導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打印；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學(xué)習(xí)中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學(xué)生（四號，黑體）

指導(dǎo)教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設(shè)置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設(shè)置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……。”

“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè).城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應(yīng)不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應(yīng)不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報，2000，34(6):13-17.

篇2

網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)驗整合，推進項目優(yōu)化教學(xué)

我們說，課程傳授的是基本的理論和做法，但是在實際工作中要將理論付諸實踐，學(xué)生缺乏的還是經(jīng)驗，這些都是要靠實踐中得來的，但是學(xué)生缺乏實踐該怎么辦呢，這就需要網(wǎng)路資源的優(yōu)化教學(xué)，進行經(jīng)驗的整合，推進優(yōu)化教學(xué)。

建筑施工測量的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)。我們拿建筑施工網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)優(yōu)化來說明，除了學(xué)會看圖紙、CAD圖紙設(shè)計、現(xiàn)場分層分段、水準儀全站儀的使用外，學(xué)生在實際工作中面臨的還是一些實際問題，諸如精確度的控制，現(xiàn)場的清掃和問題處理等，這些都不是在課本中能學(xué)到的，所以應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)資源進行建筑測量的優(yōu)化教學(xué)。

這些經(jīng)驗的優(yōu)化教學(xué)就是一些前輩師傅的工作心得體會，能夠幫助學(xué)生在工作中體會工作方法，提升工作效率，保證工作質(zhì)量的做法。測量的主要工作是測定和測設(shè)。具體說，測量工作是通過水平角測量，水平距離測量以及高程測量來確定點的位置，那么當我們已接到施工圖紙的時候，就有必要研究測量和程序和測量的原則，嚴格審核設(shè)計圖紙，制定施工測量放線方案，布置施工現(xiàn)場平面控制網(wǎng)及施工現(xiàn)場高程控制網(wǎng)。面對這些復(fù)雜的問題，我們應(yīng)該保持一個怎么的心態(tài)去處理，這就是教學(xué)中應(yīng)該重點培養(yǎng)的。

通過網(wǎng)絡(luò)，我們學(xué)到了前輩的經(jīng)驗：“三得”：跑得、累得、曬得。測量工作要在鋼筋混凝土中來回跑，而且有時測量工作中儀器、拉尺及配合人員的能力有限還達不到規(guī)范要求，又要從根源找原因及時糾正，要做到跑得、累得、曬得。

“四心”：細心、耐心、恒心、責任心。首先審核和掌握圖紙，及時把洽商標注在圖紙上，都是看似簡單的工作，對此我們就可能麻痹大意的思想，每一個工作的流程我們都要細心、細致；層與層之間的流水段，是我們外業(yè)工作的基本工作，那就要求我們要有耐心，沒有耐心是達不到測量規(guī)范要求的精度的，“四性”：艱苦性，吃苦性，任勞任怨性，甘作嫁衣的服務(wù)性。我們工作環(huán)境，工作性質(zhì)就決定了我們的工作是艱苦的；艱苦的工作環(huán)境下我們還要拿出工作成果，這就要我們有吃苦性，而且還要會吃苦，善于吃苦。

篇3

血液病檢驗技術(shù)是檢驗醫(yī)學(xué)的重要分支，依托于血液病基礎(chǔ)理論，利用檢驗技術(shù)在臨床上分析血液系統(tǒng)和非血液系統(tǒng)的相關(guān)疾病造成的血液系統(tǒng)異常和發(fā)生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術(shù)關(guān)聯(lián)到多種類學(xué)科的方法和理論知識，涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、流式細胞術(shù)、生化、遺傳學(xué)以及生理學(xué)等多個學(xué)科，對多學(xué)科的理論知識和操作技術(shù)進行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗的水平。由于血液病檢驗技術(shù)自身強調(diào)實踐性且課程教學(xué)量大的特點，通過建設(shè)起相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫并運用到日常教學(xué)中，是完善并提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。該課程的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫可以將日常教學(xué)的知識點用圖片、視頻配以實際病例，既使學(xué)生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學(xué)質(zhì)量。建立一個完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的重要任務(wù)，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫(yī)學(xué)研究的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。

2資源庫的設(shè)計思路及組成

《血液病檢驗技術(shù)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個包含日常教學(xué)素材、病例圖片、課外相關(guān)知識音頻、最新血液檢驗儀器操作視頻以及行業(yè)最新動態(tài)等多種資源形式且內(nèi)容極其豐富的實時更新網(wǎng)絡(luò)資源庫。這個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫本著資源教育性、科學(xué)性、準確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設(shè)計化、互動交流化的原則；側(cè)重于知識點通俗易懂，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會、記得深。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關(guān)發(fā)展史簡介、臨床血液病檢驗基礎(chǔ)知識、血液病相關(guān)疾病、血栓性疾??；二級目錄為一級目錄的教學(xué)課件、授課教案、病例圖片、教學(xué)視頻、參考文獻等；三級目錄為血液病檢驗技術(shù)詳解、紅細胞系列的病例、白細胞系列病例、骨髓系列病例、組織細胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫既是教學(xué)資源匯集又是對學(xué)生專業(yè)知識再擴展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。血液病檢驗技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫由課程教學(xué)庫、多媒體視聽庫、最新行業(yè)動態(tài)、學(xué)生測試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內(nèi)容

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫中的各個分支庫在內(nèi)容和功能設(shè)置上既要體現(xiàn)共性，又要表達出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個分支庫的涵蓋內(nèi)容為教學(xué)課程資料、多媒體教學(xué)資料、對應(yīng)電子講稿以及知識點解析及展讀擴充；針對各個分支庫在知識點和臨床應(yīng)用上會存在交匯處，網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)該將各個分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明朗清晰，對血液病檢驗有全面的了解，便于對各個分支庫知識點的掌握和記憶。下面重點介紹該網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程教學(xué)庫、多媒體視聽庫及網(wǎng)絡(luò)課程板塊。

3．1課程教學(xué)庫

血液病檢驗技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程教學(xué)庫涵蓋了血液學(xué)基礎(chǔ)、血液病檢驗技術(shù)相關(guān)的教學(xué)素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學(xué)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗》《血液學(xué)檢驗實驗指導(dǎo)》《血液病檢驗技術(shù)》（自編教材）《全國臨床檢驗操作規(guī)程第四版》《實驗診斷學(xué)》《臨床檢驗質(zhì)量控制技術(shù)》《血液內(nèi)科學(xué)》《臨床血液病學(xué)》《臨床血液學(xué)與檢驗》《臨床血液學(xué)圖譜》《臨床血液學(xué)與細胞學(xué)圖譜》等大量學(xué)術(shù)相關(guān)電子圖書。還收錄其他院校相關(guān)血液病檢驗技術(shù)的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫(yī)學(xué)院校同類資源中的精華融入到教學(xué)中，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。虛擬情景數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和利用可以更加真切地反映多個醫(yī)院不同工作場景，通過對模擬人進行操作來提高學(xué)生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗技術(shù)課程視頻、相關(guān)病例病案圖片、典型血液病血細胞涂片、細胞形態(tài)學(xué)教學(xué)涂片、相關(guān)檢驗儀器使用操作視頻等。通過向醫(yī)院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學(xué)、血細胞染色涂片、骨髓細胞學(xué)涂片、紅細胞、白細胞、出血性疾病的細胞涂片等共計5000余張。細胞形態(tài)涂片重要包括正常紅細胞、白細胞、血小板的形態(tài)圖、各類貧血細胞形態(tài)圖、類脂質(zhì)細胞沉積病的形態(tài)圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細胞的正常和病例涂片結(jié)合，并中英文注釋，整理成形態(tài)學(xué)圖譜，便于學(xué)生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細胞病、漿細胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學(xué)疑難點及學(xué)生理解不到位的教學(xué)點，通過觀看教學(xué)視頻直觀認識和理解。整個視頻庫囊括了與血液病檢驗技術(shù)相關(guān)的國內(nèi)和學(xué)校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學(xué)生和教師在線觀看和下載。主要有血細胞形態(tài)類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細胞形態(tài)學(xué)CAI課件、細胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細胞形態(tài)變化及骨髓穿刺和活檢技術(shù)操作視頻。學(xué)校自錄了與血液病檢驗相關(guān)的技術(shù)操作視頻，血細胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細胞等，可以讓學(xué)生了解操作的具體細節(jié)?！堆翰z驗技術(shù)》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立，使教學(xué)素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學(xué)中，還可以吸納其他院校的優(yōu)勢資源，教學(xué)改革和創(chuàng)新起到示范和引領(lǐng)。

3．3網(wǎng)絡(luò)課程

資源庫中的網(wǎng)絡(luò)課程板塊是為了豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)視野，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，加深對血液病檢驗技術(shù)這個領(lǐng)域的理解和認識。血液病檢驗技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置一整套的學(xué)習(xí)模式，可以進行課前預(yù)習(xí)、課后需要提交作業(yè)，對疑難點提問、師生交流探討病例病案。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式強調(diào)教學(xué)一致性，缺乏個性化，而血液病檢驗技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計上突出了“多樣化”的理念，體現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)過程；在課程內(nèi)容設(shè)置上以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，向不同學(xué)習(xí)方向進行拓展，打造一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如，溶血性貧血的實驗室檢驗，由于內(nèi)容非教學(xué)重點，課堂教學(xué)只是對其簡介。但在網(wǎng)絡(luò)課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據(jù)，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生加深對這門課程的理解和認識，教師會在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后組織討論和解惑答疑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，也是對課堂內(nèi)容記憶加深和知識點再加工，教師同樣也可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的盲區(qū)和不足，并及時更正，引領(lǐng)學(xué)生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維理念。

4教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的管理和運行

在血液病檢驗技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫管理人員的選用上，通常要具備計算機網(wǎng)絡(luò)維護和熟悉血液病檢驗技術(shù)和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。本校在網(wǎng)絡(luò)運行管理、日常維護、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源實時更新上，實行現(xiàn)代教育技術(shù)中心和臨床血液教研室雙重協(xié)作的模式，血液病檢驗技術(shù)的專業(yè)性較強，對資源的更新和開放需要專業(yè)教師參與，血液病檢驗技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的各類資源需要實時更新，根據(jù)不同板塊的特點，要將本學(xué)科最新的相關(guān)教學(xué)資源、電子教材和最新動態(tài)及時更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關(guān)教育資源，及時更新匯總到網(wǎng)絡(luò)資源庫的相應(yīng)位置，保證網(wǎng)站資源的科學(xué)性和前沿性，提高整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的合理開發(fā)和高效利用。

5教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建立對教學(xué)的貢獻

血液病檢驗技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學(xué)生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學(xué)生可隨時隨地在資源庫里瀏覽專業(yè)信息、圖片、了解行業(yè)最新動態(tài)；進入題庫進行模擬測試，檢驗自己在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果；在課余時間查閱相關(guān)課件、講稿等學(xué)習(xí)資料來查漏補缺，加深對知識點的理解和記憶。這個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建立，不但提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、拓展了專業(yè)知識面，為學(xué)生獲取專業(yè)知識增添了一條捷徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)領(lǐng)域的疑問的能力和科學(xué)思維創(chuàng)造力。血液病檢驗技術(shù)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，有助于提升該課程的教改質(zhì)量，深化任課教師的教學(xué)理念，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，有助于啟迪其教學(xué)主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學(xué)資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學(xué)中去，既使枯燥、乏味的基礎(chǔ)理論變得生動、直觀，也能夠讓學(xué)生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結(jié)

篇4

【摘要題】遠程教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨特的個性，如教與學(xué)活動在時空上的分離、教學(xué)的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價也表現(xiàn)出其獨有的特點：

·注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。

·對運用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價。

·評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價。

·實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。

·充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果，便于及時調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對學(xué)生和教師進行評價的技術(shù)要求和費用。

一、評價對象

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。

附圖

圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估范圍

從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)實現(xiàn)。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結(jié)性評價，而且更加關(guān)注形成性評價的促教與促學(xué)作用。

二、評價方式

根據(jù)評價工作的任務(wù)和發(fā)生的時間，評價通?？梢苑譃樾纬尚栽u價和總結(jié)性評價。而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與策略等，還需對學(xué)習(xí)者進行診斷性評價。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評價，依據(jù)評價目標對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識和能力進行測量，對學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計給出評價結(jié)果。這樣就能在教學(xué)中，依據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進行分組，對不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點進行教學(xué)設(shè)計，選擇適當?shù)慕虒W(xué)進度、策略和方法。這種評價方式只針對學(xué)習(xí)者進行。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評價，注重在實時的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執(zhí)行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者的主動性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學(xué)程序之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學(xué)程序的教學(xué)價值和社會價值是否達到預(yù)期的目的和教學(xué)效果，有哪些優(yōu)點，不足之處又在哪里，對下一階段的學(xué)習(xí)給予激勵、提示和導(dǎo)向，對教學(xué)提出調(diào)整和改進意見。同時，還要注重對教學(xué)系統(tǒng)的改進。教學(xué)系統(tǒng)的完善是一個持續(xù)的過程，只有不斷使教學(xué)系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才會得到持續(xù)的發(fā)展。

總結(jié)性評價一般發(fā)生在某一個階段的教學(xué)完成之后，目的在于評定教學(xué)目標的達到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績，把握教學(xué)活動的最終效果等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，總結(jié)性評價將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)狀況給出最終的評價與結(jié)論，其涉及到學(xué)生的結(jié)業(yè)、畢業(yè)、評獎等和教師教學(xué)效果的評定。

三、評價要素

但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中進行各種學(xué)習(xí)活動。要保證學(xué)習(xí)者順利進行學(xué)習(xí)并取得成功，就不僅要考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四個要素，還要考慮其是否具有比較完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。

1.對學(xué)習(xí)者的評價

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學(xué)習(xí)者的評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價，目的在于一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項：

——交互程度。目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當作課本搬家的工具，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后去做教師設(shè)計好的練習(xí)題。這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說，只是資料的瀏覽和練習(xí)，這對學(xué)習(xí)者的認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持、遠程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當便捷，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮利用這些工具來促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對學(xué)習(xí)者交互程度的評價可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程的信息、提供學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)活動的參數(shù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識認知程度的信息、提供學(xué)習(xí)者與人合作學(xué)習(xí)的積極主動性的參數(shù)。

——答疑情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，促進知識意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過學(xué)習(xí)者請教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解程度以及主動學(xué)習(xí)的參數(shù)。

——資源利用情況。學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢。通常這一優(yōu)勢會被教師充分利用。學(xué)習(xí)者對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和意義建構(gòu)過程來說，更為有價值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進度的參數(shù)和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，利用學(xué)習(xí)者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡(luò)課程的修改來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。

——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設(shè)計不能只強調(diào)對知識點的考查，而應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者問題解決能力的考查。

——考試?？荚囀菍W(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評定。對于學(xué)習(xí)者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學(xué)習(xí)的手段。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供改進意見。

對學(xué)習(xí)者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學(xué)習(xí)者自評進行。不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評價手段，如協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現(xiàn)；而對于自主學(xué)習(xí)，采用自評手段更為有效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大。如何客觀公正地對他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學(xué)習(xí)者去完成一個真實任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學(xué)習(xí)者的自我評價。

2.對教師的評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程是一個不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進意見，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能獲得持續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。網(wǎng)絡(luò)與教師所提供的教學(xué)資源作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是主要的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生異地，學(xué)習(xí)者可以在不同的地點學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供異步和同步的學(xué)習(xí)方式，單單一個教師不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中依據(jù)分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據(jù)教學(xué)目標，采取教學(xué)策略和手段，對學(xué)習(xí)過程進行組織，對教學(xué)內(nèi)容進行組織上、上載、修改，對教學(xué)資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課件的制作，針對學(xué)生提出的問題依據(jù)教學(xué)目標給以解答。

與對學(xué)生的評價一樣，對教師的評價也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價主要包括五個方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供和學(xué)生的考試情況。

——師生交互程度。對學(xué)習(xí)者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學(xué)生的討論情況進行評價，及時鼓勵學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對教師教學(xué)的感興趣程度的信息。

——作業(yè)與答疑情況。針對不同學(xué)生設(shè)計合適的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)及時批改以及給予適當?shù)闹鷮W(xué)意見，瀏覽學(xué)生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對學(xué)生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。

——教學(xué)活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學(xué)時間。教師應(yīng)及時規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取能力進行引導(dǎo)。

——學(xué)習(xí)材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。

——學(xué)生成績。由學(xué)生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。

3.對教學(xué)內(nèi)容的評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其它學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資料。對網(wǎng)絡(luò)課件的評價包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反愧技術(shù)、交互性等五個方面，這些信息可以以調(diào)查問卷的方式由教師、學(xué)生和管理人員填寫。

——課件內(nèi)容。是否適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)目標是否清楚、可以達到；能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學(xué)生應(yīng)用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學(xué)習(xí)者要求的依據(jù)。

——結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航。導(dǎo)航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學(xué)習(xí)過程記錄功能，便于學(xué)習(xí)者隨機進入學(xué)習(xí)內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不致于迷航。

——練習(xí)與反潰練習(xí)設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學(xué)的支持，及考慮學(xué)習(xí)者的實踐能力；反饋及時且激勵學(xué)習(xí)者。

——技術(shù)性。課件安全可靠，易于使用，對學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不高，能支持不同學(xué)習(xí)策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學(xué)習(xí)；頁面、圖標的設(shè)計協(xié)調(diào)一致。

——交互。交互響應(yīng)及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。

對其它學(xué)習(xí)資料，則關(guān)注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學(xué)內(nèi)容的評價通常是形成性評價。

4.對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價包括技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評價。

——技術(shù)系統(tǒng)。即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身，是為教學(xué)活動提供的技術(shù)平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。

——教學(xué)系統(tǒng)。是指平臺能夠提供實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的工具）、輔助教學(xué)系統(tǒng)（提供方便的教學(xué)設(shè)計模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學(xué)計劃、評價時間及方式等信息。

評價數(shù)據(jù)的獲得可以通過評價系統(tǒng)穩(wěn)定工作時間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學(xué)生的反饋信件以及問卷調(diào)查。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋子系統(tǒng)等組成部分。

5.對學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對教與學(xué)也相當重要，只是它對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：

——對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。提供功能相當齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學(xué)生提供簡單明了的使用指南。

——對教師。提供比較完善的教師培訓(xùn)計劃；提供教師進行教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用各種教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動和師生交互的技術(shù)支持；為教師評價學(xué)生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。

——對學(xué)生。提供平臺的使用指南；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前指導(dǎo)，包括通過診斷性評價確定學(xué)習(xí)者的初始能力、認知風(fēng)格等，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議等；采取適當措施保證學(xué)生與教師或其他學(xué)習(xí)者的交互，以及對學(xué)生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學(xué)習(xí)者的實踐與問題解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持；提供學(xué)生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導(dǎo)，對學(xué)生的評價準確及時，能激勵學(xué)生的學(xué)。

四、評價過程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價是一個動態(tài)的過程。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。如下圖所示。

附圖

圖2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價過程流程圖

1.準備階段

①確定評價對象和評價目標。

②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統(tǒng)量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結(jié)合指標體系，確定選用何種信息處理方法。

③生成試卷或評價量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量診斷表。由于網(wǎng)絡(luò)平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統(tǒng)管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開放性使得評價組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導(dǎo)下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。

評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內(nèi)容、評價項目和權(quán)重。

2.實施階段

①測試或發(fā)放評價量表。如果是測試，則在服務(wù)系統(tǒng)發(fā)出測試時間、規(guī)則等信息；如果是發(fā)放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發(fā)放到個人電子信箱中。

②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統(tǒng)計發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。

3.處理階段

①依據(jù)權(quán)重對信息自動進行處理和統(tǒng)計。

主要是系統(tǒng)依據(jù)權(quán)重自動統(tǒng)計評價量表的得分。

②分析統(tǒng)計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據(jù)權(quán)重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統(tǒng)計和綜合判斷。

③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學(xué)和改進系統(tǒng)提供依據(jù)。統(tǒng)計之后，評價人員依據(jù)評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結(jié)所在。形成性評價的評價結(jié)論應(yīng)該包括：對學(xué)生表現(xiàn)的評價、勸告和指導(dǎo)性意見；對教師表現(xiàn)的評價、勸告和指導(dǎo)性意見；對日常教學(xué)工作和教學(xué)活動的評價、補救措施；對系統(tǒng)的補救措施，課程決策；對教學(xué)內(nèi)容的改進意見、補救措施等?？偨Y(jié)性評價的評價結(jié)論應(yīng)該包括對教師和學(xué)生的選擇性決策。

4.反饋階段

①反饋前評價。即估計本次評價的質(zhì)量，對評價工作給以評價，發(fā)現(xiàn)評價過程中出現(xiàn)的問題，提出改進評價本身的措施。

②反潰對學(xué)生和教師評價的反饋方式有：公告、Email。每一個學(xué)期都要對教師的教學(xué)活動進行總結(jié)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與評價；對好的教師和學(xué)生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學(xué)生和教師指出改進方案，并以信件的形式反潰

對系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的評價以評價報告的形式做出反饋，指出改進措施，報告給教師或系統(tǒng)管理員或網(wǎng)絡(luò)站點技術(shù)支持人員。

③再評價。教學(xué)評價的本身是一個循環(huán)往復(fù)的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結(jié)果采用如何，實際上就是對上一輪教學(xué)評價全過程的檢驗。要通過教學(xué)評價對教學(xué)進行調(diào)整，必須對評價的方案、過程、結(jié)果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結(jié)果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。

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篇5

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程

一、引言

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式變革的必然性

21世紀正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對我們的教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性越來越明顯。開放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式是時展的必然要求。信息社會的發(fā)展，不僅要求提高人們的技術(shù)和能力，而且要求調(diào)整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1.認識問題和解決問題的能力2.認識所承擔業(yè)務(wù)和工作內(nèi)在聯(lián)系的能力3.在工作范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，自我發(fā)展和獨立進取的能力4.在工作過程中，獨立、有效的組織能力5.在工作領(lǐng)域協(xié)調(diào)與協(xié)作的能力6.把握新信息、新技術(shù)的能力7.駕馭媒體，高效利用學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的能力因此，教育機構(gòu)面臨的任務(wù)之一，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀的新型人才，正視不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實，不斷探索教學(xué)過程的新改善，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)技術(shù)，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學(xué)會高效率學(xué)習(xí)的能力；任務(wù)之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質(zhì)量的教育信息服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)集結(jié)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供最有效的學(xué)習(xí)。為此，教育界已經(jīng)采取了一些措施來回應(yīng)這些變化，其中很重要的一項就是研究以學(xué)生為核心的教與學(xué)的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式即基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過程進行研究。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式提出的主要依據(jù)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式的提出主要依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的基本指導(dǎo)思想，即依靠各種各樣的學(xué)習(xí)資源，以個別化學(xué)習(xí)為核心，采用系統(tǒng)方法來促進教學(xué)的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的主要對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術(shù)發(fā)展的正確反映，也是認知心理學(xué)取代行為心理學(xué)占據(jù)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)主導(dǎo)地位的必然結(jié)果。以認知主義為指導(dǎo)的教育技術(shù)更側(cè)重將學(xué)生引入“學(xué)會學(xué)習(xí)”的方向。進入80年代后，國際教育技術(shù)界對“學(xué)”的關(guān)注由教學(xué)資源進一步擴展到教學(xué)過程，把教學(xué)過程看作是系統(tǒng)組織的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有機整體?？梢?，教育技術(shù)研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學(xué)模式提供了堅實的理論依據(jù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式開展的技術(shù)支持

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，用于信息傳遞和交流的媒體技術(shù)日益豐富和成熟?，F(xiàn)代化傳播媒體是當代教學(xué)活動的重要特點，其優(yōu)勢之一是不僅拓展了教學(xué)的時空觀，而且將學(xué)生從大量繁瑣的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動中解脫出來，學(xué)習(xí)過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發(fā)展。優(yōu)勢之二是為教學(xué)過程研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”創(chuàng)造了條件，逐步實現(xiàn)從以“教師為主導(dǎo)”過渡到以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式?？傊?，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，無論是從教學(xué)內(nèi)容上還是從教學(xué)方法上，都為新型教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了強有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)過程支持的四大優(yōu)勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學(xué)為主。其一，網(wǎng)絡(luò)教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網(wǎng)絡(luò)，可以學(xué)習(xí)其他院系學(xué)科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網(wǎng)絡(luò)非實時的交流既可以避免教師與學(xué)生直面的某種尷尬，也可以避免學(xué)生對提問的顧慮和擔心；其三，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生可以自己決定在任何時間任何地方根據(jù)實際情況學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教育時空的限制；網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供了沒有約束的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教和學(xué)的環(huán)境。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)過程服務(wù)

“授人以漁”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的原動力，采用多種途徑為支助教學(xué)過程服務(wù)：其一，利用校園網(wǎng)，提供“研究性學(xué)習(xí)”和“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的教與學(xué)實時交互，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導(dǎo)、討論、選課、提交作業(yè)等。其三，將課件壓縮成光盤發(fā)給學(xué)生，使他們能方便地自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和進度。其四，應(yīng)用多種導(dǎo)學(xué)方式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。其五，設(shè)立“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專欄，對學(xué)生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關(guān)懷，給學(xué)生創(chuàng)造人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資助環(huán)境，在技術(shù)性網(wǎng)絡(luò)之外織造服務(wù)性“人網(wǎng)”。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時、準確、全方位的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難，直至順利學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程重要內(nèi)容。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式設(shè)計

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的一般體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它們是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進行的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化，使教育的適應(yīng)性大大加強。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點，構(gòu)建多媒體化的接近真實生活的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開放性。

（二）基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者借助各種類型的學(xué)習(xí)資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學(xué)習(xí)過程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)?；谫Y源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構(gòu)；教師在學(xué)習(xí)過程中則是以學(xué)習(xí)的督促者和幫助者的身份出現(xiàn)的；學(xué)習(xí)結(jié)果是將“信息讀寫能力”養(yǎng)成為一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。基于資源的學(xué)習(xí)有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和課程領(lǐng)域；二是自主性，指學(xué)生主動控制學(xué)習(xí)過程，通過積極參與各種主題任務(wù)研究來進行學(xué)習(xí)。值得注意的是，在教師的指導(dǎo)下使用多媒體材料來學(xué)習(xí)并不等同于基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須親自通過問題解決的經(jīng)驗來完成主題任務(wù)。與教師控制的傳授教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)者個人的探索與發(fā)現(xiàn)過程。

（三）基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于資源的學(xué)習(xí)涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)以及人等），各種類型的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的主體?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境可以看作是由多種教和學(xué)的資源精心設(shè)置成的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個環(huán)境包括四種類型的學(xué)習(xí)資源，即基礎(chǔ)性資源、組織性資源、經(jīng)驗性資源和評價反饋資源?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生使用廣泛的學(xué)習(xí)資源來解決問題。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)活動的目的是讓學(xué)生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境就是要學(xué)生學(xué)會在信息海洋中游泳的本領(lǐng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生具備未來社會（數(shù)字化生存環(huán)境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過程的設(shè)計

為保證基于資源的教學(xué)模式能順利進行，除要建構(gòu)一個良好的教學(xué)環(huán)境之外，還應(yīng)對教學(xué)過程進行精心設(shè)計。

（一）分析學(xué)習(xí)者為了保證基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)能夠有效地進行，需首先對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備進行分析，包括：(1)學(xué)生已經(jīng)具備的知識；(2)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的能力；(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析要側(cè)重對學(xué)生支持同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的適應(yīng)能力的分析，以便于確定學(xué)習(xí)組織形式。

（二）確立教學(xué)主題基于資源的教學(xué)通過研究主題將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生信息技能的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，因此要對教學(xué)主題進行精心設(shè)計，并依此確定出教與學(xué)過程中可能用到的資源。教學(xué)主題一般選取與教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等密切相關(guān)的社會問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中完成知識和技能的遷移。

（三）創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境教學(xué)資源環(huán)境的創(chuàng)建包括三個步驟：首先是選擇恰當?shù)慕虒W(xué)資源，然后對這些資源進行適當處理，如對資源進行數(shù)字化處理，最后是在教育思想的指導(dǎo)下將這些資源組建為教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)與傳遞策略在策略設(shè)計中，要側(cè)重對學(xué)習(xí)組織方式（分組學(xué)習(xí)或是個別化學(xué)習(xí)）、交互學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)資源的傳遞方式等進行設(shè)計。在設(shè)計中，一般采用對學(xué)生進行分組的方法，以促進師生之間以及學(xué)生之間的交流與合作（注意實時交流和非實時交流的設(shè)計）。

篇6

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，幾乎每個學(xué)生都有了自己的QQ、微博、個人空間等。為了充分利用好網(wǎng)絡(luò)中符合中學(xué)生美術(shù)教學(xué)行為的資源，我們首先要注意用好這些網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自己充分、合理、科學(xué)的用好這些平臺，讓這些平臺服務(wù)好我們教育教學(xué)，并為之形成良好的共享。比如在學(xué)到初一美術(shù)課程“多變的色彩”的時候，我們讓學(xué)生利用課后時間，上網(wǎng)查閱更多的和色彩有關(guān)的信息資源。而每個學(xué)生參與瀏覽的時間是有限的，瀏覽的量也是有限的，但是瀏覽的內(nèi)容大部分是不一樣的，可以讓學(xué)生把自己覺得有代表性的知識點及圖片傳到QQ群中，讓學(xué)生在瀏覽的過程中收獲更多元化的知識，達到資源最優(yōu)化。而每個學(xué)生都希望自己上傳的共享材料得到大家的認可，因此，每個學(xué)生在瀏覽的過程中會用腦用心去籌集，從而提升了學(xué)生參與的積極性和參與的效率。

二、多樣化網(wǎng)絡(luò)資源有效采集

就當下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來分析，我們美術(shù)資源主要可以來自于以下五個方面。

（1）美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站

比如：中國美術(shù)網(wǎng)（http：//.cn/）、中國藝術(shù)網(wǎng)（http：///）中國美術(shù)教學(xué)網(wǎng)（http：///）等等，這些都是國內(nèi)有名的美術(shù)網(wǎng)站，除此之外，我們還可以推薦一些國外的美術(shù)網(wǎng)站，一方面可以豐富學(xué)生的閱歷，另一方面讓學(xué)生學(xué)會在對比中學(xué)習(xí)；挖掘各國的美術(shù)文化差異，了解更多的風(fēng)土人情。

（2）入口網(wǎng)站（又稱門戶網(wǎng)站、門口網(wǎng)站）

主要是那些綜合性網(wǎng)站，這些綜合性網(wǎng)站都能提供較為豐富的資源，其中就包括我們所需要的美術(shù)資源?，F(xiàn)在大部分的入口網(wǎng)站有很多，比如新華網(wǎng)、新浪、網(wǎng)易、雅虎、騰訊、搜狐等知名入口網(wǎng)站，還可以通過360導(dǎo)航或者百度等，直接輸入關(guān)鍵字進行搜索。最終找到相應(yīng)的資料。

（3）美術(shù)教育專業(yè)網(wǎng)站。

這些網(wǎng)站由教育主管部門逐漸，教育一線教師或教育主管部門的專職老師進行維護和管理，這里資源更具有針對性。比如，針對初中美術(shù)教育這一塊，將會有專門的教育資源，并提供很多符合實際需要的案例、課件等，這樣的資源網(wǎng)站為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更專業(yè)化的幫助。比如美術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)就是一個非常符合教師和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的專業(yè)網(wǎng)站。

（4）教師個人網(wǎng)站或博客。

在教師隊伍中或藝術(shù)教育專家中，有很多執(zhí)著于美術(shù)教育事業(yè)的一線教師或藝術(shù)工作者，他們每天除了上課、作畫以外，就開始不斷地反思我們的教學(xué)行為，搜索生活中的教學(xué)行為或?qū)W生作品，積累教學(xué)過程中的得與失，并注重將有價值的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源進行整理、分類、上傳。為美術(shù)教育同行提高極其豐富的資源。比如田太權(quán)的博客（新浪博客），我們海門就有一名美術(shù)特級教師陳鐵梅，她的南通教育博客“陳鐵梅歡迎您……”也有很多豐富的教學(xué)資源和教學(xué)建議……

（5）教材教參資源。

當?shù)亟逃鞴懿块T都會為我們提供具有很高指導(dǎo)意義的教參，教學(xué)光盤等資源，這些資源其實都值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)和挖掘。除此之外，地方教育部門也會為大家提供不少美術(shù)相關(guān)資源，比如，我們南通教育局，就為我們提供了最新的《美術(shù)板塊活動課程鄉(xiāng)土美術(shù)教材》。

三、網(wǎng)絡(luò)資源利用的最優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)資源采集好了，只有得到合理科學(xué)的使用，才能提升其真正的價值，才能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在使用的過程中我們要注意以下幾點：

（1）美術(shù)資源的收集要健康化、適度化。

網(wǎng)絡(luò)病毒、黃毒、游戲毒不時地在侵擾我們的網(wǎng)絡(luò)，青少年在使用的過程中，會由于好奇等因素，深受干擾，因此，我們要幫助學(xué)生在電腦中安裝維護的軟件，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

（2）教師的科學(xué)篩選。

教師要對搜集來的資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行篩選，選出符合學(xué)生理解、發(fā)展和教師教學(xué)的內(nèi)容，并進行合理的整合。

（3）開設(shè)空間日志。

把我們覺得好的資源上傳到空間日志中，供同學(xué)們學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)載或評論，借助這樣的教學(xué)行為，提升我們的教學(xué)輻射面和輻射度。

四、結(jié)語

篇7

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)是職業(yè)院校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合我院專業(yè)特點，同時考慮了職業(yè)院校校際之間資源共享的問題，從建設(shè)目標、系統(tǒng)架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)等幾個方面對適合我院專業(yè)特色的標準化、科學(xué)化、開放化的教學(xué)資源庫建設(shè)問題進行了探討。

隨著現(xiàn)代IT（InformationTechnology信息技術(shù)）的迅猛發(fā)展，以計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者開放性的自主探究學(xué)習(xí)提供了廣泛的可能。這樣一種以開放、交互與共享為特質(zhì)的技術(shù)有效運用于職業(yè)技術(shù)教育，將有可能通過技術(shù)的變革帶來觀念、方法，乃至機制方面的變革。職業(yè)教育要面向新世紀，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的新需求，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動者和高水平專門人才，就必須適應(yīng)信息時代的發(fā)展，推進職業(yè)教育信息化的進程。而職業(yè)教育的特殊性，與其他教育的不可替代性，決定了職業(yè)教育資源庫建設(shè)有其自身的特點。因此如何構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，適合職業(yè)院校專業(yè)特色，且有利于職業(yè)院校之間實現(xiàn)資源共享的標準化、科學(xué)化、開放化的職業(yè)教學(xué)資源庫成為職業(yè)教育教學(xué)改革和信息化建設(shè)必須解決的重要問題。

1網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)概述

1.1網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)資源無法比擬的特點和優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強大的信息管理功能為師生提供了一個交流協(xié)作的平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源，能有效地促進學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)資源管理不是普通的信息管理，教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，出現(xiàn)了大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源，不易管理和利用。許多職業(yè)院校在教學(xué)資源庫建設(shè)上存在著如資源庫資源較少，質(zhì)量不高，資源庫利用率較低，大量重復(fù)建設(shè)，缺乏規(guī)范，資源組織方式不盡合理等問題。

教學(xué)資源庫建設(shè)是一種高技術(shù)、高投入的建設(shè)。所以研究適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，適合職業(yè)院校專業(yè)特色，且有利于職業(yè)院校之間實現(xiàn)資源共享的標準化、科學(xué)化、開放化的職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。可以使職業(yè)院校的教學(xué)資源庫建設(shè)更加規(guī)范合理、科學(xué)節(jié)約，并可最大限度地避免建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的失敗。

2教學(xué)資源庫總體設(shè)計

2.1設(shè)計目標

根據(jù)職業(yè)教育的特點和我省職業(yè)院校發(fā)展需要，結(jié)合我院各專業(yè)特色，遵循開放性、共享性、可擴展性和可靠性的原則，設(shè)計科學(xué)規(guī)范和使用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

2.2系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

2.2.1系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源庫系統(tǒng)采用Browser/Server(瀏覽器/服務(wù)器)模式，如圖所示，包含三層體系結(jié)構(gòu)，即數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器和瀏覽器三部分。整個系統(tǒng)包括管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)兩部分。

B/S結(jié)構(gòu)，主要是利用了不斷成熟的WWW瀏覽器技術(shù)，結(jié)合瀏覽器的多種Script語言(VBScript,javascript等)和ActiveX技術(shù)，通過瀏覽器實現(xiàn)原來需要復(fù)雜專用軟件才能實現(xiàn)的強大功能，并節(jié)約了開發(fā)成本。

2.2.2管理系統(tǒng)模塊設(shè)計

通過對教學(xué)資源庫系統(tǒng)的需求分析，我們認為職業(yè)院校教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)主要應(yīng)包含以下幾個模塊：

1）系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理模塊權(quán)限的種類應(yīng)包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準備、院系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、維護、資源的上傳、下載、審核、編輯和刪除。系統(tǒng)管理的主要用戶是系統(tǒng)管理員，主要提供了管理用戶以及管理維護系統(tǒng)及公告等所需的功能。

2）學(xué)習(xí)管理模塊

學(xué)習(xí)管理模塊的主要功能覆蓋了課程輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中用到的大部分功能。該模塊的主要用戶對象是教師和學(xué)生。

3）資源管理模塊

資源管理模塊主要提供了課程的課件和教學(xué)相關(guān)文件上傳、維護、下載等功能。包括對資源的審核、編輯、刪除以及資源的。

4）作業(yè)管理模塊

作業(yè)管理模塊提供作業(yè)布置、作業(yè)提交和作業(yè)批閱等功能。

5）問題管理模塊

問題管理模塊主要提供教師回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種疑問的相關(guān)功能。主要由常見問題解答和提問留言兩部分功能組成。

6）測試管理模塊

測試管理模塊提供的主要功能有題庫維護和自我測試。

7）在線幫助模塊

在線幫助模塊幫助學(xué)生熟練解決使用過程中可能遇到的各種問題。

2.3關(guān)鍵技術(shù)

2.3.1J2EE

J2EE（Java2EnterpriseEdition）是由Sun公司引導(dǎo)，各廠商共同發(fā)起的，并得到廣泛認可的工業(yè)性標準。眾多IT企業(yè)如：IBM公司、BEASystems、Oracle等都有參與其中。這個標準是在迎合當前國際信息技術(shù)發(fā)展迅速，基于Internet技術(shù)應(yīng)用需求日益增加的形勢下制訂和發(fā)展的。它提供了一個多層次的分布式應(yīng)用模型和一系列開發(fā)技術(shù)規(guī)范。多層次分布式應(yīng)用模型是指根據(jù)功能把應(yīng)用邏輯分成多個層次，每個層次支持相應(yīng)的服務(wù)器和組件，組件在分布式服務(wù)器的組件容器中運行(如Servlet組件在Servlet容器上運行，EJB組件在EJB容器上運行)，容器間通過相關(guān)的協(xié)議進行通訊，實現(xiàn)組件間的相互調(diào)用。遵從這個規(guī)范的開發(fā)者將得到行業(yè)的廣泛支持，使企業(yè)級應(yīng)用的開發(fā)變得簡單、快速。

2.3.2Websphere的應(yīng)用

作為IBMWebSphere軟件平臺的基礎(chǔ)，WebSphereApplicationServerV6.1交付了安全、可伸縮、具有彈性的應(yīng)用程序基礎(chǔ)架構(gòu)，這些基礎(chǔ)架構(gòu)是實現(xiàn)面向服務(wù)架構(gòu)(SOA)所需要的。

利用業(yè)界主要的Java2EnterpriseEdition(J2EE)1.4和Web服務(wù)應(yīng)用程序平臺，幫助構(gòu)建、運行、集成和管理動態(tài)、隨需應(yīng)變的業(yè)務(wù)應(yīng)用程序。

技術(shù)

是對MicrosoftActiveXDataObjects(ADO)一個跨時代的改進，它提供了平臺互用性和可伸縮的數(shù)據(jù)訪問。由于傳送的數(shù)據(jù)都是XML格式的，因此任何能夠讀取XML格式的應(yīng)用程序都可以進行數(shù)據(jù)處理。

3教學(xué)資源管理系統(tǒng)詳細設(shè)計舉例——資源錄入的實現(xiàn)

在教學(xué)資源管理模塊的錄入界面中，用戶在各個表單中輸入資源基本信息，如資源名稱、資源類別、資源訪問權(quán)限等，輸入完畢，確認無誤后，單擊錄入按鈕，就可以進行向數(shù)據(jù)庫中錄入數(shù)據(jù)的操作。在向該界面中輸入數(shù)據(jù)的時候，如果某個字段類型與規(guī)定的數(shù)據(jù)類型不同，程序則會提示用戶輸入的數(shù)據(jù)類型不正確，要求用戶重新輸入數(shù)值，直到輸入正確的數(shù)據(jù)類型為止。錄入模塊流程圖如圖2所示。

完成向數(shù)據(jù)庫中插入記錄的操作的JavaBean的相關(guān)代碼是：

PublicvoidexecuteInsert(Stringsql){

try{conn=connPool.getConnection(sConnStr);//在連接池中獲得一個連接

Statementstmt=conn.creatState-ment();//創(chuàng)建執(zhí)行SQL語句的對象

stmt.executeUpdate(sql);//執(zhí)行

SQL語句，完成數(shù)據(jù)庫插入操作

catch(SQLExceptionex){System.err.println(“aq.exe-cuteInsert:”+ex.getMessage());//顯示數(shù)據(jù)庫訪問過程中所出現(xiàn)的問題

}

stmt.close();//關(guān)閉語句對象

conn.freeConnection(conn);//把連接釋放到連接池中

}

4結(jié)語

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是一個龐大的系統(tǒng)工程，一項長期的工作任務(wù)，需要不斷地探索和努力。本文提出具有我省職業(yè)教育特色的教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)想將使我院乃至全省各職業(yè)院校的教學(xué)資源庫建設(shè)更加規(guī)范科學(xué)，促使我省各職業(yè)院校最終建設(shè)成有職業(yè)院校特色的遠程開放教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享，節(jié)約開發(fā)成本，提高使用效率。

參考文獻

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[4]賴紅輝.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和開發(fā).中國成人教育,2008(5).

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；資源；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、合理利用網(wǎng)絡(luò)，巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)，選擇與課堂最恰當?shù)慕Y(jié)合點

網(wǎng)絡(luò)資源的確可以使我們的課堂變得活躍起來、生動起來，但是不加選擇，不分時間地在課堂中加入網(wǎng)絡(luò)資源，不但不會起到應(yīng)有的作用，反而會適得其反。筆者對此也做了深入分析，總結(jié)了以下幾點：

首先，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在需要加深理解、突出重點的地方。在小學(xué)語文課堂中，由于學(xué)生的文學(xué)積累以及人生閱歷比較少，所以在理解一些側(cè)重內(nèi)涵和描述抽象的問題時，往往會困在其中，不能自拔。這個時候老師可以應(yīng)用多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源的簡便快捷生動形象的特點，把所要表達的東西以畫面或者視頻的形式展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，“爸爸在講述白楊時也在表達著自己的心”，很多同學(xué)對這一句理解不了，因為他們對塞外邊疆了解得太少，對那里的人們了解得太少，不能理解那些邊疆建設(shè)者的辛苦和默默無聞，這時候老師可以放一些邊疆勞動者的圖片和白楊相依托。

另外可以應(yīng)用在課外擴展、實際應(yīng)用處，學(xué)習(xí)不單單只是學(xué)習(xí)課堂上書本里的東西就夠的，應(yīng)該擴大學(xué)生的接觸面，在課堂上引入一些跟本節(jié)課有關(guān)但又在課本之外的東西作為了解與加深訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會如何更多地獲得學(xué)習(xí)信息，更好地掌握重點，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。還有就是在培養(yǎng)情感、豐富歷練處，小學(xué)生正處在培養(yǎng)正確人格和學(xué)習(xí)表達甄別感情的關(guān)鍵時期，老師可以通過在有感情表達的時候加入一些可以烘托感情的圖片或者視頻。例如在學(xué)習(xí)《母親》一文時，為了讓孩子們更好地理解母親的不容易以及對自己的愛，可以在課堂中穿插一些展現(xiàn)母親仁愛與操勞的圖片，達到教育學(xué)生的目的。

（二）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的好奇心極強，對一切新鮮事物都很敏感，對于動畫、音樂、圖片都有極強的感知能力。情境教學(xué)也是小學(xué)課堂經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，通過圖像和聲音來創(chuàng)造情境，利用多媒體可以輕松地達到聲情并茂、視聽相結(jié)合的情境效果，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，更有助于學(xué)生對于情感和中心思想的掌握。例如在學(xué)習(xí)《草原》這一課文時，為了表達出作者想要表達的那種意境，教師可以下載一些關(guān)于陳巴爾虎草原的視頻，那種碧水藍天，遍地牛羊，放牧人拉著馬頭琴的場景一下就印進了學(xué)生們的心里，作者想要表達的意境也就直白地展現(xiàn)在大家面前。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息網(wǎng)絡(luò)是新生的事物，學(xué)生大都對新生的事物產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣對于一個學(xué)生的重要性自然是不言而喻的，興趣是最好的老師。運用網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，上了一堂課就像旅游一樣，不僅學(xué)到了知識，而且還可以收獲到情感，開拓了胸懷。因為多媒體教學(xué)的形式就是通過營造一種輕松和諧、簡單易懂的課堂，具有生動形象、感染力強的特點，可以吸引學(xué)生投入更多的激情，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《富饒的西沙群島》這一課時，筆者將一段視頻放給同學(xué)們看，再加上動聽的音樂、唯美的畫面和聲情并茂的朗讀，這種視覺、聽覺等多感官的刺激充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)這篇文章打下了一個好的基礎(chǔ)，學(xué)生們也積極地參與進來，踴躍地回答問題。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生的探究能力

學(xué)生的天職是什么？當然大家都會說是學(xué)習(xí)。不錯，就是學(xué)習(xí)，但是只側(cè)重學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生每天只有學(xué)校和家兩點一線，不能接觸到更多的新鮮事物，但是通過多媒體資源就可以解決這個問題。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供課本里沒有的新鮮事物，一堂生動的多媒體課可以讓學(xué)生得到知識的同時獲得情感與胸懷，可以開拓學(xué)生的視野，還可以給學(xué)生帶來與寫作有關(guān)的素材，積累學(xué)生的人生閱歷。

另外，恰當?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)資源還可以鍛煉學(xué)生的探究能力。小學(xué)語文教學(xué)不單單是鍛煉學(xué)生的語言能力，其實更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上大膽嘗試，自主探究。利用多媒體，老師可以給學(xué)生提供一些資料，通過學(xué)生的整合與理解，提煉出其中的精華，達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)語文只有跟上信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不斷在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，才能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，以在順應(yīng)新課程標準的同時，促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語文；措施

語文作為一種母語知識和技能的習(xí)得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結(jié)合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學(xué)語文要想跟得上時代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長遠上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實踐

利用網(wǎng)絡(luò)資源充實寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]程光橋.運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 革命 啟示 Coursera

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0025-02

一 Coursera網(wǎng)絡(luò)教育的概述及其特點

1.Coursera網(wǎng)絡(luò)教育2.0的概述

Coursera是一個新興的在線教育平臺，由美國斯坦福大學(xué)的兩名電腦科學(xué)家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）創(chuàng)辦。已同33所世界頂級名校建立虛擬大學(xué)社區(qū)，至今提供18個學(xué)科的198門課程供學(xué)生選擇，在其推出僅4個月的時間里，注冊學(xué)生人數(shù)就達到100萬。目前，Coursera學(xué)生遍及196個國家，其中美國學(xué)生人數(shù)達到38.5萬，其中我國學(xué)生數(shù)量達到4100人，約占總?cè)藬?shù)的4%。未來Coursera網(wǎng)絡(luò)教育計劃將與更多的大學(xué)合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，未來幾年將計劃在全世界范圍內(nèi)再吸引幾百萬的學(xué)生。

2.Coursera網(wǎng)絡(luò)教育2.0的特點

Coursera領(lǐng)銜的網(wǎng)絡(luò)教育革命幫助Web 2.0打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的學(xué)習(xí)方式。將利用電子郵件、網(wǎng)上練習(xí)、學(xué)分授予、討論小組等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)Web 2.0技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育帶來革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看來，Web 2.0時代更像是一個應(yīng)用程序而非我們所看到的傳統(tǒng)網(wǎng)頁。

從技術(shù)層面看Coursera所采用的網(wǎng)絡(luò)2.0平臺與傳統(tǒng)的1.0運行模式相比主要有以下特征：（1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是以閉合式的，教學(xué)課程是被設(shè)定好的，Web 2.0的平臺對于用戶來說是開放的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣行程聚合點的社群。（2）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育的模式只讀，Coursera的Web 2.0則是讀、寫和與貢獻。（3）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的學(xué)生交流方式是靜態(tài)的，Coursera的是動態(tài)的，交互式的。（4）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育在網(wǎng)頁平臺是只有網(wǎng)頁編寫者設(shè)計的，Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺則是任何人都可以創(chuàng)建內(nèi)容。

此外，從教學(xué)系統(tǒng)要素的視角看，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相比，Coursera具有以下顯著特征：第一，教學(xué)環(huán)境方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程僅為教學(xué)視頻，Coursera課程平臺還包括課程大綱、作業(yè)計劃、學(xué)習(xí)資料等。第二，教育方式方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程以教師傳授為主，Coursera課程平臺以師生、生生間的雙向互動方式為主。第三，教育過程中方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程是根據(jù)教學(xué)計劃完成教學(xué)內(nèi)容，Coursera則以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)學(xué)生、教師的反饋情況有針對性地設(shè)計教學(xué)方式。第四，在教育媒體方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程是以播放視頻錄像為主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的可視化頁面，針對網(wǎng)絡(luò)課程的特點設(shè)計?？傊訡oursera代表的網(wǎng)絡(luò)2.0技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)教育帶來了一場革命，正如喬治亞理工大學(xué)21世紀大學(xué)中心主任理查德·德米羅（Richard A.Demillo）說：“這對于任何人來說都是一個全新的事物，但是這種網(wǎng)絡(luò)課程實驗的潛在利益是巨大的，因此我很難想象哪個研究性大學(xué)不愿意參與進來?！薄斑@無異于一場海嘯”。

二 Coursera網(wǎng)絡(luò)課程的教育性作用與意義

1.教育效率與平等的杠桿

平衡與效率是教育過程選擇的價值取向，在教育過程中起到引導(dǎo)作用。高等教育發(fā)展的過程中不斷徘徊于兩個價值觀之間?，F(xiàn)階段，我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)的教育質(zhì)量降低、教學(xué)資源缺乏、教育功利性突出是當前高等教育系統(tǒng)亟須解決的問題。教育過程的效率與平等之間仍缺少實現(xiàn)的途徑。Coursera作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺，面向社會為社會提供免費、高質(zhì)量的教育課程，滿足各種人群對不同專業(yè)課程的需求，為各階層人群提供優(yōu)秀教育資源的機會，在教學(xué)過程中營造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)人們的人生理想搭建平臺。另外，Coursera遵循教育規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在Coursera的每門課程中，每周設(shè)計4～6個類似的教學(xué)演示視頻，每個視頻都控制在10～25分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力根據(jù)教師講課時間的變化而變化。開始上課時的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力逐步增強，中間10～25分鐘學(xué)生的注意力為理想的穩(wěn)定、高效狀態(tài)，之后注意力將開始分散、下降，整個學(xué)生的注意力成梯形結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)校與課程設(shè)置的多元化

學(xué)校、教師、學(xué)生、課程的多樣化促使Coursera具有多元化的特點。一個教育環(huán)境是一元的，那么在無可選擇的情況下，只能任由一元環(huán)境所控制。Coursera的在線課程數(shù)量已經(jīng)達到124門，課程的學(xué)科領(lǐng)域涉及人文、藝術(shù)、科技、工程，集中了多所優(yōu)秀大學(xué)的精品課程，可以說Coursera是聚集世界一流大學(xué)經(jīng)典課程于一體的多元化綜合性虛擬大學(xué)。Coursera不斷營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍。盡管大部分課程由英語講授，但是Coursera不斷吸引非英語國家的著名大學(xué)參與，現(xiàn)在已經(jīng)有以中文、西班牙語教授的專業(yè)課程。如科勒表示將通過“開設(shè)法語課程的洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院，使我們能夠吸引非洲一半地區(qū)的學(xué)生”。在專業(yè)設(shè)置上，除了原有的計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)課程外，還將擴展進入醫(yī)學(xué)、詩歌和歷史等領(lǐng)域。

3.實施有效的教育約束

Coursera通過每周作業(yè)對選擇課程的學(xué)生實施一定的“教育約束”。教育過程的種種約束是客觀存在的，教育作為社會的亞單元，同樣不能擺脫社會控制的特征，脫離約束的教育是不存在的。盡管Coursera在一定程度上給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)課程的權(quán)利。但為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，Coursera的課程在整個教學(xué)過程中給予學(xué)生一定約束。每周Cousrsera平臺都要通過E-mail為學(xué)生發(fā)送所選課程的小測試，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)作業(yè)測試題目的不同，采用的評價方式也有所差異。例如，部分題目交由系統(tǒng)判分，而一些主觀題則由上課的學(xué)生交換改批。從由教師—學(xué)生單一的約束轉(zhuǎn)變成教育—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生立體式的互動環(huán)節(jié)，有利于在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生的自我約束能力，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、持續(xù)性。

4.立體式的評價方式

Coursera課程的評價方式各有不同。在線教育缺少來自師生間直接交流與互動，因此保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性、保證較高的評價質(zhì)量是達到教育效果的關(guān)鍵因素，Coursera教育平臺根據(jù)課程的特點實施多樣的評價學(xué)習(xí)效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作業(yè)是只通過小測試（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并運行test腳本，作業(yè)是看文獻然后寫課程論文，采用選課同學(xué)互相同行評議的方式，就是說作為參與者，必須要按時提交論文，評價完其他學(xué)生的作業(yè)或論文后才能得到完整的分數(shù)?？梢?，Coursera重視評價動態(tài)過程，強調(diào)學(xué)生知識建構(gòu)與塑造的過程，學(xué)生不僅是被評者也是“裁判員”，學(xué)生之間的互相交流與評價有益于他們之間的學(xué)習(xí)和交流，同時也鞏固了所學(xué)知識的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)習(xí)的范圍。

三 Coursera網(wǎng)絡(luò)課程對我國網(wǎng)絡(luò)課程的啟示

目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程基本介于網(wǎng)絡(luò)1.0和2.0之間，我國網(wǎng)絡(luò)課程的源起大多依附在大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，作為高等教育系統(tǒng)的分支教學(xué)課程的補充。因此，Coursera是網(wǎng)絡(luò)課程2.0的精品和典范，其課程設(shè)置、運作模式為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)2.0提供了有效的借鑒。

1.重視教育規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率

我國大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程多為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的在線課程。授課時間基本在40分鐘左右，與大學(xué)教學(xué)時長相仿，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中缺少師生、生生之間的互動，教師無法反饋出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反映，學(xué)生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影響學(xué)生聽課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。我國網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計的過程中應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)的教學(xué)方法，科學(xué)搭建和設(shè)計在線課程平臺，如可以把一段時間較長的課程分割為10～20分鐘左右的微課程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入式互動，增強課堂的教學(xué)質(zhì)量

搭建立體化教學(xué)、交流平臺，促進師生間的溝通。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程基本是將已經(jīng)錄制好的視頻、音頻上傳到網(wǎng)上，一套課程視頻或資料長期不變的情況較為普遍。課程大部分是過去式的，有的課程沒有相應(yīng)的大綱。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的升級，立體式的授課方式將成為新型網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點。我國網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)調(diào)整教學(xué)課件保留時間，在完成規(guī)定的課程后應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師的反饋修改課程視頻及相關(guān)資料，與現(xiàn)實中的大學(xué)課程教學(xué)形式一樣實現(xiàn)同步化。另外應(yīng)加強專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計的更新改造，增強頁面的視覺效果，打造專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。對于任課教師而言，授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，有針對性地設(shè)計教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容。加強與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期對在線課程進行更新和調(diào)整。

3.多元化評價方式，增進師生間的交流與溝通

評價不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果，評價的過程更是再學(xué)習(xí)和再認知。我國網(wǎng)絡(luò)課程的評價方式多通過文本提交的形式進行師生評價。這種范式不利于學(xué)生之間的溝通和師生之間的交流。我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、評價的過程應(yīng)積極采用學(xué)生自評和他評的方式。通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)定期組織小測試，鼓勵學(xué)生互評從而促進相互交流與溝通，提倡建立生生間的評價平臺和措施。根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，設(shè)立師生、生生評價方式的比例。對主觀類課程或題目應(yīng)鼓勵學(xué)生通過團隊合作的方式完成測試，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程交流平臺，加強虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)的交互屬性，激發(fā)學(xué)生間的互幫互學(xué)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和想法，進而保障教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]外灘畫報.在線教育公司Coursera：互聯(lián)網(wǎng)上的免費大學(xué)[EB/OL].http：//.cn/i/2012-09-20/10

147638165.shtml