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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 語文課程 方向 前景

高職教育在我國教育體系中占有重要的比重，高職教育教學(xué)中，語文課程占有較大的比重。當(dāng)前，在大學(xué)語文課程中，語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性得到了一定程度的發(fā)揮，基本上滿足了人文科學(xué)和自然科學(xué)相交融的發(fā)展趨勢，為社會的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)的人才。但是，在高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程教學(xué)過程中也存在一定的問題，影響教學(xué)有效性。本文主要針對高職教育的特點，對語文學(xué)科教學(xué)進行探究，希望可以更好地開展高職語文教學(xué)改革，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)能力，使其能夠為社會發(fā)展作出貢獻。

一、開展高職學(xué)前教育抓語文課程改革的必要性

（一）課程設(shè)置學(xué)科化比較嚴重，缺少新穎的教學(xué)理念。

在我國幼兒語文教學(xué)過程中，比較注重教學(xué)的活動性，主要是在活動中開展語文教學(xué)，把語文教學(xué)融入幼兒的活動中。主要目的是通過激發(fā)幼兒對于活動的興趣，使其能夠在積極參與活動的同時，有效學(xué)習(xí)語文知識，同時有效保證幼兒之間在活動過程中的互動性。但是在高職學(xué)前教育專業(yè)語文語文課程教學(xué)過程中，設(shè)置課程的時候?qū)I(yè)化和學(xué)科化比較嚴重。過于注重自己的教學(xué)活動，導(dǎo)致與幼兒的活動嚴重脫軌。也就是說，在教學(xué)過程中，只是教師在單方面地進行知識傳授，卻沒有對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和步驟的教導(dǎo)，學(xué)生不能夠形成有效的思維方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程比較被動，學(xué)生缺少注重思考和領(lǐng)悟的能力。這就會使學(xué)生沒有收獲，沒有接受到幼兒教育的基本內(nèi)容，最終需要進行全面的培訓(xùn)才能夠開展正常的教學(xué)活動。

（二）高職教育內(nèi)容與幼兒實際教學(xué)存在脫節(jié)的情況。

在高職教育過程中，教師教學(xué)的依據(jù)主要是教材，也就是說開展的是書本教育。這樣就會存在一個問題，教材的滯后性會使其與社會發(fā)展脫軌。在學(xué)習(xí)了陳舊的教材之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識在社會上不能夠很好地應(yīng)用。當(dāng)前，許多幼兒園都開展了相應(yīng)的改革，更加注重特色教育。主要教育方式就是根據(jù)每個幼兒的不同特點開展教育活動，使其個性得到發(fā)展。例如，一些語文教材內(nèi)容比較陳舊，許多新知識沒有被有效吸納，過于陳舊的知識還在教材中。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材之后，在實際幼兒教學(xué)過程中，難以把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中，從而大大影響了學(xué)前教育的有效性，不利于人才培養(yǎng)。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)能力不強。

盡管當(dāng)前我國高職教育進行了一定的改革，例如安排專業(yè)教師進行一些實習(xí)和進修，從而能夠更加清楚工作內(nèi)容。在一定程度上起到了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段的作用，但是其中的弊端還比較明顯。例如，教師在實習(xí)或者進修的時候，沒有真正地進入一線工作，充其量就是一種形式化的工作。這樣就會使教師缺少真正的實踐感悟，其專業(yè)能力沒有得到有效提高。這樣就會使教師不能夠真正了解幼兒教育的實際工作，最終與教學(xué)實際脫軌，也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的知識不能夠應(yīng)用到實踐中，最終影響教學(xué)有效性。出現(xiàn)這些現(xiàn)象最主要的原因就是教師的專業(yè)化能力不強，專業(yè)知識欠缺?？梢哉f，教師的專業(yè)化水平欠缺嚴重影響了教學(xué)改革的深入開展。

二、改革高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程的方法

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建高效教學(xué)模塊。

優(yōu)化課程設(shè)置，整合語文課堂，既是一種不同的組織課程內(nèi)容的方式，又是設(shè)計課程的理論，更是教育教學(xué)的理念。我們要針對不同的專業(yè)，認真研究真正的需求，從而構(gòu)建高校語文教學(xué)模塊?？梢园迅呗氄Z文相關(guān)的課程按照必修課和選修課設(shè)置成兩種，在有了《大學(xué)語文》為基礎(chǔ)的教學(xué)中，有效增加一些專業(yè)的選修課程，從而有效提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。開展此項改革的前提是需要教師有豐富的知識基礎(chǔ)，具有較強的專業(yè)能力，并且具有綜合教育方面的知識。只有這樣才能夠使其更加有效地開展高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程，使學(xué)生的教育教學(xué)能力有所提高，從而在未來的實際工作中有能力勝任這項工作，能夠在教育教學(xué)中有成就。

（二）有效結(jié)合教學(xué)實踐，提高教學(xué)實用性。

改革高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程，首先應(yīng)該加強理論與實踐的結(jié)合，只有有效處理二者的結(jié)合才能夠使語文教學(xué)有更好的發(fā)展。由于當(dāng)前幼兒園管理相對比較嚴格，因此學(xué)生去幼兒園實習(xí)的機會比較少，這樣就會使學(xué)生不能夠有效感受到真正的幼兒教師工作內(nèi)容。正是因為缺少對于幼兒園教育的感性認識，使學(xué)生在開展幼兒教學(xué)時，有緊張和尷尬的情緒，更加不知道怎么正常開展教學(xué)活動。一般都是在以后工作實踐中慢慢學(xué)習(xí)，這樣就會使學(xué)生進行崗位的時間變長，使學(xué)生長時間面對實習(xí)教師，使教師對于這份工作產(chǎn)生厭倦心態(tài)，慢慢放棄。這既是教師資源的浪費，又是教育教學(xué)的缺失。在走向?qū)嶋H工作崗位之前，開展有效的實踐是很有必要的。

（三）開展有效的課外延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中開展有效的課外延伸是提高教學(xué)有效性的重要措施。這就要求教師在開展專業(yè)教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的綜合能力，組織學(xué)生進行一些有效的實踐活動，使其能夠在活動中慢慢成長。例如，在到幼兒園實習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用教學(xué)語言，組織學(xué)生觀摩幼兒園教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生在傾聽和觀看中學(xué)習(xí)教學(xué)的開展技巧。所以，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進行課外延伸，在教學(xué)過程中穿插延伸活動，從而保證教學(xué)活動的時效性，使其能夠起到很好的引導(dǎo)作用。

（四）注重凸顯學(xué)前教育的“示范性”。

在高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重凸顯教學(xué)的“師范性”。因為如果教師僅僅讓學(xué)生了解具體的知識技能，但是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)方面的能力，就只會使學(xué)生在教學(xué)活動中沒有很好地發(fā)揮，一肚子墨水，卻表達不出來。教師明白所有語文知識，卻不能夠?qū)τ變哼M行有效教學(xué)，難以因材施教。從這個角度來說，教學(xué)活動是不合格的，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是不過關(guān)的。這就要求教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會教學(xué)技巧，無論是在實習(xí)還是進修過程中，學(xué)生都應(yīng)該努力提高綜合能力，具備一個教師的基本素質(zhì)，能夠順利開展教學(xué)活動，并且保證教學(xué)的有效性。

三、高中學(xué)前教育語文課程的未來發(fā)展方向

高職學(xué)前教育專業(yè)語文課是一門集實用與藝術(shù)于一體的課程。改革教學(xué)主要應(yīng)該圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在興趣的引導(dǎo)下，更加有效學(xué)習(xí)。尤其是在大學(xué)環(huán)境下，缺少興趣的前提下開展學(xué)習(xí)，就會使學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師不斷豐富教學(xué)手段，開展有針對性的教學(xué)，更加顯著地體現(xiàn)語文課程的藝術(shù)性和實用性。未來，在我國，告知學(xué)前教育專業(yè)語文課程會受到越來越多的重視，因為對于幼兒的培養(yǎng)對于社會的發(fā)展來說是非常重要的，只有從小打好了基礎(chǔ)，才能夠在以后有所作為，為社會作出應(yīng)有的貢獻。

綜上所述，在新的發(fā)展形勢下，只有對高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程進行有效的改革，才能夠使社會的發(fā)展有充足的動力。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對教學(xué)實際，優(yōu)化課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容得到及時的更新。同時，應(yīng)該提高教學(xué)的實踐性能，增強教學(xué)效果，讓學(xué)生在實踐中得到更加完善的鍛煉，在實踐中積累更多的語文教學(xué)經(jīng)驗，從而在以后的實際工作中，更好地利用所學(xué)知識開展教學(xué)，進而提高幼兒教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李巖，梁光輝.高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革方向及前景探析[J].大眾文藝，2012，15：262.

[2]潘新紅.對新時期高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的思考[J].陜西教育（高教版），2009，09：27-28.

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關(guān)鍵詞：中職教育；服裝設(shè)計；就業(yè)前景

我國是世界最大的服裝生產(chǎn)加工基地和服裝消費國，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得以提高，人們越來越重視服裝的美感、時尚感，同時我國的紡織服裝產(chǎn)品還大量出口到國外，要想在激烈的國際競爭中有一席之地，對服裝的美感和時尚感也有了更高的要求。我國服裝的國內(nèi)國外市場都在不斷變大，服裝企業(yè)之間的競爭變得越來越激烈。服裝企業(yè)對服裝設(shè)計人才的需求不斷加大，對其專業(yè)素質(zhì)也有了更高的要求。我國服裝的大量出口也使東方設(shè)計開始走向世界，服裝設(shè)計上出現(xiàn)了“東風(fēng)西漸”的現(xiàn)象。在經(jīng)濟全球化的進程中，中國通過加入WTO進入國際市場，為我國的服裝業(yè)帶來了巨大的商機，我國服裝的設(shè)計感、時尚感在國際競爭中逐漸增強。其中上海、北京等城市受到廣泛的關(guān)注，有希望成為法國巴黎、意大利米蘭、日本東京那樣的時裝之都。但是中國服裝業(yè)在激烈的國際競爭中依然受到國外名牌服裝的沖擊，為了讓中國服裝能夠在國際市場上站穩(wěn)腳跟，就要不斷增強服裝的美感、時尚感、設(shè)計感，這就需要大量的服裝設(shè)計的專業(yè)人才。

一、中職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景

服裝行業(yè)作為我國“第二大消費熱點”有著廣闊的發(fā)展前景，我國的服裝行業(yè)一直在穩(wěn)定持續(xù)快速的發(fā)展，“服裝經(jīng)濟”這一新興的經(jīng)濟形態(tài)受到人們的廣泛關(guān)注和重視，服裝行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展需要大量的優(yōu)秀專業(yè)的人才，特別是珠三角、長三角地區(qū)對服裝專業(yè)人才的需求巨大，這方面的人才流動頻繁。我國服裝人才市場的特點有以下幾個方面：

1.服b行業(yè)急需各類服裝專業(yè)人才。我國服裝業(yè)逐漸發(fā)展成熟，已經(jīng)由原來的服裝加工制作為主逐步轉(zhuǎn)向服裝設(shè)計、自創(chuàng)品牌，服裝企業(yè)的不斷發(fā)展使其對相關(guān)專業(yè)人才的需求不斷增大，即使是在招聘淡季，服裝行業(yè)的人才招聘數(shù)依舊很大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，服裝企業(yè)招聘人才的數(shù)量大、種類多，服裝人才市場招聘的職位有銷售經(jīng)理、跟單員、生產(chǎn)管理、服裝設(shè)計師、制版師、服裝陳列師、整體形象策劃等，特別是對服裝設(shè)計類的人才的需求十分大。

2.服裝行業(yè)設(shè)計人才緊缺。大多數(shù)服裝企業(yè)急缺服裝設(shè)計師，這些服裝企業(yè)不缺常規(guī)的服裝設(shè)計人才，而是缺乏專業(yè)素質(zhì)高，真正懂得經(jīng)營設(shè)計的服裝設(shè)計師。服裝設(shè)計師的缺乏嚴重限制了這些企業(yè)的發(fā)展，他們的招聘廣告的頻繁密集，可見對服裝設(shè)計人才的急需程度，對服裝設(shè)計人才的招聘、培養(yǎng)是服裝企業(yè)做大、做強，打造自己品牌的必由之路。因此對與服裝行業(yè)相關(guān)的院校來說這種情況十分有利于學(xué)生就業(yè)，學(xué)校的熱點專業(yè)供不應(yīng)求，服裝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生緊俏。服裝單位對服裝設(shè)計、技術(shù)類、管理類、營銷類等專業(yè)的操作型人才十分急需，相關(guān)專業(yè)的人才往往供不應(yīng)求，很多企業(yè)為了能夠招聘到這些專業(yè)人才，提前向?qū)W校預(yù)定畢業(yè)生。

3.缺乏優(yōu)秀服裝設(shè)計師成為企業(yè)打造品牌的阻礙。目前我國的服裝業(yè)大多業(yè)務(wù)還是集中在服裝的制版、生產(chǎn)、制作方面，而在服裝設(shè)計方面與國外還存在很大的差距，在國際上的的知名企業(yè)、知名品牌不多。造成這種情況的一個重要原因是我國服裝行業(yè)缺乏優(yōu)秀的服裝設(shè)計師，原創(chuàng)作品少，所設(shè)計的作品缺乏靈感、創(chuàng)新與想象力，沒有具備自身獨特風(fēng)格特色的服裝，就難以打造服裝品牌，缺乏優(yōu)秀服裝設(shè)計師阻礙了我國服裝企業(yè)的發(fā)展和服裝品牌的打造。

4.其他方面的特點。服裝行業(yè)出現(xiàn)了許多新職業(yè)，資格認證變得更加完善。隨著我國服裝市場的發(fā)展成熟，對許多新型人才的需求擴大，在這種個情況下，相關(guān)部門逐步完善了其資格認證體系，這使我國服裝行業(yè)的發(fā)展越來越規(guī)范化、體系化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多招聘網(wǎng)站，這擴寬了服裝行業(yè)的求職招聘渠道。高端人才加入服裝業(yè)，以往的服裝行業(yè)缺乏規(guī)模大的企業(yè)和知名的服裝品牌，難以吸引高端的職業(yè)經(jīng)理人加入，隨著我國服裝行業(yè)的不斷發(fā)展，其自身的發(fā)展?jié)摿κ购芏嘤心懽R的職業(yè)經(jīng)理人愿意加入。

二、服裝行業(yè)對中職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的要求

通過對服裝行業(yè)就業(yè)前景的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)我國的服裝行業(yè)正在不斷發(fā)展壯大，對各類服裝人才的需求不斷加大，很多服裝專業(yè)的畢業(yè)生往往供不應(yīng)求，這為中職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了大量的機會。但是，服裝行業(yè)更需要能夠獨立經(jīng)營設(shè)計，具有較高職業(yè)素質(zhì)的服裝設(shè)計師，中職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在這方面與高職、專本等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比缺乏競爭力，通過對就業(yè)前景的分析可知，服裝行業(yè)對中職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生具有以下要求：

1.掌握基本的服裝設(shè)計知識與能力。中職學(xué)生應(yīng)該通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，掌握基本的服裝設(shè)計相關(guān)知識和能力，這是學(xué)生進入服裝設(shè)計行業(yè)的基礎(chǔ)和前提。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要牢固掌握服裝設(shè)計的理論知識和操作技能，還要熟練的應(yīng)用電腦及軟件，這是服裝設(shè)計所必須的工具。此外，服裝設(shè)計作為一個引領(lǐng)潮流時尚的行業(yè)，服裝的設(shè)計風(fēng)格變化的十分快，學(xué)生應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)服裝設(shè)計中出現(xiàn)的新風(fēng)格、新材料、新工藝，增強自己的時尚敏感度，能在以后的服裝設(shè)計工作中把握、引領(lǐng)潮流，設(shè)計出具有時尚感的服裝。

2.具有創(chuàng)新能力和審美能力。服裝設(shè)計作為一種設(shè)計，十分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作靈感，服裝也要滿足人們對美的追求，因此學(xué)生也要重視培養(yǎng)自己的審美能力。培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和審美能力，除了要認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，欣賞優(yōu)秀的服裝設(shè)計作品外，還可以通過參加畫展、藝術(shù)展等方式提高自己的審美水平，積極捕捉靈感進行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中注重對自己創(chuàng)新能力和審美能力的培養(yǎng)，會逐漸提高自己的服裝設(shè)計水平。

三、結(jié)語

我國服裝行業(yè)的不斷發(fā)展使其就業(yè)前景十分廣闊，學(xué)生應(yīng)該對自己的就業(yè)有信心，保持樂觀的心態(tài)，同時也應(yīng)該通過對就業(yè)前景的分析，發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力提高自己以適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

參考文獻：

[1]陳宇剛，鮑明勇.服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景分析[J].安徽文學(xué)（下半月），2010，04：197-212.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標(biāo)準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標(biāo)準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計64學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題

美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計劃，每周只有兩個學(xué)時的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施

1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計劃，并超前于班級的學(xué)習(xí)進度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前，應(yīng)該配備負責(zé)教師。小組的負責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準時參加活動，這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品。可以擬定一個主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面。互聯(lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，改進師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動

美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗館學(xué)習(xí)、體驗。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦椖浚?016年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人：趙一婷。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0250-02

1 情境教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)

（1）情境教學(xué)法指教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的生動、形象、有趣的情境，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識與技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。它主要以建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)理論和榜樣學(xué)習(xí)理論為理論支撐。

建構(gòu)主義的理論認為教育模式并不是零散的，而是系統(tǒng)的，知識的建構(gòu)是個體經(jīng)驗與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。為此，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有意義學(xué)習(xí)理論是由美國著名教育家奧蘇貝爾提出的一個學(xué)習(xí)理論，其重要原則為學(xué)習(xí)的成功依賴學(xué)生能將新的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)形成良好的聯(lián)系。這與情境教學(xué)法相一致，注重學(xué)習(xí)材料生活化，使學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容同他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠促使他們形成完整良好的知識結(jié)構(gòu)。榜樣學(xué)習(xí)理論認為個體英語學(xué)習(xí)在于通過觀察他人的行為。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以通過“榜樣”的模仿，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的知識與技能，從而構(gòu)建完善的英語知識體系與習(xí)得良好的知識技能。

（2）在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，國家與國家之間的交往越來越頻繁，新的前沿技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因特網(wǎng)上資源不斷豐富，在這一過程中，英語的重要性正在日益顯現(xiàn)，熟練掌握英語有著重要的意義。在構(gòu)建英語教育體系，提升公眾英語素質(zhì)的過程中，幼兒的英語教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒階段是個體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言能力發(fā)展比較快，學(xué)習(xí)語言的效率比較高，對他今后的英語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大影響。而幼兒的英語教育效果，幼兒英語學(xué)習(xí)動機和效率與幼兒教師的英語水平和有效的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。因此，作為培養(yǎng)幼兒英語教師的中職校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生的英語知識水平的掌握和教學(xué)能力的培養(yǎng)無疑是一個重要問題。

（3）目前，我國幼兒英語教師大多畢業(yè)于中職校學(xué)前教育專業(yè)，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園。他們的英語水平和英語的教學(xué)能力在很大程度上來自于中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語學(xué)習(xí)。然而，擔(dān)負培養(yǎng)幼兒英語教師的中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣和主動性缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，尤其英語口語能力更差。而另一方面中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，缺乏新的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不高。因此如何改變這種現(xiàn)狀，成了當(dāng)前亟待解決的問題。中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育呼喚新的理念和方法的注入，而情境教學(xué)法的應(yīng)用不失為一劑解決難癥的良方。

2 情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

情境教學(xué)法是近年來比較新的一種教育理念和方法，它被各學(xué)科的教學(xué)廣泛嘗試應(yīng)用，并獲得了明顯的效果，尤其在英語教學(xué)中效果更為顯著。這種教育理念以往比較少被應(yīng)用到中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動中。為此，探究情境教學(xué)法在中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有著重要的意義和價值。

2.1情境教學(xué)法應(yīng)用能促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高

針對中職校學(xué)前教育專業(yè)的實際，英語教學(xué)改革的重點應(yīng)該是以學(xué)生為中心，重視提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。情境教學(xué)法在滿足教學(xué)改革方面具有積極意義。情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生的知識情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，更好滿足學(xué)生的心理和情感需求，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增加學(xué)生英語實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促進學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高。

2.2情境教學(xué)法的應(yīng)用能促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體性。這一點在中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育中也不例外。在傳統(tǒng)的英語教育模式下，教師在課堂中抑制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，這無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，致力于根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣問題情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這樣的情境中，不知不覺學(xué)習(xí)和掌握了英語的詞匯與語法知識，并在知識應(yīng)用中加深對知識點的理解，強化對英語知識的記憶，促進他們提高學(xué)習(xí)和構(gòu)建完善的英語知識體系。

2.3情境教學(xué)法應(yīng)用能強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

強烈的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使他們以更為高效的學(xué)習(xí)效率去參與英語學(xué)習(xí)活動。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)效率的一個重要條件。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，更好促進他們的英語學(xué)習(xí)動機的提高。情境教學(xué)法的教學(xué)情境同學(xué)生的知識能力相互匹配，這便避免了教學(xué)情景超越了學(xué)生的知識與技能的接受范圍，避免學(xué)生因為教學(xué)情景的難度過大或者過低而失去學(xué)習(xí)的興趣。同時，情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感，能夠使他們更好了解英語知識。

2.4情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼兒英語教學(xué)提供經(jīng)驗

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，這就要求幼師學(xué)生不僅要掌握英語知識，提高英語水平，而且還要具備一定的教學(xué)能力，運用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，也適用于各年齡段學(xué)生的教學(xué)，幼兒英語教學(xué)同樣適用情境教學(xué)法，提高幼兒的英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。為此，中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好更快的學(xué)好英語，而且也能為他們今后從事幼兒英語情境教學(xué)法的應(yīng)用提供更多的經(jīng)驗，這就更凸顯出情境教學(xué)法的應(yīng)用價值。3 情境教學(xué)法的應(yīng)用啟示

通過對中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情景教學(xué)法應(yīng)用的探究，情境教學(xué)法的應(yīng)用對于提高中職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語知識水平以及他們對情境教學(xué)法的認同程度具有獨特的價值，并且從中獲得了一些有助于這一教學(xué)方法更好運用的有益啟示。

3.1情境教學(xué)法的應(yīng)用要多元化

情境教學(xué)法的一個重要原則為根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方式。這就要求在學(xué)前教育專業(yè)英語教育中，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的相互契合。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及課程目標(biāo)的需要，采用多元的教學(xué)模式。如在英語訓(xùn)練中，教師可以在教學(xué)活動中采用游戲、對話、角色扮演、唱歌、演講、講故事、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)的多元化能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生好奇的心理需求，從而提升其參與英語學(xué)習(xí)的動機。

3.2情境教學(xué)法的應(yīng)用要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

情境教學(xué)法的應(yīng)用要有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成與落實。這就要求英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用與之相對應(yīng)的訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)情境與課程教學(xué)內(nèi)容相互補充，更好發(fā)揮情境教學(xué)的作用。要掌握好情境創(chuàng)設(shè)的有利時機，做到難易符合學(xué)生的實際和接受能力。控制教學(xué)情景的難度，采取循序漸進的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對教師不顧學(xué)生的實際而拔高學(xué)生的情境任務(wù)難度，避免情境難度過大而導(dǎo)致學(xué)生無法很好理解知識。學(xué)習(xí)材料應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)驗具有一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.3情境教學(xué)法的應(yīng)用要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，當(dāng)學(xué)生自我效能感比較高的時候，他們能夠比較好解決問題，對事物也比較有興趣。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)該積極提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，主動將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促使其以強烈的動機參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。因此，在情境教學(xué)法應(yīng)用中，教師要恰當(dāng)、自然引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我效能感。教師可以控制情境任務(wù)的難度，通過控制情境的難度，學(xué)生得以比較順利完成練習(xí)情境，提高自己的自我效能感。例如，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師安排一些比較簡單情境任務(wù)讓他們完成，在學(xué)生順利完成情境后，在安排一些比較難的情境。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻：

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[3]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論，2005，（1）.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；提高質(zhì)量

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0243-01

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的主要問題

（一）單一的評價課程方法

在目前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，在進行教育評價的時候，很多都還是采取單一的評價方式和標(biāo)準，無法對學(xué)生的真實情況進行全面的綜合的的了解評價。但是目前的評價方法一般都是教師對學(xué)生進行評價，缺少學(xué)生的自我評價，在一定的程度上降低了學(xué)生的參與積極性，也使學(xué)生的創(chuàng)造力受到了一定的束縛。在進行課程評價的時候，只把成績作為單一的評價標(biāo)準，在心理上大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對舞蹈學(xué)習(xí)的主動性。

（二）缺少教學(xué)課時

眾所周知，舞蹈是最具有技術(shù)性和技巧性的一門課程，是需要有大量的時間和必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練積累才能夠達到一定的舞蹈技能。然而，就目前的教育方式和方法來看，舞蹈教學(xué)的課時比較少，對于正常的舞蹈教學(xué)來說無法滿足其需要。而作為一名合格的幼兒教師來說，對民族舞蹈、古典、現(xiàn)代舞蹈等多種舞蹈要有一個全面的認識，對各個舞蹈的特點都能夠有充分的了解。但是在實際舞蹈教學(xué)中，舞蹈課的教學(xué)課時都比較有限，訓(xùn)練的時間和訓(xùn)練的內(nèi)容都在不同程度上減少，因此，在短時間內(nèi)完成舞蹈教學(xué)任務(wù)的課題是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作中一個難題。

（三）對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育的專業(yè)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)出一批批出色的合格的幼兒教師，不管是從工作的性質(zhì)還是教學(xué)的對象來說，培養(yǎng)幼兒教師就不能用一般的藝術(shù)院校中所進行的舞蹈專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)來進行教學(xué)。在進行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的時候，不需要讓學(xué)生花大量的時間在技巧上，應(yīng)該在兒童舞蹈和民族舞蹈等方面進行綜合訓(xùn)練，并且還必須具備有編創(chuàng)兒童類型舞蹈的技能，這也是作為未來幼兒教師必備的一個基本要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的時候往往比較重視音樂的技能卻忽略了能力的培養(yǎng)和情感的體驗，只會進行機械式的模仿，對于音樂作品的內(nèi)涵缺乏認識。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

（一）完善教學(xué)考核方法

為了能夠充分的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時候的具體情況，對舞蹈教學(xué)水平進行考核是必不可少的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程和考核中，都缺少學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，因此，為了能夠充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的具體情況，學(xué)校要完善考核方法，要采取“互評、自評”互相結(jié)合的考核方法，確定一套合理的合適的考核體系，除了進行現(xiàn)場表演的考核方法之外，還可以通過筆試、口試、自評等方式相結(jié)合，全面的對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核評估。

（二）適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)課時

在進行舞蹈教學(xué)的時候，要明白舞蹈教學(xué)是一項必須經(jīng)過長期積累訓(xùn)練才能具有一定的教學(xué)效果的工作，才能讓學(xué)生充分的掌握好扎實的舞蹈教學(xué)水平，因此，在進行血鉛教育專業(yè)教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)脑黾游璧刚n的教學(xué)課時，能夠使學(xué)生有充分的時間去學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的舞蹈知識和進一步的提高自身的舞蹈水平。

（三）采取適合的教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進行舞蹈教學(xué)的時候，可以利用多媒體教學(xué)來讓學(xué)生欣賞更多的舞蹈，進一步提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和擴展其對幼兒舞蹈的題材編創(chuàng)的能力。與此同時，對于理論知識也要同步進行加強，舞蹈專業(yè)的修養(yǎng)和廣博的知識是在日后的教學(xué)工作中進行編創(chuàng)舞蹈時必備的重要素質(zhì)和要求，要對各種舞蹈的知識有全面的了解。要知道學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)舞蹈技能和教學(xué)能力的幼兒園教師。在進行舞蹈教學(xué)的時候，要從基本功開始，讓學(xué)生從簡到繁、從易到難的學(xué)習(xí)，打開自己本身的身體軟化度，訓(xùn)練自身的舞蹈姿勢，從上到下的加強自身的控制能力和整體平衡度。

在對學(xué)生進行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的工作過程中，要看到舞蹈教學(xué)的重要性，從而在舞蹈教學(xué)工作中加大投入力度，進一步的加強學(xué)校的師資隊伍，不斷地提高教師的教學(xué)水平，組建一支業(yè)務(wù)精湛、具有高綜合素質(zhì)、具有高尚師德的專業(yè)舞蹈教師隊伍，從學(xué)校的整體資源和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)建一套合理的教學(xué)制度和體系，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)提供更多的優(yōu)秀的幼兒園教師。

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基于全球經(jīng)濟的快速發(fā)展與激烈的競爭局勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為高等教育、職業(yè)教育等各層次教育教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，更應(yīng)引起社會的廣泛重視。因此，合理推動職校學(xué)生“以就業(yè)促創(chuàng)業(yè)”，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前職校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

1.意識淡薄。當(dāng)前我國社會家庭結(jié)構(gòu)大多以獨生子女為主，孩子自幼就被給予了過多的關(guān)注和保護，導(dǎo)致思想幼稚，過分依賴，自我意識和自我發(fā)展目標(biāo)不明確。直到走入社會之后，令其在對自身能力的評價上明顯不足，尤其以眼高手低、好高騖遠的現(xiàn)象最為明顯。再加上對創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并不清晰，盲從心態(tài)嚴重，往往忽略了創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險，導(dǎo)致阻力重重。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每年應(yīng)屆畢業(yè)生中有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例，尚不足總?cè)藬?shù)的兩成。

2.欠缺經(jīng)驗。學(xué)校相對穩(wěn)定的環(huán)境令很多剛走出校門的職校學(xué)生對自己的能力和認知衡量不足。而創(chuàng)業(yè)，絕不可能一蹴而就，其不僅需要充斥滿腔熱情，還必須考量創(chuàng)業(yè)者的能力、資金，以及對市場、政策的把控程度，還需要相當(dāng)豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。職校學(xué)生并無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗累積，全憑一股熱情，然而，待到熱情褪去，剩下的就是“放棄”。

3.能力不足。客觀而論，大多職校學(xué)生普遍忽視個人與自身能力的適配性，不僅對自身職業(yè)規(guī)劃不足，對現(xiàn)實的了解亦不夠全面，對創(chuàng)業(yè)收獲回報的期待值過高。再加上網(wǎng)絡(luò)時代資訊發(fā)達，學(xué)生極易沉迷網(wǎng)絡(luò)社交，對真實生活中的社交出現(xiàn)明顯的障礙，導(dǎo)致人際交往能力下降，語言表述不清，承受壓力的能力隨之降低，心理素質(zhì)脆弱不堪，極易對事物產(chǎn)生厭倦感和挫敗感，從而萌生放棄念頭或持續(xù)性的情緒低落，使得創(chuàng)業(yè)之路舉步維艱。

二、職校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

對于職校學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育是提升自我，加強鍛煉的良好機會。學(xué)生通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識，獲得創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展，還能夠提高自身的知識技能，為未來的創(chuàng)業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)活動，還可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，全面提升自身的綜合素質(zhì)。隨著高校擴招，越來越多的畢業(yè)生面臨著就業(yè)問題，職校學(xué)生由于競爭力較弱，在就業(yè)方面并不占據(jù)太大的優(yōu)勢，再加上越來越多的就業(yè)單位采取了較為嚴格的淘汰機制，應(yīng)聘考核更重視畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力，而大部分在學(xué)校沒有實際操作經(jīng)驗的畢業(yè)生，將因此面臨被就業(yè)市場淘汰的風(fēng)險。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對職校學(xué)生就業(yè)起到了重要的促進作用，也有效緩解了當(dāng)前社會的就業(yè)壓力。

三、培養(yǎng)職校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實踐措施

1.建設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。積極引導(dǎo)職校學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，學(xué)會積累和豐富自己的社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗，拓寬自己的視野。同時，組織并開展一些輔助創(chuàng)業(yè)的思想教育活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的“光”和“熱”，做一個對社會和他人有用的人，樹立起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信，培養(yǎng)其勇氣，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生提高對創(chuàng)業(yè)的認識，體會到創(chuàng)業(yè)的意義與國家的認可，繼而逐漸產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識。

2.實施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。如，組建創(chuàng)業(yè)社團或創(chuàng)業(yè)俱樂部，吸引有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生加入，進行創(chuàng)業(yè)項目交流，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)密切接觸，在豐富多彩的社團活動中了解了更多的創(chuàng)業(yè)知識，積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以便于在今后真正開始創(chuàng)業(yè)的時候能夠有條不紊，從容面對。鼓勵學(xué)生積極利用社會政策的放開和調(diào)整，將自己腦中的想法付諸行動，以自己的實際行動給自己走出一條不一樣的就業(yè)道路來。

3.采用創(chuàng)業(yè)模擬，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。幫助學(xué)生制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和自我意愿，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。比如，以創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將這些理論知識轉(zhuǎn)化、運用到職校學(xué)生自己專業(yè)知識中，為其奠定良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)。同時，輔助不同的培訓(xùn)模塊，包括創(chuàng)業(yè)能力教育模塊，專題知識講座模塊等，讓學(xué)生根據(jù)自己的方向定位和指導(dǎo)教師的意見，選擇不同的培訓(xùn)模塊，有效拓展其知識面。此外，針對以具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可采取創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力，讓其根據(jù)自己的意愿選擇合適的選題，并創(chuàng)設(shè)與實際創(chuàng)業(yè)相一致的情境進行創(chuàng)業(yè)模擬，使學(xué)生更深入的了解創(chuàng)業(yè)過程，并對創(chuàng)業(yè)有一個整體的認識，繼而提高創(chuàng)業(yè)能力，使之更樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)。

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一、完善農(nóng)村職教體系，推動終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

 

終身學(xué)習(xí)要求各種教育類型和模式間建立緊密的銜接與溝通，取長補短，這種關(guān)系不僅是教育體系上的銜接，更重要的是培養(yǎng)對象在全面素質(zhì)上的相互銜接。按照這一思想，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要有專業(yè)知識、技術(shù)技能等內(nèi)容上的互相銜接，而且要充分發(fā)揮多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺和載體的功能，構(gòu)建互融互通的農(nóng)村職教體系。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)加大與城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校、職教集團的深度合作，構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的完整的農(nóng)村職教體系。目前，我國中西部地區(qū)“縣—鄉(xiāng)—村”三級農(nóng)村職業(yè)教育體系功能還未充分發(fā)揮作用，特別是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校或辦學(xué)點及縣(市)級的職教中心無法完全滿足農(nóng)村職業(yè)教育的需要。大量的新生代農(nóng)民工、進城務(wù)工人員在城市工作、生活，這部分農(nóng)民將會逐步被“市民化”，他們原先接受的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實工作和生活的需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)與城市職業(yè)教育增加溝通銜接機制，推動有條件的城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校和縣(市)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！敖Y(jié)對子”，實施學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)等，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)院校共同發(fā)展。具體措施一是加大縣(市)職教中心發(fā)展，打造集學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、精準扶貧、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會生活教育的綜合培訓(xùn)教育平臺，并逐步將服務(wù)網(wǎng)絡(luò)延伸到社區(qū)、村莊、合作社、農(nóng)場和企業(yè)。二是打造鄉(xiāng)級農(nóng)村職業(yè)教育中心或辦學(xué)點，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負責(zé)人，統(tǒng)籌全鄉(xiāng)所有涉及農(nóng)村職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。三是構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育的溝通機制，完善中高職銜接機制，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職高專、應(yīng)用型本科和專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機制。在招生、人才培養(yǎng)、實習(xí)基地、教學(xué)設(shè)施和師資培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)密切合作，促使多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺的共同參與，調(diào)動全社會的積極性，促進農(nóng)村職業(yè)教育舉辦主體的多元化，充分發(fā)揮各種社會教育資源在建設(shè)農(nóng)村職業(yè)教育體系中的作用。

 

二、加強內(nèi)涵發(fā)展，改革農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)模式

 

終身教育不僅僅在體系構(gòu)建上對農(nóng)村職業(yè)教育提出了要求，更為重要的是在培養(yǎng)培訓(xùn)中重視教育對象整體素質(zhì)的提升，其中包括技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)辦更多小企業(yè)、自主經(jīng)營等模式，為社會提供更多的就業(yè)機會，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，降低失業(yè)率的一種重要途徑。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展要區(qū)別于普通教育或者學(xué)校教育，它與學(xué)校教育的對象、功能、模式、內(nèi)容不同，具有學(xué)習(xí)主體的廣泛性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容的可選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和實用性，學(xué)習(xí)形式的豐富性、多樣性等特點，是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、實現(xiàn)“三農(nóng)”目標(biāo)等國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的途徑之一。尤其在目前我國對大量新型職業(yè)農(nóng)民的巨大需求下，要從多個方面改革，辦出有特色的農(nóng)村職業(yè)教育，充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才隊伍。

 

(一)擴大培訓(xùn)對象

 

終身學(xué)習(xí)的理念還包括使每個年齡段、各個社會階層的個體有平等的實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的機會。目前，在我國實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教育更應(yīng)如此。農(nóng)村勞動者作為農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性群體，更應(yīng)該通過農(nóng)村職業(yè)教育這一途徑享受平等的受教育權(quán)利。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育不僅僅是加強大中專院校涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，更應(yīng)該把以農(nóng)民教育為主體的農(nóng)村職業(yè)教育作為著眼點，體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的全員性、終身性，以培訓(xùn)的形式來面向廣大農(nóng)民。拓寬培訓(xùn)對象，保證農(nóng)村婦女、農(nóng)村的基層管理人員、農(nóng)民組織經(jīng)營人員和管理人員、農(nóng)民企業(yè)家等都能有同樣接受職業(yè)教育的機會，使失業(yè)者、家庭貧困人員、殘疾人等都能有接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機會。

 

(二)科學(xué)設(shè)置課程

 

以社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)技術(shù)升級的需要為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準。一是農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)、課程內(nèi)容要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相銜接。根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，淘汰落后專業(yè)，支持新興專業(yè)，擴大緊缺專業(yè)，建設(shè)一批品牌示范涉農(nóng)專業(yè)和特色涉農(nóng)專業(yè)。根據(jù)縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，加強優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，可開設(shè)畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)市場急需的農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才。二是農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地區(qū)的特色來設(shè)置課程和培訓(xùn)項目。我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生變化，而優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)帶也正逐漸形成，農(nóng)村職業(yè)教育要與本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。三是各級農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要相互銜接，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職專科、應(yīng)用型本科、專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機制，打通人才上升渠道。

 

(三)合理選擇教學(xué)內(nèi)容

 

以滿足受教育者終身發(fā)展、農(nóng)村社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育自身的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要以就業(yè)為導(dǎo)向，使“無業(yè)者有業(yè)”，也要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，體現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即為人的發(fā)展服務(wù)，使“有業(yè)者樂業(yè)”。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育要以改變農(nóng)村環(huán)境以及發(fā)展為本，選擇新型職業(yè)農(nóng)民最需要的知識，選擇符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的知識和技術(shù)，例如農(nóng)業(yè)新技術(shù)和新品種的推廣、綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民需求息息相關(guān)的知識，注重培養(yǎng)農(nóng)民的各項生產(chǎn)能力。另一方面，要加強農(nóng)村人力資源建設(shè)，幫助提高農(nóng)民的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。注重通過市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理知識和技能培訓(xùn)，加強人力資源能力建設(shè)，促進資本運作能力的提升，使資本呈現(xiàn)放大效應(yīng)。這些應(yīng)該成為今后農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的方向。

 

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

 

終身學(xué)習(xí)視角下的農(nóng)村職業(yè)教育，不僅是面向更廣泛的受教育群體，而且還必須面向每一個受教育者個體的綜合發(fā)展及實際需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育改變重理論輕實踐的傳統(tǒng)模式，變封閉的學(xué)習(xí)體系為開放的、具有靈活性的學(xué)習(xí)體系，加強“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，強調(diào)以動手實踐為主的教學(xué)模式，增加以實踐操作為主要方式的考試模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐互相聯(lián)動的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新仿真、虛擬化的信息遠程教學(xué)方式，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強縣、鄉(xiāng)、村三級職業(yè)與成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，切實發(fā)揮現(xiàn)代教育手段在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)中的作用。

 

三、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，建立農(nóng)村職教教師發(fā)展機制

 

新興農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會對農(nóng)產(chǎn)品的更高要求等，都對農(nóng)民的個人素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更為嚴格的標(biāo)準，同時也對農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量、教師素質(zhì)等提出了更高的要求。因此，以往對于農(nóng)村職業(yè)教育教師采取的集中培訓(xùn)方式，已經(jīng)不能很好地滿足這一要求。筆者認為，在終身學(xué)習(xí)視角下，強調(diào)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，個人要真正實現(xiàn)專業(yè)成長，成為專家型教師，就必須善于進行研究型學(xué)習(xí)。所以，對于教師的培養(yǎng)沒有一種教學(xué)策略能夠放之四海而皆準，也沒有任何一種教學(xué)方法適合所有的教學(xué)場景。教師不能坐等專家學(xué)者研究制訂一套教學(xué)改革方案或方法而一勞永逸地享用，而要在實踐中探索研究，不斷反思自己掌握的第一手資料，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，建議從以下幾個方面建立起農(nóng)村職教教師發(fā)展機制。

 

(一)激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升職業(yè)發(fā)展的價值認同

 

筆者認為，只有激發(fā)教師的專業(yè)自覺，把教師承擔(dān)的社會責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，自覺地參與教育過程，才能使教師職業(yè)發(fā)展的主體價值顯現(xiàn)出來，防止教師缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)教學(xué)行為的任意性、盲目性和隨意性。比如大力發(fā)展校本課程，組織更多的教師參與農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)計劃的制訂、教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計等，擴大教師參與農(nóng)村職教的機會和平臺，激發(fā)師生的情感共融、價值共享及共同成長、共同探索的熱情，使農(nóng)村職教教師的事業(yè)成為“奮斗的人生、成功的人生、快樂的人生”，以此激發(fā)教師的專業(yè)自覺。

 

(二)重視過程性評價，促進教師職業(yè)發(fā)展

 

傳統(tǒng)的教師評價采取的是終結(jié)性評價，具有較強的工具性，忽視教師的個人發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)視角下應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，在進行評價時應(yīng)關(guān)注教師未來的發(fā)展需要，實行過程性的動態(tài)評價。在評價過程中，不僅注重教師的工作表現(xiàn) ，還應(yīng)更加注重教師及學(xué)生的未來發(fā)展，合理確定教師的個人發(fā)展需求，制訂發(fā)展目標(biāo)。通過激勵性評價激發(fā)教師的熱情，實現(xiàn)學(xué)校的管理和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展目標(biāo)與評價目標(biāo)結(jié)合起來，促進其專業(yè)水平不斷提高。

 

(三)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)

 

終身學(xué)習(xí)理念下的教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)作為一個完整的過程，把教師職前職后的培訓(xùn)融會貫通，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等應(yīng)當(dāng)一體化。在課程設(shè)置中避免比例失調(diào)或者單調(diào)重復(fù)，在資源配置中形成培養(yǎng)與培訓(xùn)、校本與校外的結(jié)合，逐步培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)、研究的積極性，形成教師學(xué)習(xí)共同體，通過分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗等溝通交流，形成學(xué)術(shù)支持、認知支持和人際支持，取長補短、共同進步，不斷促進職業(yè)發(fā)展。

 

四、通過教育信息化的途徑，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的跨越式發(fā)展

 

近年來，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，農(nóng)村職業(yè)教育也取得了不小成績，但是與我國其他類型的教育相比，與廣大農(nóng)村勞動者的學(xué)習(xí)需求相比，還存在著諸多問題和一定差距。農(nóng)村職業(yè)教育仍然是整個職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其中一個制約因素就是教育資源不足、教育條件落后與龐大的受教育群體之間的矛盾，而目前消除這一矛盾的有效措施就是信息化的運用，信息化可以提高農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)效果。由于農(nóng)村職業(yè)教育的對象主要是農(nóng)村生產(chǎn)活動的承擔(dān)者，可用于接受教育的時間少，并且對教育的效率要求高，信息化的運用可以使農(nóng)村勞動者在任何時間、地點快速地學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的社會功能。為切實加強信息化在農(nóng)村職業(yè)教育中的應(yīng)用，應(yīng)做好以下三個方面的工作：一是加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。采取政府主導(dǎo)模式，各行政部門及學(xué)校共同組成協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責(zé)本地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用。各地要統(tǒng)一規(guī)劃，制訂本地農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的實施方案。二是籌措資金，加大投入。以財政投入為引導(dǎo)，地方、學(xué)校自籌，企業(yè)、民間機構(gòu)投資為主，多渠道籌集經(jīng)費。充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的積極性，共同探索農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的市場運作模式和知識產(chǎn)權(quán)保護方式。三是突出重點，重在應(yīng)用。重點解決傳統(tǒng)教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備難以實現(xiàn)的教學(xué)問題，及時運用新技術(shù)彌補傳統(tǒng)技術(shù)的不足，比如運用手機微信、QQ等便捷方式及時、全面地向?qū)W員新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

 

總之，在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和社會轉(zhuǎn)型的重大變革中，農(nóng)村職業(yè)教育的健康發(fā)展對農(nóng)村人力資源開發(fā)有著十分重要的作用。提高農(nóng)村勞動者的綜合素質(zhì)和能力已迫在眉睫，這要求農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展必須走一條面向終身學(xué)習(xí)，與各種教育機會和模式相互銜接、溝通，改變傳統(tǒng)模式和觀念，動員多種力量共同參與的新的發(fā)展路徑。各級政府和教育部門必須負起責(zé)任，加大工作力度，推動農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)教學(xué) 就業(yè)形勢 目前困境 自主學(xué)習(xí) 教師素質(zhì)

一、目前中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的困境

1.學(xué)生起點低，學(xué)習(xí)能力差

眾所周知，在目前學(xué)歷普遍較高的時代，成績好的選擇了上高中考大學(xué)，而那些考不上高中的，年齡小，就業(yè)太早，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多數(shù)幾乎從不看書，在厭學(xué)情緒非常濃厚的環(huán)境下，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)。

2.教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)

職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué)，輕視實踐檢驗，注重老師講、學(xué)生聽，忽視老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象，許多學(xué)生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。

3.教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔，老師講、寫，學(xué)生聽、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學(xué)生面無表情地聽，很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學(xué)習(xí)的興趣，與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。

4.課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能及時更新

會計是一項管理活動，但以中職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡，不能很快成為企業(yè)的高級管理人才，所以，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會計基礎(chǔ)理論和基本操作技能、能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才。但在課程設(shè)置中所設(shè)置的《財務(wù)管理》等，讓中職學(xué)生比較難以接受，從而容易對學(xué)好會計知識失去信心。規(guī)劃教材的內(nèi)容不能及時更新，而財經(jīng)知識近來年來的變化很多。

5.教師理論與實踐相脫節(jié)，動手能力不強

很多會計老師只有較深的理論知識，從高校畢業(yè)以后直接進入中職學(xué)校任教，沒有一天的實際操作經(jīng)驗，比如：對銀行存款的對賬教學(xué)，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，他也就沒有辦法教學(xué)生如何核對、如何查找未達賬項，可想而知，當(dāng)學(xué)生面對實際問題時就不知從何處入手，束手無策。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策

面對中職會計專業(yè)教學(xué)目前的困境，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對措施：

1.以學(xué)生為主體，改變單一教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)會計教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動式的知識吸收。這種教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動活潑的教學(xué)活動局限在單一的模式中，對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，會造成學(xué)生思考問題單一化，不能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊病，國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)方法的改革由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，以傳授知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心。

由于會計教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”、“體驗式”、“任務(wù)式”、“討論式”、“目標(biāo)教學(xué)法”等；既有按程序?qū)滩倪M行學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“演示教學(xué)法”，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起情緒的“情境式’、“案例式”、“模擬式”、“實踐式”等；既有面向全體學(xué)生的“互動式教學(xué)”，又有照顧學(xué)生差異的“啟發(fā)式教學(xué)”等。因此教師要正確地選擇和靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。不管選擇什么樣的教學(xué)方式與方法，在課堂教學(xué)時，都應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)，通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識，真正實現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。簡言之就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之不僅能學(xué)到知識和技能而且學(xué)會獨立獲取知識和技能的方法。

2.積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進行現(xiàn)代化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實物(賬、證、表等)，示范簡單的操作，這種教學(xué)易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現(xiàn)得生動有趣。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高教學(xué)效率 不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”知識

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業(yè)課抱有極大的興趣，多向?qū)W生展示本專業(yè)的職業(yè)前景，增強學(xué)生對本專業(yè)的信心，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，努力把學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識

會計本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，由于學(xué)生將來面對的是企業(yè)的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在信息時代，知識老化的周期短，更新的速度快，學(xué)生畢業(yè)后會遇到更多的新知識和新變化，這就需要教師及時地補充教材的理論知識。同時，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報刊、雜志、書籍，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)會計的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、加強師資力量建設(shè)，引入競爭機制，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有目的地選派教師進修、學(xué)歷深造或參與社會實踐，實現(xiàn)教師專業(yè)知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的完善。與此同時，學(xué)校應(yīng)引入競爭和激勵機制。就某一學(xué)科來講，不同的教師在教學(xué)和專業(yè)知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學(xué)生選擇教師，就會大大激勵教與學(xué)的積極性，既有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，希望通過財務(wù)管理教學(xué)方法的改革，加強理論和實際的結(jié)合，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成積極主動地接受知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以適應(yīng)社會對財務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。我堅信只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，經(jīng)過我們所有熱愛中職會計專業(yè)教學(xué)的同仁的共同努力，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)一定能走出困境，迎來燦爛的明天。

參考文獻：

[1]古淑萍.對高校財會專業(yè)實踐教學(xué)的思考.云南高教研究2006，

[2]章新蓉會計專業(yè)教育教學(xué)改革研究 職業(yè)教育研究2005.

[3]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu).華東師范大學(xué)2007.

篇9

電子技術(shù)的飛速發(fā)展，為整個國民經(jīng)濟的騰飛增添了新的動力，它已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的一個重要支柱。得益于此，現(xiàn)代社會對電子專業(yè)技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規(guī)模擴大和職業(yè)教育的特殊性，使得職教生源愈發(fā)緊張，所招學(xué)生的水平參差不齊，并呈現(xiàn)下降趨勢。供求矛盾的出現(xiàn)，使得從事職業(yè)教育的我們必須認真思考，如何在有限的資源下充分發(fā)掘自身潛力，“生產(chǎn)合格產(chǎn)品”，向社會提供優(yōu)秀的電子專業(yè)技能人才。電子專業(yè)教師無疑承擔(dān)了這一重任。

如何提升職業(yè)教育中電子專業(yè)教師的教學(xué)能力，我們可以從職業(yè)教育的特殊性這一點出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)學(xué)生做手腦結(jié)合的技能型人才。教師的教學(xué)方法要改變、其知識構(gòu)成須與時俱進，做到產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合，多管齊下做大做好電子專業(yè)的職業(yè)教育。

一、教學(xué)方法的改進――工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)方法中，理論與實習(xí)課程同時存在，可謂涇渭分明。這種課程學(xué)習(xí)的“跨越”會導(dǎo)致教與學(xué)、學(xué)與做的脫節(jié)。學(xué)生往往會因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的特殊性，從而導(dǎo)致所學(xué)知識的偏頗，學(xué)習(xí)效果不理想，電子專業(yè)亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術(shù)理論知識理解難度較大，學(xué)生稱之為“魔電”，數(shù)字電子技術(shù)則相對容易些。在這種情況下，電子專業(yè)教師如何改進教學(xué)教法，打破這種理論與實習(xí)的界限，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，更好地掌握所學(xué)知識，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式很好的解決了這一問題。

所謂工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式，是采用以項目為載體的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。即通過完成項目任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識，訓(xùn)練實訓(xùn)技能。一體化教學(xué)有利于理論聯(lián)系實際，突出學(xué)生主觀能動性和團體意識的培養(yǎng)。以項目為載體，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識，用所學(xué)的理論知識解決實際問題，學(xué)生就從以往被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，給學(xué)生指導(dǎo)，教師也從向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。

這種教學(xué)方式在課堂中避免了理論與實習(xí)的脫節(jié)，團結(jié)互助互動為前提，營造了相互激勵、愉快學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種方法的使用，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

二、綜合能力的提升――兩進一出

課堂上教學(xué)方法的改進有利于教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，課外我們電子專業(yè)教師還應(yīng)做些什么來提升我們的能力？筆者認為還應(yīng)該走“兩進一出”的途徑。

1、吃“進”去。教材是眾多專家心血的結(jié)晶，經(jīng)過了精挑細選、反復(fù)提煉，是我們備課、上好課的指引航標(biāo)，是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)；也是學(xué)生獲取知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料。教師在使用教材的過程中存在一種常見現(xiàn)象：教學(xué)循規(guī)蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。這其實是犯了教學(xué)的大忌，應(yīng)予摒棄。

我們剛拿到教材時，應(yīng)首先把前言和目錄仔細閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細細閱讀了開頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進的過程和教學(xué)的內(nèi)容，這樣對教材有了很深的印象，再結(jié)合所教學(xué)生，可以做到有的放矢、因材施教，這個材既指教材也指人材。其次是章節(jié)的細細閱讀，閱讀的過程也是再學(xué)習(xí)的過程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過程中，注意知識點的概括和總結(jié)，并結(jié)合課程標(biāo)準制定方案、設(shè)計教案，并突出重點和難點。對于教材中一些模糊的知識點，可引用其它相關(guān)教材內(nèi)容，比如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的功率放大器內(nèi)容可引用《模擬電子技術(shù)》中的知識點，限于側(cè)重點的原因后者比前者內(nèi)容更豐富，講解起來易于理解。

我們只有先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘了教材的時候，就對教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來就得心應(yīng)手、胸有成竹。此為吃“進”去。

2、引“進”來

固定的教材、不變的教師、套路的教學(xué)會造成學(xué)習(xí)的“疲勞”和知識的“停滯”。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時教師也能充實自己――“引進來”是解決問題的一個有效辦法。所謂引進來，就是把與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的人、物等引到學(xué)校，帶來新的教學(xué)理念和方法，為教學(xué)輸入新鮮血液。

引進來，以人為主，以物為輔，人與物相結(jié)合，專業(yè)課教師充當(dāng)教學(xué)輔助角色或?qū)W生角色。因為電子技術(shù)的快速發(fā)展，使得目前專業(yè)課教師所具備的知識滯后，無法及時跟上時展的步伐；再加上職業(yè)教育特色的是地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性，所以需要學(xué)校引進現(xiàn)代企業(yè)文化，培養(yǎng)教師和學(xué)生的企業(yè)精神。

職業(yè)院校應(yīng)把把企業(yè)對人才的需求作為第一標(biāo)準引入教學(xué)，在電子專業(yè)教學(xué)方面與當(dāng)?shù)刂娮悠髽I(yè)結(jié)成對子。學(xué)校引進企業(yè)的文化、管理思想和先進技術(shù)，將企業(yè)有經(jīng)驗的技師、技工請進來，給教師和學(xué)生講技術(shù)、做示范、糾偏差。最終讓畢業(yè)生就業(yè)后迅速實現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，使畢業(yè)生能夠成為具有創(chuàng)新和實干精神的現(xiàn)代企業(yè)員工，同時也能使電子專業(yè)教師受到深刻的“洗禮”。

3、走“出”去

閉門造車，固步自封，不與外界交流，關(guān)起門來搞建設(shè)求發(fā)展，特別是做教育教學(xué)研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說，引進來的同時也要走出去，校企合作是很好的方式。學(xué)院可以安排電子專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，讓參加培訓(xùn)的教師全面了解相關(guān)企業(yè)的專業(yè)操作模式。公司根據(jù)實際情況，做到工位有、教師做、導(dǎo)師講，這樣使電子專業(yè)教師將工廠的生產(chǎn)實踐與教學(xué)中的理論知識相結(jié)合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高思考分析能力。同時要了解和掌握電子專業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織形、管理方式、工藝過程及技術(shù)方法，從而具備從事專業(yè)技術(shù)所需的新的技能和能力，為培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代知識和技能的電子專業(yè)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

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摘 要：中職創(chuàng)業(yè)教育相對于就業(yè)教育而言是一種全新的教育，以培養(yǎng)中職學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。本文從創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、文化氛圍構(gòu)建、實踐基地拓展等方面，對中職學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑和策略進行探討。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)教育

中職創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）旨在培育中職生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)生從簡單的求職者變成職業(yè)崗位的締造者?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂版）進一步明確把創(chuàng)業(yè)教育納入中職學(xué)校德育課必修內(nèi)容，而中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對此，中職學(xué)校更要結(jié)合市場的需求，強化和普及中職創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

一、完善創(chuàng)業(yè)教育工作機制

1.建立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機制

要使中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，必須實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的體制化、規(guī)范化和程序化，整體上建立“領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、主管部門牽頭、相關(guān)部門配合、全員落實”的創(chuàng)業(yè)教育工作網(wǎng)絡(luò)，成立校長為組長的校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由涉及教學(xué)、德育、后勤三大部門的主要負責(zé)人組成，具體由教務(wù)處牽頭。領(lǐng)導(dǎo)小組定期討論學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作，制訂有關(guān)工作計劃、方法、措施，查找存在的各種問題，并及時予以解決。

2.制定創(chuàng)業(yè)教育管理制度

（1）完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動考核制度。把學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動納入學(xué)分制系統(tǒng)，以課外學(xué)分的形式記入學(xué)生成績檔案。也可以視活動開展情況及效益給予一定的學(xué)分獎勵。

（2）制定學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團管理制度。由校團委牽頭，為每個創(chuàng)業(yè)社團配備專門的指導(dǎo)教師，在場地、設(shè)備、資金等方面予以支持。

（3）制定教師創(chuàng)業(yè)教育考核制度。選拔一批學(xué)歷、職稱較高，具有較強科研能力，樂于無私奉獻的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，對參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師，學(xué)校在評優(yōu)和評職過程中同等條件下予以優(yōu)先。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

國內(nèi)現(xiàn)行的中職創(chuàng)業(yè)教育大多采用課外培養(yǎng)等課外實踐的方式，由于中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績較低，文化基礎(chǔ)較差，單純實施課外培養(yǎng)，學(xué)生精力投入很難保障。因此，必須構(gòu)建以就業(yè)指導(dǎo)為起點，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教育活動為載體，以實踐鍛煉為手段的適合中職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

筆者所在學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育課程分成兩大類、四大模塊（如圖1）。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學(xué)科課程為主，活動課程、實踐課程、環(huán)境課程為輔，打造全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如：圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)容，根據(jù)各個專業(yè)的實際情況，在高一開設(shè)《商務(wù)禮儀》《經(jīng)濟法》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，在高二開設(shè)《中職學(xué)生求職指導(dǎo)》、《中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《市場營銷》等課程，讓學(xué)生多方位地了解創(chuàng)業(yè)知識；邀請市場監(jiān)督、金融、稅務(wù)等機構(gòu)的專家來校解答企業(yè)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)，使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的途徑。同時，編寫了《優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采展》《創(chuàng)業(yè)策略》等校本教材，并邀請創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生回母校進行現(xiàn)身說教，對學(xué)生進行了活生生的創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建學(xué)校、社會和企業(yè)的多層次教育渠道，啟迪了學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教材開發(fā)

目前市面上的創(chuàng)業(yè)教育教材很多，但絕大部分缺乏系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結(jié)合，很難吸引中職學(xué)生的興趣。校本教材開發(fā)要把握如下三個原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容項目化。采用教學(xué)項目、任務(wù)驅(qū)動的模式編寫教材，力圖創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。把每個教學(xué)項目分解為若干個教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)由任務(wù)要求、任務(wù)內(nèi)容、知識解讀、任務(wù)實施和任務(wù)拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學(xué)內(nèi)容有利于不同專業(yè)的學(xué)生靈活選用。

（2）創(chuàng)業(yè)項目實用化。創(chuàng)業(yè)項目緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點和中等職校專業(yè)設(shè)置要求，覆蓋三大產(chǎn)業(yè)，突出第三產(chǎn)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基本知識分散融合在各個項目中，讓學(xué)生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創(chuàng)業(yè)知識；緊貼中職優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例和中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，操作性強，實用性好。

（3）創(chuàng)業(yè)素材本土化。創(chuàng)業(yè)項目中所涉及的許多素材，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)操作流程、創(chuàng)業(yè)案例等要源于當(dāng)?shù)?，這有利于當(dāng)?shù)貜V大中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也可作為其他地區(qū)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)時的參考。

3.深化創(chuàng)業(yè)教育課程研究

為保證創(chuàng)業(yè)教育深入開展，鼓勵教師從創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)實情況和需要出發(fā)，加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程研討，完善創(chuàng)業(yè)教育實施方式，推動學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。如鼓勵教師申報、設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導(dǎo)、成果鑒定等制度，以提高創(chuàng)業(yè)教育課程研究的水平。

三、加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

1.增強教師創(chuàng)業(yè)教育技能

一是選派教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)當(dāng)中掛職鍛煉，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的實踐技術(shù)；二是組織教師參加專題創(chuàng)業(yè)教育理論知識培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和能力；三是開展內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)，加強全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識。使全體教師在教育教學(xué)過程中都注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.組建創(chuàng)業(yè)教育教研團隊

以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師，建立創(chuàng)業(yè)教育教研團隊，專門開發(fā)課程，編寫教材，與各類企業(yè)進行深度校企合作，時時更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。

3.建立“創(chuàng)業(yè)名師工作室”

聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內(nèi)成立名師創(chuàng)業(yè)工作室，以成立校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，對中職校學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)實踐進行指導(dǎo)。同時，創(chuàng)造條件也讓更多的教師體驗創(chuàng)業(yè)的過程，鼓勵教師利用學(xué)校資源進行自主創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建雙重屬性的公司（既是教師經(jīng)營下的校辦公司又是學(xué)校的實訓(xùn)基地），使教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經(jīng)歷對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育。

四、營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

任何一個充滿競爭意識的區(qū)域，都有著濃厚的創(chuàng)業(yè)文化。美國硅谷的奇跡與當(dāng)?shù)責(zé)o與倫比的創(chuàng)業(yè)文化密不可分——人才有充分的發(fā)展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創(chuàng)業(yè)發(fā)展。成功與失敗并存，創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險同在，人的創(chuàng)造力因此而發(fā)揮得淋漓盡致。創(chuàng)業(yè)文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創(chuàng)造力的激發(fā)有著極為重要的作用。鑒于此，中職學(xué)校必須塑造自身良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

利用多種宣傳工具，如廣播臺、?？⒑诎鍒?、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)等，開專欄、?？M行宣傳，使創(chuàng)業(yè)教育深入人心；在歷屆畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學(xué)生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區(qū)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新人才來學(xué)校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。通過校園環(huán)境的熏染，讓學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)不是神秘、高不可攀的，為學(xué)生走創(chuàng)業(yè)道路樹立信心。

2.組建創(chuàng)業(yè)社團

鼓勵有志學(xué)生依據(jù)自身興趣成立創(chuàng)業(yè)社團，并以學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，充分利用現(xiàn)有校園資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)提供技術(shù)支持，如定期舉辦“創(chuàng)業(yè)咨詢”“創(chuàng)業(yè)講座”“創(chuàng)業(yè)把脈”等，從而使社團成為中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學(xué)生社團的指導(dǎo)力度，提高學(xué)生社團活動的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生到企業(yè)掛職鍛煉，在真實環(huán)境中獲得工作經(jīng)驗，增強團隊意識。

3.開展創(chuàng)業(yè)競賽

設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)業(yè)項目申報制度，要求參賽者們以獲得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基金為目的，組成創(chuàng)業(yè)實踐競賽小組，設(shè)計一個具有廣闊前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)規(guī)劃書。同時，支持和鼓勵學(xué)生展示創(chuàng)業(yè)實踐成果，如舉辦學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)成果展、技能展示會等，大力營造創(chuàng)業(yè)光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

五、拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

1.利用校內(nèi)校外資源

充分利用學(xué)校創(chuàng)辦的雙重屬性公司，組織學(xué)生進行有效性創(chuàng)業(yè)實踐體驗，使中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近市場，學(xué)生可以把所學(xué)專業(yè)知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。例如玉環(huán)第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)場地，在校內(nèi)設(shè)立汽車維修分店。

2.依托產(chǎn)學(xué)合作機制

以實訓(xùn)室、教室相結(jié)合的“理實一體化教學(xué)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，緊扣創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中以自主創(chuàng)業(yè)各項基本知識及技能為主線進行教學(xué)與實踐，突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練。學(xué)生除在課堂掌握所學(xué)專業(yè)技能之外，筆者所在學(xué)校每學(xué)期安排相應(yīng)比例課時，組織學(xué)生到實訓(xùn)基地和企業(yè)進行“工學(xué)交替”實踐，使學(xué)生了解社會，適應(yīng)社會。在新型“學(xué)徒制”培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)“師傅”與教師的雙重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與企業(yè)生產(chǎn)管理、經(jīng)營和營銷。使學(xué)生零距離參與創(chuàng)業(yè)，避免紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)，并以企業(yè)的實習(xí)鑒定作為學(xué)生相應(yīng)學(xué)分取得依據(jù)，有利于學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。

3.加強政企校企合作

聯(lián)合各級共青團、社區(qū)、企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供培訓(xùn)、場地、風(fēng)險投資、技術(shù)支持等，幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)；促進科技成果轉(zhuǎn)化，促進創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力。也可借助政企校企合作平臺為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定資金、資助和咨詢服務(wù)，鼓勵學(xué)生從自身優(yōu)勢、特長出發(fā)，可以采取獨立門戶或團隊合作的形式自主開展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動，例如玉環(huán)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開的淘寶店。

中職創(chuàng)業(yè)教育在突出學(xué)生素質(zhì)教育的同時，強化了中職教育創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。目前，中職創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，中職學(xué)校更要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，擴大創(chuàng)業(yè)意識和精神在學(xué)生中的影響，積極營造人人敢創(chuàng)業(yè)，個個善創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]謝衛(wèi)民,李日.職校生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2010.