導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。但普遍存在的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著部分高校的持續(xù)健康發(fā)展。由于我國(guó)政府財(cái)力有限，對(duì)高等教育服務(wù)的資金供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求，這就迫使我們拓寬思路，深入研究高校發(fā)展中面臨的資金籌集問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外眾事業(yè)單位的成功經(jīng)驗(yàn)，探索高?？沙掷m(xù)發(fā)展的融資模式，推動(dòng)我國(guó)高校教育持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

高等教育　融資　對(duì)策與方法

自改革開(kāi)放一來(lái)，中國(guó)高等教育發(fā)展取得了輝煌的成就，我國(guó)已成為全世界高等教育規(guī)模最大的國(guó)家。然而，我國(guó)高等教育投融資體制長(zhǎng)期單一，盡管自1998年以來(lái)我國(guó)政府對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入大幅增長(zhǎng)，但高等教育入學(xué)人數(shù)的急驟擴(kuò)充并未伴隨實(shí)際撥款數(shù)增加。研究我國(guó)高等教育投融資體制，尋找高等教育新的資金來(lái)源渠道便成為推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。

一、我國(guó)高校多元化融資現(xiàn)狀

中國(guó)高校的自主融資始于20世紀(jì)80年代末到90年代初，各高校面對(duì)財(cái)政資金投入不足的形勢(shì)，紛紛進(jìn)行了多種渠道的自主融資，到90年代末，學(xué)校自籌資金所占比例有了進(jìn)一步的增長(zhǎng)。全國(guó)各高校逐漸適應(yīng)了從政府主導(dǎo)融資到多元化融資的轉(zhuǎn)變，形成了以政府撥款為主，銀行貸款、學(xué)雜費(fèi)、校辦企業(yè)與社會(huì)服務(wù)收入、捐贈(zèng)收入、集資收入等為輔的多元化融資結(jié)構(gòu)。

截至目前，我國(guó)大部分高校已經(jīng)初步形成多元化的融資結(jié)構(gòu)，但與美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等高等教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，在資金結(jié)構(gòu)和融資方式上仍存在一定的差距，具體來(lái)說(shuō)，存在以下問(wèn)題：

1、財(cái)政撥款仍是最主要的融資方式，市場(chǎng)化融資發(fā)展緩慢。雖然，近幾年我國(guó)高校資金結(jié)構(gòu)中財(cái)政撥款的比例有所下降，但政府撥款目前仍是高校最主要的融資方式。

2、學(xué)費(fèi)收入偏高，成為主要融資方式之一。目前，中國(guó)的人均收入水平尚不足以應(yīng)付日益高昂的大學(xué)學(xué)雜費(fèi)，特別是對(duì)不少農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)雜費(fèi)支出可能要耗費(fèi)一個(gè)家庭十多年的積蓄。

3、捐贈(zèng)事業(yè)發(fā)展緩慢，捐贈(zèng)資產(chǎn)管理缺乏效率。國(guó)家對(duì)捐贈(zèng)事業(yè)的鼓勵(lì)力度不夠、對(duì)捐贈(zèng)事業(yè)的立法和規(guī)范比較滯后、缺乏明確的減稅和其它鼓勵(lì)措施等，這些都制約了捐贈(zèng)高校事業(yè)的發(fā)展。在捐贈(zèng)資產(chǎn)的管理方面，我國(guó)高校目前仍沒(méi)有按市場(chǎng)化方式運(yùn)作捐贈(zèng)基金的慣例和法規(guī)，捐贈(zèng)資產(chǎn)被一次性消耗或被閑置，不能為高校的后續(xù)發(fā)展提供有效支持。

4、高校資產(chǎn)管理效率有待提高。近年來(lái)，各高校通過(guò)開(kāi)源節(jié)流、面向市場(chǎng)，以創(chuàng)辦校辦企業(yè)、提供社會(huì)服務(wù)、出售無(wú)形資產(chǎn)等方式，獲得了校辦企業(yè)收入、委托培養(yǎng)收入、教育服務(wù)收入、研究及咨詢(xún)收入、后勤服務(wù)收入等自主融資所得，形成了規(guī)模不小的學(xué)校資產(chǎn)。但我國(guó)高校對(duì)學(xué)校資產(chǎn)管理公司缺乏有效的監(jiān)督與約束，管理人員也以?xún)?nèi)聘為主，極少有聘請(qǐng)基金行業(yè)知名經(jīng)理人的案例，高校資產(chǎn)管理效率與美國(guó)高校有較大的差距。

5、高校職能機(jī)構(gòu)臃腫，造成資金浪費(fèi)?，F(xiàn)階段，高校有限資金沒(méi)有全部花費(fèi)在教學(xué)和科研中，高校"辦社會(huì)"的現(xiàn)象浪費(fèi)了稀缺的教育資源，造成了機(jī)構(gòu)臃腫和人員冗雜。

由于上述原因，雖然我國(guó)高校已經(jīng)初步形成由財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)服務(wù)收入、捐贈(zèng)收入、投資收入、其他收入構(gòu)成多元化的融資結(jié)構(gòu)，但是社會(huì)服務(wù)收入、捐贈(zèng)收入、投資收入等最能體現(xiàn)高校融資能力和資產(chǎn)管理能力的資金來(lái)源，金額仍然較小，發(fā)揮的作用也不明顯。面對(duì)未來(lái)日益擴(kuò)大的高校發(fā)展資金缺口，我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)私立高校的多元化融資思路和方法，以促進(jìn)高校自主融資、彌補(bǔ)資金缺口，增強(qiáng)高校的自主性、獨(dú)立性和發(fā)展性。

二、創(chuàng)新我國(guó)高等教育投融資體制的對(duì)策

社會(huì)產(chǎn)品按其受益范圍來(lái)看，分為公共產(chǎn)品、混合產(chǎn)品和私人產(chǎn)品。高等教育屬于混合產(chǎn)品，它在一定范圍內(nèi)具有非競(jìng)爭(zhēng)性，或者由于它的競(jìng)爭(zhēng)性不完全，因而由市場(chǎng)提供受到制約。據(jù)此，可以從以下方面創(chuàng)新我國(guó)高等教育的投融資體制：

1、提高撥款比例，改革撥款體制。就提高撥款比例而言：一是繼續(xù)貫徹“教育支出占財(cái)政支出的比重每年提高一個(gè)百分點(diǎn)”的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整方案；二是政府承諾高等教育的公共投資占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重逐步達(dá)到國(guó)際平均水平；三是高校學(xué)生培養(yǎng)成本的60%由政府撥款承擔(dān)。就改革撥款體制而言：一是成立國(guó)家高等教育撥款委員會(huì)；二是按照每年高校招生數(shù)和在校生規(guī)模，分地區(qū)核定撥款標(biāo)準(zhǔn)；三是實(shí)行中央、省、市三級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制。

2、實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。高等教育首先是一種個(gè)人投資行為，這種投資有著明顯的回報(bào)率，大學(xué)生本人理應(yīng)承擔(dān)部分教育成本。政府可以根據(jù)“利益獲得”和“能力支付”原則，在科學(xué)測(cè)定高等教育成本的基礎(chǔ)上，建立不同地區(qū)、不同時(shí)期、不同家庭收入水平、不同高校性質(zhì)的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。

3、發(fā)行教育債券。首先，債券融資有利于學(xué)校的管理和控制。因?yàn)橐话闱闆r下，債券的持有人只有按期收取本息的權(quán)利而無(wú)參與管理的權(quán)利。其次，債券的利息是從公司稅前利潤(rùn)中支付的，具有稅盾效應(yīng)，因此債券籌資方式成本相對(duì)較低。據(jù)此，政府應(yīng)鼓勵(lì)高校發(fā)行教育債券，解決高校在發(fā)展中的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第15頁(yè)）

4、試行股票融資。高等教育可按教育有限公司和教育股份有限公司兩種形式進(jìn)行股份制探索，如向社會(huì)發(fā)行股票進(jìn)行融資，為學(xué)校募集教育發(fā)展資金。在當(dāng)前情況下，這一方式還存在種種困難，例如資本市場(chǎng)的完善程度、民間對(duì)教育股票的反應(yīng)等。

5、成立教育銀行。我國(guó)在1994相繼成立三大政策性金融機(jī)構(gòu)――國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行、中國(guó)進(jìn)出口銀行。我國(guó)建立政策性銀行的目的是：實(shí)現(xiàn)政策性金融和商業(yè)性金融分離，以解決國(guó)有商業(yè)銀行身兼二任的問(wèn)題，并為政策性金融體系的構(gòu)建奠定良好的框架。成立教育銀行可以集中現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)的資金，以現(xiàn)有高校的數(shù)量與資金規(guī)模完全可以實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)作。

6、吸納社會(huì)捐贈(zèng)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“要逐步建立以國(guó)家財(cái)政撥款為主，輔之以社會(huì)捐資集資和設(shè)立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制”。我國(guó)高校社會(huì)捐贈(zèng)應(yīng)得到足夠的重視。

7、改革助學(xué)貸款。隨著大學(xué)收費(fèi)制度的改革，學(xué)費(fèi)拖欠問(wèn)題日益凸顯，中西部一些地方性高校尤為嚴(yán)重，沿海地區(qū)高校來(lái)自中西部學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象也很普遍，有的欠費(fèi)率達(dá)30%。為了貧困生有機(jī)會(huì)上學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，應(yīng)改革目前的助學(xué)貸款制度。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等教育 控制論 質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0003-02

當(dāng)前的高等教育質(zhì)量與社會(huì)需求實(shí)際期望之間存在著很大的差距，眾說(shuō)紛紜的另一面是缺乏有效的實(shí)際解決措施。站在控制論的角度，我們可以將高等教育視為一個(gè)交互的過(guò)程；教師、學(xué)生、教育管理者等關(guān)鍵角色分別從自身的需求和利益出發(fā)，在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，依照合乎規(guī)則和生活實(shí)際的理性選擇，共同造就高等教育的質(zhì)量效果表現(xiàn)。

目前，教育研究中大量討論的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)、教育方法、高校的績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容，實(shí)際上更多的是主要體現(xiàn)為這個(gè)互動(dòng)過(guò)程之中的具體控制、操作或者狀態(tài)測(cè)量方法。一些研究者提出了采用控制論方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，但這些研究無(wú)一例外都傾向于簡(jiǎn)單地將控制論的基本原理推向教育活動(dòng)這樣一個(gè)社會(huì)性集體心理活動(dòng)，并不能利用控制論原理給出明確的數(shù)學(xué)模型，達(dá)成良好的控制效果，因而只能停留在簡(jiǎn)單引入反饋控制的管理流程，實(shí)現(xiàn)形式“規(guī)范化”的層面。在此思想基礎(chǔ)上，教育管理工作者們特別偏好借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系在服務(wù)業(yè)中應(yīng)用的解決思路開(kāi)展教育管理工作，表現(xiàn)出僵化運(yùn)用量化指標(biāo)建立考核體系等。最典型的表現(xiàn)體現(xiàn)在各大院校中普遍開(kāi)展的大學(xué)教學(xué)評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、年度教學(xué)考核、年度科研考核與聘期考核，社會(huì)上廣為流行的大學(xué)排名、專(zhuān)業(yè)排名、SCI/EI檢索結(jié)果的數(shù)量拼比等，但其實(shí)際應(yīng)用效果與負(fù)面效應(yīng)有目共睹。本文的研究目的在于利用控制論分析高等教育過(guò)程，并找出高等教育的質(zhì)量控制方法。

一 控制論的本質(zhì)

控制論在本質(zhì)上是研究動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的一種方法，既研究在力的作用下，對(duì)象系統(tǒng)的狀態(tài)變化規(guī)律，以達(dá)到或跟上期望的控制指令要求，如圖1所示。顯然，倘若不能明確界定高等教育活動(dòng)中“力”的來(lái)源，則無(wú)法明確控制產(chǎn)生作用的根源或機(jī)制；倘若對(duì)象系統(tǒng)的狀態(tài)無(wú)法明確地以定量描述或者無(wú)法測(cè)量，則無(wú)從感知對(duì)象系統(tǒng)的當(dāng)前狀態(tài)，無(wú)法保證控制過(guò)程的穩(wěn)定性與可預(yù)見(jiàn)性，甚至無(wú)法保證控制的結(jié)果是否是預(yù)期內(nèi)的結(jié)果，因而對(duì)象系統(tǒng)將無(wú)法或無(wú)從及時(shí)、正確地施加“力”的作用調(diào)整自身的狀態(tài)，去達(dá)成期望的控制目的。

比如多數(shù)單位獎(jiǎng)勵(lì)SCI/EI檢索的初衷是為了提高教師的科研水平，進(jìn)而以高水平的科研來(lái)提升高校教學(xué)內(nèi)容的層次與質(zhì)量，但政策的實(shí)際效果卻有可能發(fā)展為培養(yǎng)單純的SCI/EI數(shù)據(jù)刷新者，與科研或教學(xué)毫無(wú)關(guān)系。某單位甚至曾有一年65篇SCI收錄論文的罕見(jiàn)記錄誕生，類(lèi)似現(xiàn)象在其他單位也并不罕見(jiàn)。在對(duì)高等教育活動(dòng)運(yùn)作規(guī)律認(rèn)識(shí)不清的條件下，簡(jiǎn)單套用控制論原理采用某個(gè)或者某些指標(biāo)開(kāi)展“反饋控制”，很可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，無(wú)法提升高校教學(xué)質(zhì)量。

二 控制論視角下的高等教育過(guò)程

1.高等教育的參與主體與動(dòng)力來(lái)源

事實(shí)上，高等教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)心理活動(dòng)，具有明顯需求導(dǎo)向的特點(diǎn)。參與高等教育的主體可以按角色與地位，簡(jiǎn)單區(qū)分為三大類(lèi)：教師、學(xué)生、教育管理者。他們都有各自顯著不同的訴求，例如，除開(kāi)教學(xué)工作任務(wù)本身外，教師還存在論文等級(jí)、科研項(xiàng)目與獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)額度等方面的顯著需求；學(xué)生則面臨就業(yè)方向、業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)以外活動(dòng)等各種現(xiàn)實(shí)需求；教育管理者則面臨著投入產(chǎn)出比、畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)校排名與經(jīng)費(fèi)劃撥等方面的評(píng)測(cè)管理需求等。不同的需求指向會(huì)引起不同的行為選擇，進(jìn)而決定

――――――――――――――――――――――――――

* 武漢紡織大學(xué)2014教研項(xiàng)目“紡織機(jī)械特色專(zhuān)業(yè)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)”、武漢紡織大學(xué)2014課程建設(shè)項(xiàng)目“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)”（探究式課程）

教育活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。在多數(shù)人的經(jīng)濟(jì)利益或現(xiàn)實(shí)工作考慮外，還存在滿(mǎn)足單純科學(xué)興趣與純粹教書(shū)育人愿望的需求；部分學(xué)生求知、求真、探索的需求；部分教育管理工作者為高等教育事業(yè)真誠(chéng)服務(wù)的需求等高尚需求。與之對(duì)應(yīng)的更還有滿(mǎn)足人天生而俱的懈怠工作的惰性需求，盡量少承擔(dān)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)墓倭帕?xí)氣需求等負(fù)面需求等。所有這些需求，是我們能在工作生活實(shí)際中切實(shí)感受到“積極性”的根本。

真實(shí)推動(dòng)高等教育發(fā)展的“動(dòng)力”，應(yīng)當(dāng)就是高等教育參與主體各種不同的實(shí)際需求，而不是為滿(mǎn)足高等教育質(zhì)量管理而采取的各種管理措施，這些措施更應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作具體的實(shí)現(xiàn)手段，或者說(shuō)“力”的表達(dá)形式或“狀態(tài)”的調(diào)整控制方法。從控制論的視角看，單純研究采用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、方法、績(jī)效評(píng)估等手段，無(wú)法在原理上解決提升高等教育質(zhì)量水平的問(wèn)題。

2.高等教育需要達(dá)成的質(zhì)量目標(biāo)或結(jié)果

高等教育需要達(dá)成的目標(biāo)或結(jié)果，有個(gè)體本位論與社會(huì)本位論等學(xué)說(shuō)。本文中為方便分析高等教育質(zhì)量滑坡現(xiàn)象的形成機(jī)制，不妨取其狹義理解，將其定義為經(jīng)過(guò)特定時(shí)間段教育后，學(xué)生表現(xiàn)出的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)與解決對(duì)應(yīng)實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際操作層面，即便是狹義的定義也很難被準(zhǔn)確有效地進(jìn)行定量描述，或者說(shuō)“參數(shù)化”，因而各種所謂的指標(biāo)體系或考核方式雖層出不窮，但又都難盡如人意，結(jié)果都定格為數(shù)據(jù)化一切的僵硬形式，最終由于形式的僵化反作用于高等教育目標(biāo)本身。教育界對(duì)僵化的指標(biāo)考核詬病頗多，但又無(wú)法提出更好的替代方案，只能被動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前的高等教育考核體系。事實(shí)上，高等教育承擔(dān)的職責(zé)除了傳播知識(shí)外，還包括提出新見(jiàn)解，創(chuàng)造新知識(shí)，并不斷結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與受眾實(shí)際去探索新的教學(xué)方法以加強(qiáng)教學(xué)效果，那么試圖將高等教育的質(zhì)量目標(biāo)“形式化”或者“參數(shù)化”的努力必然是徒勞的，因?yàn)楸粍?chuàng)造出來(lái)的對(duì)象或創(chuàng)造的過(guò)程本身原本就不存在。

為了解決這一困境，目前主流的做法是以貌似“客觀”的文獻(xiàn)檢索工具作為創(chuàng)新知識(shí)等內(nèi)容方面的描述，即脫離對(duì)象的內(nèi)涵與外延而僅考慮其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“口碑”或“重要性”，而“口碑”或“重要性”與傳播時(shí)間和傳播范圍的關(guān)系更強(qiáng)，與對(duì)象本身的關(guān)聯(lián)程度反而有限。例如，國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)業(yè)的頂級(jí)期刊未必會(huì)被SCI/EI收錄，但國(guó)外很多科普雜志或類(lèi)似新聞報(bào)道的通訊卻在SCI/EI之列等。對(duì)于教育過(guò)程的創(chuàng)新，目前尚沒(méi)有公認(rèn)的“客觀”的“標(biāo)準(zhǔn)”方法進(jìn)行考察，因而相對(duì)顯得更加薄弱。

3.控制論視角下高等教育過(guò)程中的比較與執(zhí)行環(huán)節(jié)

控制系統(tǒng)可分為兩大類(lèi)型：無(wú)靜差系統(tǒng)與有靜差系統(tǒng)。對(duì)于無(wú)靜差系統(tǒng)而言，在正常穩(wěn)定工作狀態(tài)下，對(duì)于給定控制目標(biāo)，比較環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)觀察不到任何偏差的存在，既偏差恒等于零。對(duì)于有靜差系統(tǒng)而言，在比較環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的偏差將會(huì)被系統(tǒng)放大，最終的輸出結(jié)果依賴(lài)于對(duì)這種偏差的放大，對(duì)于給定控制目標(biāo)，輸出結(jié)果永遠(yuǎn)無(wú)法穩(wěn)定在控制目標(biāo)之上，但處在允許的誤差范圍內(nèi)?？刂普撘暯窍碌母叩冉逃^(guò)程應(yīng)當(dāng)被視作有靜差系統(tǒng)，即對(duì)高等教育過(guò)程中的各種測(cè)量、考核或者評(píng)估結(jié)果的解讀，將總會(huì)“有改進(jìn)和提高余地”的。教師、學(xué)生、教育管理工作者需要根據(jù)對(duì)測(cè)量結(jié)果的解讀來(lái)決定，如何施加“力”的作用，執(zhí)行“糾偏”的措施，實(shí)現(xiàn)ISO9000基本原則中所要求的“持續(xù)改進(jìn)”。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“力”如何進(jìn)行“糾偏”，或者說(shuō)控制論視角下的反饋通道。事實(shí)上，就任何控制系統(tǒng)而言，反饋決定了這個(gè)系統(tǒng)執(zhí)行結(jié)果的性質(zhì)好壞。

三 控制論視角下高等教育質(zhì)量的控制方法

第一，加強(qiáng)對(duì)教師的科研違規(guī)監(jiān)管，加大懲罰力度?；谝陨戏治觯瑥目刂普摰囊暯莵?lái)觀察高等教育質(zhì)量控制問(wèn)題，關(guān)鍵要害應(yīng)是針對(duì)教師科研違規(guī)的監(jiān)管，而非當(dāng)今層出不窮的若干具體教學(xué)與科研指標(biāo)體系。這能很好地解釋本文前面提到的一年65篇SCI論文。這些怪象制造者中的大多數(shù)，應(yīng)當(dāng)都能成為優(yōu)秀的教師，但在不合理制度的作用下，大家依靠自覺(jué)或不自覺(jué)的行為實(shí)踐或積極思考，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前制度下的合理利益最大化方法且收益最高。

第二，建立良好的科研與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，保障良好的高等教育環(huán)境氛圍。純粹從控制論基本原理看，選擇怎樣的傳感器或監(jiān)測(cè)參數(shù)，最終獲得的也就是該傳感器所對(duì)應(yīng)的監(jiān)測(cè)參數(shù)。高等教育目標(biāo)不能參數(shù)化的特點(diǎn)決定了簡(jiǎn)單運(yùn)用控制論思想直接運(yùn)用技術(shù)指標(biāo)體系開(kāi)展高等教育的質(zhì)量調(diào)控，結(jié)果必然也只能是收獲技術(shù)指標(biāo)體系所給定剛性的“客觀”數(shù)據(jù)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是直接針對(duì)“違規(guī)”行為運(yùn)用控制理論方法，結(jié)合理論與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各種科研違規(guī)與教學(xué)違規(guī)現(xiàn)象，展開(kāi)教育監(jiān)管，既壓抑教師的科研違規(guī)利益沖動(dòng)，同時(shí)使教師缺乏放棄“備課、批閱作業(yè)”等質(zhì)量保障所必需的資源和時(shí)間的利益沖動(dòng)。在實(shí)踐中具體的操作是動(dòng)態(tài)的，并因?qū)I(yè)、學(xué)生素養(yǎng)等不同而不同，但學(xué)術(shù)規(guī)范與規(guī)章制度是明確的。這就從原理上保障了我們能有效地在高等教育過(guò)程中成功運(yùn)用控制論，其流程如圖2所示：

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國(guó)、蘇紅.教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其制定[J].教育研究，2013（6）：4～16

[2]蔣亦華.大學(xué)本科教育目標(biāo)的審視與建構(gòu)[J].教育研究，2013（3）：66～73

[3]劉春榮.用控制論的方法探索高等教育教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（5）

[4]程杉.運(yùn)用控制論原理 提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：114～116

[5]杜娟、曾冬梅.高等教育外部質(zhì)量保障體系閉環(huán)系統(tǒng)初探[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007（1）：54～59

[6]李金芝.控制論視角下的成人高等教育質(zhì)量保障策略[J].成人高教學(xué)刊，2006（6）：23～26

篇3

文章以中國(guó)、加拿大、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)與俄羅斯六國(guó)高等教育教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容及方法為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”教育生態(tài)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，探析出新時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

高等教育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出：“2015年在校生規(guī)模達(dá)3700萬(wàn)人，毛入學(xué)率40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球平均水平。”近年來(lái)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)日趨顯現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)模式悄然發(fā)生變革。從中我們不難看出，高等教育的普及化顯而易見(jiàn)。有很多高中生畢業(yè)后會(huì)選擇出國(guó)深造，這就奠定了高等教育全球化的必然發(fā)展軌跡。因此，中國(guó)高等教育教學(xué)模式往往會(huì)借鑒加拿大、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)與俄羅斯等發(fā)達(dá)國(guó)家教育理念，旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展與變革。

一、中西高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的比較

作為中國(guó)的高等院校，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，注重課程知識(shí)的系統(tǒng)性。教師一般以某人主編的一本教材為指南，“照本宣科”式地講授本門(mén)課程。有的教師往往又將課程以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。無(wú)論是何種方式，教學(xué)大都以教師講授為主，師生互動(dòng)少，往往呈現(xiàn)“一言堂”的態(tài)勢(shì)。后來(lái)隨著中國(guó)教學(xué)改革全方位啟動(dòng)，漸漸鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，努力在課堂設(shè)置上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生參與度仍十分有限。與中國(guó)高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“獨(dú)創(chuàng)性”“實(shí)用性”“關(guān)聯(lián)性”，教材的選擇并不局限于某一本特定的教科書(shū)，而是將多本教科書(shū)和講義進(jìn)行“回路”融合，從而產(chǎn)生“新”的教材。教材的作用不再是教師上課時(shí)照本宣科的內(nèi)容，而是作為學(xué)生課后閱讀、溫習(xí)的模板。教師主要以引導(dǎo)、述評(píng)與總結(jié)為主，教學(xué)重心在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與實(shí)踐上面。課堂中以舉例為主，師生互動(dòng)較多，學(xué)生參與度較高。在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行討論、質(zhì)疑，這種教學(xué)方式有助于理論和實(shí)際不脫節(jié)，便于學(xué)生全方位、多角度地了解本門(mén)課程。英國(guó)高等教育的授課模式與加拿大較為相似，他們沒(méi)有固定的教科書(shū)。在英國(guó)，教師多采用講座課、討論課和輔導(dǎo)課這3種教學(xué)形式。其中，課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)講演是英國(guó)獨(dú)具特色的教學(xué)方法。英國(guó)高校極其重視“項(xiàng)目”建設(shè)，又將它細(xì)化為分組課程設(shè)計(jì)和個(gè)人課程設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)讓其自由結(jié)組，形成一個(gè)小組展示作品。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師鼓勵(lì)個(gè)人作品展示。英國(guó)教學(xué)方法力爭(zhēng)將靈活性與單調(diào)性相結(jié)合。至于最終的結(jié)課形式，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生以作品展示的方式闡述對(duì)本門(mén)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握。美國(guó)高校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握、運(yùn)用與創(chuàng)新，其教學(xué)方法比較靈活。課堂上，教師通常根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行講授，啟發(fā)學(xué)生的自身思維，鼓勵(lì)其形成自己的觀點(diǎn)。在實(shí)踐課上，學(xué)生通常被分為10~20人的小班，強(qiáng)化以學(xué)生自學(xué)為主兼以教師輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式（輔導(dǎo)制模式）。其教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容較為自由化，突出其民族特性———“個(gè)體本位輪”。高校教師統(tǒng)一安排學(xué)生的閱讀文章、閱讀書(shū)籍和課后作業(yè)，而學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的課表，學(xué)習(xí)計(jì)劃也是學(xué)生自己制定。這樣看來(lái)，美國(guó)高校教學(xué)具有獨(dú)立性和自覺(jué)性。其指導(dǎo)教師每周會(huì)集中對(duì)閱讀文章及閱讀書(shū)籍進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，美國(guó)大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，突出“三個(gè)融合”，即強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與教育實(shí)踐相融合、學(xué)校與用人企業(yè)相融合、教學(xué)與科研相融合。相對(duì)傳統(tǒng)的德國(guó)大學(xué)以講座課、練習(xí)課和專(zhuān)題課為主要的教學(xué)內(nèi)容。講座課一般由教授擔(dān)任主講，其授課內(nèi)容依據(jù)專(zhuān)業(yè)不同進(jìn)行區(qū)分。開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校會(huì)公示講座課的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)容、要預(yù)習(xí)的材料等，供學(xué)生任意選擇。練習(xí)課要求學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，解決在講授課中提出的問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。至于專(zhuān)題課，包括為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的初級(jí)、為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的中級(jí)、為博士生開(kāi)設(shè)的高級(jí)課程。中級(jí)專(zhuān)題課的專(zhuān)題題目是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，學(xué)生需要在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中探索問(wèn)題，從而通過(guò)研究得出結(jié)論。由于選題難度很大，指導(dǎo)教師會(huì)允許一個(gè)選題由幾名學(xué)生共同完成，結(jié)課形式是交給任課教師一份有關(guān)專(zhuān)題的書(shū)面報(bào)告。至于初級(jí)專(zhuān)題課，學(xué)生須事先對(duì)課程的選題作充分準(zhǔn)備，例如查閱各類(lèi)參考文獻(xiàn)，寫(xiě)出報(bào)告并在課上宣讀；然后采用師生互動(dòng)討論的方式進(jìn)行問(wèn)題探討和難點(diǎn)剖析，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生論文和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)作為結(jié)課成績(jī)。而對(duì)于俄羅斯來(lái)說(shuō)，高校只有自己的教案而不發(fā)課本和教材書(shū)。上課時(shí)，多采用教師講、學(xué)生記的形式。雖然說(shuō)這樣的授課方式讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)比較吃力，也相對(duì)單調(diào)，但通過(guò)這種方式大大地減少了曠課率。在每門(mén)課的第一堂課上，教師會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書(shū)目，學(xué)生可以去圖書(shū)館借閱。每門(mén)課程都分為以公共課或基礎(chǔ)課的大課和分班上課的小課。值得一提的是，俄羅斯考試是以抽條的形式呈現(xiàn)，考試時(shí)教師會(huì)在講臺(tái)上放很多寫(xiě)有兩到三個(gè)問(wèn)題的紙條，供學(xué)生抽選。這樣看來(lái)，看似嚴(yán)苛的俄羅斯高等教育教學(xué)理念的背后還有鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)立性發(fā)言的舉措。

二、借鑒與啟示

高等教育教學(xué)模式是一個(gè)龐大的理論體系，筆者只是選取教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這一方面，試分析中西方的差異性及異同點(diǎn)。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院作為20世紀(jì)90年代末興起的一種新的高等教育辦學(xué)模式，為高等教育發(fā)展起到舉足輕重的作用。我國(guó)重視高等教育建設(shè)，教育部及高教司出臺(tái)一系列文件，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略迫在眉睫。眾所周知，高等教育教學(xué)模式與其獨(dú)特的文化背景密不可分。要提高我國(guó)本科生教育的質(zhì)量，須在以下幾個(gè)方面做出努力。第一，夯實(shí)對(duì)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，提高教師對(duì)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。就高校教師而言，教學(xué)工作不要被視為他們進(jìn)取路程之中的包袱與牽絆，應(yīng)視教學(xué)為天職。第二，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，不斷整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本科生教育質(zhì)量的提高，必然離不開(kāi)有效的教學(xué)，而有效的教學(xué)須奠基在科學(xué)而又合理的課程之上。沒(méi)有合理的課程、教師完備的教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)式的教學(xué)方法，高質(zhì)量高等教育也就無(wú)從談起。作為從事高等教育的工作者，需積極營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的整體氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教育，構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，有效整合實(shí)踐教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一，為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件，不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)牢固樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在“十三五”和“雙創(chuàng)”大背景下，需改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，努力營(yíng)造“互動(dòng)式”“案例式”“教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。我國(guó)高等教育的課程設(shè)置應(yīng)加大選修課、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，著力改變培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，落實(shí)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，夠用為宜”為原則的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)課權(quán)重，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；同時(shí)還需不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，營(yíng)造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

作者：姚伊忱 單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出：“2015年在校生規(guī)模達(dá)3 700萬(wàn)人，毛入學(xué)率40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球平均水平。”近年來(lái)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)日趨顯現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)模式悄然發(fā)生變革。從中我們不難看出，高等教育的普及化顯而易見(jiàn)。有很多高中生畢業(yè)后會(huì)選擇出國(guó)深造，這就奠定了高等教育全球化的必然發(fā)展軌跡。因此，中國(guó)高等教育教學(xué)模式往往會(huì)借鑒加拿大、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)與俄羅斯等發(fā)達(dá)國(guó)家教育理念，旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展與變革。

一、中西高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的比較

作為中國(guó)的高等院校，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，注重課程知識(shí)的系統(tǒng)性。教師一般以某人主編的一本教材為指南，“照本宣科”式地講授本門(mén)課程。有的教師往往又將課程以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。無(wú)論是何種方式，教學(xué)大都以教師講授為主，師生互動(dòng)少，往往呈現(xiàn)“一言堂”的態(tài)勢(shì)。后來(lái)隨著中國(guó)教學(xué)改革全方位啟動(dòng)，漸漸鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，努力在課堂設(shè)置上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生參與度仍十分有限。

與中國(guó)高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“獨(dú)創(chuàng)性”“實(shí)用性”“關(guān)聯(lián)性”，教材的選擇并不局限于某一本特定的教科書(shū)，而是將多本教科書(shū)和講義進(jìn)行“回路”融合，從而產(chǎn)生“新”的教材。教材的作用不再是教師上課時(shí)照本宣科的內(nèi)容，而是作為學(xué)生課后閱讀、溫習(xí)的模板。教師主要以引導(dǎo)、述評(píng)與總結(jié)為主，教學(xué)重心在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與實(shí)踐上面。課堂中以舉例為主，師生互動(dòng)較多，學(xué)生參與度較高。在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行討論、質(zhì)疑，這種教學(xué)方式有助于理論和實(shí)際不脫節(jié)，便于學(xué)生全方位、多角度地了解本門(mén)課程。

英國(guó)高等教育的授課模式與加拿大較為相似，他們沒(méi)有固定的教科書(shū)。在英國(guó)，教師多采用講座課、討論課和輔導(dǎo)課這3種教學(xué)形式。其中，課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)講演是英國(guó)獨(dú)具特色的教學(xué)方法。英國(guó)高校極其重視“項(xiàng)目”建設(shè)，又將它細(xì)化為分組課程設(shè)計(jì)和個(gè)人課程設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)讓其自由結(jié)組，形成一個(gè)小組展示作品。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師鼓勵(lì)個(gè)人作品展示。英國(guó)教學(xué)方法力爭(zhēng)將靈活性與單調(diào)性相結(jié)合。至于最終的結(jié)課形式，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生以作品展示的方式闡述對(duì)本門(mén)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握。

美國(guó)高校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握、運(yùn)用與創(chuàng)新，其教學(xué)方法比較靈活。課堂上，教師通常根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行講授，啟發(fā)學(xué)生的自身思維，鼓勵(lì)其形成自己的觀點(diǎn)。在實(shí)踐課上，學(xué)生通常被分為10～20人的小班，強(qiáng)化以學(xué)生自學(xué)為主兼以教師輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式（輔導(dǎo)制模式）。其教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容較為自由化，突出其民族特性――“個(gè)體本位輪”。高校教師統(tǒng)一安排學(xué)生的閱讀文章、閱讀書(shū)籍和課后作業(yè)，而學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的課表，學(xué)習(xí)計(jì)劃也是學(xué)生自己制定。這樣看來(lái)，美國(guó)高校教學(xué)具有獨(dú)立性和自覺(jué)性。其指導(dǎo)教師每周會(huì)集中對(duì)閱讀文章及閱讀書(shū)籍進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，美國(guó)大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，突出“三個(gè)融合”，即強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與教育實(shí)踐相融合、學(xué)校與用人企業(yè)相融合、教學(xué)與科研相融合。

相對(duì)傳統(tǒng)的德國(guó)大學(xué)以講座課、練習(xí)課和專(zhuān)題課為主要的教學(xué)內(nèi)容。講座課一般由教授擔(dān)任主講，其授課內(nèi)容依據(jù)專(zhuān)業(yè)不同進(jìn)行區(qū)分。開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校會(huì)公示講座課的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)容、要預(yù)習(xí)的材料等，供學(xué)生任意選擇。練習(xí)課要求學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)， 解決在講授課中提出的問(wèn)題， 進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。至于專(zhuān)題課，包括為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的初級(jí)、為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的中級(jí)、為博士生開(kāi)設(shè)的高級(jí)課程。中級(jí)專(zhuān)題課的專(zhuān)題題目是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，學(xué)生需要在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中探索問(wèn)題，從而通過(guò)研究得出結(jié)論。由于選題難度很大，指導(dǎo)教師會(huì)允許一個(gè)選題由幾名學(xué)生共同完成，結(jié)課形式是交給任課教師一份有關(guān)專(zhuān)題的書(shū)面報(bào)告。至于初級(jí)專(zhuān)題課，學(xué)生須事先對(duì)課程的選題作充分時(shí)福 例如查閱各類(lèi)參考文獻(xiàn)，寫(xiě)出報(bào)告并在課上宣讀；然后采用師生互動(dòng)討論的方式進(jìn)行問(wèn)題探討和難點(diǎn)剖析，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生論文和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)作為結(jié)課成績(jī)。

而對(duì)于俄羅斯來(lái)說(shuō)，高校只有自己的教案而不發(fā)課本和教材書(shū)。上課時(shí)，多采用教師講、學(xué)生記的形式。雖然說(shuō)這樣的授課方式讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)比較吃力，也相對(duì)單調(diào)，但通過(guò)這種方式大大地減少了曠課率。在每門(mén)課的第一堂課上，教師會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書(shū)目，學(xué)生可以去圖書(shū)館借閱。每門(mén)課程都分為以公共課或基礎(chǔ)課的大課和分班上課的小課。值得一提的是，俄羅斯考試是以抽條的形式呈現(xiàn)，考試時(shí)教師會(huì)在講臺(tái)上放很多寫(xiě)有兩到三個(gè)問(wèn)題的紙條，供學(xué)生抽選。這樣看來(lái)，看似嚴(yán)苛的俄羅斯高等教育教學(xué)理念的背后還有鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)立性發(fā)言的舉措。

二、借鑒與啟示

高等教育教學(xué)模式是一個(gè)龐大的理論體系，筆者只是選取教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這一方面，試分析中西方的差異性及異同點(diǎn)。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院作為20世紀(jì)90年代末興起的一種新的高等教育辦學(xué)模式，為高等教育發(fā)展起到舉足輕重的作用。我國(guó)重視高等教育建設(shè)，教育部及高教司出臺(tái)一系列文件，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略迫在眉睫。眾所周知，高等教育教學(xué)模式與其獨(dú)特的文化背景密不可分。要提高我國(guó)本科生教育的質(zhì)量，須在以下幾個(gè)方面做出努力。

第一，夯實(shí)對(duì)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，提高教師對(duì)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。就高校教師而言，教學(xué)工作不要被視為他們進(jìn)取路程之中的包袱與牽絆，應(yīng)視教學(xué)為天職。

第二，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，不斷整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本科生教育質(zhì)量的提高，必然離不開(kāi)有效的教學(xué)，而有效的教學(xué)須奠基在科學(xué)而又合理的課程之上。沒(méi)有合理的課程、教師完備的教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)式的教學(xué)方法，高質(zhì)量高等教育也就無(wú)從談起。

作為從事高等教育的工作者，需積極營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的整體氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教育，構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，有效整合實(shí)踐教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一，為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件，不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)牢固樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在“十三五”和“雙創(chuàng)”大背景下，需改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，努力營(yíng)造“互動(dòng)式”“案例式”“教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。我國(guó)高等教育的課程設(shè)置應(yīng)加大選修課、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，著力改變培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，落實(shí)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，夠用為宜”為原則的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)課權(quán)重，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；同時(shí)還需不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，營(yíng)造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gumport P J. Academic Restructuring： Organizational and Institutional Imperatives [J].Higher Education，2000.

[2]Mayntz R. University Councils： An Institutional Innovation in German Universities [J].European Journal of Education，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育；預(yù)算績(jī)效；指標(biāo)構(gòu)建

一、我國(guó)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的發(fā)展

（一）高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的含義

預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)是利用相關(guān)的預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)制度，對(duì)各部門(mén)使用預(yù)算資源績(jī)效進(jìn)行客觀的揭示，從而在做出評(píng)價(jià)后對(duì)下一預(yù)算周期內(nèi)預(yù)算決策和編制工作提供科學(xué)有效的依據(jù)。高等學(xué)校的預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)則是對(duì)高等學(xué)校預(yù)算經(jīng)費(fèi)支出的運(yùn)作結(jié)果與績(jī)效目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比判斷，并將評(píng)價(jià)信息應(yīng)用于未來(lái)決策優(yōu)化的管理行為。評(píng)價(jià)就是為了能更好地管理，進(jìn)而才能有所改進(jìn)，提高效率。各高校進(jìn)行預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)就是為了更好地進(jìn)行資金的預(yù)算管理，進(jìn)而能對(duì)資金進(jìn)行更有效的分配，監(jiān)督資金使用的過(guò)程，增加經(jīng)費(fèi)的使用效率。

（二）我國(guó)高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我國(guó)早在2003年黨的十六屆三中全會(huì)中就明確提出要建立預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)體系，這是我國(guó)政府首次提出關(guān)于建立預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)體系的宏觀要求，之后財(cái)政部也陸續(xù)推出了一系列關(guān)于推進(jìn)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)工作的辦法。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于推進(jìn)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)工作的政策，雖然有國(guó)家的政策性支持，但我國(guó)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不完善，尤其是我國(guó)高校對(duì)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的研究還處在初級(jí)階段，并沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的體系。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校數(shù)量的增多以及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各高校所需的教育經(jīng)費(fèi)也在相應(yīng)的增加，而我國(guó)能提供給高等教育的資源卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，導(dǎo)致不斷增長(zhǎng)的教育經(jīng)費(fèi)與有限的教育資源供給相矛盾。同時(shí)，我國(guó)各高校在資金的使用方面也存在一個(gè)通病，各高校通常很重視經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)，但在經(jīng)費(fèi)使用方面卻缺乏管理，使得資金利用無(wú)效率，導(dǎo)致資金緊張與損失浪費(fèi)。在這種情況下，對(duì)高校的教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

二、廣西高等教育發(fā)展的基本情況

（一）高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育發(fā)展的速度也很快，各高校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)辦學(xué)水平，廣西地區(qū)雖然較為落后，但它無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是高等教育的發(fā)展都在同步發(fā)展中。從辦學(xué)規(guī)模上來(lái)說(shuō)，廣西高校的辦學(xué)規(guī)模在擴(kuò)大，廣西地區(qū)普通高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)和研究生的在校學(xué)生數(shù)都在逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2012年為止，廣西普通高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)達(dá)到62.92萬(wàn)人，比上年度增長(zhǎng)了4.33%；培養(yǎng)研究生的單位達(dá)到12所，比2011年增加了1所，研究生在校學(xué)生數(shù)達(dá)到了23545人，比上年度增長(zhǎng)了4.84%。

（二）經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)增長(zhǎng)

全區(qū)用于教育的財(cái)政支出也在隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。從2008～2012年這5年的數(shù)據(jù)來(lái)看，公共財(cái)政預(yù)算支出中用于教育的支出分別為2512210萬(wàn)元、2965980萬(wàn)元、3668362萬(wàn)元、4568882萬(wàn)元、5892383萬(wàn)元，分別比上年度增長(zhǎng)了32.65%、18.06%、23.68%、24.55%、28.97%。2008～2012年廣西高等教育投入經(jīng)費(fèi)分別為70.22億元、74.07億元、92.03億元、118.59億元、141.39億元，增幅分別為20.2%、5.48%、24.25%、28.86%、19.23%。

我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的總投入一直在逐年增加，廣西地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)也不例外，在這里選用2007～2011年5年的數(shù)據(jù)（表1）。廣西教育經(jīng)費(fèi)總投入的增長(zhǎng)比例分別為29.26%、26%、11.42%、27.58%、20.18%，2009年的增長(zhǎng)比例跟其他4年的差距較大，這5年的增長(zhǎng)比例也不是遞增狀態(tài)的，但每年的總投入還是保持增長(zhǎng)的趨勢(shì)。而廣西教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)的比例的變化不是很大，都維持在2.40%左右。雖然廣西地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入在逐年增長(zhǎng)，但較之全國(guó)的平均水平來(lái)說(shuō)還是較低的。

由于我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展過(guò)快，教育資源的稀缺與高校所需的大量的教育經(jīng)費(fèi)相矛盾，所以的教育經(jīng)費(fèi)的投入方面就顯得不足了，而廣西是發(fā)展比較落后的地區(qū)，其教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題則更加突出。高等教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)是有利的，但高等教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，就很可能?chē)?yán)重影響到我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。也正是由于高等教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，各高校才更應(yīng)該對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理利用，合理分配各種有限的資源，這就要求各高校做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理，建立一個(gè)合理適用的經(jīng)費(fèi)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建廣西高等教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）確定指標(biāo)及指標(biāo)解釋

指標(biāo)體系是構(gòu)成績(jī)效評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要的部分，指標(biāo)的構(gòu)建在績(jī)效評(píng)價(jià)中是必不可少的，只有建立起合理的、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)。我國(guó)現(xiàn)階段在績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面并沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，各部門(mén)對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，所選用的評(píng)價(jià)指標(biāo)是不同的。同樣的，各高校在進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，選取的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)各高校自身的情況而定，要切合高校發(fā)展的實(shí)際情況，因此，各高校在績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中選定的指標(biāo)也存在著一定的差異。

由于此次針對(duì)廣西高等教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的問(wèn)題，主要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)，所以在構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，主要分了三個(gè)方面，從項(xiàng)目的決策到管理過(guò)程，再到最后的產(chǎn)出與效益這三個(gè)階段構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系框架。該績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)三級(jí)指標(biāo)，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是項(xiàng)目決策、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目績(jī)效。項(xiàng)目決策指標(biāo)下包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是項(xiàng)目目標(biāo)、決策過(guò)程和資金分配；項(xiàng)目管理指標(biāo)下有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是資金到位、資金管理和組織實(shí)施；項(xiàng)目績(jī)效指標(biāo)下有2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是項(xiàng)目產(chǎn)出和項(xiàng)目效益。

項(xiàng)目目標(biāo)包含一個(gè)三級(jí)指標(biāo)――目標(biāo)內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容考慮的是目標(biāo)是否明確、是否細(xì)化與量化。決策過(guò)程包括決策依據(jù)和決策程序，決策依據(jù)是用來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是否符合發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，以及實(shí)施規(guī)劃的確定與否；決策程序用來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目申報(bào)程序的合規(guī)性。資金分配指標(biāo)包括分配辦法和分配結(jié)果兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分配辦法是用來(lái)評(píng)價(jià)是否制定了相關(guān)的資金管理辦法，以及資金的分配是否全面與合理；分配結(jié)果用來(lái)評(píng)價(jià)資金分配結(jié)果是否合理。

資金到位包括到位率和到位時(shí)效，到位率是實(shí)際到位與計(jì)劃到位的比值；到位時(shí)效是評(píng)價(jià)資金到位的及時(shí)性，如果沒(méi)有及時(shí)到位，會(huì)不會(huì)影響項(xiàng)目的進(jìn)度。資金管理包括資金使用和財(cái)務(wù)管理，資金使用是評(píng)價(jià)資金支出是否合乎規(guī)定，存不存在虛假項(xiàng)目支出和挪用資金等情況；財(cái)務(wù)管理主要是考慮各種相關(guān)制度的健全性，以及會(huì)計(jì)核算的規(guī)范性。組織實(shí)施包括組織機(jī)構(gòu)和管理制度，組織機(jī)構(gòu)是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的健全與否，以及分工的明確性；管理制度是評(píng)價(jià)是否針對(duì)該項(xiàng)目建立了健全的管理制度，管理制度建立后是否嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。

項(xiàng)目產(chǎn)出指標(biāo)包括產(chǎn)出數(shù)量、產(chǎn)出質(zhì)量、產(chǎn)出時(shí)效、產(chǎn)出成本，將各產(chǎn)出成果與之前設(shè)定的目標(biāo)值相比較，就可以明了項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果與目標(biāo)之間的差異，判斷是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。項(xiàng)目效益指標(biāo)下包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益、可持續(xù)影響和服務(wù)對(duì)象滿(mǎn)意度，這些指標(biāo)是用來(lái)評(píng)價(jià)該項(xiàng)目最終產(chǎn)生的效益如何的。

（二）設(shè)置權(quán)重

對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，主要是對(duì)最終的綜合評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是各指標(biāo)得分的總和，在對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分之前，需要根據(jù)各指標(biāo)的重要程度設(shè)置各指標(biāo)的權(quán)重，以便后續(xù)的計(jì)算評(píng)分。對(duì)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置的方法主要有兩種，德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ā?/p>

德?tīng)柗品ㄓ址Q(chēng)專(zhuān)家意見(jiàn)法，是指依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見(jiàn)的方式，反復(fù)的填寫(xiě)問(wèn)卷，以集結(jié)問(wèn)卷填寫(xiě)人的共識(shí)及搜集各方面的意見(jiàn)的方法。這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，主要是由相關(guān)的專(zhuān)家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和分析判斷來(lái)確定指標(biāo)的權(quán)數(shù)，比較常用于對(duì)定性指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，也可用于定量指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置。然而，德?tīng)柗品ㄖ贿m用于對(duì)少量的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，隨著指標(biāo)量的增加，設(shè)置指標(biāo)權(quán)重的工作會(huì)變得復(fù)雜，而層次分析法能夠避免在對(duì)過(guò)多指標(biāo)賦權(quán)時(shí)所產(chǎn)生的混亂與失誤，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確程度。所以，層次分析法越來(lái)越受到相關(guān)研究人員的重視并得到廣泛運(yùn)用。

（三）預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的方法

績(jī)效評(píng)價(jià)方法的選擇會(huì)直接影響到績(jī)效評(píng)價(jià)工作的成敗，根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)暫行辦法》第二十一條，績(jī)效評(píng)價(jià)方法主要采用成本效益分析法、比較法、因素分析法、最低成本法、公眾評(píng)判法等。其他一些比較常用的方法還有綜合分析判斷法和功效系數(shù)法。成本效益分析法是較常用的一種方法，但此種方法需要精確的計(jì)量項(xiàng)目的成本與收益。綜合分析判斷法是評(píng)價(jià)人員根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)，采用主觀判斷的方法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行評(píng)分，主要是用于對(duì)定性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)容和量綱各不相同，所以在評(píng)價(jià)之前需要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，功效系數(shù)法通常是用于對(duì)定量指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。實(shí)際上，每個(gè)項(xiàng)目并不只有一種評(píng)價(jià)方法，在績(jī)效評(píng)價(jià)的具體操作中，應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，選擇一種或幾種評(píng)價(jià)方法。

四、總結(jié)

高等教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)在高等學(xué)校的管理過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位，高校只有在對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行切實(shí)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)之后，才能發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的管理過(guò)程中有可能存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題所在并進(jìn)行改進(jìn)。由于高校教育資金管理不當(dāng)而造成的資金浪費(fèi)，這是很多高校都存在的問(wèn)題。很多高校本來(lái)就面臨著教育資金投入不足，再加上對(duì)資金使用過(guò)程的管理失當(dāng)，導(dǎo)致資金使用的低效率，這對(duì)高校健康持續(xù)地發(fā)展非常不利，所以進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)高校而言是很重要的。一套切實(shí)可行的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是所以高校都應(yīng)該擁有的，本文給出的預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)框架只是就一般情況而言的，并不一定適合所以的高校，各高校應(yīng)該根據(jù)其自身的情況，設(shè)計(jì)出一套適合自身發(fā)展的預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐挺，楊琳.高等教育財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

[2]張曉嵐，吳勛.高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)研究：動(dòng)因、現(xiàn)狀與展望[J].財(cái)會(huì)通訊，2007（02）.

[3]周海平.基于平衡計(jì)分卡的預(yù)算考評(píng)研究[D].天津大學(xué)，2009.

篇6

高等數(shù)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)方法一、前言

現(xiàn)在加強(qiáng)高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個(gè)必要性，首先，是現(xiàn)在的高校擴(kuò)招、生源不足、高等教育進(jìn)入買(mǎi)方市場(chǎng)，這時(shí)候生源的整體質(zhì)量就會(huì)下降，生源本身的水平不高、基礎(chǔ)不好為教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法；其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，尤其是數(shù)學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，很難勾起學(xué)生的興趣，這時(shí)候如果教學(xué)方法再那么死板、沒(méi)有新意，就更難開(kāi)展教學(xué)工作了；再次，從高等數(shù)學(xué)的重要作用來(lái)分析，一方面高等數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，它是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，另一方面在數(shù)學(xué)長(zhǎng)期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強(qiáng)。從這些必要性來(lái)看，提高高等數(shù)學(xué)教育刻不容緩。

二、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)非就那么幾方面，下面我們來(lái)一一梳理。

一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固。高職院校的很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較差，因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中沒(méi)有重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎(chǔ)普遍不好。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是比較重基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)不好會(huì)嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)提高。

二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付開(kāi)始，只要能夠及格就行，完全不會(huì)考慮數(shù)學(xué)知識(shí)有什么實(shí)際的用處。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是效果不明顯，學(xué)習(xí)效率低，甚至很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有看出數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。這一點(diǎn)也是學(xué)習(xí)效果差的一個(gè)原因，因?yàn)檎莆詹涣丝茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)間的刻苦研究都是無(wú)用功，完全沒(méi)有效果，加之?dāng)?shù)學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

五是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題嚴(yán)重。這是教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是在高職教育中，因?yàn)楦呗毥逃饕桥囵B(yǎng)實(shí)踐人才的，如果知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有契合點(diǎn)的話(huà)，學(xué)生不愿意接受也是理所當(dāng)然的。

三、高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)方法解析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。在這一方面，教師首先要充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的性質(zhì)，高等職業(yè)教育雖然涵蓋在一般的高等教育之內(nèi)，但又不同于本科高等院校，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才注重技術(shù)性和實(shí)用性，是要和就業(yè)直接掛鉤的，學(xué)校培養(yǎng)的最大目的是他們從學(xué)校畢業(yè)以后能夠立刻去從事一線(xiàn)工作，要實(shí)現(xiàn)就業(yè)的快速性和高效率。而普通的本科院校往往沒(méi)有這么強(qiáng)的技術(shù)性，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的課程比較多。其次，教師要轉(zhuǎn)變講課的思維，在實(shí)際的教學(xué)中，不要過(guò)于重視數(shù)學(xué)教育的邏輯性，而要注重教學(xué)的實(shí)踐性，教學(xué)的最大目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠更多地看到這個(gè)世界前沿的一些成果，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也要提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不要讓他們?nèi)セù罅康臅r(shí)間去研究一些理論性過(guò)強(qiáng)而在實(shí)際中用處很少的知識(shí)，這樣又浪費(fèi)了學(xué)生們的時(shí)間，又對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有好處，得不償失。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，所以身為教師要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，增加他們學(xué)習(xí)的信心。首先，要在課堂中穿插趣味性的東西，比如上課的時(shí)候教師可以講一些幽默的小笑話(huà)，緩解沉悶的氣氛，來(lái)提高學(xué)生們的注意力。其次，加強(qiáng)課堂上的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生們互相激發(fā)熱情，在討論中調(diào)動(dòng)氣氛，通過(guò)相互之間的交流，發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的印象。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就會(huì)提高。再次，要充分發(fā)揮講故事在課堂中的作用，在講一些歷史上的數(shù)學(xué)理論時(shí)，可以穿插故事教學(xué)，舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，就是阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.處理好培養(yǎng)要求與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)要求不同于其它的高等院校，更多強(qiáng)調(diào)的是分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，任課教師在教學(xué)的過(guò)程中不能有效地體現(xiàn)出實(shí)用性，一些高職院校根據(jù)自己的培養(yǎng)體系，高等數(shù)學(xué)的課時(shí)被無(wú)情的縮減，使得教師的講解沒(méi)有系統(tǒng)性，一些重要的概念沒(méi)能進(jìn)一步的得到擴(kuò)展，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生汲取更多的知識(shí)，因此，要處理好培養(yǎng)要求與課時(shí)多少的關(guān)系，在保證學(xué)生汲取一定量數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)目s減課時(shí)，同時(shí)通過(guò)采用一些更為有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我們?cè)诜治霈F(xiàn)在高職院校數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，這很大一部分是由學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的，所以要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先，要從創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法上下功夫，這要從教師做起，教師隊(duì)伍通過(guò)發(fā)動(dòng)頭腦風(fēng)暴研究新式的學(xué)習(xí)方法，然后再將這些學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠拿來(lái)就用，快速提高學(xué)習(xí)效率，避免無(wú)用功。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是用粉筆在黑板上手寫(xiě)的形式，然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字多媒體逐漸的應(yīng)用到教學(xué)中。因此，任課教師在教授高職學(xué)生中，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把本來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中不能直觀表達(dá)出來(lái)的概念、原理等，通過(guò)利用動(dòng)畫(huà)、圖形的形式更加生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更易理解和接受，從而在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程變得靈活多樣，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了任課教師和學(xué)生的雙贏。再次，建立數(shù)學(xué)學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的聯(lián)系。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)需要學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科有著熟練的掌握，把這些任務(wù)交給數(shù)學(xué)老師顯然是不可取的，所以要在計(jì)算機(jī)課程上加入一些這樣的要素。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而模擬些實(shí)際的工程案例。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最好的教學(xué)效果和目的。

四、結(jié)論

現(xiàn)在的高校教育中，高等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)重任，尤其是國(guó)家正在大力構(gòu)建職業(yè)教育體系，所以職業(yè)教育的作用就越來(lái)越凸顯，它為提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了重要作用。而目前高等教育中還存在很多問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)這一科目，從教學(xué)方面來(lái)講重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題突出，從學(xué)生方面來(lái)講，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)方法差，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育作用的發(fā)揮，所以本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些提高高等職校數(shù)學(xué)教育的新方法，是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的新方法，相信能夠?yàn)楦倪M(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接體系;銜接方法

引言：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人才的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，實(shí)用型人才的高移已成為事實(shí)。如何讓中等與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效銜接，成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要推手，已是當(dāng)前職教、全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者根據(jù)多年從事職教的經(jīng)歷與體會(huì)，結(jié)合專(zhuān)門(mén)調(diào)研，提幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1教育高低觀念和政策的影響

我國(guó)近幾年來(lái)高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來(lái)的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。

1.2實(shí)際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級(jí)技能型的技術(shù)人才。

可見(jiàn)，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實(shí)際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè);輕理論、重實(shí)踐;輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會(huì)做，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè);輕理論、重實(shí)踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀來(lái)看，必然影響我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。

1.3教學(xué)計(jì)劃與教材的不銜接

我國(guó)中等、高等職業(yè)院校之間沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒(méi)有一個(gè)協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

1.4專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國(guó)沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專(zhuān)業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱(chēng)一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過(guò)，而高等職業(yè)院校又開(kāi)設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過(guò)70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。

二.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性

職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩者都是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來(lái)培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開(kāi)來(lái)。

我國(guó)部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實(shí)踐說(shuō)明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)行對(duì)口招生的改革試點(diǎn)?，F(xiàn)在，我國(guó)高等院校（包括高等職業(yè)院校）仍然在實(shí)施這項(xiàng)改革。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，對(duì)口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來(lái)看，成績(jī)是喜人的。無(wú)論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)老師的本科教育來(lái)看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的專(zhuān)科教育來(lái)看，都取了一定的成效。因?yàn)檫@些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)或者實(shí)習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。這充分說(shuō)明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。

三.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的方法

首先，中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)的中職、高職的教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要增開(kāi)選修課，包括增開(kāi)技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來(lái)源和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型多樣化的趨勢(shì)，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

其次，實(shí)現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實(shí)現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對(duì)廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說(shuō)：“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒(méi)有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門(mén)別類(lèi)的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）和高級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)），這樣中職教育培養(yǎng)的中級(jí)工的相應(yīng)知識(shí)和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。

第三，技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中、高職在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張守祥.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究[J].教育研究.2012（07）

篇8

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；工程類(lèi)課程；網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)90年代產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。因此高等遠(yuǎn)程教育在全世界范圍內(nèi)得到了快速的發(fā)展，并逐漸發(fā)展成為高等教育教學(xué)方法的一個(gè)趨勢(shì)[1]。工程類(lèi)課程需要大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)外大部分的遠(yuǎn)程教學(xué)仍然局限在機(jī)械式的收發(fā)課程資源、習(xí)題的較為初級(jí)的階段[2]。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的充分利用，設(shè)計(jì)了理論課與實(shí)踐課有效結(jié)合的教案，具體實(shí)施整個(gè)教案體系并收集學(xué)生反饋形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，探索出一套新的適用于工程類(lèi)高等遠(yuǎn)程教育的方案。本文以控制科學(xué)與工程《機(jī)器人學(xué)》為例，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的實(shí)踐課與理論課有效結(jié)合的教案。該課程主要涉及三維坐標(biāo)系下的剛體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)學(xué)正解方法、逆向運(yùn)動(dòng)學(xué)、開(kāi)環(huán)機(jī)械臂動(dòng)力學(xué)、空間機(jī)械臂的PID和PD控制等工程問(wèn)題，是一門(mén)典型的需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程類(lèi)課程，對(duì)于其他遠(yuǎn)程教育中包含實(shí)踐類(lèi)環(huán)節(jié)的工程類(lèi)課程具有推廣意義。

二、以《機(jī)器人學(xué)》為例的課程實(shí)施方法

1.課程的組織與安排。本文所述遠(yuǎn)程教學(xué)模式的課程設(shè)置主要分為兩個(gè)部分：理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分。不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐課統(tǒng)一安排于理論課之后的做法，本文所述遠(yuǎn)程教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿插于理論教學(xué)環(huán)節(jié)之間。學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)擬定課程設(shè)計(jì)的題目，在明確了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容之后便是實(shí)踐課和理論課的交替進(jìn)行，實(shí)踐課的周期會(huì)稍長(zhǎng)于理論課的講授。本教學(xué)模式的實(shí)施在3節(jié)理論課之間穿插1節(jié)實(shí)踐課。其中實(shí)踐課全部在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。隨著理論課程的深入，學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求會(huì)產(chǎn)生新的理解，在每次實(shí)踐課上可以通過(guò)本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同其他學(xué)生和老師探討和修改課程設(shè)計(jì)的題目和要求。在全部理論課程結(jié)束后大約2周時(shí)間，將進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯和提交報(bào)告，課程設(shè)計(jì)的成績(jī)將作為本課程的期末考試成績(jī)。整個(gè)課程的最終成績(jī)將由課程設(shè)計(jì)成績(jī)和平時(shí)書(shū)面作業(yè)成績(jī)共同組成。2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教案。本文所述遠(yuǎn)程教學(xué)模式將實(shí)踐課與理論課組成一個(gè)完整的體系，將實(shí)踐課貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)中，與理論課交替進(jìn)行。設(shè)計(jì)并實(shí)施了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教案。教案的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的理解能力與生產(chǎn)實(shí)際需求，為每一節(jié)理論知識(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)本文所述教學(xué)模式還設(shè)計(jì)制作了課程網(wǎng)站。教案中也安排了相應(yīng)的環(huán)節(jié)就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)站遇到的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行講解和討論，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施該教案，使得工程類(lèi)課程遠(yuǎn)程教育達(dá)到與面授相當(dāng)甚至更好的教學(xué)效果。3.基于ROS（RobotOperationSystem）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐課實(shí)現(xiàn)途徑和方法。本文在實(shí)踐課方面仍然采用課程設(shè)計(jì)的形式來(lái)進(jìn)行，將選擇該門(mén)課程的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由2-3名成員構(gòu)成，每組學(xué)生根據(jù)對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解以及自己的實(shí)際實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)小組成員間的協(xié)商最終提出課程設(shè)計(jì)的題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和創(chuàng)意同樣是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)擬采用最新的機(jī)器人操作系統(tǒng)ROS（RobotOperationSystem）作為基礎(chǔ)的開(kāi)放平臺(tái)。ROS系統(tǒng)最早源于2007年斯坦福大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室與美國(guó)機(jī)器人技術(shù)公司W(wǎng)illowGarage的個(gè)人機(jī)器人項(xiàng)目之間的合作[3]。2010年WillowGarage公司正式了開(kāi)源的機(jī)器人操作系統(tǒng)ROS。該操作系統(tǒng)集成有很多開(kāi)源的模塊，包括里程計(jì)包、導(dǎo)航功能包等機(jī)器人應(yīng)用中最常見(jiàn)的程序庫(kù)，并且包括多種機(jī)器人平臺(tái)的可視化程序庫(kù)，同時(shí)包含詳實(shí)的物理仿真模擬平臺(tái)。學(xué)生可以利用這些程序庫(kù)和軟件包，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，在線(xiàn)完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，比如機(jī)器人的定位與制圖、基于視覺(jué)的機(jī)器人抓取操作等。學(xué)生所編寫(xiě)的算法可以直接用在ROS里面的常用機(jī)器人平臺(tái)上。ROS的應(yīng)用非常廣泛，而且它屬于一款開(kāi)源軟件，任何個(gè)人或機(jī)構(gòu)都可以免費(fèi)下載和使用，其實(shí)用性和高效性使得現(xiàn)今所有主流的機(jī)器人公司的產(chǎn)品都以ROS為操作系統(tǒng)。4.基于課程網(wǎng)站和ROS社區(qū)的“學(xué)生-學(xué)生-老師”多方交互系統(tǒng)。學(xué)生可以將實(shí)踐課以及自己的成果上傳至本課程網(wǎng)站，教師可以登錄網(wǎng)站查閱學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成情況，其他學(xué)生也可以通過(guò)本課程網(wǎng)站詳細(xì)了解其他同學(xué)的工作。本項(xiàng)目制作了課程網(wǎng)站，網(wǎng)站上包含教師授課的視頻，相關(guān)參考資料的下載鏈接；最重要的是包含了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)成果，包括課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，程序源代碼及注釋以及相應(yīng)的視頻。教師和學(xué)生都可以自由地登陸網(wǎng)站查看和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果；同時(shí)也設(shè)置了留言系統(tǒng)，使得學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間可以根據(jù)具體的課程設(shè)計(jì)題目充分地進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施整個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的教案體系并收集學(xué)生反饋形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生之間也可就問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，無(wú)論是在理論課環(huán)節(jié)亦或是實(shí)踐課環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，都能通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到有效處理和解決，克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生還可以將自己的實(shí)驗(yàn)成果上傳至ROS社區(qū)與世界其他地區(qū)的相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行分享。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)工作更加貼合生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)由于工程類(lèi)相關(guān)技術(shù)發(fā)展和更新速度較快，通過(guò)和世界其他地區(qū)的從業(yè)人員進(jìn)行交流，能夠使得學(xué)生緊跟工業(yè)界技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、本教學(xué)模式對(duì)于工程類(lèi)課程遠(yuǎn)程教育的推廣意義

本研究的重要突破主要在于以下兩個(gè)方面：首先是將實(shí)踐課與理論課組成了一個(gè)完整的體系，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)際的教案。將實(shí)踐課貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)當(dāng)中，與理論課交替進(jìn)行，使得兩者之間聯(lián)系緊密，任何一方都不脫節(jié)，理論不孤立于實(shí)踐，實(shí)踐融合了理論，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。第二點(diǎn)是實(shí)踐課全部選擇在網(wǎng)絡(luò)上完成，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)選擇最新的機(jī)器人操作系統(tǒng)ROS作為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。采用該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，使得選修遠(yuǎn)程課程的異地學(xué)生也能感受到和本地學(xué)生相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)設(shè)計(jì)了課程的網(wǎng)站提供給學(xué)生，作為學(xué)生與教師之間的交互平臺(tái)，使得這個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，教師能夠根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。本研究所提出的教學(xué)模式以控制科學(xué)與工程《機(jī)器人學(xué)》課程為例，具有較強(qiáng)的可推廣性，適用于所有包含大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的工程類(lèi)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾火煥,張龍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與前景展望[J].教育評(píng)論,1999,(6):85-86.

[2]馬國(guó)剛,熊文,張清學(xué).關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨向的幾點(diǎn)思考———基于國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育典型應(yīng)用案例的研究[J].石油教育,2012,(6):103-108.

篇9

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0070-02

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都有重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。而學(xué)生能否學(xué)好高等數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)起著很重要的作用。關(guān)于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的文章有很多，很多專(zhuān)家及學(xué)者已提出了很多很好的方法。但隨著時(shí)代的變遷及形勢(shì)的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教學(xué)已發(fā)生了很大的變化，相應(yīng)地對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求。本人結(jié)合當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了一些高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.從社會(huì)形勢(shì)來(lái)看，當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)需要盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)代。很多人走上工作崗位后覺(jué)得在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)完全用不上，尤其是高等數(shù)學(xué)，更是毫無(wú)用處。這就影響了在校的學(xué)生，認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能就可以。因此，在校學(xué)生普遍輕視高等數(shù)學(xué)。

2.從課程安排看，高等數(shù)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、容量大。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，各高校都開(kāi)設(shè)了很多門(mén)課程，但學(xué)生的上課時(shí)間有限，于是對(duì)于像高等數(shù)學(xué)這樣的公共課，就盡可能的壓縮課時(shí)。而高等數(shù)學(xué)的理論內(nèi)容非常多，要在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的內(nèi)容講完是不可能的，即使講完也只能是少部分內(nèi)容的重點(diǎn)，而大部分內(nèi)容則是“蜻蜓點(diǎn)水式”地講，一帶而過(guò)，起不到很好的效果。很多情況下只能講部分內(nèi)容，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，事實(shí)上很少有學(xué)生能夠主動(dòng)地自學(xué)。因此，即使學(xué)生通過(guò)了數(shù)學(xué)考試修到了學(xué)分，數(shù)學(xué)能力及與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力依然很差。

3.從學(xué)生方面看，由于當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思潮對(duì)學(xué)生的思想觀念及精神世界構(gòu)成了極大的沖擊，一方面一些不良社會(huì)風(fēng)氣滲透到校園；另一方面就業(yè)壓力大、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)可度下降，這些因素造成了學(xué)生心浮氣躁、功利心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、缺乏動(dòng)力。尤其是對(duì)高等數(shù)學(xué)這門(mén)公共課程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是為了通過(guò)這門(mén)課程而拿到該課程的學(xué)分。實(shí)際上，他們并不了解數(shù)學(xué)的作用，不了解數(shù)學(xué)思維方式對(duì)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)可能帶來(lái)的影響和幫助，不了解數(shù)學(xué)教育的目的。

4.從教師方面看，各高校都將科研工作量作為考核教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此教師將大量的時(shí)間和精力用在科研工作上，相應(yīng)地在教學(xué)上投入較少，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

基于上述所分析的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，下面僅從高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些課堂教學(xué)方法。

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性首先要讓學(xué)生明確高等數(shù)學(xué)的教育目的，讓他們知道數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不是教給人如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，而是教給人以科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)法，也就是塑造人的科學(xué)世界觀。其次從高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容介紹高等數(shù)學(xué)的重要性，可以將數(shù)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真真切切的體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)自己的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要性，對(duì)于日常生活的重要性。學(xué)生明確了高等數(shù)學(xué)的重要性就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是作為一種負(fù)擔(dān)去承受。

2.重視基本概念、基本方法的教授。高等數(shù)學(xué)中的基本概念有極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分與積分等，這些概念是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，在講解這些內(nèi)容時(shí)可以多花些時(shí)間將這些概念講清楚。學(xué)生理解、掌握了這些概念，就可以理解、自學(xué)與之相關(guān)的其他知識(shí)，并且將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。比如極限，既是高等數(shù)學(xué)的基本概念，也是高等數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的基本工具。掌握了這一概念，學(xué)習(xí)連續(xù)和導(dǎo)數(shù)知識(shí)時(shí)就比較容易，在實(shí)際生活和今后的工作中如果遇到類(lèi)似的問(wèn)題也可以利用極限的思想去解決問(wèn)題。再比如理解了微分這一概念，就可以知道微分知識(shí)的應(yīng)用及常用函數(shù)表格的來(lái)源，在了解了這些知識(shí)源頭的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。理解掌握了定積分的定義，可以進(jìn)一步拓展，將其推廣到二重積分、三重積等。在高等數(shù)學(xué)中，不僅有理論知識(shí)，更多的是數(shù)學(xué)方法及解決問(wèn)題的方法。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法的積累是至關(guān)重要的。古諺云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在講授時(shí)，不能一味地將所有知識(shí)講授給學(xué)生，這是“填鴨式”的教育，會(huì)抑制學(xué)生能力的培養(yǎng)及發(fā)展，更多的是要教給學(xué)生數(shù)學(xué)方法及解決問(wèn)題的方法，這對(duì)他們能力的培養(yǎng)是非常重要的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能力的培養(yǎng)相對(duì)于獲取知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，前者對(duì)學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)的影響更大。

3.運(yùn)用實(shí)例教學(xué)。對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，更關(guān)心知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可以適當(dāng)?shù)牟捎脤?shí)例來(lái)教學(xué)。在法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一種新的教學(xué)叫范例教學(xué)，大致是對(duì)一門(mén)課程，不直接給學(xué)生教授知識(shí)，而是只給學(xué)生實(shí)際問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)及能力。目前，大學(xué)里基本都還是靠教師講授來(lái)傳授知識(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。但在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題及生活中的例子進(jìn)行講授，這樣可以達(dá)到非常好的效果。比如講解微分這部分內(nèi)容，可結(jié)合相機(jī)分辨率的發(fā)展情況進(jìn)行講解，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生很好的理解、掌握這部分內(nèi)容，也可以給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去尋找解決問(wèn)題的工具及方法。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，既獲得了知識(shí)又鍛煉了自己的能力，在以后的工作、學(xué)習(xí)中遇到相同的問(wèn)題也知道如何去解決了。

4.運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用有利也有弊，已有許多專(zhuān)家與學(xué)者探討過(guò)。本人根據(jù)專(zhuān)家與學(xué)者的學(xué)術(shù)研究結(jié)果并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不能過(guò)多的使用多媒體，但也不能完全不用多媒體。高等數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于理論知識(shí)，必須將詳細(xì)的推理過(guò)程和演算過(guò)程講解、演示給學(xué)生，學(xué)生才能很好的理解并掌握。如果只是通過(guò)多媒體演示、講解給學(xué)生，可能會(huì)由于速度過(guò)快或者學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕而失去傾聽(tīng)的興趣使得教學(xué)效果不好，如果長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于實(shí)用性的知識(shí)及與圖像相關(guān)的知識(shí)，借助于多媒體教學(xué)則可以起到非常好的效果。我們知道圖像具有形象、直觀的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中借助多媒體將圖像準(zhǔn)確、形象地演示給學(xué)生，學(xué)生則可以很好的理解、掌握相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于實(shí)用性的知識(shí)，借助多媒體將實(shí)際事例與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)演示、講解給學(xué)生，不僅可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

關(guān)于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法有很多，并且隨著社會(huì)的發(fā)展及技術(shù)的革新，還有很多有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:自我組織學(xué)習(xí)法 專(zhuān)家學(xué)習(xí)組 固定學(xué)習(xí)組

高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)別,與普通高等教育的最大區(qū)別在于高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí);另外,在課程體系設(shè)置方面,強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性,課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);更重要的是職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,更突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,教學(xué)方法改革是職業(yè)教育改革的著眼點(diǎn),是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。

多年來(lái),我們一致在探索職業(yè)教育教學(xué)方法的改革,所謂教學(xué)方法是指教學(xué)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)方式和手段的總稱(chēng)。它既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。常用的現(xiàn)行教學(xué)方法有很多種,其中以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法有講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法;以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法有演示法、參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法有角色扮演法、案例法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、模塊法等。但這次德國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)到一種更有效的職業(yè)教育方法,這種方法就是自我組織學(xué)習(xí)法,這種職業(yè)教育的教學(xué)方法,不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自我組織學(xué)習(xí)方法比較有效的是專(zhuān)家組學(xué)習(xí)方法。

一、專(zhuān)家組學(xué)習(xí)方法的分組模式

專(zhuān)家組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的特性情況,通過(guò)學(xué)生自主組織或教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)習(xí)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,小組中的每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)了一個(gè)單元(或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊)的主要學(xué)習(xí)任務(wù),將來(lái)學(xué)生可以作為專(zhuān)家,回到小組中給同組的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)和學(xué)制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,分組的模式為固定組和專(zhuān)家組兩種形式,固定組將在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。小組中每個(gè)成員都是其學(xué)習(xí)模塊的專(zhuān)家。

在課程教學(xué)中,最好有2名教師同時(shí)授課,這種方式可以使學(xué)生注意力在不同的教師之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也更符合教育的心理。

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們中的大多數(shù)沒(méi)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法,因此,最好使用步步引導(dǎo)的方式,使學(xué)生能主動(dòng)參與課程教學(xué)與活動(dòng)。

二、學(xué)生的組織流程與教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的情況,可以先通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué),分析學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵詞,找出本次課程教師準(zhǔn)備的內(nèi)容與學(xué)生期望內(nèi)容的不同之外,調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容。因此,在課程教學(xué)前,教師必須做充分的課程教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)背景方面的知識(shí)準(zhǔn)備,更好的完成教學(xué)工作,也要促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)容的合作,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要起指導(dǎo)作用,特別是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要正確引導(dǎo),并給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),寬容處理學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不要指責(zé)學(xué)生,以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須克服不確定的情況,特別是在學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),教師必須做好充分的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備,給學(xué)生更好的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生不要走太多的彎路。

具體的教學(xué)組織流程如圖1:

圖1 專(zhuān)家組的教學(xué)組織流程

三、專(zhuān)家組教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式

課程中有一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù),這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)由固定組的成員共同完成,為了完成這個(gè)復(fù)雜的任務(wù),將其劃分不同的小任務(wù),每個(gè)任務(wù)由一個(gè)專(zhuān)家組組成,固定組中的每位同學(xué)都是某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)家組成員,如圖2所示,表示了專(zhuān)家組與固定組的關(guān)系。

圖2 專(zhuān)家組和固定組的關(guān)系

學(xué)生首先分為不同的固定組,教師分配教學(xué)任務(wù)(每次課程多個(gè)教學(xué)任務(wù)),固定組的成員分別承擔(dān)不同的小的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員在專(zhuān)家組中完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組之后,與成員一起完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

流程如下:

在全體同學(xué)分配教學(xué)任務(wù)確定固定組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)專(zhuān)家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)全體同學(xué)討論。

通過(guò)這種方式可以更好地提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和組織能力。因?yàn)?學(xué)生始終都要與不同的學(xué)生組成專(zhuān)家組,全組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),回到組內(nèi)還需要向同組同學(xué)傳授所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

教學(xué)的組織方式教師可以根據(jù)實(shí)際情況,決定先組織專(zhuān)家組還是先組織固定組。

說(shuō)明:每種不同的顏色代表不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)模塊)。

四、專(zhuān)家組教學(xué)方法的組織過(guò)程

實(shí)例分析:學(xué)習(xí)情景“設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)課記錄表”完成本次學(xué)習(xí)情景需要經(jīng)過(guò)的流程為:專(zhuān)家組討論交流固定組由專(zhuān)家成員介紹所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容專(zhuān)家組再次討論交流固定組再次進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流,兩個(gè)循環(huán)最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.全體同學(xué):頭腦風(fēng)暴法,收集信息,并通過(guò)一個(gè)組織圖(圖3)的形式表達(dá)出來(lái)。

圖3頭腦風(fēng)暴法形成的聽(tīng)課記錄表應(yīng)該包含的元素

2.專(zhuān)家組:討論課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。并將討論的結(jié)果記錄的卡片上,在專(zhuān)家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,帶回到自己的固定組。

3.回到固定組:每個(gè)專(zhuān)家介紹自己在專(zhuān)家組中討論與學(xué)習(xí)的結(jié)果,每一個(gè)固定組也有一個(gè)卡片學(xué)習(xí)板,每個(gè)專(zhuān)家將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在卡片板上,以方便同組成員的學(xué)習(xí)。

專(zhuān)家組第一次討論交流后,回到固定組,將制定聽(tīng)課表的結(jié)構(gòu)及聽(tīng)課表應(yīng)該包括的內(nèi)容介紹給大家,固定組共同學(xué)習(xí)后完成的聽(tīng)課表,見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聽(tīng)課表

序號(hào) 聽(tīng)課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過(guò)程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5-12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

學(xué)生是否了解所學(xué)習(xí)任務(wù),理解是否明確

從什么角度去考核學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

課程任務(wù)是否由易到難

教學(xué)任務(wù)的安排是否考慮到學(xué)生的不同水平

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否任務(wù)職業(yè)要求

教學(xué)任務(wù)是否有開(kāi)放性

任務(wù)完成的是小組或個(gè)人

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確,

家庭作業(yè)是否有參考資料

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)是否透明

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的影響程度,提出問(wèn)題與回答問(wèn)題

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問(wèn)?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況

評(píng)價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評(píng)價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方案

4.在第二次專(zhuān)家討論組時(shí),每個(gè)專(zhuān)家將自己在固定組中討論與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶回到專(zhuān)家組,補(bǔ)充第一次專(zhuān)家組學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足之處,完善學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與執(zhí)行。

5.再次回到固定組,每個(gè)專(zhuān)家將完成的標(biāo)準(zhǔn)記錄在表中,從使每個(gè)固定組完成一個(gè)學(xué)習(xí)成果(聽(tīng)課記錄表),見(jiàn)表2。

表2項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

序號(hào) 聽(tīng)課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過(guò)程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5～12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

教師是否詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解情況

從什么角度去考核學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

學(xué)習(xí)任務(wù)是否分階段,是否設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否符合職業(yè)崗位要求

教師是否對(duì)學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確。(紙質(zhì)、電子)

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的影響程度,提出問(wèn)題與回答問(wèn)題

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問(wèn)?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

學(xué)生在遇到困難時(shí)是否能主動(dòng)尋求幫助?

能否發(fā)揮學(xué)生之間的指導(dǎo)作用?

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況

評(píng)價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評(píng)價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方案

評(píng)價(jià)的形式是否可行(分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、其它方式)

從表2中我們可以看到,加粗斜體的部分是通過(guò)第二次討論后修改的部分,通過(guò)第二次的專(zhuān)家組討論和固定組的再學(xué)習(xí),使聽(tīng)課表內(nèi)容更加完善。

6.全體討論:在固定組中討論的結(jié)果,理論上講應(yīng)該一致,但由于各個(gè)專(zhuān)家組個(gè)人的學(xué)習(xí)理解不同,最終得到的結(jié)果可能會(huì)有一定的差異,這樣就需要全體討論,同共完成一份內(nèi)容齊全的學(xué)習(xí)成果(聽(tīng)課記錄表)。

注意:聽(tīng)課表設(shè)計(jì)的主要目的,是了解教師課堂教學(xué)的組織與實(shí)施,是否符合關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的模式的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育的職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中,自我組織的學(xué)習(xí)方法還有很多種,例如先行組織者學(xué)習(xí)方法、三明治的學(xué)習(xí)方法等,不同的學(xué)習(xí)方法適合于不同的教學(xué)內(nèi)容,高職院校的教師不僅要有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更需要熟悉各種行之有效的職業(yè)教育教學(xué)方法,針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展高效的教、學(xué)做一體化的教學(xué),促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,25

[2]管友橋.職業(yè)教育課程模式現(xiàn)狀與對(duì)策[J].職業(yè)教育,2009,1

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京: 教育科學(xué)出版社,2007

[4]趙志群.王煒波.基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,6

[5]先行組織者,引自維基百科,

?fromTaglist