)句，main函數(shù)的返回值類型也設(shè)置成void類型，目的是讓學(xué)生把注意力集中于核心代碼，防止無(wú)關(guān)代碼對(duì)學(xué)習(xí)造成不必要的干擾。

（3）問(wèn)題典型，貼近生活。選擇和學(xué)生日常生活比較接近，或容易被接受的領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行講解，如閏年判斷、身份證信息處理、圖書(shū)館管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

此外，新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)谏险n過(guò)程中明確要求學(xué)生采用聽(tīng)課、模仿、閱讀、思考、交流和實(shí)踐等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)實(shí)踐分析

通過(guò)針對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐和比較，新的教學(xué)方法從提出、嘗試到定型歷時(shí)約7年，和傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）提高了課程教學(xué)質(zhì)量。新教學(xué)方法實(shí)施之后，學(xué)生不僅能更扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和基本概念，對(duì)數(shù)組、函數(shù)、指針等重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況也得到明顯提高，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力都有較大程度的提高。

（2）擴(kuò)大了講課范圍。新教學(xué)方法提高了教學(xué)效率，一些原本因時(shí)間所限難以詳細(xì)介紹的內(nèi)容（如指針、結(jié)構(gòu)體和文件等）能夠講解得更深入、詳細(xì)。一些原本沒(méi)有時(shí)間講解的內(nèi)容（如帶參數(shù)的main函數(shù)、指向函數(shù)的指針等）也能在課上進(jìn)行講解。

（3）挖掘了優(yōu)秀學(xué)生的潛能。新教學(xué)方法為學(xué)生提供了大量自學(xué)機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)半學(xué)期左右的鍛煉，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握剩下的大部分知識(shí)。

（4）保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教學(xué)方法降低了課程學(xué)習(xí)難度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折感，保護(hù)了學(xué)生的興趣。

從實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，框架式教學(xué)法的實(shí)施效果受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較明顯。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的掌握程度還是在能力的提高方面都比積木式教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生有更好的表現(xiàn)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，框架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并不明顯。

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關(guān)鍵詞：礦物加工工程；實(shí)踐基地建設(shè)；校企實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：艾光華（1980-），男，云南楚雄人，江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，講師，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院博士研究生（江蘇?徐州

221008）；涂燕瓊（1981-），女，江西南昌人，江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（江西?贛州?341000）

基金項(xiàng)目：本文系礦物加工工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：[2011]1號(hào)）、江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：10YB147）資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.44?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0095-02

江西理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑V物加工專業(yè)于1958年創(chuàng)辦，是我校創(chuàng)辦最早的學(xué)科專業(yè)，是目前江西省乃至華東地區(qū)唯一一個(gè)以有色金屬工業(yè)加工為主的教學(xué)與科研專業(yè)，是江西省“十一·五”重點(diǎn)學(xué)科和江西省品牌專業(yè)。礦物加工工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握扎實(shí)的礦物加工理論基礎(chǔ)知識(shí)、能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際礦物加工工程問(wèn)題、具有礦物加工工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從事礦物分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用領(lǐng)域的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)及技術(shù)改造與管理的高級(jí)工程技術(shù)人才，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的礦物加工工程專業(yè)精英型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)。礦物加工工程專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，必須到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。所以，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的部分，研究如何建立和鞏固實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)礦物加工工程專業(yè)具有非常重要的意義。

一、礦物加工工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性

礦物加工工程專業(yè)的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位十分重要，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就必須爭(zhēng)取得到企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持，建立符合實(shí)踐教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)和跟老師的做課題，對(duì)礦山企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，設(shè)備選型和配置，必須到礦山企業(yè)的生產(chǎn)一線去體會(huì)，并用學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況。老師也可以在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)情況并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)綜合分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，到現(xiàn)場(chǎng)也能看到本專業(yè)比較先進(jìn)的工藝和設(shè)備。

與其他專業(yè)相比，礦物加工工程專業(yè)并不為很多人熟悉和了解，所以在學(xué)習(xí)中往往學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，由于學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有到過(guò)礦物加工現(xiàn)場(chǎng)，也不知道自己畢業(yè)后具體做什么工作。如果發(fā)揮好實(shí)習(xí)基地的作用，學(xué)生到礦山企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)后，通過(guò)對(duì)整個(gè)企業(yè)的了解，車(chē)間工藝及藥劑制度的掌握，自己切身感覺(jué)將來(lái)的工作性質(zhì)和工作環(huán)境，可以加深對(duì)專業(yè)的理解，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任感和使命感，激發(fā)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，到現(xiàn)場(chǎng)以后，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，比如品位、選礦比、產(chǎn)率和回收率等，就更容易理解，不會(huì)覺(jué)得枯燥。一些專業(yè)課知識(shí)，比如選礦學(xué)、粉體工程、礦石可選性研究所關(guān)聯(lián)到的一些分選方法、工藝流程和選礦設(shè)備，都是礦物加工工程的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生到實(shí)踐基地認(rèn)知以后，老師對(duì)這些知識(shí)的講解就比較容易些，學(xué)生也容易掌握，師生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。只有學(xué)生基本知識(shí)掌握好了，老師才能更好地深入講解不同選礦工藝流程的比較、不同設(shè)備運(yùn)用的領(lǐng)域和優(yōu)缺點(diǎn)、不同藥劑應(yīng)用的情況等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的一份綜合試卷，學(xué)生運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的工藝流程，做一個(gè)選廠的初步設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有選礦廠破碎車(chē)間、磨浮車(chē)間及脫水車(chē)間的設(shè)計(jì)及流程的改進(jìn)。具體要求為：根據(jù)選礦廠日處理量進(jìn)行破碎篩分，磨礦分級(jí)，選別流程和脫水流程的選擇和計(jì)算，主要設(shè)備和輔助設(shè)備的選型和計(jì)算，選礦廠各車(chē)間的平斷面圖的繪制以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。所要繪制的圖紙有破碎篩分?jǐn)?shù)質(zhì)量流程圖、磨浮流程數(shù)質(zhì)量和礦漿流程圖、粗碎車(chē)間平斷面圖、中細(xì)碎車(chē)間平斷面圖、細(xì)篩車(chē)間平斷面圖、主廠房平斷面圖、脫水車(chē)間平斷面圖和全廠的平面圖。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)下來(lái)，學(xué)生既收集了畢業(yè)設(shè)計(jì)的資料，又能把所收集的資料與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，在溝通交流、動(dòng)手能力和獨(dú)立創(chuàng)新方面都等到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到了提高。

二、礦物加工工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的現(xiàn)狀分析

開(kāi)設(shè)礦物加工工程專業(yè)的高等院校，盡管都認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維方面的重要作用，但由于企業(yè)沒(méi)有義務(wù)承擔(dān)高校工程實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)的現(xiàn)實(shí)，企業(yè)考慮到安全、生產(chǎn)、管理等方面的原因，特別是安全生產(chǎn)的壓力下，不愿意主動(dòng)接收學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐，使礦物加工工程專業(yè)普遍缺乏校外固定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，主要靠帶隊(duì)老師與礦山企業(yè)業(yè)務(wù)來(lái)往的關(guān)系和校友資源，聯(lián)系短期的實(shí)習(xí)單位，因此缺乏穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)習(xí)往往以參觀為主，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真正到選礦生產(chǎn)過(guò)程及設(shè)備操作，多數(shù)情況下完成實(shí)習(xí)報(bào)告就算完成實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐的模式存在一定的困難和問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)習(xí)單位接受學(xué)生實(shí)踐的意愿下降

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關(guān)鍵詞：高中物理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架；實(shí)施過(guò)程與步驟

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）1（S）-0070-3

高中物理新課程改革。提出了具有劃時(shí)代意義的課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)能否有效地落實(shí)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，核心在教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣的課堂教學(xué)、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能促成目標(biāo)的達(dá)成？

1.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

在定義單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須先了解“單元”的概念。關(guān)于什么是“單元”？有三種解釋：第一種解釋，“單元”指的是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或者有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相互獨(dú)立的部分；第二種解釋，“單元”是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情靈活劃分的教學(xué)單元；第三種解釋，“模塊”即主題單元。

結(jié)合新課程改革，綜合上述對(duì)“單元”的解釋。筆者認(rèn)為為了完成一定的目標(biāo)，教師根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容。將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容組織在一起的教學(xué)單元或模塊，稱之為“單元”。

高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以單元為教學(xué)過(guò)程質(zhì)的基本單位。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。研究學(xué)生起點(diǎn)、整合教學(xué)內(nèi)容、制定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體、分析評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、實(shí)施反饋修改。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)效率，從而落實(shí)課程目標(biāo)的一種活動(dòng)。

2.修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡(jiǎn)介

修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)汲取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究成果，綜合當(dāng)代知識(shí)分類的主流思想，把教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知維度。知識(shí)維度，包括四類知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。每類知識(shí)又分為幾個(gè)亞類，共11個(gè)亞類。認(rèn)知過(guò)程維度，包括六個(gè)認(rèn)知水平：回憶/記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。每個(gè)認(rèn)知水平又分為幾個(gè)亞類，共19個(gè)亞類。由知識(shí)維度和認(rèn)知維度構(gòu)成的布盧姆教育目標(biāo)分類二維表，如表1所示：

3.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架

筆者構(gòu)建的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架從兩條主線展開(kāi)：一條主線是理論研究。包括布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的模式要素、胡波的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、季萍的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和步驟、王大根的單元化研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)框架、鐘志賢的面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架等。另一條主線是實(shí)踐研究，包括研究高中物理新課程改革文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。通過(guò)上述兩條主線的研究，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建了高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架。如圖1：

從圖1可以看出，高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)由四大部分組成：教學(xué)目標(biāo)的形成、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、形成性測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)和反饋與修改。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的工具。教學(xué)反饋與修改是保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)三者一致性的重要保障。整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是落實(shí)單元課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的素養(yǎng)有所提高、能力有所發(fā)展。

4.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程和步驟

4.1分析細(xì)化目標(biāo)

4.1.1研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教材編寫(xiě)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，而考試說(shuō)明是組織考試命題的依據(jù)?？梢哉f(shuō)，課標(biāo)是組織實(shí)施高中物理教學(xué)的“龍頭”。教學(xué)是“豬肚”?？荚囋u(píng)價(jià)是“鳳尾”，每一個(gè)要素都很重要。而在實(shí)際教學(xué)中。一線教師關(guān)注“龍頭”的很少，課程標(biāo)準(zhǔn)成了案頭擺設(shè)，多數(shù)教師更加關(guān)注“鳳尾”。這樣組織出來(lái)的教學(xué)和設(shè)計(jì)難免僵硬、枯燥，難逃應(yīng)試教育枷鎖，這是有悖高中物理新課程改革理念的。因此，整個(gè)高中物理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該擺正“龍頭”、豐富“豬肚”、美化“鳳尾”。

研究高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，領(lǐng)會(huì)課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計(jì)思路；第二，明確課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；第三，理清模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于考試說(shuō)明，以《2013年新課標(biāo)高中物理考試說(shuō)明》為例：首先，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)考試的性質(zhì)；其次，關(guān)注考試的重點(diǎn)；再次，關(guān)注考試的內(nèi)容、要求及與往年相比較的變化。

4.1.2教材分析

高中物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。教師對(duì)教材的分析顯得極其重要?！敖滩姆治觥辈皇菍?duì)文本內(nèi)容的說(shuō)明和介紹，而是對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的知識(shí)間的相互關(guān)系進(jìn)行解析。即剖析文本在學(xué)科體系中的地位。剖析文本和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。因此，教材分析重點(diǎn)要做兩方面的工作：一是分析單元教學(xué)內(nèi)容在高中物理學(xué)科體系中的地位，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是要分析教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是三維目標(biāo)，因此分析文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，即，分析文本與三維目標(biāo)的關(guān)系。

4.1.3分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的行為主體，學(xué)生研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，直接目的是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀依據(jù)。因此，研究學(xué)生對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用不言而喻。分析學(xué)情可以從分析學(xué)生本身的特點(diǎn)和與物理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)兩方面展開(kāi)。學(xué)生本身所具備的特點(diǎn)是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所特有的身體、生理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化及社會(huì)背景等。與物理學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)包括學(xué)生預(yù)備的物理知識(shí)、技能基礎(chǔ)和對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度?；A(chǔ)知識(shí)細(xì)化到學(xué)生所具備的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)及元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)生前概念。獲取上述學(xué)情可采取訪問(wèn)、面談、問(wèn)卷、觀察等方法。

4.1.4確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂。在研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)。并分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的形成實(shí)際上是一個(gè)“目標(biāo)鏈”的分解過(guò)程，即“物理學(xué)科目標(biāo)_單元教學(xué)目標(biāo)_÷課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。“目標(biāo)鏈”的層級(jí)和三維目標(biāo)如表2所示：

4.2依據(jù)目標(biāo)類型指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程及形成性測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后。依據(jù)目標(biāo)的類型選擇教學(xué)方法、媒體、模式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和隨堂形成性測(cè)評(píng)。以活動(dòng)過(guò)程為載體，滲透“過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、領(lǐng)悟物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和使命感。

不同類型知識(shí)習(xí)得的內(nèi)外條件不同，所以教師可以針對(duì)不同類型的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在認(rèn)知過(guò)程維度，針對(duì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知過(guò)程類別，其加工的程度和復(fù)雜性不同，教學(xué)方法也不同。一般而言，事實(shí)知識(shí)與概念知識(shí)適用于講授式教學(xué)。程序性知識(shí)則較適合以活動(dòng)探究的形式進(jìn)行教學(xué)，元認(rèn)知知識(shí)適合在良好的情境和文化氛圍中正確的指導(dǎo)下教學(xué)。對(duì)于測(cè)評(píng)，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)適合客觀測(cè)評(píng)題（選擇題、填空題、判斷題）的設(shè)計(jì)，而程序性知識(shí)適合于問(wèn)題解決類題型（解答題/計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）的設(shè)計(jì)。

4.3促進(jìn)反饋與修改

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Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.

關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建

Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build

0引言

2007年教育部、財(cái)政部的“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”中明確指出,要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革[1]?！吧鐣?huì)責(zé)任”理念也要求教師本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。

1會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失;長(zhǎng)期以來(lái),教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對(duì)于實(shí)踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過(guò)程。以致于教師自已對(duì)實(shí)踐技能掌握不牢,對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題不能解釋,更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實(shí)習(xí)缺少對(duì)與會(huì)計(jì)主體外單位的環(huán)境模擬;校外實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實(shí)習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實(shí)踐教材一書(shū)難求。諸多不利影響了高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐計(jì)劃上看,其一,實(shí)踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對(duì)特定行業(yè)(如金融企業(yè))會(huì)計(jì)實(shí)踐。有的高校還取消了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的輸入和處理、輸出過(guò)程極為不利。其二,單課程實(shí)驗(yàn)較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒(méi)有一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其三,實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒(méi)有區(qū)別。

從以上分析可以看到,目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問(wèn)題要“綱舉目張”,本文就實(shí)踐教學(xué)中的“綱”――實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例說(shuō)明實(shí)踐框架的組織實(shí)施。

2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)分類筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)某一專題進(jìn)行深入研究并撰寫(xiě)論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一?；A(chǔ)性實(shí)踐包括單項(xiàng)課程隨堂實(shí)驗(yàn),單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)訓(xùn),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過(guò)程中,經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力。可這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個(gè)整體框架。下文主要對(duì)此進(jìn)行探討。

2.2 實(shí)踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會(huì)計(jì)系實(shí)踐課程設(shè)置,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架(見(jiàn)圖1)。

從圖1可以看出,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為兩類,一類為基礎(chǔ)實(shí)踐,一類為創(chuàng)新實(shí)踐。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,又分為四個(gè)前后緊密聯(lián)系的階段。

2.2.1 課程隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)完成。在學(xué)生的操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,并結(jié)合在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)階段。是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué),成本會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)分析,財(cái)務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)習(xí),運(yùn)用本門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段。這一階段,我們堅(jiān)持手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合,一方面,是因?yàn)閷?duì)于南華大學(xué)這類教學(xué)實(shí)踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,可能是計(jì)算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實(shí)習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對(duì)會(huì)計(jì)信息的生成有深刻的感性認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)階段,我們還安排了審計(jì)實(shí)習(xí),審計(jì)實(shí)習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計(jì)課程的單項(xiàng)實(shí)習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實(shí)訓(xùn)階段。

2.2.4 畢業(yè)實(shí)踐階段。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的基本理論與實(shí)務(wù),理解了會(huì)計(jì)處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時(shí),再進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)中的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。同時(shí),學(xué)生也可以評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)企業(yè)的會(huì)計(jì)處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門(mén)及與企業(yè)其他部門(mén)溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí),并不能簡(jiǎn)單的視為基礎(chǔ)實(shí)踐或創(chuàng)新實(shí)踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。

3會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的組織實(shí)施――以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例

張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個(gè)單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動(dòng)千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門(mén)而入。”[3]會(huì)計(jì)實(shí)踐亦是如此,在組織實(shí)施別要注意各階段的聯(lián)系。

3.1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架實(shí)施要點(diǎn)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)每種實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)包括:實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè),實(shí)踐環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)議等,并通過(guò)相應(yīng)的形式組織實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體框架組織實(shí)施的要點(diǎn)在以下幾個(gè)方面:

3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會(huì)計(jì)行業(yè)操作規(guī)范。階段實(shí)習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的初步理解;單項(xiàng)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理及成本會(huì)計(jì)操作流程;綜合實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),系統(tǒng)的解決問(wèn)題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實(shí)踐則是將學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

3.1.2 統(tǒng)一的實(shí)踐基礎(chǔ)資料。世界是一個(gè)整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會(huì)計(jì)才會(huì)分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì),中級(jí)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此,在實(shí)踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫(xiě)各自指導(dǎo)手冊(cè)。

3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實(shí)驗(yàn)由任課老師負(fù)責(zé)外,對(duì)于參加其他幾個(gè)階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個(gè)階段的實(shí)習(xí)目標(biāo),實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)考核方式。

3.2 會(huì)計(jì)四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)的組織實(shí)施下面以南華大學(xué)會(huì)計(jì)系的四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例,說(shuō)明整體框架的組織實(shí)施流程。四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)指會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和審計(jì)實(shí)習(xí)。

3.2.1 會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會(huì)計(jì)所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過(guò)賬等實(shí)驗(yàn),但學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實(shí)習(xí)屬于第二階段――單項(xiàng)實(shí)習(xí),時(shí)間安排是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)組織中,南華大學(xué)會(huì)計(jì)系組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實(shí)習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過(guò)分類匯總,形成會(huì)計(jì)報(bào)表上的信息整個(gè)流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)信息的載體。

3.2.2 手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)手工模擬實(shí)習(xí)歷來(lái)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì)等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實(shí)習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會(huì)計(jì),出納等崗位,實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表手工操作全過(guò)程。該項(xiàng)實(shí)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門(mén)等職責(zé)。

手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過(guò)財(cái)務(wù)軟件來(lái)進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實(shí)行的“雙重會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實(shí)施的“手工+EPR軟件財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)”[5]的組織實(shí)施正是如此。

3.2.3 審計(jì)實(shí)習(xí)審計(jì)實(shí)了審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)之外,還需要有被審單位的基本資料。審計(jì)中的詢問(wèn)等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識(shí)地設(shè)計(jì)有代表性的案例,讓學(xué)生去審計(jì)[6]。但我們從會(huì)計(jì)師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來(lái)看,事務(wù)所一般不會(huì)將風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目安排給初入職場(chǎng)的畢業(yè)生。審計(jì)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計(jì)程序,并規(guī)范地編制審計(jì)底稿。因此,在本項(xiàng)實(shí)習(xí)中,我們安排各小組交叉審計(jì)本班同學(xué)在前述手工模擬實(shí)習(xí)中完成的財(cái)務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報(bào)表等,同時(shí),教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計(jì)過(guò)程中,對(duì)賬簿有疑問(wèn)的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計(jì)程序,編制審計(jì)工作底稿,同時(shí)可以互相查證被審小組在手工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯(cuò)誤。

這四項(xiàng)實(shí)習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級(jí)學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),再經(jīng)過(guò)電算化實(shí)習(xí)驗(yàn)證實(shí)習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計(jì)實(shí)習(xí)以手工實(shí)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計(jì)。修改后的手工實(shí)習(xí)資料又可作為07級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)資料。組織實(shí)施難點(diǎn)在于實(shí)習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會(huì)計(jì)事項(xiàng)為單元,從多個(gè)維度還原每個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng),讓手工會(huì)計(jì)處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計(jì)調(diào)查等實(shí)習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場(chǎng)目前還沒(méi)這樣的教材,為此,南華大學(xué)會(huì)計(jì)系組織自編了一套。

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐和畢業(yè)論文階段。這部分實(shí)踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。

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篇5

支架式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的核心思想是以學(xué)生為主體，建構(gòu)教學(xué)意境，使學(xué)生自主開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到教學(xué)目的。本文通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，以求證單手肩上投籃支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)、鞏固技術(shù)動(dòng)作和技術(shù)動(dòng)作的熟練性所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行論證。

1.關(guān)于支架式教學(xué)

1.1支架式教學(xué)的起源

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)部分，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

1.2支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”），不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

1.3支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.1學(xué)習(xí)支架的作用

1.3.1.1學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境以保留復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。

1.3.1.2學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。

1.3.1.3保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。

1.3.1.4對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

1.3.2支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.2.1搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

1.3.2.2進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

1.3.2.3獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

1.3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.3.2.5效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

2.1傳統(tǒng)教學(xué)思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在我國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.2支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

我在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期間，主要負(fù)責(zé)2014級(jí)共9個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，試驗(yàn)主要針對(duì)14級(jí)數(shù)控班（24人）和2014級(jí)樓宇智能班（19人），2014級(jí)數(shù)控班使用支架式教學(xué)，2014級(jí)樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)，最終對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果。

2.2.1單手肩上投籃支架式教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

2.2.2第一階段：教學(xué)導(dǎo)入階段

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)貫穿整個(gè)階段教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握本課程主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并掌握單手肩上投籃方法。

導(dǎo)入項(xiàng)目：?jiǎn)问旨缟贤痘@。

授課重點(diǎn)：?jiǎn)问旨缟贤痘@身體協(xié)調(diào)性的控制，手指手腕對(duì)球體的感覺(jué)和各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的掌握。

設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)问旨缟贤痘@具備簡(jiǎn)單、易學(xué)但涵蓋本課程模塊所有知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，因此是作為課程導(dǎo)入的最佳項(xiàng)目。通過(guò)讓學(xué)生直接具體實(shí)踐第一個(gè)項(xiàng)目，使得學(xué)生在“做項(xiàng)目”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需求和問(wèn)題――即關(guān)于項(xiàng)目過(guò)程中遇到的知識(shí)點(diǎn)、分析問(wèn)題――學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及它們的使用場(chǎng)合和特點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法――用剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)立即解決遇到的設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)一步總結(jié)和提升。

考核評(píng)價(jià)：?jiǎn)问旨缟贤痘@在一分鐘之內(nèi)做出的結(jié)果。

成績(jī)處理：?jiǎn)问旨缟贤痘@在一分鐘之內(nèi)投進(jìn)4個(gè)球的學(xué)生進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)，并由考核成績(jī)高的同學(xué)組織項(xiàng)目組（每組10人）；考核成績(jī)4個(gè)球以下的繼續(xù)第一階段學(xué)習(xí)，直到滿足第一階段教學(xué)目標(biāo)方可進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。

2.2.3第二階段：教學(xué)提高階段

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)貫穿整個(gè)階段的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研討活動(dòng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握本課程能力并有所提高，鍛煉一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積累一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)入項(xiàng)目：采用項(xiàng)目討論方式，由教師有關(guān)的資料，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位根據(jù)教學(xué)情況解決困難的問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)。

興趣項(xiàng)目：作為本課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要補(bǔ)充，引出學(xué)生興趣點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本知識(shí)，在課余時(shí)間觀看視頻短片，分析在課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，并由教師提供指導(dǎo)和幫助。

授課重點(diǎn)：對(duì)照教師上課時(shí)的動(dòng)作示范，通過(guò)各項(xiàng)目組的討論，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握本課程核心知識(shí)點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后通過(guò)查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)思路：教師提供相關(guān)資料.短片等，學(xué)生結(jié)合在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)項(xiàng)目組研討、交流等方式，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的過(guò)程中提高本課程能力，并不斷總結(jié)和提煉。

考核方式：提交項(xiàng)目組分析資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論。

2.2.4第三階段：教學(xué)綜合實(shí)踐階段

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)貫穿整個(gè)階段的項(xiàng)目綜合實(shí)踐――單手肩上投籃的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟練地掌握本課程能力并有所提高。

授課重點(diǎn)：分析技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤，在各項(xiàng)目組結(jié)合自身掌握知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握本課程核心知識(shí)點(diǎn)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后通過(guò)查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)思路：進(jìn)入本階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備比較扎實(shí)的基本功、對(duì)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)能夠比較清楚地理解和運(yùn)用、具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，本階段重點(diǎn)是教師和學(xué)生圍繞技術(shù)動(dòng)作分析的積極互動(dòng)、探討活動(dòng)。

2.2.5第四階段：課程綜合考核階段

所有通過(guò)以上三個(gè)階段學(xué)習(xí)的同學(xué)，才能參加本課程綜合考核。

考核方式：分組測(cè)試，一分鐘定點(diǎn)投籃，重點(diǎn)考察對(duì)于單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的理解和融會(huì)貫通的運(yùn)用能力。

2.3試驗(yàn)結(jié)果

兩個(gè)2014級(jí)教學(xué)班，教授單手肩上投籃，2014級(jí)數(shù)控班運(yùn)用支架式教學(xué)（A組），2014級(jí)樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)（B組），共授課2周，每周一節(jié)課，每節(jié)課90分鐘。第三周測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容：一分鐘定點(diǎn)投籃，罰籃線前一米處。

最終測(cè)試結(jié)果：

2.4試驗(yàn)結(jié)論

A組柱狀圖分布均勻，A組學(xué)生投籃進(jìn)球數(shù)為7時(shí)產(chǎn)生峰值；B組柱狀圖分布分散，B組學(xué)生投籃進(jìn)球數(shù)為6時(shí)產(chǎn)生峰值。A組整體進(jìn)球數(shù)高于B組。A組單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作完成程度較高，投籃命中率高于B組，符合這一教學(xué)進(jìn)度的要求，A組學(xué)生上課積極性較高，主觀能動(dòng)性較強(qiáng)。B組有一部分學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作達(dá)不到課程進(jìn)度要求，投籃命中率較低，投籃動(dòng)作的連接性較差，B組學(xué)生上課積極性較差，需要教師督促。

篇6

【關(guān)鍵詞】支架模式；初中物理；課堂設(shè)計(jì)

原有的初中物理教學(xué)方式中，教室作為物理課堂的核心，學(xué)生們始終處于被動(dòng)。隨著支架教學(xué)在課堂中的廣泛運(yùn)用，提供給了初中物理課堂新式的教學(xué)方式，使學(xué)生們成為課堂上的核心，參加進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)的積極性得到提升，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、建立知識(shí)模式的時(shí)候，也建立了自身的發(fā)散性思路和團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)了本身的全方位進(jìn)步。

1 初中物理課堂中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

支架自身是指建筑工程中施工現(xiàn)場(chǎng)為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架，在工程項(xiàng)目竣工時(shí)則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設(shè)施，起到了非常關(guān)鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結(jié)果得到了社會(huì)的認(rèn)可與反省，根據(jù)這種研究結(jié)論形成的支架教學(xué)模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學(xué)合理的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果，進(jìn)而有效幫助初中學(xué)生達(dá)到建立物理學(xué)習(xí)的模式，此類問(wèn)題是所有教學(xué)人員要注重與分析的方面。

當(dāng)代教學(xué)不應(yīng)該采用灌輸式教學(xué)，此類課堂教學(xué)模式一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不利，另一方面也不符合科學(xué)化課堂的進(jìn)步趨勢(shì)。因此，支架式教學(xué)方式被更多采用。其是指老師進(jìn)行教學(xué)之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加理解，還對(duì)學(xué)生們強(qiáng)化和構(gòu)建知識(shí)總體關(guān)系有利。所以，支架式教學(xué)必定對(duì)課堂教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

初中物理課堂上，部分學(xué)生曾表示物理與實(shí)際的生活并無(wú)關(guān)聯(lián)，也是由于此類學(xué)生不正確的理念造成了其不重視物理學(xué)習(xí)。事實(shí)上，物理源自生活，并對(duì)實(shí)際的生活具備指導(dǎo)意義，那么，物理學(xué)習(xí)是對(duì)自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過(guò)支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的初中物理教學(xué)方法，使學(xué)生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學(xué)習(xí)。

2 支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

支架教學(xué)模式由于本身的優(yōu)勢(shì)獲得廣大教學(xué)工作者的重視，并且支架教學(xué)模式的觀念和新教學(xué)規(guī)定中初中物理教學(xué)關(guān)鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學(xué)合理運(yùn)用到初中物理課堂上，使學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)階段得到合理的分析方式，提升本身物理學(xué)習(xí)探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學(xué)為例，切實(shí)分析支架式教學(xué)方式在初中物理課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.1 物理課堂上電阻教學(xué)設(shè)計(jì)方案

進(jìn)行電阻教學(xué)的階段，物理教師首先運(yùn)用多媒體方式未初中生展現(xiàn)城市中的霓虹，之后，要求學(xué)生探討為何霓虹會(huì)存在明暗變化，此類情況該怎樣應(yīng)用物理進(jìn)行分析。教師預(yù)留大約十分鐘時(shí)間給學(xué)生分組探討，互相溝通，且將探討成果進(jìn)行匯報(bào)。最終教師評(píng)判學(xué)生們的探討結(jié)論，且分析歸納：由于電流對(duì)霓虹的亮度產(chǎn)生了作用，電壓恒定的情況下電阻對(duì)電流產(chǎn)生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運(yùn)行原理是怎樣的？經(jīng)過(guò)物理方面的教學(xué)，初中生了解導(dǎo)體長(zhǎng)、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)工具，制定導(dǎo)體長(zhǎng)、橫截面和制造材料對(duì)導(dǎo)體電阻大小產(chǎn)生作用的具體實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)階段更好的體會(huì)到幾個(gè)因素對(duì)導(dǎo)體電阻大小產(chǎn)生的作用。在完成此類實(shí)驗(yàn)之后，教師要求學(xué)生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對(duì)導(dǎo)體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結(jié)小組探討得出的結(jié)果，最終由物理教師進(jìn)行歸納：此三類要素，導(dǎo)體電阻產(chǎn)生作用中導(dǎo)體長(zhǎng)最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運(yùn)行原理即通過(guò)變阻器更改接進(jìn)導(dǎo)體長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)電阻的更改。教師為學(xué)生展現(xiàn)滑動(dòng)變阻器實(shí)物，且要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并研究滑動(dòng)變阻器的電阻絲為何相對(duì)更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問(wèn)題。教師需利用制定此類問(wèn)題指示學(xué)生們自主分析研究。而且部分初中物理教學(xué)中，教師也通常制定試驗(yàn)和問(wèn)題彼此整合的支架物理教學(xué)方法，效果同樣顯著。

2.2 物理課堂上密度教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，密度教學(xué)屬于其中較難的部分，密度教學(xué)與壓力的作用效果以及浮力方面的教學(xué)存在一定程度的關(guān)聯(lián)。因此，老師需將支架式教學(xué)模式引入初中物理課堂。由于學(xué)生們的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中熟悉長(zhǎng)度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進(jìn)行物理教學(xué)階段需通過(guò)合理的方式使學(xué)生們懂得密度的概念。物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的階段，首先通過(guò)支架方式將全部需實(shí)行的初中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列舉。不管運(yùn)用樹(shù)狀圖或者黑板板書(shū)方式，優(yōu)先將課堂需進(jìn)行學(xué)習(xí)的物理公式寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們必定對(duì)此類不明其意的字母存有疑問(wèn)，可教師并不說(shuō)明此類字母的意義。先取個(gè)滿水杯子，在其中放進(jìn)尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學(xué)生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對(duì)多見(jiàn)的現(xiàn)象，可學(xué)生們并不明白原因，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的樂(lè)趣。提升了其的探求物理知識(shí)的欲望，那么教師的支架教學(xué)方法完成了第一個(gè)環(huán)節(jié)，具備第一環(huán)節(jié)支架，之后為學(xué)生們講解密度的概念，讓學(xué)生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達(dá)成了支架式教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。最終物理老師要求學(xué)生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)的密度知識(shí)，計(jì)算硬幣與海綿的質(zhì)量，使其真正穴道密度的物理知識(shí)。此舉能使教師在構(gòu)建的支架中有效實(shí)現(xiàn)了密度方面教學(xué)。

2.3 物理課堂上摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)方案

其中支架式教學(xué)模式另一個(gè)環(huán)節(jié)即教師需以初中物理教學(xué)的重要部分為核心，提出概念，以引入教學(xué)主要內(nèi)容，構(gòu)建根本的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架。把學(xué)生們指引到首個(gè)支架，要求學(xué)生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識(shí)，之后使學(xué)生們?nèi)谌氲轿锢斫虒W(xué)環(huán)境內(nèi)，運(yùn)用想象力并提倡尋找問(wèn)題。教師以學(xué)生們初期了解為前提，具體解釋物理知識(shí)，讓學(xué)生們基于之前學(xué)到的知識(shí)，自己解答問(wèn)題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點(diǎn)問(wèn)題，而物理中力學(xué)是極為關(guān)鍵的部分，初中物理力學(xué)習(xí)的成果對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵的作用。進(jìn)行摩擦力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師能夠組織學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。教師先將學(xué)生分組，之后提出對(duì)摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素之類的提問(wèn)，組員這對(duì)討論結(jié)果的差異，采取實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)的支架?；谠搶又Ъ埽瑢W(xué)彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團(tuán)隊(duì)合作支架中給出正確結(jié)果。

通過(guò)支架教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)诮處煒?gòu)建的支架中，能夠自主熱情的探討知識(shí)，快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們能夠更好的對(duì)物理知識(shí)建構(gòu)，作業(yè)質(zhì)量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應(yīng)用支架教學(xué)方式，革新原有的教學(xué)模式，確保初中物理課堂上各個(gè)步驟均密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出初中物理課堂上的較難部分，切實(shí)達(dá)到初中物理教學(xué)要求。

3 總結(jié)

通過(guò)支架教學(xué)在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)出新式的教學(xué)模式，使學(xué)生們作為課堂的主體，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，進(jìn)而提升其本身物理知識(shí)，推動(dòng)初中學(xué)生知識(shí)水平與整體素質(zhì)的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會(huì)發(fā)展提供助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋虎.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（8）：88.

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)

為了迎合我國(guó)新課改的需要，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)展了新型的教學(xué)模式，這也是為了滿足我國(guó)的素質(zhì)教育需求，并且這種新型的教學(xué)模式能夠提高課堂的教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“支架式”教學(xué)模式較為適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新形勢(shì)，“支架式”教學(xué)模式符合新課程的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其為課堂提供一定的理論與實(shí)踐的支持，由于該模式以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為主，其重在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以及學(xué)生智力和思維的發(fā)展，其目的在于建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，“支架式”教學(xué)模式是一個(gè)比較完整的教學(xué)體系，其將學(xué)生的主體凸顯出來(lái)，建立科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了富有生命力的教學(xué)觀。

1、“支架式”教學(xué)模式的概念

“支架式”教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而使得學(xué)生在知識(shí)技能和認(rèn)知水平上都得到提升?！爸Ъ苁健敝卦趯W(xué)習(xí)的任務(wù)在教室的幫助下的轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)了這種支架模式，就會(huì)慢慢撤去該支架。在實(shí)施“支架式”教學(xué)模式時(shí)，教師要將學(xué)生引入一定的教學(xué)情境中，在這個(gè)模式下，教師首先為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立的去探索和嘗試來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師以啟發(fā)引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供問(wèn)題解決的方式，學(xué)生可以通過(guò)反饋來(lái)與教師溝通，在這種模式的訓(xùn)練下，教師要會(huì)逐步讓學(xué)生通過(guò)自己的能力來(lái)探索，最后就是讓學(xué)生自己決定探索的方向，選擇自己的方法。整體說(shuō)來(lái)，“支架式”教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下適應(yīng)這種模式，之后這種教師的指導(dǎo)成分會(huì)逐漸減少，最終使學(xué)生處于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將這種模式轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。但這個(gè)過(guò)程必須需要教師以指導(dǎo)者的身份確保學(xué)生能夠承擔(dān)整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在減少指導(dǎo)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間保持一種平衡。由于數(shù)學(xué)知識(shí)一直處在傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的策略和思維模式,這種模式不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，支架式教學(xué)模式更適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種模式完善和優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的支架,學(xué)生借助這個(gè)支架形成對(duì)知識(shí)的一個(gè)穩(wěn)定理解。

2、“支架式”教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面教師對(duì)“支架式”教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)的不夠深刻。支架式教學(xué)模式是先在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式，然后逐漸放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。但很多教師對(duì)這種模式的理論認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師在搭建數(shù)學(xué)知識(shí)的支架時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中過(guò)多的操作包辦，遲遲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不放手，沒(méi)有將課堂活動(dòng)交給學(xué)生去進(jìn)行，使得教學(xué)方式失去效力。

另一方面由于學(xué)生的性格各異，每個(gè)學(xué)生都有著個(gè)人的思維，這些因素影響了教師的判斷。在搭建支架時(shí)，教師對(duì)這些影響因素沒(méi)有進(jìn)行全面的考慮，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能力估計(jì)不足，導(dǎo)致支架的搭建不夠科學(xué)合理，其中的問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

3、支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其是支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)思想，教師為了在智力活動(dòng)中解決學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”加以利用，教師要在教學(xué)中確立“最近發(fā)展區(qū)”，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展水平要與最近發(fā)展區(qū)保持一種水平發(fā)展的狀態(tài)，并且要不斷的向前發(fā)展和移動(dòng)。因此，教師要先確立“最近發(fā)展區(qū)”，并且確保學(xué)生自身的發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教師必須要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，例如當(dāng)學(xué)生遇到不能獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，就可以將問(wèn)題引入堂教學(xué)的環(huán)境里，幫助學(xué)生能夠獨(dú)立解決這些問(wèn)題，總之，教師要在教學(xué)中分析學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，發(fā)展學(xué)生的潛在發(fā)展水平，使學(xué)生具備獨(dú)立使用目標(biāo)的能力。同時(shí)，教師在確立了“最近發(fā)展區(qū)”之后，可以在教學(xué)模式中創(chuàng)不平衡的知識(shí)認(rèn)知，不同認(rèn)知程度會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的各種聯(lián)系，把課內(nèi)和課外的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在課外能夠自主的探索和交流，豐富學(xué)生的不平衡的知識(shí)水平。

(2)數(shù)學(xué)“腳手架”的構(gòu)建?！澳_手架”的搭建是為了突顯出學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平是通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”而發(fā)展起來(lái)，其表示出了學(xué)生的實(shí)際情況，“腳手架”的搭建是為了鞏固學(xué)生的原有相關(guān)知識(shí)，將這些相關(guān)知識(shí)突顯出來(lái)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！澳_手架”結(jié)合了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生具備了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得新的經(jīng)驗(yàn)。而這“腳手架”的搭建必須要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)和生活知識(shí)（……），不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，“支架式”教學(xué)模式是對(duì)知識(shí)的一種構(gòu)建，是一種概念框架。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，特別是在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，這種框架式的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生順清數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)，其將學(xué)生們認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題加以分解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步的理解問(wèn)題。在這個(gè)框架結(jié)構(gòu)中，其以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者的角色為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在該框架下的學(xué)習(xí)模式，利用各種情境將學(xué)生的主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜軍.“支架式”教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐

篇8

一、支架式教學(xué)特點(diǎn)

1. 主體活動(dòng)積極性。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神，教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和灌輸者，而是一個(gè)促進(jìn)者和合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)造可以參與的社會(huì)情境，通過(guò)提供例子、形成討論、不斷促進(jìn)和支持等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诓煌陌咐蝎@得知識(shí)和技能。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)操作性。采用Moodle平臺(tái)支架式教學(xué)，在不同的課堂中，不同的學(xué)生對(duì)我提出的同一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有不同的想法和答案，目的是不能讓學(xué)生按著教師的思路走，而是結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能搭建起支架融入到情景教學(xué)中，這樣學(xué)生易于接受，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)性。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析，通過(guò)成員之間的互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生思維的火花，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新。小組成員要進(jìn)行分工與合作，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的合成，以小組為單位完成答卷。

二、依托Moodle平臺(tái)，開(kāi)展支架式教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)情境。主要是指通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)每一堂課的課程設(shè)計(jì)采用Moodle的“添加資源”中的功能為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)材料。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)體現(xiàn)廣闊深邃的思考空間，拓展情感的發(fā)展天地，把教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活，增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與感。整堂課學(xué)生都置身于教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境中。

2. 搭建支架。搭建支架就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)情境中提出的問(wèn)題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。當(dāng)學(xué)生對(duì)影視的基本功能有所掌握，此時(shí)，他們應(yīng)掌握常用的合成、實(shí)體（固態(tài)層）的創(chuàng)建、參數(shù)設(shè)置以及素材的導(dǎo)入、特效的加入和設(shè)置，掌握其對(duì)層的調(diào)整、遮罩的使用、使用文字通道，最終通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立完成對(duì)多媒體特效的合成。熟悉了這些后，就掌握了AE的制作方式。當(dāng)需要利用AE完成時(shí)尚廣告時(shí)，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建一個(gè)充分發(fā)揮潛能的“腳手架”。在教學(xué)時(shí)，首先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，3至4人為一組，并選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)考勤以及與指導(dǎo)教師聯(lián)系。接著，為每組學(xué)生搭建的支架就是根據(jù)時(shí)尚廣告創(chuàng)建和編輯的方法制作某產(chǎn)品廣告，以實(shí)訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短制定一個(gè)切實(shí)可行的方法。以產(chǎn)品廣告為例，每組同學(xué)安排制作不同部分，如片頭、片尾、主體部分等，促使每組學(xué)生各自獨(dú)立設(shè)計(jì)制作，組合到一起后是統(tǒng)一設(shè)計(jì)風(fēng)格的產(chǎn)品廣告作品。

3. 獨(dú)立探索。每一小組的每一個(gè)成員都有具體的分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)做片頭設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)主體部分設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)片尾設(shè)計(jì)等。為了達(dá)到更好的制作效果，必須綜合運(yùn)用其它軟件，加入AE軟件里的外掛插件，同時(shí)使用其他輔助軟件，如3D文字軟件Xara3D。在影視后期制作中，比較重要的內(nèi)容就是片頭、片尾的字幕設(shè)計(jì)。使用AE、Photoshop等軟件難以快速生成高品質(zhì)的3D文字。而Xara3D，對(duì)于大多數(shù)用戶而言，幾乎不需要學(xué)習(xí)就可以創(chuàng)作出效果驚人的3D文字。可以選擇不同的文字風(fēng)格、文字顏色、燈光、貼圖、動(dòng)畫(huà)效果等，生成光滑平整的專業(yè)圖片，也可以生成視頻、flas等多種格式的文件，滿足用戶多樣化需求。

值得注意的是音頻處理軟件GoldWave，它小巧、實(shí)用，具備錄音、播放、轉(zhuǎn)換、編輯等功能，內(nèi)含豐富的音頻處理特效，而且易用性好，特別適合層次不是很高的中職學(xué)生。FormatFactory是當(dāng)前功能最強(qiáng)大的音頻視頻格式轉(zhuǎn)換軟件之一，易用性好，也很適合中職學(xué)生使用。

篇9

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論，建立在相關(guān)的心理學(xué)假設(shè)基礎(chǔ)之上。最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀(jì)60年代提出，汲取了多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地提示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；主體教材成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的一個(gè)內(nèi)容。

迄今，較成熟的建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)模式如下。

1.支架式教學(xué)（scaffolding construction）。

支架式教學(xué)就是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，提供一種概念框架?！爸Ъ堋崩碚撛从诰S果斯基（Lev Vygotsky）的社會(huì)理論與“最近發(fā)展區(qū)”。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家布魯納（Bruner）在吸收、發(fā)展維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)理論，由此孕育而生支架式教學(xué)模式。它以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序地運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式。在支架式教學(xué)過(guò)程中，如果把學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程比喻成一座樓房拔地而起的過(guò)程，教師就是這個(gè)建筑過(guò)程中的一個(gè)“支架”。這個(gè)“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由教師提供一個(gè)暫時(shí)性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境中（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)），然后為他們搭建一個(gè)便于登攀的腳手架，讓學(xué)生獨(dú)立探索，并且進(jìn)行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過(guò)支架把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

2.認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）。

既要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，又要留給他們廣闊的建構(gòu)空間，以利于針對(duì)具體情境采用適當(dāng)策略。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是由斯皮羅（Spiro）等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論流派，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方法學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或者同一問(wèn)題的更為全面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。這種理論主要關(guān)注提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力，更適合于高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則要向?qū)W生呈現(xiàn)與主題相關(guān)的情境，然后根據(jù)選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)與主題相關(guān)的不同側(cè)面的情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維發(fā)展訓(xùn)練，建立學(xué)生的思維模型，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維，展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題不同側(cè)面的情境，展開(kāi)討論、交流，最后通過(guò)自評(píng)與他評(píng)（小組）進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

3.情境教學(xué)（anchored or situated instruction）。

情境教學(xué)由美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)課題組（CTGV）（1992）提出?；诮?gòu)主義的英語(yǔ)情境教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性特征，情境的可遷移性；認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性以滿足學(xué)生需要的多樣性，可遷移性使得它具有廣泛的分布性，其意義結(jié)構(gòu)分散在各種情境中;語(yǔ)言概念的理解必須在一定的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中，脫離了語(yǔ)境，語(yǔ)言概念也就失去了它的意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情況下發(fā)生，然后確定問(wèn)題，通過(guò)提供線索，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行討論、交流等協(xié)作學(xué)習(xí)，最后基于學(xué)生在真實(shí)的情境中的語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，這種自然狀態(tài)的評(píng)價(jià)本身也是語(yǔ)言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

2000年教育部頒布《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出：“高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)?！彼种赋觯骸坝⒄Z(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”根據(jù)此要求，如何使高職英語(yǔ)教學(xué)盡快地適應(yīng)新的教學(xué)要求，調(diào)整和改革教學(xué)思路、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力是我們必須亟待解決的問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為根據(jù)，在以下幾個(gè)方面做了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探索和研究。

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[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)；交際教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0018-03[作者簡(jiǎn)介]黃文鎂（1990―），女，廣西賀州人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)2014級(jí)在讀碩士。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，兒童在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義者從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）形象地比喻為學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架結(jié)構(gòu)。這種支架結(jié)構(gòu)能靈活地把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。而教師則在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的支架，然后在這種支架的作用下，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)和吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最后再逐步移走支架，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)比較常用的英語(yǔ)教學(xué)法有交際法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法等。而隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在中國(guó)，交際教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)為越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所知道。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威廉?利特爾伍德（William Littlewood）提出了交際教學(xué)活動(dòng)可以分為兩種交際活動(dòng)，即前交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。而前交際活動(dòng)可以分為結(jié)構(gòu)性活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)，交際活動(dòng)可以分為功能際活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)性活動(dòng)中，學(xué)生主要關(guān)注的是語(yǔ)言的形式和準(zhǔn)確性，在該活動(dòng)中，教師起著控制作用，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師給出的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)。因此，結(jié)構(gòu)性活動(dòng)也被稱為控制性活動(dòng)。比如，當(dāng)教師給出例子“He walks to school.”（他走路去學(xué)校），然后給出動(dòng)詞jump（跳），學(xué)生就要嚴(yán)格地按照前面的句子結(jié)構(gòu)造出“He jumps to school.”（他跳著去學(xué)校）。教師再給動(dòng)詞run，學(xué)生會(huì)說(shuō)“He runs to school.”。在準(zhǔn)交際活動(dòng)中，學(xué)生能擁有更加多的空間來(lái)進(jìn)行練習(xí)和產(chǎn)出知識(shí)，但是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)仍有一定的控制能力，因此，準(zhǔn)交際活動(dòng)又被稱為半控制活動(dòng)。整個(gè)準(zhǔn)交際活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言的意義和交流。如教師通過(guò)提問(wèn)的方式給出對(duì)話的前半部分，要求學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行回答。當(dāng)教師拿著一張?zhí)咦闱虻南嗥瑔?wèn)學(xué)生：What were you doing when I called you last Saturday？（上周六我給你打電話的時(shí)候你在做些什么呢？）學(xué)生的回答就必須是：I was playing football.（我在踢足球。）

交際活動(dòng)允許信息間真正的交流，新的語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)開(kāi)始融入交際活動(dòng)中，學(xué)生更多是關(guān)注語(yǔ)言本身的意義，其中功能際活動(dòng)旨在在交際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言的功能。不僅如此，在此期間教師還會(huì)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。如當(dāng)教師拿著一張男同學(xué)在打籃球，女同學(xué)在跳舞的相片問(wèn)學(xué)生：What were they doing in the playground？（他們?cè)诓賵?chǎng)上干什么？）學(xué)生需要根據(jù)相片上的內(nèi)容準(zhǔn)確回答出：The boys were playing basketball and the girls were dancing.（男孩在打籃球，女孩在跳舞。）社會(huì)交際活動(dòng)是層次最高的交際教學(xué)活動(dòng)，它包括角色扮演、辯論、問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在社會(huì)交際活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生相互進(jìn)行信息交流。在該階段，語(yǔ)言的意義尤為重要，如在Information-gap Activities（信息差活動(dòng)）中，學(xué)生持有不同的信息，他們需要經(jīng)過(guò)交流詢問(wèn)，相互合作才可以得出對(duì)方的信息，最后總結(jié)信息完成教師布置的任務(wù)。

三、支架式教學(xué)與英語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比

典型的支架式教學(xué)由以下環(huán)節(jié)組成：（1）建立知識(shí)的支架。根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解框架。（2）進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師給學(xué)生提供一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立探索。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。（4）同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生們進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生在集體智慧成果的基礎(chǔ)上能對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較全面和正確的理解。（5）教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生個(gè)人都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有所發(fā)展，學(xué)生個(gè)人是否在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中做出貢獻(xiàn)，學(xué)生是否都完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在交際教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師是根據(jù)structural（結(jié)構(gòu)性）、functional（功能性）、social interaction（社會(huì)交互性）三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。在前交際活動(dòng)中，教師關(guān)注的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師給出的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)、模擬練習(xí)和重復(fù)性的練習(xí)。在準(zhǔn)交際活動(dòng)中，教師開(kāi)始設(shè)定一定的教學(xué)情境，增加教學(xué)趣味。在該階段，教師起著控制和半控制作用，學(xué)生關(guān)注更多的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行的都是結(jié)構(gòu)性對(duì)話。學(xué)生沒(méi)有自，教師起主導(dǎo)作用。在交際活動(dòng)中，教師要求學(xué)生能夠進(jìn)行信息間的相互交流，學(xué)生能夠一起合作完成教師布置的任務(wù)。在該階段，教師之前的控制和主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，學(xué)生擁有了自，能夠自主地進(jìn)行對(duì)話交流。教師要求學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的意義，因此，在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，更多的是關(guān)注語(yǔ)言的意義。不僅如此，在交際活動(dòng)中，教師給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生之間不再是獨(dú)立的活動(dòng)，而是生生之間、師生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

我們知道，在支架式教學(xué)和交際教學(xué)活動(dòng)中，教師都是在一開(kāi)始就給學(xué)生設(shè)定了教學(xué)框架、教學(xué)的結(jié)構(gòu)。教師圍繞著教學(xué)的主題和教學(xué)的要求，按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的形式。之后在支架式教學(xué)的第二環(huán)節(jié)和交際教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)交際活動(dòng)中，教師開(kāi)始給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)情境中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。支架式教學(xué)的第三和第四環(huán)節(jié)相當(dāng)于交際教學(xué)活動(dòng)的第二階段即交際活動(dòng)。這時(shí)候的教師開(kāi)始放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，讓學(xué)生自主關(guān)注到語(yǔ)言的形式和功能。教師將設(shè)定更加高級(jí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)定的問(wèn)題情境中所蘊(yùn)涵的意義，并找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終努力解決教師設(shè)定的問(wèn)題。不僅如此，師生之間、學(xué)生之間不再是孤立的關(guān)系，他們之間開(kāi)始合作和交流。教師將學(xué)生按照一定的人數(shù)比例分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商和討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧成果，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解比較全面、正確，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)和這一階段，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。但是，在交際教學(xué)活動(dòng)中，缺少了支架式教學(xué)的第五環(huán)節(jié)，即效果評(píng)價(jià)。在交際教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人也沒(méi)有進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、支架式教學(xué)在英語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，其教學(xué)模式符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)支架式教學(xué)，可以給學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的支架，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)。因此，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，我們可以在交際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式。

第一，搭腳手架，使學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。在結(jié)構(gòu)式活動(dòng)中教師應(yīng)把一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為若干步驟，每一步就是一個(gè)臺(tái)階，逐步增加內(nèi)容的難度。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以按以下步驟建立框架。首先，教師先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)動(dòng)詞的單詞；然后，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞在句子中的使用規(guī)則；最后，為學(xué)生用動(dòng)詞造句搭建腳手架。

第二，設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生引入一定的環(huán)境氛圍。在準(zhǔn)交際活動(dòng)中，腳手架搭成之后，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念、實(shí)驗(yàn)操作、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)造活動(dòng)情境，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境中。例如，教學(xué)生過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以先給定一個(gè)句子，如“I was reading last night when you called me.”，然后教師再拿出一張看電視的圖片對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“What were you doing last night when I called you？”學(xué)生討論思考后，回答說(shuō)：“I was watching TV last night when you called me.”最后教師告訴學(xué)生這便是新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)――過(guò)去進(jìn)行時(shí)的典型例子，由此把學(xué)生引入問(wèn)題情境。

第三，獨(dú)立探索，使學(xué)生能獨(dú)立建立語(yǔ)言的功能性概念。探索開(kāi)始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，確立探索目標(biāo)，做好適當(dāng)鋪墊，再讓學(xué)生獨(dú)立分析。在功能際活動(dòng)中，教學(xué)的對(duì)象是語(yǔ)言的交際功能，教學(xué)的注意力集中在語(yǔ)言交際的內(nèi)容上。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主張學(xué)生在真實(shí)或者接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是語(yǔ)言知識(shí)掌握的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用的過(guò)程。在社會(huì)交際活動(dòng)中，教師要放手學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上相互進(jìn)行信息交流。比如說(shuō)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師可將學(xué)生按班級(jí)實(shí)際人數(shù)分成若干小組；教師給定一個(gè)口語(yǔ)討論情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流；交流完后每小組派一名學(xué)生輪流本組成果展示。

第五，效果評(píng)價(jià)，確立多種評(píng)價(jià)模式，書(shū)面考核與實(shí)際操作考核相結(jié)合。交際教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師還要對(duì)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題。

交際教學(xué)活動(dòng)以交際為本，把英語(yǔ)教學(xué)理念與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)知識(shí)傳授與應(yīng)用技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，重在發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交際能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅是結(jié)構(gòu)性的，而且是功能性的、意念性的。支架式教學(xué)最突出的特色之一就是采用了師生互動(dòng)法。課堂不僅是教師主導(dǎo)課堂活動(dòng)的地方，同時(shí)也是學(xué)生積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)之后，采用師生共同討論和交流的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。因此，將支架式教學(xué)與交際教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合融入英語(yǔ)教學(xué)是非常有利于教師教學(xué)水平的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高的。支架式教學(xué)和交際教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中都是必不可少的，我們可以對(duì)它們進(jìn)行互通有無(wú)，將它們相互融合、相互補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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