導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)的歷史研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；能力提升

研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗(yàn)和研究，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)從而使學(xué)生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識(shí)記歷史事件和人物為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義價(jià)值觀為宗旨的課程。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師往往成為“主角”，學(xué)生成為知識(shí)接收的“容器”課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)與活力。新課程理念明確了學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式就成為當(dāng)前歷史課堂“減負(fù)增效”的重要途徑。教師只有給學(xué)生更多“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，他們才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，不斷提升問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力。

一、樹立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生討論熱情

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生不敢問(wèn)“問(wèn)題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當(dāng)學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問(wèn)題，凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)，凡是問(wèn)題中的合理成份，要充分肯定，對(duì)不合理的成份要用積極的態(tài)度進(jìn)行指正。對(duì)問(wèn)題指正時(shí)要盡量讓學(xué)生相互討論。

其次要給學(xué)生有足夠的問(wèn)“問(wèn)題”的空間，不能對(duì)問(wèn)題草草了場(chǎng)就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生間充分爭(zhēng)論，盡量讓學(xué)生有討論問(wèn)題的體驗(yàn)，使他們?cè)谟懻撝胁粩嘈拚龑?duì)問(wèn)題的看法，形成正確的問(wèn)題解決方案，事實(shí)上在爭(zhēng)論中又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。

二、收集分析信息，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

學(xué)生分析和解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。學(xué)生在確定了研究課題后，便進(jìn)入了具體的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程包括制定研究計(jì)劃、搜集史實(shí)資料、提出觀點(diǎn)和總結(jié)整理。

課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計(jì)劃。同時(shí)在小組內(nèi)實(shí)行具體分工，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。分工可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是課題分工，即每個(gè)小組成員都要主動(dòng)承擔(dān)一部分相對(duì)獨(dú)立的課題工作；二是角色分工，即每個(gè)組員都要承擔(dān)一個(gè)角色，如負(fù)責(zé)查找資料、執(zhí)筆等，大家相互配合共同促進(jìn)研究活動(dòng)的順利開展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)獨(dú)立自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。人類之所以能夠發(fā)展到今天，與人們之間的相互學(xué)習(xí)、合作、交流是密不可分的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動(dòng)之中，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人和諧相處，學(xué)會(huì)聽取他人意見，學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待歷史。

接下來(lái)，根據(jù)計(jì)劃的規(guī)定，小組成員各司其職，通過(guò)圖書館查詢、上網(wǎng)查找、參觀訪問(wèn)等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實(shí)資料。并及時(shí)做好對(duì)研究情況和體驗(yàn)的活動(dòng)記錄，這也是以后進(jìn)行研究成果總結(jié)的素材和評(píng)價(jià)的依據(jù)。完成這些步驟之后，學(xué)生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對(duì)研究問(wèn)題的假設(shè)，最后綜述資料，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去主動(dòng)搜集資料、查閱史料，并進(jìn)行信息的加工處理，這一過(guò)程本身也就是研究的過(guò)程。提出觀點(diǎn)和假設(shè)后，就要選擇論據(jù)，論證觀點(diǎn)或證明假設(shè)。選擇的論據(jù)在質(zhì)量上必須可靠、具體和嚴(yán)密。

三、形成表達(dá)成果，提升交流總結(jié)能力

圍繞提出的問(wèn)題或課題，通過(guò)同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過(guò)各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告、多媒體展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以勵(lì)再戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)使命感

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。它既是學(xué)習(xí)的過(guò)程也是情感活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。讓學(xué)生在 “研”中學(xué)，從“做”中學(xué)；探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)觀察體驗(yàn)社會(huì)生活，并為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、解決社會(huì)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以及批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學(xué)生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問(wèn)、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)一些基本的研究方法，了解的研究的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改革就面臨著挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，更新教育教學(xué)觀念；改革也意味著生機(jī)和希望，高中歷史研究性教學(xué)模式的初步實(shí)踐證明，教學(xué)改革能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們努力點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，其實(shí)就是在創(chuàng)造未來(lái)的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王會(huì)芹 如何構(gòu)建高中歷史研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)《西部大開發(fā)》2012年 第9期

篇2

關(guān)鍵詞： 教育神經(jīng)科學(xué) 初中歷史課堂 啟示展望

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展及其與教育科學(xué)的結(jié)合程度不斷提高，構(gòu)建以教育神經(jīng)科學(xué)為背景的中學(xué)歷史課堂教學(xué)理論正成為教育研究領(lǐng)域一種新的必然趨向。有學(xué)者將這種實(shí)踐取向的“基于腦的教育”形容為“教室里的神經(jīng)科學(xué)”，這并不指將教室作為開展神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，而是希望采用神經(jīng)科學(xué)的技術(shù)與方法研究并解決某些真正來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題[1]。

一、教育神經(jīng)科學(xué)的概念

教育神經(jīng)科學(xué)是將生物科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論、踐行科學(xué)的教育實(shí)踐的、具有獨(dú)特話語(yǔ)體系的一門新興學(xué)科[2]?！敖逃窠?jīng)科學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)最早由肖爾和莫茨基于1978年提出。姜永志認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)以2003年哈佛大學(xué)“國(guó)際心理、腦與教育學(xué)會(huì)”（International Mind Brain and Education Society）成立為標(biāo)志，成為一門基于實(shí)證的新興學(xué)科[3]。教育神經(jīng)科學(xué)凝聚著跨學(xué)科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)精華與哲學(xué)理念，形成獨(dú)特的概念結(jié)構(gòu)。教育神經(jīng)科學(xué)的誕生改變了長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)缺乏實(shí)證依據(jù)的狀況，為教育奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

與教育神經(jīng)科學(xué)類似的概念有神經(jīng)教育科學(xué)、教育生物學(xué)等?！敖逃飳W(xué)”的含義與“教育神經(jīng)科學(xué)”的含義部分重合，因?yàn)樯窠?jīng)科學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支。一些研究者將神經(jīng)教育學(xué)定義為“一門整合了心理學(xué)、腦科學(xué)和教育學(xué)研究而形成的新科學(xué)，匯集了包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)理論和其他相關(guān)學(xué)科的研究者，致力于探索學(xué)習(xí)的生理機(jī)制”[4]。由此看來(lái)，“教育神經(jīng)科學(xué)”和“神經(jīng)教育科學(xué)”的內(nèi)涵相近，但是周加仙認(rèn)為，兩者分別代表了不同的研究取向，前者強(qiáng)調(diào)以教育為核心的跨學(xué)科整合，后者的核心是整合教育學(xué)的神經(jīng)科學(xué)，更重視這一新興領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造[5]。

二、教育神經(jīng)科學(xué)視角下的中學(xué)課堂教學(xué)研究

教育神經(jīng)科學(xué)研究者認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)不僅注重學(xué)生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且強(qiáng)調(diào)在不同教育環(huán)境下，學(xué)生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。研究者借助先進(jìn)的腦成像技術(shù)手段（ERP、fMRI）與多種研究方法，從基因-分子-突觸-神經(jīng)元-神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)-神經(jīng)系統(tǒng)-課堂行為-社會(huì)等不同層面，全面揭示了學(xué)生在不同教育環(huán)境下學(xué)習(xí)心理和行為的變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了因果解釋，從而發(fā)展出了學(xué)生學(xué)習(xí)改變的完整的、有用的和確定性知識(shí)。

三、教育神經(jīng)科學(xué)研究成果對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的啟示

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史者何？記述人類社會(huì)賡續(xù)之體相，校其總成績(jī)，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒者也?！盵6]歷史有兩層概念：一是指過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，二是指記錄過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情的資料等。歷史學(xué)科具有其他學(xué)科無(wú)法代替的功能，它是所有人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科;它能夠提升整個(gè)民族的科學(xué)文化水平，是經(jīng)濟(jì)順利發(fā)展的必要條件;歷史學(xué)科還具有促進(jìn)學(xué)生身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能[7]。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極的變化。但是不容否認(rèn)，在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的現(xiàn)象。由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”;學(xué)生面對(duì)著浮光掠影般的多媒體信息不知所云;教師仍然難以跳出“教書匠”的窠臼。教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果能給初中歷史課堂教學(xué)帶來(lái)如下啟迪：

（一）腦發(fā)育的不同步對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)的影響

青少年的性格不穩(wěn)定，行為易偏激，以往的觀點(diǎn)是荷爾蒙分泌過(guò)剩的結(jié)果。但是，近來(lái)研究者使用神經(jīng)影像技術(shù)對(duì)腦發(fā)育進(jìn)行的縱向研究表明，與情緒有關(guān)的腦區(qū)在10到15歲時(shí)得到充分的發(fā)展，但與理性思維和情緒控制有關(guān)的腦區(qū)的成熟則發(fā)生在22至24歲。有學(xué)者將這種沖動(dòng)稱為“短暫的瘋狂”[8]。這一發(fā)現(xiàn)解釋了初中生的思維具有不成熟和片面性的特點(diǎn)，屆于初中生對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的歷史知識(shí)感興趣，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇最佳的課堂教學(xué)策略。另外，初中生的額葉尚不具備全面控制過(guò)激情緒的能力，容易引發(fā)一些不可預(yù)測(cè)而且危險(xiǎn)的行為，包括情緒爆發(fā)和身體攻擊等，教師在課堂上要努力做到公平對(duì)待學(xué)生，妥善處理課堂突發(fā)事件。

（二）情緒影響歷史課堂

相比小學(xué)教師比較習(xí)慣處理學(xué)生的情緒表現(xiàn)，初中教師所受到的訓(xùn)練則是向?qū)W生傳授大量課程內(nèi)容。尤其是初中歷史課程這樣的非重點(diǎn)科目，一周只有兩節(jié)課時(shí)，教師的課堂教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致歷史教師幾乎沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，并常常假設(shè)初中生應(yīng)該“像成人一樣行動(dòng)”。張?jiān)J(rèn)為：“認(rèn)為本世紀(jì)以來(lái)，由于腦神經(jīng)科學(xué)的飛躍發(fā)展，讓我們?cè)谶^(guò)去談及認(rèn)知時(shí)，十分忽視的部分，重新受到關(guān)注。我們非但知道感性在認(rèn)知上應(yīng)有不讓于理性的重要地位，并且知道就是‘潛意識(shí)’也是我們?cè)诮陶n時(shí)應(yīng)該注地方，不論老師的講述，抑或?qū)W生的聽課，潛意識(shí)很可能扮演著支配的角色。老師在課堂中，談及看似無(wú)關(guān)緊要的三言兩語(yǔ)，或是輕輕地一聲嘆息，甚至一舉一動(dòng)，一顰一笑，都是個(gè)人感情的流露與品味的展現(xiàn)，都會(huì)在學(xué)生的腦中留下印痕，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用?！盵9]其實(shí)教師應(yīng)該理解情緒的生物學(xué)特征，特別是壓力的生物學(xué)特征，只有當(dāng)學(xué)生在生理上和情感上都感到安全時(shí)，他們才能將注意力集中在課程上。

（三）學(xué)校的文化氛圍影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

人類是社會(huì)性動(dòng)物，學(xué)生、同伴和教師間會(huì)產(chǎn)生相互影響。學(xué)校通常注重學(xué)業(yè)和測(cè)驗(yàn)，往往忽視了社會(huì)和文化力量對(duì)學(xué)生的巨大影響。神經(jīng)影像研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)事件意義的腦區(qū)，這一領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，稱為社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。學(xué)校的文化特征體現(xiàn)在開放性、期望、對(duì)努力的認(rèn)識(shí)與賞識(shí)程度、參與決策和關(guān)愛的程度，這些影響著學(xué)生個(gè)體的自尊。教育者需要更多地關(guān)注學(xué)校積極的社會(huì)和文化氛圍的營(yíng)造。當(dāng)學(xué)生感到自己受到學(xué)校排斥時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情緒上的不滿。我們不能再將學(xué)習(xí)和情緒分開來(lái)考慮，或者認(rèn)為情緒干擾了學(xué)習(xí)，我們不能僅僅從單個(gè)學(xué)生的角度分析課堂教學(xué)中教學(xué)策略的有效性。初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)科易于激發(fā)學(xué)生情緒的特點(diǎn)，利用豐富的史實(shí)、濃郁的情感，讓學(xué)生理解歷史，在歷史的回憶中探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

（四）飲食和睡眠對(duì)記憶的重要性

大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大腦高效運(yùn)行的生理保障。因此，教師要提醒學(xué)生按時(shí)攝取水分和營(yíng)養(yǎng)。高效的睡眠可以讓一個(gè)人醒來(lái)后精神煥發(fā)地處理新一天的事務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，腦在睡眠時(shí)非常活躍，仍然進(jìn)行加工，幫助腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、建立聯(lián)結(jié)、記憶和清除混亂，睡眠剝奪會(huì)使人腦難以獲得任何形式的記憶。研究表明，睡眠被剝奪的學(xué)生比睡眠時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生成績(jī)差，也更有可能變得抑郁。很多中學(xué)生和教師睡眠不足，他們每天的睡眠時(shí)間只有5-6小時(shí)。教師了解睡眠研究的結(jié)果，就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保證充足睡眠的重要性。大多數(shù)青少年大約需要9個(gè)小時(shí)的睡眠。

四、展望

事實(shí)上，目前教育神經(jīng)科學(xué)所積累的確定性的知識(shí)只是一部分，更重要的是，教育神經(jīng)科學(xué)的目的不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，而是用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決教育問(wèn)題，它與所有的教育學(xué)一樣是一門應(yīng)用科學(xué)[10]?，F(xiàn)階段，教育神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展成果在我國(guó)一線教師隊(duì)伍中的普及力度不夠，很多教師的理論水平還停留在皮亞杰、奧蘇貝爾等人的教育理論上。對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)的誤解或盲從容易造成“神經(jīng)神化”的訛傳，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生危害。教師學(xué)習(xí)教育神經(jīng)科學(xué)的基本知識(shí)，能夠初步從神經(jīng)功能分辨教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問(wèn)題，從而采取恰當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)教學(xué)，這樣的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巍，丁峻.教室里的神經(jīng)科學(xué)：一種從理論到實(shí)踐的取向.外國(guó)教育研究，2010，37（9）：2.

[2]周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)的領(lǐng)域建構(gòu).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，27（3）：69.

[3]姜永志.教育神經(jīng)科學(xué)的理論與實(shí)踐―――從“實(shí)驗(yàn)室”到“教室”的學(xué)習(xí)科學(xué).開放教育研究，2013，19（3）：72.

[4]楊娟，等.基于神經(jīng)教育學(xué)的個(gè)體化教育研究及實(shí)踐.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：50.

[5]周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，31（2）：42.

[6]梁?jiǎn)⒊?，?中國(guó)歷史研究法.商務(wù)印書館，1933：1.

[7]參見于友西，主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2013：60.

[8][美]格力?格雷戈里，等著.趙麗琴，譯.差異化教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：177.

[9]張?jiān)?教出歷史課的美感與品位.清華歷史教學(xué)，2014，6

篇3

一、形成問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

1．教師引導(dǎo)產(chǎn)生問(wèn)題情境。由教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力。例如，講“人造衛(wèi)星——宇宙速度”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)有二：一是理解牛頓的“人造衛(wèi)星”原理圖；二是推導(dǎo)宇宙速度，了解衛(wèi)星的運(yùn)行原理。完成第一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)是如何過(guò)渡的。首先從基本問(wèn)題提問(wèn)：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導(dǎo)彈水平發(fā)射出，其軌跡如何？啟發(fā)學(xué)生得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線”的結(jié)論。其次是推理追問(wèn)：如導(dǎo)彈速度足夠大，其射程可以繞地球一周嗎？學(xué)生根據(jù)推理可興奮的得出只要速度足夠大，其射程有足夠遠(yuǎn)，可繞地球一周。這是一種思維的挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的樂趣致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題情境。如在講解動(dòng)量守恒時(shí)可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張小紙條，把鋼筆帽立在小紙條上或把一塊橡皮壓在小紙條上，讓他們把紙條從鋼筆帽下或橡皮下拉出來(lái)，條件是鋼筆帽不能倒，橡皮不能被拖動(dòng)，有的學(xué)生怕鋼筆帽倒下就小心翼翼地輕輕拉動(dòng)紙條，結(jié)果鋼筆帽倒了；有的學(xué)生輕輕拉橡皮下面的紙條，結(jié)果把橡皮拉到課桌邊也沒拉出；有的學(xué)生幾次慢慢拉動(dòng)紙條均未成功，就用力快拉紙條，結(jié)果順利地把紙條從鋼筆帽或橡皮下面拉出來(lái)了，實(shí)驗(yàn)獲得成功。全班學(xué)生嘗試了慢慢拉動(dòng)使實(shí)驗(yàn)失敗后，找到了很快拉動(dòng)紙條使實(shí)驗(yàn)成功的方法，課堂里洋溢著成功的歡笑，于是學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3．留意生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題。老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生平時(shí)的生活中，肯定存在許多以原有的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法解決的問(wèn)題，可能這些問(wèn)題又常常是他們正在思考、迷惑或嘗試解決的，如雞蛋為什么掉在石頭上碎裂，而掉在海綿上不碎？水流星為什么到最高點(diǎn)而水不流下來(lái)？這些都可以成為探究教學(xué)中的一些非常有研究?jī)r(jià)值的的問(wèn)題。

二、啟發(fā)學(xué)生假設(shè)

1．引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立假設(shè)、猜想、預(yù)測(cè)。只有讓學(xué)生假設(shè)、猜想、預(yù)測(cè)，才能充分體現(xiàn)探究過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在探究過(guò)程中，假設(shè)無(wú)疑是極為重要的部分，例如在講完摩擦力后，啟發(fā)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，設(shè)想沒有摩擦力的世界將會(huì)怎樣？并用生活實(shí)例說(shuō)明。

2．讓學(xué)生充分假設(shè)。如在講解靜摩擦力方向時(shí)，可讓學(xué)生充分假設(shè)。為防止學(xué)生的假設(shè)被遺漏，教師應(yīng)該將學(xué)生的假設(shè)在黑板上寫出來(lái)，為學(xué)生的下一步探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、把握課堂探究開放的“度”

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，他們對(duì)所研究對(duì)象的關(guān)注程度就越深。學(xué)生的問(wèn)題會(huì)比較零碎，對(duì)教師而言，怎樣處理這些問(wèn)題是值得研究的。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，一般處理方法有三種：（1）讓學(xué)生自己選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究；（2）集體選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，整堂課全班進(jìn)行研究；（3）先選擇一個(gè)問(wèn)題，探究完畢后再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的探究，形成一個(gè)層次。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，如果在一堂課內(nèi)采用第（1）種方法，容易引起課堂混亂，給人一種“東打一拳，西打一棒”的感覺，難以體現(xiàn)教學(xué)的邏輯嚴(yán)密性，但這種方法，卻可以廣泛應(yīng)用在課外的探究活動(dòng)中，而且效果比較好。第（2）、（3)種方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，關(guān)注學(xué)生們最感興趣或最需要解決的問(wèn)題，而其他問(wèn)題可作為后續(xù)活動(dòng)展開。

2．步步為營(yíng)，層層深入?？茖W(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教師帶著走到逐步開放，由模仿到半獨(dú)立，再到獨(dú)立，逐步進(jìn)行。在每一環(huán)節(jié)的處理上，應(yīng)該緊湊、嚴(yán)密，而不能無(wú)的放矢。教師的語(yǔ)言要精煉，大部分空間留給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)歐姆定律內(nèi)容時(shí)，教師首先留3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回顧，然后讓學(xué)生探討有關(guān)歐姆定律方面的題型并介紹方法：（1）基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練——?dú)W姆定律的理解；（2）訓(xùn)練串并聯(lián)關(guān)系；（3）滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用；（4）電路變換——伏安表示數(shù)變化；（5）電學(xué)中的比的應(yīng)用；（6）電路故障分析等。最后讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固。

篇4

關(guān)鍵詞：管理 管理學(xué) 弱科學(xué)性

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理截然不同的是，自20世紀(jì)初，數(shù)量工具、決策理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能等在管理學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，管理學(xué)已經(jīng)成長(zhǎng)為一門具有多個(gè)分支學(xué)科和龐大知識(shí)體系的科學(xué)，這是管理學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)百年來(lái)爆炸式增長(zhǎng)的結(jié)果。伴隨而來(lái)的是，社會(huì)生產(chǎn)力也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，換言之，只有具備科學(xué)性的管理，才能夠?qū)ιa(chǎn)力的發(fā)展具有積極意義。

管理科學(xué)化的含義

通常意義上的“科學(xué)”是能夠用數(shù)學(xué)、邏輯推算，或在生產(chǎn)、生活中可重復(fù)、可檢驗(yàn)證實(shí)的規(guī)則與原理，是已系統(tǒng)化、公式化的知識(shí)。比如1+1=2，酸堿結(jié)合變成鹽，太陽(yáng)從東方升起等。但隨著人類對(duì)事物認(rèn)識(shí)的提高，科學(xué)被作為客觀規(guī)律的反映。正如著名的管理大師孔茨所說(shuō)，不掌握科學(xué)的醫(yī)生，幾乎等同于巫醫(yī)。同理，不掌握管理科學(xué)的高級(jí)管理人員，則是憑經(jīng)驗(yàn)或直覺，甚至是碰運(yùn)氣。因此，管理不可或缺的基礎(chǔ)就是科學(xué)性，并且隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，勞動(dòng)分工也越來(lái)越細(xì)，管理逐漸成為一門科學(xué)。而科學(xué)可以指導(dǎo)人們按規(guī)律、法則、理性做事。

在對(duì)科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，管理科學(xué)化也有狹義和廣義之分。狹義管理科學(xué)化是指管理問(wèn)題的解釋和解決、管理知識(shí)的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過(guò)程是完全按照自然科學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行的，如泰勒的科學(xué)管理、梅奧的“霍桑試驗(yàn)”等都是狹義管理科學(xué)化進(jìn)程的里程碑；而廣義管理科學(xué)化則是管理問(wèn)題的分析和解決、管理知識(shí)的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過(guò)程是通過(guò)廣泛地應(yīng)用各類科學(xué)或者學(xué)科提供的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其進(jìn)程深化的結(jié)果便是當(dāng)今的管理學(xué)知識(shí)大廈。從直接的角度來(lái)理解，管理科學(xué)化的過(guò)程，便是管理科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展以及有效指導(dǎo)管理實(shí)踐的過(guò)程。

具體而言，管理科學(xué)化由3個(gè)層面的含義構(gòu)成：第一個(gè)層面是管理實(shí)踐，這個(gè)層面目的是提高管理活動(dòng)的效率，即把管理科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于管理實(shí)踐、解決管理實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)以科學(xué)理性管理替代直覺經(jīng)驗(yàn)管理的過(guò)程；第二個(gè)層面是管理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和問(wèn)題研究，這一層面主要是以科學(xué)、理性的態(tài)度和方法思考、研究管理問(wèn)題，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的方法論指導(dǎo)管理問(wèn)題的研究，探索管理活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)新管理科學(xué)知識(shí)的過(guò)程；第三個(gè)層面是管理學(xué)科發(fā)展，這個(gè)層面使管理科學(xué)知識(shí)得以有效積累和系統(tǒng)化，主要通過(guò)提高管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)屬性、推進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)使管理學(xué)成為一門真正的科學(xué)的過(guò)程。

從管理科學(xué)化三個(gè)層面的含義來(lái)分析，管理科學(xué)化的根本目的是解決好管理中的實(shí)際問(wèn)題并提高管理效率，即它的根本目標(biāo)是管理實(shí)踐層面；與管理實(shí)踐層面相比，第二、三層面則是管理科學(xué)化的手段，管理研究層面的科學(xué)化是核心手段，它能夠促進(jìn)管理科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和豐富，并為指導(dǎo)管理實(shí)踐和管理學(xué)科發(fā)展提供知識(shí)源泉；而管理學(xué)科的發(fā)展是基礎(chǔ)手段，它積累與傳播了管理知識(shí)，同時(shí)為管理科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

管理科學(xué)化程度的影響因素

管理科學(xué)知識(shí)來(lái)源是復(fù)雜的、各不相關(guān)的，在管理學(xué)知識(shí)體系中，不僅包括依據(jù)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型和科學(xué)邏輯得到科學(xué)管理知識(shí)（如數(shù)理學(xué)派對(duì)管理知識(shí)的貢獻(xiàn)），也包括通過(guò)敘述故事而總結(jié)的管理知識(shí)（如經(jīng)驗(yàn)學(xué)派采用案例研究方法提供的管理知識(shí)）。從這個(gè)意義上看，管理科學(xué)體系的建立由諸多因素影響。綜合各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，影響管理科學(xué)化程度的因素有管理的環(huán)境、管理的對(duì)象、企業(yè)的資源、業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)，其數(shù)學(xué)公式表達(dá)式為： 管理科學(xué)化程度=f（E，O，R，W）。

（一）管理的環(huán)境（Environment）

管理的環(huán)境即企業(yè)的外部運(yùn)行環(huán)境，指在企業(yè)范圍之外有能力影響企業(yè)的所有因素。企業(yè)的外部運(yùn)行宏觀環(huán)境可概括為4大類：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)生存的具體環(huán)境因其決定因素的多樣性顯得更加不確定。因此，管理對(duì)象所處環(huán)境中的一切影響因素是我們無(wú)法全面了解的，它們未來(lái)的變化趨勢(shì)更是不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。

一般情況下，如果管理者面臨的環(huán)境是簡(jiǎn)單而相對(duì)穩(wěn)定的，會(huì)傾向選擇科學(xué)管理方式；而管理者處在復(fù)雜性高且不確定性太大的環(huán)境時(shí)，更多的會(huì)選擇藝術(shù)管理方式，因?yàn)檫@種環(huán)境限制了科學(xué)管理方式的使用。

（二）管理對(duì)象（Object）

企業(yè)中的管理對(duì)象包括人、財(cái)、物、信息、技術(shù)，其中人不但掌控著其它資源，而且是唯一有生命的活的資源。因此，人是管理活動(dòng)中最重要的要素，既是管理活動(dòng)的主體也是客體。人的思想和行為具有不確定性、偏好性和差異性，他們構(gòu)成群體和組織后，復(fù)雜的人際關(guān)系也就產(chǎn)生了。管理是主體和客體都極為復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)涉及到人、生物和非生物的自然資源。在復(fù)雜系統(tǒng)中，眾多要素相互作用的綜合體便是管理對(duì)象。從現(xiàn)狀來(lái)講，科學(xué)管理是不能解決一切管理問(wèn)題的。在管理實(shí)際中，管理者是采用藝術(shù)方式還是科學(xué)方式，取決于管理對(duì)象的復(fù)雜程度。如果管理對(duì)象的關(guān)系是明確、清晰的，管理者會(huì)更多使用科學(xué)方式；反之則采取藝術(shù)管理方式。

（三）企業(yè)的資源（Resource）

這里的資源指廣義的資源，包括人力、財(cái)務(wù)、物質(zhì)、信息、技術(shù)等資源及管理者的個(gè)性，其中管理者的個(gè)性包括：管理者的能力、性格、氣質(zhì)、興趣愛好、價(jià)值觀、情商等。眾所周知，企業(yè)的資源并不是無(wú)限的，因此管理者要在其能力許可的范圍內(nèi)有選擇地分析和處理問(wèn)題。具體而言，管理者利用有限的資源不僅要做正確的事，而且還要正確的做事?？陀^的講，利用科學(xué)管理方式完成管理任務(wù)是需要在管理過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格的信息采集、整理、論證的，要付出更多的管理成本，這就使得掌控有限資源的管理者在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，不得不考慮是否選擇科學(xué)管理方式以及選擇程度的大小。而資源的有限性是一個(gè)相對(duì)量，是相對(duì)于管理者所面臨的管理問(wèn)題和所需要處理的事物復(fù)雜性而言的。當(dāng)管理者手中資源相對(duì)貧瘠時(shí)，更多地會(huì)使用藝術(shù)方式，反之則傾向科學(xué)方式。

（四）業(yè)績(jī)衡量（Weight）指標(biāo)

有效管理的前提是實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)。德魯克于1954年，在其《管理實(shí)踐》一書中首次提出了目標(biāo)管理的概念，且早已發(fā)展成為一個(gè)比較完善的體系，在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，定量指標(biāo)中的動(dòng)態(tài)指標(biāo)以及定性指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是實(shí)施藝術(shù)管理，靠綜合、分析、類比、引伸、借鑒、假設(shè)等模糊性思維的應(yīng)用，單靠精確的科學(xué)管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果管理目標(biāo)可量化、考核指標(biāo)又具有客觀性，管理者自然會(huì)傾向于科學(xué)管理方式。

管理的“弱科學(xué)性”與藝術(shù)性

（一）科學(xué)和科學(xué)方法的界定

第一，從科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)看，客觀性是科學(xué)的屬性，并且有客觀的研究立場(chǎng)和研究對(duì)象。這預(yù)示著要盡最大可能排除價(jià)值和主觀偏好的影響，以事實(shí)為依據(jù)，追求客觀真理，突出事實(shí)要素，回答“實(shí)然”問(wèn)題，而不回答“應(yīng)然”問(wèn)題是科學(xué)研究者在科學(xué)研究中要遵守的法則。

第二，從科學(xué)研究過(guò)程看，證實(shí)性的可檢驗(yàn)、一致性的邏輯、可積累的知識(shí)和簡(jiǎn)練性的方法構(gòu)成了科學(xué)的“規(guī)范要求”?？茖W(xué)研究建立在直接觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上就是證實(shí)性的可檢驗(yàn)，科學(xué)所得到陳述、命題和推理應(yīng)該能夠得到觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)的重復(fù)檢驗(yàn)和證實(shí)；科學(xué)陳述系統(tǒng)前后不存在邏輯矛盾，至少能夠自圓其說(shuō)便是一致性的邏輯；科學(xué)存在一個(gè)完整的理論體系，使得科學(xué)知識(shí)能夠繼承、演繹和“自給自足”則是可積累的知識(shí)；科學(xué)研究中選擇最簡(jiǎn)練的、前提條件最少的一種解釋或者方法稱為簡(jiǎn)練性的方法。這些嚴(yán)格的規(guī)范要求意味著，科學(xué)研究的基本方法包括數(shù)學(xué)公理化方法和實(shí)驗(yàn)方法。

第三，從科學(xué)結(jié)論或知識(shí)看，廣泛性、有效性和精確性是科學(xué)的三大特性。探索事物的普遍規(guī)律是科學(xué)的使命，科學(xué)研究的結(jié)論共性越大，應(yīng)用就越廣泛；最精確的求知方法便是科學(xué)，科學(xué)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)明或者解釋世界稱之為科學(xué)的精確性；基于解釋世界、發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)行規(guī)律，科學(xué)理論能夠預(yù)測(cè)世界和事物的發(fā)展是科學(xué)有效性的體現(xiàn)。

（二）管理的“弱科學(xué)性”

1.無(wú)法嚴(yán)格區(qū)分管理的必然存在性與靈活應(yīng)用性。管理是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)分工的產(chǎn)物，具有同現(xiàn)代生產(chǎn)力、社會(huì)化生產(chǎn)相聯(lián)系，適合現(xiàn)代化生產(chǎn)的自然屬性?，F(xiàn)代化生產(chǎn)離不開管理，如果缺乏有效的管理，則企業(yè)將會(huì)出現(xiàn)混亂，無(wú)法保證正常的生產(chǎn)。從這個(gè)意義上講，由于企業(yè)的存在出現(xiàn)了帶有極強(qiáng)的目的性的參與者的一致行為，因此管理學(xué)研究的問(wèn)題既有“實(shí)然”問(wèn)題，也有“應(yīng)然”問(wèn)題，很難保證管理學(xué)研究的客觀性。西蒙認(rèn)為，事實(shí)要素和價(jià)值要素共同構(gòu)成管理企業(yè)中的決策，換句話來(lái)講，決策包含事實(shí)和道德兩種成分。事實(shí)上，在同一企業(yè)目標(biāo)中，價(jià)值要素和事實(shí)要素是常?；旌显谝黄鸬?，甚至在實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的每個(gè)環(huán)節(jié)也是這樣的，也即事實(shí)要素混合在多數(shù)道德命題中，而且在實(shí)踐中很難將它們分離，由此可判斷，管理者的決策是無(wú)法用科學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

2.在管理學(xué)中并沒有廣泛應(yīng)用科學(xué)方法。從管理學(xué)的研究過(guò)程進(jìn)行分析，僅在有限的范圍內(nèi)應(yīng)用了數(shù)學(xué)公理化方法，大多數(shù)的管理學(xué)知識(shí)，除管理科學(xué)學(xué)派外，并不是通過(guò)邏輯推理演繹而來(lái)。盡管有一門實(shí)驗(yàn)管理學(xué)的存在，但相對(duì)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)方法對(duì)管理學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)還是十分有限。在管理學(xué)中，泰勒的金屬切割試驗(yàn)和梅奧的霍桑試驗(yàn)是少見的成功例子。而在管理學(xué)中比較研究方法和案例研究方法的應(yīng)用相對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法而言則更為普遍。

（三）管理的藝術(shù)性

管理工作具有創(chuàng)造性和隨機(jī)性，管理者必須學(xué)會(huì)在客觀規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的管理。它可以走捷徑提高效率，即按規(guī)范辦事或遵循一定的原理，但它不是照章操作行為。在管理過(guò)程中，管理者面對(duì)復(fù)雜多變的管理對(duì)象，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題，可以創(chuàng)造性地、因人、因事、因時(shí)、因地制宜、靈活地運(yùn)用各種管理技術(shù)與方法。因此在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了管理的技術(shù)與技巧。在管理實(shí)踐中，非權(quán)力性影響力中的人格魅力和創(chuàng)造性使得管理的藝術(shù)性得以實(shí)現(xiàn)。這里體現(xiàn)出管理的科學(xué)性充其量是管理藝術(shù)性的前提與基礎(chǔ)。

換言之，能夠達(dá)成共識(shí)的具有普遍意義的管理理論和方法在管理學(xué)中幾乎不存在，因此被批判的對(duì)象常常是“管理普遍主義”者，更有甚者，“隨機(jī)制宜學(xué)派”認(rèn)為環(huán)境決定著管理實(shí)踐的有效性。因而，管理學(xué)這門科學(xué)還不具有廣泛性、有效性和精確性。

結(jié)論

盡管管理科學(xué)化已經(jīng)取得巨大進(jìn)展，但到目前為止，管理向科學(xué)及科學(xué)方法發(fā)展的方向仍不斷遭到質(zhì)疑。一個(gè)兩難境地是管理科學(xué)化的發(fā)展方向使得管理理論與管理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)量方法、計(jì)算機(jī)及人工智能對(duì)有效管理的貢獻(xiàn)似乎并不是那么顯著，某種意義上講，管理學(xué)步入了“科學(xué)”的誤區(qū)。這一切表明，管理學(xué)只是一門具有“弱科學(xué)性”的學(xué)科。實(shí)際上，“管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”這個(gè)常常被提起的命題，正是管理學(xué)“弱科學(xué)屬性”的一個(gè)寫照。

參考文獻(xiàn)：

1.張德.管理學(xué)是什么[M].北京大學(xué)出版社，2006

2.王慧.試論管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一[J].科技信息，2007（6）

3.邁克爾T.麥特森.管理與組織行為經(jīng)典文選（中譯本）[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2001

4.黃速建，黃群慧.管理科學(xué)化與管理學(xué)的科學(xué)性[J].經(jīng)濟(jì)管理，2004（18）

5.史江濤，楊金風(fēng).管理科學(xué)性與藝術(shù)性之邊界問(wèn)題研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）

篇5

[關(guān)鍵詞]歷史紀(jì)念館 研究工作 科學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G269 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）16-0323-01

眾所周知，歷史紀(jì)念館研究工作的有效運(yùn)作和科學(xué)管理，是當(dāng)今歷史紀(jì)念館各項(xiàng)事業(yè)走向繁榮發(fā)展的重要標(biāo)志。歷史紀(jì)念館的研究工作包羅萬(wàn)象，重點(diǎn)就如何搞好歷史紀(jì)念館研究管理工作、充分發(fā)揮研究工作在推進(jìn)歷史紀(jì)念館事業(yè)全面發(fā)展中所起的重要作用。

一、建立一支的多功能復(fù)合研究隊(duì)伍

就目前我國(guó)歷史紀(jì)念館的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分歷史紀(jì)念館雖然設(shè)有研究部門，但現(xiàn)有的工作人員也只是從事一般的淺顯的日常工作，根本談不上真正意義上的學(xué)術(shù)研究，所涉重大課題的學(xué)術(shù)研究、策劃展覽、對(duì)外宣傳、文物研究等專題工作，大多靠外聘專家來(lái)實(shí)施完成，嚴(yán)重制約著歷史紀(jì)念館整體水平的提高。所以培養(yǎng)人才、引進(jìn)人才，便成為提高歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)研究水平的關(guān)鍵所在。

1、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有研究人員的培訓(xùn)力度

目前各地歷史紀(jì)念館研究人員的年齡結(jié)構(gòu)大都呈現(xiàn)中老年居多、年輕人偏少的現(xiàn)象，而且整體專業(yè)文化素質(zhì)和研究水平偏低，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)現(xiàn)有研究人員進(jìn)行多渠道、多形式的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的綜合培訓(xùn)，其具體方法不外乎兩種。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)教”。就是專門邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)頂尖的歷史紀(jì)念館研究專家來(lái)館，分門別類地舉辦有關(guān)歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)研究方面的專題講座，以及因材施教進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，從而拓寬研究思路，掌握研究方法。二是“派出去學(xué)”。就是不定期地委派研究人員參加全國(guó)各地舉辦的各類歷史紀(jì)念館研究方面的培訓(xùn)會(huì)議和研討班學(xué)習(xí)；或者是到學(xué)術(shù)研究工作搞得好的兄弟歷史紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)術(shù)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高研究水平。

2、面向全國(guó)招聘與引進(jìn)學(xué)有所長(zhǎng)的專業(yè)研究人才

不斷充實(shí)與加強(qiáng)歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍力量。這方面主要可以考慮兩種渠道。一是外聘已有歷史紀(jì)念館研究工作經(jīng)驗(yàn)的專門人才；還可以與全國(guó)歷史紀(jì)念館聯(lián)手，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究人員的館際交流。二是派人參加各地的高校畢業(yè)生人才招聘會(huì)，挑選專學(xué)歷史紀(jì)念館、歷史類等相關(guān)對(duì)口專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生、研究生，通過(guò)嚴(yán)格的程序聘用到歷史紀(jì)念館研究部門工作。實(shí)踐證明，用一個(gè)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)研究人才，是歷史紀(jì)念館走向興旺發(fā)達(dá)的重要力量；相反用一個(gè)有才無(wú)德或者無(wú)才無(wú)德的人，那將是歷史紀(jì)念館一場(chǎng)災(zāi)難的開始。

3、大力培養(yǎng)和造就從事學(xué)術(shù)研究的復(fù)合型人才

縱觀歷史紀(jì)念館的研究工作，學(xué)術(shù)研究是手段，搞好陳列展覽、宣傳教育、文物保護(hù)等才是最終目的。據(jù)了解，大多數(shù)歷史紀(jì)念館的研究人員只是從事單純的編研工作，一遇到設(shè)計(jì)展覽、對(duì)外宣傳、文物研究等工作就束手無(wú)策，無(wú)從下手。所以，今后歷史紀(jì)念館人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展思路是，結(jié)合各自的工作實(shí)際，鍛煉與造就一批既精通學(xué)術(shù)研究，又勝任策劃展覽；既熟悉對(duì)外宣傳，又擅長(zhǎng)文物研究的多功能復(fù)合型學(xué)術(shù)研究人才，只有這樣的人才才能真正算得上是推動(dòng)歷史紀(jì)念館繁榮發(fā)展的棟梁之才。

二、健全機(jī)構(gòu)科學(xué)管理，提高學(xué)術(shù)研究成果

為了確保歷史紀(jì)念館研究工作的正常運(yùn)作和科學(xué)管理，首先應(yīng)考慮的是成立歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)成員主要由館領(lǐng)導(dǎo)和館內(nèi)具備研究館員和副研究館員等文博系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專家組成，具體從業(yè)人員可以放寬到館內(nèi)具備中級(jí)和初級(jí)職稱的專業(yè)技術(shù)人員。學(xué)術(shù)委員會(huì)的主要職能是制定重大決策、確立科學(xué)管理制度、保障學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)、策劃研究課題，并對(duì)全體研究人員的工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，還要不定期地召開專門會(huì)議，依據(jù)新形勢(shì)和新情況，布置和落實(shí)新的學(xué)術(shù)研究任務(wù)。在歷史紀(jì)念館研究工作中，一個(gè)重要的步驟就是科學(xué)規(guī)劃和確立學(xué)術(shù)研究課題。根據(jù)歷史紀(jì)念館的雙重性質(zhì)和各自所反映的主題歷史文化內(nèi)涵不同。遇上重大課題，就要設(shè)立專門課題組，并指定優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人掛帥，具體負(fù)責(zé)重要研究項(xiàng)目的完成。對(duì)于一般研究課題的任務(wù)分配，則可按館內(nèi)具備高、中、初三級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究人員研究能力和學(xué)術(shù)水平的不同，具體承擔(dān)完成不同層次的學(xué)術(shù)研究課題。這樣通過(guò)專門課題的學(xué)術(shù)研究，從而帶動(dòng)歷史紀(jì)念館相關(guān)業(yè)務(wù)工作的開展，并取得編研出版學(xué)術(shù)著作館刊、策劃主題展覽、編寫宣傳教育文稿、專題文物研究等一系列重要科研成果。在學(xué)術(shù)研究方面，陜西秦俑歷史紀(jì)念館做得比較出色，不僅有雄厚的專業(yè)研究力量，而且近年來(lái)還推出了一批響譽(yù)國(guó)內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)研究成果。

三、建立健全科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍是決定歷史紀(jì)念館盛衰榮辱的一支重要力量，可以說(shuō)歷史紀(jì)念館的每項(xiàng)工作都離不開他們的聰明才智和辛勤奉獻(xiàn)。所以對(duì)學(xué)術(shù)研究實(shí)行科學(xué)管理的重要一環(huán)，就是建立健全歷史紀(jì)念館科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于取得重大研究成果，包括出版學(xué)術(shù)專著、發(fā)表優(yōu)秀論文、策劃大型展覽等方面有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人和研究人員，要旗幟鮮明地給予表彰和重獎(jiǎng)，比方說(shuō)提拔重用、發(fā)放獎(jiǎng)金、提供外出考察學(xué)習(xí)和休閑渡假的機(jī)會(huì)，以及提高他們?cè)诠ぷ鳌⑸钪械钠渌鼉?yōu)厚待遇等。只有建立健全歷史紀(jì)念館獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)術(shù)研究從業(yè)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，從而激勵(lì)他們更好地為祖國(guó)的文博事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郗寶云.思想政治教育紅色資源研究[D].陜西師范大學(xué)，2011年.

篇6

一、提高實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)探究欲望

小學(xué)科學(xué)課對(duì)學(xué)生的吸引一直是很強(qiáng)烈的，學(xué)生會(huì)被自身的好奇心一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)進(jìn)入科學(xué)探究過(guò)程中去。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方法。將一些通俗易懂，趣味性強(qiáng)的，教科書上沒有的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)到課堂。如在教五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，為讓學(xué)生感受到摩擦力的大小，可將兩本教科書一頁(yè)頁(yè)交叉疊起來(lái)，讓班上“大力士”將兩本書分開。先讓大家猜測(cè)結(jié)果。全班幾乎一致認(rèn)為能夠分開。結(jié)果是“大力士”根本分不開。同學(xué)都傻了眼。個(gè)個(gè)好奇地拿自己的書做實(shí)驗(yàn)了。他們發(fā)現(xiàn)疊的越多越難分開。學(xué)生自己探究得出結(jié)論，出乎教師預(yù)料，這恰恰是教學(xué)要達(dá)到的目的。

再如四年級(jí)下冊(cè)《食品包裝上的信息》一課中，為了解生活中食品添加劑的廣泛運(yùn)用，教師用買來(lái)的安全的食品添加調(diào)配了一杯“飲料”。學(xué)生親眼看到在不用任何水果的情況下，真真實(shí)實(shí)的調(diào)配了一杯喝起來(lái)很像有水果的“飲料”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)沖擊力很大，學(xué)生一下子對(duì)研究食品包裝上的信息產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、提高實(shí)驗(yàn)操作性，培養(yǎng)探究能力

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生開始接觸科學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，老師就要不斷的引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。在對(duì)這種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，必須要開展形式多樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易操作并具有一定的探究性的實(shí)驗(yàn)尤為重要。選材合理，設(shè)計(jì)巧妙，操作簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)是我們孜孜所求追求。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

探究實(shí)驗(yàn)用材很多可從生活中獲得。生活中的材料可以貼近學(xué)生，可以更好的開展探究實(shí)驗(yàn)。比方說(shuō)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，關(guān)于淀粉遇到碘酒會(huì)變色這個(gè)現(xiàn)象在四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在設(shè)計(jì)本堂課中，可將重點(diǎn)放在“利用淀粉和碘酒反應(yīng)時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化這一特征，來(lái)檢驗(yàn)?zāi)男┦澄镏惺欠窈械矸邸边@一環(huán)節(jié)中。課前要求學(xué)生收集一些家庭生活中的食物，給學(xué)生每人發(fā)十幾個(gè)一次性自封袋，將收集到的食物裝在袋子中，在標(biāo)簽上寫上食物的名稱，然后帶到學(xué)校來(lái)。老師簡(jiǎn)單交代幾句之后，學(xué)生就用碘酒來(lái)檢查是否有淀粉。四人一小組，每組都要檢驗(yàn)二三十種食物，學(xué)生忙的不易熱乎。由于檢驗(yàn)的品種非常豐富，在匯報(bào)中，學(xué)生很容易總結(jié)出哪些食物中含有淀粉。這樣，不僅老師省去了很多材料的準(zhǔn)備，而且學(xué)生對(duì)這樣的探究十分的熱衷，更能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、提高實(shí)驗(yàn)規(guī)范性，提升探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生在探究過(guò)程中尊重事實(shí)，求真求實(shí)的態(tài)度養(yǎng)成?？茖W(xué)是一門嚴(yán)肅的，容不得半點(diǎn)弄虛作假的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度能夠反映出一個(gè)人的本性?！犊茖W(xué)》教學(xué)任務(wù)的完成很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，需要開放、自主、創(chuàng)新，但這必須建立在學(xué)生能夠規(guī)范化操作的基礎(chǔ)上。俗話說(shuō)“沒有規(guī)則，不成方圓”，在科學(xué)探究的過(guò)程中，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)操作，我們還是要強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作不僅可以預(yù)防探究過(guò)程中的危險(xiǎn)，避免不必要的損失，而且可以讓學(xué)生樹立的一個(gè)良好科學(xué)態(tài)度。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元有一節(jié)課，制作洋蔥表皮細(xì)胞標(biāo)本以及使用顯微鏡對(duì)標(biāo)本進(jìn)行觀察和繪畫。要求學(xué)生不僅會(huì)自己制作標(biāo)本，還要十分規(guī)范地使用顯微鏡。這是學(xué)生第一次接觸到顯微鏡，學(xué)生對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)幾乎是零。學(xué)生對(duì)顯微鏡的正確使用有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，但是這對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有很大的難度。本單元有三節(jié)課都需要用到顯微鏡來(lái)觀察微小的生命世界，規(guī)范掌握顯微鏡的使用為后續(xù)的科學(xué)探究洋蔥表皮細(xì)胞，各種動(dòng)植物細(xì)胞，微生物奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生才能體驗(yàn)到探究的樂趣。在課堂上，我一步一步的講解并演示每一步驟，結(jié)束后不急于讓學(xué)生動(dòng)手，先找兩三個(gè)學(xué)生上臺(tái)再次復(fù)述、演示一遍，請(qǐng)下面的學(xué)生討論他們的不規(guī)范之處，臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行改正，學(xué)生在這過(guò)程中漸漸掌握了顯微鏡的規(guī)范使用。

四、提高實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，發(fā)展探究智力

啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)又稱發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟的平臺(tái)，教師配合學(xué)生提供一些器材和意見。這是一種能夠很好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方式。啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，學(xué)會(huì)合作，懂得分享，發(fā)展智力，使學(xué)生終身受益。

篇7

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；先學(xué)后教；有效教學(xué)

一、前言

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都是物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和重要方法，在物理教學(xué)中承載眾多的教學(xué)和教育功能；但是，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備、物理課時(shí)等條件的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中仍然相當(dāng)薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要求的教育功能相當(dāng)?shù)乇蝗趸?。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)被推到了改革的前沿，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和目標(biāo)任務(wù)等方面提出了一些新的要求，在物理教學(xué)過(guò)程中提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性研究

說(shuō)到物理實(shí)驗(yàn)，我們總是把它和學(xué)生的操作技能聯(lián)系起來(lái)，而且總是通過(guò)學(xué)生具體操作某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的熟練程度來(lái)作為考察其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?。其?shí)，這只是物理實(shí)驗(yàn)中的一小部分，更為重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)物理問(wèn)題的提出、能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案以及提高物理數(shù)據(jù)的收集、分析和歸納的能力。物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。

三、影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸因素分析

1.學(xué)生因素分析

學(xué)生因素在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，首先就是學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的影響。在教育學(xué)中，我們把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類，陳述性知識(shí)告訴我們“是什么”的知識(shí)；而程序性知識(shí)是告訴我們“如何做”的知識(shí)。在物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于物理的陳述性知識(shí)的多少和掌握程度的深淺都會(huì)直接或間接地影響到實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。另一方面，關(guān)于物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)屬于程序性知識(shí)，它是告訴你如何去具體實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及所掌握的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)具體進(jìn)行操作，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。如果學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握得不充足，同樣會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。其次是學(xué)生的抽象思維能力以及推理能力。物理課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力和推理能力。抽象思維能力和推理能力的高低影響的著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷。再次是觀察、分析和綜合能力的高低也同樣影響著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確判斷。

2.教師因素分析

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的定位和認(rèn)識(shí)至關(guān)重要，直接影響實(shí)驗(yàn)的有效性，從學(xué)的角度研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)只有從導(dǎo)與學(xué)的課堂模式中方能有效地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教育功能。從教的角度研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教學(xué)的目標(biāo)要求和教學(xué)一般規(guī)律設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和步驟，那么很容易使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)教師“講實(shí)驗(yàn)”，雖然也有學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”機(jī)會(huì)，但大多是教師按排下的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師安排實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)僅僅為學(xué)生有體驗(yàn)，便于學(xué)生完成理論化了的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如是這樣，實(shí)驗(yàn)將流于形式，實(shí)驗(yàn)的教育功能也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

其次是教師的基本素質(zhì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師的語(yǔ)言組織形式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生重要的影響，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的適時(shí)夸獎(jiǎng)將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的欲望；另一方面，教師簡(jiǎn)明扼要的提示，將會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)啟發(fā)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生越過(guò)最近發(fā)展期。教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平、實(shí)驗(yàn)操作能力也直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范和實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)設(shè)備因素分析

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度的大小和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的好壞都會(huì)在一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)成敗和質(zhì)量高低。如果實(shí)驗(yàn)的難度過(guò)大，多次實(shí)驗(yàn)都不曾成功，就會(huì)很大程度上挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)設(shè)備粗陋和操作難度大，實(shí)驗(yàn)成功幾率就很小，這不僅僅會(huì)讓學(xué)生沒有成就感，而且產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的懷疑，實(shí)驗(yàn)起到的是負(fù)面影響。

四、高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的實(shí)施

1.放手讓學(xué)生自主或合作做實(shí)驗(yàn)

在深刻反思和批判以教師為中心的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，研究實(shí)驗(yàn)如何最大化為學(xué)生發(fā)展提供的教學(xué)、教育功能。研究為實(shí)驗(yàn)提供哪些具體的資源和應(yīng)該采取的措施、步驟、方案等。設(shè)法讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)），不僅可以滿足學(xué)生操作的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會(huì)和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難、解決問(wèn)題、獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣，增強(qiáng)信心。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.選擇符合學(xué)情的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、課程內(nèi)容的難度，從多側(cè)面“深挖”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，確定有效的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，堅(jiān)持“先學(xué)后做”，“先學(xué)后教”的原則。學(xué)生只有了解實(shí)驗(yàn)要求，理解實(shí)驗(yàn)原理，才能在實(shí)驗(yàn)操作中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能有目標(biāo)性的能動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.準(zhǔn)備優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)儀器提高實(shí)驗(yàn)成功率

實(shí)驗(yàn)器材是完成物理實(shí)驗(yàn)最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果沒有優(yōu)良質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)原理再完美，實(shí)驗(yàn)操作能力再?gòu)?qiáng)，也不可能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，要想切實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須把實(shí)驗(yàn)器材落實(shí)到位，做好充分的準(zhǔn)備工作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要物理教師創(chuàng)造性地工作，具備先進(jìn)的教學(xué)教育理念，放手讓學(xué)生在做中學(xué)，選擇獨(dú)立或自主的實(shí)驗(yàn)策略以及多元的評(píng)價(jià)體系，按照學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和學(xué)生的知識(shí)與能力背景設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主做實(shí)驗(yàn)中感知方法，達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，才能最大化地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)教育功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何芬全.對(duì)我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的回顧與展望[J].物理教師，2009（7）：45-47.

[2]魏日升.我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)史上幾大沖擊與教訓(xùn)[J].學(xué)科教育研究，2010（7）：55-57.

[3]邢.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查研究[J].教學(xué)研究，2011（9）：98-90.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社.2007.10

[4]郭思樂.教育走向生本.華南師范大學(xué)出版社.2009.12

篇8

關(guān)鍵詞　科學(xué)實(shí)驗(yàn)　生命倫理　準(zhǔn)則

中圖分類號(hào)：B82　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、揭示自然奧秘的重要環(huán)節(jié)，如果科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)人和動(dòng)物的生命產(chǎn)生了傷害，從倫理學(xué)的角度，這是一種“惡”的行為。但為了科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，這種傷害有時(shí)是必要的，因此，需要有倫理準(zhǔn)則來(lái)約束，以在限定范圍內(nèi)的“惡”防止更大的“惡”，防止以科學(xué)發(fā)展為名傷害人和動(dòng)物的生命。

1　關(guān)于人的生命倫理準(zhǔn)則不斷完善

當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以人為對(duì)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)主體與實(shí)驗(yàn)客體的關(guān)系成了人與人之間的關(guān)系，此時(shí)涉及人的生命倫理準(zhǔn)則作為“人道主義”思想的一部分。人道主義是“善待一切人的思想體系”，其總原則是“將人當(dāng)人看與使人成為人”，把生命作為人最基本的權(quán)利，因?yàn)?，“生命本身就是幸福”“生命本身是一切福利的綜合”。有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中人的生命倫理準(zhǔn)則自二戰(zhàn)以后不斷完善，一些國(guó)家還建立了完善的倫理審查制度。

1.1　《紐倫堡法典》――關(guān)于人體實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)倫理準(zhǔn)則

二戰(zhàn)期間，亞洲戰(zhàn)場(chǎng)上的日本731部隊(duì)，為了研制具有強(qiáng)大殺傷力的生化武器進(jìn)行了一系列慘無(wú)人道的人體實(shí)驗(yàn)：在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上，以門格爾等為首的德國(guó)法西斯軍醫(yī)在波蘭奧斯維辛集中進(jìn)行了令人發(fā)指的所謂醫(yī)學(xué)研究，他們借科學(xué)實(shí)驗(yàn)之名殺死了大量猶太人、戰(zhàn)俘和無(wú)辜者，這些人被納粹統(tǒng)稱為“沒有價(jià)值的生命”。二戰(zhàn)結(jié)束后，紐倫堡國(guó)際軍事法庭審判了包括23名法西斯軍醫(yī)的戰(zhàn)犯，其中包括多名醫(yī)學(xué)教授和高級(jí)專家，該法庭針對(duì)以科學(xué)為名濫殺無(wú)辜的現(xiàn)象制定了《紐倫堡法典》?！斗ǖ洹诽岢隽耸畻l規(guī)定，包括醫(yī)學(xué)人體實(shí)驗(yàn)必須遵循的目的，醫(yī)學(xué)人體實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，醫(yī)學(xué)人體實(shí)驗(yàn)的操作者必須履行的基本義務(wù)。該法典還第一次提出了“受試者自愿同意(即知情同意)”，被視為臨床倫理學(xué)與研究倫理學(xué)的基本原則。

1.2　《赫爾辛基宣言》――人體醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的保護(hù)倫理準(zhǔn)則走向完善

1964年6月，在芬蘭赫爾辛基召開的第18屆世界醫(yī)學(xué)會(huì)(WMA)大會(huì)通過(guò)《赫爾辛基宣言》，全稱為《世界醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)赫爾辛基宣言》，它是關(guān)于人體試驗(yàn)的第二個(gè)國(guó)際文件，比《紐倫堡法典》更加全面、具體和完善?！逗諣栃粱浴奉C布后的1975到2008年，先后進(jìn)行過(guò)8次修改，2008年的修訂版繼續(xù)“沿著提高對(duì)受試者保護(hù)的道路前行，堅(jiān)持了更高的倫理標(biāo)準(zhǔn)”，使得涉及人體對(duì)象醫(yī)學(xué)研究的道德原則不斷完善和充實(shí)，修訂本的第二條規(guī)定“雖然宣言主要以醫(yī)生為對(duì)象，但世界醫(yī)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)參與涉及人類受試者的醫(yī)學(xué)研究的其他人遵守這些原則”。它提出了五項(xiàng)原則分別是尊重人、善行、非邪惡性、均衡性、公正性，為人體實(shí)驗(yàn)的倫理準(zhǔn)則進(jìn)一步完善奠定了基礎(chǔ)。

1.3　涉及人類受試者的生物醫(yī)學(xué)研究國(guó)際倫理準(zhǔn)則(CI－OMS)――側(cè)重于應(yīng)用的倫理準(zhǔn)則

1982年，國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)組織理事會(huì)和世界衛(wèi)生組織制定了《涉及人類受試者的生物醫(yī)學(xué)研究國(guó)際倫理準(zhǔn)則》(CIOMS)。該準(zhǔn)則于1993年和2002年1月兩次修訂，目的是幫助發(fā)展中國(guó)家應(yīng)用《赫爾辛基宣言》的原則。對(duì)于涉及不發(fā)達(dá)地區(qū)受試者的研究，該原則規(guī)定：研究要著眼于此地區(qū)的健康需要優(yōu)先考慮的問(wèn)題；確保受試者知情同意：由倫理委員會(huì)對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行審查；獨(dú)立倫理委員會(huì)的成員或顧問(wèn)應(yīng)熟悉該地區(qū)的風(fēng)俗和傳統(tǒng)。同時(shí)，他對(duì)科學(xué)和倫理審查委員會(huì)的作用和原則有了具體的規(guī)定，如審查委員會(huì)應(yīng)獨(dú)立于研究組，其成員應(yīng)由多學(xué)科、多部門組成等等。

2　關(guān)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生命倫理準(zhǔn)則存在爭(zhēng)議

對(duì)動(dòng)物生命體在實(shí)驗(yàn)中的倫理準(zhǔn)則已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，但迄今為止尚未有成文的倫理準(zhǔn)則，產(chǎn)生爭(zhēng)議源頭是對(duì)“動(dòng)物是否有權(quán)利”這個(gè)問(wèn)題的不同回答，出現(xiàn)了人類中心主義和動(dòng)物權(quán)利論兩種觀點(diǎn)，并據(jù)此產(chǎn)生出兩種不同的倫理準(zhǔn)則：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)合理和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不合理。

2.1　動(dòng)物實(shí)驗(yàn)合理――從人類中心主義的立場(chǎng)出發(fā)

人類中心主義認(rèn)為，動(dòng)物和地球上其它存在物都可以用來(lái)為人類服務(wù)，無(wú)論是被食用還是用來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都是合乎道德的。因?yàn)槿祟惖牡赖率莾H限于人類范疇的，不適合也不可能擴(kuò)展到其它生物的領(lǐng)域。人類中心主義使人類日漸成為把握命運(yùn)的成功者，如在瘟疫的控制和清除、災(zāi)害的預(yù)警避險(xiǎn)方面已經(jīng)獲得部分的成功。人類中心主義者反駁極端環(huán)保主義者或者動(dòng)物權(quán)利論者，不認(rèn)為動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是對(duì)動(dòng)物的迫害，理由在于人類和動(dòng)物一樣也是生物醫(yī)學(xué)研究中的受試者，人類受試者和動(dòng)物受試者沒有多大區(qū)別。針對(duì)動(dòng)物福利觀點(diǎn)，其辯護(hù)理由是“用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)與講動(dòng)物福利不矛盾，動(dòng)物作為人類替難者獻(xiàn)身生命科學(xué)，就像在保家衛(wèi)國(guó)犧牲的戰(zhàn)士，理應(yīng)受到人們尊重和關(guān)懷”。反對(duì)動(dòng)物權(quán)利論的學(xué)者還認(rèn)為，人類與動(dòng)物幾乎已經(jīng)無(wú)限遠(yuǎn)離，動(dòng)物權(quán)利的過(guò)激言論阻礙了科學(xué)的發(fā)展。

2.2　動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不合理――動(dòng)物權(quán)利論

動(dòng)物權(quán)利論認(rèn)為人類中心主義者過(guò)度強(qiáng)調(diào)人類的社會(huì)性，忽視人類的生物性，這就必然忽視人類和其他動(dòng)物相互依存關(guān)系。代表人物邊沁指出“關(guān)鍵不在于它們是否能推理或說(shuō)話，而是它們是否能感受痛苦和歡樂”。功利主義哲學(xué)家彼得?辛格主張“所有動(dòng)物的權(quán)力都是平等的”，他提出“最大幸福原則”，主張“動(dòng)物權(quán)利論”，其推理邏輯為：凡能感到痛苦的都應(yīng)被賦予道德的權(quán)力，動(dòng)物能感到痛苦。另一位代表認(rèn)為P?泰勒提出，所有的動(dòng)物不論它們與人類多么不相似，也都是有著他們自己的利益。有人進(jìn)而提出“人權(quán)往前推演一步，就是動(dòng)物權(quán)，就是承認(rèn)動(dòng)物也有其生存和發(fā)展的權(quán)利”。

3　科學(xué)實(shí)驗(yàn)中生命倫理準(zhǔn)則的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1　基于人體生保護(hù)準(zhǔn)則的應(yīng)用趨于成熟

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)人生命的保護(hù)逐漸完善和發(fā)展，基本沿著從生命本身的保護(hù)到人生安全的保護(hù)，從依靠實(shí)驗(yàn)主體自律的保護(hù)到專門的機(jī)構(gòu)委員會(huì)來(lái)監(jiān)督實(shí)施，上升到倫理委員會(huì)這樣一個(gè)集體的保護(hù)，而且針對(duì)不同的人群制定了不同的應(yīng)用準(zhǔn)則，如新生兒倫理準(zhǔn)則等。

在西方，美國(guó)是人體生命倫理應(yīng)用比較成熟的國(guó)家，尤其在倫理保護(hù)組織建設(shè)上。自1974年成立首屆國(guó)家生命倫理委員會(huì)，至今已有6屆，它的成立成為保護(hù)參與生物醫(yī)學(xué)研究者權(quán)利的具體實(shí)踐，聯(lián)邦撥款負(fù)擔(dān)部分運(yùn)行費(fèi)用。國(guó)家生命倫理委員會(huì)的成立，打破了科學(xué)家和醫(yī)生在解釋生命倫理價(jià)值問(wèn)題的倫理壟斷地位。

在中國(guó)，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局于2003年6月了《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》，提出“倫理委員會(huì)與知情同意書是保障受試者權(quán)益的主要措施”，此外我國(guó)《藥物臨床試驗(yàn) 質(zhì)量管理規(guī)范》對(duì)倫理審查委員會(huì)的設(shè)立、組成、審查內(nèi)容，以及審查規(guī)程都進(jìn)行了明確的規(guī)定。在高危的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域如電離輻射，基于保護(hù)受試者或者科學(xué)志愿者的權(quán)益的制度和倫理準(zhǔn)則也在不斷完善。

3.2　關(guān)于動(dòng)物生命實(shí)驗(yàn)室倫理審查的應(yīng)用制度在不斷完善

雖然涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的倫理準(zhǔn)則尚無(wú)定論，但對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物保護(hù)日益為廣大科研工作者接受和重視。而且動(dòng)物生命保護(hù)的倫理學(xué)研究及其實(shí)際應(yīng)用變得不斷重要，“現(xiàn)在的問(wèn)題不是建不建的問(wèn)題，而是如何建的問(wèn)題”。動(dòng)物保護(hù)和動(dòng)物福利既是保持生態(tài)平衡的需要，也是人類自身利益之所在，有人提出為了規(guī)范人類的行為，有必要立法加以貫徹執(zhí)行。

在我國(guó)國(guó)家科技部2006年頒布了《關(guān)于善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的指導(dǎo)性意見》，其中涉及國(guó)際上動(dòng)物倫理方面“五個(gè)自由”原則和“3R(Reduction、Replacement、Refinement)”概念，并建議實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)及使用單位應(yīng)當(dāng)建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理委員會(huì)。部分科研機(jī)構(gòu)也成立了實(shí)驗(yàn)室倫理審查機(jī)構(gòu)，以監(jiān)督科研中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的合理使用，保證實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用符合已的規(guī)定。但是，我國(guó)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)生命倫理的應(yīng)用整體上與西方還有一定的差距，需要進(jìn)一步完善。

隨著社會(huì)文明程度的提高，保護(hù)生命、善待生命不僅成為廣泛的社會(huì)共識(shí)，而且也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，被科學(xué)家所認(rèn)同。但我們也看到，保護(hù)生命的理念同追求精確的科學(xué)和指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體原則還存在沖突。關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)中的生命倫理準(zhǔn)則問(wèn)題尤其是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則，未來(lái)依舊會(huì)存在爭(zhēng)議。從人類對(duì)自身生命保護(hù)的倫理準(zhǔn)則的發(fā)展看，動(dòng)物生命的保護(hù)必將不斷完善，其實(shí)際應(yīng)用也將不斷成熟，最終實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的目標(biāo)與生命保護(hù)的要求和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]王海明，新倫理學(xué)[M]，北京：商務(wù)印書館。2006.

[2]王德國(guó)，淺論《紐倫堡法典》制定實(shí)施的重要意義[J]中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2∞5(5)，

[3][g]Onom O'Neill，知情同意；從紐倫堡到赫爾辛基[J]醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版)，2006(11).

[4]楊麗然譯，邱仁宗審校，世界醫(yī)學(xué)會(huì)《赫爾辛基宣言》-―，涉及人類受試者的醫(yī)學(xué)研究的倫理原則(200s年10月修訂)，醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版)，2009(5).

[5]楊麗然，更高的倫理標(biāo)準(zhǔn)與更多的利益沖突――《赫爾辛基宣言》2008年的修訂，醫(yī)學(xué)倫理文獻(xiàn)研究[J]，醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版)0009[5).

[6]王秀峰，人體試驗(yàn)倫理原則[J]沖華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2002(1).

[7]周全，教育研究的倫理訴求――兼論《貝爾蒙報(bào)告》，現(xiàn)代教育論壇工009(11l

[8]邱仁宗譯，國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)組織委員會(huì)(aOMS)關(guān)于涉及人類受試者生物醫(yī)學(xué)研究的國(guó)際倫理準(zhǔn)則[J]，中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002(4).

[9]唐道林，肖獻(xiàn)忠，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)面臨的倫理問(wèn)題[J]，中國(guó)醫(yī)學(xué)論,2003(5).

[10]毛翰，動(dòng)物倫理的限度[J]，海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)-2005(I).

篇9

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究能力

一、引言

高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度，枯燥而不好理解，這就需要高中化學(xué)教師更加關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。高中化學(xué)作為一門特殊的實(shí)驗(yàn)性操作學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為重點(diǎn)，不僅需要學(xué)生熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要學(xué)生靈活的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不斷地探索化學(xué)世界的奧秘，提升自身勇于探索的精神，更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值分析

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論價(jià)值。高中化學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容需要理解的同時(shí)還需要大量的記憶。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的加入可以給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的講解，保障學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全性，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中不斷掌握更多的化學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生再遇到化學(xué)中的疑難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索其中的奧秘。第二，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識(shí)論價(jià)值，高中化學(xué)是一門知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，高中化學(xué)課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作可以有效地降低學(xué)科難度，更有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更容易通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象理解化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)探索的能力。第三，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在方法論價(jià)值，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手操作的良好平臺(tái)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以了解化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法論，對(duì)于化學(xué)科學(xué)知識(shí)有更加強(qiáng)勁的探索動(dòng)力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作更是讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)世界的必經(jīng)之路。

三、高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

當(dāng)前，我國(guó)高中化學(xué)教育受到應(yīng)試教育的影響，一部分化學(xué)老師對(duì)高中化學(xué)的教育方面存在著應(yīng)試為主，實(shí)驗(yàn)為輔的做法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，甚至在黑板上畫幾個(gè)小試劑瓶就當(dāng)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)了?；蛘呤歉咧谢瘜W(xué)教師自己給學(xué)生操作好實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生只對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，卻沒有讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并沒有投入充足的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行化學(xué)儀器以及化學(xué)設(shè)備的購(gòu)買以及更新，導(dǎo)致高中化學(xué)課本中一些必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有正常地開展。

（二）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高

目前，我國(guó)一部分學(xué)校開始開設(shè)了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要課時(shí)，一部分化學(xué)教師只是擅長(zhǎng)理論教學(xué)，缺乏對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有將趣味性融入到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后更沒有及時(shí)地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，也不對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行要求，并不能讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦，只是接觸到了一點(diǎn)皮毛，失去了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

四、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體措施

（一）提高對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

所謂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣的同時(shí)能夠規(guī)范準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的科學(xué)探究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及化學(xué)教師應(yīng)該提升對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極地加大對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金支持以及物資支持，化學(xué)教師應(yīng)該摒棄應(yīng)試化學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤思想，重視化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例，除此之外，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該一邊給予指導(dǎo)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索，提升學(xué)生對(duì)于探究式實(shí)驗(yàn)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（二）倡導(dǎo)小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小組合作探究教學(xué)是我國(guó)新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該將這種教學(xué)方法融入進(jìn)去，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究組合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題可以進(jìn)行小組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的構(gòu)建、共同搜集實(shí)驗(yàn)信息資料，以小組為單位充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的自主性開展，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)地指導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中不斷提升合作能力以及自主探究能力。

五、總結(jié)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)工作中的重要模塊，一部分高中生雖然可以在化學(xué)考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力卻不強(qiáng)，也就造成了化學(xué)學(xué)習(xí)的死板化，不僅不利于學(xué)生更深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程過(guò)程，需要化學(xué)教育工作者不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡中興．淺談在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力［A］．中國(guó)化學(xué)會(huì)關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集［C］．2016．

［2］龔建敏．談研究性學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［A］．第四屆全國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集（二）［C］．2016．

［3］田永軍．運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高效探究學(xué)習(xí)課堂———新課程下“探究二氧化硫性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思［A］．中國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集［C］．2016．

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；工程實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：裴九芳（1980-），女，安徽寧國(guó)人，安徽工程大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院，講師；

王海（1976-），男，安徽馬鞍山人，安徽工程大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院機(jī)械工程系主任，副教授。

基金項(xiàng)目：本文系2011年安徽省級(jí)特色專業(yè)“測(cè)控技術(shù)與儀器”、安徽工程大學(xué)教研項(xiàng)目“以課外科技活動(dòng)促進(jìn)測(cè)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2012xjy45）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0132-02

一、測(cè)控專業(yè)開展學(xué)科競(jìng)賽的目的和意義

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)作為一門新興的交叉學(xué)科，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)，包括機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)測(cè)量與控制等基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要掌握光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)相結(jié)合的測(cè)控技術(shù)工程實(shí)踐能力和試驗(yàn)研究能力。目前，雖然測(cè)控專業(yè)已具備較完整的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，如綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，但教學(xué)效果不盡如人意。如實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低，各門課程一般只有2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備大部分時(shí)間的浪費(fèi)；實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般較短，實(shí)驗(yàn)考核還沒有完全納入課程考核體系，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性不高，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到應(yīng)有的效果；校外專業(yè)實(shí)多僅提供參觀且時(shí)間短，學(xué)生進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)多流于形式，與既定目標(biāo)脫節(jié)；畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，與學(xué)生找工作、考研在時(shí)間上相沖突，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也大打折扣。

由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能保質(zhì)保量的完成，使得學(xué)生不能應(yīng)付來(lái)自工程領(lǐng)域的各種實(shí)際問(wèn)題。因此研究新形勢(shì)下如何提高本專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)本專業(yè)的特色，促進(jìn)本專業(yè)更快更深的發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成競(jìng)賽任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的課外科技活動(dòng)。對(duì)于營(yíng)造創(chuàng)新教育的良好氛圍，推進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能等方面都具有重要作用。

安徽工程大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院根據(jù)測(cè)控專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生參加的競(jìng)賽項(xiàng)目主要有：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽（飛思卡爾杯）、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。電子設(shè)計(jì)大賽主要以模電、數(shù)電、單片機(jī)、電子測(cè)量和電力轉(zhuǎn)換等知識(shí)為基礎(chǔ)搭建一個(gè)實(shí)際的控制系統(tǒng)。通過(guò)親身參與和指導(dǎo)比賽發(fā)現(xiàn)，學(xué)科競(jìng)賽不僅是對(duì)參賽學(xué)生綜合實(shí)踐能力和水平的全面檢驗(yàn)，更是對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)。學(xué)科競(jìng)賽能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和綜合能力，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，并帶動(dòng)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。

1.學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力及綜合能力得到提高

學(xué)科競(jìng)賽具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及創(chuàng)造能力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中查閱資料，搜集信息，不斷的進(jìn)行思考、試驗(yàn)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷的提高和發(fā)展。如電子設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生需要親自設(shè)計(jì)方案，然后對(duì)各個(gè)組成部分進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，硬件部分包括電子元器件的購(gòu)買、選擇，電路的設(shè)計(jì)，各個(gè)引腳的焊接、檢查，軟件部分包括流程圖的設(shè)計(jì)、程序的編制與檢查及程序的下載執(zhí)行等各個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。再如智能車比賽，除了廠家提供的車體主體框架外，其他部分如傳感電路、電源電路、驅(qū)動(dòng)電路等都需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。智能車的速度控制一直是難點(diǎn)之一，學(xué)生為了提高車子視野的寬度和距離，實(shí)現(xiàn)車體提前轉(zhuǎn)彎，利用了各種控制算法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力大大提高，目前包括電路的PCB板制作都由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生設(shè)計(jì)的電路可靠性水平有了大大提高，促進(jìn)了他們對(duì)測(cè)控電路、傳感器技術(shù)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，綜合能力也大大提高。

2.培養(yǎng)合作意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)

學(xué)科競(jìng)賽都是集體性活動(dòng)，以小組為單位分工合作、共同完成。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都可以提出自己的意見和見解，而且還可以利用別人的見解來(lái)激發(fā)自己的靈感，這樣能夠填補(bǔ)人的知識(shí)空隙，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，是綜合實(shí)力的體現(xiàn)，是進(jìn)行重大科研項(xiàng)目攻關(guān)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展越來(lái)越顯現(xiàn)交叉、融合、綜合性特征，多人共同完成一項(xiàng)科研工作的方式比以往任何時(shí)候都多。

3.良好的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

通過(guò)競(jìng)賽，一部分較為優(yōu)秀的學(xué)生在群體中突顯出來(lái)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，取得的效果明顯，尤其是在獲獎(jiǎng)之后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范作用和影響力。在示范形象的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)的整體氛圍就被帶動(dòng)起來(lái)，大家你追我趕，共同進(jìn)步，自然就創(chuàng)造了良好的學(xué)風(fēng)。

4.促進(jìn)教師水平的提高

開展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽離不開教師的指導(dǎo)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，指導(dǎo)教師水平越高、能力越強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽越容易獲得好成績(jī)。學(xué)科競(jìng)賽的題目一般具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，難度較大，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，勢(shì)必促使教師更努力地進(jìn)行專業(yè)研究和勤奮學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。

二、學(xué)科競(jìng)賽面臨的問(wèn)題與對(duì)策

1.組織制度有待于完善，管理有待落實(shí)

完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的制度機(jī)制是深入開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的重要保障。目前測(cè)控專業(yè)進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽還未明確具體的職責(zé)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源與管理還不是很規(guī)范，競(jìng)賽的組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃也做得不到位，尤其是對(duì)學(xué)生的科技社團(tuán)管理不到位，指導(dǎo)不夠。

在專業(yè)教師少的現(xiàn)狀下，為了建立健全組織制度，需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)科競(jìng)賽，督促制定明確的規(guī)章制度，明確經(jīng)費(fèi)管理，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，由專人專時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)和管理，使之正常化、制度化，并開設(shè)一定的與實(shí)踐相關(guān)的選修課、實(shí)驗(yàn)課，供學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。

2.激勵(lì)機(jī)制有待加強(qiáng)

目前學(xué)校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽出臺(tái)了一定的激勵(lì)機(jī)制，但較籠統(tǒng)，而且都是基于競(jìng)賽完成獲獎(jiǎng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有考慮競(jìng)賽的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、管理經(jīng)費(fèi)、設(shè)備使用耗材等，競(jìng)賽設(shè)施和環(huán)境還相當(dāng)艱苦，教師一般都是拿上屆的獎(jiǎng)勵(lì)作為下屆競(jìng)賽的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)緊張則調(diào)動(dòng)不了教師和學(xué)生的參與熱情。為了提高競(jìng)賽的水平和參與力度，學(xué)校和院系應(yīng)逐步加大對(duì)啟動(dòng)資金、運(yùn)作資金的扶持力度。

3.實(shí)驗(yàn)室有待完全開放

目前的學(xué)科競(jìng)賽中電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車比賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，都要求學(xué)生在具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上動(dòng)手制作產(chǎn)品。從目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)看，時(shí)間和內(nèi)容上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足比賽需求。而實(shí)驗(yàn)室配備有相應(yīng)的設(shè)備，如果制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)管理制度，全天候地面向?qū)W生開放，可使學(xué)生利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)制作電路、軟件編程調(diào)試等，從而為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐條件，大大提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。

4.以學(xué)生為主體的基地建設(shè)缺乏引導(dǎo)

目前測(cè)控專業(yè)形成的學(xué)生科研團(tuán)體是由有科研興趣的學(xué)生自發(fā)組織形成的科研小組，根據(jù)競(jìng)賽要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，目前還缺乏專業(yè)教師的定期指導(dǎo)和幫助。以學(xué)生為主體的形式由于沒有教師的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，短時(shí)間還沒有能力去完全解決，造成學(xué)生興趣逐漸下降，進(jìn)展緩慢，堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生不多，科研團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)也沒有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，需要有專業(yè)教師定期指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該與已有的實(shí)踐教學(xué)體系掛鉤，如規(guī)劃以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)基礎(chǔ)為目的的一、二年級(jí)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)與制作開放實(shí)踐內(nèi)容，加深他們對(duì)模電和數(shù)電的理解與認(rèn)識(shí)；規(guī)劃以各大賽事往屆參賽題目為依托的面向三年級(jí)的綜合應(yīng)用性實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生們將所學(xué)的電路、傳感器、單片機(jī)以及控制等內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，幾位學(xué)生共同合作來(lái)完成一個(gè)相對(duì)完整的課題或項(xiàng)目；規(guī)劃面向大四學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題等。

5.各個(gè)學(xué)科教師有待加強(qiáng)溝通，教師水平有待加強(qiáng)

雄厚的師資力量是保證學(xué)科競(jìng)賽取得好成績(jī)的保證。目前安徽工程大學(xué)各個(gè)學(xué)院組織競(jìng)賽時(shí)，即使同一個(gè)賽事，如智能車比賽，電氣學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院都在組織學(xué)生參加，各自為政，沒有進(jìn)行深入的交流，知識(shí)體系不能夠互補(bǔ)、共同提高，成為阻礙教師和學(xué)生水平提高的重要影響因素。

為了保障競(jìng)賽取得好成績(jī)，需要由校方組織，召集參賽的教師和學(xué)生進(jìn)行合作研究，例如電子設(shè)計(jì)大賽，機(jī)械部分可由機(jī)械學(xué)院主力完成，而電子電路部分可由電氣學(xué)院主力完成等。這樣各專業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，能力互補(bǔ)，將會(huì)大大提高比賽成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷組織開展學(xué)科競(jìng)賽，測(cè)控專業(yè)學(xué)生成立了機(jī)器人協(xié)會(huì)，參加了多屆比賽，獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng)。為了提高學(xué)科競(jìng)賽水平，使競(jìng)賽積極健康的持續(xù)開展，有必要重視學(xué)科競(jìng)賽，嚴(yán)格管理，才能大力提高學(xué)生的參與熱情，普遍提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹蓮，趙勤勇.關(guān)于提高高校學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽水平的探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（6）：116-118.

[2]周治瑜，王瑞斌，胡麗華.學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要載體[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，15（5）：100-101.