導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校； 心理健康教育； 新認(rèn)識(shí)

1現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查概述

2010年10月份對(duì)學(xué)院新生進(jìn)行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)方式，心理問(wèn)卷方法，參與調(diào)查的學(xué)生有3167人，收回有效問(wèn)卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)和《大學(xué)生人格問(wèn)卷》 (UPI)2份問(wèn)卷。

《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)是從感覺(jué)、情感、思維、 意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力，本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目?！洞髮W(xué)生人格問(wèn)卷》 (UPI)主要用于大學(xué)生心理健康水平的評(píng)價(jià)，大學(xué)生心理問(wèn)題的篩查，大學(xué)新生心理檔案的建立和心理健康的動(dòng)態(tài)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的受試者，以便及時(shí)對(duì)有心理問(wèn)題的大學(xué)生提供有針對(duì)性的心理咨詢(xún)服務(wù)，并作出相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)措施。

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生心理健康狀況集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1輕度適應(yīng)性困難

此次調(diào)查的對(duì)象是新生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：從高中到大學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及生活學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致60%的學(xué)生有輕度的適應(yīng)性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態(tài)，面對(duì)相對(duì)自由和自主的大學(xué)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)卻不知道該怎么安排自己的生活和學(xué)習(xí)，特別是文科生學(xué)理科的課程產(chǎn)生了不小的壓力。

1.2中度人際關(guān)系不和諧

兩份問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)項(xiàng)目顯示，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學(xué)生的主要心理問(wèn)題。經(jīng)歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢(shì)必會(huì)重新分出高低，表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)保持自己的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)的舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，而相比之下優(yōu)勢(shì)不明顯的學(xué)生在人際關(guān)系上就變得極為敏感。調(diào)查學(xué)生中有56.3%的學(xué)生認(rèn)為自己心情開(kāi)朗，但僅有39.1%的學(xué)生認(rèn)為自己人緣好、受歡迎。

1.3個(gè)別重度自虐傾向

調(diào)查中有個(gè)別問(wèn)卷顯示出有嚴(yán)重的自虐傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目分析主要是曾遭遇過(guò)突發(fā)創(chuàng)傷事件的學(xué)生為主，這些突發(fā)事件有的來(lái)自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學(xué)生長(zhǎng)期缺少親情或關(guān)愛(ài)，感受不到完整家庭的溫暖，極易產(chǎn)生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴(yán)重的甚至?xí)で说撵`魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，容易產(chǎn)生攻擊性和破壞性行為；也有的來(lái)自于社會(huì)的各種關(guān)系，認(rèn)為自己沒(méi)有一定的關(guān)系背景，必將在各個(gè)方面輸給其它同學(xué)。

2高職院校心理健康教育工作新認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了高職院校學(xué)生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來(lái)大學(xué)生因心理精神問(wèn)題產(chǎn)生的各類(lèi)傷人傷己事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起各高校乃至全社會(huì)的高度關(guān)注，采取了很多措施，如選聘專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問(wèn)題，也不適合高職院校學(xué)生這個(gè)特殊的群體。因而需要我們重新認(rèn)識(shí)高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢(xún)工作區(qū)分開(kāi)來(lái)。

2.1工作環(huán)境特殊。對(duì)于一般的心理咨詢(xún)工作者來(lái)說(shuō)，工作環(huán)境相對(duì)單一，尤其是社會(huì)上專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，不外乎一間布置溫馨的獨(dú)立的房間，周?chē)际菑氖滦睦碜稍?xún)工作的專(zhuān)業(yè)人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個(gè)特殊環(huán)境中，所采取的教育模式應(yīng)與社會(huì)上專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)有所區(qū)別。

2.2工作對(duì)象特殊。社會(huì)心理咨詢(xún)工作的對(duì)象是已經(jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題的人群，年齡層次不同，社會(huì)背景不同，所處行業(yè)不同，概括來(lái)說(shuō)是不同的職業(yè)人。而高校心理健康教育工作的對(duì)象是學(xué)生，無(wú)論是已經(jīng)產(chǎn)生問(wèn)題的還是出現(xiàn)征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來(lái)說(shuō)是在校的大學(xué)生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應(yīng)先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會(huì)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)工作者那樣被動(dòng)的等待來(lái)訪者，而應(yīng)主動(dòng)出擊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有異樣的學(xué)生。

3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。

因?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃ぷ髡叩奶厥馍矸菀约皩W(xué)生這個(gè)特殊群體，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)將學(xué)生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個(gè)人情感的時(shí)候更容易出現(xiàn)判斷失誤。如果是專(zhuān)業(yè)的心理工作者，雖然所處角度和看問(wèn)題的方式都是客觀的，但是對(duì)于學(xué)生的一些行為有時(shí)候需加以分辨，才能對(duì)癥下藥，不是任何行為都是心理問(wèn)題的反應(yīng)。在高職院校，學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生的第一接觸人，也是與學(xué)生相處時(shí)間最久的教師群體，因而也最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的異常狀況和行為。

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)今高校尋求發(fā)展急需解決的問(wèn)題之一，而就業(yè)不只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體，對(duì)非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問(wèn)題都應(yīng)該從入校開(kāi)始給予指導(dǎo)和幫助。兼?zhèn)漭o導(dǎo)員與心理健康教育工作者的教師如果同時(shí)掌握職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理教育進(jìn)行深入系統(tǒng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因而，建立一支兼?zhèn)漭o導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導(dǎo)師的特殊師資隊(duì)伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三級(jí)信息反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢(xún)中心主要采用"三級(jí)網(wǎng)絡(luò)"模式。院系同學(xué)和輔導(dǎo)員構(gòu)成一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，心理咨詢(xún)中心構(gòu)成二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，校醫(yī)院心理門(mén)診及社會(huì)心理咨詢(xún)及診療專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)構(gòu)成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。那么與三級(jí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng)的就是建立三級(jí)信息反饋系統(tǒng)，班級(jí)設(shè)立心育委員，系部學(xué)生組織設(shè)立心育部，學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)往上級(jí)反饋，全方位檢查監(jiān)督學(xué)生的異常行為，將心理健康教育有機(jī)地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過(guò)程之中，有效實(shí)施危機(jī)干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

陳家麟，學(xué)校德育工作的心理衛(wèi)生學(xué)思考．教育評(píng)論，1998（3）

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關(guān)鍵詞：人本主義　高?！⌒睦斫】到逃?啟示

一、目前高校心理健康教育存在的不足

教育對(duì)象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開(kāi)設(shè)心理健康公共課和設(shè)置心理咨詢(xún)中心為形式，開(kāi)展集體教育和個(gè)別心理咨詢(xún)的方式，開(kāi)展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對(duì)象和效果都是有限的。教育內(nèi)容不夠豐富，教育方式不夠創(chuàng)新。大學(xué)階段是大學(xué)生生理、心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，促進(jìn)身體、心理健康和諧發(fā)展是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的本位。組織教育內(nèi)容，但是針對(duì)新時(shí)期學(xué)生普遍面臨的新情況，教育內(nèi)容還沒(méi)有及時(shí)得到更新。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來(lái)源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、職業(yè)生涯問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力、金錢(qián)問(wèn)題，人生目標(biāo)和樂(lè)趣等。而不同年級(jí)學(xué)生而對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題又有所不同，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)不同，要培養(yǎng)的技能也不同。要針對(duì)問(wèn)題，有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)的心理健康教育工作，是教育是否會(huì)有成效的關(guān)鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展及心理咨詢(xún)、針對(duì)性心理訓(xùn)練開(kāi)展情況效果不夠明顯；大學(xué)生心理測(cè)評(píng)及心理檔案僅限于排查層面，對(duì)于跟蹤和改善效果的評(píng)估則開(kāi)展較少。

教育觀念不夠科學(xué)，教育互動(dòng)存在脫節(jié)。目前的在校大學(xué)生大多數(shù)是八十年代出生的獨(dú)生子女，很多學(xué)生在上大學(xué)前都是家中的寵兒，父母對(duì)其過(guò)分呵護(hù)，缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，上大學(xué)后，老師就成了他們的爸爸媽媽?zhuān)瑏?lái)咨詢(xún)中心求助的學(xué)生常常是來(lái)這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，把學(xué)生送到大學(xué)，大學(xué)就應(yīng)對(duì)學(xué)生的一切負(fù)責(zé)任，如果學(xué)生在學(xué)校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時(shí)，學(xué)校要負(fù)全部責(zé)任。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致我們的心理健康教育主要還是教師負(fù)責(zé)灌輸?shù)谋壤?，而學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極擔(dān)當(dāng)?shù)谋壤　?/p>

二、人本主義心理學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)

人本主義心理學(xué)的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權(quán)利，教育要面向大眾，學(xué)習(xí)也是終身的。該理論強(qiáng)調(diào)價(jià)值的原則，認(rèn)為教育應(yīng)使學(xué)生獲得價(jià)值感，應(yīng)該挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學(xué)和超個(gè)人心理學(xué)把人的本性、潛能、價(jià)值、創(chuàng)造力提到心理學(xué)研究對(duì)象的高度，這是人類(lèi)心理學(xué)史上的一個(gè)創(chuàng)舉。馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)共有真、善、美、正義、歡樂(lè)等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值。

人本主義心理學(xué)探索和研究的內(nèi)容豐富。他直接探討意識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的關(guān)系，打開(kāi)了心理學(xué)研究向上或向社會(huì)方面發(fā)展的通道，再次從主體內(nèi)部出發(fā)擴(kuò)大了心理學(xué)研究的領(lǐng)域，豐富了關(guān)于人類(lèi)精神生活研究的內(nèi)涵。如人的價(jià)值、生活意義、自我實(shí)現(xiàn)、意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換、超越自我、高峰體驗(yàn)、生死體認(rèn)、宇宙覺(jué)知、人類(lèi)協(xié)同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。通常人在低級(jí)需要獲得滿(mǎn)足后即追求高級(jí)需要的滿(mǎn)足，追求的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人的“內(nèi)在價(jià)值”，包括真理、美、新穎、獨(dú)特、公正、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、善、效率、愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、單純、改善、秩序、文雅、成長(zhǎng)、清潔、寧?kù)o、和平等。如果能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值，’便可以達(dá)到人生最大的幸福和快樂(lè)。人本主人心理學(xué)的核心是自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，即幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來(lái)，人具有一種與生俱來(lái)的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分信任他們和信賴(lài)成長(zhǎng)的自然過(guò)程，即不過(guò)多干擾，不揠苗助長(zhǎng)或強(qiáng)迫其完成預(yù)期設(shè)計(jì)，不以專(zhuān)制的方式，而是讓他們自然成長(zhǎng)和幫助他們成長(zhǎng)。

三、借鑒人本主義心理學(xué)理論深化高校心理健康教育改革

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一、在課堂教學(xué)中滲透人格教育

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神。在課堂教學(xué)中教師不再是居高臨下的說(shuō)教者，而是以學(xué)生為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和合作伙伴，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，為學(xué)生營(yíng)造融洽和諧的、容易產(chǎn)生自信和興趣的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在討論、回答問(wèn)題時(shí)克服膽怯、自卑的心理，體驗(yàn)成功，使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。

二、在德育管理中滲透人格教育

德育是學(xué)校的首要工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是學(xué)校德育工作所追求的目標(biāo)。在德育工作中滲透人格教育的主要途徑有：(1)豐富校園文化內(nèi)容，體現(xiàn)人文精神。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、和諧的育人環(huán)境是滲透人格教育的前提。(2)班主任在教育引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)親切、安全、平等的溝通氛圍，要非常注意自己說(shuō)話(huà)的技巧，注意談話(huà)的藝術(shù)，要改變過(guò)去學(xué)生站、聽(tīng)，教師坐、講的談話(huà)形式，要專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，要支持學(xué)生一步一步地矯正自我。尤其是對(duì)問(wèn)題生的教育，更要慎重，尊重學(xué)生的人格。

三、注重自我修養(yǎng)，提高人格魅力

教師人格是學(xué)生心理健康教育的重要影響源，正所謂性格產(chǎn)生性格，人格產(chǎn)生人格。教師的人格魅力能令學(xué)生處處學(xué)習(xí)、事事模仿，因此，教師要嚴(yán)于律己，自信、敬業(yè)、進(jìn)取，言傳身教，成為學(xué)生的人格楷模。我校有一位年輕的女教師，她的人格對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了巨大的影響，班里學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，深得其他任課老師的贊揚(yáng)；從她的班選的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委干部都具有班主任的工作風(fēng)范；凡是她管理的班級(jí)，考試成績(jī)都很優(yōu)秀，參加校內(nèi)外的各項(xiàng)比賽活動(dòng)成績(jī)都是最優(yōu)秀的……她自己每年都被評(píng)為優(yōu)秀班主任。學(xué)生離校后，她的人格品質(zhì)還深深地烙印在學(xué)生的心中，產(chǎn)生著長(zhǎng)久的榜樣作用。

四、指導(dǎo)家庭中的人格教育，優(yōu)化家庭育人氛圍

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響源。心理健康教育的許多事實(shí)告訴我們，問(wèn)題學(xué)生的后面往往有一個(gè)問(wèn)題家庭。學(xué)校應(yīng)通過(guò)專(zhuān)家講座、家長(zhǎng)會(huì)、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家訪、印發(fā)人格教育資料和培訓(xùn)等多渠道與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解人格教育的意義，掌握人格教育的技巧，以自己的言行和家庭氛圍影響子女，保持與學(xué)校教育一致，讓學(xué)生在全方位的熏陶、浸潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。

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1 新時(shí)期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義

近兩年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，這也給大學(xué)生的心理問(wèn)題帶來(lái)了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒(méi)有引起高度的重視，沒(méi)有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來(lái)咨詢(xún)，這就使得心理健康教育工作無(wú)法順利的開(kāi)展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專(zhuān)業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來(lái)作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開(kāi)展帶來(lái)了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開(kāi)設(shè)較少，并且教育部門(mén)也沒(méi)有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒(méi)有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來(lái)兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過(guò)網(wǎng)站的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁(yè)上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無(wú)法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒(méi)有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開(kāi)展存在相應(yīng)的困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

由于觀念是人們開(kāi)展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開(kāi)展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問(wèn)題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過(guò)心理健康課程的開(kāi)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過(guò)心理健康教育來(lái)完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開(kāi)展中，要做好專(zhuān)兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專(zhuān)業(yè)化，要通過(guò)多種方式來(lái)建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開(kāi)展專(zhuān)、兼職教師的培訓(xùn)來(lái)做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專(zhuān)業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開(kāi)展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)?；?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語(yǔ)言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日?；顒?dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來(lái)完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。近年來(lái)，由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)教育受到了巨大的沖擊。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，確實(shí)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康就成為我們關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。因此應(yīng)通過(guò)全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會(huì)形成心理健康教育的共識(shí)，提高人們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

二、加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度，健全管理評(píng)估機(jī)制

為保證心理健康教育工作的有效開(kāi)展，教育行政部門(mén)應(yīng)建立起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設(shè)置、師資配備、活動(dòng)開(kāi)展及成效考核等作為評(píng)估各學(xué)校該方面的重要指標(biāo)。

此外，還應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。建立由專(zhuān)職或兼職人員組成的專(zhuān)家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍的建設(shè)情況，教育教學(xué)工作中心理健康教育的滲透情況，活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開(kāi)展情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高從教人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

首先，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡量聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)學(xué)校任教，提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以派具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)的非專(zhuān)業(yè)教師到心理健康教育開(kāi)展較好的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)與考察，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野。當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)還可以邀請(qǐng)心理健康教育的有關(guān)專(zhuān)家、教授到學(xué)校來(lái)做輔導(dǎo)，提高心理健康教師的理論水平，增強(qiáng)教師開(kāi)展心理健康教育的能力。

其次，農(nóng)村中小學(xué)還可購(gòu)買(mǎi)一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排與心理健康教育有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，廣泛開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題靈活地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，從而在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

四、開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強(qiáng)教育的實(shí)效性

農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的開(kāi)展應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，整合學(xué)校、地方、科研機(jī)構(gòu)以及教師的力量，積極開(kāi)發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及學(xué)校自身教育的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握心理保健知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

五、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊心協(xié)力，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教育是溝通社會(huì)與家庭的橋梁，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。心理健康教育的開(kāi)展，學(xué)校要勇于擔(dān)當(dāng)主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時(shí)，也要向社會(huì)、家庭宣傳普及心理健康知識(shí)，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構(gòu)架心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保障心理健康教育工作有效地開(kāi)展。

首先，農(nóng)村的中小學(xué)校內(nèi)要形成一股合力。學(xué)校從管理者、教師到服務(wù)者都應(yīng)重視心理健康教育，樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。每一所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，學(xué)校的每一個(gè)教育工作者都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。

其次，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響。從某種意義上說(shuō)，家庭、社會(huì)的影響力比學(xué)校更為持久、更為深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)把家庭、社會(huì)的心理健康教育看作整個(gè)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，一個(gè)重要的支撐系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，使之能對(duì)孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握正確的與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧。學(xué)校還應(yīng)與當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系，爭(zhēng)取地方盡可能為學(xué)生提供健康的文化體育場(chǎng)所，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程優(yōu)化；課程效果

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育課可以幫助學(xué)生改變一些錯(cuò)誤的認(rèn)知和行為，樹(shù)立正確的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生各方面的能力[1]。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展心理健康教育課具有重要的意義。

隨著對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課日趨成為共識(shí)，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點(diǎn)以及相對(duì)特殊的教學(xué)過(guò)程，在我國(guó)還是一門(mén)新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨著不少問(wèn)題。

一、中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施中的問(wèn)題

1.課程目標(biāo)不明確

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫(xiě)教材、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[1]。有研究調(diào)查科任教師對(duì)中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)是否明確，結(jié)果顯示總?cè)藬?shù)的15.1%（15人）認(rèn)為課程目標(biāo)明確，總?cè)藬?shù)的66.6%（64人）認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，總?cè)藬?shù)的20.2%（20人）認(rèn)為一般[2]?？梢?jiàn)，一半以上的教師認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒(méi)有具體可量化的一致標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致心理健康教育課程內(nèi)容不明確、不清晰。另一方面，眾多學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)置持不同看法，有些學(xué)者提出其目標(biāo)為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則認(rèn)為需按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來(lái)描述心理健康教育課目標(biāo)[2]。盡管這些目標(biāo)是積極有意義的，但都沒(méi)有可操作化，使得教育者在實(shí)施過(guò)程中不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，增加了心理健康教育課的實(shí)施難度，也降低了心理健康教育課的教學(xué)效果。

2.課程實(shí)施中的錯(cuò)誤觀念

很多人對(duì)心理健康教育課都存在認(rèn)知偏差。一方面，有的教育者認(rèn)為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，或者認(rèn)為心理健康教育課可有可無(wú)。很多學(xué)校僅是象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時(shí)間。另一方面，多數(shù)學(xué)校及教師對(duì)心理健康教育課的不重視也會(huì)傳遞給學(xué)生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康教育課的認(rèn)識(shí)。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學(xué)開(kāi)始，高中才作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康意識(shí)比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認(rèn)識(shí)偏差容易導(dǎo)致心理健康教育課陷入形同虛設(shè)的局面，這種局面又會(huì)再次加大他們對(duì)心理健康教育課的認(rèn)知偏差。這種惡性循環(huán)給心理健康教育課的開(kāi)設(shè)及其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了難度。

3.課程實(shí)施中缺乏專(zhuān)業(yè)教師

目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學(xué)科教師，他們對(duì)心理健康教育課的本質(zhì)、作用、特點(diǎn)、原則等方面的認(rèn)識(shí)并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學(xué)科特點(diǎn)以及相對(duì)特殊的教學(xué)過(guò)程，因此大多數(shù)教師都憑自己的德育工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授方式作為心理健康教育課的主要教學(xué)途徑，或者通過(guò)學(xué)科滲透的方式進(jìn)行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內(nèi)容只是一些知識(shí)的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無(wú)法達(dá)到心理健康教育課所設(shè)定的目標(biāo)。

4.課程實(shí)施中學(xué)生參與度不夠

心理健康教育課注重學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身感悟，因此學(xué)生主動(dòng)參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實(shí)施中，很多學(xué)生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對(duì)心理健康教育課的認(rèn)知偏差及不正確態(tài)度自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進(jìn)而逐漸磨滅學(xué)生對(duì)心理健康教育課的興趣。有研究對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)參與心理健康教育課堂進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的主角，98.6%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的主角，這與學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)有著很大的關(guān)系[4]。

5.心理健康教育教材內(nèi)容呆板

目前中小學(xué)心理健康教育課并沒(méi)有固定的教材，導(dǎo)致所采用的教材版本繁多，但仔細(xì)審閱后可發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個(gè)主題展開(kāi)，如認(rèn)識(shí)自我、情緒調(diào)控、人際交往、學(xué)習(xí)等。盡管教師能針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但總體上看，這些主題在不同年級(jí)間的側(cè)重程度并無(wú)區(qū)分，每個(gè)主題需要的課時(shí)數(shù)也沒(méi)有區(qū)分，即各個(gè)主題在不同年級(jí)、不同地區(qū)的教學(xué)中都被視為同等重要，這就不能反映出學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更不能體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，這種呆板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排僅能讓學(xué)生在宏觀上對(duì)心理健康知識(shí)有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題和困惑時(shí)，往往操作性不強(qiáng)。同時(shí)，這些宏觀的心理健康知識(shí)難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以從課堂中獲得感悟，嚴(yán)重地降低了課程效果。

二、提高心理健康教育課教學(xué)效果的方法

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

只有在明確、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，心理健康教育課程才能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這就要求做到以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)課程目標(biāo)的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標(biāo)要具有可操作性，有一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，將課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分開(kāi)。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時(shí)目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)時(shí)要具體可行。

2.轉(zhuǎn)變教育者、受教育者觀念

要使心理健康教育課落到實(shí)處，必須糾正教育者、受教育者對(duì)心理健康教育課的認(rèn)知偏差。一方面，教育者要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育課是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課不僅要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展；另一方面，教育者要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育課，可以通過(guò)講座、宣傳等形式讓學(xué)生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度，才能充分發(fā)揮心理健康教育課的作用。

3.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是有效開(kāi)展心理健康教育課的關(guān)鍵。教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要在中小學(xué)心理教師隊(duì)伍中補(bǔ)充心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，各級(jí)教育行政部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)培訓(xùn)后的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱(chēng)晉升的問(wèn)題，以吸引更多的專(zhuān)業(yè)人員從事心理健康教育。另外，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師開(kāi)展分層培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)心理健康教育課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.利用誘導(dǎo)式教學(xué)模式

中小學(xué)心理健康教育課以活動(dòng)為載體，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。誘導(dǎo)式教學(xué)模式符合心理健康教育課程的要求和特點(diǎn)，該模式也叫感受—感知—感悟教學(xué)模式，指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)或作出某種行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動(dòng)式、對(duì)話(huà)式和誘導(dǎo)式四種教學(xué)模式中，誘導(dǎo)式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式[5]。在該模式中，教師需要通過(guò)運(yùn)用一系列的方法，將活動(dòng)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來(lái)，在逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中要求學(xué)生感受問(wèn)題情境，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，最終獲得感悟。因此，教師應(yīng)采用多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極采用案例教學(xué)法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂(lè)錄像等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極主動(dòng)參與性，更好地將“知、情、行”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在互動(dòng)交流和課堂活動(dòng)中不斷弱化不良心理品質(zhì)，強(qiáng)化優(yōu)良心理品質(zhì)。例如，針對(duì)學(xué)生的具體情況，可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟之后進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，通過(guò)示范、獎(jiǎng)賞、懲罰等形式強(qiáng)化或消除學(xué)生某些不良行為，建立新的、良好的適應(yīng)行為。

5.開(kāi)發(fā)校本教材

雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學(xué)生在課前就對(duì)授課內(nèi)容有所了解，吸引學(xué)生的注意力，并且課后學(xué)生能通過(guò)教材對(duì)課上掌握的知識(shí)和方法加以鞏固和反思。另外，在教學(xué)中采用專(zhuān)門(mén)的教材也能夠體現(xiàn)出學(xué)校、教師對(duì)心理健康教育課的重視。因此，有必要開(kāi)發(fā)心理健康教育校本教材。針對(duì)心理健康教材內(nèi)容呆板這一問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在評(píng)估學(xué)生的心理問(wèn)題和特點(diǎn)、學(xué)校教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力、學(xué)校材料和設(shè)備及資金等情況之后，擬定符合學(xué)生情況和學(xué)校情況的心理健康教育課程目標(biāo)，進(jìn)而編制校本教材，有針對(duì)性地進(jìn)行校本課程的目標(biāo)擬定、方案編制和課程評(píng)價(jià)。

6.建立心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的改善、課程教材編寫(xiě)的完善、課程計(jì)劃和教學(xué)方案執(zhí)行的調(diào)整、教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)手段的多元化，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成[6]，因此，心理健康教育課程評(píng)價(jià)對(duì)課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學(xué)科的課程性質(zhì)不同，其課堂評(píng)價(jià)的方法、體系也必將不同。一般學(xué)科課程的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生考試作為主要形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況作客觀定量的評(píng)價(jià)，而對(duì)心理健康教育課堂評(píng)價(jià)并不能像其他學(xué)科一樣簡(jiǎn)單地以考試形式進(jìn)行，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)方法也是多種多樣的。總的來(lái)說(shuō)，有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。前者主要包括心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等，后者主要包括檔案袋評(píng)價(jià)法、行為觀察法、情境性評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)法、協(xié)商對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)法等[10]。教師采用這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可從課程運(yùn)作的三個(gè)維度進(jìn)行。三個(gè)維度是指客體維度，即課程目標(biāo)、課程材料（包括課程大綱、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容）、課程效果；主體維度，包括學(xué)生和教師；活動(dòng)維度，即教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)的組織好教學(xué)方法的運(yùn)用等。

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篇7

關(guān)鍵字：中小學(xué)心理健康教育;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來(lái)越成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問(wèn)題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展

心理健康教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，正確健康的心理可以有利于中小學(xué)學(xué)生形成聊好的品德。中小學(xué)的對(duì)是非的界限不明確，對(duì)道德層面缺乏基本的認(rèn)知，以自我為中心，道德認(rèn)知盲目。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育可以提高青少年對(duì)是非觀念的明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)心理健康有利于身體的健康發(fā)展，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而有利于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

心理素質(zhì)作為每個(gè)人的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質(zhì)，可以使中小學(xué)更好的適應(yīng)校園生活，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，從而適應(yīng)環(huán)境變化的需要。我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)期，教育體制改革的進(jìn)程也在不斷前進(jìn)，教育體制改革中將中小學(xué)心理健康教育作為工作改革的重中之重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康教育的必要性，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是表現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要方面。中小學(xué)心理健康教育作為我國(guó)教育體制改革的具體實(shí)踐，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)新工程[1]。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

心理健康作為人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)人才的選拔過(guò)程中處于第一地位，大量的事實(shí)證明，各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，都是以個(gè)人的心理健康為優(yōu)先條件。中小學(xué)學(xué)生正處于其自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)文化和價(jià)值取向的多元化日益影響其身心的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于解決其存在心理問(wèn)題，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校、生活和社會(huì)環(huán)境的變化。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)不完善

目前，大部分中小學(xué)心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)上建設(shè)不完善，難以形成全方位、系統(tǒng)性、多層次的健康教育系統(tǒng)[2]。中小學(xué)心理健康教育管理需要財(cái)政支持、設(shè)備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時(shí)間內(nèi)難以健全。同時(shí)由于學(xué)校和家長(zhǎng)之間缺乏有效的運(yùn)行管理機(jī)制和長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙方對(duì)中小學(xué)生心理健康教育不到位。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在明顯不足，把心理教育責(zé)任推給學(xué)校，而忽視了自身對(duì)孩子的心理健康教育工作，達(dá)不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識(shí)的主要傳播者，必須具有專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，擔(dān)任心理健康教育的老師大多實(shí)在優(yōu)秀的教師骨干中選出來(lái)的，心理教育知識(shí)的培訓(xùn)時(shí)間短，導(dǎo)致教師的心理教育專(zhuān)業(yè)技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現(xiàn)階段，部分中小學(xué)校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學(xué)生討論、教師授課等，缺乏對(duì)實(shí)際情況的掌握力度，導(dǎo)致中小學(xué)對(duì)心理健康的認(rèn)知程度不夠深刻。某些中小學(xué)校把心理健康教育當(dāng)做學(xué)生的考試課，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的理解和體會(huì)。作為考試科目，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，最后的效果往往適得其反。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育在學(xué)校生活學(xué)校中的滲透力不足，沒(méi)有與教師工作、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，缺乏實(shí)踐性。

三、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專(zhuān)門(mén)從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來(lái)。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專(zhuān)門(mén)的心理健康教育工作。同時(shí)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)高校的相關(guān)教育心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，來(lái)學(xué)校做心理健康教育的相關(guān)知識(shí)講座、報(bào)告，并且對(duì)老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（二）建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專(zhuān)門(mén)的教育心理學(xué)和教育專(zhuān)業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專(zhuān)門(mén)的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。同時(shí)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立合理有效的溝通運(yùn)行機(jī)制，家長(zhǎng)也要明確職責(zé)，深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學(xué)校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，通過(guò)教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開(kāi)展。

（四）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)的理解

我國(guó)的教育方向是以素質(zhì)教育為主，一次，中小學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，將教學(xué)模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高中小學(xué)心理健康教育水平，從而提高其心理素質(zhì)并不斷提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在校教師要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的廣度和深度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定有針對(duì)性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉(zhuǎn)變。

總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過(guò)論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問(wèn)題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學(xué)周刊，2011，33：87.

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；困境；出路

中圖分類(lèi)號(hào)：C40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-116-03

一、高職院校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查

本文采用SCL-90問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為陜西省五所高職院校的學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收1925份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷1822份，有效回收率91％，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

從各因子得分（見(jiàn)表1）的總體情況看，高職大學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、精神病性、偏執(zhí)、軀體化和恐怖，因子分≥2分的檢出比率為70.4％，因子分≥3分的檢出比率為39.8％。各因子得分與國(guó)內(nèi)成人樣本常模的比較（見(jiàn)表2）顯示，高職院校學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九個(gè)因子的平均分都顯著高于常模，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)和總平均分也顯著高于常模。從分析的結(jié)果可知，人際關(guān)系敏感、情緒困擾、生活適應(yīng)力差、精神狀態(tài)不佳、人格不健全是大學(xué)生的主要心理問(wèn)題，是困擾高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

二、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前高職院校心理健康教育的困境，通過(guò)自編《高職院校心理健康教育狀況調(diào)查》問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，選取陜西省五所高職院校不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生300名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷291份，有效問(wèn)卷286份，有效回收率95.3％。訪談?wù){(diào)查自定提綱，對(duì)五所高職院校負(fù)責(zé)心理健康教育工作的8位教師進(jìn)行訪談，從教師的角度深入了解學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。問(wèn)卷涉及五個(gè)方面的問(wèn)題：對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理健康教育專(zhuān)職教師的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)校心理健康教育的滿(mǎn)意度；學(xué)校開(kāi)展心理健康教育存在的困難與問(wèn)題；對(duì)學(xué)校心理健康教育的期望。

問(wèn)卷調(diào)查顯示：在對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上，將近61.5％的學(xué)生肯定了心理健康的重要性，25.4％的學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)，13.1％的學(xué)生認(rèn)為不重要；有31.6％的學(xué)生不太了解心理健康教育，36.4％的學(xué)生了解一些，比較了解的學(xué)生只占有32％。在對(duì)心理健康教育專(zhuān)職教師的評(píng)價(jià)上，65.3％的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，22.3％的學(xué)生表示一般滿(mǎn)意，比較滿(mǎn)意的學(xué)生只占12.4％。在對(duì)學(xué)校心理健康教育的滿(mǎn)意度上，80％以上的學(xué)生不太滿(mǎn)意，認(rèn)為滿(mǎn)意的學(xué)生只有10.3％。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育存在的困難與問(wèn)題，由高到低排列如下：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視（35.4％），學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍（29.9％），心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施不足（18.2％），學(xué)校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在對(duì)心理健康教育的期望上，有33％的學(xué)生希望學(xué)校多種方式相結(jié)合，有27.2％的學(xué)生希望提高師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有23.2％的學(xué)生希望提高師生的心理保健意識(shí)，有16.6％的學(xué)生希望豐富校園文化生活，營(yíng)造健康向上的生活氛圍。

教師訪談的主要內(nèi)容如下：心理健康教育機(jī)構(gòu)成立的時(shí)間較短，相關(guān)制度、機(jī)制有待進(jìn)一步完善；學(xué)校每年用于心理健康教育方面的經(jīng)費(fèi)投入大多在生均2元以下；硬件設(shè)施方面，有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，缺少活動(dòng)場(chǎng)所，心理測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)工具欠缺、手段落后；每學(xué)期開(kāi)設(shè)有2-3門(mén)心理健康教育選修課，沒(méi)有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫(xiě)論文和卷面考試方式；各學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職教師平均1-2名，以心理學(xué)或教育學(xué)本科為主，兼職教師大多為政治輔導(dǎo)員，年齡在30歲左右；每年對(duì)新生進(jìn)行心理普查并建立心理檔案，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生的跟蹤干預(yù)明顯不足；心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展集中在5月和11月，活動(dòng)的數(shù)量較少，形式單調(diào)。

2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職院校對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。高職院校由于主客觀條件的制約，對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念落后。對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際工作的開(kāi)展多流于形式，缺乏內(nèi)容；對(duì)心理健康教育定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為心理健康教育對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)是“問(wèn)題學(xué)生”，忽略了對(duì)正常學(xué)生的教育引導(dǎo)；混淆心理健康教育與德育之間的關(guān)系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬(wàn)能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負(fù)荷長(zhǎng)期超載，教師缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、理解和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，容易挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和自尊心，影響學(xué)生的心理健康。其次，客觀條件不能滿(mǎn)足心理健康教育的需要。高職院校發(fā)展歷史較短，文化底蘊(yùn)薄弱，師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，導(dǎo)致心理健康教育推進(jìn)乏力。心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足和硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致心理健康教育中需要的設(shè)備、技術(shù)、工具和場(chǎng)所非常有限，工作條件和環(huán)境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專(zhuān)業(yè)教師人員嚴(yán)重不足。為開(kāi)展工作，很多教師未經(jīng)培訓(xùn)就擔(dān)負(fù)起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過(guò)心理咨詢(xún)和心理健康教育的培訓(xùn)，但也是培訓(xùn)期短，專(zhuān)業(yè)化程度低，從而造成心理健康教育質(zhì)量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒(méi)有將心理健康教育納入學(xué)校的整體管理規(guī)劃之中，缺乏制度的保障，導(dǎo)致相關(guān)部門(mén)責(zé)任不清，互相推諉，執(zhí)行不力，影響了心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

三、高職院校心理健康教育的出路

1.樹(shù)立全員參與心理健康教育的思想意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是實(shí)踐的指南。落后的意識(shí)和觀念導(dǎo)致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長(zhǎng)期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，需要轉(zhuǎn)變思想觀念。高職院校要樹(shù)立全員參與心理健康教育的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)變“心理健康教育工作與我無(wú)關(guān)”的思想觀念，通過(guò)管理激勵(lì)和提高管理水平，使每個(gè)教職工都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任和任務(wù)，堅(jiān)持教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人，樹(shù)立良好的師德意識(shí)和觀念，真正做到“學(xué)高為師，德高為范”。

從事思想政治和學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員教師，工作涉及面廣，和學(xué)生的交往最多，最了解學(xué)生。輔導(dǎo)員教師要在工作中滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)。例如，在學(xué)生的生日送上真摯的祝福，在生活和學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)。讓學(xué)生時(shí)刻感到被關(guān)心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)空間和環(huán)境，不僅有助于增強(qiáng)思想政治工作的內(nèi)在動(dòng)力和操作性，還能夠使學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質(zhì)，提高工作質(zhì)量和效率，促進(jìn)思想政治工作和心理健康教育的有機(jī)融合。

2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)一支穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是做好心理健康教育工作的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，配備足額的專(zhuān)職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專(zhuān)職教師為骨干，以多數(shù)兼職教師為協(xié)助力量，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育工作隊(duì)伍，比較符合當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況。應(yīng)通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質(zhì)和力量。專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的具體規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，兼職教師協(xié)助開(kāi)展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強(qiáng)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施是保證心理健康教育工作開(kāi)展的基本保證。學(xué)校需要明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)的具體來(lái)源和金額，專(zhuān)款專(zhuān)列專(zhuān)用，并由專(zhuān)門(mén)的部門(mén)進(jìn)行管理，避免巧婦難為無(wú)米之炊而延誤教育。改善硬件設(shè)施條件，提供足夠的開(kāi)展心理健康教育的工作場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)所，配備齊全所需的設(shè)備、技術(shù)和工具，在硬件設(shè)施上保障心理健康教育工作的順利開(kāi)展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規(guī)范化是順利實(shí)施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級(jí)為陣地的四維一體多層次教育服務(wù)體系，建立一套科學(xué)客觀的心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體系等。尤其需完善心理咨詢(xún)服務(wù)體系，以心理咨詢(xún)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為輻射點(diǎn)，多種教育方式齊頭并進(jìn)，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)。第四，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用。學(xué)生的心理是在學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中形成和發(fā)展起來(lái)的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境是影響學(xué)生心理的一個(gè)重要因素。大學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中仍將家庭作為自己情感的“避風(fēng)港”，遇到問(wèn)題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長(zhǎng)聯(lián)系機(jī)制，了解學(xué)生的家庭背景，通過(guò)新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)和現(xiàn)代通信手段向家長(zhǎng)宣傳心理保健知識(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)改善對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式，提高家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面的緊迫感和責(zé)任心。很多高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)人才的需要讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和頂崗培訓(xùn)，校企同心協(xié)力，重視學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)建和諧寬松環(huán)境氛圍，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受企業(yè)文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在真實(shí)的工作環(huán)境中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，還可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。因此，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用，是拓展高職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。

3.把心理健康教育滲透于課程教學(xué)之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的各種資源，保證教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量。要發(fā)揮心理健康教育課程的主導(dǎo)作用。心理健康教育課程的設(shè)置要以必修課為主，以選修課、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)訓(xùn)練為輔；內(nèi)容趨向多元化，包括心理健康相關(guān)理論知識(shí)和一些心理技能訓(xùn)練，覆蓋各個(gè)年級(jí)和各個(gè)群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

4.開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，優(yōu)化高職院校校園文化環(huán)境。校園文化作為一種社會(huì)現(xiàn)象，與學(xué)生的心理活動(dòng)密切相關(guān)。校園文化以形象直觀的表達(dá)形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環(huán)境會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。

篇9

[關(guān)鍵詞]班級(jí)心理健康教育 管理者素質(zhì) 言傳身教 文化氛圍

[作者簡(jiǎn)介]羅綺科（1963- ），男，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)科教學(xué)、心理健康教育、教育管理。（廣西 貴港 537100）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0180-01

一、高職院校班級(jí)心理健康教育的作用

班級(jí)心理健康教育要求輔導(dǎo)員和班主任要將心理健康教育作為一項(xiàng)重要的工作職責(zé)、作為大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分貫徹到班級(jí)管理和建設(shè)日常工作中，從而讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，積極地開(kāi)發(fā)自我潛能，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。目前，高職院校實(shí)施班級(jí)心理健康教育工作有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于彌補(bǔ)心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的不足

我國(guó)心理健康教育師資嚴(yán)重缺乏，尤其是高職院校。根據(jù)教育部的要求，每校配備專(zhuān)職教師的人數(shù)不得少于兩名。但是，高職院校的實(shí)際配備教師人數(shù)卻參差不齊。因此，要解決當(dāng)前高職院校中心理健康教育師資短缺與學(xué)生心理發(fā)展急切需要之間的矛盾，較有效的途徑是重視輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的建設(shè)，使他們成為高職生心理健康教育的主體力量。教育部要求，班主任、政治輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮作用。

（二）有利于提高師生對(duì)心理健康教育緊迫性的認(rèn)識(shí)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大學(xué)生中有不同程度心理障礙的學(xué)生比例很高。部分學(xué)校的抽樣調(diào)查表明，有20%以上學(xué)生有心理問(wèn)題，特別是青少年學(xué)生。絕大多數(shù)的研究表明，高職生的心理問(wèn)題發(fā)生率在20%～30%之間，少數(shù)研究還高出30%。然而，高職學(xué)生又對(duì)心理健康教育缺乏正確、合理的認(rèn)識(shí)，也缺乏足夠的重視。具體表現(xiàn)為高職院校里有心理問(wèn)題的學(xué)生，大部分不愿意去心理咨詢(xún)室、不愿意去找心理健康教育的老師，部分學(xué)校的心理咨詢(xún)場(chǎng)所及心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備的使用率非常低，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。究其原因，一方面是部分高校對(duì)心理健康教育宣傳力度不夠;另一方面是高職學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為去心理咨詢(xún)就是有病，不敢面對(duì)自己的心理問(wèn)題，同時(shí)懼怕輿論的壓力而對(duì)咨詢(xún)望而卻步。

因此，要做好學(xué)校心理健康教育工作，必須改變高職生對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)觀念。學(xué)校除了要加大宣傳力度、廣泛宣傳心理健康教育的重要性，還要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的力量，利用輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸頻率高、親密度大的特點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生的宣傳教育，讓學(xué)生走出對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)的誤區(qū)。

（三）有利于提高輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的素質(zhì)

傳統(tǒng)觀念上對(duì)輔導(dǎo)員、班主任的定位，通常是班級(jí)學(xué)生的組織者、管理者和教育者，很多時(shí)候被簡(jiǎn)單地理解為完成學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)交代的工作、做好常規(guī)工作即可。如果僅僅是將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸于學(xué)生，以教師的“權(quán)威”強(qiáng)加于學(xué)生，以時(shí)間的疊加和經(jīng)驗(yàn)的積累作為自己的工作成績(jī)，那么這樣的輔導(dǎo)員和班主任就難于成長(zhǎng)、難于專(zhuān)業(yè)。班級(jí)心理健康教育工作使輔導(dǎo)員和班主任工作從單一型向多元型轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型和激勵(lì)型轉(zhuǎn)變、從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型和專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變成為可能，為輔導(dǎo)員和班主任提高自身綜合素質(zhì)提供了契機(jī)，并搭建了平臺(tái)。

（四）有利于學(xué)校心理健康教育的全面開(kāi)展

輔導(dǎo)員和班主任開(kāi)展心理健康教育工作，成為學(xué)校心理健康教育的重要力量，能夠更快更全面地普及高職院校大學(xué)生心理健康教育。通過(guò)向高職學(xué)生全面地普及心理健康知識(shí)，能夠改變學(xué)生對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確、辯證、科學(xué)的心理健康教育觀念，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的緊迫感和依賴(lài)感。這無(wú)形中就會(huì)促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的重視，促使學(xué)校對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入的增加，形成濃厚的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育的信任度。

二、開(kāi)展班級(jí)心理健康教育的建議

（一）提高班級(jí)管理者自身素質(zhì)

輔導(dǎo)員和班主任要做好班級(jí)心理健康教育工作，必須“打鐵先得自身硬”。首先，要具備心理健康教育意識(shí)。提高認(rèn)識(shí)，把心理健康教育的重要性和深遠(yuǎn)意義提高到關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)、社會(huì)穩(wěn)定、民族振興的高度上來(lái)，確確實(shí)實(shí)把心理健康教育工作當(dāng)作大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，并把思想政治教育與心理健康教育緊密結(jié)合起來(lái)。其次，把心理健康知識(shí)、心理健康教育技能與班級(jí)管理工作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并能對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。再次，班級(jí)管理者應(yīng)具備一定的心理健康教育的能力。

（二）班級(jí)管理者應(yīng)言傳身教

教師職業(yè)具有示范性的特點(diǎn)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的楷模。因此，輔導(dǎo)員和班主任首先要以健康心理、高尚人格、模范行為來(lái)感染學(xué)生。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)模范遵守法律法規(guī)，遵守社會(huì)公德，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人誠(chéng)信，作風(fēng)清廉，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，衣著整潔得體，性格開(kāi)朗，注意自省、自察、自糾，使其人格對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面起到潛移默化的教育作用。只有這樣，教師行為才能更好地釋放出“正能量”。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍

良好的班級(jí)文化氛圍是實(shí)施心理健康教育的“土壤”。良好的文化氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和道德品質(zhì)有著重要的作用。要營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，首先要通過(guò)成長(zhǎng)、成才和專(zhuān)業(yè)教育使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和決心。其次，引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，自己去規(guī)劃自己的人生，并教育引導(dǎo)他們?yōu)橹^斗。再次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，采用“小目標(biāo)”“小步驟”的教育方式，讓學(xué)生一步一步體驗(yàn)到成功并不困難。此外，實(shí)施民主管理，創(chuàng)設(shè)民主的班級(jí)氛圍，教師要民主，經(jīng)常傾聽(tīng)和采納學(xué)生的心聲或建議。最后，創(chuàng)設(shè)和諧的人際交往氛圍。輔導(dǎo)員和班主任經(jīng)常開(kāi)展一些有教育意義的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交往，融洽師生關(guān)系，形成互相信任、互相幫助的班風(fēng)。

（四）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

第一，建立班級(jí)心理委員、宿舍心理聯(lián)絡(luò)員等制度。指導(dǎo)班級(jí)心理委員、心理聯(lián)絡(luò)員主動(dòng)策劃和參與各種心理健康教育活動(dòng)，從我做起，感染與影響身邊的同學(xué)，幫助同學(xué)們樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，同時(shí)充分發(fā)揮他們心理“氣象預(yù)報(bào)員”的作用。

第二，定期開(kāi)展心理健康教育知識(shí)宣傳周活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)欄、櫥窗、校園廣播、故事會(huì)、海報(bào)、板報(bào)、漫畫(huà)、心理劇表演、心理案例剖析文集、知識(shí)競(jìng)賽、校園心理健康網(wǎng)站、心理健康問(wèn)答手冊(cè)、心理健康教育教材建設(shè)等豐富多彩的形式，開(kāi)展心理健康宣傳教育工作。

第三，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，邀請(qǐng)校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外教育心理專(zhuān)家進(jìn)校，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野;采用走出去的方法，如組織大學(xué)生進(jìn)社區(qū)愛(ài)心體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的心理實(shí)踐活動(dòng)。

第四，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)本班級(jí)建設(shè)目標(biāo)或規(guī)劃，依據(jù)不同年級(jí)、性別、地域?qū)W生的心理規(guī)律與特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)層次化，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

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篇10

（一）缺乏多種類(lèi)的、有效的形式

現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)心理健康課程和建立心理健康問(wèn)題研究咨詢(xún)機(jī)構(gòu)是高職院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個(gè)心理咨詢(xún)教師開(kāi)展咨詢(xún)和疏導(dǎo)工作，難以實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開(kāi)設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這兩種單一形式的教育方式未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動(dòng)形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。

（二）師資隊(duì)伍薄弱

由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開(kāi)展心理健康教育工作。同時(shí)，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過(guò)短暫進(jìn)修或考取心理咨詢(xún)師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開(kāi)展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。

二、改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作的策略

（一）提升對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)

“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識(shí)到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對(duì)心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹(shù)立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高心理健康教育意識(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。

（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑

高職院校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢(xún)的單一形式，要通過(guò)進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動(dòng)形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要意義，自覺(jué)參與各種心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門(mén)可以不定期開(kāi)展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動(dòng)，宣傳教育工作，如專(zhuān)家講座、主題班會(huì)、案例分析等，使心理健康知識(shí)在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)