導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生命科學(xué)和動(dòng)物科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥(niǎo)類起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開(kāi)設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開(kāi)設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動(dòng)物門、海綿動(dòng)物門、古杯動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、苔蘚動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、棘皮動(dòng)物門以及古植物等各個(gè)門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺(jué)枯燥而沒(méi)有新意。基于此,生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚(yú)類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開(kāi)課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見(jiàn)化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問(wèn)題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。

一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識(shí)類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開(kāi)始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來(lái)更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁(yè)上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。

二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開(kāi)始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來(lái)，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過(guò)書本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。

三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端

雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼?tīng)課而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽(tīng)課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過(guò)多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué)，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

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篇3

1．1中國(guó)生命科學(xué)技術(shù)倫理研究現(xiàn)狀

生命倫理學(xué)在中國(guó)經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，已逐漸成為倫理學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題和最活躍的學(xué)科之一，在學(xué)科建設(shè)、理論研究、人才培養(yǎng)等方面取得了卓著的成就。其中，對(duì)生命科學(xué)技術(shù)倫理的關(guān)注尤其是高新生命科學(xué)技術(shù)相關(guān)倫理問(wèn)題的討論一直是生命倫理學(xué)的重要旨?xì)w。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注各種高新生命科學(xué)技術(shù)的倫理問(wèn)題，從多重領(lǐng)域和視角出發(fā)進(jìn)行了深入而審慎地探討，不同領(lǐng)域?qū)W者觀點(diǎn)的碰撞和交流為我國(guó)生命技術(shù)倫理研究提供了優(yōu)秀的思想和學(xué)術(shù)資源。例如，邱仁宗集中討論了異種移植和基因治療中的倫理問(wèn)題，認(rèn)為在沒(méi)有確切證據(jù)證明某些高新生命技術(shù)不會(huì)給人類帶來(lái)嚴(yán)重危害前，應(yīng)該對(duì)這些高新生命技術(shù)采取“有罪推定”，暫停人體試驗(yàn)，而用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和體外實(shí)驗(yàn)代替。姚大志和陸樹(shù)程對(duì)克隆人的合理性以及相關(guān)的道德倫理問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的商榷和探討。姚大志從沒(méi)有生育能力的人有權(quán)要求借助生殖性克隆享受生育繁衍后代的權(quán)利和人們的道德觀念會(huì)隨著歷史發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步而改變兩個(gè)角度切入，分析總結(jié)了人們反對(duì)克隆人類的三個(gè)道德理由：

（1）克隆人類破壞了人的尊嚴(yán)和神圣性；

（2）克隆人是否能夠健康成長(zhǎng)；

（3）以“非自然”的方式創(chuàng)造人挑戰(zhàn)了上帝的權(quán)威。陸樹(shù)程對(duì)姚大志的觀點(diǎn)進(jìn)行了回應(yīng)，他認(rèn)為人們對(duì)應(yīng)用于優(yōu)生優(yōu)育、診斷和治療疾病及器官組織移植的治療性克隆，在倫理上是寬容的；人的生殖性克隆即使有很高的技術(shù)可行性，仍然會(huì)引發(fā)侵犯人權(quán)等嚴(yán)重的社會(huì)倫理問(wèn)題，違背目前的生命價(jià)值論和道義論等倫理原則。張明國(guó)認(rèn)為生命技術(shù)是一種風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)，在其應(yīng)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的安全和倫理風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致相應(yīng)的倫理問(wèn)題；分析和研究了生命技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)、特征、存在方式和成因，提出應(yīng)建立和完善有效規(guī)避和控制生命技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的制度和倫理原則規(guī)范。方興著眼于高新生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的倫理委員會(huì)建設(shè)，分析了我國(guó)倫理委員會(huì)發(fā)展受制約的原因：隸屬關(guān)系混亂、組織形式和人員構(gòu)成不規(guī)范、審查依據(jù)的法律規(guī)范不統(tǒng)一和法律定位模糊等，認(rèn)為應(yīng)在一定范圍內(nèi)授予倫理委員會(huì)行使部分行政職權(quán)的權(quán)限，建立獨(dú)立的審查系統(tǒng)，充分發(fā)揮倫理審查委員會(huì)的有效作用。除了生命倫理學(xué)學(xué)術(shù)界的熱烈討論，在法律法規(guī)方面，近年來(lái)，為了更有效地管理和引導(dǎo)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，填補(bǔ)我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)相關(guān)政策領(lǐng)域的空白，我國(guó)在重要的生命科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域制定和出臺(tái)了一系列政策法規(guī)。例如，原衛(wèi)生部1993年頒布的《人的體細(xì)胞治療及基因治療臨床研究質(zhì)控要點(diǎn)》、原國(guó)家藥品監(jiān)督管理局1999年的《新生物制品審批辦法》附錄九“人基因治療申報(bào)臨床試驗(yàn)指導(dǎo)原則”和2003年的《人基因治療研究和制劑質(zhì)量控制技術(shù)指導(dǎo)原則》。這些政策法規(guī)的內(nèi)容仍是主要側(cè)重于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，對(duì)相關(guān)的倫理問(wèn)題關(guān)注度不夠，缺乏倫理道德規(guī)范方面的詳細(xì)內(nèi)容和規(guī)定，還需要不斷改進(jìn)和完善。2009年3月2日，原衛(wèi)生部出臺(tái)《醫(yī)療技術(shù)臨床應(yīng)用管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》），對(duì)我國(guó)醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新和醫(yī)療抉擇等方面起到了一定的指導(dǎo)作用，從國(guó)家政策層面對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)帶來(lái)的各種問(wèn)題，尤其是倫理和法律問(wèn)題的界定和解決給予了官方解釋。然而，現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)發(fā)展面臨的法律和倫理問(wèn)題往往十分復(fù)雜，《管理辦法》并不能有效解決和消除現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的倫理和法律困境。

1．2生命技術(shù)倫理研究的中西差異

作為順應(yīng)生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新興學(xué)科，生命倫理學(xué)于1971年在美國(guó)出現(xiàn)，20世紀(jì)80年代末在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用，并逐步影響到歐洲、亞洲等其他地區(qū)。以美國(guó)為代表的西方生命技術(shù)倫理研究在認(rèn)識(shí)“人”的問(wèn)題時(shí)，往往局限于“人是目的，而非工具”和“人是道德的主體”等以人為中心的思想基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該充分尊崇個(gè)人的自由意志，并要求對(duì)個(gè)體自的尊重?！耙匀藶橹行摹钡臉O端后果是在思維里刻上了“人之外的萬(wàn)物皆為工具”的烙印，造成對(duì)非人類生命主體的輕視和不尊重，將其視為實(shí)現(xiàn)人的目的而可被利用的工具。例如，恩格爾哈特在其論著《生命倫理學(xué)基礎(chǔ)》中論述“行善原則”時(shí)，區(qū)分了“尊重”與“行善”，認(rèn)為人不應(yīng)理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙?duì)動(dòng)物進(jìn)行利用和索取，提出了人對(duì)動(dòng)物負(fù)有行善義務(wù)的觀點(diǎn)，但仍是基于“人是道德的主體”的前提。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的儒、道、佛、墨家學(xué)說(shuō)中的哲學(xué)和宗教思想中蘊(yùn)含著人類行為不應(yīng)只考慮人類自身的利益，還應(yīng)尊重和關(guān)照動(dòng)物的生存權(quán)利的先進(jìn)理念，如“天地好生”、“天地與我共生，而萬(wàn)物與我合一”，表達(dá)了愛(ài)護(hù)尊重除人之外的天地萬(wàn)物的觀念，提倡人與天地萬(wàn)物和諧發(fā)展，比西方傳統(tǒng)的以人為主體的生命倫理思想更具有關(guān)懷性。另外，中國(guó)傳統(tǒng)倫理中有很多與西方類似的原則或價(jià)值，如不傷害、有利、尊重、公正等，這些價(jià)值根源于中國(guó)本土的哲學(xué)和文化傳統(tǒng)，其哲學(xué)文化基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)方式與西方不盡相同。值得注意的是，中國(guó)某些落后傳統(tǒng)思想與當(dāng)今生命倫理思想存在矛盾甚至激烈沖突，會(huì)對(duì)生命科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)步造成一定的阻礙，應(yīng)予以摒棄和改革。例如，清代名醫(yī)王清任歷時(shí)40余年通過(guò)觀察和剖視亂葬崗瘟疫致死兒童和行刑場(chǎng)死囚的尸體，繪成和刊行《親見(jiàn)改正臟腑圖》和《醫(yī)林改錯(cuò)識(shí)要》，為中國(guó)解剖醫(yī)學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)，卻因質(zhì)疑中國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)的臟腑理論而遭到眾多中醫(yī)名家的批判，被視為“離經(jīng)叛道”、“毀壞祖制”和“嘩眾取寵”的異類，認(rèn)為他解剖、毀傷他人身體“極其不仁”、是“教人于胔骼堆中殺人場(chǎng)上學(xué)醫(yī)”。中國(guó)解剖醫(yī)學(xué)進(jìn)步的腳步也因此停滯不前，大大落后于西方。中國(guó)的生命技術(shù)倫理研究應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)思想文化，繼承和弘揚(yáng)其中的優(yōu)良資源，如儒家以“仁”為核心的道德思想和以“禮”為核心的道德規(guī)范體系，道教“重人貴生”的生命觀，佛教“因果”、“輪回”、“慈悲”、“福報(bào)”等宗教思想，更加注重結(jié)合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)生命技術(shù)倫理學(xué)研究的本土化。例如，在深受儒家文化熏陶的許多亞洲國(guó)家和地區(qū)，個(gè)人與家庭、社會(huì)群體的關(guān)系要比某些崇尚個(gè)性與自主的西方國(guó)家緊密得多。因此，在中國(guó)等亞洲國(guó)家地區(qū)推進(jìn)和實(shí)施知情同意等原則時(shí)必須重視和考慮家庭和社會(huì)群體因素。

1．3中國(guó)傳統(tǒng)儒家倫理對(duì)當(dāng)代生命技術(shù)倫理困境的疏解

恩格爾哈特認(rèn)為，當(dāng)今西方世俗社會(huì)面臨著經(jīng)濟(jì)與文化雙重危機(jī)，主要指“由于西方社會(huì)—民主制福利政策所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及西方文化由于家庭解體所引發(fā)的社會(huì)危機(jī)。”以恩格爾哈特為代表的眾多西方生命倫理學(xué)家認(rèn)為儒家智慧能為這雙重危機(jī)的疏解提供強(qiáng)有力的幫助。儒家思想既有根植于中國(guó)歷史文化傳統(tǒng)的獨(dú)特道德意識(shí)和道德主張，也有隨著歷史沿革和社會(huì)進(jìn)步歷久彌新的普世道德考量。儒家思想和學(xué)說(shuō)作為中國(guó)傳統(tǒng)道德文化資源，其倫理觀念和規(guī)范影響深遠(yuǎn)，在中國(guó)等亞洲國(guó)家的現(xiàn)代社會(huì)倫理生活中仍然有著持久影響，尤其是在家庭、社會(huì)群體、人際交往和個(gè)人道德生活中起著不可替代的作用。儒家學(xué)說(shuō)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和人事的關(guān)注及其獨(dú)特的倫理道德規(guī)范體系等，符合我國(guó)當(dāng)代生命倫理學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)代中國(guó)的道德觀應(yīng)該與儒家的優(yōu)良傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。生命倫理學(xué)具有人文性和人文精神，它不僅解決現(xiàn)實(shí)的生命技術(shù)與人的需求、人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的關(guān)系問(wèn)題，還研究人和其他生命體的生命倫理問(wèn)題。而儒學(xué)在本質(zhì)上也是關(guān)于人的學(xué)問(wèn)，如天人合一、仁者愛(ài)人等思想，蘊(yùn)含著對(duì)天理與人性的透徹看法和對(duì)生命意義、人性價(jià)值的終極思考，以及人與天地自然萬(wàn)物之間關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)。臺(tái)灣學(xué)者李瑞全嘗試建立了一種儒家生命倫理學(xué)，分析生命生殖和基因技術(shù)等生命倫理問(wèn)題，對(duì)我國(guó)當(dāng)代生命技術(shù)倫理研究具有十分有益的參照作用。其理論框架如下：以“不忍人之心”作為道德根源和動(dòng)力；在此基礎(chǔ)上闡發(fā)出以“仁”為核心的自律（自主）、不傷害、仁愛(ài)（有利）、公義（公正）四個(gè)基本原則；由以具體化為咨詢同意（知情同意）、保護(hù)主義、保密、隱私權(quán)、誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)等規(guī)則；當(dāng)原則或規(guī)則在具體情境中發(fā)生沖突時(shí)，以儒家的“經(jīng)權(quán)原則”來(lái)尋求反思的平衡，作出道德判斷。

2加強(qiáng)我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)倫理規(guī)制的設(shè)想

我國(guó)若想在生命科學(xué)技術(shù)研究中取得先機(jī)，應(yīng)靈活采納和融合我國(guó)傳統(tǒng)文化中的倫理觀念等重要思想文化資源，如“以道馭術(shù)”，從我國(guó)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，積極應(yīng)對(duì)生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的各種倫理難題。

2．1“以道馭術(shù)”的生命科學(xué)技術(shù)倫理實(shí)踐

盡管“道”與“術(shù)”在我國(guó)古代有著豐富的內(nèi)涵和引申意義，但從技術(shù)倫理學(xué)層面看，我國(guó)古代從一般意義上對(duì)技術(shù)與道德關(guān)系的討論，可以概括為“以道馭術(shù)”，其中“馭”的意思是駕馭、節(jié)制，“以道馭術(shù)”指的是“技術(shù)行為和技術(shù)應(yīng)用要受倫理道德的駕馭和制約”。“以道馭術(shù)”強(qiáng)調(diào)人與技術(shù)、人與世界多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)解決，已經(jīng)成為解決當(dāng)代技術(shù)社會(huì)各種問(wèn)題的一個(gè)有效方法?！耙缘礼S術(shù)”注重技術(shù)應(yīng)用的正負(fù)效應(yīng)，主張技術(shù)要合乎“道”和“利人”的標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)活動(dòng)各要素和利益相關(guān)者之間和諧發(fā)展，以技術(shù)道德規(guī)范約束技術(shù)相關(guān)人員的技術(shù)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)技術(shù)的有效道德控制，消除和限制不適當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用帶來(lái)的消極影響。上述理念同樣適用于生命科學(xué)技術(shù)的倫理規(guī)制：生命科學(xué)技術(shù)研究人員從事科研活動(dòng)合乎于“道”，追求崇高的道德精神境界，遵循科技倫理規(guī)則和生命科學(xué)技術(shù)研究道德規(guī)范，而不是迷失和屈從于追逐經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位；生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用服從于“道”，以造福人類、保護(hù)生態(tài)環(huán)境為目的，避免和消解生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的道德滑坡和倫理困境；人們看待高速發(fā)展的生命科學(xué)技術(shù)要順應(yīng)于“道”，改變嚴(yán)重阻礙生命科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的落后錯(cuò)誤的倫理規(guī)范和價(jià)值理念，增強(qiáng)反思，建立和完善引導(dǎo)生命科學(xué)技術(shù)健康有序發(fā)展的法律法規(guī)和倫理規(guī)范。

2．2構(gòu)建生命倫理治理機(jī)制

篇4

在科學(xué)研究方面，政府每年也投入大量經(jīng)費(fèi)，對(duì)生物及農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)藥、環(huán)境、能源、信息技術(shù)、水利工程等多個(gè)領(lǐng)域的研究進(jìn)行支持。一直以來(lái)，被視為歐洲門戶的荷蘭都享有與歐洲其他主要生命科學(xué)園地聯(lián)系的地理優(yōu)勢(shì)。生物技術(shù)的發(fā)展被視為荷蘭社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛的重要決定性因素。目前荷蘭擁有300多家生命科學(xué)企業(yè)，18所擁有生物技術(shù)專業(yè)的高等院校，以及政府及公共或私人成立的生命科學(xué)研究單位。在生物學(xué)、血液技術(shù)、心血管疾病、免疫與疫苗等領(lǐng)域的研究開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化都取得了令人矚目的成就。農(nóng)業(yè)方面，研究人員致力于改良畜牧方法和動(dòng)物分子生物技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)，尤其是動(dòng)物和植物基因組學(xué)的研究已成為熱點(diǎn)。荷蘭憑借畜牧和種植業(yè)方面所擁有的豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)已成為世界第三大農(nóng)業(yè)出口國(guó)。在清潔高能效的流程的應(yīng)用以及再循環(huán)材料的使用研究中所取得的成就，使荷蘭在環(huán)境生物技術(shù)界也享有盛名。

近年來(lái)，荷蘭已成為中國(guó)學(xué)生出國(guó)深造的優(yōu)選國(guó)家之一，來(lái)荷留學(xué)人員日益增加，目前已達(dá)8000余人。其中很大比例的留學(xué)人員在生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域深造、學(xué)習(xí)。荷蘭華人生命科學(xué)協(xié)會(huì)也在這一過(guò)程中逐漸發(fā)展壯大。

協(xié)會(huì)歷史

1995年7月，近40名從事生命科學(xué)研究的旅荷中國(guó)學(xué)者聚集在荷蘭生命科學(xué)之城瓦赫寧根（Wageningen）召開(kāi)了“首屆旅荷中國(guó)學(xué)者生命科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)”，旨在促進(jìn)旅荷中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)相互間的聯(lián)系與合作。并于會(huì)后成立了“旅荷中國(guó)學(xué)者生命科學(xué)學(xué)會(huì)”，推選鐘筱波（現(xiàn)為美國(guó)堪薩斯大學(xué)醫(yī)療中心教授）、黨志超（現(xiàn)為荷蘭國(guó)家公共衛(wèi)生與環(huán)境研究院物質(zhì)評(píng)估中心的高級(jí)評(píng)估師和工程師）、漆小泉（現(xiàn)為中科院植物研究所研究員）、徐超（現(xiàn)為沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院院長(zhǎng)）等留學(xué)生為第一屆理事會(huì)成員，并招募會(huì)員，為促進(jìn)旅荷中國(guó)學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流積極工作。

2010年，學(xué)會(huì)更名為荷蘭華人生命科學(xué)協(xié)會(huì)（英文名稱為Chinese Association of Life-Sciences in the Netherlands，英文簡(jiǎn)稱為CALN，以下簡(jiǎn)稱“協(xié)會(huì)”），并于2011年8月25日在荷蘭工商局（Kamer van Koophandel, KvK）成功注冊(cè)。

協(xié)會(huì)是一個(gè)獨(dú)立自主的、自發(fā)性的學(xué)術(shù)性非營(yíng)利組織，為全歐華人專業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（Federation of Chinese Professional Associations in Europe，F(xiàn)CPAE）成員。協(xié)會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)得到中國(guó)駐荷蘭使館教育處的指導(dǎo)與大力支持，與荷蘭境內(nèi)主要的中國(guó)學(xué)聯(lián)、其他學(xué)術(shù)團(tuán)體、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)相關(guān)單位保持密切聯(lián)系，開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為在荷生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作人員提供交流平臺(tái)，為中荷科學(xué)合作搭建橋梁。近年來(lái)，協(xié)會(huì)也在積極與歐洲其他專業(yè)協(xié)會(huì)，尤其是生物醫(yī)藥領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展密切合作，共謀發(fā)展，為國(guó)服務(wù)。

組織結(jié)構(gòu)

為更好地為會(huì)員服務(wù)，協(xié)會(huì)根據(jù)多年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，編寫并完善了《荷蘭華人生命科學(xué)協(xié)會(huì)章程》。章程規(guī)定協(xié)會(huì)實(shí)行會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)的理事會(huì)制度。協(xié)會(huì)設(shè)會(huì)長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各部門工作；榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)1名，作為顧問(wèn)，為協(xié)會(huì)健康發(fā)展提供建議；理事會(huì)成員6名，分別負(fù)責(zé)辦公室、學(xué)術(shù)部、宣傳部、聯(lián)絡(luò)部、信息部和財(cái)務(wù)部工作；每個(gè)部門具有2～5名干事協(xié)助部門負(fù)責(zé)人開(kāi)展具體工作。

近年來(lái)，隨著留荷中國(guó)學(xué)生人數(shù)的上升，以及協(xié)會(huì)影響力的擴(kuò)大，目前協(xié)會(huì)登記注冊(cè)會(huì)員已達(dá)300余人，分別來(lái)自荷蘭各大高校、科研院所的學(xué)生和學(xué)者，以及生命科學(xué)領(lǐng)域的企業(yè)單位工作人員。計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等大量學(xué)者也有加盟。眾多會(huì)員已成為行業(yè)專家甚至領(lǐng)軍人物，活躍在荷蘭或中國(guó)的科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)或企業(yè)界。

宗旨及主要職能

自成立之初，協(xié)會(huì)一貫秉承“為在荷華人科學(xué)工作者專業(yè)交流、尋找合作契機(jī)提供平臺(tái)”的工作宗旨，團(tuán)結(jié)集體力量。目前，協(xié)會(huì)通過(guò)組織開(kāi)展多種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為會(huì)員提供工作信息，接待國(guó)內(nèi)來(lái)荷訪問(wèn)團(tuán)，組織“春暉計(jì)劃”回國(guó)訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，引薦各種高層次人才（不限于生命科學(xué)領(lǐng)域）回國(guó)工作等。希望通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)會(huì)員之間的了解，并促進(jìn)合作，為廣大海歸提供更多的發(fā)展空間，構(gòu)建起海外華人與中國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的橋梁。

協(xié)會(huì)擁有自己的網(wǎng)站caln.nl，定期新聞、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)信息、回國(guó)發(fā)展或?yàn)閲?guó)服務(wù)信息等。從2012年開(kāi)始，協(xié)會(huì)定期在網(wǎng)上通訊，并通過(guò)郵件系統(tǒng)為會(huì)員提供信息服務(wù)。

主要活動(dòng)

2011 春季論壇

2011年2月26日，協(xié)會(huì)攜手華大基因（BGI）在荷蘭萊頓大學(xué)共同舉辦“荷蘭華人生命科學(xué)暨華大基因2011春季論壇”。萊頓大學(xué)醫(yī)學(xué)中心（LUMC）、荷蘭國(guó)家生物信息學(xué)中心（NBIC）、中國(guó)科學(xué)院蘇州生物醫(yī)學(xué)工程所（SIBET）等中荷多個(gè)科研機(jī)構(gòu)的專家和代表，與來(lái)自華大基因，帝斯曼（DSM）及億派國(guó)際（INSPIREES）等企業(yè)界人士，圍繞“人類健康、基因技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化”的主題，作了精彩演講，使聽(tīng)眾了解測(cè)序技術(shù)和基因組學(xué)方面的最新科研動(dòng)態(tài)，并就“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家發(fā)展”等話題，同與會(huì)人員展開(kāi)熱烈的開(kāi)放式討論，顯身說(shuō)法，使青年學(xué)生學(xué)者頗受啟發(fā)。

篇5

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有不可替代的作用。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，探索生命的本質(zhì)和奧秘不僅需要生命科學(xué)與其他學(xué)科在理論上的交叉融合，更需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的互相滲透。非生物類本科生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，生命科學(xué)學(xué)院在為全校非生物類本科生開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)生命科學(xué)導(dǎo)論”理論課的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了1學(xué)分、32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置

作為全校非生物類本科生的公共選修實(shí)驗(yàn)課，我們遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。依據(jù)這一原則，我們從植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)不同學(xué)科中各選一個(gè)難易適中且趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或副教授任實(shí)驗(yàn)教師，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：

緒論

實(shí)驗(yàn)課程組的全體教師向?qū)W生分別介紹各自實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)一搖蚊幼蟲(chóng)唾腺多線染色體制備與分析。

實(shí)驗(yàn)二細(xì)菌個(gè)體形態(tài)觀察及染色技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)三對(duì)蝦的個(gè)體發(fā)育過(guò)程及解剖。

實(shí)驗(yàn)四人體生理指征―血壓、呼吸、脈搏和心電圖的觀測(cè)。

實(shí)驗(yàn)五植物生長(zhǎng)物質(zhì)的生理效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)六蔬菜水果中維生素C的測(cè)定。

這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均與我們的日常生活密切相關(guān)。細(xì)菌分布廣泛，與人類關(guān)系密切，但個(gè)體微小，如何在顯微鏡下看到它們呢?“細(xì)菌個(gè)體形態(tài)觀察及染色技術(shù)”實(shí)驗(yàn)將告訴我們答案；對(duì)蝦是高蛋白食品，是人們喜愛(ài)的美味佳肴，它是如何生長(zhǎng)發(fā)育的?如何通過(guò)精細(xì)的生物解剖技術(shù)了解其器官與結(jié)構(gòu)呢?我們開(kāi)設(shè)了“對(duì)蝦的個(gè)體發(fā)育過(guò)程及解剖”實(shí)驗(yàn)：血壓、呼吸、脈搏和心電圖是人體生理的重要指征，也是體檢中重點(diǎn)檢查的生理指標(biāo)，如何用常規(guī)儀器進(jìn)行檢測(cè)、如何科學(xué)解釋這些指標(biāo)與人體健康的關(guān)系，我們開(kāi)設(shè)了“人體生理指征一血壓、呼吸、脈搏和心電圖的觀測(cè)”實(shí)驗(yàn)；多吃蔬菜水果有益健康，它們含有豐富的維生素C，但如何測(cè)定蔬菜水果中維生素的含量?它們當(dāng)中哪一種含量更高或相對(duì)較低?，我們開(kāi)設(shè)了“蔬菜水果中維生素C的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。諸如此類，學(xué)生們帶著與日常生活中或自身健康密切相關(guān)的種種疑問(wèn)，饒有興趣地親自動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然是為非生物類本科生開(kāi)設(shè)這門實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，重點(diǎn)掌握細(xì)菌、搖蚊幼蟲(chóng)唾腺多線染色體的制片與染色技術(shù)：微生物無(wú)菌操作技術(shù)：顯微鏡觀察技術(shù)；動(dòng)物解剖與觀察技術(shù)；生理信號(hào)采集系統(tǒng)和傳感器的使用技術(shù)；維生素C的分離提取與含量測(cè)定技術(shù)等最基本的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，任課教師認(rèn)真給學(xué)生做示范操作，并指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，解答學(xué)生的疑問(wèn)。而學(xué)生做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都學(xué)有目標(biāo)，動(dòng)手做有標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出高度的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從嚴(yán)肅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律、規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的文明舉止、調(diào)動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、保證實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所安全、衛(wèi)生、有序、愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備等方面專門設(shè)置了科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10％。

三、實(shí)驗(yàn)課的考核方式

實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，其中，平時(shí)成績(jī)占75％，考試成績(jī)占25％。我們將實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)五的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)六的成績(jī)作為考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)基本技能、科學(xué)素養(yǎng)和回答教師提問(wèn)等綜合能力占65％，而實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)原始記錄和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論等占35％。

該考核方式突出了對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論綜合能力的考核，對(duì)學(xué)生端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)起了積極的推動(dòng)作用。

篇6

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;多媒體教學(xué);優(yōu)勢(shì);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0185-02

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)知識(shí)和科技前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，21世紀(jì)，生命科學(xué)領(lǐng)域取得了快速的發(fā)展，其科技成果的應(yīng)用也推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的迅猛變革。為了幫助本科生了解基本的生物科學(xué)知識(shí)，提高其對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵及進(jìn)展的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外許多高校已將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)為本科生全校公選課，并取得了較好的效果。上海海洋大學(xué)作為一所上海的特色本科院校，推進(jìn)以水產(chǎn)和海洋為特色的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有10多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校公共選修課在學(xué)校開(kāi)設(shè)。但是在教學(xué)過(guò)程中，由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及的課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)綜合性較強(qiáng)、課時(shí)少且無(wú)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，再加上近年來(lái)該學(xué)科日新月異的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的板書為主的教學(xué)的方法和手段，不僅教學(xué)進(jìn)度緩慢，且難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。多媒體教學(xué)一定程度可以改善上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，但是，多媒體教學(xué)也存在規(guī)范性、聯(lián)系性以及交流和互動(dòng)功能較差等弊端。我們《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利弊的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又避免各自的不足，把多種教學(xué)方法和手段融會(huì)貫通，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，可將圖、文、聲、像等多種教學(xué)內(nèi)容資料整合在一起，以全新的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從單調(diào)的課本中脫離出來(lái)，加深了對(duì)深?yuàn)W理論的多層次感知和理解，對(duì)抽象概念的形象化教學(xué)，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。要提高教學(xué)效率，就要使學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)較多的知識(shí)容量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以板書為主，不僅教學(xué)信息量有限，表現(xiàn)方式和教學(xué)效果也較差。多媒體避免了教師低效的板書和搬運(yùn)掛圖的時(shí)間，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間傳授更加豐富的教學(xué)信息，學(xué)生可以因此贏得更多的消化、吸收、練習(xí)、鞏固知識(shí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高容量和高效益的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多媒體教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)或虛擬的教學(xué)環(huán)境，能同時(shí)給學(xué)生多種感官刺激，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效、生動(dòng)地進(jìn)行講解，必須借助多媒體，將大量圖像、視頻等教學(xué)素材用各種軟件制作成集“文、圖、聲”于一體的幻燈片，在課堂講授中合理利用多媒體課件結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。這樣才能有效地提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、多媒體教學(xué)可能存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)讓老師從大量的板書中解脫出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種“程序化”的課件，信息量大，內(nèi)容豐富，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度。特別是如果每節(jié)課都使用大量的幻燈片或者一次播放過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容和信息，不考慮學(xué)生的接受速度和理解能力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的和難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不透，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。任何課件都是一種教學(xué)手段，一種輔助教學(xué)的工具，多媒體課件也不例外。但是由于認(rèn)識(shí)上的片面性，有些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過(guò)分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用多媒體課件，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“以多媒體”為中心。有些教師在授課過(guò)程中從始至終都只站在播放多媒體的電腦之前，很少走到同學(xué)中間和大家討論和提問(wèn)，容易使課堂氣氛單調(diào)和呆板，教師成了播音員或解說(shuō)員，學(xué)生成了觀眾或聽(tīng)眾，師生之間應(yīng)有正常交流和溝通也被多媒體所取代，使學(xué)生無(wú)法感受不同教師各自的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。多媒體教學(xué)可以把抽象的理論和深?yuàn)W的教學(xué)難點(diǎn)用直觀性、形象性圖形和視頻等同學(xué)比較容易理解和接受的方式傳授給大家。但是如果授課內(nèi)容中所有相對(duì)抽象和深?yuàn)W內(nèi)容都借用多媒體方式形象地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維力和想象力的培養(yǎng)。習(xí)慣依賴圖像的直觀性、形象性也容易養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力的開(kāi)拓和提高。不合理的多媒體課件大致分為三種，一是制作不精，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)信息量更大、方式更靈活的優(yōu)勢(shì)。只是把備課筆記轉(zhuǎn)換成了電子教案，用鼠標(biāo)代替了粉筆。二是照抄照搬，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載過(guò)多資料而不注重修正和開(kāi)發(fā)，結(jié)果是緣木求魚(yú)，華而不實(shí)，使學(xué)生淹沒(méi)在無(wú)序的資源海洋里。三是多媒體幻燈設(shè)計(jì)過(guò)于花哨以致喧賓奪主。過(guò)分追求課件華麗的外觀、漂亮的動(dòng)畫和聲音效果，這些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫面和聲音反而會(huì)分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，干擾學(xué)生對(duì)正常教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、科學(xué)使用多媒體，提高《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)質(zhì)量

1.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的和要求選擇合適該課程的教材，并以這些教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。《生命科學(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容涉及生物和生命科學(xué)、生物的化學(xué)組成、細(xì)胞、能量和代謝、遺傳及其分子基礎(chǔ)、發(fā)育、進(jìn)化、植物的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和功能、生物和環(huán)境、人體健康與重大疫病預(yù)防、生物技術(shù)和人類未來(lái)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、知識(shí)面廣且不易深入。我們?cè)谑谡n前反復(fù)備課，以選用教材吳慶余主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》為參考，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析研究，廣泛收集教學(xué)素材。對(duì)教材所包括的內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮，既源于教材，又高于教材，同時(shí)，特別注意吸收與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科前沿知識(shí)和最新科研成果及生產(chǎn)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。我們?cè)谡n程內(nèi)容選擇方面特別注重體現(xiàn)上海海洋大學(xué)鮮明的自身特色，以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全、轉(zhuǎn)基因、生物制藥等問(wèn)題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講述生物技術(shù)這章時(shí)，既介紹了基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和細(xì)胞工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的基本內(nèi)容，又著重探討了這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和造福人類方面的一些應(yīng)用。特別是對(duì)轉(zhuǎn)基因作物、生物制藥和克隆人等熱點(diǎn)專題的討論更激發(fā)了學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的興趣。靈活、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化的教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2.準(zhǔn)確把握課程信息量和課堂節(jié)奏。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，既充分利用多媒體教學(xué)速度快、知識(shí)信息量大的優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)考慮學(xué)生的接受能力和速度，做到內(nèi)容適量且應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度逐條顯示教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生聽(tīng)講、做筆記、思考等環(huán)節(jié)適當(dāng)停頓，使學(xué)生有消化、理解、練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。每次上課之前，通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生交流，判斷上次課件的講授速度是否適合大多數(shù)學(xué)生的需求。如果較多同學(xué)對(duì)所提問(wèn)題不是很理解，本次多媒體授課時(shí)就會(huì)增加講解及注釋。合理控制好語(yǔ)速，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提高聲音著重強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)講解，并設(shè)置思考題，讓學(xué)生參加到教學(xué)的討論和交流中，加深對(duì)重點(diǎn)授課內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，充分利用自己的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)的過(guò)程從一定意義上講，是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。缺乏教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式非常容易造成課堂氣氛沉悶和出勤率低，教學(xué)效果較差。為了引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過(guò)程中，不再是灌注知識(shí)的注射器，而時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的主體性，不片面追求課程容量，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。我們還給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史；教育價(jià)值；生物學(xué)素養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)

Abstract:The life science history discloses the process of thinking and solving biology problems. It represents the history of discipline formation of life science and their relations， and discloses the essence of natural science. The life science history also proves that the process of knowledge generation is the process of inquiry，and there exist contradictions and debates between scientists during the course of inquiring， and there are close connection between a successful experiment and a fitful choice of experimental object. Finally ，the life science history represents the scientific attitude， scientific spirit and scientific world outlook，which have great significance in cultivating students' biological quality and scientific quality and play an important role in inquiry-based learning.

Key words:life science history; educational value; biological quality; inquiry-based learning

最近幾年來(lái)，有關(guān)生命科學(xué)史的譯本以及著作開(kāi)始出現(xiàn)。有的師范院校已將生命科學(xué)史納入課程計(jì)劃并開(kāi)始實(shí)施，一些中學(xué)生物教師也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)史在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（展示知識(shí)發(fā)生過(guò)程，展現(xiàn)科學(xué)精神，展示科學(xué)研究方法），并且提出具體做法（創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；介紹方法，啟迪思維；突破教學(xué)難點(diǎn)）。[1]然而，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值遠(yuǎn)不止這些。新一輪基礎(chǔ)教育課程確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)具有積極的意義，對(duì)于教師教育也具有積極的意義，本文的目的就在于進(jìn)一步挖掘生命科學(xué)史的教育價(jià)值。

一、生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程

生命科學(xué)史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程。這些思想是受當(dāng)時(shí)的文化背景和科學(xué)技術(shù)水平制約的，生物學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生，都需要首先從思想方法上有所突破。

“物種是演變的”思想的確立就是對(duì)“物種是不變的”思想的突破。[2](475—549)，[3](236—267)人類對(duì)生命個(gè)體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的突破。[2](253—297)，[3](125—152)，[4](37—56，134—148)這些事實(shí)反映了思想氛圍影響著人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，如果當(dāng)時(shí)的思想氛圍是不科學(xué)的，就會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)事物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)，人們通過(guò)對(duì)事物的科學(xué)探究，獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，又會(huì)改變?nèi)说乃枷耄M(jìn)而改變思想氛圍，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一次飛躍。

生命科學(xué)史展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，記錄著科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變，而科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學(xué)探究是密切相關(guān)的。這對(duì)學(xué)習(xí)者形成正確的思想具有積極的教育意義。

二、生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各個(gè)學(xué)科形成的歷史

生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各個(gè)學(xué)科形成的歷史，它能夠從整體上告訴我們各個(gè)學(xué)科是在解決什么問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，還能告訴我們各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。這有助于研究者發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題和需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

遺傳學(xué)的建立和發(fā)展經(jīng)歷了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等階段的發(fā)展。[2](565—655)，[3](280—335)，[4](149—168，213—259)如果孟德?tīng)柌贿\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就不能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律；如果沒(méi)有細(xì)胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能認(rèn)識(shí)到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系；如果塔特姆不精通微生物知識(shí)，基因與酶之間的關(guān)系就不能建立起來(lái)。總之，如果不依靠各方面的知識(shí)，就不可能打開(kāi)解決問(wèn)題的思路。

遺傳學(xué)是在解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)體系相當(dāng)清楚。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠循著這樣的線索展開(kāi)，了解這一系列問(wèn)題的解決過(guò)程，那么這一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)就建構(gòu)起來(lái)了，而且還可能聯(lián)系到新的問(wèn)題上去。

三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)。自然科學(xué)從本質(zhì)上表現(xiàn)出以下特征：定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程、在自我更正中完善和積累。[5]

定量化的特點(diǎn)是將生命科學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。孟德?tīng)柧褪沁\(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，才發(fā)現(xiàn)分離和自由組合規(guī)律的；如果沒(méi)有群體遺傳學(xué)家對(duì)群體進(jìn)行研究，建立數(shù)學(xué)模型，那么自然選擇學(xué)說(shuō)的機(jī)制也許就不會(huì)被揭示。只有對(duì)不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進(jìn)行遺傳方差的統(tǒng)計(jì)分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境引起的變異區(qū)分開(kāi)。[4](160)精確的定量化使生命科學(xué)成為人們公認(rèn)的真正意義上的科學(xué)。

觀察與實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)的基石。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究事物，特別是通過(guò)精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題是自然科學(xué)的又一突出特征。在自然科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)是向自然界提出真正的、必須解決的問(wèn)題，并且尋找答案的方法。實(shí)驗(yàn)方法首先在生理學(xué)領(lǐng)域得到運(yùn)用。19世紀(jì)70、80年代，薩克斯（1832—1897）領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派，對(duì)于生物學(xué)中實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用起了特別重要的作用。[4](94)19世紀(jì)80年代，魯（1850—1924）將實(shí)驗(yàn)方法引入原先注重描述性工作的胚胎學(xué)領(lǐng)域。[2](291)，[3](149-153)，[4](41)通過(guò)胚胎學(xué)，實(shí)驗(yàn)方法又?jǐn)U展到細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)，最后又?jǐn)U展到進(jìn)化論的研究中。到了20世紀(jì)30年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了古生物學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)，都采用了實(shí)驗(yàn)分析和物理、化學(xué)方法而取得新進(jìn)展。

生命科學(xué)史顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過(guò)程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德?tīng)栠z傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說(shuō)，即（孟德?tīng)査f(shuō)的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說(shuō)。從“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，可以看到科學(xué)過(guò)程的步驟。

生命科學(xué)也是在自我更正的過(guò)程中積累和進(jìn)步的。達(dá)爾文建立了以自然選擇為核心的進(jìn)化論，可人們?cè)诔姓J(rèn)生物進(jìn)化論的同時(shí)，卻不愿意接受達(dá)爾文對(duì)進(jìn)化原因進(jìn)行臆想的方法，不滿意達(dá)爾文對(duì)進(jìn)化機(jī)制的解釋。德弗里斯將實(shí)驗(yàn)方法引入對(duì)進(jìn)化論的研究中，提出了“突變學(xué)說(shuō)”，以此來(lái)解釋達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。在20世紀(jì)的頭十年，得到生物學(xué)界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學(xué)的發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒(méi)有產(chǎn)生物種的變化。1912～1915年細(xì)胞學(xué)的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學(xué)說(shuō)，他所認(rèn)為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實(shí)際上是已有性狀的復(fù)雜重組。[4](26-32)細(xì)胞遺傳學(xué)，尤其是群體遺傳學(xué)的建立，才闡明了自然選擇的機(jī)制。40年代，在達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，提出了綜合進(jìn)化論。在綜合進(jìn)化論盛行了多年之后，1968年，木村資生提出了“分子進(jìn)化的中性學(xué)說(shuō)”。1972年，埃爾德雷奇和S.J.古爾德提出了間斷平衡論，引起了科學(xué)界的重視和研究。進(jìn)化理論還在發(fā)展之中。

從進(jìn)化論的發(fā)展可以看出，生命科學(xué)知識(shí)是在科學(xué)家對(duì)前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷證實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我更正的過(guò)程中積累起來(lái)的。了解生命科學(xué)史，對(duì)培養(yǎng)研究者和學(xué)習(xí)者的批判性思維是有積極意義的，同時(shí)也能加深學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)絕對(duì)真理和相對(duì)真理的關(guān)系，從事實(shí)中提高哲學(xué)素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)貼于 四、生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)探究的過(guò)程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史。這一點(diǎn)已有論述（王薦，2002），這里不再贅述?？傊?，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識(shí)與過(guò)程的統(tǒng)一。（過(guò)程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過(guò)程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識(shí)呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識(shí)是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識(shí)也是辦不到的。知識(shí)和過(guò)程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開(kāi)來(lái)。沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)怎么創(chuàng)新呢？

值得注意的是，新課程改革以來(lái)，已經(jīng)指出了重結(jié)論輕過(guò)程的弊端，并且提出“新課程把過(guò)程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位”。[6](116-118)然而如果把“突出了過(guò)程方法的地位”理解為重過(guò)程而輕結(jié)論，也是極端錯(cuò)誤的，因?yàn)檫^(guò)程與結(jié)論不是對(duì)立的。在生物教學(xué)中二者必須兼顧并且統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)生命科學(xué)史是能夠把結(jié)論和過(guò)程方法兼顧統(tǒng)一起來(lái)的有效途徑之一，這樣做不僅有助于了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且從其中的一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的科學(xué)探究方法。

五、生命科學(xué)史展示了人們的合作過(guò)程

生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過(guò)程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問(wèn)世充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識(shí)和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來(lái)了不同的思維方式（尤其是玻爾、德?tīng)柌紖慰撕脱Χㄖ@的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問(wèn)題提供了不同的思路，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

不同的教師也存在知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)的不同。尤其在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度很快，老中青各層次的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)差別會(huì)更大，而教師之間的合作可以彌補(bǔ)這種差別。因此，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)教師要與同行合作，也要與其他學(xué)科的教師合作。這也啟發(fā)學(xué)生必須重視每一科的學(xué)習(xí)，只有這樣才能為終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

六、生命科學(xué)史展示了各種觀點(diǎn)的碰撞和論爭(zhēng)過(guò)程

生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過(guò)程中科學(xué)家所持觀點(diǎn)之間的碰撞和論爭(zhēng)，在碰撞與論爭(zhēng)中，知識(shí)得到不斷的澄清。

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)發(fā)表不久，有人提出了“自然選擇作用于哪一種變異”的問(wèn)題，成為當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。達(dá)爾文認(rèn)為選擇主要作用于連續(xù)的變異類型上。早期的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓（1822—1911）、皮爾遜（1857—1936），與達(dá)爾文的判斷一致。到了19世紀(jì)末，貝特森用事實(shí)證明了環(huán)境雖呈現(xiàn)連續(xù)的變化，而生物的變異卻是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性受遺傳的控制，而不受環(huán)境控制。1904年，在英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)的會(huì)議上，貝特森與韋爾登進(jìn)行了最后的爭(zhēng)論，貝特森取得了勝利。[3](302-304)，[4](66-67)針對(duì)由什么物質(zhì)引起發(fā)酵的問(wèn)題，李比希和巴斯德展開(kāi)了爭(zhēng)論。巴斯德提出釀酒中發(fā)酵是由于酵母細(xì)胞的存在，沒(méi)有活細(xì)胞的存在，糖類是不可能變成酒清的；[2](338)李比希堅(jiān)持認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)，這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并且裂解之后才能發(fā)揮作用。1897年畢希納用實(shí)驗(yàn)證明了李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)的觀點(diǎn)是對(duì)的，[4](182-183)即使是偉大的巴斯德也有發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候。

這些事實(shí)給予我們啟示：在教學(xué)，尤其在生物學(xué)探究教學(xué)中，生生之間、師生之間和教師之間發(fā)生爭(zhēng)論是正常的交流。新課程教學(xué)提倡這種交流，允許發(fā)表各自的觀點(diǎn)，即便有錯(cuò)誤也是正常的，關(guān)鍵是拿出證據(jù)去證實(shí)。

七、生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是分不開(kāi)的

孟德?tīng)栠x擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；[3](160)貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲(chóng)細(xì)胞；[3](168-170)沃爾弗（1733—1794）采用植物組織做研究材料研究生物的生長(zhǎng)發(fā)育，由植物向動(dòng)物推廣；[2](278-283)比德?tīng)柡退啬纷罱K選擇了紅色面包霉做生化遺傳學(xué)研究的材料；[4](231)德?tīng)柌紖慰?、盧利亞和赫爾希組成著名的“噬菌體小組”，最終選擇了病毒作為研究對(duì)象；[4](234-236)瓦爾堡選擇了正在進(jìn)行細(xì)胞分裂的海膽卵進(jìn)行呼吸速度的研究；[4](148)悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲(chóng)來(lái)探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

由以上事例說(shuō)明了選擇合適的研究對(duì)象對(duì)解決問(wèn)題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：1.基礎(chǔ)教育階段生物新課程中的探究教學(xué)，也涉及選擇探究對(duì)象的問(wèn)題，要解決好探究問(wèn)題，必須先選擇好探究對(duì)象；2.培養(yǎng)師資的師范院校開(kāi)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是計(jì)劃好的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象也是預(yù)先規(guī)定好的，只要照著做就可以，這是標(biāo)準(zhǔn)式的“食譜式”的實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證已被肯定了的現(xiàn)象或者是學(xué)習(xí)一種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)程序。在這種模式下，學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)”會(huì)有興趣呢？培養(yǎng)的師資能夠適應(yīng)新課程的教學(xué)嗎？關(guān)注科學(xué)家篩選研究對(duì)象的做法，對(duì)于師資培養(yǎng)和進(jìn)行生物學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。

八、生命科學(xué)史呈現(xiàn)著科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀

科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是；科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新；科學(xué)世界觀就是要認(rèn)識(shí)到世界是可知的，同時(shí)還要關(guān)注科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。巴斯德（1822—1895）和伯格（1926—，DNA序列專家，1980年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主）[7](21-23)的事跡充分體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)素養(yǎng)。

20世紀(jì)的許多重大事件，證明了科技對(duì)社會(huì)具有兩面性的作用越來(lái)越明顯，生命科學(xué)的研究成果，可以造福人類，也可以制造生物武器給人類帶來(lái)災(zāi)難。實(shí)際上，在日常生活中也是一樣，我們每做一件事，不光要想到給自己帶來(lái)的好處，還要想到會(huì)給他人和社會(huì)帶來(lái)什么不便，甚至災(zāi)難。只有依靠科學(xué)的世界觀，才能對(duì)事物作出判斷并采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。生命科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。

重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。[8](7)在實(shí)施建議的教學(xué)建議一欄中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例專門強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。并特別說(shuō)明“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。[8](36)《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)向生物學(xué)教師提出了要求，生物學(xué)教師必須具備生命科學(xué)史方面的素養(yǎng)。加強(qiáng)這方面的素養(yǎng)主要依靠?jī)蓷l途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。其一，高師院校在本科生、教育碩士、研究生中設(shè)置相應(yīng)課程；其二，可通過(guò)新課標(biāo)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)以及教師培訓(xùn)等繼續(xù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)呼吁從事生命科學(xué)史編撰工作的學(xué)者，不斷把生命科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展納入生命科學(xué)史的體系中。

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［7］〔美〕波拉克.解讀基因：來(lái)自DNA的信息［M］.楊玉齡，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2000.21-23.

篇8

關(guān)鍵詞 生物；新課標(biāo)教材；科學(xué)家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》中，3冊(cè)必修教材中都分別編寫了“科學(xué)家訪談”的教學(xué)內(nèi)容，都是以“科學(xué)家訪談”為3個(gè)模塊的開(kāi)篇，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書的緒論（或前言）的突破，學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)，盡在其中。這是人教版教材在編寫上的一次創(chuàng)新，也是新課標(biāo)教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，闡明了3位科學(xué)家在生命科學(xué)領(lǐng)域研究中取得的巨大成就，是見(jiàn)人，見(jiàn)事，見(jiàn)精神；有知識(shí)，有過(guò)程，有殷殷的囑托。本文對(duì)必修模塊“分子與細(xì)胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進(jìn)化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的教材特點(diǎn)以及教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點(diǎn)分析

分別對(duì)來(lái)自同一生命領(lǐng)域的3位科學(xué)家進(jìn)行采訪，在被采訪的3位科學(xué)家中，以一問(wèn)一答的形式出現(xiàn)在教材中，并配有3位科學(xué)家的彩色照片和研究成果。在“我最想對(duì)高中生說(shuō)的話”內(nèi)容中，都有3位科學(xué)家的親筆簽名，反映了教材內(nèi)容全部是真實(shí)的，提高了教學(xué)內(nèi)容的可信度，也是我國(guó)3位科學(xué)家在生命領(lǐng)域的重大研究成果的真實(shí)寫照。這3位科學(xué)家在研究領(lǐng)略中的閃光點(diǎn)，就成為教材編著的切入點(diǎn)，這是3冊(cè)必修教材在編寫上的共同特點(diǎn)。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細(xì)胞”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問(wèn)題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”，而切入本模塊的主題“分子與細(xì)胞”，也揭示了生命科學(xué)的微觀發(fā)展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質(zhì)分子是在世界上沒(méi)有先例的，如果研究成功，則會(huì)打破生物界與非生物界的嚴(yán)格界線。鄒院士是這項(xiàng)工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無(wú)前例的，又具有挑戰(zhàn)性和吸引力的工作，在經(jīng)歷了6年極不平凡的歲月，在實(shí)驗(yàn)條件差、設(shè)備簡(jiǎn)陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學(xué)成就，真是功夫不付有心人。我國(guó)在1965年向世界宣布，我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶的牛胰島素（含有51個(gè)氨基酸的蛋白質(zhì)分子），這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)生命科學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平，也是探索生命起源的重大發(fā)現(xiàn)，也標(biāo)志著我國(guó)分子水平的研究進(jìn)入了一個(gè)新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學(xué)研究中鍥而不舍的精神，是現(xiàn)實(shí)生活中尤其是學(xué)習(xí)中值得深思的，為今后的學(xué)習(xí)和生活及工作樹(shù)立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進(jìn)化”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家研究的內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。同樣揭示了生命科學(xué)在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點(diǎn)是簡(jiǎn)潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內(nèi)的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現(xiàn)象，其中的奧秘都隱藏至深，人類對(duì)它的探索之路充滿無(wú)數(shù)的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上?？茖W(xué)家楊煥明認(rèn)為：“世界上最美最美的就是生命，我們?nèi)祟愖约阂彩巧?，?duì)于生命的贊美早已融入各國(guó)、各民族的文化?！彼茄芯炕虻目茖W(xué)家之一，被《科學(xué)美國(guó)人》雜志評(píng)為2002年度科研領(lǐng)頭人，在舉世矚目的“人類基因組計(jì)劃”的研究中，他成為國(guó)際“人類基因組計(jì)劃”中國(guó)協(xié)調(diào)人。中國(guó)承擔(dān)“人類基因組計(jì)劃”1%的測(cè)序任務(wù)，是唯一的發(fā)展中國(guó)家參與的世界性的科研項(xiàng)目，同時(shí)也表明了我國(guó)的科學(xué)技術(shù)躋身于世界先進(jìn)水平，科學(xué)技術(shù)具有強(qiáng)大的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，完全顯示了我國(guó)在世界上的科技地位，也是中國(guó)人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體

該訪談與必修模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“相聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。生命科學(xué)除了向微觀方向（分子水平）發(fā)展，還向宏觀方向（生態(tài)學(xué)）發(fā)展，科學(xué)家孫儒泳院士是生態(tài)學(xué)方面研究的一位杰出的科學(xué)家，長(zhǎng)期的科學(xué)研究結(jié)晶都匯集在《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》一書中，該書是高等學(xué)校生態(tài)學(xué)方面的權(quán)威教材。訪談中，談到他在兒童時(shí)期、前蘇聯(lián)留學(xué)期間、教學(xué)方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現(xiàn)了院士一生對(duì)生態(tài)學(xué)方面的研究和執(zhí)著追求。這位老人在談到生態(tài)學(xué)方面要解決人類目前遇到生態(tài)學(xué)方面的難題時(shí)，一針見(jiàn)血地指出人口劇增、環(huán)境污染、資源枯竭對(duì)可持續(xù)發(fā)展和人類生存及發(fā)展空間所帶來(lái)的威脅，影響人類與自然和諧發(fā)展等方面的課題，還需要得到進(jìn)一步的研究和解決，這是科學(xué)家對(duì)年青一代的厚望。

2 重點(diǎn)難點(diǎn)分析

在“科學(xué)家訪談”這一教學(xué)內(nèi)容中，沒(méi)有較高的知識(shí)層次要求，讓青少年學(xué)生了解3位科學(xué)家的科研成就及對(duì)人類的貢獻(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)；如何讓學(xué)生理解科學(xué)家的科學(xué)精神，以及如何樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，如何教會(huì)學(xué)生面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有責(zé)任感又有緊迫感的年青一代，體驗(yàn)科學(xué)家是一個(gè)平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業(yè)績(jī)，青少年學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中將會(huì)得到什么樣的啟迪，這就成為教學(xué)的難點(diǎn)。這對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，要解決這方面的問(wèn)題，必須要因人施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)。

3 教學(xué)方法確定

透過(guò)科學(xué)家的工作、學(xué)習(xí)、生活，體驗(yàn)科學(xué)家的成就，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍的科學(xué)精神，記住3位科學(xué)家的忠告：“說(shuō)話老實(shí)，做老實(shí)人，辦老實(shí)事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會(huì)使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時(shí)”。這些教誨催趕學(xué)生走上探索生命科學(xué)的征程，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，熱愛(ài)生命科學(xué)，是本內(nèi)容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學(xué)家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問(wèn)一答的模式，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題探究，是與3冊(cè)必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學(xué)家經(jīng)歷的人生軌跡來(lái)看，他們是我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域中杰出的代表。事實(shí)上，我國(guó)還有很多這樣的生命科學(xué)家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國(guó)還有許多遺傳學(xué)家、植物學(xué)家等，這些老一輩的科學(xué)家創(chuàng)造了過(guò)去的輝煌，為人類作出了貢獻(xiàn)，啟迪年青一代立志為生命科學(xué)的發(fā)展、為人類的幸福，繼承發(fā)揚(yáng)今天的成就，再創(chuàng)明天的輝煌。

篇9

北海道大學(xué)有兩個(gè)校園，位于札幌市的主校區(qū)占地289公頃，位于函館市的函館校區(qū)占地10.5公頃，此外，還在日本各地?fù)碛锌偯娣e達(dá)65713.6公頃的實(shí)驗(yàn)林等實(shí)驗(yàn)基地。

北海道大學(xué)創(chuàng)立于1876年，其前身札幌農(nóng)學(xué)校是日本首座高等教育機(jī)構(gòu)。札幌農(nóng)學(xué)校曾聘請(qǐng)美國(guó)馬薩諸塞農(nóng)業(yè)大學(xué)的校長(zhǎng)克拉克博士擔(dān)任第一任副校長(zhǎng)。1877年4月，克拉克博士離開(kāi)札幌時(shí)，給學(xué)生留下了“Boys，Be ambitious(青年們，要胸懷大志)”的學(xué)訓(xùn)，這句話現(xiàn)已成為北海道大學(xué)的校訓(xùn)，同時(shí)也是日本年輕人非常熟悉的名言。

辦學(xué)理念

北海道大學(xué)歷經(jīng)130多年的歷史，以“開(kāi)拓精神”、“培養(yǎng)國(guó)際性”、“全才教育”和“重視實(shí)學(xué)”作為教育研究的理念。

開(kāi)拓精神是指學(xué)生和教職員應(yīng)隨著時(shí)代的需要，毅然地開(kāi)拓新步伐的理想主義。在今天，不斷改變學(xué)術(shù)方向和響應(yīng)最新提出的關(guān)于人類課題的研究，就是現(xiàn)代的開(kāi)拓精神。

札幌農(nóng)學(xué)校曾引進(jìn)歐美文化及科學(xué)技術(shù)，并由外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)教育，從創(chuàng)辦開(kāi)始就向各方面推展“培養(yǎng)國(guó)際性”的精神。北海道大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生和教職員的國(guó)際性，促進(jìn)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，在擴(kuò)大海外留學(xué)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的同時(shí)，積極接收外國(guó)研究者和留學(xué)生，以促進(jìn)與以亞洲和北方圈為首的世界各國(guó)的文化和社會(huì)交流。

札幌農(nóng)學(xué)校不僅培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專家，還謀求培養(yǎng)出具有豐富品格、高才智和知識(shí)面廣的人才，在人文社會(huì)領(lǐng)域優(yōu)秀人才層出不窮，培養(yǎng)出了許多思想、文學(xué)方面的名人。為培養(yǎng)具有靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的綜合性判斷能力及高見(jiàn)解能力的人才，北海道大學(xué)的全才教育理念貫穿于重視教養(yǎng)的教育實(shí)踐中，其傳統(tǒng)流傳至今。

重視實(shí)學(xué)的理念自從北海道大學(xué)建校以來(lái)經(jīng)過(guò)許多曲折，在發(fā)展到綜合大學(xué)的過(guò)程中，逐漸演變固定為兩個(gè)涵義：一、重視與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的普遍性學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性研究；二、不但重視基礎(chǔ)研究，而且重視應(yīng)用和實(shí)用化，使其研究成果還原子社會(huì)。北海道大學(xué)在追求重視實(shí)學(xué)理念的普遍性和現(xiàn)代意義的同時(shí)，希望不斷推進(jìn)與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的普遍性真理，并創(chuàng)造具有北海道特色的學(xué)術(shù)。通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校和政府間的進(jìn)一步合作，將研究成果還原干北海道、日本乃至世界。

學(xué)科專業(yè)

北海道大學(xué)重視研究生教育，學(xué)?，F(xiàn)有12個(gè)系(招收本科生)：文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)，工學(xué)、獸醫(yī)學(xué)，水產(chǎn)學(xué)，理學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)，17個(gè)研究生院(招收碩士生和博士生)：文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)、工學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、理學(xué)，藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)、國(guó)際大眾傳媒與觀光學(xué)、保健科學(xué)、公共政策學(xué)。其中，農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)是北海道大學(xué)非常有特色的專業(yè)院系。

農(nóng)學(xué)系由生物資源科學(xué)、應(yīng)用生命科學(xué)，生物機(jī)能化學(xué)、森林科學(xué)、畜產(chǎn)科學(xué)，農(nóng)業(yè)工學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等7個(gè)專業(yè)組成；農(nóng)學(xué)研究生院由共生基礎(chǔ)學(xué)、生物資源科學(xué)、應(yīng)用生物科學(xué)和環(huán)境資源學(xué)等4個(gè)專業(yè)的15個(gè)學(xué)科組成；農(nóng)學(xué)系和農(nóng)學(xué)研究生院共有教員132名。此外，還有由生物資源生產(chǎn)學(xué)、環(huán)境資源學(xué)和應(yīng)用生命科學(xué)等3個(gè)研究室組成的農(nóng)學(xué)研究院。

獸醫(yī)學(xué)系由生物醫(yī)科學(xué)、病因病理學(xué)、應(yīng)用獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等4個(gè)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科組成；獸醫(yī)學(xué)研究生院有比較形態(tài)機(jī)能學(xué)、動(dòng)物疾病控制學(xué)、診斷治療學(xué)、環(huán)境獸醫(yī)科學(xué)、朊病毒病學(xué)、共患病學(xué)等6個(gè)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。獸醫(yī)學(xué)系和獸醫(yī)學(xué)研究生院共有教員45名。

單獨(dú)設(shè)在函館校區(qū)的水產(chǎn)學(xué)系和水產(chǎn)學(xué)研究生院，有教員86名，并擁有“忍路丸”和“潮丸”兩艘實(shí)習(xí)船。水產(chǎn)學(xué)系有海洋生物科學(xué)、海洋資源科學(xué)、增殖生命科學(xué)和資源機(jī)能化學(xué)4個(gè)專業(yè)；水產(chǎn)學(xué)研究生院由海洋生物資源科學(xué)和海洋應(yīng)用生命科學(xué)2個(gè)專業(yè)的12個(gè)學(xué)科組成。此外還有水產(chǎn)科學(xué)研究院，下設(shè)海洋生物資源科學(xué)部門和海洋應(yīng)用生命科學(xué)部門。

工學(xué)系是北海道大學(xué)規(guī)模最大的系，由應(yīng)用理工系、信息電子學(xué)、機(jī)械智能工學(xué)及環(huán)境社會(huì)工學(xué)等4個(gè)專業(yè)的16個(gè)學(xué)科組成，學(xué)生3000多名；工學(xué)研究生院由15個(gè)專業(yè)組成，共有碩士課程學(xué)生800多名，博士課程學(xué)生250多名。工學(xué)系和工學(xué)研究生院共有教員275名。

除傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校還著力于發(fā)展生命科學(xué)、IT產(chǎn)業(yè)科學(xué)等新興學(xué)科，提高整體科研教育實(shí)力。生命科學(xué)研究生院現(xiàn)有生命分子科學(xué)、細(xì)胞機(jī)能科學(xué)和生態(tài)控制科學(xué)等3個(gè)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)科；先端生命科學(xué)研究院有先端生命分子科學(xué)、先端細(xì)胞機(jī)能科學(xué)、先端生態(tài)控制科學(xué)、計(jì)算分子生命科學(xué)和生命分子機(jī)能學(xué)5個(gè)先端生命科學(xué)研究室。信息科學(xué)研究生院由復(fù)合信息學(xué)、電腦科學(xué)、信息電子學(xué)、生命人類信息科學(xué)、媒體網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)信息科學(xué)等6個(gè)專業(yè)的20個(gè)學(xué)科組成，擁有教員99名。

國(guó)際交流

北海道大學(xué)作為具有國(guó)際特色的大學(xué)，一直堅(jiān)持戰(zhàn)略性地開(kāi)展教育、研究和社會(huì)貢獻(xiàn)活動(dòng)。

學(xué)校與包括中國(guó)的北京大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的18個(gè)國(guó)家和地區(qū)的55所大學(xué)，以及24個(gè)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)及科研院所的院系部門簽訂了共162個(gè)協(xié)定，開(kāi)展教育、學(xué)生的交流活動(dòng)。為了加強(qiáng)合作關(guān)系，還和協(xié)定中的一些大學(xué)共同舉辦大學(xué)之間的聯(lián)合專題討論會(huì)。此外，學(xué)校還與國(guó)際協(xié)力機(jī)構(gòu)(JICA)簽訂聯(lián)合合作協(xié)定，建立合作體制，并與國(guó)際協(xié)力銀行(JBIC)合作，積極致力于中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)廢棄物處理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。2006年接收中國(guó)重慶市的10名大學(xué)教師，進(jìn)行為期4周的廢棄物處理研修，2007年以中國(guó)河南省的10位大學(xué)教師為對(duì)象，開(kāi)展了近1個(gè)月的廢棄物資源化和處理技術(shù)研修。

目前，北海道大學(xué)共有海外留學(xué)生900多人，其中有40％來(lái)自中國(guó)。為了增加留學(xué)生數(shù)量，推動(dòng)和東北亞特別是和中國(guó)、韓國(guó)之間的交流，學(xué)校還制定了“國(guó)際活動(dòng)戰(zhàn)略”，計(jì)劃接收更多的留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，同時(shí)也致力于把自己的學(xué)生送出去留學(xué)。

篇10

據(jù)記者了解，這十大進(jìn)展經(jīng)該學(xué)會(huì)聯(lián)合體的18個(gè)成員學(xué)會(huì)推薦，并且各自在《科學(xué)》《自然》等國(guó)際知名期刊上發(fā)表相關(guān)論文，由生命科學(xué)領(lǐng)域同行專家審核與評(píng)選，是我國(guó)2016年在這一領(lǐng)域所取得的具有世界影響力的研究成果的集中展示。其中既有“植物雌雄配子體識(shí)別的分子機(jī)制”“線粒體呼吸鏈超級(jí)復(fù)合物的結(jié)構(gòu)與功能”等基礎(chǔ)研究的成果，也不乏“內(nèi)源性干細(xì)胞介導(dǎo)功能性晶狀體再生治療嬰幼兒白內(nèi)障”等可治療疾病的臨床應(yīng)用成果。

中國(guó)科協(xié)生命科學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合體十大進(jìn)展（排名不分先后）內(nèi)容如下。

植物分枝激素獨(dú)腳金內(nèi)酯的感知機(jī)制

植物激素調(diào)控植物的繁衍生息，與人類生存環(huán)境和糧食安全息息相關(guān)。獨(dú)腳金內(nèi)酯作為新型植物激素，調(diào)控植物分枝、決定植物株型、影響作物產(chǎn)量。清華大學(xué)謝道昕、饒子和及婁智勇等合作發(fā)現(xiàn)了獨(dú)腳金內(nèi)酯的受體感知機(jī)制，揭示了“受體-配體”不可逆識(shí)別的新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)受體D14參與激素活性分子的合成和不可逆結(jié)合，進(jìn)而觸發(fā)信號(hào)傳導(dǎo)鏈，調(diào)控植物分枝。這一發(fā)現(xiàn)豐富了生物學(xué)領(lǐng)域過(guò)去百年建立的配體可逆地結(jié)合受體并循環(huán)地觸發(fā)傳導(dǎo)鏈的“配w-受體”識(shí)別理論，為創(chuàng)立生物受體與配體不可逆識(shí)別的新理論奠定了重要基礎(chǔ)，并對(duì)植物株型遺傳改良和寄生雜草防治具有重要指導(dǎo)作用。該成果發(fā)表于《自然》雜志（Nature，2016 ，536：469-474）。

組蛋白甲基化修飾在早期胚胎發(fā)育中的建立與調(diào)控

組蛋白修飾對(duì)基因表達(dá)與沉默發(fā)揮重要調(diào)控作用，在早期胚胎發(fā)育過(guò)程中， 異常的組蛋白修飾會(huì)導(dǎo)致胚胎發(fā)育停滯。哺乳動(dòng)物植入前胚胎全基因組水平組蛋白修飾的建立與調(diào)控是發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域一個(gè)亟待解決的科學(xué)問(wèn)題。同濟(jì)大學(xué)高紹榮團(tuán)隊(duì)首次利用微量細(xì)胞染色體免疫共沉淀技術(shù)揭示了H3K4me3和H3K27me3兩種重要組蛋白修飾在早期胚胎中的分布特點(diǎn)以及對(duì)早期胚胎發(fā)育獨(dú)特的調(diào)控機(jī)制，發(fā)現(xiàn)寬的H3K4me3修飾在早期胚胎大量存在并在基因表達(dá)調(diào)控和胚胎發(fā)育第一次細(xì)胞命運(yùn)決定中發(fā)揮重要作用。該成果發(fā)表在《自然》（Nature，2016，537：558-562）雜志上，其意義為揭示了組蛋白修飾在植入前胚胎發(fā)育以及早期細(xì)胞分化過(guò)程中的特異性調(diào)控模式，對(duì)研究胚胎發(fā)育異常、提高輔助生殖技術(shù)的成功率具有重要意義。

基于膽固醇代謝調(diào)控的腫瘤免疫治療新方法

T細(xì)胞介導(dǎo)的腫瘤免疫治療是治療腫瘤的重要武器，在臨床上已取得了巨大的成功。但現(xiàn)有的基于信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)調(diào)控的腫瘤免疫治療手段只對(duì)部分病人有效，因此急需發(fā)展新的方法讓更多的病人受益。中國(guó)科學(xué)院上海生物化學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)研究所許琛琦、李伯良與合作者從代謝調(diào)控這一全新的角度去研究T細(xì)胞腫瘤免疫反應(yīng)。鑒定了膽固醇酯化酶ACAT1是調(diào)控腫瘤免疫應(yīng)答的代謝檢查點(diǎn)，抑制其活性可以增強(qiáng)CD8+ T細(xì)胞的腫瘤殺傷能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)ACAT1抑制劑Avasimibe（輝瑞公司開(kāi)發(fā)的用于治療動(dòng)脈粥樣硬化的藥物，進(jìn)行了III期臨床試驗(yàn)），具有很好的抗腫瘤效應(yīng)，并且能與現(xiàn)有的臨床藥物PD-1抗體進(jìn)行聯(lián)合治療。該項(xiàng)研究開(kāi)辟腫瘤免疫治療研究的一個(gè)全新領(lǐng)域；同時(shí)發(fā)現(xiàn)ACAT1這一藥物靶點(diǎn)及其小分子抑制劑的應(yīng)用前景，發(fā)展了新的腫瘤免疫治療方法。該研究在《自然》（Nature，2016，531：651-655）雜志上。

內(nèi)源性干細(xì)胞介導(dǎo)功能性晶狀體再生治療嬰幼兒白內(nèi)障

中山大學(xué)中山眼科中心劉奕志教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)18年研究，發(fā)現(xiàn)了晶狀體上皮干細(xì)胞；為了利用干細(xì)胞的再生潛能實(shí)現(xiàn)組織修復(fù)，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建了一種新的微創(chuàng)白內(nèi)障手術(shù)方法，保留了自體晶狀體干細(xì)胞及其再生的微環(huán)境，長(zhǎng)出了功能性的晶狀體，已用于臨床治療嬰幼兒白內(nèi)障，提高了患兒視力，降低了并發(fā)癥。該研究不僅為白內(nèi)障治療提供了全新的策略，也首次實(shí)現(xiàn)了自體干細(xì)胞介導(dǎo)的實(shí)體組織器官的再生，開(kāi)辟了組織再生及干細(xì)胞臨床應(yīng)用的新方向。在《Nature》雜志（Nature， 2016，531：323-328）。

MECP2轉(zhuǎn)基因猴的類自閉癥行為表征與種系傳遞

中國(guó)科學(xué)院上海神經(jīng)科學(xué)研究所仇子龍研究員等通過(guò)構(gòu)建攜帶人類自閉癥基因MECP2的轉(zhuǎn)基因猴模型及對(duì)MECP2轉(zhuǎn)基因猴進(jìn)行分子遺傳學(xué)與行為學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)MECP2轉(zhuǎn)基因猴表現(xiàn)出類人類自閉癥的刻板行為與社交障礙等行為。此研究首次建立了攜帶人類自閉癥基因的非人靈長(zhǎng)類動(dòng)物模型，為深入研究自閉癥的病理與探索可能的治療干預(yù)方法提供了重要基礎(chǔ)。

在該研究中，研究人員通過(guò)精巢異種移植，將幼年食蟹猴的精巢移植到裸鼠的背部，實(shí)現(xiàn)了食蟹猴精巢提早成熟，并利用移植精巢組織內(nèi)生成的成功獲得了健康的F1代MECP2轉(zhuǎn)基因食蟹猴后代。該工作加速了食蟹猴的生成速度，縮短了食蟹猴的繁殖周期，對(duì)于推動(dòng)非人靈長(zhǎng)類動(dòng)物模型的應(yīng)用具有重大意義。該研究成果發(fā)表于《自然》（Nature， 2016，530：98C102）雜志上。

線粒體呼吸鏈超級(jí)復(fù)合物的結(jié)構(gòu)與功能

呼吸作用是生命體最基礎(chǔ)的生命活動(dòng)之一，由位于線粒體內(nèi)膜的氧化磷酸化系統(tǒng)完成，為細(xì)胞提供能量。人類線粒體呼吸鏈氧化磷酸化系統(tǒng)異常會(huì)導(dǎo)致多種疾病，如阿爾茨海默病、帕金森病、多發(fā)性硬化、少年脊髓型共濟(jì)失調(diào)以及肌萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥等。哺乳動(dòng)物呼吸體是由包括44個(gè)膜蛋白在內(nèi)的81個(gè)蛋白亞基（69種不同蛋白分子）所構(gòu)成的分子量高達(dá)1.7兆道爾頓的超級(jí)膜蛋白分子機(jī)器。清華大學(xué)楊茂君研究組先后在《自然》（Nature， 2016， 537： 639C643）和《細(xì)胞》（Cell， 2016，167：1598C1609）雜志發(fā)文，報(bào)道了呼吸鏈超級(jí)復(fù)合物結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)是目前所解析的最復(fù)雜的非對(duì)稱性膜蛋白超級(jí)分子機(jī)器的結(jié)構(gòu)（圖A，B），為進(jìn)一步理解哺乳動(dòng)物呼吸鏈超級(jí)復(fù)合物的組織形式、分子機(jī)理，以及治療細(xì)胞呼吸相關(guān)的疾病提供了重要的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

活性RAG型轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)揭示抗體V（D）J重組的起源

以免疫記憶與疫苗產(chǎn)生為核心的人類適應(yīng)性免疫的關(guān)鍵機(jī)制就是RAG介導(dǎo)的抗體重排，所以，RAG基因的起源一直是免疫形成揭秘的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者利根川進(jìn)（Tonegawa）1979年提出了轉(zhuǎn)座子起源假說(shuō)，此后圍繞RAG的起源與功能，展開(kāi)了激烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，直到該成果發(fā)表前， 轉(zhuǎn)座子起源假說(shuō)并未得到證實(shí)，成為免疫學(xué)一個(gè)經(jīng)典謎題。

北京中醫(yī)藥大學(xué)徐安龍研究組以有活化石之稱的文昌魚(yú)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)了具有介導(dǎo)V（D）J重排功能的原始RAG轉(zhuǎn)座子，證實(shí)了利根川進(jìn)的假說(shuō)。該發(fā)現(xiàn)不僅改寫免疫教科書中關(guān)于適應(yīng)性免疫起源的觀點(diǎn)：將適應(yīng)性免疫的起源由脊椎動(dòng)物推前近1億年到無(wú)脊椎動(dòng)物，而且可能為未來(lái)利用重排機(jī)制設(shè)計(jì)新的免疫抗體/基因提供湫碌幕因編輯思路和技術(shù)。相關(guān)研究在《細(xì)胞》 [Cell166（1）：102―114，2016]上。

植物雌雄配子體識(shí)別的分子機(jī)制

受精需要和卵細(xì)胞的結(jié)合，而能否被及時(shí)傳遞到卵子是受精的關(guān)鍵。在被子植物中，是通過(guò)花粉管來(lái)傳遞的，但花粉管是如何將傳遞到卵子的呢？這一問(wèn)題是植物生殖生物學(xué)幾十年來(lái)關(guān)注的主要問(wèn)題之一，這個(gè)過(guò)程也是植物生殖隔離及物種多樣性維持的重要因素之一。中科院遺傳發(fā)育所楊維才研究組首次分離了擬南芥中花粉管識(shí)別雌性吸引信號(hào)的受體蛋白復(fù)合體，并揭示了信號(hào)識(shí)別和激活的分子機(jī)制。通過(guò)轉(zhuǎn)基因手段將其中一個(gè)信號(hào)受體導(dǎo)入薺菜中，并與擬南芥進(jìn)行雜交，轉(zhuǎn)基因薺菜的花粉管識(shí)別擬南芥胚囊的效率得到明顯提高。該研究通過(guò)基因工程手段建立了利用關(guān)鍵基因打破生殖隔離的方法，為克服雜交育種中雜交不親和性提供了重要理論依據(jù)。

該研究成果發(fā)表在《自然》雜志上（Nature， 2016，531：241-4）。

tsRNAs可作為記憶載體介導(dǎo)獲得性性狀跨代遺傳

研究發(fā)現(xiàn)父親的某些獲得性性狀，如飲食誘導(dǎo)的代謝紊亂，可通過(guò)表觀遺傳的方式“記憶”在中并遺傳給下一代，這對(duì)人類健康和繁衍具有深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所周琪、段恩奎與上海生命科學(xué)研究院營(yíng)養(yǎng)科學(xué)研究所翟琦巍研究員合作團(tuán)隊(duì)基于父系高脂飲食小鼠模型，發(fā)現(xiàn)中一類來(lái)源于tRNA的小RNA （tsRNAs） 在高脂飲食下表達(dá)譜和RNA修飾譜均發(fā)生顯著改變，且將高脂小鼠中的tsRNAs片段注射到正常受精卵內(nèi)可誘導(dǎo)F1代產(chǎn)生代謝性疾病。tsRNAs進(jìn)入受精卵后可導(dǎo)致早期胚胎及后代小鼠胰島中代謝通路基因發(fā)生顯著改變。本研究從RNA角度，為研究獲得性性狀跨代遺傳開(kāi)拓了全新的視角，提出tsRNAs是一類新的父本表觀遺傳因子，可介導(dǎo)獲得性代謝疾病的跨代遺傳。文章發(fā)表后被國(guó)際重要刊物廣泛引用和評(píng)價(jià)，也引起國(guó)際各大媒體的關(guān)注。該在《科學(xué)》（Science，2016，351（6271）： 397―400 ）上。