導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童交際能力教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】兒童；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

兒童口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中是指“在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場(chǎng)景下，在特定的交際目的的驅(qū)動(dòng)下、通過(guò)參與交際雙方的聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和駕馭、規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)能力?！?/p>

口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，人們?cè)絹?lái)越深切地感到，培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，我做了以下一些

一、豐富語(yǔ)匯，讓兒童有豐富的語(yǔ)匯材料

（一）字、詞、句是組成語(yǔ)言的材料

大腦里積累的材料越廣泛，越生動(dòng)，孩子運(yùn)用起來(lái)就越自如、越恰當(dāng)。積累語(yǔ)匯的方法很多：生活中見(jiàn)多識(shí)廣，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的疑問(wèn)要認(rèn)真講解，這樣可以積累豐富的名詞；引導(dǎo)孩子用字組詞，做一字開(kāi)花的游戲。用詞說(shuō)話，給詞選伙伴，使其更生動(dòng)完整。如“溫暖的風(fēng)”、“鮮艷的花”、“綠油油的草”等。孩子們?cè)谟^察生活，體驗(yàn)生活的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)很多形容詞和動(dòng)詞，能恰如其分的表達(dá)所見(jiàn)所聞所感。除了這些訓(xùn)練，家長(zhǎng)和老師還可以有意識(shí)的讓孩子背誦一些成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)等，久而久之，便可“出口成章”了。

（二）擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想起來(lái)大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀。”這段話樸實(shí)的道出了閱讀在積累語(yǔ)言中的重要性，尤其是課外閱讀。只有博覽，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次性強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。大腦中儲(chǔ)存了系統(tǒng)、完整的語(yǔ)言材料，孩子在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就能呼之既出、隨心所欲。

二、憑借語(yǔ)文材料，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新版的教學(xué)大綱中要求：口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思。

（一）利用閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

1、精心設(shè)問(wèn)，啟發(fā)孩子談話

“課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的憑借。在教學(xué)中，教師應(yīng)很好地利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù)。”比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，就讓學(xué)生想：小松鼠每放一只紙船就會(huì)默默地對(duì)熊說(shuō)一句話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？讓孩子們把自己當(dāng)成小松鼠，孩子們的興趣很濃，一個(gè)個(gè)說(shuō)的棒極了。有的孩子說(shuō)：“小熊，我多想和你玩呀！以后有什么矛盾我讓著你好了！”有的孩子說(shuō)“小熊，收到我的禮物你會(huì)像從前那樣跟我好嗎？”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又在說(shuō)話訓(xùn)練中滲透了思想教育。在閱讀教學(xué)中，我常常在指導(dǎo)閱讀同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際，有時(shí)以小組為單位開(kāi)展討論，并展開(kāi)互評(píng)，讓孩子們?cè)趯捤傻男√斓乩飼乘?，發(fā)表見(jiàn)解；有時(shí)讓學(xué)生當(dāng)小老師。在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，老師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理。

2、朗讀課文，復(fù)述課文

閱讀教學(xué)中讓孩子充分的讀，自由讀、同桌讀、分組讀、指名讀、分角色朗讀、全班齊讀。這樣形式多樣的讀孩子們很感興趣，又有利于形成良好的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是規(guī)范的現(xiàn)代白話文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而富有童趣，非常接近兒童的口語(yǔ)。孩子們熟讀成誦，瑯瑯上口，無(wú)意識(shí)中就會(huì)學(xué)以致用，將書(shū)中規(guī)范的詞、句不自覺(jué)的運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。復(fù)述課文就是在孩子理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練表達(dá)能力。剛開(kāi)始有點(diǎn)難，老師和家長(zhǎng)的要求不可太高，只要孩子說(shuō)話有條理，句子通順，能說(shuō)多少說(shuō)多少。只要有老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，讓孩子長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力很快就能提高。

（二）上好口語(yǔ)交際課

1、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境，就無(wú)法進(jìn)行。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使孩子們有身臨其境的感覺(jué)。這樣，孩子們的情緒會(huì)因此高漲起來(lái)。低年級(jí)的孩子形象思維占主體，喜歡活動(dòng)，對(duì)色彩明亮的物體有興趣，對(duì)一些行為好模仿。選那些貼近兒童生活的話題，能成為兒童興趣的關(guān)注點(diǎn)。如，上《我們的畫(huà)》，上課前就把教室布置成剛舉辦過(guò)畫(huà)展的樣子，學(xué)生一上課就被這種情景感染，并激發(fā)出自己辦畫(huà)展的興趣。于是讓孩子們貼上自己滿意的畫(huà)，孩子們非常激動(dòng)。我讓孩子們先介紹自己的畫(huà)，然后給每個(gè)孩子當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)，評(píng)評(píng)別人的畫(huà)。又如，上《小兔運(yùn)南瓜》這一課，讓孩子們分別帶上小白兔和兔媽媽的頭飾，讓他們扮演小白兔和兔媽媽。并用多媒體展示一組小白兔的圖片讓孩子們唱兒歌，把孩子帶入情境，孩子們興趣就來(lái)了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，心情輕松愉快，表達(dá)質(zhì)量就很高。

2、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

目前，還有不少老師上課時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生得到了鍛煉，大多數(shù)孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力。

兒童的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。它重視的是日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上，要盡可能讓每個(gè)孩子都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都得到培養(yǎng)。課堂上采用同桌說(shuō)，小組交流，找好朋友或老師交流等多種方式，讓孩子們多鍛煉。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂向課外延伸

陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍”。如果說(shuō)“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育”這句話是千真萬(wàn)確的，那么我覺(jué)得“學(xué)校無(wú)小事，處處可以進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練”這句話也十分有道理?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能把它看作一個(gè)孤立的教學(xué)活動(dòng)，要把它貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的始終。除了平時(shí)的課堂上要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，并及時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)話中的錯(cuò)誤以外，下課時(shí)也是語(yǔ)言訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。比如，兒童愛(ài)在老師面前告狀，老師可以要求學(xué)生必須把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，說(shuō)規(guī)范。

美國(guó)教育家華特.科勒斯溫克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也就是說(shuō)生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。因此，口語(yǔ)交際的內(nèi)容也不能受教材的限制，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如：讓孩子討論動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓》，《蠟筆小新》，《奧特曼》，《西游記》，談?wù)劺锩娴娜宋锘騽?dòng)物，喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？孩子們爭(zhēng)先恐后，余興未盡。

三、創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境

除了學(xué)校教育，家庭的教育環(huán)境也對(duì)孩子有重要影響。孩子的模仿性、可塑性強(qiáng)，家長(zhǎng)的語(yǔ)言面貌，交際能力，文化修養(yǎng)，家庭的藏書(shū)情況，文化氛圍潛移默化的影響著孩子們。如果家庭成員之間說(shuō)話語(yǔ)言粗俗，詞匯貧乏，必然會(huì)從負(fù)面影響孩子。

家長(zhǎng)與孩子說(shuō)話時(shí)，要特別注意講究說(shuō)話的藝術(shù)，為孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展提供條件。和孩子說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)速要稍慢，口齒清楚，語(yǔ)調(diào)溫和親切。不可用嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)對(duì)孩子說(shuō)話，也不要恐嚇或者在孩子面前講別人的壞話。家長(zhǎng)要多用積極鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，少用消極禁止性的語(yǔ)言。多用提問(wèn)的方式，少用命令的方式。當(dāng)孩子提問(wèn)時(shí)，如果家長(zhǎng)很忙，沒(méi)空解釋，要請(qǐng)孩子耐心等待一會(huì)兒，或者家長(zhǎng)也不知道如何回答時(shí)，家長(zhǎng)一定要坦誠(chéng)相告，切不可粗暴拒絕。父母與孩子之間盡可能平等交流盡量讓孩子自由表達(dá)，家長(zhǎng)要做出一副很有興趣的樣子，作個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。家長(zhǎng)可以讓孩子與他的朋友一起玩，讓他們自己去建立友誼，對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的不妥的言行，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)。在家里，讓孩子接待客人，端茶、送水果等。讓孩子購(gòu)物，在保證安全的情況下，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)。

日本專家指出，一個(gè)人成功與否，百分之七十五取決于他是否有良好的口語(yǔ)交際能力。從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際意識(shí)和能力，讓孩子從小就接觸社會(huì)，從小就養(yǎng)成有話敢說(shuō)，準(zhǔn)確的表達(dá)事情和感受的能力，才能讓孩子擁有樂(lè)觀自信，積極進(jìn)取的性格和團(tuán)結(jié)互助、仁愛(ài)寬容的品格。良好的口語(yǔ)交際能力讓孩子一生擁有愛(ài)與歡樂(lè)，才能讓孩子贏在起跑線上，獲取人生的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇盛《兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》，中華碩博網(wǎng)， 2004年8月.

[2] 陳麗紅、劉曉軍編著《幼兒益智啟蒙》，內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)出版社， 2003年.

[3] 周弘《教你如何賞識(shí)孩子》，華語(yǔ)教學(xué)出版社， 2001年.

篇2

一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1.開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，進(jìn)行專門訓(xùn)練。口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行切實(shí)可行的訓(xùn)練。通過(guò)教材的專門訓(xùn)練，讓學(xué)生能系統(tǒng)快速地掌握口語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)和技能。

2.利用教材，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。（1）利用插圖練說(shuō)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，富有童趣，畫(huà)面反映的內(nèi)容接近小學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話時(shí)，要做到有順序、有重點(diǎn)，注意表達(dá)準(zhǔn)確到位。如教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，要求學(xué)生觀察插圖時(shí)，說(shuō)：“如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游客有順序地介紹莫高窟的藝術(shù)精品？”同學(xué)們興趣盎然地按一定的順序介紹莫高窟的每一件藝術(shù)品。這樣學(xué)生不僅能更深刻地理解課文，還能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）結(jié)合課文語(yǔ)段，練習(xí)說(shuō)話。在課文中，有許多特殊的句式，教師可以結(jié)合語(yǔ)段進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《海底世界》一課中描寫(xiě)海底的聲音，采用了“有的……有的……有的……還有的……”句式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生弄清楚句式特點(diǎn)之后，讓他們結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活實(shí)際來(lái)練習(xí)說(shuō)話。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行訓(xùn)練。一定的情境能激發(fā)學(xué)生思維和口語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生在比較熟悉的情境中有感而發(fā)，有話可說(shuō)。如教學(xué)《找春天》時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生拿出了自己課前找到的春天的景物，有柳樹(shù)鮮花、小烏龜、風(fēng)箏……我讓他們說(shuō)說(shuō)自己眼里的春天。這個(gè)情境是學(xué)生生活的再現(xiàn)，一下子激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣。

（4）利用識(shí)字課進(jìn)行訓(xùn)練。在識(shí)字課中，可以以小組的形式展開(kāi)討論和合作，讓孩子們?cè)谳p松自由的小天地里暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。也可以設(shè)置“小老師”這一環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)小朋友讀，自己作為小老師給予評(píng)價(jià)。這種實(shí)踐中，不僅培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織和調(diào)控能力。

（5）互動(dòng)交際進(jìn)行鍛煉。交際的雙方在交際的活動(dòng)中明顯帶有互動(dòng)性，紙上談兵是解決不了問(wèn)題的。沒(méi)有交際的共同話題，交際無(wú)法進(jìn)行。師生互動(dòng)，首先教師在互動(dòng)的過(guò)程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，平時(shí)處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)多征求學(xué)生的意見(jiàn)，課堂上不能是教師說(shuō)了算，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的同學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的說(shuō)話氛圍。生生互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這種交流模式是十分有效的，首先，它有利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望，引導(dǎo)學(xué)生“敢說(shuō)”。因?yàn)樯涣鞒尸F(xiàn)的是一個(gè)相對(duì)平等、輕松的交流氛圍；其次，生生交流模式中有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊、尊重他人和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。沒(méi)有課堂上的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生也很難適應(yīng)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)性要求。再次，課堂中積極交流的良好氛圍對(duì)一些膽小、信心不足的同學(xué)也是一種很好的鼓勵(lì)和促進(jìn)。

二、口語(yǔ)交際滲透在課堂教學(xué)的具體過(guò)程中

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，每堂課都為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供了用武之地，尤其是語(yǔ)文課。教師應(yīng)該有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練于語(yǔ)文課中，教師可以不著痕跡地加以引導(dǎo)、矯正?！罢?qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是要求學(xué)生聽(tīng)清楚?！罢?qǐng)大家評(píng)價(jià)剛才同學(xué)的回答。”這是要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候?qū)W會(huì)思考分析?！澳阏f(shuō)得很棒，能再說(shuō)得響亮些嗎？”“不要急，想好了，慢慢說(shuō)?！边@是幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的信心，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。

每堂課上學(xué)生都會(huì)舉手發(fā)言，這也是一種說(shuō)話練習(xí)。教師可以要求學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音響亮，口齒清楚，還要注意語(yǔ)速和條理，不能說(shuō)得吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴。同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)的語(yǔ)病，給予糾正。教師的課堂評(píng)價(jià)要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

1.規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。能用普通話交談，語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意；語(yǔ)義要清楚完整，并能說(shuō)出自己的感受和想法。

2.培養(yǎng)良好的聽(tīng)話能力和聽(tīng)話習(xí)慣。聽(tīng)話的態(tài)度要認(rèn)真耐心、有禮貌，要尊重他人；能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，迅速確定不理解的地方或不同的意見(jiàn)以請(qǐng)教或商討；要能對(duì)別人的話作出評(píng)價(jià)，抵制不文明的語(yǔ)言。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際，而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際不僅僅是課堂上的訓(xùn)練，我們要促使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地、主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。我們可以在以下生活實(shí)際中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

1.自我介紹。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位說(shuō)清楚、說(shuō)明白。

2.接待客人。讓學(xué)生按迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。說(shuō)話時(shí)，要有禮貌，態(tài)度要熱情，語(yǔ)言親切溫和。

3.開(kāi)辯論會(huì)。圍繞“小學(xué)生看電視利大于弊，還是弊大于利”展開(kāi)辯論。班上同學(xué)分成正反兩方，展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，雙方唇槍舌劍。這樣，孩子們既明白了一些道理，又得到一次語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

4.組織參加活動(dòng)。讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪校長(zhǎng)、老師，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的情況向校長(zhǎng)、老師提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不僅能清楚表達(dá)自己的意思，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程視野；兒童文學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0035-01

語(yǔ)文課程是學(xué)生開(kāi)始接觸知識(shí)的重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。新課程教學(xué)改革之后，兒童文學(xué)更多地融入語(yǔ)文教材，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高以及閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)值得重視和研究。

一、合理把握語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生智力、開(kāi)闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，學(xué)生易于從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人做事的道理。還有的兒童文學(xué)作品能夠啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。特別是一些童話故事，為學(xué)生提供了豐富的想象平臺(tái)，讓學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)和釋放。例如，小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。學(xué)生需要在對(duì)生活的觀察探索中、在各種各樣的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)歷中成長(zhǎng)，兒童文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供既豐富又安全的感知和體驗(yàn)生活的平臺(tái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱歷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考。

兒童文學(xué)作品通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂(lè)與滿足。這樣具有影響力的兒童文學(xué)作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無(wú)可比擬的。提倡素質(zhì)教育，是為了使學(xué)生能夠?qū)⑽幕R(shí)內(nèi)化成自身的素質(zhì)，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生人格的形成和發(fā)展。閱讀文學(xué)作品能影響學(xué)生的成長(zhǎng)，科幻類作品會(huì)激發(fā)學(xué)生的幻想，知識(shí)性的閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀童話故事類的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學(xué)作品能夠起到不同的作用，對(duì)塑造學(xué)生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，一些優(yōu)秀的品質(zhì)、美好的情感，都能夠通過(guò)兒童文學(xué)作品傳遞給學(xué)生。

二、合理優(yōu)化語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的教學(xué)方式

兒童文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它以學(xué)生的思維角度去感受和認(rèn)知世界，經(jīng)過(guò)新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學(xué)體裁的范疇。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)該體現(xiàn)出兒童文學(xué)的特色，因此，需要合理把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)講授兒童文學(xué)作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話故事的時(shí)候，教師則需要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠取得事半功倍的效果?？梢韵冉Y(jié)合本課的圖畫(huà)給學(xué)生講一個(gè)精彩的故事，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。在復(fù)述過(guò)程中，應(yīng)把小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中所經(jīng)歷的幾次“坎坷”作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)故事情節(jié)中領(lǐng)會(huì)其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時(shí)候正是自己變成青蛙的時(shí)候，這讓學(xué)生既了解了青蛙的成長(zhǎng)變化過(guò)程，又從中明白一個(gè)深刻的道理：有志者事竟成。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，可以讓學(xué)生分角色來(lái)表演課文所講述的故事，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更為深刻。教師要利用好兒童文學(xué)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，就能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、科學(xué)分析語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的有效應(yīng)用

新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)構(gòu)成了一個(gè)整體，為語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都具有積極的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與他們的知識(shí)理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，這樣他們才會(huì)感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可讓學(xué)生閱讀《自相矛盾》《畫(huà)蛇添足》等寓言故事。學(xué)習(xí)了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學(xué)生適當(dāng)閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學(xué)生開(kāi)展童話故事、成語(yǔ)故事的演講活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)中的童話、寓言故事等，都蘊(yùn)含著美好的意境和深刻的道理，只有學(xué)生具體完整地感受和理解了，才能夠使學(xué)生從中受到啟迪，真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。兒童文學(xué)作品豐富的語(yǔ)言、有趣的故事，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和想象能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)的共同目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)作品以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富有趣的故事情節(jié)，影響和教育學(xué)生。創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀、理解兒童文學(xué)的能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過(guò)元交際就游戲的角色、所實(shí)施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時(shí)對(duì)于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過(guò)元交際來(lái)展開(kāi)討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無(wú)法使用具體的語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們有必要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說(shuō)是潛意識(shí)的溝通和交流。它通常指的是在交際過(guò)程中的雙方通過(guò)對(duì)對(duì)方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進(jìn)行主觀上辨識(shí)和理解的溝通活動(dòng)。在角色游戲進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)前兒童的活動(dòng)一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對(duì)于事物或者是行為的主觀意識(shí)，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過(guò)程中的雙方或者是多方主體也是通過(guò)元交際來(lái)完成了大部分關(guān)于現(xiàn)實(shí)游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過(guò)對(duì)兒童在角色游戲中的語(yǔ)言發(fā)展，得出了這樣的結(jié)論：首先，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過(guò)使用元交際能力來(lái)開(kāi)展角色游戲的。最后，兒童通過(guò)角色游戲使用并發(fā)展元交際能力，慢慢地將其發(fā)展成為敘事的能力，當(dāng)然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學(xué)前兒童在角色游戲中對(duì)元交際能力的學(xué)習(xí)

人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實(shí)施的根本所在，同時(shí)也是現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作、相互協(xié)作實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，在最初還沒(méi)有語(yǔ)言和文字或者說(shuō)是在現(xiàn)代雙方不能使用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的情況下，人類還可以通過(guò)“眼神交匯”或者是相互猜測(cè)，也能完成正常的溝通與交際。當(dāng)然，交際的雙方如果不能正確的理解對(duì)方的意圖，那么就說(shuō)明雙方的交際被阻斷，也可以說(shuō)是元交際沒(méi)有被完成。由此可見(jiàn)，元交際對(duì)于我們?nèi)祟惖慕浑H活動(dòng)有著重要的作用，也是我們與生俱來(lái)的重要能力之一。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，角色游戲的進(jìn)行為他們提供了一個(gè)良好的元交際情境，在這個(gè)過(guò)程中，他們將會(huì)大量的運(yùn)用元交際進(jìn)行溝通和交流，并且不斷的通過(guò)調(diào)整元交際來(lái)提高溝通交流的成功率，同時(shí)他們?cè)浑H的能力也得到了很大程度的提高。

通過(guò)有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色游戲在學(xué)前兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段依然是他們培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。在角色游戲進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)前兒童越來(lái)越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來(lái)完成與對(duì)方的溝通和交流，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們使用元交際能力進(jìn)行溝通的現(xiàn)象卻是很少見(jiàn)，在這一點(diǎn)上也能充分說(shuō)明角色游戲?qū)υ浑H能力學(xué)習(xí)的重要性。

三、兒童使用元交際來(lái)開(kāi)展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童最主要的活動(dòng)之一，在游戲的過(guò)程中他們不斷使用元交際能力進(jìn)行溝通與交流，也是通過(guò)元交際能力來(lái)完成對(duì)社會(huì)以及自身的認(rèn)知，并且用這種元交際上的互動(dòng)來(lái)完成游戲中的互動(dòng)，從而發(fā)起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內(nèi)容。

Piaget認(rèn)為，當(dāng)兒童還處于以自我為中心的主要表征活動(dòng)時(shí)期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過(guò)程中，兒童的心理過(guò)程在其內(nèi)部不斷的發(fā)展變化，向著更加高級(jí)的階段進(jìn)展，而兒童對(duì)于文化知識(shí)方面的認(rèn)知只有在社會(huì)大環(huán)境下才能得到發(fā)展，角色游戲正是兒童通過(guò)與同伴來(lái)實(shí)施情景演繹，從而模仿了社會(huì)情境，也進(jìn)一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經(jīng)過(guò)有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色扮演游戲?qū)τ趦和膭?chuàng)新思維能力、心理發(fā)展以及分析、判斷、選擇和合作解決問(wèn)題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說(shuō)明了，兒童是因?yàn)槭褂迷浑H能力來(lái)開(kāi)展角色扮演游戲，才能不斷提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的接觸與認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)其他能力的發(fā)展并且使元交際能力本身也得到發(fā)展。

眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進(jìn)行分別的試驗(yàn)之后，才發(fā)現(xiàn)能夠?qū)υ浑H產(chǎn)生影響的因素比較眾多。其中無(wú)論是游戲的發(fā)起或者是維持這些不同環(huán)境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，還應(yīng)該注重各項(xiàng)因素對(duì)元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

四、兒童借助元交際發(fā)展自己的敘事能力

敘事主要指的是兒童在使用元交際能力進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，各角色主體之間的對(duì)話也可以說(shuō)是他們的交流和溝通。兒童在進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，不斷使用元交際能力和發(fā)展元交際能力，他們的溝通與交流越來(lái)越流暢、高效，那么這也就表明著其敘事能力得到了很大的提高。Habde　Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五歲的土耳其兒童，讓他們分別以角色游戲和以圖畫(huà)書(shū)所引發(fā)的情境進(jìn)行敘事，得到的結(jié)論是，通過(guò)角色游戲要比通過(guò)圖畫(huà)書(shū)所引發(fā)的敘事更加的復(fù)雜。因此，開(kāi)展角色游戲?qū)τ谔岣邇和瘮⑹履芰τ兄匾淖饔?。與此同時(shí)，通過(guò)角色游戲，兒童通過(guò)與同伴就所扮演角色的社會(huì)情境進(jìn)行的溝通與交流，讓他們對(duì)社會(huì)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解，而雙方的溝通與交流，又使得他們進(jìn)行溝通與協(xié)商，從而使敘事有了調(diào)整和辨別的過(guò)程，這對(duì)于構(gòu)建他們立體式的敘事能力也有著很大的幫助。

五、學(xué)前兒童角色游戲中元交際語(yǔ)言的發(fā)展

從目前已經(jīng)存在的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，元交際對(duì)于兒童的成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展有著重要的作用。與此同時(shí)，我們通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童較色游戲中的元交際語(yǔ)言研究也可以為學(xué)前教育帶來(lái)很重要的啟示作用，比如說(shuō)幫助老師了解兒童的交際、敘事以及元交際等語(yǔ)言方面發(fā)展的能力，了解角色游戲中孩子綜合能力發(fā)展的狀況，從而制定更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加適合不同年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容等等。

但是，這些已有的學(xué)前兒童角色游戲中的元交際語(yǔ)言研究尚且不夠全面，也沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以前的研究者多是從元交際語(yǔ)言的某種形式或者某一部分內(nèi)容對(duì)其展開(kāi)實(shí)驗(yàn)或者是探討，對(duì)于元交際語(yǔ)言的功能、形式以及內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)方式等全方面、綜合性的研究卻比較缺乏。比如說(shuō)，學(xué)前兒童角色游戲中元交際語(yǔ)言的完整過(guò)程是怎樣的？學(xué)前兒童角色游戲中元交際語(yǔ)言的使用對(duì)兒童其他方面能力的影響如何？?jī)和诮巧螒蛑惺褂迷浑H語(yǔ)言除了能促進(jìn)兒童個(gè)人能力之外，對(duì)于帶動(dòng)其他兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展有什么樣的幫助？等等。這些系統(tǒng)的研究將會(huì)成為未來(lái)我們研究元交際語(yǔ)言的重點(diǎn)所在。此外，將已有的元交際語(yǔ)言研究成果與現(xiàn)代兒童教育進(jìn)行充分的結(jié)合，也是我們未來(lái)發(fā)展元交際的重要方向，畢竟探討其實(shí)用價(jià)值才是我們研究的根本目的所在。

總結(jié)：關(guān)于學(xué)前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。具體的內(nèi)容還應(yīng)該通過(guò)對(duì)更多相關(guān)理論和實(shí)踐的分析與論述之后來(lái)客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中的重要作用，我們必須提高對(duì)其的重視程度。

篇5

智力殘疾學(xué)生因其智力低下，心理和思維能力發(fā)展緩慢，他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力方面都不如正常同齡人，存在著語(yǔ)言障礙，口語(yǔ)交際能力普遍較差現(xiàn)象。而口語(yǔ)交際能力是人在社會(huì)中生存必須具備的最基本的能力之一。與人交往是智障兒童適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要，也是智障兒童自身生存于社會(huì)、被社會(huì)平等地接納的重要保證。如何有針對(duì)性地對(duì)智障生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)交往興趣，進(jìn)入所設(shè)情境、體驗(yàn)交流樂(lè)趣，指導(dǎo)生活實(shí)踐、提高交際能力三方面，對(duì)如何提高智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了粗淺的探討。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練最根本的方法就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)智障生進(jìn)行貼近生活、內(nèi)容豐富、形式多樣的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交往興趣

口語(yǔ)交際是一種在特定情境中產(chǎn)生的言語(yǔ)交際活動(dòng)，這種活動(dòng)離開(kāi)了“特定情境”就難以進(jìn)行。智障生也只有進(jìn)入一定的交際情境，才有興趣進(jìn)行口語(yǔ)交際，才有話可說(shuō)。所以教師要做有心人，在交際前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生直接面對(duì)，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，生活與教學(xué)融為一體，使智障學(xué)生能在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，引起智障生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使口語(yǔ)交際成為快樂(lè)的事情。

如筆者教學(xué)《口語(yǔ)交際》訓(xùn)練“到公園或郊外春游，把看到的景物說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，由于智障學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，所以生動(dòng)、直觀的圖畫(huà)最有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也可將學(xué)生置身于真實(shí)生活情景之中。由于智障生到公園或外出春游不安全，所以筆者就帶學(xué)生到學(xué)校的小花園中，觀察綻放的桃花、松樹(shù)抽出的新芽，讓他們用手撫摸小草嫩葉，用鼻子去聞花兒的清香。讓學(xué)生通過(guò)美麗春天圖畫(huà)的欣賞獲得真切感受，然后再一起交流說(shuō)說(shuō)自己所看到的景物是什么，景色怎么樣，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和老師的指導(dǎo)，能比較輕松地說(shuō)出了自己所看到的景物的特征。有的說(shuō)：春天來(lái)了，桃花開(kāi)了，真美呀！有的說(shuō)：春天來(lái)了，小草長(zhǎng)出了新葉子，摸上去很柔軟。還有的說(shuō)：花草真美麗，我們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。

二、進(jìn)入所設(shè)情境，體驗(yàn)交流樂(lè)趣

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是聽(tīng)說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程。在口語(yǔ)交際的課堂上，不單單要生生互動(dòng)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使師生處于平等地位，才會(huì)讓智障學(xué)生有話敢說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。

如練習(xí)打電話的訓(xùn)練，筆者把電話引入課堂，教學(xué)生如何正確使用電話。筆者先讓學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，接著分角色朗讀，然后再用自然語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)話表演，以對(duì)話的形式，老師和學(xué)生扮演不同的人物角色，通過(guò)形象直觀地模擬人物對(duì)話，邊表演邊說(shuō)話訓(xùn)練。在通話時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，如“你好，我是××，您找誰(shuí)？”、“您有什么事？”、“再見(jiàn)！”等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，并在理解意思的基礎(chǔ)上與別人對(duì)話。最后再設(shè)置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的電話，是找爸爸的，但爸爸出去了。讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演打電話的叔叔和接電話的孩子，進(jìn)行打電話的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)邊表演邊說(shuō)話訓(xùn)練，重點(diǎn)矯正學(xué)生的發(fā)音，告訴學(xué)生打電話時(shí)要控制好音量，發(fā)音要清楚，要完整地表達(dá)自己的意思，讓對(duì)方聽(tīng)明白自己說(shuō)的話。通過(guò)人人參與打電話的活動(dòng)，師生、生生共同對(duì)話，體會(huì)到了交流的樂(lè)趣，使智障學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了應(yīng)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、指導(dǎo)生活實(shí)踐，提高交際能力

陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是個(gè)大課堂，智障兒童要生存于社會(huì)、平等地參與社會(huì)，就必須到這無(wú)邊的大課堂去歷練、磨合。教師要有意識(shí)地開(kāi)展社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)親密接觸的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，使家庭學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待客人，讓孩子購(gòu)買日常用品、問(wèn)路、給老師同學(xué)打電話等），提高家長(zhǎng)的教育能力。給學(xué)生布置交際訓(xùn)練的作業(yè)，如“逛商場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)與家人、售貨員等人群的交流來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提高交際能力；把學(xué)習(xí)了課文里的故事講給父母聽(tīng)；母親節(jié)做張賀卡說(shuō)幾句祝福的話等等。

另外，引導(dǎo)孩子積極與正常兒童交往，多舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)孩子們的交流，培養(yǎng)提高智障孩子的溝通交往能力，增強(qiáng)孩子的自信心，克服自卑感，激發(fā)參加社會(huì)交往的積極性。通過(guò)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，智障學(xué)生孩子們的話多起來(lái)了，回到家能主動(dòng)與父母“聊天”，有時(shí)能較完整地?cái)⑹鰧W(xué)校搞的活動(dòng)，發(fā)生的事情，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人，能正常地與人進(jìn)行各種交往，懂得講文明禮貌，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到迅速提高，有的孩子書(shū)面寫(xiě)話能力也得到提高。

總之，通過(guò)對(duì)智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，既可以提高他們的智力水平，又可以提高他們適應(yīng)生活的能力，而且對(duì)于他們將來(lái)更廣泛地接觸社會(huì)，自立于社會(huì)，形成健全的人格具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1992.

[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社，1992.

篇6

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際 口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0040-02

當(dāng)前，我們培智教育普遍采用國(guó)家統(tǒng)一頒布的第一套培智教育教材。這套教材借鑒“普教模式”，以學(xué)科教育為主，在內(nèi)容上側(cè)重文化知識(shí)，忽視知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。近幾年來(lái)，隨著以隨班就讀為主體，特教學(xué)校為骨干的特殊教育新格局的形成使得我們培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，招收對(duì)象已從過(guò)去的輕度逐步轉(zhuǎn)向中度智障兒童。中度智障生在每個(gè)班占一半左右，大部分中度智障生對(duì)于語(yǔ)文課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于老師的苦口婆心毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)于課本中的圖文一片茫然。顯然，這種課程，以及在這種課程下的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離智障生生活。針對(duì)現(xiàn)行教材存在的不足之處和學(xué)生的實(shí)際，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，讓培智語(yǔ)文教學(xué)立足兒童生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活。

一、發(fā)掘生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程。是通過(guò)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，中度智障學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們?cè)谌粘Ｉ钪校谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，已有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大大小小的事物及其現(xiàn)象都有自己的看法。只是對(duì)具體的問(wèn)題沒(méi)能形成現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但只要問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前，就會(huì)喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，努力地嘗試解決這些問(wèn)題，作出合符邏輯的假設(shè)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)接受理解知識(shí)。因此我們的教學(xué)要充分關(guān)注每一位中度智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于自己熟悉的交際話題理更能激起智障孩子的交往動(dòng)機(jī)。

開(kāi)學(xué)初，孩子們對(duì)新的校園環(huán)境、新的學(xué)習(xí)伙伴好奇，他們常常會(huì)用陌生的眼光打量著周圍的一切。我敏銳地捕捉到了這一契機(jī)，腦海中閃過(guò)一個(gè)想法：為何不把“自我介紹”這一口語(yǔ)交際的訓(xùn)練提前進(jìn)行呢？于是，我開(kāi)始了精心準(zhǔn)備：先將他們事先帶來(lái)的生活照片張貼在墻上，布置了“我愛(ài)我家”的七彩板塊；然后在黑板上畫(huà)出鮮艷的花朵，寫(xiě)上“自我介紹”四個(gè)大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我先進(jìn)行了一番自我介紹，然后告訴他們?cè)谧晕医榻B時(shí)要像老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、也可以說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，把自己溫馨幸福的家介紹給大家。

這就需要我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，善于尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活中的話題成為學(xué)生口語(yǔ)交際的鮮活素材。這些話題就在學(xué)生的生活中，就在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之中，貼近學(xué)生生活，這樣重度智障孩子的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，鍛煉口語(yǔ)交際的能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語(yǔ)。中度智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。創(chuàng)造情境是指由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行溝通。孩子們?cè)谏罨那榫持羞M(jìn)行交際，既演繹生活，又達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情景下，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)間學(xué)到與人交際的方法、技巧。

所以在口語(yǔ)交際課上，教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由想像的空間，創(chuàng)設(shè)出自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中傾聽(tīng)，在情境中交流，在情境中暢談。

三、充分抓住生活契機(jī)，使口語(yǔ)交際得以深化

生活的空間即教育的空間。所以我們的特殊教育只有注重向?qū)W生生活實(shí)際的回歸，才有可能建構(gòu)起理想的人生生活。對(duì)于中度智力殘疾兒童的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語(yǔ)交際向課余延伸，向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生到多姿多彩的生活中交流與溝通，在長(zhǎng)期的自主訓(xùn)練中習(xí)得社會(huì)及生活所需的口語(yǔ)交際能力。

教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。為孩子在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)與強(qiáng)化孩子的交往能力。教師可建議家長(zhǎng)多帶中度智障孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的社交范圍。學(xué)校給家長(zhǎng)發(fā)通知時(shí)讓學(xué)生先轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，再讓家長(zhǎng)看通知，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。此外，學(xué)生去完成這些任務(wù)時(shí)，提醒他們注意身份、環(huán)境、聽(tīng)話對(duì)象，表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠(chéng)懇，待人要有禮貌等。

根據(jù)智障學(xué)生的基本特性、現(xiàn)有發(fā)展水平（智力，能力，知識(shí)掌握等），我們認(rèn)為要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)，采用“記錄學(xué)習(xí)生活”的評(píng)價(jià)手段。我對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)科采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)為個(gè)別教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練，補(bǔ)償智力缺陷，培養(yǎng)能力指明方向，從真正意義上做到為了智障學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。只要教師和家長(zhǎng)密切配合對(duì)弱智孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，中度智障孩子的社會(huì)交往能力就能得到逐漸的強(qiáng)化和提高，為他們今后能更快地發(fā)展適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》

篇7

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須從小學(xué)抓起。作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)難度較大，而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)在知識(shí)欠缺、信息封閉、認(rèn)識(shí)不到位的情況下難度就更大，那么就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，現(xiàn)就結(jié)合一些資料和自己的一些感受，談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1留守兒童自信心缺乏。目前農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)為留守兒童，靠爺爺、奶奶或外公、外婆呵護(hù)長(zhǎng)大。一年到頭只有短暫的幾天能與自己的親生父母見(jiàn)個(gè)面或者幾年才能見(jiàn)面，與父母缺少溝通，體會(huì)不到父母的關(guān)愛(ài)，孤僻、自卑、封閉、冷漠，很少與他人講話。加之爺爺、奶奶或外公、外婆為了防止孩子上當(dāng)受騙，經(jīng)常教育孩子不要與"陌生人"講話，這樣就更限制了孩子與他人交流的機(jī)會(huì)，即使偶爾有交流也是吞吞吐吐。由于長(zhǎng)期以往，孩子的自信心得不到提升，在課堂上表現(xiàn)為總是低頭、避開(kāi)老師的目光，這嚴(yán)重影響了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

1.2農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)面狹窄。 農(nóng)村小學(xué)生書(shū)包里除開(kāi)教科書(shū)還是教科書(shū)，沒(méi)有其他課外書(shū)籍。學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，家里沒(méi)有圖書(shū)架，就連超市、電梯等只是在電視里看見(jiàn)過(guò)，自己沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，更不用說(shuō)玩電腦游戲或通過(guò)電腦查找自己學(xué)習(xí)所需的知識(shí)。他們生活圈子狹小、知識(shí)面狹窄，口語(yǔ)交際教學(xué)難以開(kāi)展。

1.3領(lǐng)導(dǎo)、老師重視不夠。新的課程改革已貫徹到每所學(xué)校，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)老師都已學(xué)過(guò)，但在落實(shí)上存在問(wèn)題。一是學(xué)校在課表上沒(méi)有排口語(yǔ)交際課，導(dǎo)致老師想上口語(yǔ)交際課，但沒(méi)有時(shí)間；二是即使排了口語(yǔ)交際課，但往往被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課擠占，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道被擠占了也懶得去過(guò)問(wèn)，認(rèn)為只要統(tǒng)考成績(jī)考好就行了；三是在考試的卷子中沒(méi)有口語(yǔ)交際的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致老師們錯(cuò)誤的認(rèn)為口語(yǔ)交際課不重要，認(rèn)為可上可不上。因此農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力難以提高。

2.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

2.1激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。一個(gè)人無(wú)論做什么，只要有了興趣，他就會(huì)主動(dòng)去探索、去研究、去努力完成自己的工作。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也不例外，只要我們想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話的興趣，他們就會(huì)動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.1.1建立平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育，倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上。教師要更新教育理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，與學(xué)生保持良師益友型的朋友關(guān)系。實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡一位教師，他就樂(lè)于去完成這位老師布置的作業(yè)，樂(lè)于向這位老師傾訴自己的小秘密，樂(lè)于在課堂上表現(xiàn)自己。也就達(dá)到了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.1.2對(duì)小學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理，所以，教師要不斷地以真誠(chéng)的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而且有些孩子從小就用地方語(yǔ)言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)普通話造成了障礙。因此在口語(yǔ)交際過(guò)程中，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不要批評(píng)，以免挫傷積極性?？捎?能主動(dòng)站起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，你真棒""一下子能說(shuō)這么多，你太了不起了"等激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生從心里上有一種溫暖的感受。作為學(xué)生他是多么希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能給學(xué)生以滿足，當(dāng)你滿足了他心里的需求時(shí)，反過(guò)來(lái)他會(huì)滿足你對(duì)他的要求。

2.2正確選擇口語(yǔ)交際的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。所以口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容除開(kāi)教材提供的內(nèi)容外，還可以根據(jù)兒童心里特點(diǎn)，增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)生他們接觸的是大自然，看見(jiàn)的是農(nóng)活、農(nóng)事，玩的是踢毽子、捉迷藏等。因此，口語(yǔ)交際的內(nèi)容應(yīng)多以大自然、農(nóng)活、農(nóng)事為主。如帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，觀察自然界的美，與孩子們一起玩蝸牛、捏泥巴、摘野花、踢毽子、捉迷藏等，這些內(nèi)容具有兒童情趣，讓他們邊玩邊說(shuō)，使思維和語(yǔ)言同行。

2.3創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，營(yíng)造一種和諧的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)，他們的傾聽(tīng)就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)，他們的表達(dá)就會(huì)聲情并茂，他們的交往就會(huì)積極主動(dòng)。

（1）、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。社會(huì)生活是口語(yǔ)交際的源頭。小學(xué)生的生活世界豐富多彩，變化萬(wàn)千，只要我們留心社會(huì)生活，關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。如 ： 一周快結(jié)束了，為了小結(jié)本周的班集體生活有老師是這樣設(shè)計(jì)的：

老師：誰(shuí)能用一個(gè)詞概括本周的班集體生活。

學(xué)生1：辛苦

學(xué)生2：忙碌

學(xué)生3：舒暢

學(xué)生4：高興

......

老師：你能用二、三件事說(shuō)明"辛苦"、"高興"嗎？

學(xué)生：小組討論，舉手發(fā)言：

學(xué)生1：為"六一"慶祝活動(dòng)同學(xué)們緊張排練節(jié)目，為了辦好班上的黑板報(bào)同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備材料，為了"六一"班級(jí)籃球賽同學(xué)們積極參加訓(xùn)練。所以說(shuō)"辛苦"。

學(xué)生2：排練節(jié)目雖然辛苦，但我學(xué)會(huì)了跳踢踏舞；慶祝六一兒童我們班排練的節(jié)目取得第一名，所以我"高興"。

……

老師：能將你說(shuō)的二、三件事用一定的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)一段話嗎？

學(xué)生：小組討論，然后推薦一人發(fā)言。

由于同學(xué)們親身經(jīng)歷了一周的班集體生活，老師由淺入深的用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際情境，同學(xué)們樂(lè)于交際，樂(lè)于表達(dá)。

（2）、模擬生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。模擬生活情境，就是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活極為相似的情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，讓學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去聽(tīng)、去說(shuō)、去感受，使口語(yǔ)交際言之有物、言之有理，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)為留守兒童，每逢節(jié)假日或自己的生日，父母都不在身邊，他們多么希望得到父母的關(guān)愛(ài)或聽(tīng)到父母的問(wèn)候。怎么辦呢？老師創(chuàng)設(shè)了《打電話》這樣一個(gè)情境：

電話鈴響了

師：喂！您好！請(qǐng)問(wèn)您是哪位？我是小明的爸爸。您是王老師嗎？我就是。有什么事嗎？今天是小明的生日，我祝小明生日快樂(lè)。噢！小明正在上課，過(guò)一會(huì)兒打過(guò)來(lái)，行嗎？行！行！

師：同學(xué)們，剛才老師接了個(gè)電話，你聽(tīng)到老師都說(shuō)什么了嗎？

生：老師用了"您好""請(qǐng)問(wèn)"禮貌語(yǔ)言。叫小明的爸爸過(guò)一會(huì)兒打電話過(guò)來(lái)。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！那在老師打電話的過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很親切，語(yǔ)氣委婉

師：你聽(tīng)得很仔細(xì)，說(shuō)得也很明白。我們打電話的時(shí)候，要聽(tīng)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)話時(shí)要有禮貌，還要有一種親切感。

電話鈴響了

師：喂！您好！請(qǐng)問(wèn)您是小明的爸爸嗎？是！是！能讓小明接個(gè)電話嗎？可以！

小明：喂！是爸爸嗎？是！今天是你滿11歲的生日，祝你生日快樂(lè)！謝謝爸爸！爸爸，您在外要保重身體，注意安全，我在家會(huì)努力學(xué)習(xí)的，請(qǐng)您放心。（小明眼睛濕潤(rùn)了）

師：剛才小明接了個(gè)電話，你聽(tīng)到小明說(shuō)什么了嗎？

生：謝謝爸爸，并希望爸爸保重身體，注意安全，很有禮貌。

師：同學(xué)們兩個(gè)為一組，練習(xí)打電話。然后抽幾組上講臺(tái)表演。

模擬這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，是因?yàn)樗麄冏钚枰改傅年P(guān)愛(ài)和問(wèn)候，激發(fā)他們對(duì)父母的思念和對(duì)父母表達(dá)的欲望，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

（3）組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要。古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。為此，在教學(xué)中，我們要經(jīng)常組織一些如游戲、比賽、手工制作、繪畫(huà)等有益于兒童身心健康的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，去交流，激發(fā)其說(shuō)的欲望，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如小手工《粘蝴蝶》可預(yù)先布置學(xué)生從家里帶來(lái)彩色毛線兩小段、花生米十多顆、彩色紙兩小張，另外膠水、紙張、小剪刀由班上集體解決。首先同桌討論你準(zhǔn)備用什么來(lái)粘蝴蝶的頭，用什么粘蝴蝶的身，用什么粘蝴蝶的翅膀等，其次是自由粘蝴蝶，邊粘邊說(shuō)，老師指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷粘蝴蝶過(guò)程后，老師引導(dǎo)他們?cè)诒窘M內(nèi)動(dòng)口說(shuō)粘蝴蝶的過(guò)程。用上"我先粘……然后粘……再粘……最后粘……"等完整的句子。最后每組推薦一人展示粘蝴蝶的成果，并說(shuō)說(shuō)粘蝴蝶的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己有哪些做得好的地方，哪些做得不好的地方。小學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在交流時(shí)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，有話可說(shuō)，學(xué)生的積極性特別高。

篇8

在口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解，要建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要建立學(xué)生和真實(shí)世界的必要聯(lián)系。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)成為我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。如何使多媒體在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料，是我們教師和教育研究者都非常關(guān)心的問(wèn)題。因此，基于多媒體的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)此探討是很有研究?jī)r(jià)值的。

口語(yǔ)交際能力不僅是“說(shuō)”的能力，還必須歷練人格修養(yǎng)，拓寬知識(shí)視野。構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的因素除了非智力因素，也就是交際的興趣、情緒、聽(tīng)說(shuō)的儀態(tài)、習(xí)慣等外，還包括智力因素，也就是思維的敏捷性，語(yǔ)言組合的準(zhǔn)確性、快速性等。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力不僅要求交際都具有敢于與人交際的勇氣以及與人交際的愿望，還要具有規(guī)范的語(yǔ)言和良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，更重要的是敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組織能力。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，所接觸的范圍不外乎身邊的人和事，教師要通過(guò)多媒體手段，結(jié)合真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，就能有效促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)與表達(dá)的技能提高。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)流利、完整、有條理的話，能圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論與交流。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的要求在單位時(shí)間里要有一定的平穩(wěn)性，難度不能忽高忽低且在課堂中要求學(xué)生說(shuō)普通話。

只要有策略、有計(jì)劃地使用多媒體，并從以下幾個(gè)方面使用多媒體，就可以促進(jìn)農(nóng)村兒童的課堂口語(yǔ)交際能力的提高。

1.在課堂上創(chuàng)造口語(yǔ)環(huán)境，突出口語(yǔ)交際特征。教學(xué)設(shè)計(jì)要以問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生帶著好奇心，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。話題要具有形象性、簡(jiǎn)易性、情節(jié)性、多樣性，并貼近學(xué)生生活。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)有意義聯(lián)系的建立，可引起學(xué)生興趣，激發(fā)熱情。搭建一個(gè)良好的交際互動(dòng)平臺(tái)，使師生、生生之間有一個(gè)交往互動(dòng)的空間。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.加強(qiáng)互動(dòng)交流，強(qiáng)化發(fā)展結(jié)果。師生互動(dòng)交流需要教師提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，而交際互動(dòng)要注意學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，真正把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生真正意義上的師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高和口語(yǔ)交際能力的快速形成。

4.豐富學(xué)生表象，激活內(nèi)部系統(tǒng)。在教學(xué)中，要努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。通過(guò)形式多樣的閱讀實(shí)踐，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感，將學(xué)生帶入到情境中去感悟，去體驗(yàn)。引導(dǎo)其主動(dòng)探究，把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；低年級(jí)學(xué)生；口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-219-01

一年級(jí)語(yǔ)文教材已把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的變化。明確提出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？下面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

心理學(xué)研究表明，兒童的語(yǔ)言表達(dá)與其心理素質(zhì)和所處環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。許多兒童課堂上回答問(wèn)題聲音細(xì)如螞蟻，語(yǔ)言含糊不清，但課后卻判若兩人，說(shuō)話大聲，快如流水。其主要原因在于課外活動(dòng)為其說(shuō)話提供了“自由”的天地。這就啟示我們低年級(jí)的口語(yǔ)交際，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，淡化課堂氣氛，強(qiáng)化生活氣息，淡化師生角色，使課堂盡量接近生活；從而為學(xué)生提供一個(gè)“自由思維”、“自由表達(dá)”的氛圍。如《我喜愛(ài)的動(dòng)物》一謀，其畫(huà)面反映兒童生活，富有兒童情趣。為縮小課堂與生活的差距，教學(xué)中巧妙轉(zhuǎn)換，合理變更。把“看圖說(shuō)話”變?yōu)椤盀榭礋狒[說(shuō)話”?？蛇@樣引導(dǎo)：首先運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)興趣：小朋友們，你們做過(guò)貼鼻子的游戲嗎？可有趣了，今天老師就帶你們?nèi)タ纯促N鼻子的熱鬧場(chǎng)面。接著出示掛圖，老師宣布游戲規(guī)則后.請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái)蒙上眼睛做貼鼻子的游戲。然后仔細(xì)觀察，細(xì)化有趣：你能說(shuō)說(shuō)貼鼻子怎樣有趣嗎？能把看到的情景告訴大家嗎？同學(xué)們躍躍欲試各抒已見(jiàn)，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也把手舉得高高地，喊著“老師，我說(shuō)”。在個(gè)別說(shuō)之后，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)，然后分幾組競(jìng)賽，互相邀請(qǐng)，最后全班邀請(qǐng)，也可邀請(qǐng)老師。使課堂充滿著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。

二、堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐性，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

口語(yǔ)交際課重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，其教學(xué)目的不是要學(xué)生掌握一系列口語(yǔ)交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的把握能力，這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不拘于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際，如《春天來(lái)了》一課，注重課內(nèi)、課外相結(jié)合，課上說(shuō)圖以后，便把學(xué)生帶出課堂，走出校外找春天，這樣既強(qiáng)化了課堂教學(xué)，又進(jìn)行了課外拓展，使學(xué)生想說(shuō)樂(lè)說(shuō)的興趣大增，來(lái)到野外，同學(xué)們仔細(xì)觀察，無(wú)拘無(wú)束地暢談。如：“柳樹(shù)發(fā)芽了，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。小鳥(niǎo)唱著歌在天上飛來(lái)飛去。”草地上開(kāi)滿了野花，有白的、黃的、紅的、紫的美麗極了。青蛙從洞里鉆出來(lái)了，在草地上呱呱叫著，好像在說(shuō)：“春天真美??！”回來(lái)之后要求學(xué)生把找春天的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生特別感興趣，愿意跟老師說(shuō)，跟同學(xué)說(shuō)。

在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語(yǔ)交際足夠的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與諸如講故事、朗誦作品、表演角色等口語(yǔ)實(shí)踐，得到鍛煉。當(dāng)然，小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展還很不成熟，發(fā)言時(shí)東一句，西一句，重復(fù)顛倒。因此，教學(xué)中還應(yīng)及時(shí)用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生努力做到先想后說(shuō)，組織好自己的內(nèi)部語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。

三、精心布置作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；口語(yǔ)交際教學(xué)；不被重視的原因

在語(yǔ)文教改過(guò)程中，人們從理論上否定了“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的做法。許多語(yǔ)文教學(xué)研究方面的專家學(xué)者著書(shū)立說(shuō)，力圖將聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。然而，口語(yǔ)交際課作為一種新型課程，在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握其要求，甚至口語(yǔ)交際課從未得到農(nóng)村語(yǔ)文教師的重視，造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)：

一、學(xué)校因素

1.農(nóng)村語(yǔ)文教師素質(zhì)不容樂(lè)觀

在農(nóng)村學(xué)校，部分教師屬于“民辦轉(zhuǎn)正”，根本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，教師的平均年齡偏大，普通話水平低，并且?jiàn)A雜著濃重的方言。還有部分教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，語(yǔ)文教師并非中文專業(yè)科班出身。

2.農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)言氛圍較差，大家多用方言交流

很多農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有明確規(guī)定在學(xué)校要講普通話，因此，大家在交流時(shí)還是用的方言。在農(nóng)村學(xué)校的課堂上，只有少許語(yǔ)文教師能夠使用普通話進(jìn)行教學(xué)，而在這部分老師中還包含一些說(shuō)地方普通話者，能真正講標(biāo)準(zhǔn)普通話的老師簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。

二、環(huán)境因素

1.父母素質(zhì)較低，忽略了家庭教育

雖然學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要基地，但是家庭教育也不可忽視。家庭是兒童獲得語(yǔ)言的第一環(huán)境，父母的言行也直接影響著孩子?，F(xiàn)在許多孩子基本都是獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度都偏低，他們把關(guān)心孩子與溺愛(ài)混為一談，造成孩子說(shuō)話時(shí)常常用命令的口吻，忽視口語(yǔ)交際中的禮貌用詞。

2.社會(huì)環(huán)境惡劣

在整個(gè)農(nóng)村，由于人們文化素質(zhì)較低，說(shuō)話時(shí)夾雜罵人的臟話更是常有的事。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！笔苓@種不良語(yǔ)言習(xí)慣的影響，農(nóng)村學(xué)生在說(shuō)話時(shí)常常會(huì)“出言不遜”，臟話連篇。這一不良習(xí)慣阻礙著學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展，而部分語(yǔ)文教師也沒(méi)有對(duì)此現(xiàn)象給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生的行為也不加以引導(dǎo)和糾正。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的活躍、頻繁，口語(yǔ)交際作為社會(huì)交際的最根本最便捷的工具，其重要作用日益顯現(xiàn)，更加受到人們的重視。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！辈选翱谡Z(yǔ)交際”作為語(yǔ)文課程五方面內(nèi)容之一。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“兒童如不經(jīng)說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。”這充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要性。