導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維縝密的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學(xué)前教育工作者，教育工作者越來越重視對(duì)孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學(xué)生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會(huì)上對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級(jí)的，為了對(duì)兒童的這種能力進(jìn)行開發(fā)，教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，使其多思考多動(dòng)腦。

1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開發(fā)時(shí)，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力有限，其語言表達(dá)會(huì)受到思維的影響，通過培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過程中，可以通過游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)看到或聽到的知識(shí)可能會(huì)忘記，但是在做題的過程中，會(huì)加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以通過多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過程匯總，要注意知識(shí)由淺入深，一開始不能涉及過難的內(nèi)容，這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí)，要助于對(duì)知識(shí)的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動(dòng)法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。

結(jié)束語

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師可以通過找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗敏.關(guān)于學(xué)前兒童民族舞蹈教育的價(jià)值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

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[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 邏輯思維

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握,也是逐步地深入和發(fā)展起來的,對(duì)一些具體的概念,進(jìn)行分析、綜合、歸納、類比等,概括出它們的一般的與本質(zhì)的特征,也就建立了某個(gè)數(shù)學(xué)概念。為了使學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),并在實(shí)際中應(yīng)用這些知識(shí),就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的數(shù)學(xué)概念。

從掌握數(shù)學(xué)概念到轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)基本技能的過程來看,數(shù)學(xué)概念是基本技能的基礎(chǔ),而基本技能的培養(yǎng)和實(shí)際問題的解決,卻又反過來促使所學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)一步深入鞏固。例如,學(xué)習(xí)角的推廣,這在解決實(shí)際問題中是廣泛應(yīng)用的。學(xué)生在剛接觸到角的時(shí)候,對(duì)于大于360°的角或者負(fù)角在自己的腦海中沒有任何概念,無法理解他們,以至于在解題過程中錯(cuò)誤頻出。對(duì)這一難點(diǎn),一方面,需要教師在數(shù)學(xué)概念中注意培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力;另一方面,更需要使學(xué)生對(duì)于角這一概念要有非常明確的認(rèn)識(shí):角是通過旋轉(zhuǎn)而形成的轉(zhuǎn)幾圈怎么來計(jì)量以及旋轉(zhuǎn)的方向怎樣來表示,他們就容易理解角在本質(zhì)上的形成過程學(xué)生若能抓住這一實(shí)質(zhì),角的學(xué)習(xí)也就容易入手了。

在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力中,概念是一種正確思維形式。在思維中建立起所研究的對(duì)象的概念,就要用到各種邏輯方法――觀察、分析、綜合、抽象、概括。因此,在概念教學(xué)過程中,學(xué)生的邏輯思維能力也能得到不斷地發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科,而概念又是這種思維的語言。因此,概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)之所以差,概念不清往往是最直接的原因,特別是像我校這樣職業(yè)中學(xué)的學(xué)生,數(shù)學(xué)素養(yǎng)差的關(guān)鍵是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異。因此,抓好概念教學(xué)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的帶有根本性意義的一環(huán)。那么,作為教師應(yīng)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)呢?

一、注重概念的本質(zhì),概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)

每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景,舍棄這些背景,直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法,這種做法常常使學(xué)生感到茫然,丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性,傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性,在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念,置學(xué)生于被動(dòng)地位,使思維呈依賴,這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣,是形成數(shù)學(xué)直覺,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì),也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。如在立體幾何中異面直線距離的概念,傳統(tǒng)的方法是給出異面直線公垂線的概念,然后指出兩垂足間的線段長(zhǎng)就叫做兩條異面直線的距離。教學(xué)可以先讓學(xué)生回顧一下過去學(xué)過的有關(guān)距離的概念,如兩點(diǎn)之間的距離,點(diǎn)到直線的距離,兩平行線之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生思考這些距離有什么特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是最短與垂直。然后,啟發(fā)學(xué)生思索在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點(diǎn),它們間的距離是最短的?如果存在,應(yīng)當(dāng)有什么特征?于是經(jīng)過共同探索,得出如果這兩點(diǎn)的連線段和兩條異面直線都垂直,則其長(zhǎng)是最短的,并通過實(shí)物模型演示確認(rèn)這樣的線段存在,在此基礎(chǔ)上,自然地給出異面直線距離的概念。這樣做,不僅使學(xué)生得到了概括能力的訓(xùn)練,還嘗到了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的滋味,認(rèn)識(shí)到距離這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。

二、注重教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念教學(xué),如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。

1.展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。思維的主動(dòng)性,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情,以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂趣,在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。揭示了異面直線所成的角出現(xiàn)的背景,將數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)暴露給學(xué)生,使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)概念情境,培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時(shí),以敏銳地感知,迅速提取有效信息,進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想,果斷、簡(jiǎn)捷地解決問題。

3.精確表述概念,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯,判斷準(zhǔn)確,概念清晰。新概念的引進(jìn)解決了導(dǎo)引中提出的問題,學(xué)生自己參與形成和表述概念的過程,培養(yǎng)了他們的抽象概括能力。

4.解剖新概念,培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征,對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中,滲透了把空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題這一化歸的數(shù)學(xué)思想方法。

5.運(yùn)用新概念,培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng),能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí),能抓住問題的實(shí)質(zhì);在用概念解題時(shí),能抓住問題的關(guān)鍵。

三、針對(duì)概念的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法

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中國(guó)式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動(dòng)手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實(shí)際上，孩子展現(xiàn)的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽?；顒?dòng)中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點(diǎn)呀，手不要抖動(dòng)。”聽到媽媽的喊叫，他有點(diǎn)惱怒地對(duì)媽媽說：“誰叫你平時(shí)不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔(dān)心自己孩子邏輯思維能力比較弱?！拔壹倚『⒃趯W(xué)蒙式數(shù)學(xué)，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規(guī)律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國(guó)許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子的表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，擅長(zhǎng)焦慮的父母開始自問“難道是多動(dòng)癥？”“智力方面不會(huì)有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學(xué)的？”亂貼標(biāo)簽、亂下結(jié)論，只會(huì)讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當(dāng)做掌上明珠對(duì)待，擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動(dòng)作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)之后，只能是一個(gè)萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長(zhǎng)需要自己的小天地，有些父母教導(dǎo)孩子進(jìn)屋要安靜，不許碰這動(dòng)那，玩具也不能自由拿取，活動(dòng)空間受到束縛會(huì)讓孩子產(chǎn)生拘束感，抑制孩子的能動(dòng)性。

父母一方面期待一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創(chuàng)新精神的孩子。

外國(guó)父母動(dòng)手能力強(qiáng)

動(dòng)手能力和邏輯思維能力相輔相成，動(dòng)手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應(yīng)的，邏輯思維成長(zhǎng)也能讓操作過程更有條理。

在德國(guó)，孩子的勞動(dòng)義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。這在中國(guó)父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強(qiáng)是教對(duì)了的爸媽才能體會(huì)的。

繪制地圖是德國(guó)人獨(dú)創(chuàng)的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變?yōu)檫壿嬎季S，從中，我們也能看出德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

在美國(guó)，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會(huì)被勸退。6月底幼兒園的學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗(yàn)動(dòng)手能力，又考驗(yàn)思維能力的暑假作業(yè)，比中國(guó)式作業(yè)本有趣多了。

大部分中國(guó)父母顯然說的比做的多，催促孩子動(dòng)手做時(shí)，自己卻怕麻煩。一位中國(guó)媽媽送5歲的女兒上美國(guó)的學(xué)前班時(shí)，看到課程表上很少有閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學(xué)校一天已經(jīng)很辛苦了，不要再增加負(fù)擔(dān)了?！?/p>

動(dòng)手能力盡早開始

一個(gè)發(fā)育生長(zhǎng)正常的兒童，2歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”此時(shí)，聰明的德國(guó)人就開始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，參與家庭的各種家務(wù)活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對(duì)于中國(guó)父母來說，要清除輕視動(dòng)手的觀念，讓孩子把動(dòng)手能力當(dāng)成必修課。改變“學(xué)生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進(jìn)行模仿性操作實(shí)踐。讓孩子學(xué)著大人那樣做事。除做一般家務(wù)外，還要學(xué)習(xí)打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設(shè)備、種樹、澆花施肥等。

進(jìn)行“修舊利廢”的操作實(shí)踐。這是帶有一點(diǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導(dǎo)孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風(fēng)車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關(guān)工具，參與制作。

指導(dǎo)孩子進(jìn)行綜合性的、有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲(chǔ)蓄所、小商店等，為同班同學(xué)或同院內(nèi)的孩子服務(wù)，學(xué)著成人那樣分工、值班、管理、進(jìn)貨、記賬。

指導(dǎo)孩子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?？梢越⒁粋€(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，做空氣實(shí)驗(yàn)，水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)，地球四季成因?qū)嶒?yàn)，水中沉浮的規(guī)律實(shí)驗(yàn)以及各種趣味實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都蘊(yùn)含著自然科學(xué)的奧秘，極利于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的熱愛，激發(fā)求知欲望，發(fā)展探索思考能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

中國(guó)“手工帝”爸爸PK外國(guó)“數(shù)控”男友

如果某天你看到一個(gè)小朋友開著跑車疾馳而過，請(qǐng)不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設(shè)計(jì)到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網(wǎng)友。

另一位數(shù)控哥，則憑借自己設(shè)計(jì)制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網(wǎng)友評(píng)道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”

動(dòng)手能力強(qiáng)，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，有難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學(xué)前期就萌發(fā)了，因此，要抓住關(guān)鍵期啟發(fā)寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動(dòng)作思維為主

這個(gè)階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如，理解數(shù)字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時(shí)，學(xué)習(xí)分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，讓孩子說出帶有數(shù)量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識(shí)，知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍。

篇4

在新課程教學(xué)的實(shí)施過程中，廣大教師都在努力體現(xiàn)新課程的思想和理念，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，交流可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)語言的交流是一種很好的語言交流，大家都知道語言是思維的表現(xiàn)形式，思維離不開語言。在某種意義上說，語言水平的高低決定了思維能力的高低。因此，只有重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，才能促進(jìn)思維和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)語言以嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確而著稱。數(shù)學(xué)語言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。

掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方面，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了"水中月，鏡中花"。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的必備條件，是教師激發(fā)學(xué)生情趣、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、提高計(jì)算能力和培養(yǎng)思維能力的重要手段，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精練性。韓愈說："師者，傳道授業(yè)解惑也。"這要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如"數(shù)"與"數(shù)字"、"除以"與"除"、"時(shí)間"與"時(shí)刻"等概念，如果混為一談，就違背了同一律；又如講"這個(gè)正方體的面積"時(shí)就忽略了"某一面的面積"這一前提條件；在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，"我們每個(gè)人也是軸對(duì)稱圖形"之類的語言很自然就脫口而出，"自相矛盾"的故事又重演；同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說："這兩條平行線畫得不平行"，"這個(gè)直角沒畫成90度"等就違背了矛盾律；而"所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成"、"任何物體最多只能看到三個(gè)面"之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。

掌握數(shù)學(xué)語言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。語言和思維是緊密聯(lián)系的。心理學(xué)的觀點(diǎn)是："思維是以詞語為中介的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。"兒童在思考問題時(shí)會(huì)不由自主地自言自語。思想的形成、表達(dá)與交流是借助語言材料來實(shí)現(xiàn)的，反之思維發(fā)展也能促進(jìn)人對(duì)語言材料的理解和言語交流水平。基于以上的理解，我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多種方式，突出語言文字教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。數(shù)學(xué)語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和數(shù)學(xué)思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容，其中較為突出的是敘述語言、符號(hào)語言及圖形語言，其特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。由于數(shù)學(xué)語言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，一些學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，一方面在于數(shù)學(xué)語言難懂難學(xué)，另一方面是教師數(shù)學(xué)語言的教學(xué)不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)語言。

邏輯思維是思維的高級(jí)形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言則是發(fā)展邏輯思維的"培養(yǎng)液"。

在教學(xué)中，、邏輯思維能力和分析能力有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的抑練，其訓(xùn)練的方式要從實(shí)際出發(fā)，常規(guī)的訓(xùn)練方式有：把式題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言；把應(yīng)用題縮寫成文字題；名詞術(shù)語表述等。從低年級(jí)起，教師要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，提早訓(xùn)練學(xué)生把式題用數(shù)學(xué)語言表述的能力。即訓(xùn)練學(xué)生把式題所表示的含義講出來。如："100一36=？"這樣一個(gè)式題，就有如下的表述形式：（l）被減數(shù)是100，減數(shù)是36，差是多少？（2）100減去36得多少？（3）36比100少多少？（4）100比36多多少？（5）一個(gè)數(shù)與36的和是100，求這個(gè)數(shù)。（6）比100少36、的數(shù)是多少？（7）一個(gè)數(shù)比100少36，求這個(gè)數(shù)。這種訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析、解題，想象等能力，對(duì)式題到文字題的過渡，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

掌握數(shù)學(xué)語言是解決數(shù)學(xué)問題的前提。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。"對(duì)一個(gè)問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。"解決問題的過程是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數(shù)學(xué)語言。掌握數(shù)學(xué)語言，有利于思維品質(zhì)的形成。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語言對(duì)思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的"良方"；清晰、精練對(duì)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性與深刻性有特效。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，是溝通與理解知識(shí)的載體.掌握數(shù)學(xué)語言是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言精確簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語言，而且能鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性。充分發(fā)揮教師的示范作用，在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言教師語言水平的高低，不僅影響到教學(xué)任務(wù)的完成，也影響了學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展.教師語言對(duì)學(xué)生的語言習(xí)慣和能力的影響是日積月累、潛移默化的.因此教師的語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、用詞準(zhǔn)確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng).例如：在學(xué)習(xí)"求兩數(shù)相差多少應(yīng)用題"時(shí)，必須讓學(xué)生明白"把較大數(shù)分成兩部分，即與較小數(shù)同樣多的部分和比較小數(shù)多的部分".雖然這句話較長(zhǎng)且學(xué)生難以理解，但教師必須加以引導(dǎo)、講解，通過范讀、讓學(xué)生讀一讀，使學(xué)生正確地?cái)⑹鱿嗖铌P(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在讀的過程中，學(xué)生的思維也獲得了發(fā)展，對(duì)題意的理解也必然更進(jìn)一步。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；直觀；直覺；直接的教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0086

化學(xué)是九年級(jí)的一門新課程，面對(duì)的是經(jīng)過初中兩年學(xué)習(xí)后有了一定分化的學(xué)生群體，因此不可避免地會(huì)遇到一些在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、邏輯思維、數(shù)字運(yùn)算、記憶力、理解力等方面也表現(xiàn)較差。然而，根據(jù)以往學(xué)習(xí)困難生步入社會(huì)的適應(yīng)能力來看，他們往往并不一定落后，反而在某一領(lǐng)域（如美術(shù)、體育、音樂、社會(huì)交際等領(lǐng)域）有超凡的直覺思維能力或協(xié)調(diào)能力。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但不可否認(rèn)，這一學(xué)生群體仍然有很大的開發(fā)潛力。作為一門新課，我們能否在化學(xué)課堂上找到一種更適合學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)方式呢？

首先我們要從分析這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)入手。其實(shí)，他們并不一定對(duì)學(xué)習(xí)新事物感到困難，只是在校學(xué)習(xí)期間用現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)時(shí)，成績(jī)較低。而且調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：他們普遍表現(xiàn)為抽象的、邏輯的、理性的思維弱于形象的、直覺的、感性的思維。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者嘗試在化學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)困難生更多地運(yùn)用直觀形象、直覺領(lǐng)悟、直接指向具體問題的教學(xué)方式來突破教學(xué)障礙。

直覺的教學(xué)方式是指在解決問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從直覺入手，以整體的、跳躍的、猜測(cè)的、非邏輯的方式思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。直接的教學(xué)方式可以理解為省去更多的中間環(huán)節(jié)甚至避開系統(tǒng)的知識(shí)體系，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接與所要解決的問題建立聯(lián)系，讓解決問題的難度體現(xiàn)在如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來解決問題，而不是搜索和記憶、加工這些知識(shí)點(diǎn)上。

要解決這一問題，我們必須結(jié)合學(xué)習(xí)困難生的實(shí)際情況和初三化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析。大多數(shù)學(xué)生具備中高年級(jí)的認(rèn)識(shí)水平，直觀的教學(xué)方式對(duì)他們來說是容易接受的。而且這種教學(xué)方式使學(xué)生在無意記憶中積累了大量的表象，在向有意記憶過渡時(shí)更加自然；同時(shí)在回憶知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)非常自然地調(diào)出儲(chǔ)存在頭腦中的具體形象。這起到了強(qiáng)化作用，并大大提高了回憶的成功率，從而淡化了抽象的記憶和繁瑣的推理，將事物的形象通過多種感官的反復(fù)感知直接植入學(xué)生的記憶之中，降低了學(xué)習(xí)困難生在記憶和邏輯分析上的畏難情緒。

在解決一些較多、較復(fù)雜的問題時(shí)，人們往往需要從直覺入手提出假設(shè)，并以邏輯思維進(jìn)行推演和驗(yàn)證。學(xué)習(xí)困難生并不擅長(zhǎng)縝密的推理。因此，他們對(duì)運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推演和驗(yàn)證感到困難。如果在這種情況下教師仍要求他們解決一些復(fù)雜的問題，他們只能停留在運(yùn)用直覺提出假設(shè)的階段，或者僅作出不夠完善和嚴(yán)密的推理。如果我們?cè)诮虒W(xué)中一定強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯推理，對(duì)困難生提出的假設(shè)采取壓制甚至否定的態(tài)度，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且限制了他們本來開闊的思路。

在初中階段，化學(xué)中難度較大的計(jì)算題和推理問題數(shù)量有限并允許適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)和試驗(yàn)，這也是運(yùn)用直覺教學(xué)方式的很好契機(jī)。另外，學(xué)習(xí)困難生的直覺思維能力得不到很好的開發(fā)，與他們的知識(shí)基礎(chǔ)也有關(guān)系，因?yàn)椤爸庇X思維是以整個(gè)知識(shí)為背景的直接而迅速地認(rèn)識(shí)”。

下面是筆者的幾點(diǎn)具體做法：

一、利用實(shí)物和動(dòng)手操作，積累化學(xué)表象

對(duì)一些常見的藥品，筆者反復(fù)提供實(shí)物，讓學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)它們的色、態(tài)，甚至是物質(zhì)狀態(tài)上的細(xì)微差別。筆者并不強(qiáng)調(diào)這些物質(zhì)的顏色并要求他們記住。這樣會(huì)引起學(xué)習(xí)困難生在記憶的潛意識(shí)中抵觸或失去記下來的信心。筆者只是在盡可能多的時(shí)候展示樣品，并有意地?fù)踝?biāo)簽，問學(xué)生“這是什么”，或是讓他們?nèi)砟衬乘幤?。學(xué)生從十幾個(gè)沒有貼標(biāo)簽的試劑瓶中一眼發(fā)現(xiàn)教師指定其取來的堿式碳酸銅時(shí)，已經(jīng)在潛意識(shí)里深深體會(huì)到這種物質(zhì)的顏色竟是那樣與眾不同。

對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者沒有按傳統(tǒng)的教法歸納列出需要注意的事項(xiàng)，而是用反復(fù)糾正錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的方法強(qiáng)化記憶操作要點(diǎn)。筆者讓學(xué)生組成小組，反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并不斷在身旁糾正他們自己動(dòng)手時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。筆者還讓學(xué)習(xí)困難生一起來清理其他班級(jí)實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，發(fā)現(xiàn)破裂的試管、被污染的試劑等就與他們一起分析造成這一問題的原因，讓他們自然體會(huì)到實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意哪些問題，以及誤操作可能造成的后果等等。

筆者認(rèn)為大量表象的、直觀的實(shí)物和動(dòng)手操作，實(shí)際上是在激發(fā)學(xué)生的形象思維，將抽象的化學(xué)名詞、操作注意事項(xiàng)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的實(shí)物形象，使其直接從直觀表象入手思考問題。而且，在不經(jīng)意中，以暗示的形式教給他們知識(shí)。此時(shí)，他們的大腦處于松弛狀態(tài)，潛意識(shí)中支配著自己的無意注意。

二、鼓勵(lì)學(xué)生從整體出發(fā)，用直接迅速的方式尋找可能、接近的答案

在一些常規(guī)推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題中，筆者摒棄了嚴(yán)密、有邏輯性地一步步思維的過程。因?yàn)檫@一類題目一般都較困難，需要大量縝密的邏輯思維作鋪墊，而這恰好是學(xué)習(xí)困難生所缺少的。筆者將這類問題常出現(xiàn)的情況作為表象知識(shí)積累給學(xué)生做好鋪墊。在實(shí)際的作題過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，抓住一閃之念，及時(shí)驗(yàn)證。

比如，推斷題，學(xué)生可以直接從題目的敘述中找到他們熟悉的物質(zhì)：藍(lán)色的溶液往往是硫酸銅溶液；黑色粉末變紅色往往指的是氧化銅；最輕的氣體一定是氫氣；能使澄清石灰水變渾的多半是二氧化碳等。這些都是常規(guī)的猜測(cè)。這些猜測(cè)沒有什么太大的道理，多半是在碰運(yùn)氣?？墒牵@一過程激發(fā)了學(xué)困生的極大興趣，也使他們對(duì)這部分從來都是空白的題目寫上幾筆，而且還能部分觸及正確答案。

計(jì)算題中，筆者鼓勵(lì)他們跳步，把一些繁雜的步驟跳過去，抓一些主要矛盾。實(shí)驗(yàn)題中，筆者則根據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)的一些類型，給他們一些感覺，讓他們?cè)诔醵}意的情況下直接填出諸如實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大還是偏小、裝置如何連接一類的問題。雖然答案不一定正確，但筆者仍然鼓勵(lì)他們按自己的道理猜測(cè)答案。

筆者并不認(rèn)為這樣做是離譜或鍛煉他們的應(yīng)試能力。對(duì)邏輯思維欠缺、基礎(chǔ)知識(shí)有明顯不足的學(xué)習(xí)困難生來說，他們解決一些生活中的實(shí)際問題也往往靠的是直覺。

三、貼近生活實(shí)際，盡量使題目重在思維過程

學(xué)習(xí)困難生普遍成績(jī)較差。他們后天的知識(shí)積累可以說是很不夠的，尤其是抽象思維的知識(shí)積累。在化學(xué)題目中，筆者盡量避免那些需要繁雜計(jì)算、巧妙設(shè)題和專業(yè)的特定解題方法的訓(xùn)練。筆者盡量引入鋪墊知識(shí)單一、思維形象、在思維過程上增設(shè)難度的題目。例如：現(xiàn)有白紙，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為：A. 10%的NaOH溶液；B. 5%的H2SO4溶液；C. 5%的紫色石蕊試液。試設(shè)計(jì)《“雨”落葉出紅花開》的趣味實(shí)驗(yàn)：先在白紙上用玻璃棒蘸（填序號(hào)，下同）畫上花，再蘸，畫上葉，將白紙掛上墻，用向紙上噴灑即可。

這一題目所需的知識(shí)只是石蕊遇酸、遇堿的變色問題。知識(shí)鋪墊單一，只要學(xué)生當(dāng)堂注意聽講，就可以具備所有的背景知識(shí)，而不需要前面較長(zhǎng)一段時(shí)間的知識(shí)鋪墊。題目的思維難度限制在如何理解“綠葉”、“紅花”的含義上和如何將化學(xué)知識(shí)與這一趣味情景結(jié)合起來。這實(shí)際上是最大限度地降低了后天抽象知識(shí)積累，給學(xué)生的想象減少了障礙?？梢哉f在這種條件下，學(xué)習(xí)困難生是與成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在基本同步的起跑線上共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

篇6

工科學(xué)生有較強(qiáng)的塑造形象的創(chuàng)新思維，思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。課程教學(xué)的關(guān)鍵是用什么樣的教學(xué)方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師做簡(jiǎn)單的示范講解，課堂上以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作為主。這也是借鑒了國(guó)外設(shè)計(jì)類學(xué)科的授課特點(diǎn)和方式，相對(duì)于其他專業(yè)課程，工業(yè)設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“以老師為本”改為“以學(xué)生為本”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。工科學(xué)生與藝術(shù)生從中學(xué)階段開始，在解決問題的思維方式方面就存在差異。工科學(xué)生的一個(gè)問題往往只有一個(gè)正確的求解，思路有所區(qū)別，結(jié)果卻是唯一性的。而藝術(shù)生接受的是一對(duì)多的多向式的思維訓(xùn)練，即一個(gè)問題不存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是存在多個(gè)完全不同的可能性，這些可能性都可能是正確的解。相對(duì)而言，文科生不容易受書本條條框框和教師思維的約束，自主創(chuàng)新創(chuàng)新性較強(qiáng)，但邏輯性較差;而工科學(xué)生則喜歡遵循課程的理論指導(dǎo)和形式法則，更傾向于有章可循的創(chuàng)作方式。

思維模式不同決定了他們的形態(tài)創(chuàng)造方式也不相同，如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是理工類專業(yè)課程教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中要將基本理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。同時(shí)要求任課老師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較深入的理解，才能在學(xué)生思維創(chuàng)新過程中，積極引導(dǎo)工科學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

以邏輯性思維為導(dǎo)向

邏輯性思維是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界間接的、概括的反映，表現(xiàn)方法有科學(xué)抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等方法。立體構(gòu)成是邏輯語言和形象思維的統(tǒng)一。邏輯性的思維教學(xué)就是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的分析、整合，并建立形態(tài)的設(shè)計(jì)過程。這種思維模式可以引入到學(xué)生對(duì)實(shí)際課題的設(shè)計(jì)中，將各類設(shè)計(jì)因素進(jìn)行理性分類，再根據(jù)課題的需要、目的做形態(tài)的整合和概括。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在多數(shù)綜合類型高校中，藝術(shù)類和理工類專業(yè)課設(shè)置基本相同，只是在學(xué)時(shí)上有所區(qū)分。理工類高校中，學(xué)生除專業(yè)課學(xué)習(xí)外，還有大量專業(yè)基礎(chǔ)類課程，如高等數(shù)學(xué)、電工學(xué)、力學(xué)等。由于工科生入校之前很少接受過專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，也沒接受過形態(tài)造型的訓(xùn)練，如何在有限的課程之內(nèi)，結(jié)合工科生所開設(shè)的課程特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)他們特有的形態(tài)創(chuàng)造能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力，成為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要課題。

創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)踐

課程講授要理性與感性融合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)感性思維訓(xùn)練。將科學(xué)與藝術(shù)緊密的結(jié)合，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的教學(xué)模式適應(yīng)理科生的學(xué)習(xí)。立體構(gòu)成憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工等新的品質(zhì)，從形態(tài)要素立場(chǎng)出發(fā)，研究三維形體的創(chuàng)造規(guī)律，利用抽象材料和模擬構(gòu)造，創(chuàng)造純粹形態(tài)的造型活動(dòng)。針對(duì)工科生進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)體形態(tài)的概括能力和敏感性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形態(tài)造型、形式美感、空間想象及形態(tài)表現(xiàn)手法的理解力和應(yīng)用能力，包括對(duì)形態(tài)的力度、節(jié)奏、秩序、位置、體量等的訓(xùn)練。

1數(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)結(jié)合模式

工科生思維方式普遍注重邏輯思維和理性認(rèn)識(shí)，思考問題的方式和思維模式比較縝密。針對(duì)理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程，選擇他們熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)來引入設(shè)計(jì)。用數(shù)字來解釋設(shè)計(jì)的方法及思路，將設(shè)計(jì)的表現(xiàn)感覺轉(zhuǎn)換成定量式。例如，在立體構(gòu)成的要素點(diǎn)、線、面、塊知識(shí)章節(jié)中，線的拉伸表現(xiàn)設(shè)計(jì)手法有多種方法，可以將此形象、感性的問題引入一道函數(shù)題來幫助學(xué)生理解。函數(shù)y=xsinx進(jìn)行4次微分，可以得到下面的函數(shù)圖像(如圖1)。分析函數(shù)圖像的特點(diǎn)，可以得到函數(shù)的線條是一組正弦曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)課程時(shí)，對(duì)此類函數(shù)圖象印象深刻，可以在函數(shù)和其屬相圖像之間自如轉(zhuǎn)換，在設(shè)計(jì)時(shí)卻鮮有同學(xué)會(huì)由此獲取靈感表達(dá)創(chuàng)意理念。此例中函數(shù)圖象，線條之間是交錯(cuò)存在并有強(qiáng)烈的節(jié)奏美感，在立體構(gòu)成體系中屬于線材構(gòu)成的軟線設(shè)計(jì)，通過這種有益嘗試，可以順理成章引出線材拉伸設(shè)計(jì)方法的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而羅列出線材構(gòu)成的拉伸設(shè)計(jì)方法(如圖2)。此教學(xué)方法可以提高理工類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其思維發(fā)散到文科生難以想象的程度，從而彌補(bǔ)理工類學(xué)生形象思維創(chuàng)造力不足的缺點(diǎn)。根據(jù)函數(shù)圖像的特點(diǎn)，運(yùn)用不同材料又可表現(xiàn)出形式豐富多樣的立體構(gòu)成作品，如圖所示的軟線材料設(shè)計(jì)作品(如圖3)。這種訓(xùn)練能使學(xué)生很好地把握空間的表現(xiàn)，突顯出作品的形態(tài)特征和變形規(guī)律。

2平面與立體結(jié)合模式

在本課程開始授課時(shí)學(xué)生對(duì)于形態(tài)的認(rèn)知態(tài)度在大腦中尚未建立，還不具備空間形態(tài)的思考能力，也沒有積累造型經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該加入三維空間的表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)空間的練習(xí)。對(duì)各種點(diǎn)、線、面、體的表現(xiàn)。通過各種體在空間中的變化練習(xí)，學(xué)生對(duì)物體在空間的變化、構(gòu)成有比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)表現(xiàn)是在二維空間上的形態(tài)、形式的設(shè)計(jì)，立體構(gòu)成是三維空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是將在形態(tài)與材料在數(shù)量上、組合方式上進(jìn)行變化。二者在設(shè)計(jì)理論上有相同的地方，這樣就可以將其結(jié)合起來進(jìn)行講授。例如在硬線材質(zhì)的設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合平面構(gòu)成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)作完成立體構(gòu)成作業(yè)。學(xué)生對(duì)立體幾何元素進(jìn)行發(fā)散思維和細(xì)節(jié)改進(jìn)，結(jié)合平面構(gòu)成中漸變、過度以及組合方式的變化等知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的色彩和材質(zhì)最終完成立體構(gòu)成作品(如圖4)。這種命題構(gòu)成訓(xùn)練立體構(gòu)成教學(xué)目的為將來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)，產(chǎn)品是具有特定功能的形態(tài)組合，進(jìn)行命題構(gòu)成訓(xùn)練可以增強(qiáng)構(gòu)成教學(xué)的針對(duì)性，在實(shí)現(xiàn)功能的前提下，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同形態(tài)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的訓(xùn)練。

結(jié)論

篇7

一、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題分析

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠?qū)捲?/p>

高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，各科的學(xué)習(xí)時(shí)間都需要學(xué)生自主安排，所以教師需要合理分配學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證課程時(shí)間與實(shí)驗(yàn)時(shí)間相協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，這是對(duì)教師和學(xué)生的一個(gè)考驗(yàn)。

2.學(xué)生操作能力有限

在各種各樣的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生受到傳統(tǒng)知識(shí)的限制，難以設(shè)計(jì)一個(gè)縝密周全的實(shí)驗(yàn)，而讓學(xué)生來完成一個(gè)比較合理的實(shí)驗(yàn)，對(duì)他們是一個(gè)比較大的難題。在傳統(tǒng)教育模式下，大多數(shù)學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握，忽視了實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，因此，學(xué)生的動(dòng)手操作能力較為低下。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏

實(shí)驗(yàn)需要儀器和設(shè)備，而絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，一定程度上決定了實(shí)驗(yàn)的效果，如果學(xué)校的儀器陳舊和儀器缺乏，會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生很大的影響。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)欠缺

一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)的研究有較大的關(guān)聯(lián)，一個(gè)合理而又有效的設(shè)計(jì)方案能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生處理問題的邏輯思維。比如，在探究性實(shí)驗(yàn)之前，教師多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的可能性，提出自己的猜想和假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)猜想和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，這些都是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要考慮的因素，一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)方案，能夠推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)建模

構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴求，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，才能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)本身的價(jià)值，從而能夠在探究性實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟到科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想觀念的形成。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一個(gè)合理的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，而且可以提高教師的專業(yè)水平。

例如，《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》教學(xué)案例

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

了解實(shí)驗(yàn)中酵母菌細(xì)胞在有氧的環(huán)境下和在無氧的環(huán)境下呼吸的方式、呼吸的產(chǎn)物，使用實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器，確定實(shí)驗(yàn)中的變量，按照要求設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，重點(diǎn)是酵母菌在有氧的環(huán)境中和無氧的環(huán)境中細(xì)胞的呼吸產(chǎn)物，難點(diǎn)是需要綜合學(xué)生的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案。

3.教學(xué)方式

教學(xué)方式有很多種，一個(gè)能引發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考并渴求獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，勝過反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)，教學(xué)方式在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占重要地位。

4.探討和提出問題

對(duì)于大多數(shù)探究性實(shí)驗(yàn)，需要提出問題和假設(shè)，這也是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的一個(gè)滲透，而針對(duì)高中生物的探究學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，而且需要教師做好準(zhǔn)備，根據(jù)教材要求，查閱資料，編寫實(shí)驗(yàn)大綱，從而能夠解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟開始逐步實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)需占大部分，動(dòng)手操作不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且可激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，更好地解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

6.設(shè)置評(píng)論小組

篇8

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生是對(duì)自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。小學(xué)生的思維淺顯，不深入。由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也才能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。根據(jù)小學(xué)生這一思維能力特點(diǎn)，為了解決計(jì)算錯(cuò)誤的問題，我們引入一種稱為“讀算式”的教學(xué)法。所謂“讀算式”就是將多位數(shù)計(jì)算的過程分解為若干個(gè)步驟，如同工廠中工人工作時(shí)的操作規(guī)范，把這些步驟編成相應(yīng)的口訣，以讀的形式表現(xiàn)出來，以規(guī)范的方式來降低學(xué)生計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤率。通過使用這種教學(xué)法，能夠給學(xué)生一種心理暗示，使學(xué)生養(yǎng)成把復(fù)雜問題分解，逐步計(jì)算的能力，克服主觀盲目的心理定勢(shì)，用制度化、規(guī)范化來約束學(xué)生的計(jì)算行為，從而使學(xué)生在計(jì)算中減少看錯(cuò)、抄漏、抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的錯(cuò)誤，并對(duì)整個(gè)計(jì)算建立具象化的整體感知過程，通過讀建立起嚴(yán)密的邏輯推理思維以達(dá)到降低計(jì)算錯(cuò)誤率，提高學(xué)生計(jì)算能力的目的，從而很有效地提高教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)的研究中，中外有兩種截然不同的理念。國(guó)外不太重視計(jì)算教學(xué)，常常使用計(jì)算器來代替學(xué)生自身的口算和筆算，其結(jié)果是學(xué)生計(jì)算能力的薄弱。在中國(guó)，計(jì)算教學(xué)受到重視，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)中明確要求掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能。國(guó)內(nèi)很多小學(xué)在提高計(jì)算能力方面進(jìn)行了有益的探索。

根據(jù)教育家皮亞杰的理論，人的頭腦里有兩方面的因素，自我為中心的思維因素和外在約束為中心的思維因素，而小學(xué)生的頭腦中自我為中心的思維因素占有主導(dǎo)地位，小學(xué)生就會(huì)用自身的主觀思維來處理客觀的數(shù)學(xué)計(jì)算過程。教師在教學(xué)過程中必須建立起一套直觀而規(guī)范的規(guī)程，將這些以外在約束的方式來規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算過程，最終將這種他律的行為固化為學(xué)生自身的自律行為。

每一項(xiàng)的具體工作都有一套操作規(guī)程，以使工作中的操作行為符合要求，克服工作隨心所欲造成的失誤，否則就往往會(huì)顧此失彼、丟三落四、漏洞百出。我們所說的“讀算式”的教學(xué)法，就是一套計(jì)算過程中的操作規(guī)程，將復(fù)雜的計(jì)算過程分解為一系列步驟，通過讀的形式伴隨過程，在小學(xué)生頭腦中造成一種暗示，逐步強(qiáng)化，形成在今后遇到相似問題時(shí)的自律性思維。

案例1：筆算加法。

69+45，筆算時(shí)，讀：9加5等于14，寫4進(jìn)1，學(xué)生同時(shí)寫：寫4和進(jìn)位1。接著讀：6加4等于10，10加1等于11，同時(shí)寫：寫11。得114。

案例2：筆算減法。

91-38，筆算時(shí)，讀：1減8不夠減，向十位借1，學(xué)生同時(shí)寫：十位上打點(diǎn)。接著讀：11減8等于3，同時(shí)寫：寫3。再接著讀：8減3等于5。同時(shí)寫：寫5。得53。

案例3：筆算乘法。

46×29，筆算時(shí)，先算46×9。讀：六九五十四，寫4進(jìn)5。學(xué)生同時(shí)寫：寫4和進(jìn)位5。接著讀：四九三十六，36加5得41，同時(shí)寫：寫41。得414；

再算46×20。讀：二六十二，寫2進(jìn)1，學(xué)生同時(shí)寫：寫2和進(jìn)位1。接著讀：二四得八，8加1得9，同時(shí)寫9。得920。0省略不寫。

最后算414+920。方法案例1。

案例4：筆算除法。

篇9

就像金字塔的結(jié)構(gòu)一樣，有銳有鈍，有的人生而處在金字塔塔底，雖然久受壓迫，卻堅(jiān)如磐石，有的人處在金字塔的塔頂，雖然微不足道，但是卻可以登高望遠(yuǎn).當(dāng)然這只是一個(gè)比喻，我想說的是每個(gè)人都有不同的境遇，不同的思想，對(duì)于事物有著不同的理解能力，把這個(gè)道理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，就是所說的分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，方可相得益彰.

分層存在于我們生活的各個(gè)方面，它是把一個(gè)群體通過某種界定分成幾個(gè)不同的部分加以定義和改造以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種行為.

一、教與學(xué)的辯證關(guān)系

高中教師往往有著較高的學(xué)歷和資質(zhì)，所以在講授課程的過程中，有時(shí)候難以把握學(xué)生理解的度.很多問題在教學(xué)的過程中被忽略，等到考試才被發(fā)現(xiàn)和放大，亡羊補(bǔ)牢遠(yuǎn)不如未雨綢繆.在一個(gè)高中的班級(jí)里面，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，接受的寬度和廣度也大相徑庭，作為教師，一股腦把所有的知識(shí)傾瀉給學(xué)生，只會(huì)壓得他們喘不過氣，最終選擇放棄.不一樣的學(xué)生便有不一樣的態(tài)度和認(rèn)知速度，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分層教育這個(gè)理念被提了出來并且存在很大的可行性.簡(jiǎn)而言之就是不一樣的學(xué)生不一樣的對(duì)待.這里所說的不一樣的對(duì)待完全不是說歧視或者是偏見，而是通過不同形式的教學(xué)讓各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都能被充分地挖掘出來. 比如，我在進(jìn)行課堂授課的過程中，會(huì)充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握和鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于那些成績(jī)中規(guī)中矩的學(xué)生，在他們會(huì)做簡(jiǎn)單的題目之余鉆研一些稍有難度的題目，這對(duì)于思維能力的提升也大有幫助；而對(duì)于那些思維縝密，基礎(chǔ)好的學(xué)生，我就會(huì)加大題目難度且會(huì)要求加快做題速度，追求速度和效率的最大化.

眾所周知，每一場(chǎng)考試數(shù)學(xué)題的最后一題都是很有難度的，計(jì)算量很大的題目，當(dāng)我在給學(xué)生講解的時(shí)候，運(yùn)用了分層教學(xué)的模式，對(duì)于那些基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生，對(duì)于他們而言并不是能不能做出來的問題，而是時(shí)間問題，通過“壓力訓(xùn)練”的方法，讓這部分學(xué)生能夠快速適應(yīng)考試節(jié)奏，用最快的速度正確解題，而對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則要求他們?cè)诒ＷC之前的內(nèi)容正確的前提下，嘗試解答這些有難度的題目，通過不斷的訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)慢慢向高分值題靠攏，縮小學(xué)生之間的差距.

很多時(shí)候人們對(duì)于分層教學(xué)有著一個(gè)誤區(qū)，那就是會(huì)讓好的學(xué)生更好，讓差的學(xué)生止步不前，這是另一種形式的不公平教育，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了.這里所說的分層教學(xué)恰恰相反，為的是縮小學(xué)生之間的差距，分層不同于實(shí)驗(yàn)班和普通班的關(guān)系，他并不是將好的學(xué)生放在一起，成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生放在一起，他的對(duì)象不是學(xué)生，而是題目.分班的依據(jù)只有一個(gè)那便是考試的成績(jī)，而分層是根據(jù)學(xué)生的科目學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)指標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的不同進(jìn)行教學(xué)，并不意味著成績(jī)好的就可以站在金字塔的頂端.

分層教學(xué)中將教學(xué)指標(biāo)分成幾個(gè)不同的層次，不同的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成既定的目標(biāo)便是成功，使不同的學(xué)生都可以適應(yīng)不同階段的教學(xué)任務(wù).

舉個(gè)例子而言，我在高中數(shù)學(xué)立體幾何授教的過程中，分層教學(xué)的具體體現(xiàn)是：A類學(xué)生熟悉平面圖形，我要做的是讓同學(xué)們逐步向空間立體幾何轉(zhuǎn)變.B類學(xué)生能夠想象空間立體圖形，但是思維不夠清晰，像這樣的情況，我可以讓這部分學(xué)生不必再去鉆研平面圖形的基本知識(shí)，而轉(zhuǎn)向空間立體幾何的分析，多看多做，培養(yǎng)立體思維和三維動(dòng)態(tài)邏輯.C類學(xué)生有著很強(qiáng)的空間想象能力，思路信手拈來，我就可以著重培養(yǎng)其解題的速度，在考試的過程中做到速度和正確率的兼顧.長(zhǎng)此以往，即使是第一層次的學(xué)生通過努力也可以慢慢趕上第二甚至第三層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)做到了兼顧各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，逐步縮小學(xué)生和學(xué)生之間的差距，形成了共贏的局面，為新教育的發(fā)展奠基.

二、分層教學(xué)的細(xì)化實(shí)施

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于分層教學(xué)這種模式的呼聲是最高的，兩極分化嚴(yán)重的高中，很多人因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)的不理想而與自己夢(mèng)寐以求的大學(xué)失之交臂，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)字圖形的敏感性，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維的轉(zhuǎn)變都各有不同，正是因?yàn)檫@些差異性，才要求教師因材施教，針對(duì)學(xué)生的學(xué)而教，填補(bǔ)盲點(diǎn)，在教學(xué)方法，途徑等方面作出調(diào)整.

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施方案

1.學(xué)生為主體的分層

每個(gè)學(xué)生都有不同的能力，教師首先要做的是不能對(duì)于那些在數(shù)學(xué)方面缺少天賦的學(xué)生的歧視和不尊重，然后教師根據(jù)學(xué)生自己的表現(xiàn)和訴求，觀察他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)速度，對(duì)于課程的理解能力以及課后作業(yè)的質(zhì)量將學(xué)生進(jìn)行分類，一類學(xué)生有著聰慧的大腦，過人的學(xué)習(xí)能力，可以在培養(yǎng)他們基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加做題量，拓寬知識(shí)面，看一些課外的相關(guān)教材，而那些不怎么出眾的學(xué)生，就按照正常模式進(jìn)行授課，在鍛煉中得到提高.

2.目標(biāo)為主體的分層

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一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績(jī)的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個(gè)杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個(gè)課堂、兩門課程中改革了考核方法，實(shí)行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷臓顩r，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時(shí)不努力，靠期末臨時(shí)突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時(shí)刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間放在平時(shí)，在一點(diǎn)一滴中下功夫，在知識(shí)的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時(shí)也減少了平時(shí)不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑?duì)課程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績(jī)上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革的實(shí)踐印證了這一考核方案的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對(duì)教材、對(duì)習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了整合知識(shí)、升華知識(shí)

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個(gè)考核環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，升華知識(shí)，大有益處。學(xué)生由不會(huì)寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時(shí)成績(jī)與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)地聽、主動(dòng)地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和。對(duì)傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識(shí)載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，又是研究型教學(xué)法的落腳點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運(yùn)用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性思維的知識(shí)載體，將學(xué)科的熱點(diǎn)、有爭(zhēng)議點(diǎn)的研究課題，將教師的科研課題適時(shí)地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點(diǎn)的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯(cuò)誤或陳舊部分，提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對(duì)于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識(shí)點(diǎn)可分為孤立知識(shí)點(diǎn)和可整合知識(shí)點(diǎn)。整合教學(xué)法的要點(diǎn)是對(duì)可整合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識(shí)點(diǎn)為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動(dòng)教學(xué)法

師生互動(dòng)教學(xué)法主要是教師在課堂教學(xué)過程中不把結(jié)論直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)曲線、已知的理論等把結(jié)論歸納、總結(jié)、概括出來。這種教學(xué)方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學(xué)過程中都要運(yùn)用。師生互動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。