導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著信息技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)成為生活中必不可少的部分，微信，微博、微電影等隨之出現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源也涌現(xiàn)出來以此來提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)微課資源的介紹，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用為題探討了如何有效的利用微課資源的措施，使微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加豐富，希望能為業(yè)界人士提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

微課；新型教學(xué)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)中要跟上信息時(shí)展的腳步，不斷開發(fā)和研究新的教學(xué)方式，才能滿足不同學(xué)生的要求。傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課長達(dá)四十分鐘，知識(shí)點(diǎn)多樣，學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力。人教版教科書上表明學(xué)生的注意力最多能集中二十分鐘，那么那剩余二十分鐘就被浪費(fèi)，在快節(jié)奏的生活中時(shí)間尤為重要，新型教學(xué)方式微課資源就應(yīng)運(yùn)而生。

1微課的概念與產(chǎn)生

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。隨著人們的時(shí)間意識(shí)的提高，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)象，為了提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的興趣，加之信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課資源應(yīng)運(yùn)而生。擺脫了傳統(tǒng)教育的弊端，刻板的講課方式和繁瑣的方法。微課最早產(chǎn)生于美國，，美國的一位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（David•Penrose）設(shè)計(jì)了一個(gè)六十秒課堂，這便是微課的起源。隨著國際交流合作，逐漸的在中國廣泛應(yīng)用。微課能夠把精華部分集中在一起以簡短精練得方式傳授給學(xué)生，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自微課出現(xiàn)以來，一系列新型教學(xué)資源源源不斷的產(chǎn)生，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教科書上有許多知識(shí)點(diǎn)的講解多已經(jīng)成為微課資源的重要組成部分，比如說人教版中“未知數(shù)的定義”，“應(yīng)用題的解題方法”，“四則運(yùn)算的計(jì)算方法”等，在微課資源中緊緊在十幾分鐘內(nèi)僅能講解的清清楚楚，既提高了小學(xué)生的興趣，還會(huì)集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生成為主體，教師只是輔導(dǎo)監(jiān)督的作用。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的支持下可以足不出戶，就可以享受高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛?，F(xiàn)代微課資源在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用十分樂觀，處于不斷完善的階段，當(dāng)然一些完善措施的提出與運(yùn)用也是十分必要的。

3微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

3．1將數(shù)學(xué)帶進(jìn)實(shí)際生活：

在人教版教材中，很多數(shù)學(xué)的教學(xué)都過于死板，單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，這樣會(huì)局限學(xué)生的思維，尤其是小學(xué)生，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是思維全方面發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)教師將知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生只會(huì)讓她們疲憊，厭煩。比如人教版教材中對(duì)“二元一次方程”的求解，數(shù)學(xué)老師只會(huì)用課本中的例子就是裁剪紙盒就出長和寬，生硬的講解未知數(shù)如何求解，用什么方法求解，很少將生活中的例子帶入，但是微課中就是運(yùn)用各種生活中例子，兩地共運(yùn)輸?shù)那闆r，購買材料情況等例子講的豐富有趣。因此，微課資源中不應(yīng)該僅僅傳授理論知識(shí)，也結(jié)合生活中的案例來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在生活中真正的遇到在微課中的案例時(shí)，能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用于生活。這樣的微課才可以讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)在微課資源中加入生活的元素，會(huì)使人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩。

3．2利用微課資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都很被動(dòng)，單一的完成作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)思考其中的道理，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式化。比如人教版教材都是理論知識(shí)，一味地灌輸解題方法，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，比如在“四則運(yùn)算”的講解時(shí)就會(huì)告訴學(xué)生運(yùn)算法則，而不會(huì)告訴學(xué)生為什么會(huì)這么運(yùn)算，老師只會(huì)要求學(xué)生會(huì)計(jì)算，要求高分?jǐn)?shù)，對(duì)于知識(shí)的掌握程度不一定了解。針對(duì)這一現(xiàn)象，微課資源在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，主動(dòng)尋找答案，老師不應(yīng)該只要一個(gè)答案，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是十分重要的，小學(xué)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后中學(xué)甚至大學(xué)中的學(xué)習(xí)是十分有利的。學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高，才會(huì)有其他方面的提高。

3．3建立微課資源分享平臺(tái)，方便師生下載：

互聯(lián)網(wǎng)的與時(shí)俱進(jìn)，微課資源在小學(xué)教學(xué)中也要跟上時(shí)代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將微課資源共享到每一位師生。在人教版小學(xué)教學(xué)只能用于課堂上，而微課資源不僅能夠在課上使用，還可以在課前課后使用，一些弄不懂的問題，只要在微課共享平臺(tái)上搜索就可以快速找到答案，節(jié)省了很多時(shí)間，如果性格靦腆的學(xué)生不愿意找老師幫助解答疑問，也可以在微課共享平臺(tái)上提問，以匿名的方式可以收到專業(yè)教師的專業(yè)回答，這樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以建立師生互動(dòng)平臺(tái)，拉近師生之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生主動(dòng)的接觸老師。所以每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的微課資源共享平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)拉近師生關(guān)系。

3．4微課資源多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣：

在傳統(tǒng)的人教版教學(xué)中，講課方式過于單一，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)喪失對(duì)理論的學(xué)習(xí)，尤其是人教版中的小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)于某些學(xué)生來說可能十分無聊枯燥，但是將微課資源多元化，可以擴(kuò)展思維，在視頻中加入動(dòng)畫、音樂、小故事等會(huì)讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，比如說針對(duì)人教版教學(xué)的枯燥無味，微課資源會(huì)插入數(shù)學(xué)的起源，偉人的介紹，偉大發(fā)現(xiàn)，有意義的發(fā)明等，雖然這些在教材上可以看到，因?yàn)檎n時(shí)是有限的老師就很少把這些應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，但微課多樣化會(huì)提高學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

充分發(fā)揮微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢，才能更好的應(yīng)用微課資源。時(shí)代的進(jìn)步也是教學(xué)手段的進(jìn)步與發(fā)展。不斷優(yōu)化微課資源的應(yīng)用措施才會(huì)提高中國的教育水平，在微課的環(huán)境下成長的學(xué)生一定會(huì)成為祖國發(fā)展的重要力量，用微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)具體化，形象化。每一位人民教師都應(yīng)該利用微課的優(yōu)勢開發(fā)新型教學(xué)方式，贏得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

作者：邊雁峰 單位：山西省朔州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］王覓，賀斌，祝智庭．微視頻課程：演變．定位與應(yīng)用領(lǐng)域［J］．中國電化教育．2013（04）．

［2］張志宏．從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺(tái)［J］．中國教育技術(shù)設(shè)備．2013（30）．

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；課堂教學(xué)；想象能力

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0040-01

邏輯思維能力，通俗而言，就是利用已知條件的因果關(guān)系去推理未知，從而解決問題。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題都是較為簡單的，但是生活中的數(shù)學(xué)問題則是千變?nèi)f化的。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)解決問題，具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)者就要在課堂教學(xué)中給予引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

學(xué)生的活潑天性與未成熟的心智決定了其接受能力是有限的，教學(xué)者不可能將所有數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。除此之外，現(xiàn)今許多家長為學(xué)生報(bào)名參加各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。究其原因，也是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不足，導(dǎo)致解決問題的能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績差強(qiáng)人意。因此，要從根本上改善這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)

1. 把握學(xué)生性格特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都屬于少年兒童，這個(gè)階段孩子的最大特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)者可以充分利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，這是思維能力培養(yǎng)的第一步。以對(duì)稱圖形一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的講解為例，在上課之前，教學(xué)者可以找一些諸如對(duì)稱窗花、剪刀、乒乓球等對(duì)稱物體向?qū)W生進(jìn)行展示，并且提問：這些物品里都藏著怎樣的秘密呢？你們能找出它們的共同點(diǎn)嗎？以這種設(shè)置懸念的方式為學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的注意力。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考。只要是答案有可取之處，教學(xué)者都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思考成果給予贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。

2. 注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)仍是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，便無法談及思維能力與邏輯能力。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備進(jìn)行推理與思考的必要基礎(chǔ)。學(xué)生正處于儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在做好基礎(chǔ)教育的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于對(duì)基本概念、基本邏輯關(guān)系等細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，切勿毫無目的地向?qū)W生灌輸超出其接受能力的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)基本單位缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難以進(jìn)行思維延伸。此時(shí)，教師可進(jìn)行一個(gè)“雞蛋稱重”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)得知，一般雞蛋的重量大約為50克。教師讓學(xué)生每人都感受一下雞蛋的重量，增強(qiáng)對(duì)“50克”的重量感知。在學(xué)習(xí)“千克”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“50克”進(jìn)行延伸思考，即20個(gè)雞蛋的重量大約等于1千克。如此，學(xué)生便能成功建立對(duì)這兩個(gè)計(jì)量單位的感性認(rèn)知，并且在進(jìn)行單位換算時(shí)也能做到心中有數(shù)。

3. 關(guān)注學(xué)生的差異性，實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在每個(gè)人都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，即學(xué)生能夠根據(jù)自我興趣、特長進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，樂于思考。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性最初表現(xiàn)得并不明顯，但是隨著課程的不斷深入，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生明顯差異。為此，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)水平較為薄弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們直接利用基本公式進(jìn)行解題，在解題過程中感悟這些計(jì)算公式的形成原理和注意事項(xiàng)。對(duì)于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需引導(dǎo)他們論證公式的正確性，通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)多邊形面積的計(jì)算公式形成全面而深刻的理解。在分層教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分配，確保每組學(xué)生都能在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)獲得提升，逐漸平衡班級(jí)學(xué)生的差異性。

4. 加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力具有極高的要求，尤其在幾何學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的空間想象力顯得尤為重要?？臻g想象力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有建立模型、進(jìn)行思維發(fā)散的作用，學(xué)生通過空間想象力，能夠更加立體地感知每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體”時(shí)，對(duì)學(xué)生空間想象能力提出了更高的要求。教師通過長方體和正方體的模型進(jìn)行課程導(dǎo)入，再將模型依次展開，在每一面上做上不同標(biāo)記，再將其還原成長方體和正方體。接下來，教師提問學(xué)生：“標(biāo)記a在長方體的哪一面？”“標(biāo)記b在正方體的哪一面？”學(xué)生在腦海中建立立體模型，激發(fā)想象力，迅速定位到特定區(qū)域。

三、結(jié)束語

總而言之，邏輯思維能力在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，其對(duì)于數(shù)學(xué)而言也是一種基礎(chǔ)的必備能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生得到能力與素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力[J].課程?教材?教法，2011（09）.

篇3

關(guān)鍵詞 生動(dòng) 有效 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課

中圖分類號(hào)：G623.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002—7661（2012）18—0125—02

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要課型之一，是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的重要內(nèi)容。要上好一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課，特別要注意避免單一的“練習(xí)——講評(píng)——再練習(xí)”模式。如何給小學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)練習(xí)課呢？

一、精心設(shè)計(jì)一節(jié)完整的練習(xí)課

當(dāng)學(xué)生掌握新知識(shí)之后，沒有必要讓學(xué)生去做重復(fù)的練習(xí)，這樣只會(huì)耽誤課堂時(shí)間，時(shí)間上不允許。而小學(xué)生的心理更不允許重復(fù)而且毫無新意的練習(xí)題，因此我們要避免大量的機(jī)械模仿性題目。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要新穎，緊扣重點(diǎn)，重視變式訓(xùn)練和探索性的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展學(xué)生的智力。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)課時(shí)，可以從以下四點(diǎn)入手：

（一）圍繞重點(diǎn)，精選習(xí)題，突破難點(diǎn)

題目不需多，但一定要精。如練習(xí)課《長方形和正方形周長的計(jì)算》主要讓學(xué)生鞏固長方形周長和正方形周長的計(jì)算方法。如果單純出幾題求長方形周長和正方形周長的題目，讓學(xué)生根據(jù)公式列式計(jì)算，一題一題的評(píng)講，既會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，又突破不了重難點(diǎn)。在練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活中需要求長方形和正方形周長的題目，讓學(xué)生在具體情境溫習(xí)求周長的方法；也可以設(shè)計(jì)用已知周長圍長方形和正方形的題目，讓學(xué)生更加深刻理解周長和各邊的關(guān)系。一節(jié)練習(xí)課，題不在多，但求于精。這樣針對(duì)本節(jié)新授課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，既能鞏固長方形正方形周長的計(jì)算方法，又能拓展學(xué)生的思維。

（二）設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)有層次性，由易到難

列寧說：“我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”練習(xí)要起到鞏固新知的作用，更應(yīng)達(dá)到上述目的。練習(xí)題通常有基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，對(duì)學(xué)生的掌握需要分層要求。基礎(chǔ)題是新知的鞏固，要求人人過關(guān)。提高題應(yīng)有點(diǎn)難度，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，合作交流中提升思維。當(dāng)然，不是每節(jié)課練習(xí)課都要拓展，但我們要盡可能的設(shè)計(jì)一些拓展題，如時(shí)間不充足可以讓學(xué)生帶著問題出課堂。如在《長方形和正方形周長的計(jì)算》中，設(shè)計(jì)階梯形圖形或凹字形圖形，讓學(xué)生求周長，學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！边m當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生解決問題的欲望。設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)練習(xí)課，教師更要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熱愛中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展。舉個(gè)最簡單的例子：在設(shè)計(jì)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課時(shí)，如果只是列出幾道計(jì)算題，讓學(xué)生口算或筆算，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥。要想提高學(xué)生練習(xí)的興趣，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境：同學(xué)們要去春游了，老師要給每位同學(xué)發(fā)面包，利用多媒體課件出示有算式的面包，只要算對(duì)了上面的題目，面包就是你的了。學(xué)生們聽到要去春游了，看到多媒體課件美麗的情境圖，會(huì)毫不客氣地把所有面包都“吃”掉。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)重視動(dòng)手操作，對(duì)小學(xué)生課堂來說尤其重要。兒童很多的思維活動(dòng)不能脫離具體的動(dòng)作、具體的物體或具體的情境，他們往往是邊看，邊動(dòng)手，邊思考，如果他們看不著物體或停止操作就可能停止思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不管是蘇教版數(shù)學(xué)還是人教版數(shù)學(xué)，都設(shè)計(jì)了趣味性濃厚，操作性強(qiáng)的活動(dòng)課。教師也應(yīng)多動(dòng)腦筋，多設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、趣味練習(xí)、模擬生活場景，讓學(xué)生樂于參與其中，既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識(shí)的目的，又能真正培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題能力，少一些機(jī)械操作，實(shí)踐才有創(chuàng)新。

二、練習(xí)課的開展方法和評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化

在練習(xí)課教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式更要講究多樣化，單一的講、練、評(píng)的練習(xí)課老師累，學(xué)生也累。教學(xué)目標(biāo)注重互動(dòng)生成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在探索中感悟，在交流中創(chuàng)新。

（一）留給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，爭取成功的機(jī)會(huì)

心理學(xué)研究表明：成功是每個(gè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的需要。讓每一位學(xué)生都有獨(dú)立思考完成習(xí)題機(jī)會(huì)，這種方法適合計(jì)算題和稍簡單的解決問題。講評(píng)時(shí)，也要避免一成不變的做法。可以通過“開火車”讓學(xué)生輪流報(bào)答案、同桌對(duì)答案等形式開展，老師掌握反饋情況，針對(duì)反饋強(qiáng)化重點(diǎn)。如果個(gè)別同學(xué)錯(cuò)的請(qǐng)他說說錯(cuò)在哪，應(yīng)該怎么算。但錯(cuò)誤率高的題目或典型習(xí)題必須在全班進(jìn)行重點(diǎn)講解，把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣，優(yōu)秀生有了競爭的意識(shí)，爭取又對(duì)又快；學(xué)困生也有完成練習(xí)的機(jī)會(huì)或發(fā)言的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的喜悅。

（二）留給學(xué)生思考的空間，合作交流自己的想法

篇4

一、微課可“微”――課前知識(shí)的鋪墊

眾所周知，課前能主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動(dòng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么對(duì)新知的接受與理解將會(huì)容易很多. 微課作為一種學(xué)生喜聞樂見的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)“放低”身段，不應(yīng)僅限于當(dāng)下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率. 以此，筆者認(rèn)為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.

1. 聯(lián)系新舊知識(shí)，掃清舊知障礙

子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗(yàn)之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識(shí)中遷移的巨大作用. 在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響. 它對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、技能的形成等方面有巨大的作用. 再看教材中，新教材的新課前大都沒有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解將會(huì)遇到更多困難. 由此可見，恰當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的遷移.

例如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點(diǎn)是理解小數(shù)除法的算理，難點(diǎn)是理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊. 在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對(duì)照小數(shù)除法. 明顯對(duì)學(xué)生來講新課的難度與容量都太大. 這種情況下若課前有針對(duì)整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽懂了課；又能有效減輕學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，豈是微課作用？ “微”課前，對(duì)學(xué)生的幫助顯而易見.

2. 豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括的語言與工具. 為了讓知識(shí)能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫魇冢瑪?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長期以來，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.

要想讓學(xué)生更樂于接受這些枯燥乏味的知識(shí)，興趣無疑是最好的老師. 如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)掌握新知的恐懼，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 從而在引入新知時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.

例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元簡易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對(duì)話“我比小紅大30歲”，簡單是簡單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a + 30來表示. 對(duì)于這樣未知的抽象知識(shí)，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動(dòng)介紹關(guān)于我國古人用“堆”來表示許多（未知數(shù)），古代埃及用“哈烏”來表示未知數(shù)，1559年法國數(shù)學(xué)家彪特開始用A、B、C表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識(shí)的出現(xiàn)更加生動(dòng)自然，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).

二、微課應(yīng)“微”――課程內(nèi)容的傳授

胡鐵生老師曾說過微課教學(xué)設(shè)計(jì)有六大原則，其中首要兩個(gè)就是時(shí)間性與內(nèi)容性. 微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.

（一）微課“微”于時(shí)間

前文講到，可汗把視頻傳到Y(jié)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長不得超過10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長度. 雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問題，但不得不說這“微”的時(shí)長確實(shí)有其獨(dú)到之處.

我們知道學(xué)生不能長時(shí)間保持注意力. 依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在 10 分鐘左右. 由此可見，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時(shí)間，基本上在 10 分鐘上下. 而微課的明顯特征就是講解時(shí)間較短. 同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，……集中說明一個(gè)問題的小課程. ……我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在 3-5 分鐘為佳，超過 6 分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長. ”因此微課用時(shí)不但不應(yīng)當(dāng)超過 10 分鐘，還要適當(dāng)?shù)馗?，更精悍，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點(diǎn).

（二）微課“微”于內(nèi)容

在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會(huì)導(dǎo)致遺忘. 之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”； 而后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”. 在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識(shí)量過大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾. 所以在微課短短的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)只講解課程中的某一部分，或者是重點(diǎn)，或者是難點(diǎn)，抑或是特異之處. 因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的.

（三）微課“微”于課型

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開. 自從2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話后，在國家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課. 但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注. 在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說這部分內(nèi)容其實(shí)沒有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目開發(fā)制作只會(huì)造成資源的大量浪費(fèi). 所以對(duì)于微課的選題應(yīng)當(dāng)慎重. 比如涉及空間與抽象的例題和易錯(cuò)題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識(shí)，就大可不必耗時(shí)費(fèi)力了.

微課時(shí)間短、內(nèi)容少，圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識(shí)之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識(shí)傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率. 此外，課程中的一系列知識(shí)用微課的形式傳授時(shí)，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對(duì)于將多個(gè)知識(shí)一起講授的常規(guī)課堂來說，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會(huì)增加. 所以，微課應(yīng)微.

三、微課不“微”――知識(shí)的鞏固延伸

微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑. 當(dāng)學(xué)生在新授課中由于種種原因沒有掌握好，甚至無法理解新知識(shí)時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)際上很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo). 一則學(xué)生通常不能清晰地表達(dá)問題所在，二則每個(gè)學(xué)生的問題不盡相同，教師難有足夠的時(shí)間各個(gè)解決. 尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問題更是時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題. 這時(shí)微課的優(yōu)勢盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.

另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢便能展現(xiàn)出來，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí). 例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時(shí)，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法. 從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景. 而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是很抽象、很費(fèi)解的，如何讓學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問題. 現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足. 同時(shí)我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前. 從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒有保障；同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方？究其原因是沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo). 當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢下對(duì)我們教師提出的新要求.

篇5

【關(guān)鍵詞】興趣；平行四邊形；梯形；教學(xué)

很多教師都覺得數(shù)學(xué)很難教，他沒有語文課本上生動(dòng)有趣的故事，也沒有美麗的圖片和悅耳的音樂。他有的只是一堆枯燥煩悶的數(shù)字和背不完的公式，難以形成課堂互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是這樣，小學(xué)生心性不定，極其容易被外物感染，自制力不強(qiáng)。如此下來，對(duì)老師的要求就高了起來，我們身為老師，要努力和孩子們成為朋友，了解他們的想法，找到突破點(diǎn)，以他們感興趣的小故事引入，引發(fā)思考，帶入主題，從而達(dá)到自己教書育人的目的。我們今天的教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級(jí)下冊(cè)的平行四邊形和梯形這一章節(jié)。

一、認(rèn)識(shí)平行四邊形

對(duì)于認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)，我覺得還是從日常入手比較有效果，作為老師，了解自己的學(xué)生是基本。例如同學(xué)甲喜歡踢足球，我們就可以在課上提問他：球門上有哪幾種圖形，哪些是以前學(xué)過的，我們今天要學(xué)的又有哪些。我們甚至可以跟、給他講一些“超綱”的內(nèi)容，比如如何用數(shù)學(xué)方法計(jì)算提高“進(jìn)門”率，當(dāng)然題外話只能點(diǎn)到為止，畢竟目的是提起他的學(xué)習(xí)興趣，并不是要他學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，而且課堂上不是只有一個(gè)學(xué)生，假如真感興趣課后單獨(dú)輔導(dǎo)也不是不可以。課上如果有個(gè)別同學(xué)沒精打采的，不妨用一些特別“小手段”讓他們清醒清醒，點(diǎn)名回答問題，幾個(gè)無傷大雅的小懲罰都是可以的。

前一節(jié)課要求學(xué)生帶上七巧板、直尺、三角尺等，上課前給出5分鐘讓學(xué)生用七巧板拼出各種平行四邊形，看誰拼出的種類多，讓勝者上講臺(tái)示范。我認(rèn)為這一行為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高他們學(xué)習(xí)性質(zhì)，抓住了小孩子爭強(qiáng)好勝的心理，在游戲中讓他們了解平行四邊形是一個(gè)什么樣的圖形。游戲后拿出拼好的一個(gè)平行四邊形做示范，提問：同學(xué)們拼出了這么多平行四邊形，為什么這樣的圖形是平行四邊形呢？在學(xué)生七嘴八舌回答問題的時(shí)候，點(diǎn)幾個(gè)特別積極的學(xué)生起來回答，然后作小結(jié)：同學(xué)們都說的不錯(cuò)，因?yàn)樗撬臈l邊圍成的圖形，且它兩組對(duì)邊都是平行的。引出平行四邊形的定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。長方形有長和寬，正方形有邊長，那么平行四邊形有什么呢？平行四邊形有高和底，從平行四邊形的一條邊上的一點(diǎn)到它對(duì)邊的垂直線段，是平行四邊形的高，這條對(duì)邊是平行四邊形的底。

二、認(rèn)識(shí)梯形

認(rèn)識(shí)梯形不能和上面的平行四邊形一樣，對(duì)于平行四邊形學(xué)生之前多多少少了解一點(diǎn)，而梯形這個(gè)詞對(duì)某些同學(xué)是完全陌生的。首先要做的便是引出梯形這個(gè)詞，提問：“同學(xué)們都見過梯子吧，在你們心中的梯子是什么形狀的？”，找兩三個(gè)學(xué)生上黑板畫出自己心中梯子的形狀，然后找出圖中的梯形圈出來，告訴學(xué)生這樣的圖形叫做梯形。然后畫出幾個(gè)常見的梯形，引導(dǎo)學(xué)生說出梯形的特征：有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。最后就是梯形的定義：一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形叫梯形。上面說道平行四邊形有底和高，那么梯形也應(yīng)該有底和高，梯形的底分為上底和下底，除了高它還有腰。梯形中互相平行的一組對(duì)邊分別是梯形的上底和下底，不平行的一組對(duì)邊是梯形的腰。從上底的一點(diǎn)到下底的垂直線段是梯形的高。對(duì)梯形的講解我是按照從一般到特殊的順序，在一般梯形之后要講的是兩種特殊梯形，在黑板上分別畫出等腰梯形、直角梯形等，問學(xué)生這些是不是梯形，在得出這些都是梯形的結(jié)論后總結(jié)：梯形分為等腰梯形和直角梯形，兩腰相等的梯形是等腰梯形，一腰垂直于底的梯形是直角梯形。分別給大家說明等腰梯形和直角梯形的特征和性質(zhì)。

三、平行四邊形和梯形的異同

上面我們基本了解了什么是平行四邊形，什么是梯形，那么兩者有什么相似點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)呢？首先，同學(xué)們都知道，平行四邊形和梯形都是四條邊圍成的圖形，且都有一組對(duì)邊平行，讓我們一起觀察日常生活中平行四邊形和梯形的用處，找出它們的不同點(diǎn)吧。家里的折疊椅不是有用到平行四邊形么？是在伸縮的方面用到了它。攀爬用的梯子不是用到了梯形么？是用來固定。可見梯形的穩(wěn)定性比平行四邊形好，梯形只有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行，平行四邊形是兩組對(duì)邊都平行。同學(xué)們還能不能找出其他的異同呢？

四、總結(jié)

作為老師，不能只會(huì)搬課本上的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“生命力”。知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活，我們要從源頭上教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要性，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容無處不在。教學(xué)步驟應(yīng)由一般到特殊，由淺入深，層層鞏固，不放過一絲漏洞。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心輔導(dǎo)，教書是我們的職業(yè)，傳授知識(shí)更是我們的義務(wù)，作為園丁，理應(yīng)培育好花朵。

篇6

學(xué)生情況分析： 本年級(jí)學(xué)生74人，大部分家住龍湖花園。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好，家長有一定輔導(dǎo)能力的約占50%，其余學(xué)生全靠課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。上期考試結(jié)果，及格率100%，優(yōu)生率49%?？傮w來看，學(xué)生在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法的計(jì)算方面基本達(dá)到教學(xué)要求，但少數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度和正確率仍需提高。在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生有解決實(shí)際問題的興趣，但一部分學(xué)生欠仔細(xì)、靈活。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣都有一定進(jìn)步，但學(xué)生在學(xué)會(huì)審題上還需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

本期教學(xué)內(nèi)容：以人教版（新課標(biāo)）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為教材。

教學(xué)要求：1．認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系；掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序，會(huì)讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；知道萬以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，能用符號(hào)和詞語描述萬以內(nèi)數(shù)的大?。焕斫獠⒄J(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的近似數(shù)。

2．會(huì)口算百以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會(huì)口算整百、整千數(shù)加、減法，會(huì)進(jìn)行幾百幾十加、減幾百幾十的計(jì)算，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。

3．知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關(guān)系；能夠熟練地用乘法口訣求商。

4．初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號(hào)的作用，會(huì)在解決問題中使用小括號(hào)。

5．會(huì)辨認(rèn)銳角、鈍角；初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上將一個(gè)簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

6．認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道l千克＝1000克。

7．了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程；會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示5個(gè)單位)和簡單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并能進(jìn)行簡單的分析。

8．會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡單規(guī)律；有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)；初步形成觀察、分析及推理的能力。

9．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)的信心。

10．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。建立學(xué)好數(shù)

11．通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

12、口算的分階段要求：

────┬────────────——┬─────────────——

│ │ 單元結(jié)束時(shí) │ 期末 │

│ ├─────┬──────——┼──────┬──────——┤

│ │平均錯(cuò)誤率│ 速度 │平均錯(cuò)誤率 │ 速度 │

├────┼─────┼──────——┼──────┼──────——┤

│ │ │ 絕大多數(shù)達(dá)到 │ │ 絕大多數(shù)達(dá)到 │

篇7

一、小學(xué)教學(xué)中因材施教的誤區(qū)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的科學(xué)認(rèn)識(shí)

大多數(shù)教師對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個(gè)性差異為前提，從而尊重學(xué)生的主體差異性，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中無視學(xué)生的個(gè)性差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，有部分教師雖然意識(shí)到學(xué)生的主體差異性，但是無法正確對(duì)待學(xué)生的差異。比如，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學(xué)生的共性特征而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自己的價(jià)值觀念和喜好去評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生，對(duì)自己不認(rèn)同的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)持否定態(tài)度。這種教育觀念沒有對(duì)因材施教具備科學(xué)的認(rèn)知水平。

2.學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中沒有正確實(shí)施因材施教的教育原則

目前我國部分小學(xué)沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教育教學(xué)中沒有正確實(shí)施因材施教。部分學(xué)校仍然以考試教育為主，學(xué)校以學(xué)生考試成績來評(píng)價(jià)教師，教師以學(xué)生考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的成績和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，這種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師和學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動(dòng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求

現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育中對(duì)課外教育活動(dòng)的開展形式單一，內(nèi)容枯燥，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效和作用。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動(dòng)都是采取數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班和數(shù)學(xué)特長培訓(xùn)班，學(xué)生在課外也無法擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課外教育活動(dòng)增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法滿足因材施教中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教的策略

1.加強(qiáng)對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)，制訂有層次性的教學(xué)內(nèi)容

教師作為教學(xué)過程中知識(shí)的傳授者，要根據(jù)因材施教的教育原則針對(duì)不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的個(gè)性差異實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，教師在講授《數(shù)對(duì)確定位置》一課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性特征，結(jié)合教材大綱和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的層次性教學(xué)內(nèi)容：（1）引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中認(rèn)識(shí)和了解行與列的含義特征，幫助學(xué)生掌握確定第幾行和第幾列的規(guī)則，使學(xué)生初步理解數(shù)對(duì)的具體含義，從而利用數(shù)對(duì)對(duì)應(yīng)教學(xué)情境中的具置。（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握具體的座位圖如何抽象成行與列的平面圖，以此來提高小學(xué)生的抽象性邏輯思維能力。（3）幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)不同層次性的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)類型的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)

應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探究的能力，致使兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析問題活動(dòng)。

如，教師教授《分?jǐn)?shù)知識(shí)》的運(yùn)用時(shí)，設(shè)置相關(guān)探究性問題：“有塊長10米的布，正好可以做15條同樣大小的褲子，每條褲子需要幾分之幾米長的布？”教師引導(dǎo)小學(xué)生開展探究問題活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)的運(yùn)用，從而提升全體學(xué)生的解題能力。

3.加強(qiáng)知識(shí)鞏固訓(xùn)練，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要注重對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而有效地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在開展鞏固訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)要注重因材施教的教育原則，實(shí)施對(duì)全體學(xué)生能力的鍛煉。

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)所面臨的問題

（1）小組合作學(xué)習(xí)只注重形式。一般體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在合作學(xué)習(xí)過程中，由于合作的職責(zé)和目標(biāo)模糊不明，致使學(xué)生不清楚自己的職責(zé)所在，教師也不清楚自己要求合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么；第二，合作學(xué)習(xí)小組都是隨便組織的，教師只要求課上有這樣一個(gè)形式上的合作學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)即可；第三，學(xué)習(xí)小組的職責(zé)分工不明，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)小組成員互相推脫，并沒有探討研究相關(guān)的問題，或者出現(xiàn)小組中只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在討論，另外的一些學(xué)生并沒有參與到討論中來的情況。

（2）學(xué)生參加程度不平衡。雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠讓更多的學(xué)生加入其中，但是會(huì)造成成績差的學(xué)生直接從成績好的學(xué)生那里聽取消息，自己并沒有單獨(dú)去思索問題，所以他們從小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)甚至?xí)仍诎嗉?jí)教導(dǎo)中學(xué)到的還要少。

（3）只注重結(jié)果，忽略了過程。在教育過程中，部分教師僅僅只關(guān)心問題解決沒有，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就是解決問題，而關(guān)于解決問題的方法、解決問題的人、學(xué)生在解決問題的過程中的交流情況、參與程度以及學(xué)生的智力和其他因素是否得到鍛煉等都被他們忽略了。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（1）科學(xué)合理的合作小組的組成。合作學(xué)習(xí)小組的組成是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組的組成要以“組之間同化，組之內(nèi)異化”為標(biāo)準(zhǔn)。組之間同化使小組間的競爭更加公平，組之內(nèi)的異化能達(dá)到學(xué)生間優(yōu)劣勢的互補(bǔ)，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，視學(xué)生不同的情形而對(duì)其實(shí)行調(diào)節(jié)。

按照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，能力的高低以及成績的優(yōu)良，在分組時(shí)，我們可以將所有的學(xué)生分為四個(gè)層次――A、B、C、D，然后按4～6人一組進(jìn)行分組。并依據(jù)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢，盡可能使組內(nèi)的優(yōu)劣達(dá)到平衡。在要求小組合作的課前，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位座好。在上課時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)小組成員主動(dòng)進(jìn)行溝通，化劣勢為優(yōu)勢。只有這樣，學(xué)生才能從組織合作的角度來處理問題，才能讓成績差的學(xué)生確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向，從而做到以優(yōu)生帶動(dòng)差生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所提升。確定合作學(xué)習(xí)小組的成員后，如果無必要，在短時(shí)間內(nèi)不要改變小組成員，當(dāng)然，這并不是說小組成員永遠(yuǎn)都不變，而是定期的對(duì)小組成員實(shí)行變更，重新組建。這樣做既開闊了學(xué)生的思路，增加了每個(gè)學(xué)生的溝通的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生更好地互補(bǔ)，同時(shí)達(dá)到了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)有效性的目的。

（2）認(rèn)真安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小組合作學(xué)習(xí)的方式并不適用于一切數(shù)學(xué)內(nèi)容的教導(dǎo)，所以教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真選擇、正確規(guī)劃、合理安排。第一，保證合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理、難易程度適當(dāng)，并且要有它的思考價(jià)值所在。使學(xué)生個(gè)人很難去解決，只有通過小組合作、共同探討才能得到解決。第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要接近學(xué)生的日常生活，保證操作的正常實(shí)行。因?yàn)閿?shù)學(xué)來自生活，與日常生活相連接，這樣也能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去觀測周邊事物的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更認(rèn)真，在實(shí)際操作中更好地理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。比如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方式后，教師播放視頻，讓學(xué)生對(duì)1分鐘之內(nèi)路過十字路口的所有車的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們都仔細(xì)的記載，但是得到的數(shù)據(jù)卻有著很大不同。然后，教師又一遍的播放視頻，可是學(xué)生們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還是有很大的不同。此時(shí)，教師讓學(xué)生思考原因，并提出好的解決辦法，然后學(xué)生們都想到了分組合作。

在這個(gè)事例中，教師依據(jù)學(xué)生的心理，制造阻礙讓學(xué)生真切的感受到獨(dú)自作業(yè)的困難，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性。教師選擇的合作內(nèi)容接近生活，使學(xué)生的感受更加真切，希望能實(shí)現(xiàn)合作，增強(qiáng)了合作的有效性，與新課程中的“數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生在熟識(shí)的事物和環(huán)境中，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的框架”的標(biāo)準(zhǔn)相符合。

（3）增強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的技術(shù)輔導(dǎo)。教師應(yīng)該在平時(shí)的教導(dǎo)中多注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能的養(yǎng)成，因?yàn)樾W(xué)生沒有很強(qiáng)的自身控制能力，而且他們合作學(xué)習(xí)的能力很弱。首先，應(yīng)該要重視學(xué)生表述想法能力的增強(qiáng)。學(xué)生能夠自主的表述自己的見解對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的契機(jī)，幫助并激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法，勇于提出不同的想法和建議。其次，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聆聽的習(xí)性的形成。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要有單獨(dú)思考、勇于表述看法的能力，還要去仔細(xì)聆聽同學(xué)的看法和觀點(diǎn)，找出其中合理與不合理的地方。最后，提升學(xué)生勇于置疑的能力。教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)出置疑，使合作學(xué)習(xí)能不斷地深入和發(fā)展。

教師的輔導(dǎo)在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。教師應(yīng)該改變自己的角色和立場，真正加入到學(xué)生的小組合作溝通中來，仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)和弄清各小組的行動(dòng)狀況。為了保證合作的順利實(shí)行，教師不僅要正確引領(lǐng)不主動(dòng)、不用心的學(xué)生去溝通、學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的思想變化，主動(dòng)贊揚(yáng)好的想法。并且還應(yīng)在學(xué)生遭遇難處時(shí)給予幫助，促進(jìn)溝通的深入進(jìn)行。

三、總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)中還存在很多問題，所以教師和教育研究人員應(yīng)不斷地去探究、摸索。在學(xué)生中，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。 轉(zhuǎn)貼于

如第八冊(cè)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

四、信息技術(shù)與小數(shù)學(xué)科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

篇10

一、 提高認(rèn)識(shí)，明確信息化課程資源的內(nèi)涵與類型

在日常教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)生教師“想不到用”信息化課程資源的現(xiàn)象，這是教師信息化課程資源意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息化課程資源的認(rèn)識(shí)不夠造成的。因此，對(duì)于教師而言，利用一定的時(shí)間精力學(xué)習(xí)信息化課程資源的理論知識(shí)，對(duì)信息化課程資源有一些基本認(rèn)識(shí)與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。

1.信息化課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切資源[1]。根據(jù)其物理特性和呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源[2]。可見，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及教育信息化的推進(jìn)而發(fā)展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，具有課程價(jià)值的各類教學(xué)資源[3]，這里的“具有課程價(jià)值”就是指“能夠直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行”。

2.信息化課程資源的類型

從資源的使用對(duì)象和功能看，信息化課程資源可以分為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源兩種。前者是為教師的教學(xué)活動(dòng)（備課、課堂演示、編制試題等）服務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各類信息化內(nèi)容和材料，后者是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（課外練習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等），具有學(xué)習(xí)利用價(jià)值的各類信息化內(nèi)容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學(xué)資源，而小學(xué)語文生字輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)屬于信息化學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然兩者的區(qū)分不是絕對(duì)的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學(xué)生課外復(fù)習(xí)。

按照表現(xiàn)形式的不同，信息化課程資源通?？梢苑譃閿?shù)字音像教材、多媒體教學(xué)軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站三大類。

（1）數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數(shù)字存儲(chǔ)介質(zhì)為載體的錄音錄像教材，通常表現(xiàn)為課文朗讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學(xué)語文課文朗讀1-6年級(jí)全12冊(cè)MP3》、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務(wù)。

（2）多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件泛指各種能為教學(xué)目的服務(wù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件[4]。按照與課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，多媒體教學(xué)軟件可以分為兩類。

一類是與課程內(nèi)容無直接聯(lián)系但可支持課程活動(dòng)的，我們稱之為工具型教學(xué)軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學(xué)生組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動(dòng)的效率效果以及降低課程活動(dòng)的難度。

另一類是包含特定教學(xué)內(nèi)容的，我們稱之為內(nèi)容型教學(xué)軟件。根據(jù)內(nèi)容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項(xiàng)訓(xùn)練軟件三種類型。教科書配套教學(xué)軟件是一類以課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行各種版本教科書為依據(jù)，配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或輔助教師課堂教學(xué)的軟件，一般由出版社以光盤形式發(fā)行、出售。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光盤、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書配套光盤等。課件則大多由中小學(xué)教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發(fā)工具制作而成，其內(nèi)容范圍往往為課程內(nèi)容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學(xué)或?qū)W生鞏固課堂知識(shí)。能力專項(xiàng)訓(xùn)練軟件主要針對(duì)學(xué)科各項(xiàng)基本技能（例如語文的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學(xué)習(xí)或練習(xí)而制作，大多為網(wǎng)上免費(fèi)軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動(dòng)畫學(xué)音標(biāo)軟件。

（3）學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站是指基礎(chǔ)教育階段，具有學(xué)校、教師和學(xué)科鮮明教育教學(xué)特色，以某學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，提供資源、參考、輔導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)站[5][6]。根據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)支持方式的不同，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站可以分為兩類。

一類是與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻能為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)或幫助的網(wǎng)站，我們稱之為工具型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。另一類是圍繞課程內(nèi)容的各個(gè)方面，例如語文課程中的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎(chǔ)知識(shí)、考試等，提供資源、參考和輔導(dǎo)的網(wǎng)站，我們稱之為內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)內(nèi)容范圍的不同，內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。另一種是綜合型的，即提供兩個(gè)方面及以上課程內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。從搜索的結(jié)果看，專題型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站相對(duì)比較缺乏，而綜合型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站非常多，是目前學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的主要部分。

需要指出的是，由于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而新課程推行的時(shí)間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站并不多，一般都是服務(wù)于教師教學(xué)的網(wǎng)站[7]。

二、 重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源

信息化課程資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要人們?nèi)ふ?、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點(diǎn)，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個(gè)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)檢索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網(wǎng)上執(zhí)行信息檢索的特殊網(wǎng)站?？晒┙處煓z索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學(xué)資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（省略）、EDUSS中小學(xué)教育資源搜索（省略）。

（2）利用專業(yè)軟件下載網(wǎng)站。這種方法主要用于檢索多媒體教學(xué)軟件。專業(yè)軟件下載網(wǎng)站是指專門提供軟件下載的網(wǎng)站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網(wǎng)站等，它們一般按照主題以層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來組織所有資源，其中的學(xué)科課程資源通常可以按照“下載分類教育教學(xué)文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。

（3）利用專業(yè)網(wǎng)站的友情鏈接。這里的專業(yè)網(wǎng)站是指某個(gè)已經(jīng)知道其地址的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，即首先進(jìn)入該網(wǎng)站首頁，在網(wǎng)站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網(wǎng)站列表，然后一一瀏覽。

2.平時(shí)積累

平時(shí)積累是指教師平時(shí)要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時(shí)積累的方法主要有三種。一是及時(shí)備份。例如拿到教科書配套光盤等數(shù)字化音像教材或?qū)W校購買的教育軟件光盤后，要及時(shí)將其副本保存于另一存儲(chǔ)介質(zhì)上。二是勤于記錄。平時(shí)在閱讀報(bào)紙雜志、視聽講座、觀看節(jié)目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應(yīng)及時(shí)將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時(shí)在網(wǎng)上瀏覽信息或查找其他資料時(shí)，若意外發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有用的資源，一定要將其網(wǎng)址收藏或下載到本地磁盤。

三、 學(xué)會(huì)改創(chuàng)，努力開發(fā)新的信息化課程資源

改是指改造、改進(jìn)，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科書版本、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)風(fēng)格、環(huán)境條件等的限制，現(xiàn)有的資源不能直接使用或滿足需要的、現(xiàn)有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。

改造是指根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)已有的信息化課程資源進(jìn)行加工或重新設(shè)計(jì)，從而使之更好地適應(yīng)實(shí)際需求和特定的教學(xué)情境。改造可能是對(duì)多媒體教學(xué)素材進(jìn)行裁剪、格式轉(zhuǎn)換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調(diào)整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創(chuàng)造則是指根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個(gè)創(chuàng)新的過程。

改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。從當(dāng)前師范類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)課程和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系來看[9][10]，對(duì)于中小學(xué)教師來說，需要學(xué)習(xí)以下幾個(gè)方面的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能：計(jì)算機(jī)基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動(dòng)畫，利用FrontPage制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站。

四、 精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用多樣的信息化課程資源

信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，還要看其是否得到合理、有效的運(yùn)用。信息化資源可以用于教學(xué)的各個(gè)方面，應(yīng)用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實(shí)踐和總結(jié)。

1.用于備課

尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進(jìn)行[11]。

（1）鉆研教材，形成教學(xué)的初步設(shè)想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學(xué)思路，這是參考借鑒他人成果的前提。

（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發(fā)行出售的各類備課光盤（例如人教版小學(xué)語文備課光盤系列等）和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的“素材中心”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件下載”等欄目。然而面對(duì)眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應(yīng)該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應(yīng)該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（3）有效整合，個(gè)性設(shè)計(jì)。在解讀、分析他人成果之后，教師應(yīng)該把他人的先進(jìn)教學(xué)方法、精彩亮點(diǎn)環(huán)節(jié)、獨(dú)特教學(xué)素材等汲取過來，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想進(jìn)行有效整合，嵌入自己的設(shè)計(jì)框架之內(nèi)，為我所用。

2.用于輔助課堂教學(xué)

信息化資源應(yīng)用于課堂教學(xué)主要有兩種情況：

（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，教師播放一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、動(dòng)畫等資料（例如某一電視節(jié)目片斷），或引發(fā)懸念，或提出問題，或讓學(xué)生對(duì)課文所描繪的對(duì)象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促進(jìn)理解。對(duì)于學(xué)習(xí)者尤其是低年級(jí)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中的很多內(nèi)容是用文字表達(dá)的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，缺乏親身體驗(yàn)。在教授這些內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于練習(xí)與評(píng)價(jià)

練習(xí)與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的兩項(xiàng)重要活動(dòng)。教師可以通過光盤和因特網(wǎng)獲取各類復(fù)習(xí)試題、練習(xí)資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過去習(xí)題試題形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的情況，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要和興趣，從而提高練習(xí)評(píng)價(jià)的效果。

4.用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外的補(bǔ)充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點(diǎn)使得它比其他課程資源更富有吸引力，學(xué)生更喜歡使用。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，利用一些與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的信息化學(xué)習(xí)資源，例如，教科書配套學(xué)習(xí)軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對(duì)課本和任課教師的補(bǔ)充或強(qiáng)化，在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。也可以利用各種專用軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站上的專題資料，作為對(duì)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與延伸，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。

5.用于探究式學(xué)習(xí)

中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)均倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，而信息化資源在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、支持探究活動(dòng)方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢。在課程教學(xué)中，教師可以選擇那些較為復(fù)雜或需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，語文課程中的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等，按照WebQuest、MinQuest、Bib6等目前應(yīng)用比較廣泛的探究模式，組織學(xué)生開展基于信息化資源的探究式學(xué)習(xí)。

總之，信息化課程資源在改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)教學(xué)方式變革、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境等方面有著無可比擬的優(yōu)勢，能夠在新課程理念的實(shí)施和教學(xué)方式方法的改革中發(fā)揮重要作用，中小學(xué)校和教師應(yīng)積極利用。

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